初中心理健康課大全11篇
時(shí)間：2024-02-17 11:24:55緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中心理健康課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
我國(guó)教育事業(yè)正在發(fā)生改革，中小學(xué)學(xué)校將學(xué)生的心理健康發(fā)展作為學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，保證學(xué)生的身心健康有效發(fā)展。心理健康課堂的教學(xué)方式不能只采用板書模式，一味地傳授理論知識(shí)，而應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式方法。其中，將故事穿插到課堂中作為教學(xué)案例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析故事，最后總結(jié)出相應(yīng)的思想，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能在趣味性的故事中快樂學(xué)習(xí)，并從中感悟到中心思想，學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題。故事運(yùn)用進(jìn)課堂給予了學(xué)生相應(yīng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，給予了思考和討論空間，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)和提升。
將故事引入課堂教學(xué)已經(jīng)成為新興的教學(xué)趨勢(shì)，通過講故事的方法可以讓學(xué)生在課堂中聚精會(huì)神的聽講，注意力集中到教師所講的內(nèi)容上去。教師在運(yùn)用講故事的方式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將重要思想貫穿其中，這樣就可以做到學(xué)生在聽故事的過程中順便記住主旨思想，各項(xiàng)能力也能逐漸培養(yǎng)起來，通過講故事的方式博得學(xué)生關(guān)注，同時(shí)活躍課堂氣氛，還能激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)課堂所講的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力
1.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度
在故事教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)，態(tài)度決定一切，有了積極的態(tài)度，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中才有了成功的條件。在初中學(xué)習(xí)中學(xué)生要保持積極參與、敢于表達(dá)、不恥下問的學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中心理健康課堂中教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)組織課堂活動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。當(dāng)然，教師在上課之前要合理安排課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，改變課堂學(xué)習(xí)緊張的氣氛。每個(gè)學(xué)生有自己的特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生并積極引導(dǎo)他們，如在進(jìn)行角色扮演時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生不愿意去扮演角色，教師不能強(qiáng)求，可以讓這些學(xué)生從回答問題開始慢慢鍛煉自己，解放天性。對(duì)于一些默默無聞的學(xué)生，教師要對(duì)其有一定的關(guān)注，可以通過回答問題或者角色扮演的形式讓大家感受到他們的存在。對(duì)于一些愛表現(xiàn)的學(xué)生，教師也不能對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，打壓其學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該在循循善誘的同時(shí)通過合作的方式讓這些學(xué)生更有成就感。教師課下多和學(xué)生溝通，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在課上就可以培養(yǎng)適合學(xué)生的積極態(tài)度。
2.在教學(xué)中引入故事可以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀
樹立人生價(jià)值觀，心中有信念、有理想，對(duì)事物有自己的看法，這些對(duì)學(xué)生的將來影響深遠(yuǎn)。價(jià)值觀不是人生下來就有的，需要后天培養(yǎng)，正確的價(jià)值觀是學(xué)生心理健康的保證。在初中心理健康教學(xué)過程中教師結(jié)合故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論找到故事想表達(dá)的內(nèi)容，讓學(xué)生樹立自己心中正確的價(jià)值觀，故事教學(xué)讓學(xué)生自己分析、自己總結(jié)，這樣就使學(xué)生的記憶更為深刻。經(jīng)驗(yàn)表明很多有成就的人都樹立了正確的人生價(jià)值觀才走向成功，所以教師在心理健康課中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新思想，讓學(xué)生不斷改正缺點(diǎn)，嚴(yán)格要求自己，勇于挑戰(zhàn)困難，積極樂觀面對(duì)人生，時(shí)刻記住自己的理想，樹立自己的人生價(jià)值觀。
3.在故事中培養(yǎng)學(xué)生的情感
將故事教學(xué)應(yīng)用到初中心理健康課堂中，學(xué)生不但可以感受到故事的趣味性，還可以培養(yǎng)美感，學(xué)生聽故事還能體會(huì)到故事中人物的喜怒哀樂。如這樣一個(gè)故事，當(dāng)兵的兒子要回家了，就給父母打電話，說他想要帶一個(gè)當(dāng)兵的朋友回家，問父母是否同意，父母說可以，之后兒子又說這個(gè)朋友失去了一條胳膊，他想要照顧朋友能否一起生活呢，父母拒絕了，兒子說：“我知道了”，結(jié)果第二天有消息傳來說兒子自殺了，當(dāng)父母看到兒子遺體時(shí)發(fā)現(xiàn)兒子恰好少了一條胳膊。通過這則故事學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)受到一些沖擊。心理健康課堂培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、轉(zhuǎn)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力感、培養(yǎng)集體責(zé)任感、義務(wù)感、理智感等等。故事教學(xué)模式引入初中心理健康課堂中，學(xué)生可以通過故事情節(jié)來判斷和學(xué)習(xí)生活中的是與非，培養(yǎng)是非觀念，提高認(rèn)知能力。
三、初中心理健康活動(dòng)課中故事教學(xué)的合理運(yùn)用
1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的授課模式中，教師注重對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，一味地追求進(jìn)度，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，初中生的心理健康對(duì)學(xué)生一生的影響至關(guān)重要，所以師生對(duì)學(xué)校開設(shè)的心理健康課要認(rèn)真對(duì)待，教師在課前要做充足的授課準(zhǔn)備，選擇和本堂課有關(guān)的、精簡(jiǎn)的幾個(gè)小故事到教案中，抓住學(xué)生在聽課時(shí)的興奮點(diǎn)，不斷加以改正達(dá)到教學(xué)目的，在課堂中讓學(xué)生就這幾個(gè)小故事進(jìn)行討論，各抒己見，最終引出本節(jié)課的中心思想，這種講故事授課的方式可以讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，活躍課堂的氣氛，同時(shí)學(xué)生還能做到專注，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化
教師在授課時(shí)，如果教學(xué)方式過于單一就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在授課時(shí)教學(xué)方式應(yīng)該多元化。故事引入初中心理健康課堂中可以讓師生之間更好地互動(dòng)、交流，在交流中了解到每個(gè)人的心得體會(huì)和觀點(diǎn)，學(xué)生本身也可以學(xué)得更多，感悟也會(huì)多一點(diǎn)，思想領(lǐng)悟能力會(huì)有所提高。教師讓學(xué)生自擬角色進(jìn)行表演，讓參與者真真正正可以進(jìn)入到角色中，觀看的學(xué)生也可以在現(xiàn)實(shí)生活中近距離接觸到、感受到故事，從而讓學(xué)生受到思想感情上的沖擊，心理健康受到良好的誘導(dǎo)和影響。在教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)多元化的同時(shí)，課堂氣氛不再像往常一樣低沉，教師的提問也有了回應(yīng)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟人生，教學(xué)質(zhì)量又上了一個(gè)新臺(tái)階。
3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛
初中心理健康課堂中單單依靠教師在黑板上自導(dǎo)自演，學(xué)生是無法學(xué)到心里的，只有在教師提出問題時(shí)，學(xué)生及時(shí)做出思考和回應(yīng)，只有學(xué)生和教師之間互相配合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師要觀察了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后采用有計(jì)劃的、有針對(duì)性的教學(xué)模式，課前做好備課工作，查找相關(guān)資料，將一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的小故事應(yīng)用在課堂上，課上通過學(xué)生之間的相互討論，有想法的學(xué)生可以帶動(dòng)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生就故事本身都有自己深刻的見解和感悟，讓課堂充滿學(xué)習(xí)氛圍。
四、結(jié)語(yǔ)
運(yùn)用故事趣味性強(qiáng)和學(xué)生都喜愛聽故事的優(yōu)勢(shì)，將故事引入初中心理健康課堂，在課堂中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還可以讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，還能夠活躍課堂氣氛。而且很多故事都來源于日常生活，學(xué)生在故事教學(xué)模式中還可以提高日常生活能力，進(jìn)一步了解日常生活。總而言之，初中的心理健康課對(duì)學(xué)生今后的心理影響至關(guān)重要，教學(xué)方式改革后，“故事教學(xué)”在初中心理健康課堂中應(yīng)用廣泛，故事教學(xué)可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟思想，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈榮利.情境體驗(yàn)在心理健康活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（12）.
篇（2）
Value junior high school new course reform bottom of mental state health education
Peng Li
【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.
【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request
在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無名時(shí)因沒有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過高，家長(zhǎng)對(duì)其期望過高，而這樣的抱負(fù)和期望又無法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期失望，也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng)，使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問題，有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來，才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求 面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂，使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒有熱情，甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見，這對(duì)學(xué)生無疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生有耐心，以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺，讓學(xué)生對(duì)教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。
三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢？
其一，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí)，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的，懂得面對(duì)生活，確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。
其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)
1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開來，把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開來，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開來，從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。
2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩健２荒芎酶唑\遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，學(xué)生才能有健康的心理。
其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
1.要多與家長(zhǎng)溝通，勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會(huì)變得越來越健康。
2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，教者必須有積極的情感，對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛，這才能縮短師生的心理距離，因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。
3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等，多參加這類集體活動(dòng)，能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，豐富生活體驗(yàn)，從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向，促進(jìn)心理健康。
其四，在教育教學(xué)過程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報(bào)負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的積極參與情緒，而不是任其處于被動(dòng)狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹立切合實(shí)際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護(hù)性機(jī)制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險(xiǎn)，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹立一個(gè)根本不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動(dòng)機(jī)，這種高抱負(fù)水平同樣會(huì)降低刺激負(fù)荷，因?yàn)榻㈦y以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉志芬.心理健康教育課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（03）.
篇（3）
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機(jī)遇的同時(shí)也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進(jìn)和維護(hù)學(xué)生心理健康的重任。隨著我國(guó)心理健康教育的全面推進(jìn)和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨(dú)特作用越來越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強(qiáng)其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強(qiáng)初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會(huì)遇到各種問題,有些問題如不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng),是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會(huì)。我們只有把社會(huì)、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動(dòng)、聯(lián)合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強(qiáng)其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對(duì)教師的要求
面對(duì)新課程改革的實(shí)施，開展心理健康教育，增進(jìn)和維護(hù)初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個(gè)重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，及時(shí)更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變?cè)u(píng)價(jià)觀兩個(gè)方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)以及參與到活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變?cè)u(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，這就需要教師在平時(shí)的各種活動(dòng)以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對(duì)教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張、情緒易波動(dòng)、沒有熱情,甚至先入為主地對(duì)學(xué)生抱有明顯的偏見，這對(duì)學(xué)生無疑是一場(chǎng)災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對(duì)學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于利用表?yè)P(yáng)的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學(xué)生對(duì)教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對(duì)教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們?cè)趨⒓悠綍r(shí)的課堂活動(dòng)中建立自信心的要求。比如，在平時(shí)的一些班級(jí)活動(dòng)中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會(huì)得到發(fā)揮，學(xué)生也會(huì)逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運(yùn)用自己的知識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會(huì)越做越好，自信心理也會(huì)不斷增強(qiáng)。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個(gè)平等、和諧的師生關(guān)系，并落實(shí)到所有教育活動(dòng)中去。這也是新課程實(shí)施的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，在新課程改革背景下，這就進(jìn)一步促使教師在對(duì)待學(xué)生心理健康教育工作上進(jìn)行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時(shí)代初中心理健康教育的要求。
參考文獻(xiàn)
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篇（4）
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0039-02
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)處于快速成長(zhǎng)階段的初中生來說，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因?yàn)榧彝ァW(xué)校及個(gè)人等因素使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的人格。
一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1. 心理健康教育師資力量薄弱
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門調(diào)任過來的，自身不具備專業(yè)的心理健康知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無法為學(xué)生的心理健康問題提供幫助。
受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來越大的情況下，教師往往對(duì)學(xué)生的心理健康問題選擇忽視，不對(duì)學(xué)生心理問題加以引導(dǎo)或是對(duì)學(xué)生心理問題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至在課時(shí)緊張時(shí)還會(huì)占用正常的心理健康教育課時(shí)間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問題，無法放下身段，跟學(xué)生展開深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽取學(xué)生的觀點(diǎn)看法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈加嚴(yán)重。
3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來的影響
大多數(shù)家長(zhǎng)由于受到社會(huì)環(huán)境和獨(dú)生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康，很少有人和孩子進(jìn)行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問題得不到應(yīng)有的重視。
4. 不良社會(huì)環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良的社會(huì)現(xiàn)象層出不窮，對(duì)初中階段的青少年帶來了嚴(yán)重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個(gè)別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。
二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析
1. 有利于促進(jìn)初中生的心理和生理正常發(fā)展
隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴(yán)重落后，具有嚴(yán)重的依賴性、幼稚性等特點(diǎn)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，往往過于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長(zhǎng)教育，進(jìn)而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒有實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對(duì)初中階段的學(xué)生實(shí)行心理健康教育勢(shì)在必行。
2. 有利于促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展
當(dāng)下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進(jìn)而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨(dú)生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點(diǎn)，在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對(duì)困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成良好的心理品質(zhì)。
3. 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育不但能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對(duì)初中階段的學(xué)生開展心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。
三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透
1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時(shí)改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而最大限度地帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來的負(fù)面影響及學(xué)習(xí)成績(jī)的小進(jìn)步等情緒，適當(dāng)引入“一位鋼琴家”的故事：“一個(gè)鋼琴家來到一個(gè)城市進(jìn)行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對(duì)于鋼琴家來說實(shí)在是非常丟臉的事，也容易對(duì)其日后的演奏產(chǎn)生負(fù)面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒有為此而感到難堪，而是對(duì)觀眾說：‘你們這個(gè)城市很有錢啊，一個(gè)人都能訂到2個(gè)座位’，觀眾們聽聞先是一愣，后來則是會(huì)心一笑，為鋼琴家的幽默和樂觀鼓掌。”通過這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進(jìn)而達(dá)到初中政治課教學(xué)的最終目的。
2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育
在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放《最初的夢(mèng)想》這一首歌曲，“最初的夢(mèng)想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢(mèng)想絕對(duì)會(huì)達(dá)到，實(shí)現(xiàn)了真的渴望，才能算到過了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時(shí)教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家從這首歌曲中體會(huì)到了什么情感？聽完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會(huì)踴躍發(fā)言，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會(huì)遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對(duì)它的勇氣和決心都沒有，即使失敗了，也要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，不放棄總會(huì)成功。通過這種方式不僅展開了有效的政治教學(xué)，便于其對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行理解，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的心理健康教育，使其樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在進(jìn)行初中政治課教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動(dòng)融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動(dòng)展開教學(xué)，定期開展各種形式的主題會(huì)、演講會(huì)及談?wù)摃?huì)等，以此來達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時(shí)與朋友進(jìn)行交往的事例，以演講的方式展開，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及道德觀。通過這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。
現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個(gè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識(shí)的提高，更要對(duì)其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時(shí)刻保持積極樂觀的心理進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 于海濤.試論初中政治課程改革教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].卷宗，2016，6（6）：511.
篇（5）
1.學(xué)校管理存在的問題。首先校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門缺乏對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)和了解，盡管近幾年國(guó)家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應(yīng)該得到提倡，尤其是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高。可是在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)校為提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，根本不顧及學(xué)生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實(shí)施。很多學(xué)校只有在上級(jí)部門檢查時(shí)，偶爾開設(shè)課程，檢查過后又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。雖然有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學(xué)校教育體系之中，但在課程實(shí)施時(shí)往往不能保證課時(shí)，因而其有效實(shí)施存在困難，更別提實(shí)施的程度。
2.教材存在的問題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。
3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過于呆板，沒有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。
4.課程評(píng)價(jià)存在問題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。
二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法
1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法。“熱身”就是讓全身動(dòng)起來的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏。“熱身”的形式不限，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來設(shè)計(jì)。
2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過程。情景體驗(yàn)法就是通過教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點(diǎn)可以是學(xué)校或校外，讓他們討論問題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。
3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專題各抒己見，通過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。
篇（6）
近二十幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上出現(xiàn)了許多問題。從家庭方面看，離婚率上升，家庭溫馨氣氛減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女的管教方式不恰當(dāng)；從學(xué)校方面來看，高考升學(xué)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生按分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無休止地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等等不平衡狀態(tài)之中；從社會(huì)環(huán)境方面來看，一些黃色的東西出現(xiàn)，社會(huì)上一些不正之風(fēng)，觀念的多元化等等，這些都對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響，特別對(duì)處于青春發(fā)育期的初中學(xué)生影響較大。因此對(duì)學(xué)生從事心理方面教育就顯得特別重要。因?yàn)椋睦斫】到逃木唧w目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
1.造成我國(guó)初中學(xué)生心理健康教育落后的原因
我國(guó)目前對(duì)初中學(xué)生的心理健康教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至幾乎是一片空白，主要原因是心理健康教育專業(yè)師資缺乏。我國(guó)目前缺少專職心理健康教育工作者，這是人所共知的事實(shí)。目前為止，只有少部分大學(xué)有專業(yè)的心理學(xué)教師，從事心理學(xué)方面的輔導(dǎo)。而相對(duì)于大學(xué)而言，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。
在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無法落到實(shí)處。而初中思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無旁待。
2.在思想品德課上設(shè)定合理的心理健康教學(xué)目標(biāo)
初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定要注意兩個(gè)方面的基本要求，即一要科學(xué)，二要合理。具體說來，這種科學(xué)性與合理性主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，心理健康教育目標(biāo)是“次級(jí)目標(biāo)”，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。在思品的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能、能力的內(nèi)在規(guī)定性目標(biāo)，這是學(xué)科教學(xué)的“首級(jí)（第一級(jí)）目標(biāo)”，或稱為“主目標(biāo)”。而心理健康教育在政思品科教學(xué)中的滲透只是第二級(jí)目標(biāo)，或稱為“副目標(biāo)”、“輔目標(biāo)”。因此，在思想品德學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，理應(yīng)以學(xué)科本身的任務(wù)為主線，以滲透心理健康教育為副線，后者服從于前者，為前者“錦上添花”，絕不能主次不分，更不能本末倒置。
第二，符合思品學(xué)科及其教材的內(nèi)在規(guī)定性。這有兩層含義：一是在目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮并利用本學(xué)科可資憑借的心理健康教育資源，同時(shí)要充分認(rèn)識(shí)學(xué)科之間的“質(zhì)”的差異性；二是每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，是份內(nèi)的、自然的，而不是脫離教材外在地強(qiáng)加上去的，任何牽強(qiáng)的、貼標(biāo)簽式的目標(biāo)設(shè)定都是既不科學(xué)也不合理的。
第三，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的心理狀況，具有客觀針對(duì)性。教師在設(shè)定心理健康教育目標(biāo)前應(yīng)充分了解班集體以及大部分學(xué)生的心理狀況，在符合內(nèi)在規(guī)定性的前提下，力求有針對(duì)性地設(shè)定心理健康教育的目標(biāo)。如同樣一節(jié)教學(xué)課，根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際情況，甲班可設(shè)定“團(tuán)結(jié)互助”、乙班可設(shè)定“關(guān)心集體、顧全大局”、丙班可設(shè)定“學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”等各有側(cè)重的心理健康教育目標(biāo)。
3.在思想品德課上進(jìn)行合理的心理健康教學(xué)
教師在思想品德課進(jìn)行合理的教學(xué)非常重要，它是能否將心理健康教育滲透到思想品德課上的關(guān)鍵。
3.1正確使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒手段，教師使用恰當(dāng)?shù)牟呗蕴幚韺W(xué)生的課堂行為問題等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用心理學(xué)與教育學(xué)的有關(guān)原理和知識(shí)，努力形成能促進(jìn)學(xué)生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.2在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在堅(jiān)持愉悅性、激勵(lì)性、差異性、支援性等課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，寓教于樂，鼓勵(lì)成功；通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動(dòng)課堂的良好氣氛。只有這樣，課堂教學(xué)才有助于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。也只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理健康教育的應(yīng)有功能。
3.3教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。雖然思品課程中蘊(yùn)含有豐富的心理健康教育資源，但并非任何內(nèi)容、任何時(shí)候都可以滲透心理健康教育。有些教師似乎為了完成某種“任務(wù)”而強(qiáng)行滲透，有些教師尋找的“滲透點(diǎn)”只是為了方便制作CAI課件，這顯然走進(jìn)了學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透貴在自然、貼切，它與整個(gè)學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機(jī)融合的。因此，思品教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”。
事實(shí)上，初中思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育并沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計(jì)取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個(gè)別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。
總之，心理健康教育的具體目標(biāo)是使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。而思想品德課滲透心理健康教育無疑是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程本身與心理健康教育關(guān)系密切，蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源，以及學(xué)科教學(xué)本身在學(xué)校教育中的獨(dú)特地位，而且它確實(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。
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〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、課程開發(fā)背景
1.積極心理學(xué)的興起
積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。
2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問題
首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。
其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。
3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求
隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。
二、課程定位
1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力
以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。
與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。
2.師生共同成長(zhǎng)
初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。
三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置
1.課程的核心理念和取向
我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。
在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。
2.課程的內(nèi)容設(shè)置
課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。
應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。
積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。
四、課程的實(shí)施
1.專家指導(dǎo)
利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。
2.確定課程實(shí)施的教師
從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來。
3.組織教師培訓(xùn)
2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。
4.確定課程實(shí)施的途徑
利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。
5.確定課程實(shí)施的方式
以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動(dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。
6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)
每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。
7.課程資源的合理使用和開發(fā)
圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。
五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估
心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。
1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)
一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。
2.對(duì)學(xué)生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查
對(duì)學(xué)生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。
發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。
從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。
3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)
每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。
六、反思與小結(jié)
通過此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。
首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。
其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。
最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。
基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.
篇（8）
體育健康的教學(xué)以室外教學(xué)居多，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較寬松，以身體練習(xí)為主，既有共同參與的集體活動(dòng)，又有分組的小群體練習(xí)，相互之間有著密切的交往。在長(zhǎng)期以來的教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，也是擁有絕對(duì)權(quán)威的角色，教師與學(xué)生之間不能平等地進(jìn)行交流與溝通。很明顯，這樣肯定不能使學(xué)生身心兩方面都得到健康的發(fā)展。人人平等，師生在人格上應(yīng)該是平等的。所以師生在教學(xué)中的交往，應(yīng)該首先是建立在平等基礎(chǔ)之上的正常的人際交往關(guān)系。
二、努力挖掘教材中的心理健康教育因素，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式、方法
1.根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解教材精神。體育健康課程的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，形式開放多樣，期間肯定包含許多有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的因素。田徑教學(xué)是各個(gè)教學(xué)段的必選內(nèi)容，所以在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、奮發(fā)進(jìn)取的心理品質(zhì)；在球類課教學(xué)中，學(xué)生多數(shù)是要通過集體或分組練習(xí)進(jìn)行，所以我們?cè)谇蝾惤虒W(xué)中就要著重提倡集體主義精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏，逐漸形成勝不驕敗不餒的良好心理品質(zhì)；在體育理論課教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)段和學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，如利用各項(xiàng)大型運(yùn)動(dòng)賽事，通過多媒體讓學(xué)生看到我國(guó)體育健兒不畏強(qiáng)手，頑強(qiáng)拼搏，以精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和優(yōu)良的體育道德作風(fēng)為國(guó)家掙得榮譽(yù)、贏得獎(jiǎng)牌，以此來啟示學(xué)生要熱愛祖國(guó)，要樹立起民族自尊心和自豪感。
2.在教學(xué)中以規(guī)范體育健康課堂的教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和手段為目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)體育課堂的傳授內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)和求證，在教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，然后再回到課堂教學(xué)中去解決這些問題，使得我們的教學(xué)有一個(gè)比較規(guī)范的理性依托。在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為中心進(jìn)行體育健康課的教學(xué)內(nèi)容的改革和實(shí)施，一定要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力確立相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從根本上消除學(xué)生“吃不飽，吃不消”等現(xiàn)象。
3.把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方法技巧的教學(xué)和相關(guān)的健康知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。在體育健康課的教學(xué)中一定要滲透健康教育的思想，通過教師的言傳身教，力爭(zhēng)用自己的健康思想去感染學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生，從而逐漸地讓他們樹立起自己的、較為合理的、終身體育的思想。要摒棄以往的那種單純地為了上室內(nèi)課而不得不安排的“理論課”，要力爭(zhēng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的系列活動(dòng)。從實(shí)際出發(fā)，從自己做起，實(shí)實(shí)在在地去推動(dòng)學(xué)校體育健康教育的改革和發(fā)展。
三、積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過程，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都能成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者
在我們的體育健康課的課堂上，要以學(xué)生的主體參與性為第一指標(biāo)，教師只有最大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，才能夠促使學(xué)生們身心兩方面都積極地投入練習(xí)活動(dòng)之中，才能夠全面提升學(xué)生的身心素質(zhì)。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中我們要學(xué)會(huì)有的放矢，把握住教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一些小環(huán)節(jié)要敢于放手讓學(xué)生們自己去進(jìn)行自主處理。如在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，筆者事先宣布本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該項(xiàng)目的了解，采取小組討論式自主性地進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)；在游戲比賽中可以讓學(xué)生參與裁判工作，而自己可以參與游戲活動(dòng)；在強(qiáng)化提高練習(xí)課時(shí)更可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只要提醒他們注重觀察，學(xué)會(huì)判斷，懂得改善。只有通過自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，再結(jié)合教師的循循善誘，學(xué)生才可以比較順利地掌握技術(shù)動(dòng)作，提高運(yùn)動(dòng)技能。
篇（9）
關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) 心理健康教學(xué) 滲透 措施
隨著新課改的貫徹和落實(shí)，在體育教學(xué)中，要求積極滲透心理健康教育，使兩者有機(jī)結(jié)合。特別是處于初中發(fā)展階段的學(xué)生，更應(yīng)加強(qiáng)其在心理健康方面的教育，真正發(fā)揮出學(xué)校在育人方面的實(shí)效。
一、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境最主要的途徑之一。教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中不可缺少的兩個(gè)主體，教師與學(xué)生之間平等、公平，不僅可以使學(xué)生心理上得到放松，比較容易的接受教師傳授的內(nèi)容，還可以有效的促進(jìn)其心理方面的健康發(fā)展。因此教師應(yīng)時(shí)時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛、熱心、尊重、信任等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理方面的問題，采取有效措施，幫助他們逐漸轉(zhuǎn)變?cè)械男睦硪庾R(shí)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
二、精心計(jì)劃和組織教學(xué)場(chǎng)地
由于體育課多是在室外進(jìn)行，因此環(huán)境因素往往對(duì)教學(xué)過程的實(shí)施造成一定的影響。因此教師在教學(xué)之前要對(duì)教學(xué)所需的場(chǎng)地進(jìn)行精心組織和計(jì)劃。所選的場(chǎng)地除了能夠有效避免環(huán)境因素造成的干擾之外，還要能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)由于初中生自理能力還不是很好，因此要格外注意在安全防護(hù)方面的保障。
三、采用多樣化教學(xué)方式
多樣化的教學(xué)手段是促進(jìn)體育教育與心理健康教學(xué)有效統(tǒng)一的主要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極采用以下靈活多變的教學(xué)手段，有效的突出其在心理健康方面的教學(xué)。
（一）充分挖掘教學(xué)
采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段的前提條件是深度理解教材內(nèi)容，因此教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。特別是其中所包含的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容。比如在進(jìn)行田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，我們可以從中對(duì)學(xué)生的毅力、堅(jiān)強(qiáng)、不達(dá)目的誓不罷休的心理品質(zhì)進(jìn)行磨練；比如在進(jìn)行籃球、足球、羽毛球等運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以從中有效的培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神以及關(guān)心他人、愛護(hù)他人的集體意識(shí)。我們還可以通過組織學(xué)生觀看奧運(yùn)會(huì)等視頻，使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)健兒的努力拼搏中，感受到不畏強(qiáng)手、奮力拼搏的精神，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛。
（二）選用適當(dāng)游戲
對(duì)于正處于初中發(fā)展階段的學(xué)生來說，選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍梢杂行Т龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和素質(zhì)。教師在選擇游戲時(shí)，應(yīng)選擇一些符合學(xué)生心理特征，并具有較強(qiáng)針對(duì)性的游戲，能夠滿足當(dāng)前體育教學(xué)的需求。比如可以在田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，采用接力跑等游戲方式進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生特別是一些孤僻的學(xué)生，能夠在集體比賽中通過互相幫助、互相照顧，使其感受到團(tuán)體所帶來的快樂。我們也可以在教學(xué)過程中，進(jìn)行貓捉老鼠、拉網(wǎng)捕魚、警察捉小偷、圓圈追逐、踩影子等游戲，通過將全班同學(xué)分成不同的角色進(jìn)行游戲，使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到體育活動(dòng)中來，在促進(jìn)學(xué)生相互之間的交流與合作之外，還可以使大部分學(xué)生克服一些心理障礙或是不良的行為習(xí)慣等，從而有效促進(jìn)學(xué)生整體心理健康發(fā)展水平的提高。
四、加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)的提高
對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育離不開教師自身良好的心理健康水平。因此教師在實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)不斷的對(duì)自身的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。比如教師應(yīng)具有良好的品行、優(yōu)雅的氣質(zhì)、良好的適應(yīng)能力以及與同事、他人之間具有融洽的關(guān)系等。教師還應(yīng)積極利用課余時(shí)間，加強(qiáng)自身理論方面的修養(yǎng)和提高，通過樹立良好的正面形象，通過耳濡目染，讓學(xué)生受益匪淺。此外還應(yīng)加強(qiáng)如何有效的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，通過理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中能正確認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的意義和價(jià)值。
教師還可以通過在課余時(shí)間與學(xué)生積極交流，特別是在上課過程中發(fā)現(xiàn)的存在一些問題的學(xué)生，通過交流、談心等給予學(xué)生有力的支持和幫助，將心理健康教學(xué)延伸至課外生活。還可以就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、方式等與學(xué)生進(jìn)行交流，以便對(duì)自身的教學(xué)能力有所了解，并有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)學(xué)生體育教學(xué)與心理健康教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，在實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)積極的將體育教學(xué)與心理健康教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)其心理健康方面的教育。教師應(yīng)通過自身實(shí)踐，進(jìn)行有效分析和總結(jié)，并不斷的促進(jìn)教學(xué)手段的發(fā)展與創(chuàng)新，從而保證學(xué)生成為一個(gè)真正意義上的健康人。
參考文獻(xiàn)：
篇（10）
提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的前提條件。在我國(guó)青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識(shí)性，而且具有教育性。無論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數(shù)學(xué)教育，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育，對(duì)滲透心理健康教育有著積極的意義和作用。
一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育
教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考
慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時(shí)要以學(xué)生會(huì)有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計(jì)教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅(jiān)實(shí)可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢?心理健康教育其實(shí)是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價(jià)值的心理健康教育內(nèi)容。如我們?cè)诮獭豆ぷ骺偭俊r(shí)間和效率的關(guān)系》時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時(shí)間、效率的計(jì)算實(shí)例，可加入對(duì)不同人一天工作總量、時(shí)間、效率的計(jì)算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間，改變做事拖拉的心理健康教育。
二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過課堂對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。
在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實(shí)施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識(shí)與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好教育效果。
（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和民族自豪感，而且也激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。
（二）樹立學(xué)生的自信心。
自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動(dòng)中。如：分層設(shè)計(jì)練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。
（三）鍛煉學(xué)生的毅力。
生活中挫折無處不在，一個(gè)人成長(zhǎng)的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)挫折，在挫折中會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對(duì)心理的發(fā)展形成消極的影響。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長(zhǎng)。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競(jìng)爭(zhēng)的良性發(fā)展。
三、在課后輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師應(yīng)設(shè)計(jì)涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時(shí),可設(shè)計(jì)如下問題:學(xué)習(xí)成績(jī)好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件。通過這個(gè)問題的討論,使學(xué)生明白健康心理在實(shí)現(xiàn)理想中的重要性,促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。
數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系,特別是在分析法證明中,要求學(xué)生思考一個(gè)結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以,我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果,學(xué)會(huì)冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心,激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。
四、在教學(xué)評(píng)價(jià)方法上注重心理健康教育
許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。
五、教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
教師對(duì)教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任,深入鉆研教材教法,講課的時(shí)候能全身心地投入,就會(huì)獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合,促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚(yáng)的話,都會(huì)使學(xué)生情緒振奮,學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻、聲音洪亮,帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生,將使學(xué)生感到親切、自然,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使其學(xué)會(huì)悅納自我,從而增強(qiáng)自信。對(duì)于有心理問題的學(xué)生,教師要用積極的情感和真誠(chéng)的愛心去感染和打動(dòng)他們,選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們解決,要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn),適時(shí)加以表?yè)P(yáng),緩解他們的心理壓力,消除他們的不良情緒,讓他們伴隨著快樂的情感體驗(yàn)來參與學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)習(xí)效率。
六、成功的喜悅也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)符合美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬斯洛的“成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)說”理論。在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)造性的見解,哪怕只是一小點(diǎn),都應(yīng)及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。只有這樣,才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅,感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和應(yīng)變能力,使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性。另外,教育學(xué)生要把握好自己的角色,注意說話的技巧,對(duì)別人作出批評(píng)時(shí),要對(duì)事不對(duì)人。通過教育,使學(xué)生構(gòu)建起良好的人際關(guān)系,從而有助于學(xué)生健康心理的形成。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中有許許多多的教育契機(jī)，只要我們能善加利用，適時(shí)的給予啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會(huì)在潛移默化中得到提高。
參考文獻(xiàn):
篇（11）
中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Middle School Mental Health Teachers' Curriculum Ability
WEI Aifang
（Taizhou City Naval School， Taizhou， Jiangsu 225300）
Abstract Construction and development of mental health curriculum teachers' ability to directly affect the implementation of mental health education curriculum. Teachers who understand the status of mental health curriculum capability， and then propose appropriate promotion strategies， help to improve teachers' curriculum capacity， improve training model of teacher education， achieve psychology teachers' specialization.
Key words mental health teachers； curriculum ability； school-based research
教師是課程改革的實(shí)施者，他們自身對(duì)課程的駕馭能力是衡量教師是否能夠成為現(xiàn)代新型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)課程的理解、實(shí)施、開發(fā)、反思等決定著教師能不能挑起基礎(chǔ)教育課程改革的擔(dān)子。探討教師的課程能力問題，認(rèn)識(shí)教師課程能力發(fā)展的緊迫性，理解課程能力的涵義，把握課程能力發(fā)展的途徑和條件，對(duì)教師參與課程研究具有非常重要的意義。因此，我們必須認(rèn)真研究教師課程能力的開發(fā)與培養(yǎng)。中學(xué)心理健康教師的課程能力如何，該如何提升和發(fā)展，本文擬就此進(jìn)行探討。
1 中學(xué)心理健康教師課程能力現(xiàn)狀
1.1 課程意識(shí)的缺乏
盡管我國(guó)在一定程度上鼓勵(lì)教師參與課程的決策，并賦予了教師一定的課程資源決策權(quán)，但是因?yàn)槲覈?guó)傳統(tǒng)的課程管理體制以及應(yīng)試教育模式所形成的思維定勢(shì)，某些教師依然將自己定位成上傳下達(dá)的執(zhí)行者，他們僅僅考慮將規(guī)定的課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，如何更好地實(shí)行課程計(jì)劃，至于課程實(shí)踐對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用等等則認(rèn)為不是自己職責(zé)范圍的事。久而久之，形成了教師教育整體重視教學(xué)輕視課程的狀態(tài)，從而導(dǎo)致課程意識(shí)的缺乏。①我國(guó)大部分中小學(xué)教師的課程觀念仍然傾向?yàn)?“知識(shí)中心”，固守“課程能力就是知識(shí)傳授能力”、“課程就是教學(xué)科目的總和”等思維定勢(shì)。
1.2 課程實(shí)施能力欠缺
心理健康是一門以學(xué)生參與感悟?yàn)橹鞯纳鐣?huì)科學(xué)，但是由于我國(guó)實(shí)行的是單一的課程管理體制，老師們長(zhǎng)期執(zhí)行上級(jí)的指令性課程計(jì)劃，課程實(shí)施過程基本上是以教師和課堂為中心，忽視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。教師在課程實(shí)施過程中，不會(huì)根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教育環(huán)境、設(shè)置相應(yīng)的問題情境，不善于跟學(xué)生溝通、交流以及互動(dòng)，缺乏解決課程問題的途徑和能力。②
1.3 課程開發(fā)能力較薄弱
基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的理念、制定的課程目標(biāo)都是與時(shí)俱進(jìn)的，真正體現(xiàn)出“以人為本”的理念，在課程實(shí)施活動(dòng)中，我們應(yīng)力行之。盡管很多教師認(rèn)為有必要適當(dāng)改編教材，但卻有大部分教師認(rèn)為自己此方面能力欠缺，由此可見，教師課程開發(fā)能力的不足。教師跳不出下列怪圈：主要依賴規(guī)范的教材，很少懷疑課程知識(shí)，更談不上課程的開發(fā)和創(chuàng)新了。此外，不能關(guān)注學(xué)生需要，關(guān)注社會(huì)發(fā)展來獲得課程資源會(huì)窄化課程資源，使得課程的創(chuàng)造能力不足。總之，教師知識(shí)面相對(duì)狹窄，運(yùn)用各種資源整合課程的能力不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致他們課程開發(fā)的能力比較薄弱。
1.4 課程評(píng)價(jià)和反思能力不足
心理健康老師課程評(píng)價(jià)能力的高低，會(huì)直接影響課程功能的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，多數(shù)教師認(rèn)為對(duì)心理課程進(jìn)行質(zhì)疑、建議和修相當(dāng)有必要，但部分教師仍然不具備較好的課程評(píng)價(jià)和反思能力。課程反思研究能力的不足是因?yàn)榻處熑鄙俜此颊n程實(shí)踐中遇到的問題或者經(jīng)驗(yàn)，沒有能夠進(jìn)行系統(tǒng)的思考。此外，單一的評(píng)價(jià)方式也導(dǎo)致教師的課程研究缺乏自主性和批判性，教師相互之間探討不多，教師和學(xué)生之間的理解與對(duì)話相對(duì)較少。
2 提升中學(xué)心理健康教師課程能力的對(duì)策
2.1 提高課程意識(shí)
首先我們應(yīng)該從課程改革的背景入手，盡量讓每一位中學(xué)教師都能真正理解課程改革的意圖、實(shí)施情況和發(fā)展前景。這樣既可以讓教師對(duì)課程改革擁有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，使教師全方位地理解課程改革的目的和意義，又能夠幫助教師形成新的課程意識(shí)。③我們建議相關(guān)部門在制定教師進(jìn)修計(jì)劃時(shí)，不僅應(yīng)該考慮如何用新的理論新的技能武裝老師，更應(yīng)該培養(yǎng)教師們的進(jìn)取精神，幫助教師根據(jù)自身能力確定自我發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)劃，利用一切資源，尋找機(jī)會(huì)不斷學(xué)習(xí)，并且能夠不斷對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行審視和反思，從而成為自己專業(yè)發(fā)展的主任。④
2.2 參與行動(dòng)研究，在實(shí)踐中提升能力
在操作上，行動(dòng)研究要求教師能夠敏銳地覺察出自己的教育活動(dòng)中存在的某些問題，積極思考和調(diào)查隱藏在這些問題背后的關(guān)系，及時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證得出的結(jié)論。在參與行動(dòng)研究的過程中，教師從傳統(tǒng)的被動(dòng)執(zhí)行者變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，他們就會(huì)主動(dòng)探索教育現(xiàn)象背后的意義，再次認(rèn)識(shí)課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的價(jià)值，多方面尋求更多更有效的課程資源。在對(duì)行動(dòng)研究的過程及結(jié)果進(jìn)行一系列審視和反思之后，教師能夠不斷發(fā)展、提升自己。⑤教師群體實(shí)際上是實(shí)踐者群體，其實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是教師課程能力提升的動(dòng)力。基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化日益凸顯出教師在課程及課程改革改革中的角色和作用，學(xué)界也越來越認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程實(shí)施者，更是課程的開發(fā)者、研究者、創(chuàng)生者。
2.3 積極開展校本研究
校本研究和教師的工作實(shí)踐緊密相聯(lián)，它來源于教師實(shí)踐中的困惑，是通過教師自主選擇并自主開展的探索活動(dòng)，這些活動(dòng)可能是在專家的指導(dǎo)下或課題組的幫助下完成。它不同于傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，教師不再是單方面地聽取教研員的意見，而是要求他們積極參加討論，大膽發(fā)表觀點(diǎn)。作為一種行動(dòng)研究，校本研究以本校為實(shí)踐基地，以教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)遇到中的問題和總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象。校本研究的著眼點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，使得教、學(xué)、研一體化發(fā)展，運(yùn)用理論解決教學(xué)問題。總之，努力開展校本研究是提高教師的課程能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效方法。⑥
2.4 鼓勵(lì)反思與合作
教師根據(jù)自身的實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)等，并在課程教學(xué)活動(dòng)中反省自己，不僅能夠加快課程改革的步伐，還能夠完善課程體系。教師可以通過撰寫教學(xué)日志，教學(xué)反思，記錄課堂實(shí)錄等方式來增長(zhǎng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功方法和途徑。在自我反思中認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠幫助教師尋找提高有效的教學(xué)方法和模式，從而積極地重構(gòu)自己的課程能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)彼此之間的合作，在合作中互通有無、相互借鑒，才能更加有助于問題的解決，更加利于群體互相支持與促進(jìn)，最終提高教師個(gè)體的課程能力，提升教師隊(duì)伍的整體水平。⑦
課程能力是教師專業(yè)發(fā)展中尤為重要的能力之一，良好的課程能力是基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)大動(dòng)力，所以在教學(xué)實(shí)踐中，心理健康教師要能夠有意識(shí)的培養(yǎng)自己的課程能力，并且以課程能力為支撐，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。
注釋
① 謝慧玲.論基礎(chǔ)教育教師課程能力的提升――以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向[J].社科縱橫，2012（12）：260-261.
② 朱超華.新課程視角下教師課程能力的缺失與重建[J].課程?教材?教法，2004（6）：13-16.
③ 張慶華.課程改革中教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展[J].濟(jì)寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：88-90.
④ 魏青云，張立新.課程能力：教師參與課程發(fā)展中的一個(gè)迫切問題[J].教育理論與實(shí)踐，2005（11）：19-21.
