幼兒園德育重點(diǎn)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園德育重點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.構(gòu)建綠色環(huán)保的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大部分是通過(guò)環(huán)境的潛移默化的作用和影響獲得的。為了讓幼兒在美好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，必須優(yōu)化環(huán)境，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)綠色的環(huán)境開(kāi)始。因?yàn)榫G色充滿(mǎn)了自然氣息，綠色給人帶來(lái)生機(jī)盎然的感覺(jué)，綠色使人精神煥發(fā)。我們幼兒園充滿(mǎn)綠色，到處是一片綠色的海洋，樹(shù)木郁郁蔥蔥。走廊里懸掛著老師們用麻繩、木棍、貝殼等環(huán)保材料制作的精美掛飾。種植園里阿姨們種的蔬菜瓜果，總能吸引小朋友駐足觀察；園內(nèi)張貼環(huán)保標(biāo)志，設(shè)置垃圾分類(lèi)回收箱。孩子們隨處都能感受到自然與人的和諧。

在活動(dòng)室的設(shè)計(jì)中，我們也突出環(huán)保，注重環(huán)保材料的運(yùn)用。餅干盒、牛奶罐、舊報(bào)紙?jiān)诨顒?dòng)室中成了裝飾的主角。我們將它們?cè)O(shè)計(jì)成城墻、桌子、花架等來(lái)美化充實(shí)活動(dòng)室，讓孩子體會(huì)到廢舊物品能夠巧利用，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。在活動(dòng)區(qū)的墻上，我們貼上了環(huán)保的標(biāo)語(yǔ)，在樓梯走道間，我們也張貼了綠色行為習(xí)慣的宣傳圖，讓小朋友們?cè)跐撘颇胁粩嘣鰪?qiáng)環(huán)保的意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.營(yíng)造綠色溫馨的心理環(huán)境。

心理環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對(duì)幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會(huì)性、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展起著重要的作用。教師通過(guò)組織談話(huà)、講故事、學(xué)兒歌等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行綠色環(huán)保意識(shí)的滲透，再通過(guò)觀察討論、集體講解、宣傳教育等方法幫助幼兒養(yǎng)成綠色行為習(xí)慣。我非常注重給幼兒提供相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關(guān)系。如經(jīng)常性地開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)點(diǎn)”、“集體生日會(huì)”等活動(dòng)，既為幼兒創(chuàng)造了關(guān)心他人、文明交往的機(jī)會(huì)與條件，又激發(fā)了幼兒的興趣。幼兒身處在幼兒園這個(gè)和睦的大家庭里，群體營(yíng)造的愉快向上的良好氛圍，使幼兒得到感染和鼓舞，感到溫馨快樂(lè)，感到關(guān)愛(ài)和支持，有效地促進(jìn)了每位幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

二、滲透環(huán)保教育行為，加深幼兒對(duì)于環(huán)保內(nèi)涵的理解

1.寓環(huán)保教育于各科教學(xué)

在日常教學(xué)中，我們注重將環(huán)保的內(nèi)容滲透在幼兒園各科教學(xué)中。在歌唱活動(dòng)《小苗苗》時(shí)，引導(dǎo)幼兒像歌中所唱的那樣去做，愛(ài)護(hù)幼兒園的一草一木。在語(yǔ)言活動(dòng)中，選擇兒歌《花兒好看我不摘》等環(huán)保內(nèi)容，通過(guò)此活動(dòng)以喚起幼兒對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，并將愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木等列入幼兒的行為規(guī)范中。另外，我們還設(shè)計(jì)了活動(dòng)《有趣的報(bào)紙》，引導(dǎo)幼兒利用報(bào)紙制作服裝、撕貼畫(huà)、剪窗花等，目的在于讓幼兒知道怎樣再次利用廢舊紙張。我將環(huán)保教學(xué)滲透到幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)，不斷增強(qiáng)幼兒的環(huán)保知識(shí)。

2.寓環(huán)保教育于游戲活動(dòng)

游戲是幼兒的主體性活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮。環(huán)境保護(hù)教育要寓于各種游戲之中，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在玩中受教育。在開(kāi)展角色游戲前，我先帶小朋友們?nèi)⒂^各個(gè)游戲區(qū)角，并和幼兒一起討論“超市”、“娃娃家”、“手工作坊”等游戲都需要哪些材料，怎樣使游戲材料更豐富。圍繞這些問(wèn)題，孩子們展開(kāi)了熱烈的討論，有的說(shuō)可以去買(mǎi)；有的說(shuō)可以自己做；也有的說(shuō)可以把家里不需要的東西帶來(lái)……最后大家一致認(rèn)為：游戲材料應(yīng)該由大家一起收集、制作，把家里不需要的牙膏皮、餅干盒、飲料罐、紙盒等都帶過(guò)來(lái)，化廢為寶。于是我們開(kāi)始一起收集一些無(wú)毒無(wú)害的廢品，利用餅干盒、牙膏殼、飲料罐等材料開(kāi)展“超市”的游戲；利用蛋糕盒、塑料吸管、紙盤(pán)等材料開(kāi)展“手工作坊”的游戲，等等。并利用這些無(wú)毒無(wú)害的紙盒、飲料罐、紙板等廢品制作游戲中所需要的材料、玩具。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，孩子們懂得了怎樣減少生活垃圾和如何回收利用廢品，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，也提高了參與環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。

3.寓環(huán)保教育于幼兒日常生活

我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育時(shí)，更注意從日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，對(duì)幼兒的環(huán)保行為加以強(qiáng)化，幼兒行為就由不自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)。根據(jù)幼兒一日生活的內(nèi)容，我們提出了一系列的要求：學(xué)會(huì)正確用餐，不掉飯粒；學(xué)會(huì)垃圾的回收和分類(lèi)，不隨地亂扔垃圾；學(xué)會(huì)輕聲交流，不大聲喧嘩；養(yǎng)成開(kāi)小水，節(jié)約用水，隨手關(guān)水龍頭，不浪費(fèi)水的好習(xí)慣。平時(shí)，我們教育孩子養(yǎng)成隨手關(guān)燈，節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約紙張、節(jié)約糧食的好習(xí)慣，并在班中設(shè)立“環(huán)保地球小衛(wèi)士”獎(jiǎng)，從而使孩子的環(huán)保意識(shí)不斷增強(qiáng)。

三、開(kāi)展環(huán)保課題活動(dòng)，幫助幼兒初步養(yǎng)成環(huán)保行為

結(jié)合我園的環(huán)保課題，我們積極開(kāi)展了一系列的環(huán)保活動(dòng)。在大班開(kāi)展“讓城市更美麗的”的主題活動(dòng)中，設(shè)置了“廢物從哪里來(lái)”“廢物多了會(huì)怎么樣”“動(dòng)腦筋讓廢物變寶”等環(huán)節(jié)，通過(guò)展覽、繪畫(huà)、利用廢舊材料等讓幼兒進(jìn)行美工制作，以及開(kāi)展參觀、談話(huà)、小木偶表演、小實(shí)驗(yàn)、游戲等有趣的活動(dòng)，使幼兒了解廢物對(duì)環(huán)境的污染，并懂得要處理好垃圾。在“環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)中引導(dǎo)小朋友將樹(shù)苗種到幼兒園的各個(gè)角落，給小樹(shù)苗畫(huà)上愛(ài)護(hù)樹(shù)苗的宣傳標(biāo)語(yǔ)，還制作了環(huán)保宣傳小旗，進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的社區(qū)宣傳活動(dòng)等。引導(dǎo)幼兒用自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)宣傳環(huán)保，知道保護(hù)環(huán)境必須從我做起，從自身實(shí)踐中獲得了環(huán)保知識(shí)。

當(dāng)一些主要的與環(huán)保日有關(guān)的紀(jì)念日來(lái)臨之際，我們也組織開(kāi)展了相應(yīng)的活動(dòng)。在3月22日世界水日、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日來(lái)臨之時(shí)，我們都對(duì)這些活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了宣傳，鼓勵(lì)幼兒了解環(huán)保的重要性，也引導(dǎo)小朋友們從我做起，從小事做起，從小就要保護(hù)我們的環(huán)境。

四、取得家庭密切配合，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與環(huán)保宣傳教育

篇（2）

交互式電子白板追求的主要目標(biāo)是讓使用者通過(guò)手指就可操作，因此，整個(gè)功能的使用和操作簡(jiǎn)單易行，可以幫助課堂實(shí)現(xiàn)智能化。

如：在分享閱讀活動(dòng)《成語(yǔ)故事》時(shí)，教師可以直接編輯表格，根據(jù)讀本內(nèi)容直接在圖庫(kù)中拖入龍，老虎等動(dòng)物形象，并連接相應(yīng)的具有動(dòng)物特征的成語(yǔ)故事，這時(shí)教師還可以運(yùn)用局部放大的功能，或用筆的功能用手畫(huà)出成語(yǔ)與動(dòng)物相似的特點(diǎn)，便于幼兒觀察。

電子白板的運(yùn)用幫助教師從繁瑣的重復(fù)工作中成功解放出來(lái)，起到了事半功倍的效果。如科學(xué)探索活動(dòng)需要通過(guò)大量的操作才能真正達(dá)到預(yù)沒(méi)的目的，試想五張為一份，25―25份不等，這么多的教具，教師手工制作需要2-3小時(shí)，而運(yùn)用電子白板軟件制作可能只需半小時(shí)就可完成，快捷方便。

由于孩子是能動(dòng)的個(gè)體，課堂的活動(dòng)具有很強(qiáng)的可變性，操作過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力差異、需要等，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整。如計(jì)算活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的是五個(gè)圖形的對(duì)應(yīng)連線(xiàn)，活動(dòng)時(shí)根據(jù)幼兒能力的強(qiáng)弱可以靈活進(jìn)行刪減.強(qiáng)的可保持或增加，弱的可減少，整個(gè)調(diào)整在短短1、2秒鐘內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)。教師能動(dòng)地調(diào)整活動(dòng)“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾。

二、便于幼兒用“簡(jiǎn)易化”的操作，實(shí)現(xiàn)“有效性”的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的法寶，有了興趣，學(xué)習(xí)無(wú)往而電子白板軟件中設(shè)計(jì)有各種形式多樣、方便快捷的功能，幼兒可以根據(jù)自己的喜好自主選擇。

如計(jì)算活動(dòng)《圖形配對(duì)》：在一個(gè)頁(yè)面上畫(huà)有三排圖形，每一排都有一個(gè)與排頭相匹配的圖形，需要幼兒找出并畫(huà)上圈，但在實(shí)際操作時(shí)，幼兒容易把排看錯(cuò)位，有的第一排和第三排配對(duì)、有的二三排配對(duì)等，造成跨行操作。我們通過(guò)分析知道是由于視覺(jué)的干擾而失敗后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排從上往下拉幕，幫助幼兒明確哪些圖形是一排，避免了幼兒視覺(jué)的錯(cuò)位和注意力的分散，為幼兒的操作提供了便利，使操作獲得了成功。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們一直倡導(dǎo)的是充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒能動(dòng)地學(xué)、自主地學(xué)。交互式電子白板的強(qiáng)大功能幫助我們實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，幼兒可利用資源庫(kù)中大量的資源，以及魔法筆、填充色等功能，用電腦繪畫(huà)的形式創(chuàng)作作品，這種創(chuàng)作內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒(méi)有繪畫(huà)技能學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力，創(chuàng)作具有更大的自主性，避免了美術(shù)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)的“你教我學(xué)”的填鴨式教學(xué)。

三、便于幼兒用“互動(dòng)式”的操作，實(shí)現(xiàn)“全面性”的學(xué)習(xí)

電子白板幼兒不僅能操作、而且操作方便；不僅容易獲得成功的體驗(yàn)，還能面向全體進(jìn)行展示，進(jìn)而得到大家的肯定和幫助；還能吸引其他幼兒注意力高度集中，很快地根據(jù)操作的情況做出判斷，并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的交流分享；不僅行為參與進(jìn)來(lái)，而且思想也參與進(jìn)來(lái)，形成學(xué)習(xí)的共同體，促進(jìn)大家共同提高，這是非常難能可貴的。

如：音樂(lè)活動(dòng)《賽馬》，幼兒自編舞蹈環(huán)節(jié)，可接拉入曲譜到Notebook文檔，大家根據(jù)曲譜來(lái)共同制定表演方法，先口頭討論賽馬的動(dòng)作和配器，邊討論邊把討論的結(jié)果在曲譜下直接用創(chuàng)作筆畫(huà)出相應(yīng)的音樂(lè)或動(dòng)作標(biāo)記以及配的的符號(hào)，如：甩鞭、勒韁繩等動(dòng)作，雙響筒、搖鈴等樂(lè)器標(biāo)記，并且可以根據(jù)每一遍的變化，靈活地擦寫(xiě)或移動(dòng)位置。整個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅是一個(gè)幼兒的思維始終圍繞著音樂(lè)，思考著各種表現(xiàn)方法，其他的幼兒都能動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，積極發(fā)表意見(jiàn)，并且基于正確或大多數(shù)的意見(jiàn)，進(jìn)行調(diào)整達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

教師不再是幼兒獲取知以的唯一來(lái)源，新媒體、新技術(shù)的對(duì)接互動(dòng)功能、多元化的信息技術(shù)，電子白板的信息功能，為幼兒的探究式學(xué)習(xí)提供了有益的幫助。

譬如，教學(xué)內(nèi)容在生活中的運(yùn)用，一般需要在延伸活動(dòng)中，以小組或者個(gè)別指導(dǎo)的形式進(jìn)行，雖然有的可以在班級(jí)或幼兒園的生活區(qū)域進(jìn)行，但范圍有限，涵蓋的內(nèi)容也總顯得有些單一，而白板能發(fā)揮迅速捕獲信息的優(yōu)勢(shì)，非常方便、快捷地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)方式呈現(xiàn)教育教學(xué)資源，把多元化、色彩豐富的生活再現(xiàn)于課堂。

篇（3）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)在教學(xué)媒體并加以?xún)?yōu)化組合，在幼兒園課堂教學(xué)過(guò)程中，就能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線(xiàn)性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。是幼兒的感覺(jué)器官和思維器官得到延伸，不僅讓幼兒擴(kuò)大和改進(jìn)自己的感覺(jué)器官的功能，還大大地豐富了感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，而且還可以代替諸如信息的存儲(chǔ)、圖像、識(shí)別、數(shù)值計(jì)算、邏輯推理等人腦的部分思維。因此，各種教育技術(shù)手段在教育教學(xué)工作中日益發(fā)揮重要作用，尤其是在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中更顯其優(yōu)越性。

一、幼兒園兒科學(xué)教育點(diǎn)教媒體圖示模擬

利用模擬可以吧靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把圍觀問(wèn)題宏觀化，把抽象問(wèn)題具體化，有利于幼兒認(rèn)識(shí)大千世界及周?chē)挛?，掌握初淺的科學(xué)知識(shí)，其教學(xué)效果是其他教學(xué)手段所不能比的，如：科學(xué)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)“春天”，傳統(tǒng)教法一般是教師帶幼兒參觀大自然，后利用掛圖小結(jié)，但因南北方四季特征差別明顯，幼兒在南方難以觀察到春天的變化。若把南方春天變化的特點(diǎn)制作成“春天”的課件，借助計(jì)算機(jī)模擬在顯示屏上，讓幼兒觀察平視無(wú)法觀察到地春季細(xì)微的變化，從而引導(dǎo)幼兒了解春季的特征。

二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)境激趣，使幼兒樂(lè)學(xué)

興趣是主宰兒童學(xué)習(xí)最重要的非智力因素，興趣是推動(dòng)幼兒感知事物的內(nèi)部動(dòng)力，只有幼兒對(duì)感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動(dòng)地探求知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。3-6歲的幼兒思維直觀、形象，需要有具體的事物感知，所以在課件的設(shè)計(jì)中畫(huà)面必須生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)逼真、聲音優(yōu)美、過(guò)程制作合理、科學(xué)、規(guī)范，符合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以便提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和主動(dòng)參與的能力。我在課件創(chuàng)作中不斷探索，怎樣使動(dòng)物的動(dòng)態(tài)逼真，畫(huà)面生動(dòng)形象。以前我一直用動(dòng)物的移動(dòng)來(lái)顯示動(dòng)態(tài)，現(xiàn)在我嘗試用移動(dòng)背景來(lái)顯示動(dòng)態(tài)。它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的情緒傾向。興趣是幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、帶有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。教師積極采用電教手段進(jìn)行教學(xué)，聲、形、色并舉，使教學(xué)立體化，直觀、生動(dòng)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生“滿(mǎn)意”、“愉快”、“喜愛(ài)”等積極情緒，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。我就嘗試?yán)谜勗?huà)法，把投影媒體的應(yīng)用融為一體，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境，使導(dǎo)入教學(xué)“充滿(mǎn)了形象、色彩、聲音、刺激幼兒的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，便于學(xué)生的思維”。如在教學(xué)教幼兒編兩部減法應(yīng)用題時(shí)，先出一副四個(gè)小朋友圍著生日蛋糕唱歌的投影片，同時(shí)配有小朋友所熟悉的祝賀生日的悅耳的音樂(lè)，于是幼兒情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)拉動(dòng)抽動(dòng)片，跑出一個(gè)小朋友，一會(huì)兒跑出去的小朋友帶兩個(gè)小弟弟一起圍著生日蛋糕唱歌，問(wèn)誰(shuí)能根據(jù)這個(gè)小故事編一道應(yīng)用題。此時(shí)幼兒編題興趣油然而生。編題形式多樣，又切合題意。幼兒們?cè)谳p松愉快的氣氛中借助形象，編成了應(yīng)用題，邏輯思維能力的訓(xùn)練也就在其中了。

猶豫小朋友天性好動(dòng)，我就利用幼兒動(dòng)手操作與投影教學(xué)結(jié)合起來(lái)，展現(xiàn)計(jì)算法形成的過(guò)程，讓幼兒自己探索知識(shí)機(jī)構(gòu)的途徑。

三、合理選材，釋疑解難

科技的發(fā)展，給教育帶來(lái)了前所未有的伸展空間，但并不是每個(gè)活動(dòng)都適合多媒體教學(xué)，所以多媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)必須按照教學(xué)的需要，教學(xué)目的的需要，為解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是難點(diǎn)，力求多媒體發(fā)揮最大的效能。如在《可愛(ài)的小蝌蚪》這一活動(dòng)中，小朋友在觀察小蝌蚪的基礎(chǔ)上，對(duì)它的外部特征和生活習(xí)性產(chǎn)生了極大的興趣，但蝌蚪形態(tài)小，身體的特征用肉眼難以觀察清楚，給幼兒的觀察帶來(lái)了一定的難度。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，借助多媒體，我把小蝌蚪放大近五十倍，讓幼兒清楚地觀察到小蝌蚪的身上有嘴巴、眼睛，并知道圓圓的并不是蝌蚪的腦袋，而是它的頭和身體，它們是連在一起的一個(gè)整體，其中眼睛前面是頭，后面是身體。幼兒一個(gè)個(gè)睜大眼睛，看得那么認(rèn)真、仔細(xì)，有效地解決和突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，滿(mǎn)足了幼兒的興趣和求知欲。又如在大班科學(xué)活動(dòng)“食物的旅行”中，用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱(chēng)，通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀易懂。

通過(guò)實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到多媒體科學(xué)教育在應(yīng)用范圍上有一定的局限性，并不是每個(gè)科學(xué)活動(dòng)都適合運(yùn)用多媒體，我們必須選擇其它媒體不能達(dá)到，而只有多媒體才能達(dá)到目標(biāo)的題材，釋疑解難，充分展露多媒體的優(yōu)越性。

四、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)利用電教媒體模擬工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程

篇（4）

挖掘每一個(gè)孩子的潛能，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的智能，讓孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這是每個(gè)教育工作者的心聲。在上級(jí)主管部門(mén)大力支持和幼兒教育專(zhuān)家的精心指導(dǎo)下，結(jié)合我園的實(shí)際情況，我們確立了《區(qū)域活動(dòng)的研究》為市級(jí)“十一五”立項(xiàng)科研課題。我前段時(shí)間和我園部分教師去上海學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和嘗試，有如下感悟。

一、在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望。

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)材料的開(kāi)放性，重視讓幼兒和環(huán)境互動(dòng)。因此，在投放材料時(shí)應(yīng)考慮激發(fā)孩子參與的興趣和欲望，考慮材料促進(jìn)孩子各種能力發(fā)展的價(jià)值。

1.自然物。大自然中的材料收集方便，用途廣泛，價(jià)廉物美。如玉米芯，可將其切成一小段一小段放置于美工區(qū)，蘸上顏料進(jìn)行印畫(huà)；蘆葦稈可以用來(lái)比較長(zhǎng)短、粗細(xì)；竹子可以做成小樹(shù)、釣魚(yú)竿；麥稈可以吹畫(huà)……雖然這些都是不起眼的自然物，但別有一番用途，深受孩子們喜歡。

2.廢舊物。許多廢舊材料只需稍做加工，就會(huì)變成孩子喜歡的玩具。如可樂(lè)瓶上貼上眼睛、嘴巴、胡子、小尾巴就變成一只只有趣的小老鼠；撲克牌是孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的最好材料；廢舊的棉布可以做成蘋(píng)果樹(shù)、小汽車(chē)、布娃娃；水果網(wǎng)兜是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的最好材料，孩子們可把它做成帽子、房子、被子、肉串……

二、區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間的安排，要讓幼兒在活動(dòng)中滿(mǎn)足獨(dú)立自主的需要。

我們提倡讓幼兒自由選擇，而如果沒(méi)有足夠的時(shí)空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)的自主性也就無(wú)法體現(xiàn)。在實(shí)踐中我們是這樣嘗試的。

1.開(kāi)放的空間。在空間增設(shè)上考慮到區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，幼兒可根據(jù)需要，重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域。一次班上的幾個(gè)女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個(gè)圓圈，大家坐在里面，神秘兮兮地說(shuō)著話(huà)，原來(lái)她們是想在一起說(shuō)一些悄悄話(huà)，就自發(fā)地布置了一個(gè)“隱私區(qū)”。

同時(shí)，我們嘗試開(kāi)展平行班活動(dòng)。即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛(ài)的活動(dòng)。開(kāi)展平行班游戲時(shí)，幼兒自由結(jié)伴，自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開(kāi)放。通過(guò)這種形式，平行班的教師、幼兒相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強(qiáng)，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開(kāi)朗，解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)。這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴(kuò)大了他們交往的范圍，拓寬了個(gè)人游戲的空間，還豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。

2.開(kāi)放的時(shí)間。在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)自交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間，如幾天完成一個(gè)美工作品，只要他們完成即可，不做硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外，其余的，只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索。我們班的幾位男孩子非常喜歡動(dòng)手區(qū)的造紙活動(dòng)，他們經(jīng)常自由進(jìn)入動(dòng)手區(qū)。在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中，他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水，還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象。

開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿(mǎn)足了幼兒探索的愿望、獨(dú)立的需要。

三、在游戲過(guò)程中尊重幼兒，形成合作探究的師生互動(dòng)。

教師在活動(dòng)區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，還要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助。

在活動(dòng)中，我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系，以平等的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的活動(dòng)。在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法，適時(shí)幫助來(lái)推進(jìn)幼兒的活動(dòng)，使幼兒獲得充分發(fā)展。在游戲指導(dǎo)中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則。通過(guò)觀察，我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此，在活動(dòng)中，我們注重與他們平等相待，由“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色變?yōu)橛變夯顒?dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者，即將幼兒當(dāng)做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

2.啟發(fā)的原則。教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用。在活動(dòng)中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開(kāi)放的啟發(fā)式提問(wèn)，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷，自己思考。在手工區(qū)折燕子時(shí)，我們提供手工書(shū)、折好的燕子成品、每個(gè)步驟的范例，幼兒根據(jù)能力來(lái)選擇手工書(shū)、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí)。有的借助手工書(shū)看符號(hào)標(biāo)記折出了燕子；有的將成品拆開(kāi)再還原遷移已有的經(jīng)驗(yàn)折出了燕子；有的觀察每個(gè)步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子?；顒?dòng)后，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法學(xué)會(huì)折燕子的？”從而概括出符號(hào)轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略。同樣是折紙，由于采用了開(kāi)放式的指導(dǎo)方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法，減少了對(duì)教師的依賴(lài)，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。

3.賞識(shí)的原則。在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，我們耐心傾聽(tīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。

4.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)孩子的興趣、操作情況和交往能力，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫接受教師的觀點(diǎn)。

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)] R174.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-9701(2010)09-60-02

Immunization Records in Urbun Kindergartens of Dianbai County in 2008:Check and Survey Analysis

DENG Yanping YAO Aimin YE Guisheng

Dianbai County Disease Control and Prevention Center,Dianbai 525400,China

[Abstract] ObjectiveTo have a clear understanding of the vaccination of the major kindergartens in the urban area of Dianbai county in an attempt to further improve the vaccination rate and provide reference for reducing the infectious disease incidence and epidemic. MethodsTen large kindergartens with 3590 children in Shuidong town were investigated,with 3370 children vaccination cards collected. ResultsThe vaccination rates of the first category and the second category of vaccines checked were as follows:BCG 100%,Hepatitis B 99.9%,DPT 95.6%,OPV 97.4%,Measles Vaccine 93.6%,Epidemic Encephalitis B 93.6%,Diphtheria Toxoid 48.3%,Meningitis 87.6%,Hepatitis A 81.7%,Varicella 50.3%,Hib64.5%,Rotavirus 41.3%,Influenza 87.2% and Rubella 90.3%. ConclusionThe vaccination rate has yet to be improved,especially the first vaccine,in order to improve the immune barrier of the target management staff,leading to effectively controlling and eliminating more serious infectious diseases in children.

[Key Words]Check; Vaccination certificate; Survey analysis

根據(jù)《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》及國(guó)務(wù)院《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》,國(guó)家對(duì)兒童實(shí)行預(yù)防接種證制度,依法實(shí)施兒童入托、入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證工作。根據(jù)衛(wèi)生部、教育部《關(guān)于做好入托、入學(xué)兒童預(yù)防接種證查驗(yàn)工作的通知》(衛(wèi)疾控發(fā)[2005]408號(hào))精神,廣東省教育廳和廣東省衛(wèi)生廳共同制定了《廣東省兒童入園、入學(xué)查驗(yàn)預(yù)防接種證工作實(shí)施方案》,以及粵教體[2008]82號(hào)文的規(guī)定。為加強(qiáng)兒童免疫接種工作,控制傳染病的爆發(fā)與流行,各級(jí)政府部門(mén)都要求和托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校在辦理入托、入學(xué)手續(xù)時(shí)應(yīng)查驗(yàn)兒童預(yù)防接種證,據(jù)此判定疫苗接種情況,提醒受種者科學(xué)受種,還可以發(fā)現(xiàn)未按規(guī)定接種的兒童,并及時(shí)補(bǔ)種。電白縣疾病預(yù)防控制中心于2008年9月對(duì)3590名入學(xué)兒童進(jìn)行預(yù)防接種證調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查的結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

電白縣縣城有13萬(wàn)人口,在城區(qū)教育局管轄下有10所幼兒園,入園幼兒基本上是本鎮(zhèn)兒童和流動(dòng)兒童。2008年9月,在園幼兒共3590人,其中小小班603人,年齡在2～2.5歲;小班712人,年齡在2.6～3歲;中班768人,年齡在3.1～4.5歲;大班770人,年齡在4.6～5.9歲;學(xué)前班737人,年齡在6～7歲。各幼兒園都有嚴(yán)格的管理制度。幼兒園設(shè)有護(hù)士專(zhuān)業(yè)校醫(yī)1人。

1.2 方法

幼兒園負(fù)責(zé)收取在園兒童的預(yù)防接種證,由疾控中心專(zhuān)業(yè)人員按計(jì)劃逐班逐人查驗(yàn)預(yù)防接種證,有證兒童按要求填寫(xiě)幼兒園查驗(yàn)預(yù)防接種證登記表,無(wú)證兒童僅登記兒童姓名和出生日期,每查完一個(gè)班,交由班主任簽名核實(shí)。免疫程序按照國(guó)家擴(kuò)大免疫規(guī)劃方案要求。

2 結(jié)果

2.1 查驗(yàn)預(yù)防接種證情況

在園幼兒3590人,共收到預(yù)防接種證3370本,分別是小小班590本、小班683本、中班756本、大班721本、學(xué)前班620本。另有98本遺失,72本領(lǐng)回到屬地門(mén)診接種未及時(shí)送還,50本放在家鄉(xiāng)。按國(guó)家方案要求,持證率要達(dá)98%以上方為合格,本次查證除遺失的接種證實(shí)有預(yù)防接種證3492本,持證率為97.3%。基本達(dá)到國(guó)家要求。

2.2 免疫疫苗接種情況

對(duì)現(xiàn)場(chǎng)持有的預(yù)防接種證抽查結(jié)果是:卡介苗接種率100%、乙肝接種率99.9%、百白破接種率95.6%、糖丸接種率97.4%、麻疹接種率93.6%、乙腦接種率93.6%、白破接種率48.3%、流腦接種率87.6%、甲肝接種率81.7%、水痘接種率50.3%、Hib接種率64.5%、輪狀接種率41.3%、流感接種率87.2%、風(fēng)疹接種率90.3%。另外122位未能及時(shí)出示預(yù)防接種證的兒童家長(zhǎng)都說(shuō)能按接種證要求對(duì)自家孩子進(jìn)行預(yù)防接種;第一類(lèi)疫苗的接種率見(jiàn)表1,第二類(lèi)疫苗的接種率見(jiàn)表2。

3 討論

本研究顯示:第一類(lèi)疫苗的基礎(chǔ)免疫完成較好,而加強(qiáng)免疫不理想。原因主要是以下幾點(diǎn):(1)幼兒的基礎(chǔ)免疫主要是在1周歲內(nèi),此時(shí)幼兒有來(lái)自母體的抗體,身體素質(zhì)較好。母親一般在家中休假或者家中有保姆,能夠及時(shí)帶孩子去接種疫苗。(2)在加強(qiáng)免疫年齡段的幼兒來(lái)自母體的抗體已基本消失,自身的免疫系統(tǒng)尚未健全,家長(zhǎng)常因工作等原因未能及時(shí)帶孩子去接種。如果這些幼兒不及時(shí)加強(qiáng)免疫,基礎(chǔ)免疫抗體的效價(jià)將受影響,如白破接種率只達(dá)48.3%。

第二類(lèi)疫苗的接種:各類(lèi)疫苗的接種率差異較大。原因是:(1)對(duì)疫苗所預(yù)防的疾病認(rèn)識(shí)不足,例如很多家長(zhǎng)不知道口服輪狀疫苗的用途;水痘、流腦及流感流行時(shí)要涉及停課等,醫(yī)生解釋后未引起家長(zhǎng)足夠重視,以為是普通的感冒、腹瀉,服藥就能治愈;而甲肝、風(fēng)疹等疾病群眾早有認(rèn)識(shí),向家長(zhǎng)推薦時(shí)容易被接受。(2)某些疫苗的價(jià)格較高。粵西地區(qū)在廣東省屬于不發(fā)達(dá)地區(qū),二類(lèi)疫苗的價(jià)格普遍較高,對(duì)某些家庭來(lái)說(shuō)依然是一筆不小的開(kāi)支。(3)某些疫苗的名稱(chēng)與所預(yù)防的疾病無(wú)明顯關(guān)系。

4 對(duì)策

幼兒園是人群密集點(diǎn),屬突發(fā)衛(wèi)生事件的高危單位。如果在入園前對(duì)預(yù)防接種證查驗(yàn)把關(guān)不嚴(yán),易造成漏種兒童的累積。而免疫空白人群增加是傳染病可能暴發(fā)和流行的重要因素,必須高度警惕。國(guó)家實(shí)行有計(jì)劃的預(yù)防接種制度,對(duì)兒童實(shí)行預(yù)防接種證制度,從法律上保障了易感人群實(shí)行預(yù)防接種。預(yù)防接種工作是一種社會(huì)工程,需要全社會(huì)各部門(mén)密切配合,特別是幼兒園和學(xué)校必須堅(jiān)持在入園(學(xué))前查驗(yàn)預(yù)防接種證。查驗(yàn)預(yù)防接種證后,再對(duì)在園幼兒進(jìn)行一次全面的查漏補(bǔ)種。建立預(yù)防接種證查漏補(bǔ)種制度是建立傳染病免疫屏障和控制傳染病在校園內(nèi)傳播的有效手段。入園入托時(shí)不嚴(yán)格查驗(yàn)預(yù)防接種證,是傳染病疫情發(fā)生的隱患。兒童入園入托查驗(yàn)預(yù)防接種證職責(zé),應(yīng)由衛(wèi)生和教育兩大部門(mén)共同完成。各部門(mén)在履行查驗(yàn)預(yù)防接種證職責(zé)時(shí),要相互協(xié)調(diào),相互配合,加強(qiáng)監(jiān)督,以保證預(yù)防接種查驗(yàn)制度的真正落實(shí)。

通過(guò)本次研究,我們建議:(1)主管部門(mén)應(yīng)組織水東乃至全縣幼兒園主管人員認(rèn)真學(xué)習(xí)或培訓(xùn)一次《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》和電府辦[2004]87號(hào)文的規(guī)定,自查崗位責(zé)任制的落實(shí),對(duì)拒不執(zhí)行查驗(yàn)兒童預(yù)防接種證或不及時(shí)通知無(wú)免疫證兒童家長(zhǎng)進(jìn)行補(bǔ)證補(bǔ)種疫苗的園校進(jìn)行通報(bào)或行政處罰。(2)疫苗的商品名稱(chēng)應(yīng)通俗易懂,讓家長(zhǎng)只看名稱(chēng)就知道用途。推薦使用多種疫苗,減少接種針次,提高接種率。加強(qiáng)電視、廣播等宣傳教育與檢查,把一類(lèi)疫苗和二類(lèi)疫苗聯(lián)合起來(lái)宣傳,切實(shí)提高兒童家長(zhǎng)乃至全社會(huì)對(duì)免疫預(yù)防重要性的認(rèn)識(shí),防患于未然,有效控制傳染病的突發(fā)事件。(3)對(duì)受計(jì)生等工作影響的超生兒童或外來(lái)免疫空白兒童,督促有關(guān)職能部門(mén)工作細(xì)化,認(rèn)真查漏補(bǔ)證補(bǔ)種。

篇（6）

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美能力

中班幼兒已接受了一年的音樂(lè)教學(xué)，有了初步的音樂(lè)感受力，語(yǔ)言也有了一定的發(fā)展，于是我選擇那些有發(fā)展余地，也可進(jìn)行創(chuàng)造性歌唱的歌曲，如創(chuàng)編歌詞的歌曲《小雞小雞在哪里》、創(chuàng)編節(jié)奏動(dòng)作的歌曲《拉拉勾》等，并通過(guò)幼兒自由創(chuàng)作的動(dòng)作形象和語(yǔ)言形象，來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的音樂(lè)程度，穿插一些有附點(diǎn)、切分節(jié)奏或弱起的歌曲，如《小蜻蜓》等，以提高幼兒的音樂(lè)感受力。

篇（7）

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練?！币虼?，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)重視運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把交互式電子白板作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。

一、運(yùn)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂教學(xué)

利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

（1）交互式電子白板，激發(fā)興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現(xiàn)出的教學(xué)信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動(dòng)有趣的，這樣能大大調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

在數(shù)學(xué)活動(dòng)“找小鴨”中，教師創(chuàng)設(shè)了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運(yùn)行過(guò)程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數(shù)小鴨。這樣既讓幼兒體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)，同時(shí)也提高了幼兒的觀察能力及數(shù)數(shù)的能力。孩子們通過(guò)自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過(guò)自己手口一致的數(shù)數(shù)幫助鴨媽媽數(shù)“小鴨”，充分體現(xiàn)了幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位并提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

（2）交互式電子白板，發(fā)散思維。數(shù)學(xué)需要幼兒有比較強(qiáng)的發(fā)散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的對(duì)稱(chēng)圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復(fù)拼出一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形，并能將火柴棒正放、反放來(lái)進(jìn)行，而白板中的拖曳、旋轉(zhuǎn)功能恰好實(shí)現(xiàn)了在其他地方不方便實(shí)施的內(nèi)容，能很好地幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散性思維的思考，從而解決問(wèn)題。

二、運(yùn)用交互式電子白板，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問(wèn)題、動(dòng)態(tài)過(guò)程問(wèn)題、復(fù)雜計(jì)算問(wèn)題等不宜理解的問(wèn)題時(shí)，交互式電子白板能使這些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學(xué)的難度。

（1）交互式電子白板，變繁為簡(jiǎn)。在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要用到一些較為復(fù)雜且數(shù)量較多的實(shí)物時(shí)，教師可利用交互式電子白板中的重復(fù)拖曳功能進(jìn)行操作，將實(shí)物的圖片放置在白板中，這樣就可重復(fù)拖曳使用多次。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“豆寶寶排隊(duì)”中，我在活動(dòng)前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我只要將白板中的實(shí)物拖移多次就可獲得較多的實(shí)物。在幼兒進(jìn)行操作時(shí)，也能很快得心應(yīng)手。運(yùn)用這一多媒體技術(shù)可將原本復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)變得簡(jiǎn)單方便，并能進(jìn)行規(guī)律性的排列。

（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“褲子比一比”這個(gè)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)比較難以理解，對(duì)兩個(gè)事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進(jìn)行事物的觀察，然后運(yùn)用白板中的“筆”將最長(zhǎng)的褲子圈出來(lái)，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進(jìn)行比較，隨后教師將褲子由短到長(zhǎng)進(jìn)行排列，這樣比較的結(jié)果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內(nèi)容在白板的幫助下變得異常簡(jiǎn)單了。這種既有步驟又有過(guò)程的展示，有利于激發(fā)孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。

三、運(yùn)用交互式電子白板，細(xì)化課堂教學(xué)

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)虛擬化場(chǎng)景，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿(mǎn)數(shù)學(xué)。

（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數(shù)學(xué)“看電影”活動(dòng)中，教師將整個(gè)看電影的過(guò)程創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情景：選電影――吃點(diǎn)心――找座位――看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在選電影的過(guò)程中，教師事先將幾部電影的名稱(chēng)和場(chǎng)次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來(lái)讓其充滿(mǎn)神秘感，從而讓幼兒產(chǎn)生了好奇心。在吃點(diǎn)心的過(guò)程中，教師在制作白板課件時(shí)將日常生活中幼兒所喜歡的點(diǎn)心加入其中，并形象生動(dòng)地將其放在貨架上，當(dāng)幼兒賣(mài)完這個(gè)點(diǎn)心時(shí)，點(diǎn)心就沒(méi)有了，從而讓幼兒知道數(shù)學(xué)是和生活緊密地聯(lián)系在一起的。在找座位的過(guò)程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過(guò)語(yǔ)音的提示提醒幼兒自己的位置找對(duì)了還是找錯(cuò)了。

（2）交互式電子白板，動(dòng)態(tài)展示。時(shí)間是較為抽象的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不易理解。如在大班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，教師運(yùn)用白板中的“時(shí)鐘”功能將其搬出來(lái)，讓幼兒能更直接更形象地認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的運(yùn)行過(guò)程，并采取視、聽(tīng)、講結(jié)合的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒充分觀察鐘面的結(jié)構(gòu)、時(shí)針和分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。而在幼兒重點(diǎn)了解整點(diǎn)和半點(diǎn)時(shí)，教師將兩個(gè)時(shí)鐘（一個(gè)調(diào)在整點(diǎn)，一個(gè)調(diào)在半點(diǎn)）同時(shí)出現(xiàn)在幼兒面前，使其能進(jìn)行觀察比較。

總之，運(yùn)用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)觀學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：

首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]丁興富，蔣國(guó)珍.白板終將替代黑板成為課堂教學(xué)的主流技術(shù)

篇（8）

根據(jù)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、教育局文件，與學(xué)校及幼兒園取得聯(lián)系，確定接種時(shí)間，擬定實(shí)施方案。中心成立預(yù)防接種工作小組，確定人員，明確分工。

宣傳發(fā)動(dòng)

向?qū)W生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人發(fā)放預(yù)防接種知情同意書(shū)，說(shuō)明接種疫苗的名稱(chēng)、目的、要求、注意事項(xiàng)、禁忌證、接種時(shí)間，二類(lèi)疫苗要求家長(zhǎng)填寫(xiě)接種自愿書(shū)，決定是否愿意接種，以確定需接種人數(shù)。通過(guò)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、板報(bào)、宣傳單等形式，開(kāi)展宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大影響面，將預(yù)防接種知識(shí)送到千家萬(wàn)戶(hù)。

站點(diǎn)設(shè)置

每個(gè)接種點(diǎn)至少準(zhǔn)備三間房屋，一間為登記、接種室，一間為接種后觀察室，另外單設(shè)一間接種反應(yīng)處理室，以免因恐慌心理造成。接種室要求光線(xiàn)明亮，每室要有醒目標(biāo)示，觀察室要貼溫馨提示，如接種后請(qǐng)留觀30分鐘，無(wú)反應(yīng)時(shí)方可離開(kāi)。

接種場(chǎng)所顯著位置張貼以下提示：①預(yù)防接種工作流程；②接種疫苗品種、免疫程序、接種方法、作用、禁忌證、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)；③二類(lèi)疫苗要公布服務(wù)價(jià)格；④接種服務(wù)咨詢(xún)電話(huà)。

根據(jù)學(xué)校、幼兒園接種人數(shù)的不同，配備相應(yīng)的接種人員：現(xiàn)場(chǎng)組織員1～2名，負(fù)責(zé)與校醫(yī)、班主任聯(lián)系，通知接種學(xué)生，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的組織協(xié)調(diào)工作。現(xiàn)場(chǎng)記錄員2～3名，由社區(qū)全科醫(yī)生及防?？漆t(yī)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)詢(xún)問(wèn)應(yīng)種學(xué)生的健康狀況、有無(wú)禁忌癥、過(guò)敏史、疑似發(fā)熱者測(cè)量體溫，有禁忌癥者做好相應(yīng)記錄，對(duì)接種學(xué)生做好核實(shí)、登記工作，接種完后負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的匯總與上報(bào)?，F(xiàn)場(chǎng)接種員4～6名，由取得相應(yīng)的預(yù)防接種資格證書(shū)的護(hù)士擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)種學(xué)生進(jìn)行接種，兩人一組，一個(gè)負(fù)責(zé)接種，一個(gè)負(fù)責(zé)藥物準(zhǔn)備，以提高效率?，F(xiàn)場(chǎng)急救員1名，由臨床醫(yī)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)接種異常反應(yīng)的處理，保證接種的安全。所有在場(chǎng)接種服務(wù)人員，接種前均應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)，熟知預(yù)防接種的相關(guān)知識(shí)、接種后的各種反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能迅速及時(shí)有效的給予處理，這是做好安全接種的根本保障。

安全注射

開(kāi)始接種前，接種室用紫外線(xiàn)燈進(jìn)行空氣消毒，室內(nèi)準(zhǔn)備接種臺(tái)，接種前后均要用消毒液擦拭臺(tái)面，接種時(shí)臺(tái)上鋪設(shè)無(wú)菌治療巾，形成一個(gè)相對(duì)無(wú)菌區(qū)域。

準(zhǔn)備好接種用物，如治療盤(pán)、75%酒精、注射器、砂輪、棉簽、銳器盒、污物桶、體溫表、聽(tīng)診器、壓舌板等。

備齊搶救物品，1:1000腎上腺素針劑、抗過(guò)敏藥物及其他常規(guī)急救藥品、糖水、充滿(mǎn)氧氣的氧氣枕等。中心配備的急救車(chē)隨接種小組出發(fā)待命，以備不時(shí)之需。

接種人員按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名學(xué)生的預(yù)防接種，即用速干手消毒液消毒雙手，免交叉感染。根據(jù)藥物，選擇正確的注射部位與深度。嚴(yán)格實(shí)行一人一針一管，使用后的針具毀形后放銳器盒內(nèi)，接種完畢，將醫(yī)用垃圾與銳器盒一同帶回中心，按要求處理，接種室地面用1:500mg/L含氯消毒液清潔消毒。

冷鏈管理

根據(jù)《中華人民共和國(guó)藥典》、《疫苗儲(chǔ)存和運(yùn)輸管理規(guī)范》、《預(yù)防接種工作規(guī)范》等要求，進(jìn)行疫苗冷鏈儲(chǔ)存、運(yùn)輸和監(jiān)測(cè)。中心根據(jù)接種學(xué)生人數(shù)，領(lǐng)取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收發(fā)登記工作。根據(jù)當(dāng)日上午或者下午需接種學(xué)生人數(shù)，將疫苗用冷藏包運(yùn)輸存放，保證冷藏包內(nèi)溫度2～8℃。接種點(diǎn)疫苗現(xiàn)配現(xiàn)用，保證疫苗的質(zhì)量。

討論

本文總結(jié)近年來(lái)在2所中小學(xué)校及5所幼兒園，開(kāi)展群體性預(yù)防接種，所采用的臨時(shí)接種點(diǎn)的設(shè)置與管理方法。結(jié)果，通過(guò)科學(xué)設(shè)置臨時(shí)接種點(diǎn)和規(guī)范管理，共計(jì)接種12306人次，無(wú)一例接種事故發(fā)生。

根據(jù)國(guó)家免疫規(guī)劃的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體性的預(yù)防接種，以獲得相應(yīng)疾病的免疫力，在學(xué)校及幼兒園設(shè)置臨時(shí)接種點(diǎn)，只要做好了組織實(shí)施、站點(diǎn)設(shè)置、安全注射、冷鏈管理等環(huán)節(jié)管理，進(jìn)行群體性的預(yù)防接種，是安全可行的。

篇（9）

關(guān)鍵詞：黎族文化資源；幼兒園；音樂(lè)教育；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0240-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，黎族文化的傳承與發(fā)揚(yáng)也迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，關(guān)于黎族文化的研究與傳承得到了有關(guān)部門(mén)的廣泛關(guān)注。黎族文化作為藝術(shù)教育領(lǐng)域課程資源的開(kāi)發(fā)與利用旨在為幼兒搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能夠獲得本土民族文化經(jīng)驗(yàn)，今后對(duì)該民族文化具有敏感性，為將來(lái)的傳承和發(fā)揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)有的黎族文化資源可以分為民間樂(lè)器、民間歌謠與舞蹈、造型藝術(shù)、民間文學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)知識(shí)等。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，這些資源被應(yīng)用其中，雖然從形式上來(lái)講是較之前的教學(xué)形式有所突破，但是仍然存在著一些問(wèn)題。

一、黎族文化資源在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)中要關(guān)注各領(lǐng)域之間的相互滲透

根據(jù)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的精神，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要均衡關(guān)注幼兒發(fā)展的問(wèn)題，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平不是靠其中某個(gè)領(lǐng)域來(lái)達(dá)成，而是各領(lǐng)域之間在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中的相互滲透、相互融合。例如在大班韻律活動(dòng)《頂?！分校浔绢I(lǐng)域的主要目標(biāo)應(yīng)該是與音樂(lè)密切相關(guān)，如幼兒能夠在情境中隨樂(lè)做動(dòng)作、能夠邊做動(dòng)作邊與同伴協(xié)調(diào)完成情境中預(yù)設(shè)的任務(wù)等。教師在設(shè)計(jì)該活動(dòng)時(shí)，僅僅考慮到與本領(lǐng)域相關(guān)的目標(biāo)，其他與其相近的領(lǐng)域并未考慮。例如社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域。“頂牛”的游戲規(guī)則是將其中一條腿盤(pán)起放在主力腿的膝部，然后主力腿通過(guò)跳躍的方式讓另一條盤(pán)起的腿不掉下來(lái)，如果掉下來(lái)就輸。該游戲本身就含有耐力、單腳跳、控制等多種體育教育的內(nèi)容。而從學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和人格品質(zhì)培養(yǎng)的角度來(lái)講，又包含著控制力、克制力等。從社會(huì)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，還包括人與人之間的表情互動(dòng)、情感互動(dòng)、肢體互動(dòng)等。因此，雖然它是音樂(lè)活動(dòng)，可是卻包含著其他領(lǐng)域的教育目標(biāo)在里面。

二、黎族文化資源在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)中要關(guān)注文化內(nèi)涵

文化是延續(xù)民族之根本，對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)中所要開(kāi)發(fā)的文化資源必然要選擇優(yōu)秀的、有價(jià)值的文化元素。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園已開(kāi)發(fā)并利用的課程資源中多數(shù)是眾所周知的文化符號(hào)，如竹竿舞、椰殼等。而在黎族文化中有很多象征其民族特征的內(nèi)容，并未得到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，而這些恰恰是我們要延續(xù)民族藝術(shù)文化之根本。黎族是沒(méi)有文字的民族，其民族發(fā)展沿襲的經(jīng)歷皆在民間故事中隱喻，其民族文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神也在民間故事中被頌揚(yáng)，作為重要的文化資源之一被棄之于外實(shí)在可惜。除此之外，還有黎族的竹文化、木文化、服飾配飾、勞動(dòng)工具等資源都沒(méi)有在課程中體現(xiàn)出來(lái)。例如黎族的“竹文化”，黎族人民對(duì)竹文化有著深厚的淵源，因?yàn)闉l水而生，竹子在靠近水源的地方生長(zhǎng)茂密，黎族終生與竹為伴，竹子為他們的生產(chǎn)和勞作做出了巨大的貢獻(xiàn)，“竹文化”中象征著黎族人民的智慧。這些具有民族代表性的文化象征恰恰在幼兒園藝術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)中并不多見(jiàn)。

三、黎族文化資源在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)中要關(guān)注科學(xué)性和發(fā)展性

課程的資源的開(kāi)發(fā)也應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征將所開(kāi)發(fā)課程資源科學(xué)化、系統(tǒng)化。研究發(fā)現(xiàn)，成為藝術(shù)領(lǐng)域課程資源的黎族文化“散落”在幼兒園課程中，未進(jìn)行科學(xué)地整合與實(shí)施，課程實(shí)施缺乏循序漸進(jìn)性，只注重了黎族文化的存在形式，而忽視了黎族文化給幼兒帶來(lái)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，“竹竿舞”帶有鮮明的黎族特色，被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也被很多幼兒園作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)利用，但是我們發(fā)現(xiàn)幼兒園把“竹竿舞”作為集體舞蹈時(shí)，有很多需要關(guān)注的問(wèn)題，例如幼兒與作的“竹竿”之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；幼兒與經(jīng)常變動(dòng)方位、次序的“竹竿”之間的協(xié)調(diào)關(guān)系；幼兒要跳進(jìn)“竹竿”的空隙與兩側(cè)幼兒擺動(dòng)的幅度、距離之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等。從上述問(wèn)題來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)雖然“竹竿舞”被作為幼兒園“高大上”的活動(dòng)被開(kāi)發(fā)，但是卻忽視了幼兒生理發(fā)展規(guī)律和幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，幼兒隨興舞蹈，并未將竹竿舞中需要體現(xiàn)的人際合作與互動(dòng)、空間方位的感知、人與人情感的交流等融入進(jìn)去。

四、黎族文化資源在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)中要關(guān)注生態(tài)教育

文化已經(jīng)積淀在黎族人民身上有著深厚的歷史，隨著時(shí)間和空間的變化，審視文化的主體也隨之變化，而主體的主觀思想受著該時(shí)空背景的影響。在將這些具有民族文化象征意義的元素進(jìn)入幼兒園課程中時(shí)，需要進(jìn)行整合與篩選，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中豐富的資源來(lái)幫助幼兒理解與運(yùn)用。例如《拋泥球》韻律活動(dòng)中所用的游戲是黎族一個(gè)傳統(tǒng)民間游戲，即黎族男男女女在田間勞作之余，將田埂上的泥巴捏成泥球拋向?qū)Ψ?，互相逗?lè)的情境。在開(kāi)發(fā)這個(gè)資源時(shí)需要做一個(gè)價(jià)值厘清，即是否可以隨意拋物？可否能對(duì)著別人拋物？這些雖然與音樂(lè)活動(dòng)沒(méi)有直接的關(guān)系，但是從生態(tài)教育出發(fā)，這是關(guān)乎幼兒良好人格品質(zhì)培養(yǎng)的基本原則，是指向人的終生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。那么，如果這個(gè)價(jià)值不厘清，幼兒有可能會(huì)隨意拋任何物體，或在自由活動(dòng)時(shí)互相拋物，造成潛在的不安全因素，在人際互動(dòng)方面也會(huì)有負(fù)面影響。在當(dāng)下的幼兒教育中，不論從學(xué)科目標(biāo)還是人格培養(yǎng)目標(biāo)等都需要澄清價(jià)值，而非僅把它看作是個(gè)音樂(lè)活動(dòng)。

五、黎族文化資源在音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)發(fā)中要關(guān)注生活教育

幼兒園所開(kāi)發(fā)的黎族文化作為課程資源都是本省特有的文化資源，有關(guān)部門(mén)對(duì)黎族文化的保護(hù)與傳承做了不少工作。如建設(shè)關(guān)于黎族文化的博物館、黎族原生態(tài)舞蹈匯演、民族自治區(qū)的節(jié)日慶典活動(dòng)等。這些活動(dòng)不同程度地發(fā)揚(yáng)著黎族傳統(tǒng)文化的精神，并用各種方式呼吁各界人士保護(hù)與傳承。虞永平教授認(rèn)為，教師需要關(guān)注幼兒的生活尤其是他們感興趣的事物，從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)去尋找課程資源，讓幼兒感受和發(fā)現(xiàn)課程中蘊(yùn)含的生活之美和趣味。黎族人民的生活、勞動(dòng)之中蘊(yùn)含著潛在的課程資源，需要讓幼兒通過(guò)各種參觀、參與民族活動(dòng)來(lái)感受體驗(yàn)，尋找出幼焊行巳さ目緯套試從迷謨錐園。例如黎族人民的生活用品和勞動(dòng)用具如何可以開(kāi)發(fā)成打擊樂(lè)器；他們使用的造型藝術(shù)如何可以應(yīng)用在肢體動(dòng)作中等。課程資源在利用過(guò)程中忽視了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使幼兒“知其然不知其所以然”，無(wú)法真實(shí)體會(huì)真實(shí)的民族氣息。這些都是需要我們進(jìn)一步去研究和探索的。

綜上所述，教育承載著一個(gè)民族的文明，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒園階段進(jìn)行民族文化教育的滲透，對(duì)民族精神和文明的延續(xù)有著舉足輕重的作用。雖然幼兒園在不遺余力地努力探索，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中雖然存在許多值得思考的問(wèn)題，需要社會(huì)各界人士和相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究人員、理論工作者的支持。

篇（10）

一、案例分析

（一）立足課堂，以教材為中心

筆者在備9A Unit 4 Integrated Skill這節(jié)課時(shí)，教材對(duì)二戰(zhàn)背景、安妮和《安妮日記》介紹很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生深刻體會(huì)二戰(zhàn)的殘酷、體會(huì)安妮的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng)。于是筆者搜尋了電影《安妮日記》，電影中，安妮和家人們?cè)诙?zhàn)結(jié)束前不久，被納粹趕到集中營(yíng)去前生離死別的場(chǎng)景，讓學(xué)生們難過(guò)得留下眼淚。電影中有很大安妮在寫(xiě)日記時(shí)內(nèi)心的獨(dú)白，很適合學(xué)生們練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)，筆者選取了最能體現(xiàn)安妮樂(lè)觀積極態(tài)度的片段，讓學(xué)生們練習(xí)，不僅提高了聽(tīng)力，還使得學(xué)生對(duì)安妮精神有了更為深刻的理解。

在搜索電影《安妮日記》的過(guò)程中，筆者又欣賞到了另一部電影《穿條紋睡衣的男孩》，影片中兩個(gè)男孩的對(duì)白簡(jiǎn)單易懂，適合初中學(xué)生們訓(xùn)練聽(tīng)力，更為重要的是，電影從一個(gè)德國(guó)納粹的兒子和一個(gè)猶太人兒子的視角，去解讀戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。這樣的電影讓學(xué)生們感動(dòng)，當(dāng)筆者把中英文提示處理掉，讓學(xué)生們不帶任何提示一遍又一遍訓(xùn)練本該很枯燥學(xué)生們很畏懼的聽(tīng)力訓(xùn)練一下子改變得生動(dòng)了，學(xué)生們?cè)敢饴?tīng)了，也能盡全力去聽(tīng)懂材料，提高聽(tīng)力就顯得容易多了。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)電影很感興趣，所以筆者讓學(xué)生們用英文寫(xiě)下觀后感，學(xué)生間進(jìn)行用英語(yǔ)交流。

語(yǔ)言需要大量的輸入，這樣由教材中的《安妮日記》為中心，筆者帶著學(xué)生們不斷深入二戰(zhàn)電影，就是體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的“合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”和“利用廣播、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館等多種資源，提高充足的條件，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間”。

（二）教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電影的濃厚興趣，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)雙休日作業(yè)：請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)上查找一部讓你最喜歡的二戰(zhàn)電影，并制成ppt，向全班同學(xué)推薦，講述電影的主要情節(jié)，表達(dá)你的情感和思考。學(xué)生們根據(jù)自己的愛(ài)好，推薦了數(shù)十部二戰(zhàn)電影。有《辛德勒名單》《鋼琴家》《拉貝日記》《這里的黎明靜悄悄》《沙拉的鑰匙》《兵臨城下》等，在課上和同學(xué)們分享交流，一部部催人淚下、讓人感嘆不已的電影帶著師生們?nèi)缤┰搅水?dāng)時(shí)不同國(guó)家不同地區(qū)的戰(zhàn)場(chǎng)，感受了世界各族人民痛苦的，特別是這段歲月中人與人之間真摯的愛(ài)，讓人難以忘懷。這樣的穿越，更為深入地引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)生命的思考，英語(yǔ)真正具有了它的人文性和工具性。

《新課標(biāo)》明確指出：學(xué)生資源蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。

學(xué)生們?cè)趨⑴c利用網(wǎng)絡(luò)搜索、觀看電影、思考、推薦、表達(dá)、交流的過(guò)程中，有效地激活了學(xué)生們的思維，提高了他們理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，對(duì)形成良好的人生觀、價(jià)值觀都有很好的幫助。

就這樣，以9A Unit 4 integrated Skill為中心，以解決學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題為需要，以滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)二戰(zhàn)的深入理解為需要，筆者和學(xué)生們利用一周的時(shí)間，從課堂延伸到課外，共同研發(fā)了“二戰(zhàn)電影課程”。電影課程的目標(biāo)為：

1.讓師生們深刻感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與和平的珍貴。

2.培養(yǎng)師生們積極的人生觀，在任何困難下心懷希望的品質(zhì)。

3.激發(fā)師生學(xué)習(xí)興趣，一部電影就是師生一段愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4.提高師生們的聽(tīng)說(shuō)能力，能就戰(zhàn)爭(zhēng)話(huà)題展開(kāi)討論。

5.師生們積累更多的詞匯，能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要。

二、對(duì)英語(yǔ)課程資源研發(fā)的反思

這樣以教材為依據(jù)，合理利用積極研發(fā)電影課程，給學(xué)生們提供了貼近他們實(shí)際、貼近生活、貼近與文本內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代內(nèi)容和豐富課程，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生們參與課程資源的開(kāi)發(fā)。這樣的課程研發(fā)還有以下優(yōu)勢(shì)：

1.滿(mǎn)足師生共同英文素養(yǎng)的提高。

英語(yǔ)教師提升自我一個(gè)很大的障礙就是課外英語(yǔ)閱讀，因?yàn)閮H僅局限于研究教材，英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)會(huì)慢慢降低。因此，和學(xué)生們一起觀看聆聽(tīng)一部部的英文原版電影，也能很好地促進(jìn)教師英語(yǔ)能力的提高。

2.有利于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情。

正處在青春期的初中學(xué)生，厭倦單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于課本知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科有興趣。但原版經(jīng)典電影不同，電影中的經(jīng)典對(duì)白會(huì)跟隨畫(huà)面，深刻地印在學(xué)生的腦海中，很多英語(yǔ)單詞的不斷再現(xiàn)，會(huì)慢慢自然而然成為學(xué)生們的詞匯量。學(xué)生為了推薦影片，會(huì)自己通過(guò)查閱工具書(shū)，完成生詞學(xué)習(xí)運(yùn)用等，一部電影的推薦過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)生自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.有利于促進(jìn)后進(jìn)生的改變。

英語(yǔ)后進(jìn)生最主要的原因之一就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，特別是部分男生，因?yàn)橄矚g英語(yǔ)原版片，開(kāi)始不討厭英語(yǔ)。筆者執(zhí)教的班級(jí)從初一開(kāi)始，沒(méi)有出現(xiàn)英語(yǔ)考試不及格，很大程度上，是因?yàn)殡娪罢n程的研發(fā)發(fā)揮了作用。

4.有利于學(xué)生的人文情懷的培養(yǎng)。

一部經(jīng)典的電影包涵很多，有著豐富的文化內(nèi)涵，能慢慢潤(rùn)澤學(xué)生的心靈。經(jīng)典的影片讓學(xué)生們不僅對(duì)各地的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)有所了解，也有益于形成正確的價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課標(biāo)對(duì)師生英文素養(yǎng)的要求日益提高，英語(yǔ)資源的有效研發(fā)顯得日益重要。實(shí)踐證明，筆者以教材為依據(jù)，師生共同研發(fā)的“二戰(zhàn)電影賞析課程”，形成本班特色英語(yǔ)課程，成為英語(yǔ)教材的有效補(bǔ)充和拓展，真正激發(fā)了師生提升英語(yǔ)能力的熱情，達(dá)到“提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力”的目的。

篇（11）

關(guān)鍵詞：陶行知；生活德育思想；幼兒園；教育活動(dòng)

陶行知畢生致力于中國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)代化事業(yè)，鞠躬盡瘁，愛(ài)滿(mǎn)天下，以其先進(jìn)的教育理念、深刻的教育理論、豐富的教育實(shí)踐為中國(guó)早期幼兒教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其提出“生活即教育”的理論觀點(diǎn)，不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的現(xiàn)實(shí)功能，而且始終關(guān)注幼兒教育的終極目的。陶行知生活德育思想歷久彌新，對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展具有深刻的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

一、陶行知生活德育思想概述

“生活即教育”理論的形成不僅來(lái)源于陶行知對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的批判性繼承，也蘊(yùn)含了陶行知對(duì)西方先進(jìn)教育理論的思考感悟，在矛盾沖突與思想碰撞中，陶行知融合了抗日救亡、教育救國(guó)、教人做人等愛(ài)國(guó)教育思想，最終形成了生活德育理論，實(shí)現(xiàn)了道德情感修養(yǎng)與知行合一教育原則的共融共享。

陶行知生活德育思想離不開(kāi)生活與德育的結(jié)合，即以生活為中心展開(kāi)幼兒道德教育，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒親自參與、體驗(yàn)德育過(guò)程，以期塑造具有真善美人格的幼兒，將德育要求內(nèi)化為幼兒自覺(jué)主動(dòng)的認(rèn)知認(rèn)同，進(jìn)而外化為做事求真、做人求善、人生求美的原則要求。

在不斷修正與超越中，陶行知生活德育思想日趨完善，確立了重視家庭教育對(duì)幼兒人格與身體塑造的原則，并以家庭教育為基礎(chǔ)，以幼兒園教育為重點(diǎn)，以社會(huì)教育為約束，以美育教育為補(bǔ)充的生活德育教育途徑，使其具有實(shí)踐性、大眾性、發(fā)展性與適宜性等典型特征。

二、陶行知生活德育思想對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的指導(dǎo)

1.從幼兒園教育活動(dòng)主體看，面向生活，關(guān)注幼兒

陶行知生活德育思想的中心是幼兒，并將幼兒視為具有獨(dú)特價(jià)值的存在，明確了幼兒園教育活動(dòng)中幼兒的主體地位。因此，在開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)面向生活，力求使全體幼兒都能獲得關(guān)注，享受發(fā)展機(jī)會(huì)。只有尊重幼兒，了解差異，給予每位幼兒參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)面向全體幼兒的目標(biāo)。

2.從幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)看，立足生活，科學(xué)設(shè)計(jì)

課程是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的載體，幼兒園教育的課程設(shè)置關(guān)系到幼兒教育質(zhì)量。以生活世界的回歸為主旨的陶行知生活德育思想，要求幼兒園教育活動(dòng)的課程設(shè)置必須立足生活，科學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，改變傳統(tǒng)課程目標(biāo)服務(wù)未來(lái)的價(jià)值取向，以幼兒當(dāng)前實(shí)際生活需求為指向。以幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)為例，教師可以嘗試從日常生活著手，使美術(shù)活動(dòng)中的取材、構(gòu)思、創(chuàng)作等均貫穿生活元素，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與生活教育的完美融合。另一方面，依據(jù)陶行知生活德育思想，優(yōu)化并改進(jìn)現(xiàn)有幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)。陶行知重視學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，反對(duì)籠統(tǒng)的、泛泛而談的幼兒教育形式。

3.撓錐園教育活動(dòng)內(nèi)容看，源于生活，精心選擇

生活德育思想這一教育理論告訴我們幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)源于生活，精心選擇符合幼兒生活需求的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與構(gòu)建。幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容必須符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的生活實(shí)際。例如，西北干旱地區(qū)的幼兒園不適宜開(kāi)展“大米的由來(lái)”教育課程，而應(yīng)開(kāi)設(shè)符合干旱地區(qū)實(shí)際的相應(yīng)農(nóng)作物生長(zhǎng)的教育課程。同時(shí)，幼兒園教育活動(dòng)還應(yīng)符合當(dāng)時(shí)生活實(shí)際，尋找生活中蘊(yùn)藏的幼兒教育契機(jī)，立足幼兒當(dāng)時(shí)的生活。例如，隨著季節(jié)變化選取具有地方特色的教育內(nèi)容，展開(kāi)幼兒園自然與科學(xué)教育，將教育融入幼兒生活之中。

4.從幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境看，利用生活，拓展場(chǎng)所

陶行知認(rèn)為，生活與社會(huì)是開(kāi)展幼兒教育的良好媒介與場(chǎng)所。拓展幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境，利用生活資源，打破幼兒園與社會(huì)的界限，能夠改變傳統(tǒng)禁錮的教育模式，開(kāi)拓幼兒視野。這要求：一要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)與社會(huì)生活的結(jié)合；二要實(shí)現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)與家庭生活的結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)配合共同探究自然奧秘，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)；三要更新觀念，打破界限，創(chuàng)設(shè)與生活結(jié)合的幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境。

5.從幼兒園教育活動(dòng)方法看，依托生活，激發(fā)興趣

陶行知在其生活德育思想中倡導(dǎo)靈活的幼兒園教育活動(dòng)方式方法，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育形式，在實(shí)踐中提升幼兒教育質(zhì)量。陶行知“教學(xué)做合一”的理念指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)方法要立足實(shí)踐，實(shí)事求是。這要求幼兒教師應(yīng)在教育活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，以幼兒身心發(fā)展水平為依據(jù)，采取幼兒喜愛(ài)的“玩”的方式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，鼓勵(lì)全體幼兒積極嘗試，探索新知。

三、結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教育活動(dòng)中，我們應(yīng)積極嘗試以陶行知教育思想作為教育理論依據(jù)，鼓勵(lì)幼兒以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的教育內(nèi)容，去探究、去思考、去發(fā)現(xiàn)更為廣闊的天地，從而構(gòu)建幼兒園教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活的最佳結(jié)合模式，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。