初中地理教學教法大全11篇

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地理是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向。一些初中,把地理看成是“文科”范疇的學科,教學上偏重于認識與識記,少了對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。案例教學法應用于初中地理,能在一定程度上彌補理論教學的不足,激發學生的學習興趣,培養學生的創造性思維,提高學生的實踐操作能力。

一、運用案例教學法應用于初中地理教學的意義

案例教學法,即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣,說明道理,給學生的行為以啟發的教學模式。地理案例教學法,即通過對一個具體的地理教學情境的描述,引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法,不僅包括傳授學生“知識”的方法,而且包括教會學生“學習”的方法,即在教“知識”的同時滲透“學知識的方法”;在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”,從而培養創新意識和實踐能力,是教法和學法的有機整合,符合新課程的理念。

“學習對生活有用的地理”是新課標的重要理念之一。在教學設計、教學過程中都應注重“實踐性和應用性”的理論指導,注重應用操作的地理學習。在地理教學中要求所選擇的材料與“案例”能幫助學生正確認識、比較、選擇地理環境,提高對未來生活的適應能力,在教學中要求把理論知識與實際生活緊密聯系起來,引用具體的生活例子,引導學生將已有的生活經驗與新的知識結合起來,形成新的地理技能。讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,從而產生需要學習地理的內在動力,激發學習熱情。

運用案例教學法能比較生動形象地深化理論學習,使學生將理論與實際聯系起來,將知識轉化為能力。從課堂效果看,案例教學法能有效調動學生的學習積極性、課堂參與性,有助于啟發學生的創造性思維。在案例討論過程中,學生可以質疑他人的想法,學習如何發問,進而提高獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

因此,運用案例教學法于初中地理具有深遠的意義。

1.案例教學法可以通過地理案例把抽象的地理理論具體化,將其置于一定的生活例子中,讓學生感受地理與生活息息相關,通過對實際生活中的問題的解決,認識到地理知識的魅力,增進學習的興趣和動力,同時也使學生恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。

2.案例教學法注重學生的創造能力和實際解決問題能力的培養與發展,而不僅僅是獲得固定的理論知識。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識,而不只是單純講授。

3.學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識,雖然不一定能把所學到的知識羅列出來,但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。

4.案例教學可以活躍課堂氣氛,調動學生參與教學的積極性,從而達到教與學的互動,同時檢驗學生掌握知識的牢固性和靈活性。

5.通過案例教學,學生不僅可以從中獲得知識,而且有助于提高思維與表達、辯述與討論技能,增強面對困難的自信心。教學中選擇的地理案例來源于現實實際,有些是熱門話題。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例,把握案例的關鍵;教師有意識地對案例進行引申和擴展,鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案,發展學生的綜合分析能力和創造能力。

6.通過案例教學,促進學生學會了溝通和合作?，F代科學技術的發展是人們合作探索的結果,弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中,培養學生合作精神的機會并不多,且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學,讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神,培養善于合作和交往、溝通的能力。

二、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法,教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論。案例教學法操作流程大致可以歸納為:以例激趣――以例說理――以例導行。

一般表現為如下三個步驟:

第一步,整理呈現案例。

教學內容涉及的案例,需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理,并在教學中以具體的案例呈現出來。

第二步,分析案例,解決問題。

學生對已掌握的資料進行分析,歸納相似性,尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識,甚至是課外的知識去分析問題,討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預,不作過多的評論,并充分地尊重學生的觀點、想法,同時還要對這些觀點加以歸納和總結。

第三步,回顧和總結。

教師展示結論,和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性,分析差異性產生的原因,并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式);也可由學生閱讀課本來分析自己的得失,從而使學生的能力得到培養。

下面是運用案例教學法教學初中地理的一個教學片斷:

1.案例陳述

南方為什么多吊腳樓、尖頂的房子(如以前很多瓦房),而北方平頂房比較多呢?為什么大多數房屋都是坐北向南?如果買樓房,在一般情況下,位于南邊的和東邊的會貴一點,而西邊或北邊的會便宜一點。

2.分析討論

(1)地方氣候特點與人們的生活方式關系是怎樣的?如何根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理地安排生活?

(2)生活環境質量與宅居地的區位的關系是怎樣的?

3.歸納總結

教師根據學生回答總結如下要點:

(1)要學會觀云識天,推測天氣的變化趨勢,并根據當地的氣候特點與天氣狀況來選擇生活方式,合理安排生活;

(2)能夠評價生活環境質量,根據自己的需要及個性與愛好選擇宅居地的區位,并能對環境采取積極態度與保護行動。

三、案例教學法應用于初中地理教學的思考與建議

案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理,因而較傳統教學方法更能順應素質教育的要求,同時案例教學法對教師的要求較高,無論是案例的選擇,還是課堂組織和活動的設計,都要求教師不斷提高自身修養,最好經過良好的教科研培訓,否則,難以達到預期效果。我們更要清醒地認識到,任何一種教學方法只有進行科學的應用,才能最大限度地發揮其優勢,而要科學地運用該教法,就必須注意以下幾個方面:

1.教學過程應循序漸進

案例教學法成功的要素之一是學生素質,而不少教師在教學中不敢大膽采用此法,正是擔心學生素質差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題,就必須注重教學中的循序漸進,即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例并進一步訓練他們學會如何分析問題,經過反復訓練,待學生的能力逐步提高后,教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心,而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上,如此,則違背了案例教學法的真正內涵。

2.教學形式應靈活多樣

案例教學法有多種教學方式可供選擇,具體采用哪種形式,一定要根據教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同來確定,切不可自始至終采用單一形式,從而影響教學效果。例如,要突出學生社會能力培養,就應較多地采用小組作業形式,使學生交流更加頻繁,讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

3.教學過程應遵循啟發引導的原則

在采用案例教學法時,一定要讓學生提出自己的或小組的見解,自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考,當學生見解不一時,引導學生展開辯論,逐步統一認識,切忌處處包辦代替,從而違背案例教學的指導思想,阻礙學生的智力開發。

參考文獻:

[1]朱慕菊主編.走進新課程[M].北京師范大學出版社,2002.

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興趣是最好的老師。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大滿足。地理學科，研究對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節地理課上，利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動。她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢？”于是學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛活躍萬分，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生的活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常性地加上一些小插曲，如聯系時事熱點、詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性。

二、內容圖解法，培養學生的讀圖、析圖能力

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教學中培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉換的內容，通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。當前初中生的地理學習還是停留在簡單、機械的記憶水平上，實際上由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握，地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運動、地圖知識、地理位置和行政區劃等內容時，運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破，化難為易。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，再指導學生通過拼圖游戲動手操作，符合學生的心智特點。這樣就能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到了學習地理的樂趣。

三、開放式教學模式，培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識

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在地理課堂中，教師如何做好教材和學生的橋梁，給學生一個生動活潑的課堂，一個自主學習的空間，以達到地理課堂教學的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學方法。要增強學生的地理素質，就要擺脫應試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學中灌輸、強迫記憶為主的教學模式和方法。以開發創造力作為教學革新的一項重要任務，摸索出一套能夠鍛煉學生創造性思維能力的新型教學方法。

1 “圖文結合”法

“無文之圖”是學生難解的“天書”，“無圖之文”是蒼白無力的說教。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學生的創造性思維，培養學生地理學科能力。強調地理學科“圖”的鮮明特點和重要意義，逐步培養學生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法?！耙晕尼寛D”，即指將圖像及圖表中內容用文字表述出來，這就是我們通常所說的讀圖分析，它是培養學生創新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉化為圖像，以直觀的圖像來表述教材中的文字內容，這對學生深刻理解和掌握知識是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對學生的知識遷移能力的培養大有幫助。簡單地說，地理就是地圖上的道理。只有學生從思想上重視“圖”的重要性，同時又能掌握圖文結合的基本方法，這樣“圖文結合法”在教學中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學各項目標。

2 善于發現新事物、新問題，產生新見解

從創造思維的特點來看，學生在學習地理知識的過程中能夠在獲取知識的同時，在思維方式上，得到非常有價值的鍛煉，為開闊他們的視野、培養創造力起了至關重要的作用。

經過一段時期的地理教學；我對地理教學中的一些方法進行了總結和整理，希望能與同事們來共同探討。

2.1 改革傳統地理教學方法，創設創造性問題的教學情境。在地理教學中，采用啟發性教學，創設帶有創造性問題的教學情境。對發展學生創造思維起關鍵作用。思維始于問題。在地理教學中，創設創造性問題的教學情境。不僅僅是指培養學生用創造性思維來解決教師設計的問題，而更重要的是要激發學生提出帶有創造性的問題，并能獨立解決問題。

2.2 激發學生的好奇心與求知欲。作為中學地理教師，我們認為不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。講完東北三省，加入對原始森林和東北風情的描述，學生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對富饒的東北產生了興趣，課后興趣不減的學生紛紛向老師提出問題。我們不失時機的積極啟發學生去探索，把問題交給學生去思考、去自己查閱有關資料。通過學生的相互探究、發現，鞏固了所學知識。

2.3 注意培養學生發散性思維能力和集中思維能力。創造性思維，既需要發散性思維，又需要集中思維，而更多地表現在二者結合上。

3 充分發揮教師的引導作用，讓學生參與到課堂教學中來

初中地理新課標提出要全面推進素質教育，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習，主動探究地理問題的學習情境。要在教學中實現以教師為主導，以學生為主體的原則，讓學生充分參與到課堂教學中來，教師在教學中進行有效引導和啟發很有必要性。

注重教材前后內容的聯系，讓地理知識成為一個有機整體，設置有效提問。地理學科的知識點不是零散的、相對獨立的關系，這些知識其實都是有機的聯系在一起。教師要擅于尋找這種聯系，在教學中體現這種聯系，這樣才有利于提高學生的學習效率和學習興趣。

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在地理課標中，有很多教學目標都要求讓學生學會分析、歸納知識點。例如在初一、初二的區域地理部分，都是在講述某個區域的自然和人文特點。對于學生來說，看到萬花筒似的不同國家和地區的地理特點，根本不知道如何理出頭緒，更不用說歸納了，為把學習地理的方法教給學生使學生具備分析、歸納地理特點的能力，在最初學生接觸區域地理這部分內容時，通過下面幾個步驟，給學生上了這樣一節區域地理學習方法課：

1、導入新課時，先出示知識框架，告訴學生地理特點中所包含的內容：

地理特點：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）

人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業、農業、交通、旅游等）

2、根據上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學生認識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內容體現所包含的要素內容，從而讓學生對整冊書的知識體系有一個總體印象，為歸納總結本書的知識體系奠定基礎。

3、結合教材的某個知識點，對自然和人文地理特點中所包含的主要要素進行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進行分析時，抓住亞洲的位置進行具體分析，得出一個國家和地區位置，同時圍繞經緯度、海陸位置相對位置等方面進行分析，總之范圍應從包含的國家、地區、邊界等來考慮。

二、幫助學生利用地圖尋找地理學習的竅門

地理是一門區域性極強的學科，這就需要學生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學習，因此，在實際的教學工作中，教師就一定要注意培養學生充分利用地圖的好習慣。1、教師要盡量做到每節課都能繪制準確的版圖，版畫，以地理學科的扎實基本功去感染學生，激發學生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復雜的文中內容盡可能轉化成簡單的圖畫，把具體的地點落實在圖上，引導學生去讀圖，析圖、歸納問題，使學生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統計圖表，引導學生去分析、歸納地理問題。3、指導學生讀圖的同時進行分析。學生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時分析各地理事物間的聯系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導學生繪圖。把繪圖技巧教給學生，讓學生多練習，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養成繪圖的習慣。5、指導學生利用地圖記憶知識點。通過利用空白圖按要求進行填圖，把教材中的文字內容轉化成圖像內容，并創設心理地圖去記憶知識點，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內容形象化，對學生的空間思維的能力提高大有好處。

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2 初中地理教學思維創新

2.1 給學生以主動探索自主學習的空間。教師可以在地理教學中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學生體會到探索問題獲得結論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現代化教學手段進行教學，提高課堂教學的質量，增強學生學習興趣?？傊處熞龑W生主動去學，積極去思考，充分給予學生以主動探究、自主學習的空間，使課堂教學不僅成為傳授知識的過程，而且成為產生疑問、辨別正誤、探究科學、發展思維的過程。教師在教學實踐中，應根據教學目的、教學內容、學生實際采用“發現法”“、問題研究法”，“范例教學法”等多樣方法靈活教學，讓多種教學方式對學生的思維多向啟導，在思維活化區推陳出新，從而激發學生學習地理的欲望，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中去。

2.2 激發多方面的思維，使其智力活動多樣化。教師要激發學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創設憤悱教學環境與氛圍，誘發學生的思維，從而開拓學生的創新思維。在課堂教學和習題訓練方面，多設計發散思維的教學類型，改變常態訓練方式，對一些習題改變某些條件，或將條件和結論相互對調，將已知未知相互對調，引導學生用正向反向思維去解答，或從所求結論出發，反向推理。多設計具有創造性的問題，讓學生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學生創造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。

2.3 激發學生的好奇心和求知欲。巧設系列提問，引疑啟導。教師不單要鼓勵學生勤于思考，還應注意多設計系列問題。系列問題是根據學生思維坡度編創的，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續。用問題鏈訓練思維的敏捷性與流暢性，讓學生不拘一格地否定常規“定論”。在教學中適當采用討論式教學方式，要求學生自己設計問題，并自行解決。鼓勵學生想自己所想，這是促進學生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵學生讀書時大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學中要有意識地制造矛盾，設計好問題，誘導學生質疑，使學生能積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索。

3 注重培養學生的個性思維及創新能力

3.1 轉變課程教學的師生角色。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。

3.2 培養學生的個性素質。以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》一課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。

3.3 開闊視野、注重實踐、培養創新能力。學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

4 結語

總之，不斷創新網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，加強初中地理教學思維創新與方法研究。

參考文獻

[1]陳爾壽.初級中學地理教學大綱的改革精神[J].課程.教材.教法

[2]孫景沂.義務教育初中地理教學輔導[J].中學地理教學參考

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郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。

1.1 巧引歌曲。如學習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

1.2 巧用古詩文。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使人耳目一新引人入勝。例如，講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”來說明內蒙古高原的平坦開闊、一望無際的地形特點和景觀。

1.3 巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

2 在教學中，加強學生的課堂參與性

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。初中地理課堂教學時，往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？”由此，學生在這個問題上產生了共鳴。

3 地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹，過于強調地理思維，缺乏生動活潑。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。

4 地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。

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地理學科對于初中學生來說學起來有一定難度，有的學生在地理學習過程中甚至產生了畏難情緒。帶著這樣的情緒走進地理課堂，學生學習的主動性、積極性就會大打折扣，這就很難讓學生真正參與到課堂教學活動當中。教學過程是一個師生互動的過程，教師是主導，學生是主體。地理課堂上如果少了作為主體地位的學生的積極參與，那么教學必然毫無成效可言。因此，如何激發初中學生積極參與地理課堂的教學活動，提高課堂教學實效，是地理老師必須正視的一個問題。下面我就如何促進初中學生參與地理課堂的教學談談看法。

一、提高教師素養，激發學生積極參與課堂教學。

在教育教學活動過程中學生的參與程度與教師的總體素養成正比。因此，希望學生更好地參與課堂，地理教師必須有一桶滿滿的水，這樣才能把學生吸引進課堂，進而積極參與課堂教學活動。首先，“學高為師”，地理老師必須擁有豐富而嚴謹的地理學科知識和教育教學理論知識，這樣不但能夠游刃有余地馳騁在自己的地理課堂上，而且能夠左右逢源地解答學生提出的各種疑問，這樣學生對老師的崇拜之感必定油然而生，從而樂于參與課堂教學活動。其次，“行為世范”，為人師表的教師必須不斷提高思想道德素養，以對學生負責，對家長負責，對學校負責，對祖國的未來負責的高度責任感要求自己，以自己的人格魅力吸引學生走進課堂。再次，地理教師必須擁有廣博的知識，這樣才能用幽默機智的語言駕馭課堂，得心應手地創設各種各樣靈活多樣的教學情境，讓枯燥無味遠離地理課堂，這樣學生參與課堂的熱情必然被激發。

二、精心設計新課導入，激發學生積極參與課堂教學

好的開頭是成功的一半。學生對課堂內容是否有興趣，是學生能否積極參與課堂教學的主要因素。要使學生對課堂的內容感興趣，巧妙的新課導入可以說是功不可沒的。巧妙的導入能夠很好地扣準學生心弦、活躍課堂氣氛、激發學生興趣，使師生雙邊活動更加融洽地開展，同時能夠使學生在愉悅的心情下走進課堂，積極參與課堂教學活動。這就要求地理老師在導入新課這一環節上有所研究，力求新課導入能讓學生的精神為之一振，對即將學習的新知識產生濃厚興趣。導入新課可根據學生具體情況和教學內容進行精心設置，形式可以多種多樣。比如可以采用設置懸念導入，歌曲導入，氣候諺語導入，視頻圖片導入，等等。總之，只要能激發學生興趣的新課導入就可以大膽嘗試。在課堂上，我經常采用靈活多樣的新課導入，經常讓學生帶著興趣、帶著疑問積極地走進課堂，參與課堂活動，收到較好的課堂教學效果。

三、充分利用多媒體教學，激發學生積極參與課堂教學。

長期以來在傳統的地理教學中，主要教具是課本、掛圖、地球儀等。由于不能看到地理事物運動變化的生動過程，因此學生參與課堂的積極性不足。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示等多種技巧，使靜止圖動態化從中觀察到整個變化過程，學生在觀察過程中能積極思考，這樣大大提高學生在地理課堂上的參與度，也充分體現學生在教學過程中的主體地位。例如在講解我國黃河下游地上河成因時，我先放一段黃河中游水土流失的視頻，再用動畫演示“地上河”的形成過程。我注意到學生都能非常認真地觀看視頻。之后，我適時地拋出問題：“請同學們討論回答地上河形成的原因是什么？”我觀察到，同學們熱烈地討論開了，隨后紛紛舉起手。被提問到的同學雖然組織語言方面參差不齊，但關鍵的內容基本都能回答出來。由此可見，在地理教學過程中科學地利用多媒體教學，能夠很好地激發學生參與課堂的熱情。

四、幫助學生樹立信心，激發學生積極參與課堂教學。

信心是一個人取得事業學業成功的重要條件。我們發現學習成績較好的學生會積極主動地參與課堂，而學習成績比較差的學生就不那么積極了。同學課堂表現不積極主要的一個原因是缺乏參與課堂的勇氣與信心?！按缬兴L，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”。學生個體存在差異是必然的。但學生是課堂的主體，教師應該關注每一位學生，不能漏掉一個學生。因此，教學活動必須面對全體學生。這就要求地理教師利用一切可能的機會賞識那些缺乏信心與勇氣，在學習上有困難的學生。幫助他們樹立信心，一旦有了信心，他們參與課堂教學的熱情就會相應提高。比如，我在講“長江”有關的知識點時，特意請一個學習成績不好、平常課堂較為沉默但喜歡唱歌的同學即興演唱《三國演義》的主題曲，讓全班同學傾聽“滾滾長江東逝水……”。她唱完我適時地給予她熱情的表揚。之后我注意到她在課堂上不再那么沉默了，參與課堂的積極性有了明顯提高。

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目前，地理學科以基本加入中考系列。這樣導致在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使學生的學習效率降低，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣。筆者在農村中學擔任地理教學20多年，現就初中地理教學中的學法指導，談談自己的一些做法。

一、教師必須樹立正確的教學思想

1.初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體

“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

2.體現教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、地理教學中幾種基本學習方法的指導

1.類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。

2.閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。

4.科學記憶法

地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。

方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

5.掌握正確的學習方法

小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。

三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法

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目前，中學的地理學習存在著一些問題，主要表現在：教師以教為主，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低；在很多地區因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學習，教師根本沒考慮學生的感受，而學生則是教多少學多少，不教不學；不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的環境資源觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？

一、教師要更新教學觀念，引領學生走進創新教學的課堂

地理教學要想引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的教師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為，地理教學是非重點科目，中考不考，無創新性可言，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、教師和地理教學顯然是與創新無緣，地理教學主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學習和聽優秀教師的示范課，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關于自主創新學習的有關理論，在引導學生自主創新學習的教學實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。

二、大膽創新，勇于嘗試新教法

傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學生學習終身有用的地理的原則。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法，運用創新教法。教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

我在教學中，經常變換教學方式，即根據教學內容和學生的狀態隨時調整教學方法，如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節時，讓學生畫班級平面圖和學校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環境部分”時，除了讓學生針對環境破壞帶來的影響充分發言，開闊學生的思維，還提供了一些有關環境問題的漫畫，引導學生發揮自己的想象，獨自去設計創作《環保手抄報》，結果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創意。

三、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創新學習

我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學生在愉悅中獲得了知識。

四、迎合時代步伐，引進激勵機制

在教學活動中，學生根據教師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，一學期下來，對表現好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發了學生學習地理的興趣，培養了其創新情感，鍛煉了其創新能力。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生學習的積極性被充分調動起來了，思維也完全放開了。

五、改變單一的分數評價標準為多元綜合評價

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0195-02

高效教學有著非常深遠的歷史，即教學過程中，教師采取較為適合學生的教學思路，去創造一個適合學生心理的學習環境。[1]學生們在舒適的學習環境中，逐漸提升自己的學習成績。

一、引入地理學習興趣

我們都知道地理是非常有意思的學科，對它感興趣的同學非常多。而且地理對于一個人的社會閱歷來講是非常重要的，如旅游和勘探都是離不開地理的。地理越來越受到重視。但據調查發現，大多初中學生對學習地理并不感興趣，由此將引發課堂氣氛沉悶和同學厭學地理等問題。其中固然有初中同學地理基礎知識的薄弱與學習目標的惘然等原因，同時還有老師教學方法的過時與教學資源匱乏等外在原因，總的來講是出在教學高效性的問題。地理高效教學不應當簡略理解成向學生傳授多少課本知識和解決多少課題作業，最主要還應端正學生學習作風并激起學生研究地理問題的興趣。

二、塑造地理基本素質

地理雖然在中學階段不是最重要的學科，但是它也有著自己的很多特點。我們都知道一個人如果具有了豐富的地理知識，那么他就可以在人群中凸顯出來。很簡單的例子，我班有一個同學，其家人都是搞勘探的，所以他平時經常給同學們講解我國的山川河流，哪里有什么樣的好景色，哪里有什么樣的礦藏等等。同學們對他都充滿了崇拜，而且很多人都成為了他的粉絲。之所以會出現這樣的現象，主要是因為他在地理方面有著別人沒有的優勢。他懂的內容都是通過父母講述的，也未必都是他自己親臨的。但是他懂的內容畢竟是非常豐富的，較之于其他同學，這位同學對地理就有非常濃厚的興趣，同時也具備了地理的基本素質。

三、延展地理學的科學思維

高效地理課堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科學思維。例如，我們經常看天氣預報，這里面就包含了很多地理知識，所以地理是不抽象的。很多同學對地理之所以感興趣也是因為它和生活很貼切，而且地理對于一個人的生存有非常重要的影響。地理雖然不是最重要的科目，但是它對于學習和掌握好其他學科的知識有著非常重要的作用。例如，生物中講到達爾文的進化論這部分內容的時候，是地理知識運用最佳的時刻。不同地區的動植物有著相同的祖先，它們發生了不同的變化，這主要是地理區域差異造成的。例如，一些地區的鳥有著明顯的不同，但是卻起源于一個祖先。之所以這樣，是因為它們生活的環境不同，從而適應環境后就會在身體和行為方面發生很多變化。例如，有的地區的麻雀的嘴是非常大和堅硬的，這主要是它們吃硬質的貝殼造成的，它們要生存，就必須得去吃這些硬質的東西，而這些硬質的東西就得靠它們堅硬的嘴巴。所以，嘴巴不堅硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴堅硬的麻雀就生存了下來，很多世紀過去之后，這里的麻雀就完全變了摸樣。[3]

四、初中地理高效教學方法

1.引入案例地理教學。案例的引入是最能夠引起學生注意的，因為案例是非常有趣的，而且很多都與生活有著很大的關系。學生們之所以對案例感興趣，主要是他們每天都埋頭學習和做作業，而這樣的重復工作他們已經厭煩，所以他們都想換一個腦筋去放松一下。地理就給了他們這個機會，他們就會在快樂和期待中度過這一堂課。這樣的課堂效果是非常有效的。很明顯的例子，一些教齡較長的教師講課時，學生都喜歡聽，因為教師的經驗豐富，很多內容通過案例就可以講清楚，明了而且不抽象。而有些年輕教師，他們在教學任務的壓迫下，大都選擇上課直接講內容，而且一成不變的都是課本知識。而他們的實際經驗也非常少，所以這就導致了他們的課堂非常乏味，學生們提不起精神來，這就是造成這些問題的根源。案例教學是非常適合地理教學的，我們應該鼓勵和支持這種教學方式。

2.利用興趣教學。興趣教學要求教師和學生們一起分享快樂，分享地理知識中的快樂。地理知識中有很多是學生們感興趣的，例如不同地域的景色和特產，而這些都是同學們非常有興趣的。在教學過程中，教師要提起一些興趣問題，讓同學們參與，只有這樣，學生們才能夠真正參與到課堂中去。一些調查顯示，學生們對感興趣的科目都會有好的成績，這就是興趣教學的根源。興趣教學不僅可以吸引學生們的注意力，還可以很好地將課本知識融合到教學中去。學生們在快樂中不知不覺掌握了很多地理知識，這樣就達到了良好的教學目的。新課標明確要求提高學生的整體素質水平，地理作為一種社科知識，對于提高學生的綜合素質有著重要的意義。

地理作為一門社科知識，吸引了很多同學的注意力。但是地理知識的零散性讓很多學生無從下手，所以我們應該找到更加合適學生的教學方法，努力為提高學生的成績和綜合實力做貢獻。

參考文獻：

[1]葉汝坤.基于初中地理課程標準的有效教學方法研究[J].廣西教育學院報，2008，（6）.

[2]崔允漷.有效教學：理念與策略N].中國教育報，2006，（3）.

[3]葉汝坤.論大學生自然地理環境整體性原理的建構[J].首都師范大學學報，2006，（4）.

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地理學科由于其內容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體，抽象思維有待發展的初中生來說，理解有一定的難度，學習起來興趣也不高。于是在課堂教學中出現了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的語言是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，尋找突破教學難度的最佳方法。

教學難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點，是學生認知矛盾的焦點。其實質是學生與教材之間較為突出的矛盾。它猶如學生學習過程中的絆腳石，往往成為教學活動的嚴重障礙，使學生在學習中“知難而退”，喪失信心，阻礙著學生進一步獲取新知識。教學難點是一個相對的教學概念，同一教學內容，因學生的知識基礎、認識水平、思維能力的狀況不同，有的易于接受，有的則感到難以理解和掌握。教學難點的“難”處不同，突破的方法也不同。

一、抽象性的教學難點及其突破方法

中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

抽象性難點的化解方法有:(1)例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式:挖魚塘，在水中養魚養鴨，栽種水生經濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發，綜合利用，達到生態、經濟的良性循環。(2)實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背(向)斜構造的能力。(3)聯系法。

生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程?！兜乩碚n程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現象，大有好處。

例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動？學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動？學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。

授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。(4)比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現象也就容易得多了。

例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動？當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當之無愧。

再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯；將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃；將自流水盆地中的補給區、承壓區，排泄區分別比喻為城市供水系統中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭；將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系；將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。

二、記憶性難點及其處理方法

記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現，才能聯系知識和分析解決問題，進而形成能力。

中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法:(1)編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜:姜(江)太公(松)三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區與非季風區的界線:大飲(陰)喝(賀)八(巴)缸(岡)。(2)給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間:火把木頭點著了產生的小火星。(3)加強橫向聯系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問:CaCo3(石灰巖)微溶于水，為什么會產生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液這種溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在這種酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越強，對CaCo3的溶解能力越強。

三、綜合性強的教學難點及其突破方法

具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發生改變，故而成為教學中最為突出的難點。

例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。

四、運用性難點及其突破方法

知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。

五、理解性難點及其突破方法

中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。

為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。

理解性難點的突破方法有：（1）圖示解答。圖解可利用學生已有的數理知識來揭示地理事象的內在矛盾，可引導學生發揮空間想象和激發學生循序思維，從而使難點迎刃而解。

有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么？”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。

地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。

（2）演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背（向）斜構造的能力。

教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。

講解經線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。

（3）聯系生活。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環流的形成過程和原因，可聯系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯系學生登山過程中的親身體會來說明。

（4）、角色體驗，感受深切

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。

例如太陽直射點的移動這種地理現象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。

教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。

參考文獻: