初中英語特色教學設計大全11篇

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英語屬于一門外來學科，具有自身的獨特性。其中英語閱讀是英語教學的重要環節和關鍵部分，其發揮著積極的作用。從目前的現狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認識到英語閱讀的重要性，并相應的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學質量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施，以期能夠實現英語教學的目的。

一、初中英語閱讀教學問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學中，許多教師設定了自己的教學目標，把重點和難點放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學課堂中，主要以傳統的讀譯模式進行教學，學生處在了被動學習狀態，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學方法不恰當。開展初中英語閱讀教學工作時，許多教師認為閱讀教學主要是讓學生多讀多譯。同時，教師根據文章內容簡單出一些閱讀理解題給學生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學有效、能夠被學生接受的教學方法，而且還會使學生缺乏對閱讀內容的深入理解和思考，在具體實踐時不能夠靈活掌握和應用。此外，教師重視整體結構的理解和講解，過分看重結果而忽略對閱讀過程的指導，導致學生的閱讀理解能力差。

（3）學生缺乏閱讀學習興趣。學生在進行初中英語閱讀學習時，由于存在錯誤的閱讀方法導致理解困難，長時間下去，則會產生畏懼和厭倦心理。學生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學習的興趣和耐心，導致閱讀學習的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學問題的解決對策

（1）培養學生的閱讀興趣，提高學習的積極性。興趣是學生學習的動力源泉，在初中英語閱讀教學中，教師應該重視學生學習興趣的培養，使學生能夠端正學習態度，樂于接受教學，并主動進行學習。學校在制定學習目標時，應該把利益和眼光放長遠，并轉變傳統的只注重成績的教學評價標準和方法。教師應該在英語課堂教學的基礎上增加學生的課外閱讀量，鼓勵學生對比較經典或優美的短文進行收集，并在課堂上給予學生一部分時間進行分享，以便培養學生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據學生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內容生動且豐富的閱讀教材，安排一節課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學生都能夠找到自己喜歡的學習內容，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設置英語角，放置一些對學生有幫助的書刊等，供學生在業余時間里進行閱讀。教師還可以適當開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養學生的上進心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學生的英語閱讀興趣。

（2）創設情境，激發學生的自主學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師應該學習和借鑒先進的教學方法，適當創設情境，為學生提供一個良好的學習氛圍，激發學生自主學習英語閱讀的能力。當結束一個話題的學習時，學生能夠基本掌握相關的語言結構和語法等，如果教師再及時拓展相關知識層面的內容，有助于培養學生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進學生自主能動性的發揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學習完整篇內容后，布置練習題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當地的特色等。這樣，學生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進行資料的搜集整理。當學生在發表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當地對文化背景和風俗等進行補充說明，使學生通過自由暢談的情境會話方式，激發自主學習能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學習打下良好的基礎。

（3）充分利用閱讀資源，培養學生思維能力。在教育教學中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應該充分發揮自身的指導作用，引導學生在學習閱讀課文時，充分發揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進思維能力的培養。此外，當學生的思維方向偏離教學目標或走入誤區時，教師應及時給予糾正和引導，并適當地開展討論或就某一問題進行深入研究，使學生能夠真正理解和掌握英語閱讀學習的技巧，并擴展思維能力。

例如學習初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導學生進行正確的翻譯，讓學生了解整篇內容表達的主要意思天氣和人的關系。在此基礎上，教師讓學生完成練習題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據學生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學生會積極的發散思維，對問題進行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學目標與學生的實際情況相結合，制訂出科學合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學工作，并培養學生的聽說讀寫能力，使學生的學習能力得到提升，最終實現初中英語閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務型教學設計[J].科技信息，

2006（11）.

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-266-01

一、引言

情景教學法是上世紀產生于法國的一種教學法，主要針對于成年人快速的學習的短期有效的方法，是通過將視覺與聽覺相結合的方式來進行情景教學，其作為一種有效的語言教學方式，可以提高課堂教學的效果，較好地符合了初中英語學科的教學需求。隨著新課程改革在初中英語教學中的實施，對初中英語教學也提出了更高的要求，由于語言學科不同于其它的學科教學，它具有實踐性與情境性，因此，在教學中需要將語言學習的材料與相似的情景相結合，讓學生快速地進入語境，靈活地學習和掌握知識，同時還能夠激發學生的興趣。總之，情景教學法是一種有效的語言教學方式，已經逐漸被英語教師所認可與運用。

二、初中英語教學的現狀及問題分析

當前初中英語教學中存在以下幾個方面的因素影響和制約著教學效果的提高。

首先，教學方法方面的因素。教學方法的問題主要體現在兩個方面：一是教師采用的教學方法單一，且缺乏專業的教學技能。這是由于目前我國初中英語教學仍然受到應試教學的影響，教師教學的重點都放在了考試方面，片面強調升學率和考試成績，使得教師在教學過程中將重點放在了知識的講解上，過分強調詞匯的記憶與語法的理解，而學生則對這些知識缺乏興趣。而英語教師在教學過程中幾乎采用漢語教學，這嚴重影響著學生語感的提高。二是教師過于重視知識的講授，而忽略了學生的情緒與接受能力。新課程提出教師應該關心學生，了解學生的心理與需求，進行有的放矢的教學。然而，很多初中生由于處于青春期，心理敏感脆弱，嚴重的自卑和膽怯，這就更需要教師主動的關心，了解學生的問題所在，幫助學生解決問題。

其次，學生方面的問題。學生的問題主要體現在初中生自身的身心發展方面：一是初中生正處于從生理與心理的發展與過渡時期，容易產生敏感和焦慮的情緒，特別在乎別人對自己的看法，因此很多初中生因為擔心說英語被別人笑話而不敢說，長此以往對英語產生了逆反與抵觸情緒，這需要英語教師采用多種教學方式培養學生對英語學習的興趣。二是初中生正處于青春期，主要年齡特點就是半幼稚和半成熟，還沒有完全養成獨立的學習習慣了，會使其在上課的過程中容易出現注意力不集中的現象，容易被外界新鮮的事物所吸引，自我管理與自我約束的能力較弱。

最后，教師方面的問題。一是教師對課堂教學的組織與控制能力不夠。課堂教學需要教師進行有效的組織與靈活的控制，為學生創設適宜的學習情景，從而調動學生的積極性和興趣。但是由于初中生缺乏自我約束的能力，再加上教師課堂組織與管理的能力不夠，使得課堂教學的質量不高。二是教師普遍缺乏自我反思的精神。自我反思是教學的重要組成部分，也是教師對課堂教學的評價，通過反思能夠總結經驗，為今后的教學提供依據，如果只是一味地進行教學，則無法取得良好的教學效果。

三、情景教學法在初中英語教學中的運用措施

針對當前初中英語教學中存在的問題，筆者認為情景教學法可以在很大程度上解決這些問題，具體的措施有：

第一，運用教材創設情景教學。教材是最基本的教學材料，初中英語教材的主要功能就是向學生介紹各種生活中的場景，向學生傳授人際交往與文化差異的知識。根據教材實行情景教學法就是英語教師根據教材的內容和學生已有的知識水平，精心設計出可以進行語言訓練的模擬情景，比如，將教材的內容與實際生活聯系起來，或者通過英語歌曲、對話、故事的形式豐富教學內容、創新教學形式，從而保證學生可以在特定的情景中使用相應的語言。

第二，運用游戲創設情景教學。游戲是初中生生活中非常重要的一部分，雖然他們已經過了童真的年齡，但是心理仍然保有童趣。因此，英語教師可以利用游戲來調動學生的積極性，比如，將教材中的詞句、課文用游戲的形式進行編排，提高學生的應用能力。例如：在講授“we are in the zoo”時，可以讓學生充分發揮想象力，或者排練有趣的情景劇讓學生扮演不同的動物，這樣既可以讓學生學習不同的詞匯，還可以在生活有趣的氛圍中提供學習效果。

第三，運用語境創設情景教學。對于我國的學生來說，學習英語缺乏良好的語言環境，學生無法在日常交往中運用英語交流，因此，初中英語課堂教學對學生來說就顯得尤其珍貴，這就需要英語教師為學生創設良好的語言環境，這個環境中學生與教師都要盡可能地用英語交流，教師要盡量使用學生可以理解的語言進行講解，多給學生聽一些與日常生活有關的對話，讓學生盡可能地沉浸在英語的語境之中。同時，對一些英語基礎較差的學生，就需要教師放慢語速，采用反復、循序漸進的方式進行英語教學，并且給予學生充分的理解和消化的時間。

四、結語

對英語學科的學習，光是課堂上有限時間內單向的傳授是完全不夠的，必須是要考慮到語言學習自身的特色，讓英語的學習與學生的日常生活緊密地結合起來，采用情境教學的方法，通過游戲、扮演、語言環境等多種途徑，讓學生在相對寬松的英語語言環境中獲取知識、理解知識、記憶知識，并且不斷地克服在初中英語情境教學實踐中遇到的問題，才能讓情景教學的優勢作用得以充分發揮，提高初中英語教學的有效性。

參考文獻：

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一、做好備課準備

俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂有效性的前提，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課準備充分，那么能夠理清教學思路，確定教學目標。所以初中英語教師需要在課下做好備課工作。首先要備教材。英語教材是教學的基礎與依據，在教學之前教師需要對教材內容進行研讀，并且對教學大綱有所了解，將教學中的重點、難點進行掌握，并e極將教材知識融入到自己的知識體系之中。這樣一來能夠確立教學目標，明確教學方向。其次是備學生。由于學生之間存在差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態度以及個性特點，從而組織一次具有特色，有針對性的教學活動。最后是備教法。在課前教師需要根據教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。

二、采取多種教學方法

興趣是最好的老師，由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏對英語學習的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一塊，真正實現變被動與主動。

其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用比較風趣的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的關注，從而引發學生的學習興趣。

其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分應用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘時間交給學生唱英文歌，提高學生的學習注意力，活躍學生的思維能力。另外，對于比較復雜的單詞，教師可以將相關的單詞編成歌曲，提高學生的口語表達能力。

其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之前存在非常明顯的差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，并給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高英語教學效率。

三、設置教學情景

在英語教學之中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙的應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點：

其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候需要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中，英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，并且符合新課改的發展需求。

其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的開發，并且也會在一定程度上打消學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力，只有如此，才會保證學生的英語成績。

四、積極提高學生的英語學習習慣

在英語學習中課堂是主要場所，如果想要提高學生的聽說讀寫能力，實現英語教學的有效性，則需要做到以下幾點：

首先英語教師要指導學生進行預習。在學習每一個單元內容的時候，英語教師要將本單元學生的重點與難點告訴學生，并且讓學生對語法知識以及詞匯內容有所掌握，根據教學大綱以及教學目標為學生提出預習問題，讓學生在預習過程中將自己不理解的知識與內容進行記錄。其次，英語教師要指導學生進行聽說練習。在課堂上英語教師可以鼓勵學生利用英語回答問題，增加學生英語說話的機會，讓學生能夠在良好的英語學習環境中提高英語能力。另外，英語教師還要鼓勵學生進行聽力訓練，每周設置一節聽力課程，讓學生在聽力練習中掌握技巧與方法。最后，要知道學生進行讀寫練習。在英語課堂中英語教師鼓勵學生大省朗讀英語文章，并反訴誦讀，將教師所提出的問題進行查找，并掌握全文內容。與此同時，英語教師還要指引學生多閱讀課外讀物，從仿寫、縮寫開始，養成每天寫英語日記的習慣，提高學生英語作文寫作能力。

結語：

初中英語教學是初中階段的主要課程，關系到學生的思維開發、英語素養。在新課改的推動下，如何提高英語教學有效率是當前英語教師所面臨的重點問題，在本文中筆者從備課工作、教學方法、教學情景、學習習慣、學習環境角度出發，提出幾點提高英語教學效率的措施，期望能夠為同行人士提供理論幫助與理論支持，能夠為提高學生英語成績提供綿薄之力。

參考文獻：

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[3]海玉娟. 淺談如何提高初中英語課堂教學有效性[J]. 學周刊，2013，35：21.

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基礎教育階段新的英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，使英語的學習過程不僅成為學生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發展個性、提高人文素養的過程。為了實現新的課程目標，教師的教學方法和學生的學習方法都要進行相應的轉變。因此，在英語教學中實施研究性學習，是一種讓學生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養的好方法。

1 在初中英語教學中開展研究性學習的必要性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學中沒有加以很好的引導，則很容易使學生對英語產生一種敬畏情緒，從而影響英語的學習。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學是介紹外國文化和習俗的前沿陣地，故英語教學內容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學生在日常生活中養成的卻多是具有本民族文化特色的習慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習慣等方面很難適應。

從教師的教學方法上看，傳統的英語課教學方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學生們在整個學習活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學生在學習過程中遇到障礙時，就容易產生厭煩情緒，或對自己的能力產生懷疑。

在新課程標準中，初中階段英語教學要達到的目標是：能讀懂供7―9年級學生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應新的英語課程標準的要求，就必須使學生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養，在教學活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學中轉變教學方式，讓學生主動參與到教學當中，以提高教學效果。筆者在英語教學中試著采用了研究性學習方式，旨在增強學生的自信心，培養其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語教學中開展研究性學習的教學設計原則

研究性學習的含義是在教學中創設各種情景，引導學生主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應對急劇變化的環境的能力和發展創造力。它的實質就是要讓學生從被動接受到主動探究，使學習新知識的過程同時成為學會學習的過程。因此，在初中英語教學中開展研究性學習，其教學設計應遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學設計的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，教案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

2.2 啟發性原則

教學設計中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學生的基礎不同，在進行教學設計時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.5 創新性原則

在進行教學設計和編寫教案時，應強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

3 在初中英語教學中開展研究性學習的教學形式

3.1 小組合作學習

傳統的英語教學注重教給學生知識，給出問題的答案。這樣教學的結果，往往是書面考試可以得到高分，但學生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創設某種具體的情境，讓學生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據學生的學業水平、個性特征、性別等，按需要把學生分成若干個小組，讓學生充分合作，展開學習。

3.2 個人研究和全班集體討論相結合

教師根據課文的總體目標要求，并結合學生的實際，要求學生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，獨立完成收集資源和信息的任務，屆時參加全班集體討論，獲得結論。

這種方式讓學生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創設的環境和討論的氛圍，會激發學生的自豪感和榮譽感，從而讓學生表現出強烈的表現欲，完成從“要我學”到“我要學”的轉變過程，提高英語教學效果。

3.3 課內和課外相結合

研究性教學的空間可以從課內擴展到課外。如英語角活動，要求學生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學生喜聞樂見。

這種方式要求教師按照教學內容的要求組織學生的課外活動，讓他們在教師精心的指導下編寫出許多精彩的對話來。通過學生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學生的想象能力、實踐能力和創新設計能力。

4 初中英語教學中研究性學習的開展

課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。要想使教學效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應在課堂教學上做文章，把研究性學習深入課堂。筆者在近一年來的英語教學中試著采用“通過問題解決來學習”和“小組協作學習”的教學方法開展研究性學習，改變傳統英語授課的教學模式，使學生的自主性、能動性、積極性得到充分發揮。

4.1 設置問題情景

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準備工作――熟悉學生的心理，搜集合適的資料，巧設問題。上課時，教師便可利用問題設置情景，激發學生的學習興趣，點燃學生探究的激情。例如，學習“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學生探究的方向。接下來，他們將結成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生親自實踐，主動發表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學中開展研究性學習，就是讓學生在課堂上經歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學生自由結成若干小組，學生們在小組中積極地討論，自由地發言，就錄像中創設的問題情景展開豐富的聯想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學生往往會出現錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學生的錯誤，而要鼓勵學生盡可能多地開口發言，表達自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生們提供在班內交流的平臺。各組把討論的結果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學生們的學習成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關中西方不同文化和風俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學習和實踐打下基礎。

4.4 教師的地位和作用

在英語教學中開展研究性學習，必然會導致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導師”向平等交流的“學友”轉變。教師要與學生共建課堂，不應以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。這樣學生在課堂上就會變得自主起來，就會對學習有一種責任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創設者”轉變。在傳統的教學中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學習課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統治者”向“裁判員”轉變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語教學課為例，展示了研究性學習的全過程。整個教學過程中學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生們綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語學習的興趣更濃了，使學生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學習奠定了基礎。

參考文獻：

［1］應俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

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新課改的的主要目的是實施素質教育，改革的目標是培養出創新型的人才，這對教師的專業素養提出了更高的要求，教師在教學過程中的角色定位也發生了改變，新課改的實施使傳統的教學模式開始逐漸淡出講臺。英語課程改革經過了漫長的整改已經有所成績，但也存在著不少的問題，其中初中英語始終存在著較多來自不同方面的問題，農村初中英語教育尤其突出。教師是新課程改革的主體，有著至關重要的地位，本文主要探討新課改下農村初中英語教師的發展。

一、新課改下農村初中英語教學中存在的問題及探源

（1）教師觀念滯后，能力欠缺

英語新課程改革要求越來越高，并且對教師的整體素質和專業素養提出了更加嚴格的要求。《新英語課程標準》要求：英語教師能用英語組織課堂教學及課外活動；能對一般性事件進行連貫性描述，語音語調自然、準確，語言基本正確。對照這些標準發現我國農村初中英語師資力量薄弱，尚不能達到要求。盡管新課程實施已經多年，但英語新教材題材廣泛，信息量大，一些農村初中英語教師專業素質還沒有達到新課程改革的要求，同時，教齡較長的中老年教師受長期以來的教學方式和教學經驗的影響，農村初中英語新課程改革困難重重。

（2）忽視學習策略培養，發展不合理

英語是一門應用學科，訓練學生掌握一些學習策略尤為重要。在英語中，常用的語言學習策略有四種：認知策略、調控策略、資源策略和交際策略。但在農村英語教學中，教師往往忽略對學生英語學習策略的培養，僅采用傳統的教育方式，如模仿和記憶等，限制了學生英習學習興趣的拓展，導致學生英語自主學習能力得不到提高。

（3）教學準備不充分，缺乏對學情的研究

從教學工作的基本環節來看，備課是教學工作的首要環節。精心準備授課材料，事先對課堂有所預測，組織好課堂教學，都可以減少教師課堂組織和管理的時間，使教師有效教學，學生有更多時間來學習，從而提高課堂的教學效率。（梁承峰、張丹，2004）新課程改革提出教師在教學過程中要善于采用多種教學方法教學以及形成以學生為主體的觀念，重視對學生個體差異的充分思考。所以，優化教學設計和過程，因材施教，是農村初中英語教師的首要目標。

（4）教學評價內容單一，方式簡單化

目前英語教學評價存在著許多弊端。評價指標和內容過多指向英語學科知識和技能，忽視對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價。（馮茁，2003）單一的評價方式，不利于全方位地綜合考查學生的整體素質，達不到評價的最佳效果，而且不利于學生情感態度價值觀的培養。紙筆測試方法是英語教學一直以來采用的評價方式，這種方式單純只通過學生的分數來評估學生的英語學習成績，不利于學生綜合英語技能素養的培養。目前的教學評價制度與新課改的目標不配套是其主要原因，英語考試仍是教師教學和學生學習的指揮棒。在農村初中英語教學中，這種現象尤為突出。

二、提高農村初中英語有效教學的策略

（1）有效教學準備策略

教學準備策略主要涉及形成教學方案所要解決的問題，指教師在課堂教學之前就要處理的問題解決行為，即教師在準備教學方案時要做的工作。（呂良環，2003）明確以及準確的教學目標是有效的英語教學可操作和可評價的標準。當前農村英語教學要注重學生素養的全面發展和終身發展，這就要求教師在準備階段要致力于擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響，在教學過程和方法中以培養學生的能力為主。新課程要求把以教師為中心的傳統教學觀念轉變成以學生為主體的新思想，所以教師要把備課的重點從教材轉向學生，注重學生個體差異性。農村初中英語教師更要把握好備課環節，要幫助學生將學習建立在已有的基礎上，設計多樣化的教學形式和教學方法，幫助農村學生英語得到全面發展，讓英語課堂充分發揮其教育語言的作用。教師要信任學生，尤其是農村學生缺少父母的陪伴，教師要善于發現他們的優勢和長處，及時給予鼓勵和幫助，要更多地關注進步而不是過分強調成績高低。

（2）有效教學實施策略

從英語教學的現狀來看，農村初中學生對英語有厭倦感，究其原因是學生對英語學習的興趣不強烈，教師要善于運用多樣化的教學培養學生的語言學習興趣。融洽的師生關系有利于營造積極和諧的課堂氣氛，農村英語教師要主動地去構建融洽的師生關系，使學生在學習過程中變得積極主動。新課改的教學目標要求教師在教學過程中引導學生積極主動地參與思考，貫徹以學生為主體的教學觀，實現課堂的有效教學。農村初中英語課堂學習簡單單一，一方面的原因是農村中學教學設備與師資等各方面缺乏，因此在加強對農村中學資金投入的同時，也要培養農村初中英語教師綜合運用多種教學形式和教學方法，輔助多媒體教學，讓傳統的以教師和教材為中心的教學模式退出舞臺，保證學生在學習英語的過程中處于主動接受的地位，充分引導學生發揮主觀能動性。

（3）有效教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。教學評價要貫穿整個教學過程，而不僅僅是在教學活動之后。有效的教學評價要準確并且有效地反映課堂情況，在這樣的條件下教師才能及時發現學生的學習問題并且調節教學內容和教學節奏，提高語言學習的課堂教學效率。英語新課程的評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注學生學習的結果，又關注學習的過程。農村初中英語教師可通過課堂學習活動評比的方式，以及學生互評、問卷調查、訪談等方式了解學生的日常學習狀況。終結性評價可以采取筆口試相結合的方式檢測學生綜合語言運用能力，反映教學效果。

（4）成為有效的教師的策略

教師是新課程的實施者，教學結果是教師教學的成果，不管其優劣和有無都是從學生學習發展和進步來衡量的。農村初中英語教師要樹立新的教學觀念，重新定位教師自身的角色。首先，英語教學活動要多樣化。其次，在語言學習過程中要培養學生主動建構意識，幫助其實踐活動。最后，教學還要考慮學生之間的差異，關注每一位學生。農村英語教師要多開展反思性教學，更清楚地認識教師的角色作用，加強自身的教育研究能力，深化對英語新課程標準的理解。新課改的實施是一個層層推進的過程，所以在整個過程中必須貫穿對教師的培訓。教師培訓方式要靈活多樣，例如理論講座、教材培訓、實踐指導、課堂研討等方式，展開“走出去，引進來”的培訓方式。在培訓內容上，根據實際情況展開內容上的準備，以受訓者為中心，新課程培訓體系要適合本地區的教學特色；在培訓內容上要根據教師的需要及時調整，引導理論與實踐相結合，促進當地新課改的發展。在教師培訓組織中，不僅要確保培訓者的水平而且要確保被培訓者的知識水平，要根據培訓內容聘請不同的培訓者，提高教師培訓的質量。在培訓資金方面要能保障英語教師培訓的有序進行，這一點在農村地區尤其重要。

三、總結

英語新課程的實施要經歷一個層層推進、逐步深入的過程，這個過程在農村地區尤其漫長而曲折。在新課改中，農村初中英語教育問題尤其受到重視，所以必須采取積極的應對措施。總而言之，在提倡素質教育的今天，社會對初中英語教育工作者的要求越來越高，新課程改革的實施要求要注重教師專業水平的提高，在初中英語的實際教學中要做到以學生為中心，培養出全面發展的人才。

參考文獻

[1]馮茁.新課程改革背景下教師教學觀念的轉變[J].教育科學，2003(1).

[2]梁承峰，張丹.初中英語課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004(23).

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【文章編號】 1004―0463（2016）07―0059―01

新課改的深入發展改變了我國教育領域幾十年的發展現狀，初中英語作為初中的一門主要課程，對培養學生的語言能力以及英語思維有著十分重要的作用。在新課改的影響下，如何積極提高初中英語課堂教學的有效性，如何發揮出學生的主體作用，增強學生的自主學習能力，已經成為現階段初中英語教師所面臨的主要問題。

一、做好備課準備

俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂的有效性，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課充分，則教學思路清晰，教學目標明確。英語教材是教學的基礎與依據，在教學之前教師需要對教材內容進行仔細研讀，并且對教學大綱有所了解，掌握教學中的重點、難點，并積極將教材知識融入到自己的知識體系之中。由于學生之間存在個體差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態度以及個性特點，從而組織一次有特色，有針對性的教學活動。在課前教師需要根據教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。

二、采取多種教學方法

興趣是最好的老師。由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏學習英語的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一起，真正實現變被動為主動。

其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用風趣幽默的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的關注，從而激發學生的學習興趣。

其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分利用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘時間交給學生唱英文歌，提高學生的注意力，活躍學生的思維能力。

其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之間存在著差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，適當地給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高教師的英語教學效率。

三、設置教學情景

在英語教學中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙地應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點：

其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候需要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中。英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，并且符合新課改的發展需求。

其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的開發，并且也會在一定程度上削減學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力，只有如此，才能保證學生學習英語的成效。

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【文章編號】 1004―0463（2016）05―0067―01

新課改的深入發展改變了我國教育領域幾十年的發展現狀，初中英語作為眾多學科中的一門重要課程，對培養學生的語言能力以及英語思維有著十分重要的作用。在新課改的影響下，如何積極提高初中英語課堂教學的有效性，如何發揮學生的主體作用，增強學生的自主學習能力，已經成為現階段初中英語教師所面臨的主要問題。

一、做好備課準備

俗話說“不打無準備之仗”。備課保證課堂教學的有效性，是提高課堂教學效率的基礎與保障。如果教師備課充分，那么教學思路會很清晰，教學目標也會很明確。英語教材是教學的基礎與依據，在教學之前教師需要對教材內容進行研讀，并且對教學大綱有所了解，將教學中的重點、難點進行掌握，并積極將教材知識融入到自己的知識體系之中。由于學生之間存在差異，教師需要在課前對學生的基本學習情況進行了解與分析，清楚知道學生的學習習慣、學習態度以及個性特點，從而組織一次具有特色，有針對性的教學活動。在課前教師需要根據教學內容結合學生的實際情況制定切實有效的教學方法，保證教師結合不同的教學方法制定不同的教學方案，只有如此，才能保證英語課堂教學的順利開展。

二、采取多種教學方法

“興趣是最好的老師”。由于英語知識比較復雜，所牽扯到的語法、詞匯難度比較大，很多學生缺乏英語學習的興趣，從而導致英語教學質量不容樂觀。要想改變這一局面，需采取多種教學方法，積極增強學生的學習興趣，將知識性與趣味性融合在一塊，真正實現變被動為主動。

其一，趣味導課，引人入勝。在英語教學之中教師要加強重視導入，并且利用風趣幽默的開場白，采取講故事或者看視頻的方式，引起學生的注意，從而激發學生的學習興趣。

其二，學唱英文歌曲，提高口語能力。初中生是比較活潑的，英語教師要充分利用這一特點，將與教材相關的英文歌曲進行挖掘，在課堂中抽取10分鐘交給學生唱英文歌，提高學生的注意力，活躍學生的思維能力。

其三，適當表揚學生，提高學生的英語能力。由于學生之前存在的差異，英語教師需為學生提供平等的學習機會，并給予學生鼓勵與表揚，讓學生能夠以輕松愉悅的心態投入到英語學習之中，從而樹立學習英語的自信心，提高英語教學效率。

三、設置教學情景

在英語教學中可以通過多種途徑獲得情景設計的素材，英語教師要對這一類素材進行加工，并將其巧妙的應用到英語教學之中。如何保證學生在情景教學中取得良好的學習成效呢，筆者認為需要做到以下幾點。

其一，情景教學設計需要具備趣味性。英語教師在設計情景的時候要保證其趣味性，讓學生真正走進情景教學的舞臺中，英語教師所設計的情景需要貼合學生的生活，且符合新課改的發展需求。

其二，情景教學要具備開放性。在新課改的發展中，學生的思維成為推動教學質量的關鍵因素。但是從某種角度分析，如果仍舊采取機械的講課模式，不僅會限制學生思維的發展，并且也會在一定程度上打消學生的學習興趣。因此，英語教師在設計教學情節的時候需要注意保持問題的開放性，設置簡單的問題，循序漸進，提高學生的理解能力。只有如此，才會保證學生學習英語的成效。

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素色課堂，究其詞本身，素色為單一的色調，單一色調的課堂難道不顯得平淡枯燥嗎。帶著這樣的疑問，我上網查找了相關的資料。首先是“素”的定義。在字典里，素有多種含義，一是白色，又指顏色單純，也就是我看到“素色”二字的第一反應；二是指本質，本性，事物的根本；三是指質樸，不加裝飾；還有指清淡無為等等的含義。在《回歸本色教學 打造“素色課堂”――談“素課”之理念》一文中，汪教授說道：“素課是對現下浮躁、形式、低效教學的返璞歸真，素課是拒絕人為的刻意雕琢，拒絕課堂的富麗堂皇，拒絕做秀演繹，更拒絕虛情假意；素課體現的是一種素色、素面、素讀、素本的“素文化”。”。在我看來，素色課堂這一理念超新脫俗，對如今略顯浮夸的教學課堂來說像一聲悶雷，又像一道閃電，閃現出了最本質，最真切的教學方法。

本文緊扣素色課堂、實踐與思考三個關鍵字展開。從初中英語素色課堂的角度，實踐圍繞學習目標，教學設計清淡，追求崇尚自然、發展學生的個性。并思考如何使英語素色課堂成為貼近學生生活常態的課堂，追求生生互動的和諧課堂，培養有思維品質的有效課堂。如何通過實踐與思考，使英語課堂教學呈現出質樸、真實、互動、靜謐潤澤的氣息。例如在初中英語教材My Day單元中，文本內容圍繞一天什么時間做什么事情展開了介紹，在本單元的教學中，英語教師就可在素色課堂理念的引領下構建教學框架，用“素色”統領教學設計，和學生們互相交流自己的一天，返璞歸真，于此同時也為師生互動、生生互動提供了良好的機會。

筆者認為，能貼近學生生活常態的課堂是對學生來說最具吸引力的、最能高效學習的課堂。作者文章中舉了一個例子：學完“would like”句型后，第二天讓學生造句：“我想要牛肉西紅柿面條。”學生答：“I want beef and tomato noodles.”作者不置可否，鼓勵其他學生評價，有個學生說：“You are right，不過你out了”，逗笑了全班人，最終通過提醒，說出了新學的句型。在這樣輕松和諧的課堂氣氛中，既能保證全班注意力的集中，而且還加深了同學們對新句型的記憶。課堂中游戲的開展要有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。其次，游戲要有一定的層次性。一方面是指目標的定位要有層次；另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度。課堂游戲的形式也應多樣化。要不斷設計新游戲，不斷翻新游戲。游戲的開展應具有一定的靈活性。在教學中要注意適時，適度開展游戲活動。同時游戲也要有評價，并具有一定的選擇性。對于那些在游戲活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。歸根結底，游戲是為教學服務的。恰當地運用游戲，才能真正讓游戲為教學服務，形成最具吸引力、高能效學習的課堂。

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在初中英語中實施“以學定教”十分重要，主要體現在幾點：（1）使初中英語更優質地服務于學生成長需要。基于學生英語學習興趣與學習狀態的“以學定教”，從各方面滿足了學生的個性發展需求，這樣的教學方案關注了學生的情感體驗，態度體驗，有效促使其全面發展。（2）促使教學內容與方法的科學化。“以學定教”主要是從學生英語學習需求、興趣出發設置教學內容，精選教學方法，因此更科學、高效。（3）更加尊重學生課堂主體性地位，提高教學效率a。“以學定教”更多考慮到學生的情感傾向、學習期待，因此更利于調動學生的課堂參與激情，有效提升教學效率。

2. 初中英語“以學定教”的實施策略

2.1 構建和諧課堂氛圍，踐行以學定教

尊重學生的課堂主體性地位，踐行以學定教的基本前提是構建和諧的英語課堂氛圍。毋庸置疑，良好的師生關系，和諧的課堂氛圍，更有助于學生課堂主人翁角色的發揮。從文化和教學的角度來講，教師要轉變“教師權威”觀念，樹立以人為本的教學思想，關注學生精神和情感，關心愛護學生。在教學中，教師要以引導者、朋友的身份主動與學生建立輕松平等的師生關系；發現學生存在的問題，為學生提供力所能及的幫助，全面開導學生，讓學生知道積極的課堂表現并非是狂妄、出風頭的表現，鼓勵學生樹立自信。只有這樣，才能拉近師生距離，消除學生課堂恐懼與焦慮感，讓學生在課堂上活躍起來，成為課堂主人，從而自由發展。

2.2 強化師生交流互動，推動以學定教

強化師生交流，是教師了解學生，認識學生，尊重學生，推動“以學定教”策略高效實施的重要途徑。常見的互動方式有提問互動模式、小組討論互動模式，這兩種教學模式在實施一定要遵循學生課堂主體性原則，在互動中讓學生勇敢表達自己的見解，讓學生在學習中開動腦筋、發動智力、激情碰撞，使學生真正成為學習的主體。如人教版九年級英語 《Unit 9 I like music that I can dance to》章節教學中，教師可以“如何成為一個優秀、受人愛戴的音樂家？”為話題讓學生進行小組討論，并結合“你認為你心目中當今最偉大的音樂家是誰？”、“你能從他身上學到什么？”等問題促使學生積極參與課堂互動，在師生互動、生生互動中掌握學習主動權，提高英語學習效率。

2.3 實施差異化英語教學，實施以學定教

“以學定教”策略的實施離不開，教師的“一視同仁”和“因材施教”。優秀英語教師總能用自己獨特的手段促進全體學生英語知識與能力的提升，一視同仁，使每一個學生得到平等發展的機會。在小學數學教學中，教師應對所教學生的心理狀態、英語認知以及學習興趣等進行全面考查，實施差異化、分層化教學。教師首先要盡可能了解班級每一位的具體情況，做到心中有數，以便增強教學的針對性與目的性。其次，在運用多種方法進行教學時關注學生的個體差異性、運用教學智慧使每一位學生學有所長，得到不同程度的發展。例如，在“What’s the matter？”實踐教學中，教師可以讓學生針對影響人們健康的常見疾病，如“headache”，“fever”等以及其預防方法進行小組合作討論，要遵循“同組異質、異組同質”的分配原則，使程度好的帶動成績差的，實現共同進步。當然教師還可以把學生按照學習程度與學習能力進行分層，實施分層教學。

2.4 善用情境教學模式，滲透以學定教

在初中英語教學中，教師要積極借助語言、問題、多媒體、游戲、故事、表演、實物展示等情境創設方式，將或具體或虛擬的事物和情景展示在學生面前，為滲透“以學定教”提供良好環境，以實現英語教學目標。如在重要句型“Where are you（they）from？”教學中，教師可以利用多媒體課件播放中國地圖，然后配以優美的音樂，展示地方特色建筑、特產與身著民族服裝的人物，讓學生指出畫面上的分別來自哪個地方。在聲光影交融的情境中，學生會更加放松，也更容易投入到學生中來。同樣，在stand、seat等動詞學習時，教師可以運用豐富的肢體語言演示站立和坐下的動作，也可要求學生一邊大聲念一邊做練習，這樣不但幫助學生加深對知識的理解和記憶，還可以活躍課堂氣氛，喚起學生的學習激情，符合“以學定教”精髓。

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關鍵詞：初中英語 詞匯 教學 策略

一、從詞匯本身出發，做好教學工作

1、 音標教學法

2、 對比教學法

在教學的時候，如果只是通過單獨的一個詞匯進行學習，那么學生就會感覺單調、乏味，而如果教師將之前學習過的詞匯進行再次的復習、對比，那么就會使學生的認知提升一個檔次，變為立體感知，那么就會收到更好的教學效果。例如教師就可以根據漢字的記憶策略進行對比記憶，比如近義詞或者反義詞的學習，例如在學習like的時候，教師就可以引入love，也可以引入enjoy，還有之前學習的glad等等，也可以將close與open進行對比記憶，將too與two進行對比等等。通過對比提升學生的綜合感知，實現學習的有效進行。

3、 聯想教學法

這就需要教師在教學的過程中充分發揮自身的引導特色，帶領學生進行英語詞匯的聯想記憶，例如在學習到某個水果的單詞時候，教師就可以和學生一起聯想到其他的與水果相關的詞匯，也可以聯想到樹、葉子、花等等，讓學生通過一個單詞學習到更多的詞匯，激發他們的發散思維，讓他們養成良好的學習習慣。比如單詞“handsome”（男子英俊的；女子端莊健美的），是一個比較長的單詞，但是其實它是由兩個我們熟悉的單詞“hand”和“some”組成的，而這兩個單詞與組合成的單詞并沒有什么具體的聯系，而經過筆者的改編：一個人擺了擺“hand”（手），就有“some”（一些）美女/帥哥走了過來，說明這個人長得很英俊/端莊健美。這樣一來，其實單詞的記憶就變得十分簡單了。

二、從教學設計出發，做好教學工作

做好教學設計是做好初中英語教學的一個前提工作。當然在這個過程中，就需要教師考慮到學生的近期學習的一些知識，或者時興的一些熱點，再根據學生的基礎知識積累程度、學生個性特點等等來進行綜合的思考、布置，做好學生的學習引導，比如教師就可以采取豐富多彩的課堂活動設計來引導學生進行詞匯的學習。

比如教師可以設計一些小組競賽或者小組學習，通過同學們之間的相互影響、相互促進來激發學生的學習興趣。例如定期舉辦“我是小翻譯”的活動，讓學生進行英文詞匯翻譯漢文或者漢文翻譯英文詞匯的比賽，以此來激發他們的學習積極性。

傳統的英語單詞記憶就是早自習學生自己單個單個的去死記硬背，其認知渠道就是單純的通過課文進行學習，在其他方面很難再次接觸，導致學得快忘得快，或者直接導致學生不知道學者有什么用，引起學生的反感。在筆者看來，想要學生真正的掌握某個單詞，我們就要擴展單詞的認識渠道，建立一個全方位的、立體化的單詞認知體系，以便學生進行綜合的學習與認知，提高學習效率，提升學生的學習熱情。比如某個單詞，教師不能讓學生單純的進行單個記憶，而是應該分析單詞的構詞方法，其實英語單詞都有一個基本點構詞法，學生只要掌握了這些基本的構詞法，對于較長的、難記憶的單詞就可以劃分開進行識記，同時，教師也可將單詞放置于特定的例句當中，告知學生單詞該如何運用，應該和哪些詞匯經常配合使用，在哪些場合使用，另外，教師也可定期組織復習工作，將比較相似的、學生容易搞錯的單詞集中起來進行對比記憶，比如quite（完全、徹底）、quiet（安靜的，沉默的）、quilt（被子，被狀物）就比較相似，教師在教學的過程中就應該引導學生進行辨別識記。

三、從重復記憶入手，做好教學工作

根據心理學調查發現，人們的記憶其實是有一定的規律的，只要運用好這個規律，那么學習就會收到意想不到的結果，這就是我們常說的“艾賓浩斯記憶曲線”，德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。之后，教師就可以引導學生進行規律性的復習，比如每20分鐘到1個小時就復習一次，以便保持較強的記憶準確率，隨著時間的推移慢慢拉長復習時間，對于學生的記憶是由十分重要的作用的。

當學完一個單詞之后，教師也要引導學生去發散學習，比如：water這個詞，在引導學生進行復習的時候可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty， I want to drink some water. （2） The flowers are dry， I must water them every day. （3） There is some water in the bottle， we can drink it. 從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法，切實達到“溫故而知新”的效果。

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一、研究背景

2016年廣州市英語聽說考試改革，要求學生達到《課程標準》聽力和口語的五級能力描述，具備一定的語言能力、策略能力、語篇能力、語用能力、社會語言能力。因此，在初中英語教學中教師應注重激發學生的學習興趣，培養學生的綜合語言運用能力。傳統的英語教學主要是“聽―仿”，雙管齊下。聽，就是聽讀，常聽教師的正確發音、規范朗讀及英美人士的標準錄音；仿，就是仿讀，在聽的基礎上再讓學生模仿著讀。然而，從實效上來看，效果差強人意。究其原因，一是聽、讀枯燥、乏味，學生沒有興趣；二是，聽、讀不便監控與評價，很多學生總是敷衍應付或者根本就不完成。長此以往，學生厭惡，教師疲憊。

如何才能改變這一現狀呢？隨著網絡通信技術的迅猛發展，智能手機在中學生群體中日趨普及，微信正成為中學生交流信息的網絡新寵，這使得微信與初中英語聽說教學相結合不失為一個創新之舉。微信不僅僅局限于免費聊天，還提供了諸如朋友圈、公眾平臺、服務號等諸多功能。微信的強大功能可以為英語教師與學生之間、教師與家長之間及學生與學生之間建立起良好的溝通橋梁。因此，將微信引用到初中英語聽說課外訓練中來，利用它的開放性、即時性及交互性的特點，對課堂教學做出有效地補充和輔助是一個值得探索的課題。

二、初中英語聽說課外訓練中微信的具體應用

1.搭建課外輔助教學資源平臺。在初中英語聽說課外訓練中采用微信是一件新生事物，讓學生家長了解微信學習平臺非常重要。為了更好地將微信平臺引入到初中英語聽說教學中，教師可以事先建好微信群并告知家長群的性質以及學生需要在什么時間完成什么學習任務，并期待得到家長的支持。為了便于英語聽說作業的反饋，教師應為交流群起一個響亮的名字，并建議每個加入群的家長使用孩子的名字。同時，教師可以根據學生的實際水平把學生分成不同的群組，并充分利用微信為每個群組的學生建立英語聽說學習檔案。

2.布置多元化的聽說作業形式。傳統的英語聽說作業往往比較枯燥、乏味，學生更多地是應付，偏離了利用作業進行師生互動、鞏固教學效果的初衷。微信可以發送圖片、文字、音頻、視頻等，其豐富的教學資源及生動的呈現方式可以激發學生的學習興趣。教師可以充分將微信的強大功能與各教學模塊相結合，根據不同的課型布置不同的聽說作業，為技能訓練營造真實情境，實現各環節的突破，開展基于微信的外語教學新模式。比如：在學習完新詞后教師可以借助微信平臺，將語音和圖文資料進行推送。語音資料主要是單詞的朗讀與講解，學生如果掌握了這些單詞，根據相應的提示語，回復提示語即可收到其它圖文資料繼續學習。同時，教師可以充分利用群聊、公告等形式對本單元的聽說訓練目標以及進度進行公開。此外，微信具有群聊的功能，教師可在班級微信群中開展各類英語口語比賽，借助這個平臺，激勵學生在“第二課堂”秀一秀自己的英文水平，比一比誰的語音語調更地道，表達更流暢，語言更豐富。從而更大限度地誘發學生學習英語自覺性、自主性，培養良好的學習興趣。

3.聽說課外訓練的監控與反饋。大多數學生和家長都存在一個誤區，認為“聽說作業不是作業”，因此會出現應付或者不做的情況，教師又很難對每個學生的作業進行檢查，久而久之聽說作業就流于形式，無法真正地達到實效。而微信可以保留學生的錄音，在提交作業截止時教師只需點擊“作業統計”就對學生的完成情況一目了然。微信利用其強大的功能對學生的學習情況即時反饋，讓教師和家長第一時間掌握孩子的學習動向與效果，突破了傳統教學的局限性，受到大家的青睞。由于學生完成作業需要使用家長的手機，因此我會把提交作業的時間定得寬松一些。學生可以根據自己的實際情況利用下午放學回家或周末的時間來完成老師布置的任務。學生可以利用手機或平板電腦，打開微信對準話筒，就像平時說話那樣跟讀或對話，通過網絡瞬間可以把口頭作業發送到教師的賬戶上。教師點擊收聽學生語音作業，并可以用文字、語音、圖片等形式給予學生反饋。教師可以對全班學生的作業進行批量批改，統一評價。也可以單獨點擊每個學生的錄音，逐一檢查、單獨批改、評價，讓每個學生充分認識到自己的薄弱點，及時改進。有的學生為了交出一份高質量的作業會一遍又一遍的錄音，有的甚至達到了幾十條。此時，在評價中我會提醒學生先模仿，感到滿意后在錄音。通過微信“第二課堂”的開辟，師生趣味互動，消除了學生的厭學情緒，優化了教學效果。

三、初中英語聽說課外訓練中應用微信的意義

1.尊重學生個性差異，激發學生學習興趣。初中英語聽說教學應致力于培養學生的聽、說能力及語言的綜合運用能力。因此，在英語聽說教學中教師要積極開發、合理利用資源，為學生提供貼近實際生活、符合學生身心發展的課程資源。同時，要根據學生的實際情況，進行個性化教學與指導。然而，在目前的授課體制下，教師難以兼顧到每個學生的個體發展，更別說個性指導了。利用微信平臺可以突破課堂教學的局限性，使教師更容易地關注到每一個學生，了解不同學生的學習狀況，有助于展開具有層次性、針對性的指導，激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心。微信教學能夠讓基礎不牢的學生鞏固聽、說、讀、寫基本技能，加強視聽輸入，拓寬優生的英語學習視野，畝使不同層次的學生在英語學習方面獲得不同的提升，實現共同進步。

2.促進教學資源與信息的共享，提高學生的語言能力。傳統的英語教學往往是學生在課下孤立地學習，學生之間缺乏合作與互動。

微信這種新型的互動交流模式讓初中英語聽說訓練突破了課堂教學在時間和空間上的局限性，將教學由課堂延伸到課下，學生可以根據自己的實際情況合理安排時間，有效地將零碎的時間充分利用起來，提高學習效率。教師可以通過微信平臺分享與教學相關的視頻、音頻、閱讀材料等，提出預設問題，引導學生參與學習，共同討論，實現資源共享。同時，教師可充分利用班級微信群的交互語音及視頻對話功能，對課堂學習進行互動交流，加強學生之間的探討，及時解決問題，適時引導，強化學生對語言知識的理解能力，幫助學生構建系統的知識體系。此外，教師還可以通過在微信上分享一些英語在線學習網站等信息，加強學生的自主學習能力，將微信的功能與中學英語聽說教學進行充分的結合，最大限度地提高學生的語言表達能力。

3.及時對學習情況進行反饋，加強師生以及家長之間的互動。在課堂上教師和學生之間一對一、面對面交流的機會非常有限。然而，在聽說訓練中采用微信后，教師可以更加全面的了解學生的學習情況，更有針對性的進行指導、反饋。教師可以重點檢查基礎相對薄弱學生的作業，發現問題后，可以通過語音方式進行單獨輔導。對于共性的問題，教師可以在課堂教學中進一步指導、操練，讓學生注意改進，使學生的聽說水平得以提高。

英語聽說課外訓練拓寬了家校交流的渠道。傳統的家校聯系以家長會、電話、校訊通等為主，但受時間、距離等影響，聯系不是很頻繁。而借助于微信平臺的“有聲作業”使得家長可以借助教師創建的微信群了解學生在課堂上的表現。同時，家長也可以反映學生在家的學習狀況，便于教師更加全面的了解每一個學生。教師也可以通過微信群就學生在課堂的狀態、作業完成情況等與家長及時交流，讓家長發現自己孩子的優缺點。在聽說課外訓練中，我們不但看到了學生學習態度的轉變、能力的提升，更贏得了家長的信任與尊敬，進一步和諧了師生關系和家校關系。

四、初中英語聽說課外訓練中使用微信的注意事項

1.以課堂教學為主，微信教學為輔。我們把微信平臺應用到初中英語聽說課外訓練中，主要是為了提高學生學習英語的積極性與主動性，鞏固課堂聽說技能，提高學生的語言綜合運用能力。但微信平臺目前還不是很完善其仍然無法代替傳統的課堂教學，因此，在英語聽說教學中，教師應以傳統的課堂教學為中心。只有在課堂教學中，學生才能系統完善地學習英語知識、增強英語學習能力、提高語言綜合運用能力。總之，微信只是我們課外學習的一種重要方式，教師應該牢牢抓住聽說教學應該以課堂教學為主體，微信為輔助教學手段，將教師的教與學生的學有機結合。

2.建立微信學習評價體系，實現全效學習。微信能為學生創造真實的語言學習環境，為師生之間、學生之間搭建舒適的互動平臺，但利用微信開展聽說訓練的同時也會出現一些問題。部分中學生學習自律性較差，練習過程中使用微信聊天、玩游戲或者瀏覽與聽說訓練無關的信息，這樣不僅給聽說訓練帶來負面影響，對學生自身也是很大的傷害。因此，我們在使用微信平臺進行聽說訓練時應該要注意對學生進行引導、教育。同時，要建立有效的監控和管理制度來約束那些自律性很差的學生讓其主動的學習，從而促進學生在微信平臺上能夠又好又快的學習英語。總之，教師在運用微信時一定要掌握好尺度，探索出適合自身英語教學特色、適合學生身心發展特點的教學新思路并適當監督、約束并規范學生的網絡行為。

五、結束語

在微信迅速發展的微時代中，將微信和初中英語聽說課外訓練相結合，既能滿足不同學生的個性化需求，又能鞏固課堂上學過的相關知識，將乏味的傳統課堂變得生動有趣，激發學生的學習積極性。同時，微信在初中英語聽說教學中的應用有利于學習互動組的有效構建，有助于培養學生分享、互助、思考等學習品質，有助于培養學生利用微信等網絡手段進行自主式學習和探究式學習，為適應網絡時代下的初中英語教學的發展提供必要的基礎。但是，基于微信應用下的初中英語聽說課外訓練只是時見一斑。我們教師應不斷思考，積極學習，勇于探索，大膽創新，使現代信息技術與初中英語聽說教學有效融合，使學生更加全面、健康、和諧的發展。

參考文獻：

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