學(xué)歷文憑提升大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇學(xué)歷文憑提升范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

現(xiàn)在的學(xué)生都或多或少的接觸了網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等現(xiàn)代通信技術(shù)，大部分家里都有電腦，上過互聯(lián)網(wǎng)，玩過網(wǎng)絡(luò)游戲。所以可以把一些網(wǎng)絡(luò)上流行的一些東西整理一下，跟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的都可以引入到課堂中來，學(xué)生對這樣的問題肯定感興趣。曾經(jīng)在一次教學(xué)中，我問同學(xué)們知道QQ農(nóng)場的請舉手，不出意外所有的同學(xué)都舉起了手；其中在農(nóng)場里種過菜的同學(xué)超過90%，這些同學(xué)大都清晰的記得自己有幾塊地，分別種的什么菜，什么時候成熟，自己的賬戶上有多少錢幣。我就用這些流行元素給他們提了一個問題：每個同學(xué)有100錢幣和5塊屬于自己的地，有白菜，西紅柿，蘿卜，土豆等種子，利用這些蔬菜不同的成熟期，給他們48小時，看看最后誰的收獲最大，也就是剩余的錢幣最多（成熟后都能按相對應(yīng)的價格在市場上出售）。同學(xué)們對這樣的問題特別感興趣。當(dāng)然，對于小學(xué)生上網(wǎng)，教師要進(jìn)行很好地引導(dǎo)，不能讓學(xué)生因此而沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、結(jié)合教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提問要注重質(zhì)量

提出問題是為了讓學(xué)生主動思考，提問的目的更是為了讓學(xué)生拓寬思路，更深一步的了解和理解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所有提問一定要有針對性，一定要圍繞每個單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行選擇。知識是無窮的，不進(jìn)行篩選，不找重點(diǎn)和難點(diǎn)，就容易舍本求末，片面追求課堂活躍氣氛，反而不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

提出的問題要有其合理性，價值性。提問的目的是想讓學(xué)生不拘泥于課本，拓寬思路，積極主動的進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。這個目的達(dá)到了，就說明提問是有價值的，在教學(xué)中要時刻謹(jǐn)記這一點(diǎn)。

三、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要注重難度

班里學(xué)生眾多，學(xué)生之間能力也是參差不齊。教師在提問時，要綜合考慮全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，掌握好所提問題的難易程度。有時候也可以把一個提問拆分開來，讓一部分能力高的學(xué)生回答完整的部分，一部分能力一般的只需考慮一部分問題即可。盡量不要問一些太淺顯的問題。如問學(xué)生“對不對”，“能不能”等，這些基本不用思考學(xué)生就能回答的問題表面上課堂上氣氛很活躍，實(shí)則對學(xué)生的創(chuàng)造性思維沒有一點(diǎn)兒幫助。提出的問題也不能過于深奧，學(xué)生想半天也不知道如何下手的問題，容易造成學(xué)生無人回答的尷尬局面，就會挫傷學(xué)生積極思維的性格，對教學(xué)無益。

四、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情景讓學(xué)生找問題

對于學(xué)生經(jīng)常容易出錯的地方，教師要設(shè)置一些情節(jié)場景，讓學(xué)生來找錯誤，學(xué)生主動找出的錯誤會記憶深刻，對以后的改錯會有很大的幫助。還有就是從課堂傳授內(nèi)容本身要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活或者實(shí)踐中有沒有類似的原型，鼓勵學(xué)生多想、多練，進(jìn)而從中發(fā)現(xiàn)問題，向授課教師提問，教師就要和學(xué)生一起用現(xiàn)學(xué)的數(shù)學(xué)方法和內(nèi)容來解釋這些問題。使學(xué)生更深一步地理解數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的意義，更加激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。大膽鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想，但是也要根據(jù)實(shí)際生活，不能切實(shí)際憑空想象。真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的融合。

五、對于學(xué)生的回答，要注重評價

篇（2）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-008-01

“老師，作文到底該怎么寫啊？”在習(xí)作教學(xué)中，是學(xué)生問得最多的一句話，學(xué)生怕寫、沒東西寫、不會寫。原因是學(xué)生對身邊人、事、物沒有或不會進(jìn)行認(rèn)真的觀察和思考，也就是不會感知，導(dǎo)致每次習(xí)作時，都怕寫、難寫，不知從何寫起。為了完成習(xí)作任務(wù)，他們幾乎是閉門造車，敷衍成篇，結(jié)果寫出來的作文言之無物、言之無序、言之不實(shí)，語言干巴巴，毫無生氣。針對這種現(xiàn)象，并基于自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為,教師要提高學(xué)生的習(xí)作水平，就要指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中學(xué)會感知，全方位地調(diào)動他們的感覺器官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），感知生活中的人、事、物。有專家指出，寫作能力的開發(fā)訓(xùn)練也是一項(xiàng)技術(shù)活，需要規(guī)范科學(xué)的方法。孫紹振教授說，“作文教學(xué)，首先不是知識的教學(xué)，而是能力的培養(yǎng)。”

一、培養(yǎng)感知能力 激發(fā)習(xí)作興趣

錢理群教授在《以“立人”為中心》一文中，論述“作為具體的寫與說的訓(xùn)練，應(yīng)該而且可以培育的幾種能力”，第一種就是“感知力”，即“觀察、感受、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)生活的能力。感覺和知覺在心理學(xué)上合起來稱為感知。感知就是人們通過感覺器官對各種事物的直接認(rèn)識，是一種生理和心理的認(rèn)知和接納信息，觸感引發(fā)思考的活動，他在寫作中有重要的作用。感知是寫作的源泉，而感知的產(chǎn)生，首先緣于學(xué)生對感知對象的切身感受，是內(nèi)化與吸收的過程，是對自然與社會生活認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和理解的過程，是學(xué)生對世界的感知逐漸豐富、自我精神逐漸提升的過程。習(xí)作是外化的表達(dá)，是學(xué)生將自己對自然與社會的感知抒寫出來的過程，是自我感知與他人、外部世界的交流和對話。生活中充滿了廣闊的天地，到處都有習(xí)作的素材，要引領(lǐng)學(xué)生在平常生活中去發(fā)現(xiàn)、挖掘貌似枯燥、乏味的習(xí)作素材，美無處不在，關(guān)鍵在于要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)會感知生活是習(xí)作的基礎(chǔ)是習(xí)作的起點(diǎn)和根本，是促進(jìn)個體成長為內(nèi)涵豐富的人的基礎(chǔ)。

二、感知生活中的人 感受其“形”和“神”

在日常生活中，學(xué)生每天都要和許許多多各種各樣的人交往：在學(xué)校，有老師和同學(xué)；在家里，有父母和親人；在大街上，相識的不相識的人就更多了。人物的描寫通常有外貌描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫等等。要寫好人物，就必須注重對要寫的人進(jìn)行深入的感知。如要寫《我最尊敬的一個人》，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的感官去感知所要描述的人物的形象、語言、心理等特點(diǎn)。人物的形象包括人的肖像：外貌（臉部、頭發(fā)、眼睛）、體形（高矮、胖瘦、四肢、皮膚等）、神態(tài)（喜、怒、哀、樂）、服飾（飾物、眼鏡等）；動作：動作特點(diǎn)、舉止風(fēng)度；感知人物的語言即說話內(nèi)容和特點(diǎn)；感知人的心理，在人的語言、動作、發(fā)生的事情中去感知，如性格、愛好、情緒、情操。從而寫出人物的真（本性）、善（好的行為、品質(zhì)）、美（好、善），表達(dá)出自己的尊敬之情。

三、感知生活中的事 感受其“過程”和”“理”

要求學(xué)生寫生活中的事，必須注意把時間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果了解清楚。也就是感知事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的全過程： 感知事情發(fā)生的背景：時間、地點(diǎn)、環(huán)境；感知事情發(fā)生的過程：即事情進(jìn)行的過程及步驟；感知事情發(fā)生的結(jié)果：事情發(fā)生產(chǎn)生的結(jié)果。這也就是我們常說的記敘文六要素。并且要抓住事的重點(diǎn)進(jìn)行感知——能表現(xiàn)人物性格和思想品質(zhì)的情節(jié)以突出“理”，要充分調(diào)動人的感官深入感知。把親眼所見或親耳所聞的事情的來龍去脈感知清楚，要知根知底，這樣才能對所要描述的事情印象深刻。印象深了感受才深，這樣就有內(nèi)容可寫，容易寫好。通過用心的感知寫出來的文章既真實(shí)，也感人。

篇（3）

在初中教育教學(xué)工作中，提及作文教學(xué)，學(xué)生厭、教師煩、家長急、社會怨，作文無論是對老師、對學(xué)生、對家長、對社會都是十分頭疼的話題，作文教學(xué)常常處在被動的位置，作文教學(xué)已算得上語文教學(xué)的重中之重，難上之難，作文教學(xué)始終處于一種低水平、低層次徘徊的狀態(tài)。探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因，既與學(xué)生缺乏生活感知有聯(lián)系，也與教師應(yīng)試教育的導(dǎo)向相關(guān)聯(lián)，如何化解這一難題，成為廣大教師深鉆細(xì)研的課題之一。

一、初中作文教學(xué)中存在的主要問題及原因

1.學(xué)生缺少感知，寫作空洞無物，造成學(xué)生“厭”

初中學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力、一定的文學(xué)功底、一定的寫作水平，自認(rèn)為已是“準(zhǔn)大人”，他們的作文往往不再是“我手寫我心，我文抒我意”，而是通篇空話、套話、假話，文字所表述的字里行間看不出作者的思想、表達(dá)的意圖，造成這一問題的主要原因是學(xué)生課外閱讀量較少，學(xué)生的多數(shù)時間都被講課和練習(xí)占有，沒有足夠的時間開展課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯、典故、素材積累較少，影響了學(xué)生寫作能力的提高。加之語文教學(xué)的主體作文在考試分值中較大，學(xué)生又不易拿到高分。因此，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分之一，要注重在閱讀教學(xué)過程中滲透一些寫作技能的培養(yǎng)。

2.習(xí)作水平不高，批改工程較大，造成老師“煩”

受應(yīng)試教育的影響，部分教師在教學(xué)中只簡單地對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，簡要地進(jìn)行點(diǎn)撥，就放手讓學(xué)生去進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)模式看似讓學(xué)生自由發(fā)揮，實(shí)則導(dǎo)致學(xué)生作文的習(xí)作水平不高，批改工程較大，師生之間缺乏必要的溝通交流，往往有的老師嘔心瀝血想出的評語，學(xué)生一看而過，沒有深入研究老師評語的內(nèi)涵，作文教學(xué)無跡可尋、無法可依，傳統(tǒng)的“練習(xí)寫作、老師批改、課上講評”的教學(xué)模式看似完整，實(shí)際上這一教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)揮，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3.寫作訓(xùn)練匱乏，生活情感缺失，造成社會“怨”

在初中作文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都深有體會，初中學(xué)生寫出來的作文，要么憑借主觀臆斷來編撰事例，要么是簡單抄襲范文的事例，缺乏真情實(shí)感，缺乏思想深度和可讀性，難以寫出讓人信服、具有一定質(zhì)量的文章。許多家長認(rèn)為孩子讀了10多年的書，讓孩子寫個申請、打個報告、寫張欠條，孩子都不知道如何下筆，學(xué)生所謂的習(xí)作往往是為了應(yīng)付考試，成為中看不中用的銀槍蠟子頭，作文淪為考試的得分工具。

二、提高初中生寫作水平的建議與對策

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生全身心地投入到作文學(xué)習(xí)中去。教師要創(chuàng)新作文教學(xué)策略，改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)方法，通過例文引路、文化積累、技巧點(diǎn)撥、客觀評價、回歸生活等方式、方法，催生學(xué)生的創(chuàng)作情感，讓學(xué)生文思泉涌，下筆有神，不斷提高學(xué)生的作文能力。

1.融入情感，例文引路，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，創(chuàng)設(shè)一種“寬松、愉悅、民主、和諧”的教學(xué)情境，做引領(lǐng)學(xué)生思維的啟迪者、作文的引導(dǎo)者、難題的點(diǎn)撥者，教師要走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，要俯下身子看孩子，了解學(xué)生所思、所想、所迷惑，以自己的文學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、寫作功底、人格魅力影響和帶動學(xué)生積極主動地投身到作文學(xué)習(xí)中去。

2.走進(jìn)自然，回歸生活，拓展學(xué)生的寫作空間

俗話說：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、走向自然，看一看大自然的鳥語花香、潺潺流水、小橋人家、名勝古跡、名山大川，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周圍的世界，對社會生活加強(qiáng)感悟，獲取寫作的真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生銘記節(jié)日里溫馨的祝福話語，文藝節(jié)目中流暢的主持詞等，開啟學(xué)生的智慧，引發(fā)學(xué)生探究，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的意境美、語言美，并鼓勵學(xué)生把這些運(yùn)用到寫作中去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，學(xué)有所得，讓生活成為學(xué)生作文不可缺少的一部分。如，筆者在教學(xué)一些寫景類文章時，不準(zhǔn)學(xué)生杜撰寫作素材，讓學(xué)生分組討論，對自己記憶中的事例進(jìn)行篩選、加工，以生活實(shí)例為基礎(chǔ)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在全班進(jìn)行即興作文，將自己的所見、所聞、所想細(xì)致地描述下來。我還注意選取一些社會上新近發(fā)生的熱點(diǎn)現(xiàn)象作為學(xué)生創(chuàng)作的素材，指導(dǎo)學(xué)生與平常生活中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較，尋找答案，并將這個過程寫下來，使學(xué)生的作文具有一定的真情實(shí)感。

3.海量閱讀，注重積累，豐富學(xué)生的寫作素材

海量閱讀是提高學(xué)生作文能力的有效手段之一，教師要有選擇地幫助學(xué)生挑選一些可以拓展知識面的人文、傳記、地理、歷史等，讓學(xué)生廣泛閱讀古今、中外的文學(xué)作品，借鑒文學(xué)大師的寫作手法，豐富自己的文學(xué)積累，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵報紙雜志，獲取大量時效性強(qiáng)的信息，增強(qiáng)好奇心，拓寬知識面，提高信息量。在閱讀方法上也要對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

4.熱情鼓勵，重視評價，催生學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在作文教學(xué)中，學(xué)生都希望得到教師的贊許與肯定，在作文講評時，教師要毫不吝惜地多表揚(yáng)、肯定學(xué)生的作文，對學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，在寫作技巧、構(gòu)思方法、創(chuàng)作意境等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時地給予客觀、公正的評價，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生體會成功感，對學(xué)生精心創(chuàng)作的作文給予評價，也是給學(xué)生反饋?zhàn)陨怼⑻岣邔W(xué)生寫作水平的好時機(jī)。筆者在教學(xué)中，注重讓學(xué)生在自評、互評的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行師評。這樣，一方面鍛煉了學(xué)生的反思能力，另一方面也減少了老師的工作強(qiáng)度，教師表揚(yáng)的對象不僅僅限于作文優(yōu)秀的學(xué)生，也包括了班級的后進(jìn)生，只要他們的作文取得了進(jìn)步，就要對他進(jìn)行表揚(yáng)，以鼓勵的話語激起學(xué)生更大的創(chuàng)作熱情。

篇（4）

（1）夯實(shí)課內(nèi)。每天的語文課都有個固定的欄目――讓學(xué)生上臺練說。說話的內(nèi)容可以是每天的所見所聞，可以是小小的生活感悟，甚至也可以是預(yù)習(xí)新課后的感受……課內(nèi)剩余的時間，還可以和他們談?wù)剣鴥?nèi)外大事，比如9　.11，印尼大海嘯、汶川大地震等等，教師學(xué)生一起談?wù)勛h議。每天也許只有短短的幾分鐘時間，但是常此以往，學(xué)生會慢慢培養(yǎng)出關(guān)心時事、善于思考問題的好習(xí)慣，同時也能積累不少的知識。

（2）重視課外。作文的教學(xué)應(yīng)該要打破魯迅先生所說的“高墻上四角的天空”，把學(xué)生引入校內(nèi)外豐富多彩的生活海洋。首先要讓學(xué)生投身生活，通過參加生產(chǎn)勞動、參觀訪問、社會調(diào)查，為民服務(wù)等有意義的社會活動感悟生活；其次要開辟第二課堂，組織故事會、演講會、朗誦會、辯論會、交流會等豐富多彩的語文活動課和各種校園游戲活動；再者要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，尋找生活中的場景，選取精彩鏡頭，積累作文素材，做“生活的有心人”。

二、精心設(shè)計(jì)作文題目，讓學(xué)生有話說、說得好

我的作文題都會遵循幾個原則：要讓學(xué)生有想要表達(dá)的沖動，讓他們能抒發(fā)真情實(shí)感；作文題不要老掉牙，要推陳出新，能調(diào)動起他們的興趣和積極性；作文題要盡量能夠充分展示他們的想象力。

（1）從文獻(xiàn)中取材出題。要出這樣的作文題并非易事，這需要老師平時注意積累。比如說，有次我在《青年文摘》上看到了一則故事，讓人很有懸念感，也很有趣，我馬上想到可以讓學(xué)生來續(xù)寫這則故事――森林里，熊和柯頓一家有世仇。世界是那么的小，讓熊和柯頓同時誤入了一個10米深的陷阱。他們都受了傷，又饑又渴的他們在陷阱中會如何呢……是繼續(xù)斗智斗勇，還是化敵為友呢？還有這次震驚世界的汶川大地震發(fā)生后，有許許多多的圖片文字也觸動了我的心靈。我把這張圖片從電腦中打印放大出來，貼出來讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察體會圖中的每個細(xì)節(jié)，試著描述出來，力求能打動人心。引導(dǎo)學(xué)生去想象地震發(fā)生時的情景；孩子在地震時是如何的恐懼；在他們生命即將逝去的時間里會想些什么；父母看到這可憐的一幕時是怎樣的肝腸寸斷……然后讓學(xué)生把所看所想寫出來。學(xué)生們也都被這張照片深深震撼了，完全投入進(jìn)去。有些孩子是噙著淚水寫完這篇文章的，這樣的題目能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能激蕩起學(xué)生的情感，寫作的結(jié)果是不言而喻的。

（2）從寓言故事中取材出題。有這么一個寓言故事：幾只老鼠在商量著如何對付可惡的老貓。其中有一只老鼠提議可以在貓的脖子上系個鈴鐺，這樣貓一來，不就可以提前知道了嗎？提議是很好，可是誰敢去呢？這個寓言故事諷刺了一些人不切實(shí)際的想法。我把寓言故事的結(jié)局變了一下，在故事的結(jié)尾加上了這么一句話：有一只聰明的小老鼠挺身而出，憑著它的聰明才智終于給貓系上了鈴鐺……這樣讓學(xué)生去充分想象，學(xué)生都興趣盎然，結(jié)果創(chuàng)作出了許多一波三折、妙趣橫生的故事。

篇（5）

一、“問題學(xué)生”的界定

關(guān)于問題學(xué)生的概念，目前尚無統(tǒng)一界定。比較有代表性的觀點(diǎn)有:(1)問題學(xué)生一般是指學(xué)習(xí)成績較差，不遵守紀(jì)律，具有許多不良習(xí)慣和缺陷的學(xué)生。(2)問題學(xué)生是指那些在學(xué)習(xí)、思想和行為方面存在偏差的學(xué)生。(3)所謂問題學(xué)生是指有學(xué)習(xí)障礙有不良行為或者心理發(fā)展不健康的學(xué)生。(4)問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為品行障礙學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，達(dá)不到班集體或者學(xué)校群體的要求，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律、侵犯他人或者公共利益的行為。(5)問題學(xué)生并非指那些已經(jīng)構(gòu)成犯罪或者精神上已經(jīng)發(fā)生了嚴(yán)重疾病的學(xué)生，而是指那些品德行為偏常，不思進(jìn)取甚至于經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生。(6)從心理學(xué)角度而言，問題學(xué)生是指人在社會化過程中，由于自我心理因素和外在條件的影響，性格發(fā)生偏差，情感意志和思維方面存在偏差的學(xué)生。

上述六種定義，盡管認(rèn)識的角度不同，但有兩點(diǎn)共識:一是“問題”是指偏離常態(tài)的行為或表現(xiàn);二是“問題”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面。綜合上述種種觀點(diǎn)，可以界定“問題學(xué)生”是指那些與同年齡學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。但是“問題”具有普遍性，多數(shù)學(xué)生的問題，只要他本人意識到就能通過自我矯正，得到較好的解決。而“問題學(xué)生”是意識不到自己有問題，同時意識到了而又無力解決，等待他人的幫助。

二、問題學(xué)生的類型

按照心理學(xué)家赫伯特·奎伊提出的七個行為緯度劃分的特征，我們可以把問題學(xué)生歸結(jié)為兩大類型。一是行為障礙，表現(xiàn)為攻擊行為，破壞行為，不負(fù)責(zé)任，不服從和人際關(guān)系惡劣等等。二是情緒問題，表現(xiàn)為恐懼和害怕、抑郁等。由此，問題學(xué)生可劃分為行為障礙型的問題學(xué)生和情緒問題型的學(xué)生。

如果從問題所在領(lǐng)域的角度出發(fā)，又可以將問題分為下列四類:

(一)品行不端型。這類學(xué)生養(yǎng)成了橫行霸道、好逸惡勞等惡習(xí)，在校內(nèi)常常滋事，欺凌他人，不服管教。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例雖然不大，但轉(zhuǎn)化難度很大。

(二)紀(jì)律松散型。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例較大，他們智力正常，有的甚至還特別聰明，但學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且自我控制能力差，對自己要求不嚴(yán)，紀(jì)律意識淡薄。

(三)學(xué)習(xí)困難型。這類學(xué)生在問題學(xué)生中所占比例也不小，約占10%左右。他們從人學(xué)開始成績就一直較差，不但基礎(chǔ)薄弱，而且無自學(xué)能力，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)喪失信心。

(四)全面后進(jìn)型。這類學(xué)生所占比例不大。他們在品行、紀(jì)律、學(xué)習(xí)諸方面都存在著一定的問題。如果得不到及時、有效的教育，往往對個體的健康發(fā)展產(chǎn)生不良后果。

綜合上述分類，同時根據(jù)長期從事學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，我們又可以把問題學(xué)生分為學(xué)習(xí)問題、行為問題和心理問題三類。如學(xué)習(xí)問題類的學(xué)生，常見的問題有厭學(xué)，經(jīng)常不做作業(yè)，上課時注意力不集中，學(xué)習(xí)馬虎，成績較差等;行為問題類的學(xué)生，常見的問題有多動癥、攻擊性行為、貪占小便宜、經(jīng)常遲到、頂撞教師、說謊、離家出走、抽煙酗酒等;心理問題類的學(xué)生，常見的問題有早戀、癡迷網(wǎng)吧、自殘、孤獨(dú)、不合群、自卑、考試焦慮等等。

三、問題學(xué)生的成因分析

根據(jù)唯物辯證法的理論，問題學(xué)生的形成，不外乎有內(nèi)因和外因兩個因素。外因條件包括社會、家庭、學(xué)校三個要素。內(nèi)因是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。用表表示如下:

社會文化因素的影響，有市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有社會上不良風(fēng)氣的影響，還有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響。學(xué)校方面的教育因素影響，一是以升學(xué)為主要教育目的影響;二是一些教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低，只教書不教人，造成學(xué)生問題的產(chǎn)生;三是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生厭學(xué)。家庭因素主要是父母的教育方式不對，只愛不管;二是父母文化背景不一，如思想愚昧，談吐粗野，生活方式不良等;三是家庭結(jié)構(gòu)使然，單親家庭或者父母離異，使學(xué)生失去家庭溫暖等等。自身的原因主要是不成熟，自我約束力不強(qiáng)，意志薄弱，經(jīng)不起外來的干擾和誘惑等等。

四、問題學(xué)生的檔案設(shè)計(jì)

依照學(xué)習(xí)、行為、心理三個方面的“問題”，以系部管理為主，排查問題學(xué)生，建立問題學(xué)生“個人檔案”。學(xué)習(xí)問題由任課老師提供，行為和心理問題由班主任老師提供。偶發(fā)事件、平時表現(xiàn)、階段性考核都要求及時做好記錄。

學(xué)生的“自我鑒定表”設(shè)計(jì)如下:

五、問題學(xué)生的教育策略

就問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化而言，有兩個原則，一是情境性，二是技術(shù)性。所謂情境性，即注意方法選擇的情境性。轉(zhuǎn)化方法因問題解決的需要而產(chǎn)生，因此對方法的選擇總是要考慮具體情境。有時一種情境需要兼用多種方法，有時一種方法可以支持多種情境，各種情形不一而足。這就要求在選擇方法時，既要靈活又要有針對性，更要充分考慮情境中的具體人物關(guān)系、人事關(guān)系、人際關(guān)系。二是方法使用的技術(shù)性。這種技術(shù)性主要體現(xiàn)在:轉(zhuǎn)化方法要指向特定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化方法的使用需要把握一定的時機(jī)、分寸、火候或者尺度，唯有如此，所選擇的方法才具有可操作性。常用的方法有下列幾種。

(一)暗示法。暗示是在無對抗的條件下，行為主體借助語言、手勢、面部表情、動作或者其他信號和暗號，含蓄、間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的理解或者期待，以對其心理、行為產(chǎn)生影響的一種教育方式，這種暗示包括他人暗示、自我暗示和環(huán)境暗示。

(二)榜樣示范法。這種方法是通過展示典型人物或事件的教育價值或者成長教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)對問題學(xué)生正面引導(dǎo)的一種方法。典型有正面的，也有反面的。這種典型最好從學(xué)生的身邊尋找，這樣的典型可親、可信、可學(xué)。

篇（6）

為了體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，高中語文影評課程采取必修課程和選修課程相結(jié)合的模式。筆者開設(shè)電影欣賞的選修課不僅旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文影評的興趣，在純正、原聲語文影評的氛圍中提高語文影評語感，提高對語言的理解力和聽說能力，更重要的是開拓學(xué)生的文化視野、發(fā)散求異思維和創(chuàng)新思維，最終提高其跨文化交際的能力。

一、選修課開設(shè)的背景

現(xiàn)行高中語文影評教學(xué)中“唯理性教學(xué)模式”比較流行，這種模式重視智力教育，關(guān)注記憶的訓(xùn)練，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、興趣等非智力因素。高中生對語文影評語言的認(rèn)識還沒從“機(jī)械式”題海戰(zhàn)術(shù)上升到與今后的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的高度，仍然停留在應(yīng)試教育的層面。而我國的基礎(chǔ)教育評價中的過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能又往往把學(xué)生學(xué)習(xí)語文影評和感悟生活的過程錯誤地引導(dǎo)評價成績好壞和分?jǐn)?shù)的高低、排名先后的過程，這些都忽視了學(xué)生語文影評運(yùn)用的能力，更別說其跨文化交際能力和文化底蘊(yùn)。因此在高中語文影評教學(xué)中，根深蒂固的不利因素磨滅了高中生對語文影評學(xué)習(xí)的興趣，澆滅了高中生對語文影評選修課的關(guān)注和重視，更嚴(yán)重制約和阻礙了語文影評選修課的實(shí)施。

面向21世紀(jì)，高中語文影評課程改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。呂達(dá)的《未來中小學(xué)課程面面觀》給出了選修課清晰的定義，它是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，允許個人選擇修習(xí)的課程。選修課是在學(xué)生必修課程之外，在學(xué)生的興趣、愛好和志趣的基礎(chǔ)上，為加深拓寬所學(xué)知識，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生自覺專研和積極進(jìn)取的精神，增進(jìn)學(xué)生和社會生活的聯(lián)系，由學(xué)生自由選擇的一種課程。（呂達(dá)，1991：45）。而且根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師既是課程實(shí)施的組織者和促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。因此，如何有效地利用電影進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索電影蘊(yùn)含的深層意義是筆者開展選修課的關(guān)鍵問題，同時這也決定了電影欣賞選修課能否成為語文影評必修課的補(bǔ)充和拓展的成敗。

二、選修課開設(shè)的理論依據(jù)

筆者相信中文教育只有在科學(xué)教育理論和觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，才能突破傳統(tǒng)教育的“瓶頸制約”，向正確的方向發(fā)展。筆者廣搜資料，查閱文獻(xiàn)，找到以下幾種理論作為開設(shè)本電影欣賞選修課的理論依據(jù)。

中國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂教學(xué)中知識來源和學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)而劃分為“接受―發(fā)現(xiàn)”和“機(jī)械―有意義”兩個維度和有意義的接受學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)四種類型。他堅(jiān)決反對布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，他認(rèn)為有意義的講解式教學(xué)才是課堂教學(xué)的基本形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)并不一定是機(jī)械的、被動的學(xué)習(xí)，它是一種主動的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該首先呈現(xiàn)先行組織者，其功能是使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，在他已有的知識和新的知識之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的知識之間具有一種潛在的適合性，這樣可以激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，只有在這種情況下，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才有意義。

自20世紀(jì)中葉以來，構(gòu)建主義心理學(xué)開始以一種獨(dú)立的形態(tài)出現(xiàn)在教育心理學(xué)領(lǐng)域。它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，提倡創(chuàng)設(shè)一種民主、平等的課堂教學(xué)情境，而絕對不是像傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)是與一定的社會文化背景相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)“以真表情，以情啟思，以思促知”的生動并且活潑的教學(xué)情境，這尤其適合語文影評影視教學(xué)。在電影欣賞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，使學(xué)生完全沉浸于不同的文化情境中，利用電影在聽覺和視覺上的強(qiáng)烈沖擊來刺激其感受語文影評語言，培養(yǎng)獨(dú)立研究、解決問題和對新的知識、文化主動構(gòu)建的能力，然后深入意境，激感，構(gòu)建其完滿的精神世界。

三、選修課的課堂設(shè)計(jì)

面對未來比中考更加激烈的高考競爭，如何規(guī)劃自己的高中生涯，又如何才能領(lǐng)跑未來的大學(xué)生活成為他們高一學(xué)期伊始就急迫等待解決的問題。當(dāng)然電影的欣賞“不應(yīng)該只是電影放映一結(jié)束，就隨之結(jié)束的觀摩活動，而應(yīng)針對某一教學(xué)目的進(jìn)行觀后活動。”所以筆者不單單只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞電影的背景、主題、人物、音樂等方面，更需要引導(dǎo)學(xué)生對電影所展示的主題和意義更加深入的解讀。下面筆者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）賞前活動

眾所周知，先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，可能是一個概念、一段文字，也可能是簡單的圖片或者模型，是促使新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。因此，電影的賞前活動主要是教師利用先行組織者，引導(dǎo)學(xué)生回憶起先前和學(xué)習(xí)任務(wù)有聯(lián)系的知識和經(jīng)驗(yàn)，以便形成綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高跨文化交際的能力。

1. 利用電影名和圖片，預(yù)測內(nèi)容。電影名就是對電影內(nèi)容的一種概括，主題的精華升華。而筆者精心挑選的截圖就是一種潛在的文化背景知識，是電影主題的直觀呈現(xiàn)。在欣賞電影前，筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲讀電影名，看幻燈片展示的電影截圖來大膽預(yù)測，幫助學(xué)生為跨文化交際做心理準(zhǔn)備，能夠使學(xué)生進(jìn)入輕松、愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

2. 擴(kuò)充背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。把背景知識作為先行組織者，由教師在課堂教學(xué)中以輕松討論的方式巧妙地輸送給學(xué)生，讓其擁有一個全新的視角來了解電影的基本信息，包括導(dǎo)演、演員和電影獲獎情況等，是欣賞電影前不可缺少的一環(huán)。這些先行組織者的成功利用，能激發(fā)學(xué)生觀看影片的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，為其奠定高中生的生活文化起到“投一石，激千層浪”的作用。

（二）賞時活動

跨文化交際能力是一個綜合、多向度的概念，知識是其最為基本的能力。所以在欣賞影片時，筆者認(rèn)為應(yīng)該利用語文影評輸入，創(chuàng)設(shè)一個純正的高中生學(xué)習(xí)情境，從而適合地提高學(xué)生的文化交際知識。擴(kuò)充詞匯，學(xué)習(xí)經(jīng)典臺詞。

（三）賞后活動

1. 小組討論。運(yùn)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在問題解決的過程中活化知識，從而聯(lián)系自身高中生活的實(shí)際情況，探索解決迷茫生活的途徑和方法，主動聯(lián)系頭腦中對美好生活的聯(lián)系，最后建構(gòu)出能夠照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的夢想。

2. 影評。影評是觀影后，學(xué)生從“感性”到“理性”的階段上升。影評是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的輸出，是提高學(xué)生跨文化交際的能力，是評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在這個步驟中，筆者認(rèn)為重點(diǎn)的是啟發(fā)學(xué)生對電影的欣賞，并且值得強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生從電影深入主題層面上思考。讓學(xué)生在影評中傾瀉出電影對自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激勵。

電影欣賞選修課，形式活潑新穎，內(nèi)容生動豐富，起到了寓教于樂的課堂教學(xué)效果，深受同學(xué)們的歡迎。筆者相信，在教學(xué)中，教師要突出以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的語文影評學(xué)習(xí)氛圍，一定能夠引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識和能力，提高人文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0205-01

1 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與感想

或許我們經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：（1）“我每天都要帶《拾貝集》回家寫日記，實(shí)在是累人，如果沒有作文寫作，我們就輕松多了。”（2）學(xué)校要組織開展活動，教師剛通知完，就有學(xué)生私下議論：“活動以后，不知要不要作文，如果寫作文，筆者寧愿不參加活動。”可見很多小學(xué)生懼怕寫作文。這樣的情況不得不引起我們的深思。雖然教師從選題一直從開頭到結(jié)尾，指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的，讓人沮喪。看著這些習(xí)作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學(xué)生那朝氣蓬勃的影子。再加上作文用書中所寫的作文通常與我們的現(xiàn)實(shí)狀況不符，所以一些學(xué)生就模仿作文用書中的作文，結(jié)果模仿得一塌糊涂；有的人干脆就抄襲作文書中的作文。而《課標(biāo)》中指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”我們農(nóng)村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊(yùn)，也有都市的現(xiàn)代氣息。為農(nóng)村的小學(xué)生提供了取之不盡的作文素材。我們應(yīng)該發(fā)揮、利用這一資源，幫助學(xué)生尋找到作文的活水之源，應(yīng)大力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學(xué)語文，用語文。為此，筆者利用農(nóng)村的語文教育資源，在作文教學(xué)中嘗試地開展了綜合實(shí)踐活動。

2 具體的幾種嘗試

2.1體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒，盟生自豪之情

農(nóng)村的學(xué)生與城里的學(xué)生不一樣，他們可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結(jié)繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。我們這里有鹿場、養(yǎng)羊場等，所以有機(jī)會筆者就帶領(lǐng)學(xué)生到一些場里或農(nóng)田里去參觀、游玩，學(xué)生在體驗(yàn)家鄉(xiāng)富饒同時又萌生自豪之感。學(xué)生深深覺得生在魚米之鄉(xiāng)的幸福，這時筆者再適機(jī)讓學(xué)生滿懷著為家鄉(xiāng)的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。

2.2享受自然風(fēng)光，描述家鄉(xiāng)之美

農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。作為教師應(yīng)讓同學(xué)們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；同學(xué)在大自然的懷抱中盡情玩耍與享受，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)到大自然之美！

當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時，筆者只是稍作點(diǎn)撥，如教學(xué)蘇教版小語第九冊《習(xí)作3》（秋天的樹葉）時，筆者把學(xué)生帶入大自然中讓學(xué)生盡情觀察秋天樹葉的形狀等，指導(dǎo)寫作時我問：玩得高興嗎？樹葉美嗎？你喜歡哪些樹葉嗎？說說好嗎？學(xué)生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因?yàn)檫@不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的樹葉，同時也陶冶了情操。

2.3感受家鄉(xiāng)飛展，直抒振奮之情

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展可謂日新月異，令我們每個生活在農(nóng)村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！――這又是作

文綜合實(shí)踐活動的極好素材！筆者帶著孩子參觀電子場、服裝公司、梅花鹿場等，并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，讓學(xué)生在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著，在班上開展討論會，讓學(xué)生說說“家鄉(xiāng)的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前水泥路說起……學(xué)生還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學(xué)生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學(xué)生把這種振奮之情流于筆端，同時，也教育了學(xué)生要熱愛家鄉(xiāng)，促使他們從小樹立起把農(nóng)村建設(shè)得更繁榮的理想。

2.4參與農(nóng)活艱辛，品嘗勞動苦甜

“農(nóng)活”也是我們農(nóng)村特有的教育資源。教育引導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校打掃“班級、清潔區(qū)、宿舍”大顯身手。學(xué)生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗(yàn)是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗(yàn)，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在這刻骨銘心的體驗(yàn)中學(xué)生的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”！

2.5融于鄉(xiāng)情親情，贊譽(yù)純樸民風(fēng)

“鄰里好，賽金寶”這句話在農(nóng)村廣為流傳，農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。學(xué)生耳聞目睹并親自體驗(yàn)農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，所有這些無不帶給同學(xué)們許多歡樂。這些都是同學(xué)們喜聞樂道的，教師如果抓住節(jié)日的契機(jī)或借助一定的情境引導(dǎo)學(xué)生情感抒發(fā)，學(xué)生融入濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實(shí)情懷后會不由自主地把淳樸民風(fēng)贊之于筆端。

3 教學(xué)反思

3.1轉(zhuǎn)變思想，掌握習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律

要提高學(xué)生寫作水平，就要求我們教師從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，從培養(yǎng)合格社會人的角度認(rèn)識小學(xué)作文教學(xué)的重要性，作文正是體現(xiàn)語言文字這一工具性的終極。教師要在提高自己的寫作理論同時，積極探索教學(xué)新法，提高農(nóng)村作文教學(xué)水平。如；我校有的老師在作文中采取了“四不”措施就很好，即不觀察不體會不作文、不熟悉不作文、不精練的話不說，比如強(qiáng)調(diào)寫天氣的時候，冷天不用“冷”字，熱天不用“熱”字，寫人物不準(zhǔn)用“好”字等。這樣學(xué)生在作文時就需大開腦筋了。

3.2想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

篇（8）

一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺過程。因此，學(xué)生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學(xué)生越能把握住觀察對象，并深入細(xì)致地、善始善終地進(jìn)行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分觀察的準(zhǔn)備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來，把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，他們就會以更大的熱情去練習(xí)寫作。

學(xué)生樂于觀察，才能經(jīng)常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對大自然和社會現(xiàn)象產(chǎn)生觀察興趣。

在以《日出》為題作文時，我組織學(xué)生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學(xué)生濃厚的觀察興趣，調(diào)動了學(xué)生寫作文的積極性和主動性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察方法

生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實(shí)感，是作文的先決條件。英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文經(jīng)過長期觀察，創(chuàng)立了劃時代的生物進(jìn)化論，就是一個很好的例子。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗(yàn)生活，把接觸生活實(shí)際作為作文的起點(diǎn)，是很重要的方面。平時對周圍的人、物、事多觀察、多留心，到作文時才會有話可說。因此，學(xué)生必須學(xué)會觀察的方法。

1.觀察中的分解法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，不能走馬觀花，要細(xì)致深入。學(xué)生通過觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個部分。如：在寫《一盆玫瑰花》時，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進(jìn)一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學(xué)生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經(jīng)驗(yàn)，才能用文字真實(shí)準(zhǔn)確的將它寫出來。

2.觀察要抓住重點(diǎn)。采用分解法并不是把事物寫得越細(xì)越全越好，面面俱到，沒有主次，文章就寫成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點(diǎn)，細(xì)致觀察，詳細(xì)描寫。

還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點(diǎn)是花，那么對花就要更加細(xì)致的觀察和描寫，這樣才能突出重點(diǎn)，當(dāng)然，對綠葉等也得進(jìn)行適當(dāng)描繪。這樣的作文才會有血有肉。

學(xué)生學(xué)會了觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫出來，改變了以前寫作文時沒話可說，生憋硬想的局面，寫作水平就有了明顯的提高。

三、觀察，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活和自然景物，豐富他們的視覺形象是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在觀察中，教師要給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。

我們在寫《春天》一文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風(fēng)雨、山水、花草、樹木、昆蟲、鳥雀以及人們的生活情景的特征。那么，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

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1方法

1.1評估標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

因?yàn)槲覀儗W(xué)生解決問題和批判性思維的能力感興趣，因此我們借鑒現(xiàn)今的一個批判性思考評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了一個能用來評價學(xué)生回答實(shí)踐問題的新的評估標(biāo)準(zhǔn)。我們選取以下批判性思考的特性，這些特性適用于我們向?qū)W生提出的問題類型：學(xué)生明確主要問題以及潛在問題；在創(chuàng)造假說或立場的過程中，學(xué)生應(yīng)該呈現(xiàn)，評估，分析適當(dāng)?shù)闹С謹(jǐn)?shù)據(jù)和證據(jù)。

因?yàn)槲覀冇眠@個評估標(biāo)準(zhǔn)來評估一定數(shù)量的學(xué)生對一組初始問題（用于2008年春季和秋季）的回答，所以我們提煉評估標(biāo)準(zhǔn)特性來反映我們在學(xué)生工作中所重視的以及了解我們在學(xué)生回答中所觀察到的變化。在這組初始問題和幾種不同課程的學(xué)生任務(wù)多次循環(huán)反復(fù)之后，我們獲得了最終的評估，主要以學(xué)生回答為重點(diǎn)：確定問題的重要或相關(guān)特性；在為問題的解決方案制定策略時，為該策略提供完整的理由或解釋；提供一種有可能解決出化學(xué)問題的有效策略。

1.2實(shí)驗(yàn)問題發(fā)展

創(chuàng)造評估標(biāo)準(zhǔn)是用來檢驗(yàn)學(xué)生在接受化學(xué)教育的過程中利用習(xí)得的化學(xué)儀器知識和化學(xué)概念來解決化學(xué)問題的能力。為此，我們在每個學(xué)年周期為學(xué)生開發(fā)了不同組的“實(shí)驗(yàn)問題”，并且用評估標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的回答。為得到包括我們認(rèn)為的重要要素（評估標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建之時就已確定）的答案，問題應(yīng)該遵循具體標(biāo)準(zhǔn)。首先，為了區(qū)分化學(xué)專業(yè)所有人給出的答案，明確規(guī)定問題應(yīng)該包含各個級別學(xué)生可以回答的要素，不管是剛進(jìn)入化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)還是即將畢業(yè)的學(xué)生。其次，問題應(yīng)該具有深入性和開放性，使得學(xué)生能給與完整的回答，而這些回答也能通過評估更容易被區(qū)分。關(guān)于這一點(diǎn)，我們有過這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)生在一個連貫的段落中被問到好幾個問題而不是被要求每個小問題給與一個答案，那么他們會給與更加清晰明了的回答。這一點(diǎn)尤其適用于剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。第四，盡管這些問題包含常見的要素或概念，但為防止牢記的事實(shí)或理論簡單重復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生將概念運(yùn)用于不熟悉的主題中。最后我們確定這些問題應(yīng)該以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，并給與一個最佳答案（或幾個最佳答案）。這樣，在評估學(xué)生答案時，一個或更多個“專家”答案可以用作參考答案。對我們符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的問題有一段描述，同時網(wǎng)上支持信息包括一套完整的實(shí)驗(yàn)問題和參考答案。

盡管確定的問題對所有學(xué)生來說都極具挑戰(zhàn)性，但是我們也特意創(chuàng)造了一些學(xué)生可以回答的問題，不管他們在本科課程中處于哪個水平。比如要求學(xué)生描述一個在過渡金屬催化劑幫助下的有機(jī)反應(yīng)的產(chǎn)物，主要生成兩到三種主要生成物的混合物。學(xué)生要求辨別他們要使用的三種儀器，（1）證明有機(jī)產(chǎn)物；（2）確定沒有原材料剩余；（3）確定生成物在規(guī)定的速率內(nèi)形成。為提供一個完整的答案，學(xué)生要求具體指出每個儀器可能提供的信息以及哪個儀器最重要以及原因。這類問題允許初學(xué)學(xué)生為明確生成物和反應(yīng)物之間的差異而將重點(diǎn)放在化學(xué)手段上，然而高年級學(xué)生會特別注意出現(xiàn)的更細(xì)微問題。

1.3實(shí)驗(yàn)評估管理

我們的目標(biāo)在于了解學(xué)生在化學(xué)課程的不同階段化學(xué)知識和問題解決能力所達(dá)到的水平。因此每組實(shí)驗(yàn)問題針對不同階段的學(xué)生。每個實(shí)驗(yàn)測試作為實(shí)驗(yàn)室和研究科目的一部分。作為“帶回家”的任務(wù)，血紅色呢個要求盡自己最大能力獨(dú)立回答這些問題，不要借助任何外部資源（如英特網(wǎng)，參考書，朋友幫助等等）。

2結(jié)論和啟示

重要的是本科化學(xué)教育可以幫助學(xué)生像開業(yè)化學(xué)家或其他科學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人士一樣，解決自己想要解決（或需要理解）的問題。這種做法嚴(yán)重依賴于對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和儀器使用的理解。因此化學(xué)課程對給與學(xué)生機(jī)會發(fā)展這些技能，評估學(xué)生掌握這些技能的程度，以及使用評估結(jié)果改善學(xué)生在解決問題方面的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。這個項(xiàng)目為完成這種評估將重點(diǎn)放在策略的開發(fā)上。對化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題解決和所述實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的評估標(biāo)準(zhǔn)是很重要的，因?yàn)樗鼘δ壳坝糜谠u估的其他策略起到了補(bǔ)充的作用。該評估標(biāo)準(zhǔn)有效地區(qū)分了在本科化學(xué)課程不同階段的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)問題所作的回答。

雖然我們的數(shù)據(jù)收集和分析工作仍在進(jìn)行之中，但是我們使用這個應(yīng)用的結(jié)論來對課程實(shí)施一些初步的改變。基于對大一學(xué)生回答的評估，很明顯，我們普通化學(xué)課程的學(xué)生沒有充分地接觸到科學(xué)儀器。這些學(xué)生最常使用天平和量筒作為他們的首選工具。為了部分彌補(bǔ)這個不足，我們已經(jīng)開發(fā)并實(shí)施了兩個新的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這兩個化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用的是常用的儀器，氣相色譜儀和紅外光譜儀。新實(shí)驗(yàn)的影響將會在數(shù)據(jù)收集的下個階段被確定。

雖然這項(xiàng)研究中采用的評估標(biāo)準(zhǔn)為項(xiàng)目級別的問題解決技能的發(fā)展提供了一些信息，但是策略是靈活的，因?yàn)樵u估標(biāo)準(zhǔn)也可以在課程級別為個別講師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。比如，評估標(biāo)準(zhǔn)可以用來評估與這項(xiàng)研究中的實(shí)驗(yàn)問題類似的考試問題，或者可以評估學(xué)生的研究方案或設(shè)計(jì)作業(yè)。這個評估標(biāo)準(zhǔn)會增加一些其他標(biāo)準(zhǔn)以擴(kuò)大它在探索學(xué)生學(xué)習(xí)的其他特征的效用。

教學(xué)單位或講師考慮在整個課程中使用這樣一個評估策略，所以給與以下建議。首先，為避免簡潔的，一個句子式的回答，問題結(jié)構(gòu)需要慎重考慮。其次，實(shí)驗(yàn)問題的管理應(yīng)該督促學(xué)生花時間提供經(jīng)過深思熟慮和完整的回答。在多數(shù)情況下，得分點(diǎn)或有可能帶來不完整的回答的威脅能夠提供足夠的動力。當(dāng)大一學(xué)生面對不熟悉的問題時，會馬上想進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，所以我們也必須再三確保沒有一個正確答案可以提供。最后，給209個學(xué)生的論文評分耗費(fèi)了相當(dāng)長的時間（20小時左右），因此我們建議通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽樣，或者只看相關(guān)專業(yè)的作業(yè)，這樣時間可以縮短一些。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0046-01

一、聯(lián)系生活,擴(kuò)展生活

眾所周知,寫作的素材來自生活,小學(xué)生的作文要想內(nèi)容豐富、生動有趣,就要注意錘煉他們的語言,擴(kuò)展他們的思維。開展盡可能多的異彩紛呈的活動,開闊他們的視野,因?yàn)榛顒涌梢詾樗麄冇^察生活、認(rèn)識生活、體驗(yàn)生活提供無限的空間,能夠調(diào)動其所有的感官。用學(xué)生獨(dú)特的視角去捕捉生活,品味人生。把用眼看到的,用觸覺感受到的,用心揣摩的一切事物用筆記錄下來。成為有源之水,有本之木。我們知道,作文本身就是學(xué)生真實(shí)生活的寫照。它源于生活,有提升生活。

人們經(jīng)常喜歡說的一句話是,太陽每天都是新的,不錯,每一天的生活都可以從不同側(cè)面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小;或濃或淡,學(xué)生接觸生活,體味生活自然會產(chǎn)生許多主觀想法,而在拮取生活中最精彩、有趣的值得回顧的場景時,他們會更深刻的思考。很多美好的心愿、大膽的設(shè)想、疑惑不解的問題會通過語言文字泉涌而出。使學(xué)生的思維得到最大限度的激活,為他們的寫作開辟寬泛的材路。

二、指導(dǎo)生活、提煉生活

葉圣陶曾經(jīng)指出:“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來,把真實(shí)生活所不曾經(jīng)驗(yàn)的事勉強(qiáng)拉到筆下來,那是必然失敗的勾當(dāng)。人固然為寫文章而留心自己的生活,但是做了人就得擔(dān)負(fù)人的責(zé)任,就得留心自己的生活,有了充實(shí)的生活,才有好文章”。他在論及好文章與生活材料的關(guān)系時,特別強(qiáng)調(diào)從“留心自己的生活”中獲得真實(shí)的材料,也就是“有所為而作”,“留心自己的生活”主要指留心自己從事的學(xué)習(xí)、工作、活動、自己的生活實(shí)踐,當(dāng)然留心周圍的人和事;“有所為而作”就是要求學(xué)生熱愛生活,做生活的小主人,而不做生活的袖手旁觀者。因此,指導(dǎo)生活就是指導(dǎo)學(xué)生多做、多練、多“玩”,小學(xué)生既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí),又要學(xué)會痛痛快快的“玩”。在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”:做家務(wù)活、養(yǎng)花、喂養(yǎng)動物、做小創(chuàng)作、彈奏樂器、唱歌跳舞、進(jìn)行體育鍛煉、做小試驗(yàn),一個人“玩”在小組里“玩”一邊做,一邊想,一邊討論,用心靈去實(shí)踐、去體會、去感受、去創(chuàng)造。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材。在不知不覺中你會有一種欣慰在心頭,你會發(fā)現(xiàn)生活原本是這樣妙趣盎然。大千世界蕓蕓眾生,是你取之不盡、用之不竭的寫作源泉。你還發(fā)愁沒內(nèi)容、沒材料可寫嗎?

誠然,沒有材料,或者材料不夠用,固然寫不出好文章;有了材料,如果不加選擇,或選材不當(dāng),仍然寫不出好文章。材料,是準(zhǔn)備寫進(jìn)文章里的各種事件和事理根據(jù),能夠從多方面獲得材料及收集材料的能力,材料是作文的基礎(chǔ),即是中心思想的來源和基礎(chǔ),有時表現(xiàn)中心思想的根據(jù)。人們常常把中心思想比作靈魂,結(jié)構(gòu)比作骨骼,材料比作血肉,語言比作細(xì)胞,由此可見,材料是文章的根基。收集材料的能力,是作文的基礎(chǔ)能力,小學(xué)生收集材料的能力,主要表現(xiàn)為:對自己的生活、學(xué)習(xí)、勞動、游戲等內(nèi)容的理解力和感受力,以及對周圍事物的觀察力和感受力。

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一、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ),它包括基礎(chǔ)設(shè)施文化、自然環(huán)境文化等,它無聲地向師生傳遞著學(xué)校的教育宗旨、追求目標(biāo)、價值觀念、審美傾向等。在進(jìn)行校園物質(zhì)文化建設(shè)時,我們應(yīng)該注重營造一種人文精神和科學(xué)精神相互交融的文化氛圍,使校園物質(zhì)文化建設(shè)有一定的新穎性和先進(jìn)性。校園自然景觀建設(shè)要達(dá)到美化、綠化、亮化、凈化的要求。校園人文景觀的創(chuàng)設(shè),要充分利用精美的雕飾、特色性的標(biāo)志牌、人本化的警示語、優(yōu)美的畫廊、內(nèi)涵豐富的文化宣傳形式,營造濃厚的校園文化氛圍。要充分利用校園的每一個角落,營造德育的良好環(huán)境和氛圍,使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶功能。

漫步校園,隨處可見鮮花盛開,綠意融融,能使人產(chǎn)生心曠神怡的感覺。清幽的水池、秀氣的假山、活潑的噴泉,能平添幾許詩情畫意;寬敞明亮的教室、計(jì)算機(jī)房、圖書房、形體室、棋藝室、音樂室、鋼琴室、美術(shù)室、書法室、實(shí)驗(yàn)室,能為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)場所。教師和學(xué)生天天生活在這樣清秀優(yōu)美的校園里,心境會變得平和寧靜,在不知不覺中產(chǎn)生了愛校之情。

二、齊心協(xié)力,著力打造校園精神文化

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心,它是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的一種學(xué)校意識和文化觀念,是學(xué)校的靈魂,是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上。要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和精神世界,從而創(chuàng)建規(guī)范活潑的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是班級管理,通過選校園之星,樹身邊典型,如“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”評選活動等,弘揚(yáng)校園正氣,激發(fā)學(xué)生靈氣,鼓舞學(xué)生士氣。

三、倡導(dǎo)和諧,建立以人為本的制度文化

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。校園制度文化作為學(xué)校文化的內(nèi)在機(jī)制,是校園文化的基礎(chǔ)和保證,只有建立完整的規(guī)章制度,規(guī)范師生的行為,才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作和活動的開展與落實(shí)。

學(xué)校管理既需要剛性的制度作保證,也需要以人為本的柔性管理。在管理過程中,要始終洋溢著一種人文精神,讓師生感受到來自各方的人文關(guān)懷,讓教師感覺到學(xué)校就是我們的家,讓學(xué)生說老師比我們的父母還要親!

四、豐富師生生活,構(gòu)建活動文化