小學語文教學方向大全11篇

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學科教育類課程作為培養專業人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。

課程結構改革，主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題,應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,構建語文學科教育類課程的新格局課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。而《語文課程標準》在理念上將語文課程當作一個不斷開發、不斷深化的動態過程,對教師的課程資源的研究與開發、教學方案的設計與整合等方面的綜合能力和素質要求很高。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規格層次,本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發與研究的小學語文課程論、教學設計和創新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系?！案饔袀戎亍笔侵高m應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求,學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性,并相對獨立而又互相形成合力;“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同,教育影響的結果也有長效短效之分,學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級,實現學科的互補;“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養,促進學生語文教育知識學習和語文教育能力形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

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小學語文是小學生學習內容的重要組成部分，是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是其他學科學習的基礎，其對小學生的學習的必要性和重要性是顯而易見的。隨著學校教育的改革，小學語文教學也取得了長足的發展?？墒?，時代是時刻在進步的，形式是隨時在發展的，那么，在當今“減負”的新形勢下，教學時間越來越短、家庭作業量越來越少等等這些現狀面前，小學語文教學將何去何從？

小學語文的作用在小學教學中的作用已不言而喻，那么，在教學時間越來越短，家庭作業量越來越少，時間緊、任務重的情況下，教學目標還不能降低，作為小學語文教師的我們只有一個選擇，那就是“減負增效”。“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正在成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力。要在“提高課堂教學效率上”下功夫，如何才能有效提高課堂教學效率，作者結合教學實踐和經驗，具體總結一下幾點：

一、改變陳舊觀念、全面提升自我、促進素質教育發展

隨著時代的進步和社會的發展，之前的“學山題海”教學思想已經遠遠落后于現代教育理念，也被素質教育拒之門外。所以，我們要從自己思想上撤除陳舊觀念，改變應試教育羈絆，全面提升自身素養，只有這樣，才能有能力將學生造就成“有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。才能從真正意義上踐行素質教育，立足全體學生的全面發展，培養學生的自覺性和自主性，讓學生成為學習的主人。

二、日常儲備、精心設計、提高課堂效率

在當前新課改的新形勢下，我們教師就要注重知識的積累，每時每刻都要提升自身專業水準，讓自己的“水桶”高度、深度越來越高、深，只要有自身專業素養深厚，才能將更多地知識和學習方法傳授給學生。

只具備深厚的專業素養還不夠，我們還要針對每一節課的重點、難點進行專門設計，包括教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、提問策略、教學方法選擇以及教學課后反思等等。我們在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，每一所學校的每一個班級，甚至每個班級的每一位學生都有著獨特狀況。所以，我們要根據自己的學生設計每一節課的每一個細節：如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展，從而提高課堂教學效率。

三、明確教學目標，提高課堂有效性

減負增效首先必須明確語文教學目標，因為目標是一切教學活動的起點和歸宿。每一節課的都會有每一節課的教學目標及教學重、難點，我們不能只是教師自己知道每節課的任務，還要讓學生做到心中有底，最好是在每一節課的開始就要讓學生明確該課時的學習任務，使學生明白自己努力的方向。之后，學生也會根據自身實況（比如：學習方法、學習接受速度等），選擇和安排適合自己的學習方法等具體事宜，再結合師生的互動、交流，從而提高課堂教學效率。

四、優化教法學法、提高課堂效率

教學是師生的雙邊活動，所以，要想真正的在教法學法這一模塊提高課堂教學效率，我們必須要根據學生的學法來定教法，教學方法的選擇、運用、創新上要以改革學生的學法為核心，促進教法和學法的同步改革。要把教后學與學后教、學中教、玩中教等有機結合起來。這樣學法和教學互相配合，以學法定教法，尊重了學生的學習主體，調動了他們的積極性，促進教學相長，從而有效提高課堂教學效率。

五、有效利用現代化工具，提高課堂效率

隨著信息化時代的發展，教育也面臨著各種挑戰，但是也給教育帶來了翻天覆地的有利改變。我們可以利用多媒體設備來輔助教學，實現“增效”的目的。例如：我們可以利用多媒體來創設教學情境，來激發學生的學習興趣；利用多媒體來化解教學的重點和難點問題；利用多媒體教學培養學生的開拓創新能力等等。

六、不是“授之以魚”，而是“授之以漁”

現代的學生90%以上的學生都是獨生子女，在家里都是“小皇帝”，都存在著不同成都的“衣來伸手，飯來張口”的嬌生慣養現象。這樣一來學生的自理能力就會相對較弱，生活上的自理能力差同樣也會影響學生上的自主能力較弱，針對這種情況，我們就要針對性的培養學生的自主學習能力，教授學生自主學習的方法。作為教師的我們要盡力做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”，注重培養學生自主學習能力及習慣，讓學生真正做學習的主人，從而實現從“被動學”到“自主學”的轉變，帶動課堂效率提升。

總之，在新課改“減負增效”新形勢下，我們教師只有向“課堂45分鐘”要效率，才能真正的完成教學目標，把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。達到教育教學的最終目標。

參考文獻：

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在新疆南部的農村分布著為數不多的漢族學校，由于新疆地理位置的特殊性，地域寬廣，每所漢族學校覆蓋的教育區域方圓幾十里，小學語文作為基礎教育的重要學科，是學生學習其他學科的基礎，是學生平時生活、工作和交流的重要工具。然而，由于地區之間的差異，城鄉間的小學語文教學水平存在著很大的差別，尤其是南疆農村地區，小學語文教學質量和水平還有待進一步提高，這應引起全社會對南疆農村小學語文教師的廣泛關注。

一、南疆小學語文教學現狀

教育部發言人王旭明在亞洲教育論壇上說：語文作為一門最重要、最主要的教學科目，不過是一門工具學科，學習的目的就是為了讓國人學會基本的認字、發音、寫字、審美與創作。語言是我們從嬰兒時期就開始學習的，為什么到了學校不知道該怎么教了。

1.教學理念滯后

當前我們全國教育資源分布不均的問題相當嚴重，我們南疆也不例外，還存在辦學條件差、師資力量薄弱的問題，在我國，深受傳統儒家文化的影響，重知識的學習記憶，輕實踐操作方面的探究，教師習慣于傳統模式的教學行為，恪守成規得井然有序，穩定且持久地影響教師的教育理念，而無視糟粕。

2.教學方法單一

目前南疆農村小學語文教師大多數還是采用傳統的“滿堂灌”“一言堂”教學方法，在四十分的課堂教學中，教師講解占據了大部分時間，教學模式仍然是教師在上面講、學生在下面聽，教師寫板書、學生做筆記，教師提問、學生回答。小學生具有活潑、好動、好奇心大等特點，而這種教學方式沒有注重學生的學習主體地位，不符合小學生的學習特點，使學生缺乏學習興趣，最終會影響到小學語文教學水平的提高。

3.師資力量薄弱

從目前情況來看，由于南疆農村生活條件、工作環境普遍偏差，再加上工資待遇偏低，因此，很多剛畢業的大學生都不愿意到農村任教，無法解決個人的一些問題，有能力的教師也考慮更好的前途或是調離農村，造成南疆的農村學校留不住年輕教師。教師專業發展就成了一個斷層，老教師思想觀念跟不上時代步伐、所掌握的專業知識更新較慢，而且在教學過程中隨意性強、語言平淡、缺乏激情，新教師摸著石頭過河，在沒有很好的引路人時就按照自己小時候上學的模式進行教學，部分學科教師缺乏，有的教師所學專業與所教學科不一致。上述情況在南疆農村學校非常普遍，頻繁地更換教師會使學生的學習系統性和連貫性受到影響，直接導致教學質量的下降。這與新課程改革下的教學要求不相適應，對學生未來的發展有很大影響。

二、改進策略

1.更新教學觀念

新課程標準要求教師徹底摒棄傳統的教學觀念，把先進的教學觀念引入教學過程中，使學生不僅學到豐富的知識，還能培養學習能力和主動探索的意識。因此，教師在教學過程中，要力爭做到因材施教，充分發揮學生的學習主體作用。

2.豐富教學方法

小學生活潑好動、對事物好奇心大，而且對同一事物很難長時間地保持注意力，因此，單一的教學方法不能吸引學生的注意力，容易使學生走神，感到課堂教學枯燥無趣。所以，小學語文教師要不斷豐富教學方法，綜合運用多種教學方法，如，多媒體教學方法、小組討論學習法、自主探究式學習法等，使教學內容富有趣味，這樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

3.配備師資

國家要加大對西部農村學校師資待遇的投入力度，在物質條件下吸引更多的大學生，要使農村學校的教師年齡結構更加合理，對各學科的教師都要配齊配強，以保證教學工作的正常開展，以齊備的教師隊伍提高小學語文教學質量。師資力量的強弱、基礎設施的好壞對教學質量的影響很大。

4.提高教學水平

新課程標準要求教師具備較強的專業知識水平和較高的綜合素質，要熱愛教學工作。尤其是在農村任教的教師，更要堅定自己的信念，要致力于農村教育事業。農村教師要在提高自身素質上多下工大，要主動學習業務知識，在熟練掌握新課程標準、做好教學工作的同時，還要學習多媒體技術，要廣泛涉獵多方面知識，使小學語文課堂變得更加豐富多彩。

總之，南疆農村小學語文教學中還存在諸多問題和不足，因此，教師必須轉變教學理念、豐富教學方法，積極提高自身的業務水平和綜合素質。只有這樣，才能有效提高農村小學語文的教學質量。

參考文獻：

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語文課堂教學歷來是中小學教育教學的主陣地，自然成為人們關注的焦點。隨著新課程改革進入到縱深區，如何做到與時俱進呢？筆者認為，至少要做到以下幾點：

首先，要追求語文課堂教學的“可持續發展性”，確保它對學生的發展有意義。

現代教育提出了“教育的各個組成部分均有助于人的發展”的觀點，并強調“發展的目的是使人作為人而不是生產手段得到充分的發展”。語文課堂教學也應不僅僅局限于知識傳授，而應該對學生掌握知識、增強智慧、激活思維、體驗情感等方面具有促進作用。如果一味強調學生的智力因素培養，而忽視學生的非智力因素的培養，將在很大的程度上扼殺學生的天性。新課程標準明確將發展學生的智力作為語文教學中一個重要任務，即培養和發展學生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力和注意力。然而，小學生年齡小，其認知活動帶有很大的情緒性。他們在學習活動中，往往不是用理智來控制情感，而是以情感代替理智。“親其師方能信其道”說的也正是這個理。心理學研究表明：非智力因素中有許多是能作用于學習的，如動機、興趣、情感、毅力、性格等。從人類智慧行為的心理結構看，非智力因素屬于非認知性心理機能系統，即動力系統，在學習上發揮著動力、定向、強化和創造等方面的功能。一個學生學習成績的優劣除了與記憶能力、觀察能力、思維能力等智力因素有關外，還在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。孩子對學習是否有興趣，是高高興興地學，還是愁眉苦臉地學，其效果是大不一樣的。深厚的興趣和好的情緒使智力活動進入積極狀態，往往會喚起人們廢寢忘食的鉆研勁頭，從而成為發掘智力潛力的金鑰匙。而不好的情緒，受壓抑、害怕、反感則影響智力活動的開展。此外，良好的性格如：勤奮、自信、自強等，對一個人的成長起積極作用，而不良的性格如懦弱、懶惰等，則對人的成長起消極作用。所以，我們在重視學生智力發展的同時，也必須重視非智力因素對智力的積極作用。因此，只有將語文課堂教學建立在學生全部心理活動即智力因素和非智力因素的基礎之上，以非智力因素促進智力發展，才能讓學生更好地學習語文，更好地獲得發展。這樣的課才算得上是“可持續發展”的。

第二，要追求語文課堂教學的“公平性”，確保它對班上所有學生都是有效的。

教育公平已成為當前社會上一個熱門話題。可細心地觀察一下，我們會發現在許多語文課堂教學中，教師總愛找那一些發言積極的好學生，而很少找那些“差生”。 表面看，課堂氣氛蠻活躍的，實際上，這種活躍是教師和少數好學生在“活躍”，而廣大的“差生”則處在被冷落的狀態，這是有悖于教育公平原則的。其實，衡量一個教師教學水平的高低、教學效果的大小，不是看他教的幾個好學生成績的高低、好學生課堂被提問次數或者是參與率的大小，而要看整個班級學生的情況。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育。”語文課堂教學要能做到最大限度地調動全體學生的積極性，甚至讓每一位學生都參與到教學中來，并且有所啟發，有所收獲。這樣的課才算得上是“公平、高效”的。

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[關鍵詞]小學語文 教學方法 影響

《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。

一、創造和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識

課堂教學要“以人為本”，在課堂教學中，我千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們充分發展、張揚個性，燃燒起創新的火花。我從以下兩方面做起：

1、在教學過程中轉變角色

“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

2、充分尊重學生。我在教學中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。

允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神

有批判才有創新，在平常的教學中，我不斷訓練學生敢于發表自己的意見。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到，這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請她起來，她說：“老師，你寫的”訴“字錯了?！蔽乙汇叮ňσ豢?，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生漸漸地敢于向老師質疑、向書本質疑了。

三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創新思維形成的主要形式，我善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。

例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”，有的說：“遵守戰地紀律……”，有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。

另外，我對于學生發表的不合教師意愿的看法，善于引導，啟發學生討論，有時會有意想不到的收獲。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話?？蛇@時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們?！庇械恼f：“您關心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養學生的創新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰友》這一課后，我啟發學生：戰斗勝利后，戰友們會對怎樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰友角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0262-02

小學語文是九年義務教育的重中之重，在學生今后的學業發展中起到奠基石的作用。本文分別從教育教學的兩個重要參與者――學生和教師的角度，分析提高小學語文教育教學效率和水平的有效途徑，并圍繞素質教育探討小學語文教育教學的有效手段，以促進學生的全面發展。

一、以學生為主體的教學理念

學生是教育教學的主要參與者，是學習的主體。以學生為主體的教學理念[1]，要求教師以符合小學生接受學習能力的方式進行教學活動。興趣是小學生學習動力的主要源泉[2]，激發學生學習興趣，需要做到以下三點：

1.激發學生的求知欲。在小學教育教學階段，一方面，受年齡和閱歷的限制，學生主動學習的意識較為薄弱，求知欲尚需激發；另一方面，小學階段的學生充滿著對新鮮事物的強烈好奇心，在教育教學的過程中，可以據此激發學生的求知欲。可采用謎語、表演、討論、評比等多樣化形式，進行小學語文課程的設計，培養學生樂于主動學習的意識。

2.增強學生的自信心。小學階段學生的心靈質樸而敏感，在語文教學課堂中，教師應采取較多的積極詞匯，以增強學生的自信心。例如，表示贊揚的“這位同學的想法很有新意”、表示贊同的“老師也是這么認為的”以及表示肯定和認可的“很好”、“完全正確”等。同時，還可以結合實際的場景，采取“同學們，這位同學朗誦得是不是很有感情？”這樣的方式，帶動班級其他同學給予肯定。

3.提高學生的榮譽感。美國心理學家威廉?詹姆士（William James）認為：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定?！痹谛W語文教育教學中，應讓學生切實感受到學習所帶來的榮譽感。對于表現良好或者獲得取得進步的學生，可以給予其標志著榮譽的小紅花等形式的獎勵。同時，通過采取分組討論等形式，培養學生良好的學習態度和合作學習的方法，讓學生從互助合作中領悟學習所帶來的使命感和集體榮譽感。

二、以教師為引導的教學方式

教師的職責在于“傳道授業解惑”，小學階段的學生尚未形成完善成熟的主動學習意識，需要教師合理有效地引導。提高小學語文的教育教學效率和水平，教師在其中起到關鍵的作用。以教師為引導的教學方式，要求教師做到以下三點：

1.建立良好的師生關系。良好的師生關系，是教師與學生取得有效溝通的基礎。正如常言所說的“好的開始是成功的一半”，良好的師生關系也是教育教學取得順利開展的重要因素。從教育心理學的角度，學生對教師的喜愛程度在一定程度上關系到他們對于該門課程的喜愛程度[3]。教師應明確師生關系并非管教關系，不過多地約束學生的行為，與學生進行溝通時應給予學生充分的尊重，更多地培養學生的主動學習意識[4]，讓學生在輕松自由的環境下自覺接受教育。

2.提升教師的自我修養。作為被譽為“人類靈魂的工程師”的教師，應自覺審視自己的日常教學行為，通過自我監督、總結和反省，不斷提高和完善自我修養。特別是小學教師，肩負著培養祖國下一代的重大使命。小學階段的學生對社會的認知能力有限，教師無疑是學生眼中的標桿人物。教師需要具備良好的品性，才能更好地以身示范。同時，為人師者，應盡可能地做到博學廣知，只有積累了廣博的知識，才可以基于已有的教學計劃，靈活地進行教學實踐。

3.因材施教。借鑒孔子“聽其言”和“觀其行”的方法，教師應針對不同的學生采取不同的教學方法。例如，對于容易驕傲的學生，過多的贊揚可能會起到助長學生自我評價失衡的反作用；而對于內向型的學生，多一些的肯定和贊揚，有助于其融入快樂的學習氛圍。因材施教，要求教師具有一定的觀察能力。教師可通過師生平日的溝通和學生在分組討論中的表現，了解學生的性格；通過學生在課堂舉手回答問題是否積極，了解學生對語文課程的喜愛程度；通過學生完成課后作業的情況，了解學生的學習態度以及對課文的理解和掌握程度。

三、以素質教育為核心的教學手段

小學語文是九年義務教育的基礎課程，在提高小學生綜合素質方面起著舉足輕重的地位。小學語文教材中的課文，大多選取的是小學生可理解的美德類詩歌和短文，適合用于培養小學生良好的綜合素質。小學教師在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，需注重于提升學生的綜合素質。

1.聽、說、讀、寫能力的培養。培養學生的聽、說、讀、寫能力，是小學語文教育教學的重中之重。教師應在課前做好充分的備課準備，搜集適合本次教學的資料，豐富和完善課程設計。盡可能地以多樣化方式進行課堂教學，教師寓教于樂，讓學生寓樂于教。讓學生在輕松愉快的氛圍中，具備基本的聽、說、讀、寫能力，掌握自主識字、獨立觀察、資料收集、合作討論等語文學習的方法。

2.道德觀念的滲入。在小學語文教育教學過程中，滲入思想道德觀念，讓學生在接受智育的同時，具備良好的道德品性，健全其人格的發展。例如，教學內容涉及我國的優秀文化時，可引導學生體會中華文化的博大精深，這有利于學生愛國主義情結的形成；教學內容涉及時尊老愛幼、誠實守信、拾金不昧等傳統美德[5]時，可鼓勵學生將這些美德運用到日常生活中，這有利于學生對我國傳統美德的傳承和發揚；教學內容涉及個人的成長時，可結合具體事例進行教育，這有利于學生誠實、善良、勇敢和堅強等品質的形成。

3.美學角度的闡釋。以美學的角度為學生演繹語文課本中的詩詞歌賦，不僅有利于學生對課文的理解，還有助于學生審美觀的形成。例如，教師可在指導學生利用拼音進行閱讀的基礎上，引導學生帶有感情地朗誦課文，讓學生在良好的語境中擴展想象，使其體會和領悟作者當時的所見所聞所感。此外，教學時還應結合課本中已有的插圖，或者教師和學生搜集的素材，以美學的角度理解課文。

綜上，面向素質教育的小學語文教育教學思路如圖1所示。教師以素質教育為核心，結合德育和美育加強智育；通過激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等措施，培養學生的語文學習興趣，從而促進學生語文水平的提高；學生語文水平的提高，將更加激發其求知欲、增強其自信心以及提高其榮譽感，從而形成學生主動學習的良性循環。

在今后的教育教學中，教師需以素質教育為核心，堅持以學生為主體的教學理念，從激發學生的求知欲、增強學生的自信心以及提高學生的榮譽感等角度，積極設計課程教學計劃與開展課堂教學，培養學生學習語文的方法，引導學生主動學習，從而在提高小學語文教育教學效率和水平的同時，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015，（9）：232-233.

[2]孫京.淺談小學語文教學心得[J].課外語文（教研版），2013，（10）：125.

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1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。

2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現其積極性的激發，這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。

二、小學語文教育生活化的策略

1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養。

2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現教學內容的.生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內容的比重，充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現原來語文教學內容的重構，以體現出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環境；其三，積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現出語文課堂內容的實踐性，構建完善的小學語文教學內容生活化體系。

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百年大計，教育為本。近年來，新課程改革發展如火如荼，在新課程改革背景之下，小學語文教學中，教師應當結合新課程改革思想和理念，不斷改革和創新，實現小學語文教學又好又快地發展。就當前小學語文教學而言，由于受到傳統應試教育理念的影響，很多教師在課堂教學中，教學模式和教學手段難以跟上時展步伐，傳統落后的教學模式已經和社會發展有明顯差距，因此，不斷深入小學語文教學改革，實現小學語文教學高效發展，是當前教師教學的重要舉措。

一、進行小學語文教學改革的原因分析

一直以來，我國教育都是受到傳統應試教育理念的影響。從古代科舉考試開始，我國教育難以擺脫應試教育理念的影響和束縛。尤其面對一考定終身的高考制度，很多人存在各種怨言和不滿，卻無力改變現狀。近年來，在新課程改革理念的影響之下，我國教育主管部門似乎開始醒悟，認識到當前應試教育的弊端和不足，并力求對當前教育制度進行有效改革和創新，以改變傳統教育體制，實現教育體制和社會發展相適應的局面。但是，在當前教學過程中，應試教育理念依然是主導思想。很多教師在課堂教學中無論是教學模式，還是教學手段，都難以擺脫傳統應試教育的束縛。高分低能的學生已經成為影響社會不斷向前發展的主要因素。因此，對于小學語文教學而言，教師應當結合新課程改革思想和理念，進行及時改革和創新，不斷提高小學生的知識文化修養，促進學生綜合素質的提高。

二、小學語文教學改革的意義分析

1.改變傳統應試教育理念

應試教育體制下，教學主要以提升學生考試成績為基礎。在素質教育理念之下，教學主要以全面提高學生的綜合素質為基礎。小學語文教學改革正為了改變傳統應試教育理念，實現素質教育目標而實施的。因此，小學語文教學中，實施教學改革可以改變傳統應試教育理念，讓教師深刻認識到應試教育存在的問題和不足，并通過積極的改革，實現小學語文課堂教學向素質教育方向發展。

2.提高課堂教學效率

改革促進發展。教育體制的發展并不是一成不變的，需要結合社會發展不斷調整，方能實現教育和社會一體化發展，實現教育領域與社會協調發展。對于課堂教學而言，改革是提高課堂教學效率的重要舉措。通過教學改革，不斷摸索與學生興趣愛好和個性發展相適應的教學手段，不僅可以提高課堂教學效率，還可以提高學生的學習效率，促進課堂教學的良性發展。

三、新課改下小學語文教學改革的策略分析

改革是新課程改革賦予時代教育的責任和使命。在小學語文教學中，課堂教學需要以新課程改革理念為基礎，改革傳統落后應試教育理念，促進課堂教學的高效發展。

1.尊重學生的個性發展

在傳統應試教育理念指導之下，學生往往存在“同一”和“同質”的發展趨勢，因為教師不懂得尊重學生的個性發展，而是把自己的思想觀念強加在學生身上，并讓學生接受和認可自己的思想理念，久而久之，學生的個性受到極大制約，嚴重影響學生全面發展。在新課程改革理念指導之下，教師在課堂教學中懂得尊重和理解學生，讓學生的發展沿著自己設定的方向前進，學生可以無拘無束地表達自己的思想和見解，而教師的教學思想顯得更寬容和大度，能夠接納學生的不同思想和建議，并對自己教學過程中存在的問題進行及時檢討，從而使教學效率逐漸提高，達到良好的教學效果。

2.尊重學生的主體地位

尊重學生在課堂教學中的主體地位，是新課程改革的一大亮點。小學語文教學中，教學應當尊重學生的主體地位，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。學生主體地位的提升，要求教師在課堂教學中采取的教學模式和教學手段都應當立足于學生的實際情況，一切以學生為基礎，強化學生在課堂教學中的興趣培養，全面提升學生學習的主觀能動性，讓學生成為學習的小主人，而不是被動接受知識的主體，實現小學語文教學效率的提高。

3.不斷豐富教學內容和教學手段

小學語文教學中，教師應當不斷豐富教學內容和教學手段，提高課堂教學效率，促進小學語文教學改革和發展。豐富教學內容，教師可以借助多媒體技術手段，實現小學語文教學改革和創新。多媒體技術在小學語文教學中的運用，可以從根本上改變傳統枯燥乏味的教學模式，教師在課堂教學中可以借助信息技術手段，立足于課本教材，不斷豐富教學內容；多媒體手段天然的音、形、色于一體的教學模式，可以有效刺激學生的感官，讓學生學習興趣陡增，豐富多彩的教學形式可以吸引學生的注意力，并激發學生小學語文學習興趣，全面提高課堂教學質量和效率。

總而言之，小學語文是基礎課程，是學生學習生涯中的重要科目。對于小學階段教學而言，教師應當結合當前新課程改革思想和理念，對小學語文教學進行必要的改革和創新，實現小學語文教學又好又快地發展。尤其面對當前久盛不衰的應試教育理念，教學更應當進行及時革新，方能實現教育與社會發展相適應的目標。本文結合當前新課程改革理念，分析教學改革對小學語文教學的意義，并提出相應的改革策略。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內涵

在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內涵

為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。

總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

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現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。

一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題

（一）課程定位模糊

現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時?？梢?，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。

（二）教學目標不夠明確

高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。

（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節

中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。

（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性

現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。

二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策

（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度

小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學目標

教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。

（三）精選教學內容、服務小學語文教學

現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。

1.了解小學語文教學需求

現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。

小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學內容

在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！薄皩W習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。

漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诘谝粚W段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！薄罢J識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣?！薄袄塾嬚J識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！薄澳苁褂糜补P熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！薄澳苡妹P書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！边@些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。

語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式?！薄皢尉涞某煞郑褐髡Z、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件?！绷袨樾W語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。

修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容?！读x務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。

（四）改革教學手段、適應小學教育特性

小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。

現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。

在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。

總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。

參考文獻： 

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[2]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報 （人文社會科學版），2002，（1）. 

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在小學語文的教學過中貫徹創新教育，實現創新型人才的有效培養，要求教師敢于突破傳統的教育教學模式，把握創新教育的方向，在吃透教材、充分了解學生的基礎上開展創新教育，培養學生的創新意識和創新能力。

一、創新是小學語文教學的新境界和理想追求

在語文教學中，教師要樹立正確的創新教育觀念，認識到創新教學的人才培養目標，在掌握培養目標及相關標準的基礎上逐漸進行學生各方面能力的培養，而且教師在這個過程中要能夠認識到在培養學生語文聽、說、讀、寫等基礎能力的同時，還要注重培養學生的創新能力，要把相關的語文教學和創新教育有機結合，樹立創新教育觀念，創新教學模式，逐漸提升學生的創新能力。

二、小學語文創新教學存在的主要問題及其原因分析

在小學語文教學中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發現現今小學語文教學過程中存在的問題極其原因，歸納起來主要有以下幾點。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語文教學中，受傳統的教學觀念的影響，教師在語文教學更加側重知識和技能的傳授，不注重學生能力的培養，在語文的教學中側重應試教育，逐漸地，在這樣教學模式下，小學語文教學走向一個死胡同，即語文教學沒有很好地調動學生的思維，沒有引導他們主動去思考、去分析，學生沒有融入到整個教學過程之中，這樣的教育帶有很強的盲目性，學生在這樣的教學的模式之下逐漸走向語文學習的誤區，自身的潛能沒有得到很好的開發，這樣的教學不是成功的，學生的能力沒有得到真正提升。

（二）教學模式比較陳舊

傳統的小學語文教學沒有充分體現學生的主體地位，不僅是因為教師的教學觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統的教學模式，在整個教學過程中只是單一的講授，沒有引導學生參與到整個教學過程中，而且學生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應的探討和深入，這樣的教學的效果忽視了學生在課堂教學中的地位，教學的效果顯著的提升。另外，在教學過程，教師也沒有讓學生學會正確的學習方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學習效果很不理想，所以在教學的過程中，教師要逐漸創新教學模式，實現教學模式的優化和提升，讓學生在這樣的學習的過程中實現自身能力的提升和發展。

（三）教學策略和教學手段運用不當

在具體的教學過程中，教師要能夠根據學生的特點，以及教學內容等合理地安排教學活動，并運用恰當的教學手段來開展教學活動，學生在有效的教學手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學的規律，科學地安排和統籌，逐漸實現教學活動的優化和提升，在這樣的安排下，能實現創新教學的培養目標，使語文教學走向新的高度。但是，當前的小學語文教學中，不少教師只是根據自己的主觀意愿來設計教學過程，教學策略和教學手段的選用也是不切實際的，因此影響了創新教育的效果。

三、小學語文創新教學應注意的幾個問題

在小學語文創新教學的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰，需要教師和學生一起面對和解決，真正促進語文教學的發展和提升。

（一）小學語文創新教學必須把握明確的方向

在語文教學的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創新教學中要抓住明確的方向，注重學生語文能力的培養，要逐漸讓學生在語文學習中養成很好的學習習慣、思維習慣，在教學中培養學生全方位的能力和水平，真正實現學生的全面發展。

在小學語文教學中，教師應注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學活動中，讓學生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強他們相應的審美的情趣，并善于在日常的生活中發現美、書寫美，養成良好的語文素養。在語文課堂教學中，教師可以采用合作探究的教學模式，讓學生學會合作，學會共同解決問題，逐漸調動他們學習的主動性、探究性，使學生的合作能力、創新能力得到進一步的提升和發展，真正的實現語文教學的目標。

（二）教師要不斷更新教學理念，要有創新意識，要敢于創新

教師在教學過程中起著主導的作用，作為小學語文教師，我們應當在課堂教學活動中充分發揮自己的引導作用，具體到創新教學中，我們應當在學習新的教學理念的同時，提高自己的創新意識，逐漸優化教學的模式，改變單一的授課方式，并結合具體實際情況進行創新教學，進而推動力語文課堂教學的發展。學生在這樣的教學模式中，在老師的創新理念的引導下，會逐步發展和提高自己的創新能力和語文素養，教學效果也會得到最大限度的提升和發展。

（三）教師要吃透教材，研究學生，勇于打破常規教法套路

在小學語文教學中，要順利高效地開展創新教育，提高學生的創新能力，教師應當充分研究教材，要全面深入地了解學生，在吃透教材和研究學生的基礎上開展相應的創新教育，引導學生去發現教材中的新穎之處、趣味之處、疑問之處等，這樣做能夠拓寬學生的思維模式，引導他們去發現、思考和解決問題，在此過程中，學生的探究能力、思維能力、創新能力都得到了發展和提高，也能進一步提高小學語文教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要對學生有正確全面的認識，在開展創新教育的過程中充分挖掘學生的創造潛能，使他們在提高語文素養的同時也能逐漸提高創新能力，為之后進入高一階段的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：