數字教育資源及其管理大全11篇

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【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版權問題是數字化教學資源公共服務體系建設中面臨的核心問題之一，是近年研究的一個熱點領域。它涉及法律機制、技術保護措施、標準化等相關問題，引起了法律學、信息科學、圖書情報學、教育技術學等學科學者的研究興趣和廣泛關注。版權控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版權人和公眾利益，支持用戶對數字內容的合理使用，是當前版權保護的難點問題。

教育資源的構建缺乏統一的協議和規范，使得資源問的交換缺乏一定的版權保護及權利管理機制。眾多的資源庫擁有者不愿意進行無償地數據共享和交換，造成資源整合和共享嚴重受阻。目前，國內有關資源的權利描述和數字版權管理的研究還處于起步階段。國外也正在大力開展權利描述語言和數字版權管理等方面的研究，例如澳大利亞的CLOIS項目。數字版權管理在教育資源的權利描述、內容模型建立、權利執行機制和安全的訪問控制協議和算法等方面的相關研究甚少，而這又是推動網絡教育沿著縱深方向應用并發展的重要方向之一。教育資源的數字版權管理主要存在的問題：

（1）缺乏對教育資源數字版權管理系統架構的研究。安全體系架構主要體現在對教育資源的訪問控制協議和使用控制協議的研究。但是，我國目前在標準化的學習資源數字版權管理體系方面開展的研究不夠深入。

（2）沒有教育資源權利描述以及對應的應用策略。在一定教育意義上的可重用學習對象技術及教育資源內容權利描述策略很少，缺乏相關學習對象元數據和內容包裝等規范的研究。

（3）缺少教育資源可信任執行環境及執行策略。我們對權利可執行性的研究主要包括三個重要方面：教育資源的許可證模型、控制接口和權利執行策略。

（4）缺少對標準化教育資源的權利保護實際應用案例和方案方面的研究。

目前關于教育資源有兩類保護方法：一類是基于開放共享許可的開放教育資源的版權保護。如：知識共享許可協議（CC）倡導靈活的“部分權利保留”的著作權利用模式。這種模式在保護資源版權的同時，讓開放的教育資源得到更多更好的利用。另一類是基于數字版權管理（Digital Rights Management，以下簡稱DRM）技術的數字內容的版權保護。該模式主要依靠加解密和數字水印等技術來控制數字化教育資源在授權范圍的合理使用，從而保護教育資源的版權。

本文主要研究基于學習對象的教育資源的版權管理模型。首先分析學習對象的相關技術，并提出以學習對象為基礎的版權管理模型：然后對具體的實施方案進行了論述；最后通過一個案例來驗證該模型的可用性，以促進教育資源的合理利用。

二 相關研究

1 國外教育資源的版權保護研究現狀

教育資源的DRM主要涉及資源、權利描述和信息的安全性等問題。目前，DRM系統的使用依然處于早期階段。市場上已經出現了一些較為突出的DRM解決方案。例如：微軟的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，這些解決方案總是與一定的商業模式結合，并主要針對某類媒體資源和具體應用環境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是歐盟資助的遠程教育編輯和分發網絡協會。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的數字版權存儲信息。學習對象及其元數據被存儲在分布式的知識庫系統中。當需要資源時，可以通過本地服務器或者個人管理獲取資源。

加拿大的EduSource項目設計并執行了分布式數字權利管理系統。該系統通過權利描述語言與學習資源標準相結合，不僅設計了一套軟件應用產品，而且還為其國家學習基礎框架提供了標準化的工具、系統、實踐內容和相關協議。

2 學習對象技術&版權保護

學習對象是一種可重用的教學資源構件，它是指可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。學習對象不僅包括教學資源，還包括教學資源必要的描述信息、組織信息，它是在教學資源的基礎上抽象出來的一個概念。

IEEE采用學習對象元數據（Learning Object Metadata，LOM）來表示學習對象信息的規范，其目的是提供比查看學習資源本身更多的有用信息。LOM標準采用可擴展的樹形結構定義學習對象屬性的通用概念數據模型，并提供了一種描述學習對象屬性的語義模型，用于支持信息的交換。其基本框架主要有9個類別組成，分別是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元數據（Meta-MataData）、技術（Technical）、教育（Educational）、權利（Rights）、關系（Relation）、評注（Annotation）和分類（Classification），這9個類別相互獨立，各自有明確的語義。

數字版權管理是對數字內容在生產、傳播、銷售和使用過程中所涉及的權益進行保護的一系列軟硬件技術。DRM技術融合了數字簽名技術、加解密技術、密鑰管理技術等與信息安全相關的技術。Open DRM根據超級分發模式將一個典型的數字版權保護系統分成三個部分：內容服務器、許可證服務器以及客戶端控制組件。

三 網絡教育資源的數字版權管理模型

1 教育資源DRM系統模型

教育資源版權保護系統功能包括三個方面：權利創建、權利和學習對象的管理、學習對象的使用。其中，信息創建模塊負責管理權利信息，創建數字內容的使用權利，并指定權利的相關使用規則。信息管理模塊分為內容存儲和權利交易，包括將數字內容和內容的元數據信息存入管理系統，處理數字內容的使用權利交易等等。信息使用模塊的功能是對許可證進行管理并控制數字內容的使用。基于以上分析，提出針對教育資源的版權管理模型，如圖1。它由內容服務器、許可證服務器和客戶端三個部分組成。

內容服務器包括存儲學習對象庫、學習對象的標識信息庫以及對學習對象進行安全處理的打包工具。該組件主要實現對學習對象的存儲、加密等功能。我們首先將內容處理結果以及生成的學習對象標識元數據等信息進行打包處理，從而形成可分發的受保護內容，在傳輸中保證了這部分信息的安全性。除了保障傳輸過程的安全性，打包過程還負責為學習對象創建默認使用權限。最后，將加密密鑰信息和權限信息一起發送給許可證服務器組件。

許可證服務器包括四個主要部分：密鑰庫、權限庫、用戶身份標識庫以及DRM許可證產生器。該組件主要對客戶端身份可靠性進行認證，并可以根據客戶端請求生成并發放內容許可證，在有必要時會產生相關的電子交易過程。

客戶端主要由DRM控制器以及內容瀏覽器等工具組成。該部分不僅能夠收集用戶身份標識等信息，組件中的DRM控制器還負責申請許可證并對內容的使用進行控制。它能夠嚴格按照許可證中的權限和條件來控制執行相應的操作，是DRM系統實現授權使用控制的關鍵。

圖1中，學習對象保護和執行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具對學習對象進行加密，并封裝成安全的文件包。

（2）將打包封裝好的學習對象通過超級分發或其他方式傳給客戶端。

（3）客戶端對收到的加密包進行完整性驗證。

（4）用戶向許可證服務器申請學習對象的使用許可證。

（5）播放程序依據許可證中的信息執行權力，并記錄相關使用信息。

2 DRMS信息架構模型

（1）內容加密和包裝

內容（CP）包裝不限定資源的具體內容和格式，而把重點放在內容結構上，并提出實現這種結構的系統方法。它為不同的學習管理系統和開發工具之間交換數字化學習資源提供了一個規范，在把學習內容包裝成統一的數據格式的基礎上綁定足夠的支持信息，以更好地滿足學習者的需要。

內容包裝是數字版權保護執行的前提，其核心功能是對內容進行加密。采用學習對象技術描述的教育資源能夠在不同的層次上被整合繼承并重復使用，實現不同學習系統之間的資源共享。目前在教育領域比較統一的內容包裝標準是基于LOM和CP的相關規范，本文結合這兩個標準構造出內容包裝模型，如圖2。

（2）權利描述

在DRM系統中，數字內容的使用權利用權力描述語言進行描述。權利描述語言框架模型由資源、主體、權利、義務、約束組成其中，主體指權利的者和權利獲得者；資源指受保護的學習對象；權利指主體對資源所擁有的操作；義務指主體在行使一定權利時需要承擔的責任；約束指主體對資源使用相應權利時應滿足的條件。

目前，發展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL組織提交的ODRL。這兩種權利描述語言已經被有關標準組織采納使用。本文考慮到ODRL的簡單、開放和易用性，以及它與教育的本質相結合的特性，推薦采用ODRL對學習對象的權利進行描述。研究中，具體的權利描述通過許可證的形式來實現。

（3）許可證結構

許可證結構模型由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素和它們的關系構成，如圖3。

許可證文件，即許可證集，由主體（Principal）、權利（Rights）、資源（Resource）和條件（Condition）四個基本元素以及它們的關系構成。四個基本元素的關系定義在“授權”中，它們的關系可以表述為以下過程：權利給特定的主體；權利與資源相關聯，為主體使用相關資源的權限；主體對特定資源執行權利時必須滿足特定的條件。Issure模塊包含了者信息和簽名信息。

本文中的許可證模型是由N（N大于等于1）個許可證組成，在許可證集中，每個許可證都是唯一標識LicenseID。為了保證DRM系統的可靠性，許可證在發放和傳輸過程中必須進行數字簽名以識別身份，必須加密處理以防止數據竊取。同時，客戶端需要建立安全容器來存儲和管理許可證。

（4）客戶端使用控件模型

客戶端的主要功能是負責收集用戶身份標識和用戶機器信息，向許可證服務器申請授權，以及存儲和管理許可證，控制學習資源的使用。客戶端組件是執行版權保護的核心模塊，也是實現教育資源數字版權管理功能的關鍵。

3 DRMS與e-Learning系統的結合

網絡教育資源的數字版權管理應該是e-Learning系統的一部分，可以將其與系統的其他現有模塊整合在一起。如圖4展示的是以學習內容管理系統為中心的、包含數字版權管理功能的在線學習系統的多層體系結構模型。

DRM系統與LCMS系統整合的體系結構被劃分為三層：數據層、應用層和用戶層。

數據層主要是標準化的學習對象庫，它用來對可重用學習對象進行標識和存儲。參照LOM模型和CP模型，將網絡上現有的和正在建設中的數字資源對象（Digital Assets）以及可共享內容對象（SCO），通過內容制作工具轉化成標準的學習對象。

應用層包括學習內容管理系統（LCMS）、數字版權管理系統（DRMS）、學習管理系統（LMS）、內容管理系統（CMS）。LCMS負責建設和管理學習對象，通過內容制作工具將各類教育資源組織成學習對象，儲存到內容對象庫。由于學習對象受DRM系統保護，用戶通過LMS訪問學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

LCMS負責建設和管理學習對象，它通過內容制作工具將網上的各類教育資源組織成學習對象，并儲存到內容對象庫。學習對象庫中的內容受到DRM系統的保護，通過資源管理系統的學習對象受到DRM系統的保護。這些可重用的學習對象還可以在不同的LMS之間共享和檢索。由于這些學習對象是受DRM系統保護的，當用戶通過LMS訪問某個學習對象時，需要向DRM系統申請授權，當獲得相應的許可之后才能使用。

用戶層包括瀏覽器以及播放器在內的客戶端應用程序，這些應用程序可與DRM系統交互，并將學習對象呈現給用戶。

四 教育資源版權保護應用案例研究

教育資源版權管理模型及其系統已應用到國家發改委下一代互聯網的相關項目中。下面以一個視頻教學資源為例，探討教育資源的版權保護的具體執行方法。

1 視頻教學資源內容安全包裝

打開已安裝好的客戶端打包工具，如圖5所示。

將已創建好的視頻教學資源，通過內容打包工具對資源進行打包封裝。打包工具首先創建關于這個資源的LOM描述信息，手動填寫：資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性以及默認使用權限。然后，選擇開始打包，系統將根據資源打包者填寫的相關信息，生成XML格式的文件頭。然后一起封裝成.drm格式的文件，并將加密信息自動上傳到服務器。打包后的視頻文件不能直接打開，選擇以記事本格式打開，可看到以XML格式描述的文件頭，其他信息是不可讀的密文，如圖6所示。在文件頭中只能看到剛才手動輸入的資源名稱，關鍵字，資源描述，資源的授權地址，版權屬性等信息，其他信息為不能識別的密文。

2 版權保護下資源播放許可及使用

用戶從學習內容管理系統下載到該視頻資源后，不能直接打開播放。在第一次使用時需要連接登錄到DRM服務器請求許可證。圖7為播放器中嵌入的請求許可證界面。

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［作者簡介］趙方（1977-），女，河南登封人，河南工程學院人文社會科學系，講師，碩士，研究方向為高校德育與思想政治教育。（河南鄭州50007）汪行舟（1979-），男，江西撫州人，贛南醫學院學生工作處，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江西贛州341000）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0177-03

隨著信息技術的發展，尤其是網絡技術在教育中的應用，高校的教育信息化進程不斷深入，數字化教育資源建設和應用已成為高校關注的熱點。通過幾年的建設，高校數字化教育資源的建設雖然已取得了令人矚目的成就，但在學與教的方式上的變化卻不明顯。本文通過對河南工程學院專職教師的問卷調查，以期了解教師對數字化教育資源建設和應用的態度、意見和建議，分析教師應用數字化教育資源的現狀和需求，探究高校資源建設、應用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，爭取為其他高校的數字化教育資源建設提供借鑒。

一、研究設計與實施

（一）調查內容及問卷設計

調查的基本目的在于獲取專職教師對學校數字化教育資源建設的態度及需求。問卷調查的內容主要包括以下幾方面：所用教育資源的主要來源；對學校數字化教育資源建設現狀的態度；對數字化教育資源的需求情況；教學中使用數字化資源的情況；對數字化教育資源共享的態度；目前校內數字化教育資源共享存在的問題(開放題)等。問卷采取不記名的方式，集中發放，當場收回，所獲信息真實可信。

（二）調查對象

根據調查問卷的需要和實際情況，選取了本校院11個學院的專職教師作為調查對象，包括紡織工程系、安全工程系、材料與化學工程系、資源與環境工程系、服裝設計與工程系、機械工程系、電氣信息工程系、土木工程系、計算機科學與工程系、數理科學系、管理科學與工程系、工商管理系、會計學系、經濟貿易系、藝術設計系、人文社會科學系、外語系、體育教學部、繼續教育學院、軟件學院，共20個系（學院、中心），涉及多個學科不同專業，既有專業課教師，又有公共課教師，具有較好的專業覆蓋性和較強的代表性。

二、調查結果分析

本次調查共發放問卷220份，回收問卷189份，其中有效問卷188份，在數據錄入過程中，對疑似無效問卷進一步篩選，把漏選題目較多的問卷認定為無效問卷，此過程中又濾掉1份，最后確認有效數據為：發放問卷220份，回收189份，回收率為85.9%。有效問卷187份，有效率為98.9%。

（一）教師使用的教育資源的主要來源

隨著教育信息化深入開展，教育領域的數字化資源越來越豐富，教師獲取教育資源的方式也在悄然發生變化。教師通過哪些方式獲取需要的教育資源是本研究關注的主要問題。

調查數據顯示（見圖1），目前80.2%教師所用的教育資源主要來源于網絡，其次是電子圖書期刊，占56.7%，而在過去作為主要教學資源的傳統紙質圖書期刊，現在被教師選擇的比例只占43.3%，遠低于網絡，而只有21.9%的教師選擇使用光盤。可以看出，目前數字化教育資源己成為我校教師的主要資源來源。

（二）教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度

數字化教育資源的豐富程度直接影響著教師獲取和使用資源，教師對學校資源建設的態度會直接影響學校資源建設的規劃和學生的使用。通過調查了解教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。

1.教師對學校數字化教育資源建設現狀的態度。調查顯示（如178頁表所示），絕大多數老師認為學校的數字化教育資源豐富程度一般，而對學校圖書館數字文獻資源有39.6%的教師認為比較豐富，而有兩成多的教師認為學校沒有自己需要的幾類資源。上述數據統計說明，我校已有的資源類型和數量還不夠豐富，為了更好地滿足教師需求，今后學校在數字化教育資源建設的豐富程度上還要有所提高。

2.對目前學校擁有的教育資源滿意度。對于學校目前擁有

的教育資源，從圖2可以看出，大部分（62.6%）的教師基本滿意，34.8%的教師不滿意，僅有2.1%的教師滿意。由此可見，雖然絕大多數教師對于學校所擁有的數字化教育資源的態度是基本滿意，但是還有三分之一的教師對學校的教育資源不滿意，這表明我校的數字化教育資源還不能滿足教師的需要。

（三）教師開發資源的情況

在教育資源建設中，教師自主開發教學資源應該是資源的主要來源，教師開發的資源更能符合學生的實際需要。調查數據顯示（見圖3），77.0%的教師開發的教學資源是多媒體教學課件，其次是傳統紙質講義和多媒體素材，分別為35.8%和34.8%，選擇開發網絡課程的只有18.2%，而開發教學錄像的老師就更少了，只有10.7%。可見，教師開發的教學資源主要是與自己教學相關的多媒體教學課件，隨著學校多媒體教室數量的增多，許多教師在多媒體教室上課，就需要有相應的多媒體課件，這里的多媒體課件主要是PPT教學演示文稿。

（四）教師應用數字化教育資源的情況

教師不僅是數字化教育資源的開發者，也是主要的應用者，更是學生使用教育資源的主導者。該部分主要通過調查數據了解教師對數字化教育資源的應用傾向。

1.多媒體教學手段的使用。被抽樣調查的教師有將近80%在平時上課時經常使用多媒體教學手段，14.4%的教師偶爾使用，不使用的只有6.4%。調查數據說明，我校的多媒體教學手段的普及率還是比較高的。

2.網絡課程使用情況。“天空教室”平臺是河南工程學院購買的管理學校網絡課程資源的平臺，學校花費大量經費購買，每年還要升級，并指派了專門的部門負責，學校建設的網絡課程都在該平臺上。調查結果如圖4所示，只有2.7%的教師經常使用該平臺，17.1%的教師偶爾使用此平臺，44.4%的教師從來沒有使用過此平臺，還有35.8%的教師根本沒聽說過。可見，使用該平臺上資源的教師比較少，這種情況不得不引起校方和該平臺管理者的思考。

3.圖書館資源的使用情況。圖書館可以說是教師教學和科研的文獻資源中心，本項調查主要了解教師對圖書館電子資源（主要是指電子資源中的商用數據庫）的使用情況。調查發現，選擇使用中國學術期刊全文數據庫、萬方期刊數據庫的教師達到了94.7%，使用電子書的教師為29.9%，經常瀏覽人大復印報刊資料的為15.5%，56.1%的教師選擇使用中國博碩士學位論文全文庫，選擇使用外文數據庫的為56.1%，選擇其他資源的占5.9%。這項數據表明，絕大多數教師都使用圖書館資源中的學術期刊數據庫，其他資源使用率相對比較低。

（五）教師對數字化教育資源的需求情況

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學和科研的需要？這是資源建設者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設數字化教育資源。

1.教學資源類型需求調查。對于教學資源的類型需求，教師需求最多的是多媒體教學課件，達到88.2%，其次是電子教案占69.5%，網絡課程和教學軟件基本相當，分別是44.9%和41.2%，教學錄像和專題學習網站的需求分別為35.3%、33.7%。從調查數據看，教師需求比較多的是與課程教學緊密相關的多媒體教學課件。對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教學資源。

2.教師需求的數字化教育資源傾向調查。對于圖書館數字文獻資源、網絡課程、教學課件、多媒體素材和軟件資源幾種常見類型的教育資源，絕大部分教師均表示有迫切需要或需要。而校內這幾種類型的資源，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富，其他幾種資源則比較少。關于學校的數字化教育資源能否滿足需求的調查，接近60%的教師認為學校的數字化教育資源基本能滿足自己的需要，有40.6%的教師認為學校的數字化教育資源不能滿足自己的需要。

通過對教師的需求調查可以看出，教師需要數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。因此，今后學校在進行數字化教育資源建設時，要豐富教育資源的類型，不僅僅是購買幾個數據庫的問題，更應該考慮到資源的多樣性。

三、總結與建議

（一）結論與分析

通過對本調查的結果分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：首先，大多數教師對學校的數字化教育資源建設現狀不夠滿意，他們認為學校的數字化教育資源不夠豐富。尤其是很多教師認為，學校的網絡課程資源、多媒體教學課件、多媒體素材資源、軟件資源這幾種類型的數字化教育資源的豐富程度一般，只有圖書館數字文獻資源相對比較豐富。

其次，大部分教師平時上課經常使用多媒體教學手段，使用最多的教學資源是多媒體教學課件，而網絡課程等其他幾種資源的使用率是非常低的。第三，教師需要多樣化的數字化教育資源，尤其是多媒體教學課件、網絡課程、多媒體素材、軟件資源等，而這幾種類型的資源學校的豐富程度一般，也只能基本上滿足教師的需要，有些甚至還不能滿足需求。第四，絕大部分教師具有資源共享意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享。

（二）建議

1.加強數字化教育資源建設與管理。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，可以實現共享的多媒體學習材料。同時，數字化教學資源涵蓋的內容也十分廣泛，有多媒體課件庫、多媒體素材庫、視頻資源庫、網絡課程、數字化圖書館、教師教學網站群、專業課程資源庫等多方面。教育資源建設是一個系統工程，涉及硬件、軟件、管理模式和制度的建設等，所以，學校不僅要重視校園網、多媒體教室等硬件環境的建設，還要重視軟環境建設。除購買高質量的教育資源外，學校應該制定一些獎勵政策，鼓勵教師自主開發教育資源。對于資源的管理應該成立專門的管理部門，構建標準的管理和共享平臺，對學校的教育資源實施統一管理，便于實現教育資源共享。

2.開展數字化教育資源教學應用研究。數字化教育資源的有效應用必然要求教學方法和模式做出相應的調整。教師不應該僅僅把應用數字化教育資源看做是方便自己教學的手段，應該積極開展數字化教育資源有效性教學應用研究，研究使用資源的角度、方法和技巧，探究數字化資源對課程的設計和實施的影響，構建應用資源教學的新興教學模式。另外，學校應該鼓勵教師開展應用數字化教育資源教學的教學改革研究，制定相關的政策，投入一定經費，支持教師開展利用數字化教育資源授課的教學模式研究。

3.構建良好的使用環境。資源的使用與共享都需要構建良好的使用環境，首先要解決的是硬件環境的建設，硬件設備的配置不合理會影響資源的使用和共享。盡管學校教學、科研、行政辦公、學生宿舍等已經基本上聯入校園網，從這個結果來看，硬件技術已經不再是學校數字化教育資源共享的主要障礙，但在實際使用時還存在互通的問題，由于學生宿舍接入的不是教育網，學生訪問校內教育網的資源就受到限制。另外，教學活動的主要場所——多媒體教室的計算機卻不能上網，教師在課堂教學中無法使用網絡資源，尤其是網絡課程的資源根本沒有辦法給學生演示，導致網絡課程資源使用率比較低。因此，學校應該建設良好的資源使用環境，構建統一的管理平臺，實現校園內無線網絡覆蓋，為用戶構建一個良好的使用環境，這樣就能更好地實現學校的資源共享。

4.制定鼓勵資源共享的相關政策。資源的建設是一個不斷積累的過程，只有眾人齊心合力貢獻資源，資源才能越來越豐富，因此，需要制定相關的鼓勵政策，鼓勵大家實現資源共享。對于教師擁有的資源可以采取適當的付費的方式，鼓勵他們把資源拿出來與別人共享，也可以采用資源交換的方式，拿自己的資源與別人資源進行交換。比如，可以根據用戶上傳資源的數量和質量，給予一定的資源下載使用權限。而對哪些受科研經費資助產生的教育資源，學校應該要求他們無條件地拿出來實現共享。比如精品課程資源、學校或院系聘請的專家報告或講座資料等。

除此以外，由于數字化資源建設需要集合多學科應用型本科專業的專業基礎知識，有著理論性強、實踐性強、發展速度快、多學科交叉、應用領域廣泛等特點，師生對其能否有效利用直接影響到學校教育質量的好壞。所以，數字化教學資源建設需要以網絡教學平臺為核心，盡量為學生搭建一個自主學習的平臺。同時，在建設數字化教學資源體系時，教師需注意以學生為主體，以建構主義為理論基礎，以現代教育理念為指導思想，重視學生的學習過程和師生雙方的共同活動。

教育資源建設是教育信息化的基礎，隨著高校教育信息化的深入推進，數字化教育資源建設已成為教育信息化的核心，高校用戶對數字化教育資源的需求與共享日益提高。高校的數字化教育資源建設要滿足于教學應用，要根據用戶的需求建設豐富多樣的數字化資源類型，為師生應用數字化教育資源進行教和學創造有利條件。

［參考文獻］

［1］趙國棟，姜中皎.高校“開放教育資源”建設模式與發展趨勢［J］.北京大學教育評論，2009（3）.

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1云計算及我國教育資源建設現狀

云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，是分布式計算技術、網格計算技術、并行計算技術和虛擬化技術等綜合發展的結果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優點，是一種現代創新的、可以使數字資源共享得到較好實現的服務技術。它不僅代表的是一種技術的革新，更是代表一種新的理念和服務模式[1]。在云計算環境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接到云上，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態化以及應用擴展性強等優勢。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費，就像生活中使用水和電一樣。目前我國教育資源開發和建設仍然處于一個錯亂無序的局面。教師自身開發制作的教育資源雖然體現了實際教學需要，但通常很少考慮要遵照相關技術規范和標準，且僅僅供自身教學使用；教育軟件企業開發制作的教育資源同樣存在資源分類和對于元數據的處理不規范，底層技術不統一，產品兼容性差的問題；政府部門與各級教育機構對教育資源建設思路不夠開放，缺乏對最先進技術手段的把握和運用。這些問題的普遍存在不僅不適應教育教學的實際需要，還造成了資源建設的大量重復與浪費，資源庫之間難以實現地區級乃至國家級的資源共享和互操作。

2將教育資源移到云上的優勢

與傳統模式相比，基于云計算技術建設數字教育資源具有以下優勢。（1）可以有效突破數字教育資源難以共建共享的局面云計算技術將通過網絡連接的各種數字教育資源和各種教育資源平臺整合在一起，構成一個龐大的資源庫，并對其進行統一監控、管理和調度，這樣形成共享的云資源，有效緩解教育資源分布不均的問題。云計算環境下，用戶執行的操作都是由服務API控制的，云平臺會根據用戶應用需要自動增加或者減少相應的資源。（2）有利于提高教學質量云計算環境下，憑借其完善的基礎設施網絡和強大的技術支持力量，用戶通過WEB瀏覽器可以實現方便快捷地在線獲得自己所需的資源，教師也可根據需要建立自己的穩定、可靠、訪問流暢的課程教學平臺。利用云計算提供的教育資源和課程教學平臺，方便了師生之間的交流，凸顯了學生學習的主體地位，勢必使得師生之間的教與學的質量和效率都得到相當程度的提升。8電子技術研發ElectronicsR&D(3)有利于學校節省設備購置及系統維護的費用云計算環境下學校的數字教育資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現給用戶，用戶只需要支付一定的費用就可以連到云上獲得所需的服務。學校在設備購置和系統維護上投資成本將大大降低，且有利于避免教育資源平臺的重復建設。(4)為學校數字教育資源提供安全的數據存儲中心云計算技術通過計算機群提供超強運算能力和和海量的資源存儲能力。同時，在云計算中，數據通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數據存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸的特點。云平臺提供多種安全機制來保障用戶的數據和操作安全。用戶通過WebService接口，需要經過安全組件來完成對用戶的認證，使用密鑰對策略來保障網絡通信和數據操作安全。

3基于云計算的教育資源架構模型

云計算通過網絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統一的服務。基于云計算的數字教育資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術，將各類教育資源及其各種軟硬件基礎設施封裝成一個資源池，實現軟硬件資源的統一管理和調度。圖1是基于云計算技術勾勒的一個教育公共服務平臺的藍圖，其中教育資源的建設與應用基本涵蓋了該平臺架構模型中的4個層次，底層為分布于各城市的數據中心，往上是基于各數據中心實現的各教育資源庫，再往上是各類教育應用平臺(系統)，最上層為終端應用接入。圖1城市云教育公共服務平臺中的教育資源架構模型終端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教育資源應用平臺獲取相關服務。應用平臺主要是整合現有優質網絡教育資源(主要包括精品課程網站、各教育資源庫)的各類網絡教學平臺、教育管理平臺以及個性化學習服務平臺等，為終端用戶提供各種數字學習的網絡應用。資源庫依托云基礎設施層并支撐上層云應用，一方面為教育資源平臺的開發提供公共服務接口和軟件運行環境；另一方面也為系統集成與上層應用平臺提供核心管理功能。數據中心主要對應云的基礎設施層。云計算基礎設施層是整個云計算體系架構的基礎，主要包括服務器群、網絡存儲設備等物理資源及其虛擬化資源，采用虛擬化技術實現對云計算服務進行統一管理和調度，按需為上層提供網絡通信、數據存儲和計算服務。

4基于云計算的教育資源建設模式

教育資源的建設模式這里主要分為兩個方面的內容:一是教育資源存取管理與傳輸共享的建設模式，資源基礎設施的建設完善，可以保證資源的高效存取傳輸和共建共享，創造資源利用良好的基礎設施環境；二是對教育資源內容的建設模式，合理的教育資源內容建設模式，可以實現教育資源建設的可持續發展，并保證教育資源建設的規范化和高效性。4.1基于云的教育資源的一體化建設模式關于教育資源的基礎設施環境建設，在云計算環境下，按照圖1所示將各類教育資源存儲到云上，充分使用云計算環境提供的基礎設施服務(如存儲服務、網絡訪問服務、計算服務等)。目前國內外教育資源庫組織建設一般分為三個層次：一是國家或地區級教育資源庫；二是學科組織與行業協會建設的教育資源庫；三是各學校自建的教育資源庫。云計算環境下的教育資源建設可以與第一個層次相適應，即基于云的教育資源庫建設應該是國家或地區級的。其主要由國家或地區教育行政部門為主導建立國家或地區教育資源中心庫，其運作模式基本上是國家財政、地方財政提供大部分運營支持，為各地區各級各類學校或社會教育機構提供教育資源服務。目前，我國各級政府高度重視云計算建設與應用，為其發展注入了強大的動力。目前，中國的云計算市場在政府行業的發展速度已經超過企業。國內的云計算基礎設施建設正處于快速發展時期，以無錫云計算中心為開端，包括南京、杭州、佛山、東莞等地已經建立起國家、地區級的云計算中心[2]。這些為云環境下的教育資源一體化建設模式提供了條件。我們可以充分利用云計算的優勢，高屋建瓴地從大局著眼，利用或建設大中型城市的云計算中心構建我國教育資源的一體化建設模式，如圖2所示。在這一建設方案中，以省級城市為單位進行資源的整合，每個省級教育資源中心構成一個相對獨立的系統，省級城市與省級城市之間是對等的系統，以實現更大范圍的資源共享和互換。省級教育資源中心依托一個或多個云計算數據中心，實際的物理資源都存放在這些在地理位置上廣泛分布的云計算數據中心中，上級資源管理中心只存放它們的元數據信息。這一建設方案真正實現了資源目錄信息及其檢索的完全化，既完成了教育資源的匯聚，又分擔平衡了訪問負載。可以實現不同(或所有)區域內所有資源有條件(需要時通過授權控制保護版權和運營收益)充分共享、各區域資源庫新增資源信息自動完全共享的目的，并且非常簡單地與其它地區互連，實現了跨地區的資源自動交流與共享。對于基于云計算中心的教育資源建設模式的部署和實施可以分如下兩步完成：(1)建設省級(區域)教育資源中心。該步是關鍵，要求首先建立該區域的云計算數據中心，并部署資源管理平臺和資源庫。為節能減排、避免基礎設施重復投入，要充分利用該區域已建成的云計算數據中心來搭建。為方便實現全國各個地區的資源共享與交流，各數據中心資源管理平臺可以要求遵循統一標準和規范。(2)建設國家教育資源中心。國家教育資源中心在各省級教育資源中心的基礎上匯集各區域所用數據中心中的教育資源的元數據信息，是最高層面的資源管理平臺。4.2基于云的教育資源內容建設的項目管理模式將教育資源置于云上后，不僅解決了優質教育資源的安全存儲與共享問題，也大大改善了廣大教師長期以來因為技術支持和時間精力上的力不從心而勉為其難制作教育資源的局面。但為了不斷充實、更新已有的各類教育資源庫，切實保障各類教育資源的質量，在教育資源的建設中，有必要引入項目管理模式，將技術手段與人力手段的結合，構建創新的資源建設統籌管理機制。通過建設項目績效管理平臺，或者把已有的項目績效管理平臺遷移到云上(圖1的應用平臺層)，把項目的申報、中檢、驗收、考核等各個過程管理起來。省級教育資源管理中心以下發任務的形式，引導各學校或各教育軟件企業按時申報項目、階段性提交項目建設進程信息，并組織專家進行評審，加強對項目的全過程監控，以合理安排項目經費、時間并規劃下階段項目實施計劃[3]。在具體操作上，可以依照如下各個環節完成對項目的計劃、組織、實施和控制。（1）教育資源建設主管部門(一般是省級教育資源管理中心)根據資源需求門類，確定某一時間階段應開發的資源名稱、類型和預算經費數量，形成資源開發立項指南。（2）相關課程主講教師以項目組的名義填寫立項申請書，報校資源建設專家組評審。教育軟件企業也可以組成項目組參與項目申請，但規定企業項目組成員必須有相關課程主講教師參與。教育軟件企業的項目申請書可以直接由省級資源建設專家組評審。（3）學校資源建設專家組根據申請人的教學水平、知識水平、課題組的人員構成、資源設計和開發的技術路線、已具備的開發基礎和環境等因素來評定立項項目，學校通過的資源建設立項項目再報省級資源建設專家組評審。（4）通過省級評審最終獲準立項的資源開發負責人同教育資源建設主管部門簽訂項目合同書，明確項目負責人、所在單位和教育資源建設主管部門的職責和權益，其后劃撥部分經費。項目開發者可以是企業、學科教學小組，可以是教師和企業合作開發(教師主要作為領域專家，參與設計和評價)，也可以是師生共同參與開發，但必須有一線教師的參與或指導。（5）省級教育資源建設主管部門根據項目的時間安排組織資源建設專家組進行中期檢查，將檢查結果公布并提出相關建議，其后根據進度情況劃撥剩余的經費。（6）資源建設專家組對開發完畢的資源進行評審驗收,提出修改意見。（7）省級教育資源主管部門對驗收合格的教育資源通過資源管理平臺上載到對應的資源庫中，并生成與資源對應元數據信息投入使用。上述基于項目管理的資源開發模式可以高效地建設直接支持一線教學的優質教育資源，而且這種主要由一線教師參與的資源建設方式還可以培養教師的信息技術技能及意識，實現了“課程改革、教師專業發展、資源開發”三位一體的發展目標[4]。在教育資源的開發過程中，開發者應該依據國際國內被廣泛認可的資源開發規范和標準，實現教育資源內容的標準化。如我國的“新課程標準”保證了資源建設的方向性，其他直接與教育資源建設和評價相關的規范和標準有《基礎教育資源建設元數據規范》、《中國網絡教育技術標準》、《教育資源建設技術規范》(CELTS-31)、《教育資源建設技術規范》(CELTS-41)和《網絡課程評價規范》(CELTS-22)，資源開發只有符合這樣的標準才能解決資源類型劃分和資源屬性定義各自為戰的局面，才能使得各級教育機構的資源建設和國家的教育資源建設以及商業教育資源建設能有效地整合起來，放到云上，依托云計算技術，實現教育資源一體化建設模式，進而實現教育資源在云覆蓋范圍內的共享和可持續發展。

篇（4）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0024—05

建設數字教育資源、推進教育信息化進程，己成為教育改革、教育質量提升的重要基礎和不可缺少的要素。經過長期的建設，國內己建設了大量數字教育資源，包括精品課程、學術會議資料、數字圖書資源、數字化學術期刊、視聽資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經建成各類國家級精品課程3693門，此外還有數量眾多的省級、市級、校級精品課程。“十二五”期間，教育部還將繼續建設1000門國家級精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。保持數字教育資源長期可使用，對促進優質教育資源共享，傳承優秀教師的教學思想、理念、經驗、方法和手段具有重要的意義，本文將對數字教育資源的長期可用性進行研究。

一 數字教育資源的長期可用性內涵

關于可用性的描述非常多，國際化標準組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認為是較為通用的可用性定義，即指產品在特定使用環境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務和達到特定目標所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務的正確和完整程度與所使用資源（如時間）之比；滿意度指用戶在使用產品過程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻在上述可用性定義的基礎上，分別對移動型學習資源的可用性、網絡課程的可用性、精品課程網絡資源的可用性、網絡信息資源的可用性和網絡教學平臺的可用性進行了專題研究，將可用性的一般定義與網絡環境下數字教育資源的基本特性和使用特性相結合，重點分析了影響數字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強數字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時間因素對數字教育資源可用性的影響。

摩爾定律揭示了計算機硬件發展的“18個月”周期規律，即每18個月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會翻一番。軟/硬件互動發展的歷史也揭示了計算機技術發展的下列規律：硬件技術的發展推動軟件技術的發展，而軟件技術的發展，又反過來產生硬件技術發展的推動力。軟/硬件技術的互動發展不斷推動著文件格式、軟件環境（如括系統軟件、應用軟件和軟件開發工具等）、硬件環境（如CPU、存儲系統）等信息環境的變化。隨著時間的推移，當信息環境的變化積累到一定程度時，就會出現使用數字資源的信息環境與資源創建時的信息環境不兼容的情況，由此對數字資源的可用性產生影響。以微軟公司的操作系統為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經歷了十幾個不同的版本，顯然在DOS1.0環境下建立的數字資源已基本不可能在Windows 8環境下直接使用。

信息生命周期理論與實踐揭示了信息從產生到被使用、維護、存檔（或被刪除）的全過程，不同信息因其價值不同或法規遵從的要求不同而具有不同長短的生命周期，短的可能只有幾個月，而部分具有一定價值的信息，其生命周期可持續數年至數百年，極具價值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應站在信息生命全周期考慮數字資源的可用性。數字教育資源是特定信息環境下產生的，在其信息生命周期內，信息環境將持續發生變化，對于部分生命周期較長的數字資源，將面臨資源后續使用信息環境與資源產生時信息環境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環境下的可用性。因此，必須考慮數字教育資源在其信息生命周期內的可用性，即長期可用性。本文提出的數字教育資源的長期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎上，去掉“特定使用環境”這個約束條件，增加信息生命周期這個時間因素后得到的，即指數字教育資源在其信息生命周期內所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長期可用性定量評價指標

為便于分析信息環境變化對數字教育資源長期可用性的影響，引入基于平均無故障時間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復時間MTTR（Mean Time to Repair）的長期可用性量化評價方法。其中，MTTF指對象自投入使用以來到首次出故障之間時間間隔的期望值，MTTR指故障修復時間的期望值。基于MTTF和MTTR的長期可用性A可表示為：

A即為長期可用性的量化指標，A取值越大（最大值為1），表示對象的長期可用性越高；反之，A的取值越小（最小值為O），則表示對象的長期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對象的可用性。

遷移是數字檔案領域廣泛采取的應對信息環境變化對檔案可用性影響的方法，通過遷移將數據從舊的格式轉換成能兼容新信息環境的新格式。數字教育資源與數字檔案具有相同的數字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數字教育資源的信息環境適應性保護。對數字教育資源而言，MTTF指資源對信息環境適應時間，即數字教育資源產生至其需要進行遷移的時間間隔；而MTTR則表示對數字教育資源進行格式遷移所消耗的時間。

極端情況下，若某數字教育資源不能被遷移到新的信息環境，即表示原有的數字教育資源在新的信息環境下完全不能被使用，則對應于該數字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計算得出A0。根據數字資源的長期可用性定義，可用性A0表明該數字教育資源在新的信息環境下無效、效率為0（因為實現格式遷移需要無限長的時間）、用戶滿意度為0（因為用戶完全無法使用該教育資源）。

正常情況下，如果能對數字教育資源進行及時、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長期可用性。假定某數字教育資源的MTTF=35040小時（表示該資源能與信息環境兼容四年），則對應于MTTR為24小時和720小時（分別表示遷移時間為1天和30天）的數字資源長期可用性分別為99.9%和97.9%。為進一步說明長期可用性與用戶主觀滿意度之間的關系，表1給出了可用性與一年內不能使用資源的平均時間對應關系。

從表1不難判斷，可用性為99.999%的數字教育資源比可用性僅為97%的數字資源具有更好的用戶主觀滿意度。

三 提高數字教育資源長期可用性的方法

對數字教育資源而言，延長其與信息環境的適應性，可以延長其有效使用時間，減少數據遷移的次數，從而有效延長數字教育資源的平均無故障時間MTTF而完善數字教育資源的元數據信息、采用更為先進的元數據收集和管理方法，可以提高數據遷移的效率、大大縮短遷移時間，從而有效降低數字教育資源的MTTR。

1 選擇適合長久保存的文件格式

為增加數字教育資源與不斷變化的信息環境的適應時間，減少由于信息環境變化帶來的環境適應性遷移，在選擇數字教育資源文件格式時應選擇對軟、硬件系統依賴程度低的文件格式；選擇通用、標準化和被業界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開放性和擴展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標準對適合長期保存的文件格式進行了研究。表2列出了數字檔案中常見資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。

選擇適合長期保存的文件格式，可以減少由于信息環境變化引起的數據遷移次數以及由于遷移不及時或遷移不成功而導致的數據丟失或不可用風險。數字教育資源建設過程中，在根據標準和規范選擇各類數字資源的文件格式時，還需注意以下幾方面的問題：

（1）文件格式的通用與標準是相對的，都具有一定的時效性和局限性。按照目前的規范或標準建設的各類數字資源，當規范或標準發生變化時，應及時根據新的規范或標準進行數據遷移，防止在新的信息環境下資源不可用：

（2）不同規范或標準之間可能存在不一致。不同標準組織制定的關于文件格式的標準種類較多，即便是ISO與IEC聯合制定的信息領域標準也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設數字教育資源的過程中，教育行政主管部門應組織數字教育資源規范或標準的討論，避免由于標準選擇的差異而影響數字教育資源的長期可用性；

（3）在建設數字教育資源的過程中，新資源應采用標準推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設的資源需按推薦格式及時進行遷移，以保持數字教育資源的整體可用性。

2完善長期保存元數據，規范數字教育資源信息環境的描述

數據遷移過程中，需要文件產生與使用的環境信息、存儲文件的載體信息以及文件屬性等元數據，包括操作系統、應用程序、存儲類型、處理器型號以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對遷移的準備、實施和完成都將起到至關重要的作用。完善數字教育資源的元數據信息，尤其是信息環境描述元數據，對提高遷移決策的準確性、有效性和即時性具有重要意義。

目前，國內、外許多組織致力于數字資源長期保存元數據標準的研究，并制定和了相關的元數據標準，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國國家擋案局DA/T46-2009：《文書電子文件元數據方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長期保存格式需求》、教育部基礎教育課程教材發展中心的CELTS-42-2001：《基礎教育教育資源元數據應用規范》等。另外，數字資源的其他元數據標準，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻一文件管理流程一文件元數據一總則、ISO11179《信息技術——元數據元素的規范與標準化》也涉及部分關于數字資源長期保存的元數據。上述標準中關于數字資源長期保存的元數據模型尚未統一，不同標準對同一對象的元數據定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數標準對數字資源信息環境描述的元數據還很不完善。以DA/T46-2009：《文書電子文件元數據方案》為例，盡管該元數據方案是國家檔案局于2010年才實施的檔案行業元數據新標準，但其關于信息環境描述的元數據依然很簡單，只有編號為M5l的元數據項涉及“信息系統描述”和“軟件信息環境相關”兩項與信息環境相關的元數據。再看《基礎教育教育資源元數據應用規范》，該規范共定義了23項用于描述基礎教育資源的元數據（11項為必選，12項為可選），除只有一項包含文件格式的元數據外，再沒有任何其他關于“軟件信息環境”和“硬件信息環境”的元數據。

顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數據方案，既不能對數字教育資源的遷移提供準確的判斷，也難以支持完整、高效的數字教育資源遷移。從保持長期可用性的角度看，有必要對現有數字教育資源的元數據方案進行擴展、完善信息環境描述元數據，建立數字教育資源長期保存的元數據標準。

3 開發基于OAIS模型的數字教育資源存儲管理系統

數字資源的長期保存已引起國際檔案學術界和工業界的廣泛關注，經過研究人員經過長期、大量的研究工作，己提出多種數字資源長期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國際檔案界首推的數字資源長期保存參考模型和基本概念框架，已成為當今數字檔案系統設計與開發普遍遵從的基礎標準。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個功能模塊與數資源長期保存密切相關，詳細功能如表3所示。

鑒于數字教育資源與數字檔案資源在資源類型、信息環境依賴、長期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數字檔案領域已經取得的成功經驗，基于OAIS框架開發數字教育資源管理系統。同時，積極引入內容感知技術和智能存儲技術，提高基于OAIS模型數字教育資源管理系統的智能化和效率。

（1）全面引入內容感知技術，實現元數據收集的智能化

OAIS模型中，需要獲取有關數字資源的參考信息、環境信息（包括硬件環境信息和軟件環境信息）等用于數字資源長期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對元數據的完備性、準確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數字資源元數據標準對元數據著錄方式沒有統一的規定，有的元數據項為手工錄入，有的元數據項雖然標注為自動產生，但未指明自動產生的方式。一方面，手工方式錄入元數據不可避免地存在錯誤或遺漏；另一方面，部分元數據可能與操作系統內核或應用系統內部工作狀態關聯（如操作系統內核信息和進程信息等），而這些元數據信息對一般用戶透明，他們無法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數據的方式，既難以滿足遷移對元數據準確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數據收集粒度的要求。

內容感知技術為解決上述問題提供了一條有效的途徑。通過在OAIS模型的信息攝入層采用內容感知技術，可對數字教育資源的文件屬性、產生和處理數字教育資源的軟/硬件環境、語言使用環境等保存描述元數據，進行自動、高效、全面、準確、規范的感知并獲取。通過在OAIS模型的資源存儲層嵌入內容感知技術，一方面感知并獲取存儲系統的軟/硬件環境元數據；另一方面，還能自動處理存儲介質退化與更新及其產生的存儲系統軟/硬件環境元數據的更新。

（2）注重發揮存儲新技術在數字教育資源長期保存中的作用

隨著網絡存儲系統性能與智能化程度的不斷提升，越來越多過去在應用層完成的功能開始下移到存儲系統中實現，如數據校驗、數據備份、數據恢復、數據整合等功能可直接在存儲系統中完成。近幾年來，國外數字保存領域的研究人員、數字檔案及存儲業界己開始注重發揮存儲系統和存儲新技術在數字保存領域中的應用研究。如美國加州大學圣克魯茲分校存儲系統研究中心長期致力于歸檔存儲的研究，哈佛大學主持研究了保存感知的存儲系統PASS和來源感知的存儲系統PAS；在IT界，IBM公司也參與到數字資源長期保存的研究中，開發了數字保存原型系統CASPAR。

篇（5）

目前對于教育資源還沒有一個統一的定義，其中IEEELTSC基于學習對象的元數據模型(LOM)是影響最為廣泛的，其定義為:教育資源是指能在學習系統中被使用、參考和復用的任何數字化或非數字化實體［1］。根據教育部頒布的教育資源建設技術規范，將教育資源建設分為素材類教育資源建設、網絡課程建設、資源建設的評價、教育資源管理系統的開發。在這四個層次中，前兩者是基礎，是信息化建設的重點，后兩者是教育資源建設的規范化管理和可持續性發展的保障。所以，高校教育資源的基礎建設主要是資源庫建設和資源平臺建設。

1．2教育資源的分類

(1)網絡教學資源:由各種教學媒體、課件、題庫、試卷、教材、案例等組成;(2)數字圖書資源:由各種數據庫資源、電子圖書、個人網頁、多媒體資料等組成;(3)超級計算資源:由高性能計算機或者計算機機群及其配備的軟件系統組成;(4)網絡課程資源:由教學視頻、教學交互系統、知識系統等組成;(5)教學網站資源:主要是由學科教學和教師教學兩部分組成。資源平臺主要有:網絡教學資源管理平臺，網絡教學平臺，FTP資源平臺，視頻點播系統，在線答疑、練習、考試系統，在線交流平臺(包括校園BBS、校園郵件和校園論壇)等［2］。當然上面的這些資源都不是彼此孤立的，把資源分類是為了校園網站管理和網格社區建設更加合理和有效。

2網格社區及其結構

網格由許多網格社區組成，每一個社區都有固定類型的用戶。社區是網格中的一種虛擬組織結構，可能是一個真實的組織表示，也可能是一個虛擬組織。社區實行自主控制，社區間可以相互切換。織女星網格中提出了如下的網格社區的四元組模型［3］:Community={subject，object，policy，context}其中subject是主體(如用戶，資源)的集合，object是客體(如資源，服務)的集合，policy和context分別是策略和社區共享上下文。網格主體在policy的策略約束和控制下，完成對網格object的訪問，subject活動會在訪問過程中生成context，context與網格object進行交互，并實現訪問的適當控制［3］。網格的織女星網格社區的體系結構分三層，它包括網格應用、社區服務資源和用戶。從資源(或服務)角度看，用戶直接使用的資源是GSML網頁中的資源，稱為有效資源，社區中的資源是虛擬資源，而各個網格節點上真正的本地資源是物理資源。

3基于網格社區的高校教育資源的構建模式

在教育資源有效建設并分類后就可以開發相應的網格服務。網格服務注重類型特征分析。假定高校網格教育資源由元數據GR=＜Rid，Kset，Rtype＞描述，其中Rid為資源標志(可以是資源的URL)，KSet={key1，key2，…，keyn}為資源特征描述的關鍵字集，Rtype是教育資源所屬的類別。用高校教育資源可以提供的服務為標準對結點進行分類后形成的整體，稱為高校教育資源的網格社區，記為EGC=＜Sid，Tset，Nmember＞。其中Sid是網格社區的標志，可以被用來區別不同的網格服務，TSet是該服務所包含的資源類別，Nmember是社區成員結點集。假設教育資源可以提供一種服務，則該資源所在的結點可以加入到一個網格社區，根據服務的種類可以劃分為n個大的類別，則整個系統可以劃分為n個社區，分別記為:EGC1，EGC2……，EGCn。在實際分配時，節點可以存儲相同或相似的教育資源類型，相同的教育資源也可以存儲在不同的節點上。因此，按照教育資源的類別來分，一個節點可以歸屬于不同的社區。為了便于對社區內所有節點的資源信息進行管理，同時也為了掌握整個網格社區中相關社區的資源分布情況，為每個社區組織設置一個結點AP，以便對該社區的資源結點進行動態的管理，同時對該社區的用戶、組、角色進行教育資源安全方面的管理。依靠高校教育資源信息的功能相關性對社區進行分類，有利于實現資源的有效利用和鏈接。由于高校教育資源的分布差異較大，資源眾多，一個社區無法包含同類的全部教育資源，為了管理資源方便，把網格社區從地域上分為若干區域，比如說一個省或者直轄市。對該區域上的提供相同或相近服務的社區，再建立一個管理結點MP［1］，對該區域上的功能相同的網格社區對其進行插入、刪除等動態管理，同時不同區域的MP還可以相互交流信息，這樣就把所有區域的高校教育資源整合起來。

篇（6）

[4]陽光.應該注意圖書館保存文化典籍職能的發揮[J].圖書館學研究，1988（01）：24-27

[5]王建雄.淺談數字資源公共服務平臺功能設計[J].科技情報開發與經濟，2012，22（18）：91-93

篇（7）

    二、數字化教育資源建設的新動向

    (一)高校精品開放課程建設項目

    國家精品開放課程建設是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中關于教育信息化發展的具體舉措，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，它是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建成1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課[1]。

    精品視頻公開課是以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座[2]。2011年11月9日，教育部推出的20門課程通過“愛課程”網和其合作網站中國網絡電視臺、網易同步向社會公眾免費開放，正式打響了我國精品視頻公開課的頭炮。短短5天，視頻點擊量已逾10萬，首戰告捷的喜訊迅速成為各大媒體的熱點新聞。有國外成功案例在前，國內視頻公開課的建設一直處于暗潮涌動蓄勢待發之中，教育部政策的如同東風，迅速掀起了視頻公開課的浪潮。盡管公眾對國內視頻課有所爭議，但同時也反映了社會公眾對國內視頻課的關注和響應。此外，不少高校也迅速加入這一浪潮中，開始本校網絡公開課的開發。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程[3]。除了保持以往課程建設的精品理念，精品資源共享課特別強調了開放和共享的目標。2011年8月精品資源共享課建設工作研討會上，教育部高等教育司明確提出通過制定課程資源建設標準實現優化課程教學資源的共享共建，實現從網絡有限開放轉變為充分開放。

    (二)區域試點的電子課本開發行動

    近年來，iPad，Tablets，e－Book閱讀器及其他數字化便攜終端設備日益風行，這一觸角業已伸入教育領域并催生了電子書包與電子課本的應用研究。電子書包和電子課本作為傳統書包和課本的隱喻，除了具備基本的容器功能和內容功能外，能夠在課前、課中、課后對學習活動進行一體化支持。引入“電子書包”后，班級差異化互動學習、數字化探究實驗學習、小組合作項目學習、個性化按需按興趣學習、能力本位評估引導學習等新型學習方式將成為可能[4]。目前，北京、上海、江蘇、浙江、廣東等多個省市均加入了電子課本應用試點行動，其主要形式是以區域試驗為先行，分階段有步驟地擴大應用范圍。以上海為例，虹口區第一批試點覆蓋了幼、小、初、高各個階段共計8所學校；第二批試點范圍擴大至18所學校。與此同時，在國家標準化領導機構的支持下，由華東師范大學領頭，企業、出版社、學校等組織機構參與的電子書包與電子課本的標準研究工作正在緊鑼密鼓地展開，其研究旨在解決電子課本與電子書包的學習內容、學習平臺、學習工具和學習終端(人機交互)的互操作需求[5]，通過頂層設計與標準先行保障電子書包和電子課本的應用研究的先進性與實用性。

    (三)公共媒體興起的公開課行為

    在教育部將視頻公共課的建設納入教育信息化建設的重要內容之際，國內幾大主流媒體如網易、新浪、鳳凰、騰訊等也爭相開設視頻公開課單元，利用網絡傳媒的力量積極參與到公開課的推廣建設中。公共媒體公開課頻道的課程資源主要是國外名校視頻公開課和中國大學視頻公開課，由樂于分享知識的個體和組織自愿加入公共課傳播計劃，以公眾投票形式決定課程的優先進度，同時與其他網絡平臺或媒體工具形成信息聯動，同步傳播課程最新信息以擴大其影響力。此外，除了聚合改造現有的課程外，部分傳媒也加入課程的創建，將自建視頻課程也納入了視頻公開課的范圍之內，例如鳳凰衛視的“世紀大講堂”、網易的“網易大講堂”等，進一步擴大了視頻公開課的領域。

    (四)企業興建的輔學助考資源

    巨大的升學壓力和激烈的就業競爭為培優助學機構和職業培訓企業開拓了龐大的市場空間，利益刺激下的企業資源建設呈現出一片蓬勃生機。此類培優助學機構提供服務的方式主要是面授、在線同步授課、課件自學等，學生支付一定的費用來購買資源與服務。以中小學網校為例，它利用學校的優秀師資力量，以面授＋在線授課相結合的方式進行，采用遠程課堂直播系統，同時輔之以學習資源、在線測驗等功能模塊，為學生提供教學服務。

    (五)網眾自發貢獻的生成性資源

    Web2.0工具賦予了每個人創建資源和傳播知識的權利，這種自下而上的資源創建模式將龐大的社會智力資源轉換為隱形的學習資源后盾。以Wiki為例，根據維基百科2011年11月30日統計，已有387210個條目是以中文撰寫的，百科全書的結構內容也呈現出多元化的趨勢，有覆蓋所有領域知識的百科全書，如百度百科、互動百科等，有以專業領域知識為主的百科全書，如中華維客、MBA智庫百科等。各種百科全書網聚著社會力量，逐步豐富著社會學習資源。此外，社群的活躍也激發了資源建設的無窮動力，以“科學松鼠會”為例，它作為一個科學傳播公益團體，由全職編輯和作者在遵守“知識共享署名—非商業性使用—禁止演繹”協議的基礎上共同參與管理，以集體協作的方式大量科普文章，試圖通過團體的努力使科學傳播并流行開來。

    三、數字化教育資源建設的動力機制分析

    (一)關于動力機制

    動力是指推動工作、事業前進和發展的力量，機制則是指系統的組織或部分之間相互作用的內在協調方式及其調節原理。系統動力學將系統定義為：“一個由相互作用的諸元素有機地聯結在一起，而具有某種功 能的集合體。”[6]動力機制這一概念正是源于物理學的系統動力原理，系統是其研究的出發點。在社會科學領域，動力機制常被用于進行主體行為動力分析，它是對系統協調運轉的構件及構件間的相互作用關系的一種隱喻，強調系統內部要素及其內部機制間的合力。

    因此，研究動力機制需要把握三點：(1)系統的要素是什么；(2)系統中的這些要素存在怎樣的關系；(3)這些關系是如何推動系統發展的。其中，“如何推動系統的發展”在不同的應用情境中，其實現機制又不盡相同。

    (二)數字化教育資源建設的動力機制研究

    將數字化教育資源建設看作一個系統，則其動力機制是指為了滿足數字化學習環境下多樣化、個性化的學習需求和發展目的，分析建設系統中各個要素和要素間的相互作用方式，形成良好的運作機制以推動系統良性發展。

    理解數字化教育資源建設系統需要以系統的眼光來看待問題，即：系統中的要素——動力主體及動力來源；系統要素間的關系——動力作用模式；系統的推動——實現機制。可以認為，對數字化教育資源建設體系動力機制的研究就是對其動力主體及來源、動力作用模式及其實現機制的研究。

    1.資源建設的動力主體

    數字化教育資源建設的主體成員主要包括：政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等。其中政府是以非營利為目的的一種行政組織，把握著教育發展的總體方向，是教育領域主體資源建設的風向標。高校科研機構是響應教育政策，實現應用研究的核心成員，企業是市場經濟下利益追逐的活躍團體，個體成員是信息社會下資源建設的弄潮兒。

    主體身份具有多重性，他們是資源建設系統的貢獻者、受益者，有時也是競爭者。他們在為系統提供動力的同時也在吸納系統發展中所產生的有利力量。

    2.資源建設的動力來源及動力作用模式

    基于建設主體的多重性及各主體的特性，資源建設的動力來源可概括為政策驅動、市場利益、社會文化和價值實現四種類型。其中，政策驅動是指國家職能部門為了指導教育改革和發展方向，提出一系列政策綱領和發展戰略；市場利益是指在市場經濟的驅動下，個人或團體所獲得的經濟收益或社會效益；社會文化是指人類后天獲得的并為一定社會群體所共有的一切事物，由實物、行為、信仰和態度所組成[7]，具有時代性、導向性、繼承性等特征；價值實現是最高層次的力量來源，體現了個人或團體的自我實現需求。

    不同的利益主體其動力來源不盡相同，圖1展示了三種類型的動力作用模式：單輪驅動、雙輪并進、三輪協調。其中，社會文化驅動在各種模式中起著助力或者抑制減緩的作用，即，順應社會文化趨勢則動力加強，違背社會文化趨勢發展則動力減弱。同時，不同模式運行過程中所產生的積極力量又不斷地被社會文化所吸納。

    

    圖1　資源建設的動力來源及作用模式示意

    單輪驅動模式是指社會發展趨勢下主體以單一驅動力為主進行資源建設，如完全依靠國家政策經費支持或完全以市場利益為目的等；雙輪并進模式指社會發展趨勢下兩兩組合形成合力以促進發展，如政企合作模式、高校間的合作等；三輪協調模式則指集合所有動力，協調利益主體間的關系以實現互動互補，促進效益最大化形成多贏局面。

    3.數字化教育資源建設的實現機制分析

    實現機制可看作是動力機制在實踐層面的具體應用。不同的利益主體與不同的動力來源縱橫一體形成關系，主要形成了五種實現機制，即：國家項目引動、產業利益驅動、公眾媒體推動、網眾互動生成、多方合作聯動，這些實現機制共同維持著整個資源建設系統的可持續發展。下面就這五種動力實現機制展開分析，如圖2所示。

    

    圖2　五種動力實現機制

    (1)國家項目引動機制

    以政府為主體，以政策驅動為動力，是保障我國教育體系資源建設的基礎。它由政府發揮主導作用，自上而下帶動學校、科研機構等非盈利機構共同參與，研究與應用并重，以促進資源共建共享的良性循環。教育管理部門和各高等學校均從政策引導、組織管理資金支持、技術支持、人員支持等方面給予保障，積極推動項目實施[8]。這種模式具有全局性和長久性，有力促進了資源建設的快速發展，并在一定程度上解決了項目可持續發展的外部條件。

    在這一機制的作用下，自2003年4月我國啟動實施精品課程建設工作以來，國家精品課程資源網課程中心已建成近15000門本科課程，近6000門高職高專課程，逾50門新世紀網絡課程，資源中心各類資源的總和更是以百萬計，如此龐大的課程資源充分展示了其力量優勢。目前如火如荼的中國大學公開課建設是該項計劃的延續與深化，國家引動的機制以自頂向下的發展模式帶動各界積極性，是資源共享共建的主力軍。

    (2)產業利益驅動機制

    指以盈利為目的的企業或機構為了提高其經濟效益或品牌競爭力向社會提供資源和服務，此類機制下的資源緊扣市場需求，資源的數量和質量均有所保證，如e－Learning教育培訓機構、數字化學術資源服務運營商、IT設備供應商、通信公司等。

    產業驅動的方式包括有償和無償兩種，但以有償方式為主。例如，以培優助學為導向的網校一般由知名教育專家和名校一線教師親身參與制作資源，提供大量的優質課件和素材；數字化學術資源服務運營商以收費方式為目標用戶提供科技信息為主，集經濟、金融、社會、文化、教育等信息于一體的綜合性信息服務，等等。教育信息化資源的建設需要企業的參與，要讓企業積極地投入開發、投入應用推廣、投入用戶服務。要找到一種合理的投入產出方式，使企業在推進教育信息化發展的過程中發揮自身的優勢，得到自身發展[9]。值得注意的是，企業到了一定的規模就會思考企業發展戰略，需要通過各種形式來資助教育，承擔社會責任，聚集更多的未來潛在客戶和市場[10]。

    (3)公眾媒體推動機制

    指大型綜合門戶網站為代表的網絡媒體，參與資源建設過程，借助其傳播力量，制造積極的輿論導向，以擴大社會影響力，最終促成文化的滲透，如網易、新浪等。公眾媒體是連接文化形態與社會群體的中介，具有信息傳播快、跨時空、互動性強等特點。

    作為文化傳播載體的網絡媒體的廣泛影響力在國家文化軟實力建設中發揮著重要作用[11]。公眾媒體的作用方式分為三種類型：其一，公眾媒體作為資源的主動創建者，是實踐層面社會價值的體現。其二，公眾媒體作為資源的傳播者，是媒體 基本功能的實現。從傳播學的角度而言，對同一文化理念長時間、多頻次的傳遞與接收，會使受眾無形中對其產生親近感、信任感，最終對其認同，甚至是依賴。這種通過網絡強制性傳遞的文化信息，不可抗拒地影響受眾的相關感受和價值判斷[12]。其三，公眾媒體作為文化的傳承者，將人們的理念沉淀到社會文化中。媒體所主導的輿論方向能以建設性意見來推進人們對社會發展的延伸思考，使相應的社會輿論具有更大的價值潛力，這是大眾傳播媒介的歷史責任㈣。

    (4)多方合作聯動機制

    指各建設主體秉承多贏理念，聯手合作優勢互補，共同構建數字化資源。從合作的主體來看，可分為政府組織下的聯動和社會力量共識下的聯動。社會力量也可以稱為社會資源。作為一種能動性的社會資源，社會力量在很大程度上彌補了教育系統推進教育信息化過程中在技術、資金以及專業服務等方面的不足，可以在推進教育信息化的快速發展中發揮重要的作用[14]。

    資源的共建共享離不開社會各個層面的積極作用，包括社會各管理層面和社會教育、企業等各個層面[15]。一般而言，政府組織下的聯動帶有整體性和強制性，社會力量共識下的聯動則具有自發性，其合作主體可以是同領域或跨域成員。值得注意的是：多方合作聯動模式并非一個獨立存在的機制，它往往依賴于其他機制而產生，既可以存在于其他機制內部，也可以是其他幾種機制共同作用的概括。

    (5)網眾互動生成機制

    指社會成員借助Web2.0工具匯聚集體智慧共同創建、傳播、使用、分享資源，是網絡時代草根文化的一種表現。“草根”這一說法產生于19世紀美國尋金熱流行期間，盛傳有些山脈土壤表層、草根生長的地方就蘊藏黃金[16]，它隱喻著不起眼的群體所擁有的強大潛力。網絡技術的發展將草根的力量發揮到了極致，例如Wiki、微博、微群、優酷、土豆等，其參與的每一個主體都是“微”個體，但是其合力卻構造了一個“一切正在生成”的資源共享空間。草根力量是一股自發的中間力量，采用自底向上的發展模式，它是對政府和市場力量的補充和平衡，為數字化教育資源的建設提供了源源不斷的力量。

    四、動力機制的案例分析

    以上在分析五種數字化教育資源建設新動向的基礎上，提出了促進數字化教育資源建設的動力機制，我們對體系內的關鍵要素——動力主體、動力來源、動力作用模式及動力實現機制皆進行了論述，特別提煉出了五種典型的動力實現機制，為了更好地幫助我們理解這些關鍵要素及其內在協調運作方式，有必要將前述的五種新動向作為數字化教育資源建設案例，在此基礎上對動力機制進行反向分析。由下表可知，這五種資源建設形態在動力主體、動力作用模式、動力實現機制上均有不同程度的重疊。

    

    由上表可以看出，單一的教育資源建設的動力運轉機制難以滿足信息環境下人們的多元化需求，只有形成政府、高校、企業、社會、個體等縱橫一體的多主體資源建設的動力機制，實現多元合作、良性互動發展模式，才能有效促進數字化教育資源建設體系的均衡穩步發展。例如，高校精品開放課程的建設中，國家啟動項目，給予政策導向和經費支持，其中精品視頻公開課首批建設的103個課程選題由“985”高校分工合作，各自承擔項目中的子課題，首批建設成果通過愛課程網、中國網絡電視臺、網易等公眾傳媒同步向社會公眾免費開放。

    五、數字化教育資源建設和諧發展的協調機制問題

    從系統動力學的角度探索系統穩定演化的實現機制，為我國數字化教育資源的可持續發展提供了新的思路。系統的發展是一個動態的、持續的過程，為系統提供良好的發展環境是保障，解決好系統內部各要素的關系是關鍵，一個穩定的系統必然是各要素間協同并進、持續優化的結果。為了推動系統的良性發展，結合現有資源建設中的問題，筆者總結了以下兩點供思考。

    (一)維持系統的動力來源，協調動力主體利益

    系統的發展需要動力來推動，如何為一個系統注入源源不斷的動力以維持可持續發展是核心。尤其當動力作用模式為雙輪并進或三輪驅動模式時，協調系統中各動力主體的利益關系，平衡各動力來源的分布顯得尤為重要。例如，政企合作的項目中，對企業利益的保護以維持企業參與熱情是政府必須考慮的因素；數字化教育資源共建共享過程中的版權問題需要解決，引入開放性質的版權協議和共同創作協議在知識產權與產權保護間尋找平衡也許是一條可供選擇的路徑。

篇（8）

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03

終身教育體系和學習型社會的構建，需要豐富靈活的學習資源、學習方式和方便快捷的服務。因此，利用傳統的教育手段和教學形式，已很難滿足社區居民終身學習的需要。基于數字化、多媒體和交互性的數字化學習平臺，為崗前、在崗和轉崗人員的繼續教育和各類培訓、城鄉居民的終身學習提供了契機和可能，為促進人的全面發展和全面形成終身學習社會創造了條件。

一、數字化學習環境及其研究現狀

國內外學者對學習環境的定義不盡相同。Wilson（1995）認為學習環境是學習者為了達到學習目標而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認為學習環境是學習資源和人際關系的組合；也有學者認為學習環境是指學習者在學習過程中可能與之發生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學者的定義可以看出，學習環境是一種空間場所，其包括物質的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學習者的學習提供有效的服務。簡而言之，學習環境是指學習者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。

數字化學習環境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現實空間。李克東教授認為，數字化學習環境經過數字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數字化學習環境（digital learning environment）研究起步于20世紀末，重在模式的設計與開發，主要應用于學校教育，員工、專家培訓和特殊教育等領域。

依托數字化學習環境，利用豐富的數字化學習資源進行學習具有方便、靈活的特點，能滿足社區教育對象廣泛性、學習內容多樣性、學習需求多層次性的特點，是有效推動社區教育發展的重要手段和途徑。在發達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業培訓都采用在線模式，形成了比較成熟的網絡教育產業。2007年占美國培訓業29%的市場份額。在我國，隨著數字技術的發展、寬帶的普及和3G無線網絡的推廣應用，數字化終身教育模式的優勢和需求正日益顯現，但由于先期技術研發投入大、軟硬件運營成本高、教學資源標準不統一、缺少統一的招生入口等因素，使國內教育機構難以開展此類業務。部分專注于遠程教育領域的教育培訓機構，則建立封閉式的“網校”，不愿開放技術平臺，而僅僅為自身課程服務。

二、基于數字化環境的終身學習體系與運行機制

目前，主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術、新手段創建數字化終身學習平臺，在一些經濟發達地區已經進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉居民多樣化學習需求提供了新的途徑。

（一）組織體系

在長三角地區基本建成了主要依托廣播電視大學搭建省、市、縣三級社區教育組織架構，并依托鄉鎮化技術學校在鄉鎮設立社區教育中心（社區學校），終身學習的組織體系基本形成。

充分利用全省電大系統和鄉鎮成校的成人教育資源存量，建設以市、縣（市、區）級電大為龍頭、以鄉鎮（街道）成校為骨干，輻射所有社區和村莊的四級社區教育網絡，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區以此模式開展社區教育已經取得了明顯的成績。以鄉鎮（街道）社區教育機構為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區教育網絡上下聯動的社區教育模式，已經成為當今社區教育發展的一種趨勢。

（二）數字化終身學習體系

運用新思路、新模式、新技術、新手段創建的數字化終身學習平臺，形成了基于數字化學習環境的終身學習創新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設學習型社會和滿足個性化學習需求的相關問題。

1.數字化資源整合與共享體系。新一代互聯網技術、數字化技術，給學習資源的建設、應用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現這種可能性。優質資源整合與共享創新體系主要從資源的積聚、共享和服務環境等方面研究并解決全民學習、滿足個性化學習需求等問題。利用當下已有學習資源、開發新學習資源，并積極引入第三方學習資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設中存在的大量浪費現象，在短期內實現課程學習資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。

社區教育機構可以通過后臺菜單從平臺已經有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

2.數字化學習支持服務體系。依托廣播電視大學系統、社區教育機構和鄉鎮（街道）化學校，以數字化學習中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構建遍布城鄉、社區（鄉鎮）、企業、部隊的數字化、集成化、終身化的學習支持服務環境，探索適合社區成員學習特點的，滿足個性化學習和職業人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業發展和人的發展為目標的終身學習支持服務體系。

三、數字化終身學習平臺架構與功能

（一）數字化終身學習平臺架構

基于數字化環境的社區教育需要數字化學習平臺的支撐，支持泛在學習的資源、服務及其門戶設計，技術架構的合理性和功能的完善性，直接影響社區教育的發展。長三角地區依托廣播電視大學系統建立的社區教育組織架構和電大已有的現代遠程教育系統，為搭建省、市、縣三級數字化學習平臺打下了扎實的基礎。

數字化終身學習平臺的總體思路是以省級數字化終身學習平臺作為一個開放式基礎服務平臺，在市、縣或企業生成機構子網站，機構子網站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統、共享學習資源子系統、學習支持服務與管理子系統。通過基礎平臺和課程資源的共用，大幅降低機構用戶學習平臺的建設成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網絡學習生態系統。機構子站是系統為機構用戶生成，機構用戶可與管理信息動態，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源。

一個架構與運作良好的數字化、多媒體和交互性數字化終身學習平臺，即基于Web的網絡教育服務平臺，可以對學習資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學習資源和學習方式，以及方便快捷的增值服務，為數字化終身學習的實現提供必要條件。數字化終身學習平臺包括學習資源庫系統、學習支持服務系統、繼續教育項目管理系統、遠程實踐系統和評價測試系統，通過計算互聯網、移動互聯網和數字電視網等傳輸形式，提供個性化支持服務，滿足學習者多樣化需求，并由學分銀行完成學習成果的認證與轉換。通過這一平臺搭建的生態化學習體系，使各種社區教育資源相互聯結，形成既各具特色、又密切結合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學習方式、內容豐富、技術先進、題材廣泛的學習資源，滿足社區教育個性化學習需求；通過該平臺，社區教育的信息和動態，使社區內各種教育資源通過網絡系統相互聯結，形成既各具特色，又密切結合的共同體，使社區教育資源充分得到共享，使學習能夠跨越時間和空間，人們可以根據需要隨時、隨地學習。

（二）數字化學習平臺功能模塊

在功能模塊的設計上，本平臺為每個機構用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學員管理等內容。學員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環節，在線進行E—learning課程學習，并在培訓完成后，通過平臺的評價系統，對教學進行評價。平臺具有學習、管理、互動等功能，可實現學員電子檔案管理、在線測試、社區互動交流。

整個平臺在軟件開發上，分成新聞子系統、課程子系統、用戶子系統、在線學習、互動交流、后臺管理等六大模塊：

1.新聞子系統：應用在主站上，同時作為一個子模塊應用在機構主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。

2.課程子系統：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。

3.用戶子系統：用戶分為機構用戶和個人用戶兩大類，機構用戶包括社區教育機構、專業教育機構等。

機構用戶可以擁有自己的主頁，設定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內部學習用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負責在線指導、互動答疑；也可以將課程資源開放給內部學習用戶，鏈接查看內部學習用戶的學習情況，包括獲得學分、累計學習時間、學習歷史。

個人用戶可以使用學習管理、訂單管理、學分累積等功能。

4.在線學習：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區機構授權使用的課程）及學習進度、獲得學分、累計學習時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學習、在線測評、互動答疑、學習心得、課程評價等多個功能。

5.互動交流：機構用戶和個人用戶可以自主組建學習小組，開展網上學習成果展示、讀書交流等活動。支持社區與課程子系統、用戶子系統的無縫鏈接。

6.后臺管理：總站后臺提供機構管理、課程資源審核、各類統計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據角色的不同而不同。

四、運行機制

（一）資源匯集、轉換機制

借鑒淘寶網SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓機構、在線學習網站的合作，匯集、轉換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎。

（二）三級社區教育機構共享與互動機制

終身學習平臺的建立，為各社區提供了在完善的在線培訓、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區網站成為可能，又便于社區教育指導中心統一管理。借助終身學習平臺，社區教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區所需課程，自行設定網站界面，快速建立獨立的社區教育網站和課程庫，并隨時根據需要，對課程進行增刪管理。開設自有網絡課程，同時對人員進行學分、學習情況等管理。

（三）與企業E—learning銜接機制

很多外企和大型企業都已建立自己的在線企業大學，但還有不少中型企業有建立企業E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學習平臺建立，一方面積極吸納企業管理、員工培訓等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學習在線平臺，企業用戶可擁有自己的個性化界面、課程內容和分類等，只要在企業自有網站上做一個鏈接，企業的網絡學習平臺就成為企業網站的網絡教育頻道。而企業員工只需要到達企業網站，就能夠進行課程的學習與測試，而不需要登錄終身學習在線平臺。

（四）與培訓機構合作機制

對于目前尚未建立在線學習平臺的大量教育培訓機構來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網絡培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、開設自有網絡課程，并可對本機構的課程安排、網絡教育資源、班級與學員、學分等教學任務，對招生動態、機構介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內容進行方便的管理。

（五）項目拓展機制

從培訓項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓項目、證書培訓、行業培訓項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網站的權威性，擴大用戶對網站的認知；第二，便于吸收培訓人員，產生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓網站，可通過管理后臺，自行設定網站界面、動態招考信息、培訓項目簡介以及考試報名等內容。

（六）質量監控機制

通過對管理者、學習者和服務者的分布式、過程化的管理和透明服務，達到對學習支持服務體系中所有參與方的統一服務、動態監控以及全過程評價，從宏觀上構建社會化和立體化的信息化教育服務與質量保證體系，促進數字化終身學習平臺建設和數字化學習型社區的快速、健康、有序發展。

參考文獻：

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應用數字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀

為了更好地推進數字德育，弘揚中華傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區進行了中小學數字德育資源網建設。依托中小學德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎上，圍繞中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀錄片資源240個，包括愛國主義、傳統文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統節日資源223個；思品素材114個。

數字德育資源網現已成為我區德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發揮其資源優勢，利用資源網積極開展多種應用活動。教師將資源網站內的德育視頻展示在課堂中，使德育內容及時蘊含在中小學語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節省搜索資源的時間，也使中小學生在學習課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強了中小學生的思想道德建設。目前，我區部分學校初一到初三年級開設了國學教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節約教育、安全教育和國學教育。

此外，我區充分根據中小學學生的身心發展規律，利用數字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學們通過看電影寫影評，豐富業余生活；啟動“中小學數字德育網上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節時期的對聯征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學”網上學習活動和“中小學弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統節日和現代節日為契機，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統節日背景、民間藝術展演、京劇宣傳體驗等活動。

網站根據資源瀏覽量和學生的興趣點進行推送，優先呈現精品資源，尊重學生的個性發展，引導學生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學習傳統文化，培養學生積極的情感和堅強的品質，培育和踐行社會主義核心價值觀。

深化學業數據資源，促進師生教與學方式的改變

經研究，通過數據采集和分析，提高教學判斷和決策能力，將對教學方式變革產生深遠影響。在中高考改革背景下，利用教育大數據優化診斷評價、為師生減負提效、實現個性化教與學等，已成為深化教育改革的關鍵點，是學校教育教學改革的切入點。近年來，門頭溝區開始關注利用信息化手段采集過程性教學數據，累積數據資源，通過數據分析精準定位教學，以此來找到學生學習中的真問題，促進師生在信息技術環境下改變教與學的方式。

建設學業數據采集與分析系統，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學業數據，并應用于日常教學。因日常學業數據具有常態、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數據的連貫性與完整性上有天然的優勢，可以與教學同步，所以通過采集日常學業數據，形成大數據資源。通過采集的數據信息，系統自動統計分析，而通過這些大數據分析，教師可以精準定位教學過程中產生的問題，進行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業（如圖2），及時了解學生的反饋信息；學生可以看到自己的學業情況分析，并且系統會自動為學生沉淀錯題本（如圖3），幫助學生進行有針對性的復習（如圖4）。

大數據的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統人員提供有針對性的數據分析報表，將過程性數據以可視化的方式呈現出來，方便學生（家長）、教師、管理者、學校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數據信息。通過數據信息，教師可及時改變課堂教學策略，進行個性化引導，優化教與學；學生可進行個性化學習，把握自身的不足點，提高自己的學業水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數據分析結果進行自主選課及制定生涯規劃；學校管理者通過掌握數據分析信息，結合學校、教師、W生進行合理的教學規劃，從而促進學生個性化的發展、教師個體能力的提升、學校教學質量的提高，進而推動整個區域的教育均衡發展。

注重資源的內化與生成，實現共建共享

近年來，在與北京市教育資源網、北京市德育網和北京市課程網對接，獲取和使用市級優質數字資源的同時，我區也購置了適合本區中小學校的相關優秀教育資源，如中國知網、中小學數字德育資源、中小學教育視頻資源等。我們在應用這些優質資源的同時，建設與本區教材相配套的學科資源平臺，將現有各種教學資源進行遷移與統一管理。實現區內優質教育資源的生成、數字化和共享。

全面建成教育資源共享系統，通過音視頻采集設備，有效實現課堂教學三畫面的存儲與查看。通過前端設備實現課堂教學的直播、點播、存儲及教學評估，隨時隨堂進行教學錄制留存。教師可以通過視頻回放進行教學回顧與反思，學生可以通過在線視頻進行知識點的再學習，以解決自己在課堂中沒有理解的內容。而我們通過這種邊存儲邊應用的方式，促進本土資源的生成，進而充實本區學科資源，以便對學校的資源進行統一管理。在豐富資源支撐的基礎上，實現協同備課，根據教師角色自動關聯學科網站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學科資源欄目中，審核后自動回到學科網站中，教師在備課的同時即完成資源建設，以達到資源的持續更新。通過小組協同備課，專題討論交流，生成性教學資源共享等實現教師協同備課，促進教師專業性發展，從而推進區域性的數字化教學，促進師生教與學方式的改變，促進管理方式的改變，促進研修方式的改變；實現教育信息資源的本土化，形成以質量高、適用性強為前提，以應用為導向，全體教師共建共享的資源建設體系。

打造區域智慧教育，實現教育現代化

篇（10）

1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創造一個良好的自主學習環境，有效地優化了教學過程和效果，提升了教學質量。

1.3 教育信息化的實現。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產品，新業務，推動信息產業不斷升級，深化信息化改革。《國家中長期教育改革各發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發展目標：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發展的水平提升。

為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現優質數字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創新教育信息化發展機制，提高教育信息化發展水平。

2 “三通兩平臺”

2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網絡建設，完善學校網絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網絡安全，優化網絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網絡維護及保養，以保障網絡的正常運行。學校要扎實推進數字化校園建設，根據學校的發展需要制定數字校園建設方案，建設數字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。

2.2.2 建設優質數字資源，初步實現“教學資源班班通”。要想將各種優質教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業教育示范校的優質資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選名校網絡課堂，修高中網絡課程和職業學校新開專業提供服務。

2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現“網絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網上學習空間，為學校師生開展網絡學習，進行跨區域網絡協作科研活動創造一個良好的網絡環境。同時，學校還可以將網絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環節當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優先、發達地區優先、職業教育優先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數字化學習試點”工程，加快研發推廣與現行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網絡化教學需要的數字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統。建設基于網絡的教研平臺和城鄉校際結對幫扶平臺，積極開展網絡聽課、遠程協作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉學校網絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養一批有影響的學科網絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。

2.3 “兩平臺”

2.3.1 加強數字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質量為核心，不斷提升其教育質量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質量提升工程，加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。大力服務職業教育優質資源共享，積極創建師生共享共用的優質職業教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業院校技能大賽，不斷擴大職業教育優質資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優質資源建設，積極推進高等教育優質資源建設工程，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規范的高質量數字化教學資源庫。繼續完善網上精品課程建設，推動區域數字教學資源共享平臺建設。

2.3.2 加快教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發和應用優質教育資源，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規范標準、內容結構、呈現方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。

“三通兩平臺”是十二五的核心任務。“三通”之間是相互關聯的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現的目標，是本質的核心點。這一點既然是本質的核心要求，它代表的是方向，代表的是創新。要實現教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；其二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。

2.4 三大主要任務

2.4.1 硬件升級改造

網絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）

數字化網絡教室建設（投影、白板等）

2.4.2 教育資源建設。創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數字化社區”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。

2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。

3 “三通兩平臺”的實現

當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內容要落實必然會有先后順序。結合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優質資源班班通的落實，中國教育技術協會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。

3.1 國家可以從物質和政策兩方面鼓勵企業做班班通，這對企業來說，必然是百益而無一害的，據其介紹，去年國家投入教育的經費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業若能順勢而上，必然收獲頗豐。

3.2 國家要和企業一起做優質資源的班班通，換句話說，哪一個企業班班通做得好，國家就聯合哪個企業做，也就出現了各大教育裝備企業競相參與到諸如《中國教育技術行業標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業在研發產品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。

3.3 網絡學習空間人人通，這一通的實現，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業，意識上的引導需要靠國家，因而，企業在生產相關產品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發，就會很好地適應整個趨勢。

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[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－0008（2012）06－0072－08

一、研究背景

（一）實施“班班通”工程的緊迫性

隨著“校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”的逐步完成，我國基礎教育信息化取得了巨大進步，逐漸實現了校際互通。極大地改善了中小學的信息技術環境，尤其是廣大農村地區中小學的信息技術基礎設施。總理在《2010年政府工作報告》中指出：“為農村中小學班級配備多媒體遠程教學設備。讓廣大農村和偏遠地區的孩子共享優質教育資源。”在2010年全國電化教育館館長會議上，教育部副部長陳小婭提出“積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件，繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享”等要求。由此可見。國家已將實施中小學“班班通”作為促進義務教育均衡發展的重要舉措。然而，由于我國地域遼闊、各地區的基礎教育發展不平衡，“班班通”工程的建設任務依然任重道遠。

“班班通”主要是借助于信息化的教學資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級。這就需要重點考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農村中小學已經被納入遠程教育工程，但可供學校應用的數字化資源卻嚴重不足，使優質資源共享的目標難以有效實現。所以，為了能夠保證各學校順利使用“班班通”開展教學，開發優質數字教育資源的任務迫在眉睫。

（二）云計算解決教育資源問題的優勢

云計算（cloud　Computing）是一種基于互聯網的新型超級計算模型和新興的共享基礎架構方法，其實質是為超大規模的分布式網絡環境提供數據存儲和網絡服務。它是一種通過網絡以便捷、按需的形式從共享的可配置的計算資源池（包括網絡、服務器、存儲、應用和服務等）中獲取服務的業務模式，云計算的業務資源應該支持通過簡潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計算具有按需使用、快速、安全和便捷等優點。有學者認為，“云”體現了一種整合資源、集中服務、應用共享的系統思想，以它高智能的計算進化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計算服務與人際溝通的既有方式，標志著整合一切信息資源智能服務于個性化需求的泛在學習時代的來臨。而結合云計算技術的優勢。將其應用于數字教育資源建設領域，這對于實現各地區共享優質教育資源具有重要應用價值。

各地區、各學校都可以參與數字教育資源建設。將各自建設的優質數字教育資源統一存儲于“云端服務器”，再由指定的教育部門對所有資源進行整合分類，最終建成大型數字化教育云資源庫，從而能夠順利實現所有地區的學校共享優質教育資源。利用這種“共建共享模式”建設的數字化教育云資源庫。匯集的資源都是由來自全國各地的優質教育資源整合而成，資源的質量相對較高。各地區不必重復建設大量的教育資源，可以直接選用資源庫中提供的優質教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學習者只要具備任一款能夠聯網的云終端設備，數字化教育云資源庫就可以隨時為學習者提供資源服務，便于學習者開展個性化的自主學習。總之，利用云計算技術構建數字化教育云資源庫。一方面能夠滿足各地學校對優質數字教育資源的迫切需求，另一方面對推動“班班通”工程的深入開展和提升我國的基礎教育質量具有重要意義。

二、當前基礎教育數字資源建設存在的問題

我國基礎教育改革進入了攻堅期，學校教育的核心環節依然是課堂教學。所以，中小學教育信息化的核心在于課堂教學信息化，信息技術與學科課程教學整合的突破口也在于課堂教學信息化。而要真正實現課堂教學信息化，必然離不開優質教育資源的支撐。當前，我國政府大力推進各地區的基礎教育信息化，對基礎教育的數字資源建設非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎教育數字資源建設的同時，我們仍然不得不面臨教育資源建設中出現的眾多問題與困境。這些問題主要表現在以下三個方面，希望能夠引起相關研究部門與人員的高度重視。

（一）數字資源建設規模大，質量偏低

隨著我國全面推進教育信息化政策的提出，各地區紛紛加大實施基礎教育信息化的力度，數字教育資源建設便是其中的重要環節。很多地方教育部門熱情高漲地建設本地區的教育資源庫，以期待能夠加快推動本地的教育發展。但是，往往由于缺乏系統規劃和整體考慮、未遵循統一的資源建設標準。過度關注資源建設的“數量”，而忽視了資源的“質量”。例如，制作的大量課件質量較低、缺乏規范性，與教師課堂教學的實際需求脫節等。類似現象在我國各地的教育資源建設中均有出現，但相對而言，我國東部沿海發達地區的一些地方數字教育資源質量要明顯高于中西部地區，而中西部有些地區甚至沒有本地的教育資源庫。

（二）數字資源重復建設多，創新較少

各地在開展建設本地教育資源庫時。通常是在本地區教育主管部門的組織下。由當地的一些優秀教師、教研人員和教育技術工作者參與資源建設，他們所建設的數字教育資源主要是現行中小學各年級的課程資源，其中以語文、數學、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區教育部門的交流和合作，致使各地建設的教育資源比較類似，不同地區的教育資源庫都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫實現交互與共享，導致教育資源重復建設的現象嚴重。筆者通過瀏覽分析現有部分地區的數字化教育資源庫。發現這些教育資源庫都存在一些共同的缺陷：資源庫結構過于簡單、缺乏一定創新，資源庫內容多數無法進行智能檢索、更新速度慢，難以體現當地的基礎教育特色。

（三）教育資源內容單一，利用率低

縱觀各地的基礎教育資源庫或者教育資源網，主要內容是中小學主干課程的輔助教學資料，如教師備課資料、課件和教學素材，以及供學生使用的習題庫和試題庫等。它們主要以教材和知識為中心，多數內容是教材和輔導資料的“網絡版”，內容枯燥、形式單調。有些內容由于缺乏有效教學設計、未遵循一定的標準與規范，難以滿足授課教師的教學需求，所以，教師在實際教學中往往很少使用這些資源。其實。這些所謂的教育資源庫并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫，教師若利用它們來開展教學，不但不能提高教學質量，反而會降低教學質量。

三、班班通數字化教育云資源庫

（一）班班通的概念

“班班通”是我國基礎教育信息化發展到一定程度、信息技術融入教育后形成的產物，其實施是一項包括硬件環境建設、教育資源建設及教師應用能力培養的系統工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標志著我國基礎教育信息化發展由“基礎設施和資源建設”轉向“推進與保障教學應用”，為實現教育資源共享與應用、促進義務教育均衡發展和內涵發展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學校每個班級里具備與外界進行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環境，實現信息技術與學科日常教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的變革，最終促進學生的發展。

（二）班班通數字化教育云資源庫的定義

何克抗教授認為，豐富的教學資源（含各種學習工具軟件）是實現信息技術與課程整合的必要前提，沒有豐富的優質教學資源。就談不上學生的自主學習，更難以讓學生進行自主發現和探究，也難以改變教師主宰課堂、學生被動接受知識的狀態。然而，由于現有的教育資源庫存在著內容質量偏低、制作不規范等一系列問題。它們難以為利用班班通設備開展教學提供有效資源保證。因此。建設優質的班班通教育資源庫勢在必行。

班班通數字化教育云資源庫指在云計算技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為利用班班通設備開展教育教學提供資源服務支持的系統。全國各地的學校都可以通過共享班班通數字化教育云資源庫中的優質教育資源，來開展教育教學工作。本文中的班班通教育資源庫就是指“班班通數字化教育云資源庫”，它不僅能夠為教師利用班班通設備開展教學提供優質教育資源，還可以提供基于學習者自主學習的教育資源服務。

（三）班班通數字化教育云資源庫的特點

利用云計算技術構建的班班通數字化教育云資源庫，能夠克服以往教育資源庫存在的不足。更能適應信息化環境下教育教學的需求，它具有以下鮮明的特點：

1.資源豐富、形式多樣

班班通數字化教育云資源庫提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學階段的各類課程資源，既有滿足教師教學需要的“課程同步教學資源”，也有適合學生自主學習的“課程同步學習資源”、“課外拓展學習資源”等。而且，資源呈現形式多樣，既有基于虛擬現實技術的實驗資源，也有視頻資源、動漫資源和網絡資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現，能夠充分滿足教師和學生的多元化需求。

2.內容新穎、富有特色

班班通數字化教育云資源庫是一個龐大的資源服務支持系統，它由來自各地區的資源建設者共同設計與管理。資源庫中的內容時時刻刻在不斷更新，因而資源庫能夠保持內容的新穎性。而且，各地建設的數字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個教育資源庫中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學校對不同類型教育資源的需要。

3.共享面廣、使用便捷

利用云計算技術的優勢，構建的班班通數字化教育云資源庫具有強大的共享能力，可以同時滿足全國各地學校對優質數字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設備。通過聯網就可以隨時獲取教育云資源庫中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設備獲取教育資源來開展教學活動，學生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進行自主學習。

4.智能檢索、互動性強

班班通數字化教育云資源庫能提供智能檢索服務，用戶可以通過任一款云終端設備進入資源庫主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學習資源。同時，資源庫還具有互動服務功能，如在“網絡服務資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務。可以滿足不同學習者之間網上交流的需要。利用這一服務功能，同學之間能夠通過協作學習的方式來共同完成某一主題的學習任務，教師也可以及時幫助學生解決在學習中遇到的問題。

（四）班班通數字化教育云資源庫的內容

班班通數字化教育云資源庫的內容非常豐富，它不僅包括日常教學所需要的一系列教學資源，還包括與教育教學相關的其它類型數字資源，如圖1所示：

1.課程同步教學資源

本資源的主要服務對象是教師。開發與我國現行不同版本教材同步的各科教學資源，包括從小學一年級到高中三年級的課程教學資源，具體內容如課程的備課資料、教學課件和教學素材，以及教學設計案例等。

2.課程同步學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與我國現行不同版本教材同步的各科學習資源。包括從小學一年級到高中三年級的課程學習資源，具體內容如名師教學視頻資源、習題庫和課堂筆記資源等。

3.課外拓展學習資源

本資源的主要服務對象是學生。開發與現行各個年級同步的課外拓展學習資源，內容形式要多樣化，要能夠符合不同年級學生的認知特征和學習需求。具體內容包括與教材相關的拓展學習資料，或是當前社會的一些熱點知識，如與“神舟飛船”有關的科技知識、以及關于人文社科方面的熱門學習話題。

4.仿真虛擬實驗資源

本資源主要為教師開展實驗課提供服務，也可以供學生自主學習實驗課程使用。開發與現行各個年級相關學科同步的實驗課程資源，內容包括課程教學中的主要實驗，利用虛擬現實技術制作虛擬仿真實驗資源，如采用Hash、Virtools、3ds　Max等軟件來制作高質量的虛擬實驗資源。供教師教學或學生學習使用。

5.德育教育資源

本資源主要為學生的德育教育提供服務。采用學生自主學習、教師或者家長指導學生學習的方式，它包括當前中小學階段的德育教育內容，可以是與德育有關的小故事或者以道德模范的先進事跡為題材的視頻資源，如“當代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動中國十大人物”的視頻內容納入其中，還可以是與德育教育有關的動漫、電影等。

6.教育游戲資源

本資源的服務對象主要是學生，讓學生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發一些勵志類教育游戲或者知識類教育游戲來達到這一目標。例如，以中國古代的成語故事、經典傳說或者歷史故事為題材來開發相應的教育游戲，讓學生在玩游戲中學習我國古代的歷史文化知識。

7.教師培訓資源

本資源的使用對象是教師，主要目的是為促進教師專業發展提供服務。內容包括當前先進的教育理論、教學理念和教學方法，以及基礎教育課程改革的相關內容和部分教育發達地區的教改經驗總結，也包括國家級名師的示范課、多媒體設備的使用方法等。內容主要以視頻資源的形式呈現，以便于教師培訓學習使用。

8.網絡服務資源

本資源將結合基礎教育的課程內容，開發相應的網絡教育資源，為教師教學和學生學習提供服務。例如，可以建立“班班通學習網”。在網上提供各個年級、各門課程的學習內容，還提供BBS和“教育微博”服務功能，為師生之間、同學之間、老師與家長之間等多方溝通交流提供便利。

四、班班通數字化教育云資源庫的構建原則、構建模式與平臺架構

教師在正式上課前，通常需要花費大量時間去備課，還要制作教學課件、查找教學資料等。可是，要讓每位老師都去認真做這些繁雜的課前準備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學資源質量，當然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設備開展教育教學，就必須先開發班班通教育資源庫，然后讓他們在資源庫中選擇合適的數字教育資源來滿足教學需要。

（一）班班通數字化教育云資源庫需要注意的構建原則

1.要高度重視數字教育資源的質量建設

教育資源建設在教育信息化中的地位至關重要，它是我國教育信息化建設的核心和基礎。2011年8月18日，教育部副部長杜占元在出席“數字化教育資源建設與共享座談會”上明確指出，數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎工程和關鍵環節。非常重要也非常緊迫。雖然，我國基礎教育目前急需大量的優質數字化資源，尤其邊遠落后地區對優質教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數量建設，而忽視了教育資源的質量。教育資源建設是一個不斷循環的動態過程，應根據統一的規范標準進行資源統籌，以符合教育教學的規律和特點。只有做到這樣。才能保證教育資源的質量。因此，作為教育資源的建設者，必須要對建設的資源進行系統規劃與設計。按照一定的資源技術標準來執行，如依據《教育資源建設技術規范》（CELTS－41）的要求，對教學內容要進行有效的教學設計，制作高質量的數字教育資源等，要盡力保證讓高質量的優質數字教學資源進入中小學課堂。

2.要符合學生的認知規律與心理特征

教育信息化服務的中心是學生，要讓學生在教育信息化中發揮主體作用，尊重學生的身心發展特點，支持和鼓勵學生充分利用信息化環境來學習和生活。然而，不同年齡階段的學生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對新知識的領悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設班班通數字化教育云資源庫時。必須要充分考慮學生的認知規律與心理特征。要使建設的教育資源能夠符合學生的認知特點，如同一教學內容可以通過文字、動畫、短片等不同的形式來呈現，以滿足不同學生的學習需求。便于學生更好地去掌握新知識。要通過優質的教育資源喚起學生的學習興趣與動力，只有這樣，才能保證建設的教育資源庫實現它的應有價值，真正滿足我國基礎教育對優質教育資源的需要。

3.要及時更新與維護教育云資源庫

教育云資源庫的建設是一項涉及教育理論、教育內容、教學理念、教學策略、技術規范等多方面的系統工程，它也是一項長期的教育工程。社會變化日新月異，知識也在不斷更新。這就要求建設的數字教育資源必須具有時代性、新穎性。因此，我們不僅要建設好班班通數字化教育云資源庫。而且要不斷地對教學內容進行更新與完善。同時，要對教育云服務平臺進行定期維護與升級，這樣才能保證它長期穩定地為我國的基礎教育提供資源服務，也為促進我國基礎教育的長遠發展提供可靠保障。

（二）班班通數字化教育云資源庫的構建模式

1.自主構建模式

自主構建模式，顧名思義。就是結合自身的發展特色，自行建設滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設模式。這種模式突出了資源建設的針對性。能夠反映自身的教育教學特色，并符合自己的實際需求。利用這種資源構建模式建設的數字教育資源，不僅可以滿足自身教育發展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務。

2.共建共享模式

共建共享模式指多個單位通過協同互助的方式共同完成某項任務，并且最終共同享用勞動成果的一種模式。這種模式強調的是“共建”與“共享”，它倡導的是一種互助協作的理念。陳琳教授等人認為，“共建共享”是在一定范圍內共同建設、共同享用資源，是對自發建設模式的拓展和補充，因為該模式下可真正由具有建設資源能力和水平的人來建設，能在一定程度上解決資源建設質量問題。所以相對而言，利用這種模式建設的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質量，而且能夠有效解決較大區域內受教育群體對數字教育資源的需求。也能為其它地區受教育群體提供教育資源共享服務。

3.公建眾享模式

“公建眾享”是新時期倡導的一種資源建設模式，它具有高的建設標準與應用績效，對實現大范圍內共享優質教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據時展需要提出并著力研究的新的信息資源建設模式。即由政府通過國家財政撥款提供建設資金主導組織建設信息資源，建設后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點是可在更大的范圍內選擇最為優秀和合適的人士建設資源，從而確保建設質量。因此。這種資源建設模式將能彌補以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數字教育資源的質量。

（三）班班通數字化教育云資源庫的平臺架構

1.教育云服務平臺

教育云指云計算技術應用于教育領域中，它是未來教育信息化的基礎架構，它將教育領域需要的軟硬件計算資源虛擬化之后，向學校、教師和學生提供以計算資源為形式的服務。教育云主要有以下潛在優勢：它不僅能夠節省投資、提高硬件系統的利用率、降低管理和運維成本、節約能耗，而且還可以提供集中的網絡管理和運行維護服務，以及提供資源共享和教學科研協作等服務。利用云計算技術來完成某一具體任務則通常由云計算平臺來實現，它是云計算應用的重要組成部分。我們通常把應用于教育教學中的云計算平臺，稱為“教育云服務平臺”或“教育云平臺”，它是云計算技術應用于教育領域的一大亮點，這種云服務平臺集教學、學習、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其它教育工作者，可以在同一平臺上，根據各自的權限和需求來完成不同的任務。在本文中，我們結合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務平臺命名為“班班通教育云服務平臺”，它的基礎架構和組成部分如圖2所示。由于云計算的理念主要強調“服務”，因此。本文將重點從云服務層面來探討如何構建班班通數字化教育云資源庫，而對云計算的技術層面具體實現則不作深入探討。

2.利用教育云服務平臺整合班班通數字化教育云資源庫

由圖2可知。教育云服務平臺包括教育云管理平臺、班班通互動教學系統、資源共建共享系統、交互式學習網站、電子書包系統和教育信息化管理系統等部分。而且，該教育云服務平臺具備較強的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務。

在教育云服務平臺中。“班班通互動教學系統”、“交互式學習網站”、“資源共建共享系統”和“電子書包系統”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數字化教育云資源庫中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動教學系統”獲取教育云服務平臺中的優質教育資源來開展教學活動，有利于提高教學質量：學生可以利用相關的云終端設備。如通過“電子書包系統”獲取優質的教育資源來開展自主學習，有利于提高學習興趣與學習效果。實際上，學習活動的開展并不只局限于課堂上。學習者只需擁有任一款能夠聯網的云終端設備。教育云服務平臺就可以隨時隨地為他們提供資源支持服務。如圖3所示，教師和學生能夠使用多種不同類型的云終端設備獲取教育云服務平臺提供的教育資源，這也是教育云服務平臺的一大功能優勢，能夠隨時為學習者進行移動學習或者非正式學習提供教育資源服務。

五、多層級班班通數字化教育云資源庫的構建

結合當前利用班班通設備開展教學的現狀。以及如何通過共享多方優質教育資源來提升教學質量，我們提出“多層級班班通數字化教育云資源庫”這一概念，它包括校本教育云資源庫、市級教育云資源庫、省級教育云資源庫和國家級教育云資源庫。其中國家級教育云資源庫一個，其它類型的教育云資源庫均有多個。這四種類型教育云資源庫的層級是由低到高的，其中校本教育云資源庫處于最低層級，國家級教育云資源庫處于最高層級。實際上。這四種不同層級的教育云資源庫。就如同眾多的“教育云”。學校建立的校本教育云資源庫就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫就是“區域教育云”，各省和國家建立的教育云資源庫則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫的層級越低。它的地域性就越強，越能反映該地區的教育特點：反之。教育云資源庫的層級越高，它的教育資源質量相對較高。資源的普適性也就越大。其實，這同現有的“國家基礎教育資源網”與“各省基礎教育資源網”之間的關系很類似，但是，它們包括的內容要比國家和各省基礎教育資源網多得多，甚至可以將國家和各省的基礎教育資源網也包含進來，作為教育云資源庫內容的一部分。開發多層級班班通數字化教育云資源庫，其目的是為了結合各地的教育發展現狀，既能讓各地區、各學校合理利用符合本地特色的優質教育資源，又可以利用各省乃至全國最優質的教育資源，充分滿足不同地區的教師教學和學生學習需要。從而達到優化教學、全面提升我國基礎教育質量的目的。

（一）利用“自主構建模式”構建校本教育云資源庫

校本教育云資源庫指在云計算技術的支持下，學校結合自身教育發展的優勢與特色，利用自主構建模式來建設滿足自身教育發展需求的教育資源庫。圖4是以E市A初級中學為例，利用“自主構建模式”來構建校本教育云資源庫的過程。

1.構建條件

E市A初級中學是一所省級示范中學，學校辦學歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學科師資實力雄厚。同時，該校還是省級現代教育技術先進學校，信息技術設施和網絡環境相對完善，并且該校有多名信息技術教師愿意參與校本教育云資源庫的開發和維護工作。

2.構建目標

A初級中學結合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優質教育資源，通過建設校本教育云資源庫來更好地服務于本校英語的教育教學。同時為其它初級中學提供英語教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）A初級中學結合自身實際。以優勢學科為基礎。聘請校內外優秀英語教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，成立“校本英語數字資源開發小組”，明確每個成員的職責。（2）開發小組先要對校本教育云資源庫進行系統設計、整體規劃，同時要對開發任務進行具體分工，如有的老師負責教學設計，有的老師負責英語課程數字資源開發，有的老師負責云計算服務申請和校本教育云資源庫的架構設計與技術實現。（3）將初步開發的數字教育資源進行多次修改，并由小組內多位專家進行全面審核，然后結合專家意見進行修改：再將修改后的數字教育資源投入相關班級試用。并根據學生的反饋進行相應修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫報送E市教育局相關部門進行審核，若通過審核。則將教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺。從而既能滿足A初級中學英語教學的需要。也能服務于其它初級中學的英語教學需求。（5）要求A初級中學的相關人員做好該資源庫的維護工作，并且要不斷地對資源庫內容進行更新，使之日益完善。

（二）利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫

市級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該市教育局結合當地的教育特色，通過“共建共享模式”來建設符合本市教育發展需要的地方教育資源庫。在本文中，“共建”指由該市各學校和各區縣教育部門共同參與教育云資源庫建設，“共享”指該市范圍內各學校都可以利用該教育云資源庫中的資源來開展教育教學，同時也可以為其它地區學校提供資源共享服務。由于考慮到教育經費有限，因此市級教育云資源庫的建設重在教育資源的整合。首先由該市各學校、各區縣教育部門精選各自已有優質數字教育資源，然后再進行資源整合、優化，同時也可以適度開發其它類型的數字教育資源，通過建設“市級教育云資源庫”的途徑來達到促進優質數字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構建市級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

F市已有一定數量的優質數字教育資源，如有多個校本教育云資源庫或者其它數字教育資源等。同時要為建設市教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新。可由本市電教館負責這項任務。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過整合該市各區縣、各學校的優質數字教育資源。同時建設其它類型優質教育資源，共同建成本市教育云資源庫，從而更好地滿足本市學校對優質教育資源的需要，促進本地教育快速發展，而且可以為其它地區學校提供教育資源共享服務。

3.構建過程

（1）結合本市的教育特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，同各學校、各區縣一起參與市教育云資源庫的建設工作。首先，讓本市各區縣、各學校精選各自的優質數字教育資源，如選取各校本教育云資源庫中的優質教育資源和各區縣的優質數字教育資源。（2）將精選的優質數字教育資源進行歸類整理，同時開發部分適合本地教育特點的其它數字教育資源，共同構建成F市教育云資源庫。（3）構建市級教育云資源庫中的部分步驟同校本教育云資源庫的構建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫報送到省級教育主管部門進行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫整合于班班通教育云服務平臺，以滿足本市所有學校和其它地區學校對優質教育資源的需求。（5）同樣，F市相關教育部門要對該資源庫進行定期維護，不斷更新完善資源庫的內容，使之能夠更好地服務于教育教學。

（三）利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫

省級教育云資源庫指在云計算技術的支持下，由該省教育廳結合本省教育的發展現狀與特點，通過組織相關人員利用“公建眾享模式”來開發優質數字教育資源，為本省學校開展教學和學生自主學習提供資源服務。這里的“公建”指由該省教育廳負責組織建設，“眾享”指該省各地區師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構建省級教育云資源庫的過程。

1.構建條件

M省要為建立省級教育云資源庫提供一定的信息技術設施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫中心”。并且配備相關工作人員進行維護與內容更新，可由本省電教館負責這項工作。

2.構建目標

利用教育云服務平臺提供資源服務的優勢，通過組織相關人員來建設三類數字教育資源，依次是基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源，然后整合形成省級教育云資源庫，使其服務于本省學校對優質教育資源的需求，更好地促進本省教育的發展。

3.構建過程

（1）結合本省的教育發展特點。聘請相關學科領域的優秀教師、教研員、教學設計專家和教育技術人員，共同參與建設基礎教育普適資源、基礎教育特色資源和大學預備課程資源等三類資源。（2）構建省級教育云資源庫的基本流程同構建市級和校本教育云資源庫類似。只是在資源建設上要求質量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫必須要先通過該省教育廳的審核批準，才能整合于班班通教育云服務平臺，并且要組織相關人員負責資源庫的維護和內容更新工作，使之長期、高效地服務于該省和其它地區的教育教學需求。

（四）國家級教育云資源庫的構建

國家級教育云資源庫不同于其它類型的教育云資源庫，由于考慮到各省、各地區基礎教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學，因此，在國家教育云資源庫的構建中，絕大部分的教育資源將來自各地區不同類型的教育云資源庫，將根據用戶訪問量和用戶評價來精選各省市教育云資源庫中最優質的數字教育資源。如圖7所示，簡要介紹了國家級教育云資源庫的構建過程。

1.構建條件

國家要為建設教育云資源庫提供良好的信息技術基礎設施、政策支持和資金保障。可以成立“國家教育云資源庫中心”，并且配備工作人員進行資源庫維護與內容更新，可由中央電教館負責這項工作。

2.構建目標

結合我國的基礎教育發展現狀與特點，聘請相關學科領域的優秀教師、教學設計專家和教育技術人員，整合各省、市、校級教育云資源庫中的優質教育資源，同時補充開發其它優質教育資源，共同建成國家級教育云資源庫，使其為全國各地的學校提供優質數字資源服務。

3.構建過程

（1）首先要對國家級教育云資源庫進行全面規劃、系統設計。對各項具體建設任務進行明確分工。（2）安排專業人員為資源庫開發相關智能檢索功能，如引入智能Agent技術和內容圖像檢索技術等，通過智能檢索各省、市、校級教育云資源庫中所有類型資源的訪問量和用戶評價來提取優秀教育資源，如自動提取相關優質數字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優質教育資源進行歸類。如按照不同學科、不同年級來劃分，建設成“學科優質數字資源庫”，同時補充建設其它類型的教育資源庫，再共同整合于班班通教育云服務平臺而建成國家級教育云資源庫，使其更好地服務于全國各地學校的教育教學。（4）國家級教育云資源庫必須要先通過教育部相關部門的審核批準，才能正式公開，并且要求不斷對教育資源的內容進行更新與完善，同時要做好資源庫的運行維護工作。