地理課學情分析大全11篇

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【中圖分類號】G633.55

隨著我國新課標準的實施，對地理教師在課堂上的教學方法也有了新的要求。改變學生的地理學習方式，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生的學習興趣和培養學生的創造能力與實踐能力，讓學生更加了解地理知識的價值與作用，形成主動學習的態度。因此，地理教師在進行情境教學時就要對教學環境進行精心的設計，創設與教學內容相適應的具體場景與氛圍，幫助學生迅速正確的理解教學內容[1]。另外，在教學設計時，要根據不同的課程設計不同的教學環節，結合學生自身特點，創設不同的教學情境，從而調動學生地理學習的積極與主動性。

1.地理教學情境中存在的問題

1.1創設教學情境不能單一

隨著課堂教學改革的不斷發展，教師們越來越重視地理情境的創設。但是，有時候老師精心創設的地理情境并不能達到應有的課堂效果。導致這種狀況的最主要原因之一就是教師創設的教學情境單一，與教材內容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學情境的設計不只是照搬課本，要分階段分步驟設計每一個環節，讓情境教學貫穿于整個教學過程。

1.2多媒體創設地理教學情境死板

教師在采用多媒體創設地理教學情境時，要注意讓情境為教學內容服務。大部分老師過于依賴多媒體教學模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對地理教學內容的關注。導致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學變成次要。

1.3地理情境教學不能與生活實際結合

教師在地理教學情境設計時，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會忽視與教材結合和生活實際結合。因此，老師在創設情境教學必須要有生活性，與學生緊密聯系，把問題情境生活化。引起學生的共鳴，讓學生親自體驗問題情境中的問題，有利于學生理解情境中的問題和培養學生的觀察力與初步解決實際問題的能力，把地理知識很好的運用到生活當中去。

2.提高中學地理教學情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創設地理教學情境

隨著我國信息技術的不斷發展更新，課堂教學中運用多媒體技術已經越來越普遍，多媒體技術對教學的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學科中可以運用多媒體課件創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和產生強烈的求知欲望。另外，很多的知識只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達到較好的教學目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學結合就能達到難以實現的教學效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉”- 長江三角洲》這篇課文教學中，使用動態模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個個的視頻，通過超級鏈接的方式將復雜的內容與視頻進行展示[2]。其次，教師把課堂創設成“長江三角洲”的情境，讓學生置身其中，把課文知R與情境相結合，提出相應的問題讓學生思考。這種多媒體與教學情境結合的方式，不僅能啟迪學生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯系生活實際，創設教學情境

針對上述所說的教師在地理教學情境設計時，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結合和生活實際結合，給出了實際的解決措施。生活實際是學生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內容都是生活中真實存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創設情境教學時要適當地聯系生活實際，讓學生加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學中，老師可以結合課本知識，提醒學生注意收聽和收看電視臺的天氣預報，并且知道學生運用所學的知識去觀察、分析實際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時創設一個情境，讓一些學生裝扮成天氣播報員，一些專門負責收集資料等[3]。把學生分成若干組，每組內的成員分配不同的任務。在情境教學中，老師結合課本對天氣變化情況進行深入的分析比較。這樣不僅能培養學生對天氣現象的關系與探究興趣，還能加深對課本知識的理解。

2.3實施課內外活動，創設教學情境

在地理教學的過程中，可以借助大量的課內外活動創設教學情境，調動學生參與課堂教學的積極性。尤其是在不同的教學情境中，讓學生對地理學習充滿興趣，領悟到知識的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學中，老師可以通過比較“班級”的范圍與操場的范圍創設情境教學，讓學生進行課外的操場活動[4]。在課堂中，可以讓學生查找大量的相關參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導學生對課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對應的情境問題，引起學生強烈的好奇心。這樣把課內外活動與教學情境相結合起來，可以培養學生的實踐能力和創新精神。

3.結語

綜上所述，在地理課堂教學中進行情境創設，對地理教學可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創設生動有趣的教學情境與創設情境教學時聯系生活實際等，創設出了適合課堂教學要求的教學情境，達到了地理課堂教學水平的目的。

【參考文獻】

[1]李慶明著.中國當代著名教學流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學案例的設計策略[J].中學歷史，地理教與學，2014，15（25）：109-110.

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中圖分類號：G423.07

1.引言

近年來高職院校掀起了課程建設的，項目課程和工作過程系統化課程開發方法成為課程開發的主流方法。由于計算機專業很多課程即要求學生有較多的理論知識，又要求學生掌握熟練的操作技能，使課程開發困難重重。機械的按照項目課程或工作過程系統化課程的開發方法開發的課程往往效果不理想，本文提出的基于學習情境分層遞進與能力目標多元化的課程開發方法在《企業級應用系統開發實戰》、《網絡攻擊與防御》兩門課程的推廣應用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計算機相關專業開發工作過程系統化課程的方法。

2."分層遞進"學習情境設計與編排方法

2.1 學習情境設計的分層原則。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業知識和專業技能。另一層學習情境中默認學生已經掌握了大部分項目需要的專業知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。

2.2 學習情境編排的遞進原則。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關系。這個原則遵循了人類的認知規律和建構主義教學理論。如《中小型網絡安全管理與維護》課程中學習情境的編排遵循兩個原則，網絡規模有小到大，知識和能力復雜度有簡單到綜合。

3.創建并實施能力目標多樣化的教學模式

3.1 能力目標多樣化教學模式的背景。在我們教學實踐、就業工作、企業訪談中發現，同樣是網絡專業相關的就業崗位，企業對人才的能力結構要求有很大差別，如企業中關于網絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網絡技術只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術細節。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。通過這個項目做一些改革，更好的體現以人為本、以學生為中心的理念。

3.2 能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養學生的能力。如在學生以小組為單位開展學習任務時，讓性格外向、希望從事售前工作的同學有更多機會從事組織和匯報工作。課程中我們主要采用的教學方法有模擬項目招投標法、引導文教學法、小組對抗法、案例教學法、角色扮演法、PPT匯報等多種教學方法，引導學生個性化發展，充分調動學生的主觀能動性，積極鼓勵學生創新。

3.3 能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們為不同的角色制定了不同的考核方案，我們從企業的角度去評價學生的工作業績（角色扮演、工作態度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。

4.基于學習團隊的個性化指導教學方式

由于是大班教學，很難做到個性化培養，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養學生的自學能力、創新能力為前提，在注重團隊內成員的個性化發展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。

5.結束語

不同專業甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結合。尤其是第一次開發學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據工作過程系統化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業，雖然有的教師會按照先易后難的順序實施，但還是很難實施，"分層遞進"學習情境設計與編排方法很好的解決了學習情境設計流于形式的問題。

基于能力目標多樣化的教學方法源于工作過程系統化課程教學改革中存在的一些問題，宗旨在于在現有教學條件下，通過能力目標多元化教學使的學生的個性、學習興趣和就業崗位緊密結合起來，增強學生的學習興趣，突出學生的個性化培養。

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新課程的改革貫徹“素質教育”思想，將“為了每位學生的發展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內容的掌握、教學方法的創新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學設計能力的內涵

目前，學術界對地理課程教學設計能力的內涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定――教師的教學設計能力就體現在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內容

1.教學內容豐富

豐富的教學內容是對新課程改革前陳舊的教材內容的摒棄以及對傳統教學內容的擴展。教師應在分析并熟知教材內容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內容與學生生活以及現代社會和科學的發展相聯系，從而豐富教學內容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。

2.學情分析及時

通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉公轉等概念性內容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。

3.教學目標明確

教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結果。地理課程目標確立了三維地理教學目標――知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯系，讓學生對地理課程產生興趣，并樂于學習地理知識。

4.教學方法靈活

教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據教學內容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據教學內容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。

5.教學過程生動

教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學評價準確

準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發現教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質量。

三、提高教師課堂教學設計能力的措施

1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念

課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉與自轉，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。

2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》

教師只有準確地把握新教材的內容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內容，通過聯系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。

3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演

新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態出現在教學中，更加關注學生的情感態度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。

4.綜合了解學生情況，積極激發學生興趣

不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發揮自己的優勢，也激發了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

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初中地理教學工作計劃范文參考一

一、指導思想

在新課標理論的指導下，爭取高效地完成本學科教學目標。積極參加教學科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、學情和教材情況分析

本學期，根據學校安排本人承擔七年級80班的地理教學任務，全班45個學生，從六年級畢業成績來看，學生成績參差不齊，七年級學生剛接觸地理，從以往的情況看，學生學習難度相對較大。每周為二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版義務教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。

三、教學目標

1、學習生活中有用的地理。

2、學習對終身發展有用的地理。

3、改變地理學習方式。

4、構建開放式地理課程。

5、按照地理新課標的要求讓學生系統地掌握相關的地理知識。

四、工作措施

1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

4、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。

5、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

6、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

7、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

8、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

初中地理教學工作計劃范文參考二

一、情況分析

本學期，本人承擔七年級班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標、新教材、新環境、高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系、先進的教育理念、愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。

二、指導思想

在新課標理論指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學、盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

三、具體工作

1、抓好常規課堂教學。認真備好每節課，努力講好每節課，保障每節一練。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽，激發學習興趣。

5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

8、充分利用網絡資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準備充分的素材。

9、合理使用教學必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。

初中地理教學工作計劃范文參考三

一、指導思想

在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

二、教材內容與章節

本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。

三、教學目標及要求

1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。

2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。

3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。

4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。

5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。

6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。

7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織-聯合國。

四、學情分析

七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。

五、提高教育教學成績的措施

1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。

2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。

3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。

篇（5）

地理教師工作計劃一

一、指導思想

認真貫徹落實學校教導處和教科室工作計劃的要點，結合本組學科特點，積極開展教學研究活動，努力探索科學課以“探究”為主的教學模式，提高科學課教學教研水平，提高科學教學質量。

二、主要任務

1、加強專業知識和教學方法的學習，進一步更新每個教師的教育教學理念，提高教師的教學水平和教學研究能力。

2、組織本組教師聽課評課，互相學習，取長補短，共同提高。

3、積極參與學校組織的各種教學教研活動(公開課、網上教研、業務學習)，圓滿完成上級和學校安排的各種教學研究任務。

4、狠抓常規教學的管理與落實。加強集體備課，督促每個教師備好每一節課，上好每一節課，把教學研究與課堂教學有機的結合起來，使教研服務于教學，提高課堂教學的效率和質量。

5、加強科學實驗教學，充分發揮實驗室的功能作用，上好實驗課，并作好記錄。

三、具體措施

1、組織教研組成員進行學習和培訓。本學期3---6年級全部使用新教材，而且新任科學課的老師對教材和課程標準不熟悉，學生和教師都有一個適應過程。因此，必須加強業務學習，盡快熟悉新課標的教學理念和要求，努力轉變教學觀念，轉變角色，投入到新教材的教學實踐中去。

2、新教材的內容增多，難度增大。而且缺乏教學參考資料，因此，在平常的教學中，切實加強教學研究，充分發揮集體備課的作用，讓教師在一起互相探討教學方法，將每一課都落到實處，確保教學任務的順利完成。

3、新教材是以活動為主線開展教學的，所以在教學中，各任科教師要克服困難，因地制宜，盡可能為學生提供科學探究材料，讓學生參與科學探究活動，體驗探究的樂趣，發展學生的科學探究能力。

4、重視學生的課外探究活動，在各班成立課外興趣小組，結合教材內容，組織學生以小組為單位，開展課外科學探究活動。

地理教師工作計劃二

一、整體情況

本學期，本人承擔七年級四個班的地理教學任務，每周每班為二個課時，課時相對教材內容有些不足。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系，先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。我校堅定不移的全面提高學生綜合素質的理念，大多數學生對地理學科濃厚的學習興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。

二、指導思想

在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。

三、具體工作

1、抓好常規課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課;保障每節一練。

2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。

3、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。

4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。

5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。

6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。

7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。

8、每次單元考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。

9、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。

10、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平爭創優秀課件。

11、申請購置教學必備的地理教具軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。

四、教學策略與方法

本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平;外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的.探索

自從新課改實施以來，我一直采用清徐二中四環節教學模式，結合地理教學做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

圖領全文培養能力

地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。

知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。

親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

現代信息技術的應用

為了提高教學效果，本學期我將制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動，極大的調動了學生的學習積極性。

總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念限度的應用于地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式。

地理教師工作計劃三

一、班情分析

通過七年級上冊的地理學習，學生已經掌握了一些基本的地理知識，及學習地理的方法，同時也提高了自己的讀圖、分析、判斷和理解的能力。對地理的學習有了一定的經驗，初步形成了簡單的地理的知識系統，大部分學生對學習地理興趣濃厚，也很樂意去了解我們生活的這個星球，樂意去探索和發現身邊的地理知識。

二、教學目標

完成七年級下冊地理教學任務。通過教學，使學生掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能。對我們所生活的世界有更清晰明了的了解，對世界上一些重要的國家和地區有較為詳盡的了解。同時通過地理教學，提高學生的觀察、探究能力，發展學生的創新思維，培養學生互助合作的精神。

三、教材分析

第一章認識大洲

本章主要內容是了解亞洲、歐洲、非洲、南北美洲、大洋洲、南極洲的地理位置，學習并掌握其地形、氣候、河流、人口等知識。本章的重點內容是七大洲的地理位置、地形特點、氣候特點。難點是比較七大洲的氣候以及影響七大洲氣候的因素。

第二章了解地區

本章主要內容是學習并掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部及南北兩極的有關的地理知識。包括地理位置、地形、氣候、資源、人文、經濟等。本章的重點內容是掌握東南亞、南亞、西亞、歐洲西部的地形與氣候，以及南北兩極的地理概況。難點是以上各地的地理位置與氣候差異對農業的影響。

第三章走近國家

本章主要是學習并掌握世界上的一些主要國家，如美國、俄羅斯、日本、法國、澳大利亞等。了解其地理位置、地形地貌、資源氣候、經濟文化等。本章的重點是掌握以上各國的地形特點和典型的氣候特點，掌握各國重要的自然資源。難點是美國的農業帶的分布。

四、教學措施

1、認真鉆研教材，理清知識結構和教學思路，把握教材重點、難點。運用現代化教學設施，制作教學道具等，創設教學情境，設置多種課堂教學模式，從而激發學生學習興趣調動學生的主觀能動性和積極性，變被動學習為主動探究。

2、強化學生基礎知識和基本技能的訓練，鞏固學生讀圖、填圖和繪圖的能力。利用地圖、地理填充圖增強學生的感性認識，強化理性認識。同時做到教學過程中做到穿插回憶前面所學知識，增強知識的橫向和縱向聯系，幫助學生形成比較系統的知識結構，為今后的繼續學習作好鋪墊。

篇（6）

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客觀原因。（1）初、高中地理知識銜接不夠，缺乏對地球運動學習必要的知識準備。首先初中地理的知識比較簡單且易學，考試很容易得高分，加之會考難度不大，以至于初中地理在學校、教師、學生等多方面都未得到重視。然而剛升入高中的學生由于還沒有分文理科，要學的學科和知識特別多，負擔重，必然在學習的時間和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及廣度都是遠超初中地理的，加之地球運動這一節又是高中地理中非常重要及難度極高的知識，對于剛升高一的學生還未接觸到一些立體幾何、物理、化學、生物等知識的前提下，這在教學中的“斷層”，又進一步增加了其對理解掌握。（2）課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性在《普通高中地理課程標準》（實驗）對于地球運動的標準是分析地球運動的地理意義，在活動建議是運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自傳與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因。[1]人教版必修一第三節地球的運動的內容主要是地球運動的一般特點、太陽直射點的移動、晝夜交替和時差、沿地表水平物體的偏移、晝夜長短和正午太陽高度的變化、四季更替和五帶。課程標準的宏觀性和書本內容的基礎性顯而易見，然而客觀事實是高考地理這方面的考點是十分有深度和廣度，以至于學生需要很多課外復習資料來補這方面的知識。（3）對地理學科的特點認識不夠，學生的學習方法不當。盡管高中地理課程標準中明確指出其具有綜合性、地域性的特點以及課程的基本理念、課程的設計思路都非常明確，但是由于受制于初中地理環境的影響，對于高一的學生來說想真正的認識地理學科的特點還是非常難的。從而導致學生的學習方法還像以前初中階段的讀讀背背一些地名、物產、河流、湖泊……這一重記憶輕理解的學習方法，對于高中地理特別是地球運動的知識需要理性思考理解及計算推理是遠遠不夠的。從而導致學生產生了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。[2]

2.主觀原因。（1）學習地理興趣的不足，內驅力不足。學習任何知識和技能，興趣和內驅力的作用都是不可小覷的，當然學習地理也不例外。在我國現行的教育體制下，由于各種因素的影響下，特別是在學習地球運動的高一階段，學文學理、主科、副科的錯誤思想下，對于地理學科的重視程度就可想而知，更不用說本節知識的學習上更是難上加難。（2）地理學科思維的缺乏對于地理學科思維的發展，許多地理學家和地理教育家對地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思維能力培養要放在首位，尤其是地理邏輯能力的培養”。然而在傳統的地理課堂中，以教師講授為主，大量的知識灌輸代替了學生的思維過程。但是地理學科教學中學生形象思維、空間思維、邏輯思維的思維能力和思維品質的培養，使之能夠更好地解決地理學科中的各種問題。[3]所以在學生地理學科思維缺乏的階段，對于地球運動更加注重地理思維能力的運用下，使之更加難上加難。（3）師資匱乏，教法單一。20世紀90年代初地理一度中斷高考，很多中學地理老師流失，高等師范院校地理教育的萎縮，導致中學地理教育人的匱乏，雖然已得到很大改善但現今仍然有相當一部分地理老師不是地理專業，地理知識與素質不高。尤其地球運動的知識需要用到多媒體資料從而動態地演示講解，提高學生的興趣及積極性，以便更好地掌握。

二、對策

對此根據以上的原因分析，主要從教材和教學上綜合提出本人的淺薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的內容，改進評價體系。目前的初、高中的各版本教材在銜接上有一些脫節，由于現有的評價體系上，教師在教學中必須對教材內容進行適當的深化與延伸，解決學生對教材知識結構與評價體系的不吻合的問題。當然在此對于學習評價體系中，在達到課程標準的前提下，注重學生態度、能力的培養，減少死記硬背，多讓學生接觸地理生活，盡可能在完成學習書本知識的同時快樂輕松地學習。

2.教學方面。（1）調動積極性，參與其中，增加興趣。本節內容主要介紹了地球的自轉和公轉兩種運動的特點及產生的地理現象。對于這些知識學生很難理解，這就要求教師借助適當的多媒體或實物讓學生參與其中思考理解，特別在新課導入階段，通過這些對教學的優化，提高本節教學質量。（2）加強教師的自身專業鍛煉，強化地理教學能力，能對于不同內容提出最適合學生掌握的方法，比如：利用思維導圖從整體把握本節知識結構（見圖1），提煉地理數據對太陽直射點移動規律、晝夜長短變化規律、正午太陽高度變化規律等等的認識，[4]巧用數學思想和對太陽直射點、太陽高度、地方時的計算以及問題的解決。[5]（3）學法指導，提高效率。教學不僅僅是教師“教”的過程，更重要的是學生“學”的過程，一直倡導的教師在教學過程中起主導作用，學生起主體作用。這節體現得更為明顯。在教師用教學設計幫助學生提高興趣、理解掌握知識、突破重難點之后，就是學生的靈活掌握與應用。此節的知識比較抽象，就要求教師在已有的經驗上傳授一些學習“法寶”，老師應該引導學生了解地球運動的事實，理解其運動原理，用實際例子說明其原理、分析在自然社會中出現的地球運動現象，特別是在充分理解的基礎上讓學生廣泛聯系實際，注重其應用價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐紅讓.高一地理必修一學情分析及應對措施[J].試題與研究：新課程論壇，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重學科思維訓練的地理教學研究[J].東北師大學報，2011，（3）.

篇（7）

目前，中學地理教學中學生不積極主動的現象比較普遍，作為任課教師確實感到很著急，而造成這種結果的原因是多方面的，我認為主要原因有兩個：一個是目前地理科不是中考的統考科目，大部分學生、教師、領導、家長都不重視，覺得地理科不重要；一個是教師的教與學生的學不得法。那么要調動學生學習地理的積極性，使學生由被動學習轉化為主動學習，教師在教學中必須教育學生端正學習態度，確定奮斗目標并注意將地理學科的科學性、思想性、實用性和趣味性融合起來，利用靈活多樣的教學方法，才能使學生保持濃厚的學習興趣。

一、端正學生學習地理的態度是培養學生學習興趣的根本

一個學生對一個科目學習態度的好壞，是影響該科學習效果的優劣，是有無興趣的根本。由于目前大部分學生視地理科為“副科”“雜科”，認為學得再好也沒有用，即使是學習成績優秀的學生，也有認為學地理是“白浪費時間”，加上一些家長、教師也向學生灌輸“地理科不重要”的思想，加劇了學生的厭學心理。針對這種現象，作為地理科的任課教師，首先要做好的事情是端正學生學習地理的態度。在講這門課之前，首先讓學生明確學習目的，讓學生明白為什么要學習地理，學習地理知識對我們的日常生活有什么作用和幫助，從而使學生端正學習態度，對地理學科有一個正確的認識，這是培養學生學習地理興趣的基礎。其次讓學生確定奮斗目標，激起學習動機。一個沒有目標的人，就像一艘沒有航標的輪船，到處亂竄。只有確定奮斗目標，學生為了達到這目標而努力，才能激起學習動機，一個在課堂上的學生，如果毫無學生動機，“身在曹營心在漢”，教師在課堂上講什么，學生充耳不聞。即使教師講得再精彩，對學生也毫無用處。教師的教是外因，學生的學習是內因，正如有人說：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬兒飲水。”學生只有學習動機，才有興趣可言。要端正學生學習地理的態度，激起學生的學習動機，除了教師在教學方面下苦工外，還需要家長、班主任和其他教師的支持，共同做學生的思想工作。家長、班主任、教師一言一行對學生的影響很大，有的甚至影響學生的一生。本人曾遇過這樣的一件事情：七年級新生的一個晚自習課輪到我值班，學生有的做作業，有的看地理課本，某班主任走進教室見狀， “晚自習，應該多復習語文、數學、英語等主要科目，像這樣的書就不用看了。”某班主任一邊舉起地理課本一邊說，在一旁的我目瞪口呆，從此以后，晚自習課再也沒見到學生看地理課本了，上地理課學生也變得很散漫了。

二、靈活多樣的教學方法是培養學生學習興趣的關鍵

中學生好奇心強，喜歡新鮮事物，單調枯燥的教學方法必然使學生索然無味。要想扭轉學生不重視地理課的現象，就要不斷的改進教學方法，培養學生學習地理的興趣。為此，在地理教學中，我常用以下幾種教學方法：

三、引用趣味故事進行教學，培養學生學習地理興趣

中學生稚氣未脫，還喜歡聽故事。在地理教學中，根據教學內容恰當地講一些趣味故事，既生動活潑，又引人入勝，增強學生的地理學習興趣。例如，在講“世界人種”時，我引入趣味故事法說：“在世時，有一天，在他的書房里會見了一位美國友人戴勒，戴勒盯著的臉看，一句話都不說，主席看見后就說，‘你為什么老盯著我看？’這時戴勒說，‘你具有一副東方人的臉。’主席聽到直言，‘我的臉是代表中國人的臉，我們可以演各國人的臉，而西方人不行。’”又如，講“季風氣候”一課時，引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事：“當時正值隆冬，赤壁戰場盛行西北風（冬季風），曹營在江北，東吳在江南，如果用火攻反會燒了自家。為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展。正在這危難時刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過天氣氣象的變化，準確地預測到當地冬至前后短時間內偶然出現刮東南風現象，結果助吳火攻曹營成功，大獲全勝。”如果此講課生動風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。

四、聯系實際生活進行教學，培養學生學習地理的興趣

新課標中提到“學習生活中有用的地理知識”，如果能夠讓學生覺得學地理對他們的生產、生活有用，他們會變被動為主動，會從“要我學”轉變為“我要學”。例如，講天氣與生活生產的關系時，我舉一個例子：廣州南方大廈的經理，有一年冬季從當地的氣象臺得知來年春季本地區雨量多，雨季時間長，便把深圳一家公司積壓20萬把雨傘全部低價攬過來，當時公司職員大都感到不可思議。到第二年春季，果然廣州地區的雨一場緊跟一場。由于許多商場未備好貨源，城里的人為買雨傘都紛紛往南方大廈跑，于是，幾天時間內，20萬把雨傘一售而空。南方大廈凈賺60多萬元，以借雨傘營銷贏得出一場市場競爭的勝利。又如講日本經濟，舉生活中的一個小例子：老師買了一套新房子，準備裝修，但是老師對裝修一點也不懂，現在想請在座的各位同學幫教師出出主意，怎樣做才能花最少的錢裝修出最佳的效果和質量？教師讓學生分組討論，第一組：怎么購買裝飾材料？第二組：怎么把材料運到家？第三組：怎么請裝修工？第四組：怎樣做監工？學生討論后，教師總結裝修這個道理，產品的生產也是這個道理。通過用生活中的小例子分析，貼近學生的生活，改變學生的學生方式，從學生身邊的生活引導到工業產品的生產和銷售上，再根據日本的國情分析出日本經濟發展戰略，這樣，學生真正認識到掌握地理知識對他們的生活具有意義。

五、引用詩歌、民謠進行教學，培養學生學習地理的興趣

在地理教學過程中，根據教學內容的需要，穿插一些詩歌、民謠等，使教學內容生動有趣，通俗易懂，學生樂學樂記。例如：講高山氣候垂直變化時，引用“一山有四季，十里不同天。”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的詩句。講到我國西北溫帶大陸性氣候溫差大的特點時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”講地球公轉和自轉，引用“醉時不覺乾坤轉，醒來才知星斗移”。“坐地日行八萬里，迎天遙看一千河”。講海陸變遷時引用“星漢燦爛，若出其里。日月之舉行，若出其中。”“星空花草進幽徑，晉代衣冠成古丘。”“蕭瑟秋風今又是，換了人間”等詩句。講內蒙古高原時引用“天蒼蒼，野芒芒，風吹草低見牛羊”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗，這樣的教學能引起學生濃厚的學習興趣。

六、利用地圖、地理漫畫進行教學，培養學生學習地理的興趣

充分利用地圖進行教學，不僅能培養學生觀察與想象、分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶和激發學生學習地理的興趣。例如，講中國行政區劃時，先讓學生辨認各省的輪廓圖，然后要求學生動手描繪一張中國行政區劃圖，描繪出省級行政單位的輪廓圖，再剪出各省級行政單位的輪廓圖，然后進行拼圖比賽。

教學中，如果根據講授內容，選用適當的地理漫畫，作輔助教學，既生動形象，寓意深刻，豐富課堂活動，易引起學生濃厚的學習興趣，又可培養學生的觀察力，想象力和思維能力，豐富學生的地理知識。講水資源時，選用“就地取材”這一幅漫畫：一個書生用毛筆往滿是污水的河里一蘸就用河水作墨汁了。這幅漫畫說明了什么？學生分析回答：由于工廠污水，農業使用化肥、農藥，流入江河，使河水遭受嚴重的污染。又如，講森林資源的利用問題時，選用一幅小鳥的悲哀漫畫，畫面上：小鳥哀求“請把我帶走吧！”教師引導學生分析這幅漫畫含義：由于濫伐森林，造成了環境嚴重惡化，使生活在森林中的野生動物喪失了理想的棲息地，產生了生存危機，所以小鳥要求伐木工人把它帶走。

用靈法多樣的教學方法進行教學，時間一長，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識，又是一種享受，從而培養了學生學習的興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”無論學什么知識，興趣永遠排在第一位。孔子說“知之者不如好知者，好知都有不如樂之者。”因為只有產生了濃厚的興趣，人們才會積極思考和認真鉆研，學生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。因此，教師在課堂教學中，應時常恰當地教育好學生，端正學習地理的態度，運用靈活多樣的教學方法，并不斷地改進教學方法，要改變滿堂灌的方法，重視學生參與意識，師生共同活動，讓學生覺得輕松愉快，從而培養了學生的興趣。

篇（8）

現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中學地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中學地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。

一、中學環境教育的現狀

我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

二、中學地理課程中環境教育存在的問題

1.部分教師環境意識淡薄

絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。

2.環境教育的教學目標不明確

目前，我國中學地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

3.缺乏學科交流合作

現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。

4.教學策略不足

環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中學地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。

三、地理課程環境教育的對策和建議

我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。

1.加強環境教育師資培訓工作

環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。

2.結合國情教育進行環境教育

國情教育是環境教育的重要內容，也是國家實施可持續發展戰略的需要。中國的環境承受著人口和發展的兩大壓力，中國的環境問題不僅有人為的環境問題，還有頻繁多變的自然災害等環境問題。通過對我國的國情分析，使學生懂得以下的問題：（1）人口眾多，資源相對不足是我國的基本國情；走可持續發展道路，堅持計劃生育是我國的基本國策。（2）我國環境問題形勢嚴峻。水資源短缺、荒漠化進程加快等環境問題嚴重影響著經濟和社會的發展。

3.結合鄉土地理進行環境教育

在教學過程中，地理教師還可以結合學生身邊發生的破壞環境的事例，教育他們認識保護人類生存環境的重要性，增強環境意識。此外，教師還應引導學生利用假期進行家鄉環境狀況及發展變化的調查。學生通過實地考察、參觀、到有關部門獲取相關的資料等措施，可以對家鄉的環境問題有直接的認識。通過這些實踐活動不僅可以增強學生對鄉土地理的了解，還可以使他們從思想上、感情上更加關心環境、熱愛環境。既提高了他們的環境意識，又發展了他們的觀察能力和理論聯系實際的能力。

參考文獻：

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現在一般提到的環境教育均是指“面向可持續發展的環境教育”。即在可持續發展思想指導下，使人們在有效參與環境事務的活動中了解環境的有關知識、技能，同時在人們對待環境的態度、價值觀等多方面進行培養的一種教育活動。中職地理教學的任務是使學生較系統地獲得有關人類賴以生存的地理環境以及有關人地關系的基礎知識和基本原理，了解不同地區應如何合理利用和保護環境，如何協調人類與環境之間的關系，使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念。這是時代賦予中職地理教育的使命，也使地理課程滲透環境教育具有獨特的優勢。

一、中職環境教育的現狀

我國現代環境教育起步較晚，直到20世紀70年代初才伴隨著環境保護事業的發展而開始。1992年11月，我國第一次環境教育工作會議召開，提出“環境保護，教育為本”的口號，將環境教育納入九年義務教育課程中。環境教育工作者在實踐中不斷學習借鑒國外的經驗與做法，探索出諸如探究式、互動式等切實有效的教學方法。目前環境教育重點除了在教授學生系統的環境知識，培養他們的一般環境意識，建立他們正確的環境價值觀念和態度外，還要求教師注意聯系當地實際情況，以學生感興趣的方式引導其發現生活中的問題，鼓勵他們獨立思考，并運用所學知識做出分析和判斷，進而采取正確的行動，從而形成一種自我行為。

二、中職地理課程中環境教育存在的問題

1.部分教師環境意識淡薄

絕大多數教師對環境教育有較正確的認識，但對環境問題了解少，對本區域環境問題關注也不多，對個人在環境中的作用認識不夠；加上高考指揮棒的原因，地理教師都只是把精力集中在學生學科成績的提高上。在環境教育中教師遇到的困難主要有：領導不重視、課時緊、資料不足、缺乏經費。

2.環境教育的教學目標不明確

目前，我國中職地理課程中環境教育比較隨意，沒有確定的目標指向性。教師可以自由選擇是否進行環境教育、如何進行環境教育。多數教師對環境教育的目的、原則和方法還不十分了解。

3.缺乏學科交流合作

現在我國環境教育工作主要由地理、生物、化學等學科的教師來擔任，他們受過相關專業的訓練，卻缺乏環境知識和環境保護的系統培訓。環境教育本身具有綜合性，教師教學卻局限于本專業內容，把環境知識作為所教學科的延伸內容，所以，對環境教育有關的內容不敏感，對環境教育的方法、技能不了解。這造成各學科之間缺乏溝通，使環境教育低水平重復，沒有實效性。

4.教學策略不足

環境教育實踐性強，環境教育應充分運用各種能激發學生興趣、提高學生實際思維能力、操作技能的策略，以實現環境教育的目標。但目前在中職地理環境教育中仍以講授法為主，其次是演示法、讀書指導法。而調查法、參觀法、實驗法、實習法這些實踐性強的教學方法應用較少。

三、地理課程環境教育的對策和建議

我國環境教育與發達國家之間還有一定差距，要使我國的環境教育能夠真正落到實處，應在下列幾方面作進一步的努力。

1.加強環境教育師資培訓工作

環境教育師資缺乏，必然影響環境教育工作的大范圍開展。學校領導和教師應加強對環境教育的重視，利用節假日請專家對教師進行集訓，或組織教師外出學習與交流。培訓中還應加強教師環境教育基本技能的訓練，圍繞環境教育的學科滲透、獨立設課、課外活動等內容，提高教師制訂教學和活動計劃，調查和評價當地環境問題，開發和利用校內外環境教育資源等方面的能力，在實踐中探索環境教育的有效方法，提高環境教育的實效。

2.結合國情教育進行環境教育

篇（10）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-095-1

一、運用電子白板，課前做好有效準備

首先，學生課前參與是必不可少的重要環節。學生參與會對所學內容產生興趣，甚至是疑問，學生帶著問題去學習，教師帶著問題去備課，效率就事半功倍了。例如：在“營造地表形態的力量”一節中，首先學生課前預習教材，大致了解一下內力作用和外力作用方式及形成的地貌類型，因為學生在日常活動和旅游活動中見到過多種不同的地表形態，有一定的生活體驗基礎，所以讓學生收集與本節課教學有關的教學資源，例如：喜馬拉雅山形成過程，巖漿活動等與內力作用有相關視頻；風蝕蘑菇、沙灘等與外力作用有關的圖片，學生在收集這些教學資源的過程中會對教學知識有個初略的認識。這樣，既會對課上教學產生極大的興趣，又會產生一系列的問題的。

其次，教師進行教學資源的整合環節。教師利用學生提供的教學資源和所帶疑問，可以初步進行學情分析，例如：本節課學生對一些景觀圖并不陌生，但“圖文轉換”仍是學生的弱項，教師把學生提供的教學資源與自己上課需要用到各種教學資源進行有效整合并保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上隨機調用，這樣在學生的合作下，在電子白板技術支持下，教師課堂展示過程將更自由更豐富。

二、如何有效挖掘電子白板在地理課堂的潛能

使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，因此如何把這些實用的功能應用到地理課堂中去呢？在“營造地表形態的力量”教學中，我是這樣做的：（1）電子白板播放器功能。讓學生在優美的鋼琴曲中感受自然界美景，進行了本節課的導入，以此來激發學生的興趣，增強對知識獲取的渴望；（2）插入文件功能。在學習內力作用的時候，我把“喜馬拉雅山的形成”視頻導入電子白板中，形成白板課件，插入的視頻可以隨意縮放，非常方便，以此來刺激學生眼球，可以加深印象；（3）繪圖功能。在講到地殼的水平運動和垂直運動的知識點時，我把事先準備好的東非大裂谷、華山圖片通過拖動、放大與原景觀圖結合，讓學生通過此功能在電子白板上直接版圖繪出其成因，當時學生都產生濃厚的興趣，踴躍參與。這也充分體現了交互、參與的新課程理念，達到了教學目的；（4）遮屏的局部遮擋功能。地殼垂直運動案例中，將重點強調的圖片遮擋，使學生醒目易懂。在講到外力作用的時候，我充分用了電子白板的；（5）拖拽功能。將多張圖片展示給了學生，將知識與實踐緊密結合，使所學知識實用化，加深對本節內容更深入的理解和體驗；（6）電子白板的書寫、橡皮擦功能。讓學生在景觀圖片中演示形成原因，生動直觀，學生充滿著足夠的熱情和好奇，在后面的地殼物質循環知識點講解過程中，我邊講邊畫，直接在白板上演示，效果直接，增加學生與教師之間互動性，提高課堂教學的有效性，節省了課堂教學的寶貴時間。此外，在學生做練習時我利用教學平臺出題，學生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現統計結果，還可以穿插網絡課件進行課堂反饋。這樣教師可以及時地了解學生的學習情況，并及時反饋教學效果，便于教師及時調整教學，實現當堂問題當堂解決，同時也為有能力的孩子完成開放題創造了一定條件。

三、運用電子白板進行有效的師生教學反思

篇（11）

［作者簡介］黃莉敏（1969-），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，碩士生導師，碩士，研究方向為地理課程與教學論；鐘儒剛（1963-），男，湖北監利人，湖北科技學院副校長，教授，碩士生導師，博士，研究方向為高等教育學。（湖北咸寧437100）

［課題項目］本文系2011年度湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果。（項目編號：2011Z012）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0120-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）對師范院校四年制本科教師教育類課程學分所占比例提升到前所未有的高度，指出教師教育課程最低總學分占畢業最低總學分的30%以上。這一重大變化，將改革重點聚焦為重視教師教育類課程。而基礎教育課程改革所倡導的新理念，也要求“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法”。地理教學論是師范院校培養中學地理教師的教師教育類核心課程，其課程改革也勢在必行。

一、地理教學論應構建基于技能培養的課程群體系

地理教學論既是高師院校體現地理教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育課程改革要求的重要載體。基礎教育地理課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、教學觀和學習方式、評價方式等的變化，要求地理教學論在課程培養目標、課程內容、課程結構、課程方案等方面作出相應變革。

地理新課程“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標體系中，尤其凸顯技能培養，不僅要求教師掌握常規教學技能，更強調應嫻熟運用新課程改革理念賦予的新技能與方法，包括課中和課外共計16種技能（見下表）。

地理新課程技能類型的數量增加和內容創新，對高師院校地理教學論仍以單一課程方式存在（一般54學時），并在這單一課程中要同時完成理論概括與新課程下的多項技能訓練兩項性質不同的任務的現狀提出了質疑。調查表明，當前地理教學論單一課程方式無論從教材編寫還是學時安排上都很困難，其結果是重理論輕實踐，培養的師范生遠離中學職場“以技取人”的門檻準入和對“技能應用型”人才培養的目標需求。因此，對地理教學論教學內容重新進行融合與分解，打破單一課程方式，構建多門相互關聯的、基于技能培養為核心目標的課程組建課程群，增加地理教學論課時數，是踐行《綱要》、落實新課改目標的路徑選擇，也是高師院校學科教學論課程改革的方向。

二、基于技能培養的地理教學論課程群設計（一）課程群及其構建意義

課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。構建課程群的目的應基于師范生從業需要和學科課程發展需要，達到課程建設的規模效益。通過課程群建設能去舊刪重，增加提高教學質量和提高學生社會競爭力的新內容，使課程功能更完善，實現課程結構、課程體系功能最優化。

（二）課程群特點

課程群具有內容相關性、課程群建設的融合與分解性及課程實施的相對獨立性等特點。內容相關性表明課程群中的課程應切合時代，能指導師范生掌握中學地理課堂相關教學技能，相互之間的內容縱向有傳承關系，橫向有內在聯系，能夠擴充單一的地理教學論課程中欠缺的知識，增大知識容量，幫助師范生形成較為完善的地理教育知識體系。課程群的建設實際上就是課程群如何融合與分解，它是對課程的再設計。課程群建設的融合與分解表明，要根據中學地理課程改革需要、學生就業需要將現有地理教學論課程內容進行重新審視整合，去陳存新，并就知識的相關性重新分解歸并入相關課程，或增設新的課程，課程群中各門課程在設置中要關注內容體系，注重各課程的互補性，避免重復性，即時融入新的知識。課程實施的相對獨立性，表明各門課程在課程群總目標指導下具有相對獨立的課程子目標、教學計劃和教學方法，形成地理師范教育知識體系中的一個模塊。

（三）地理教學論課程群體系設計

根據課程群內涵與特點，地理教學論課程群構建基本思路是：在教育教學理論指導下，充分體現地理新課程理念和地理學科特點，依據地理教學技能分類和實施的時段性、各種教學技能關聯性、性質差異及在課程中所處地位，圍繞“一個中心，三個維度”，對現有地理教學論內容基于社會發展、學科需求進行全面融合與剖析，將原有的單一課程分解成內容上具有緊密邏輯聯系和互補性，利于掌握地理教學規律和凸顯全過程技能培養的多門獨立課程。構建后的地理教學論已不是一門課程，而是基于技能培養為核心的系列課程組成的課程群。如下圖所示。

1.一個中心——核心必修課。教育理論是師范教育的必修內容，是學科教學的理論基礎，指導著教學實踐活動，后續的一切教學技能課程都以此為準繩進行設計與教學。在課程群構建中，保留原有單一課程設置下的地理教學論中的學習理論、教學理論、課程論、教材論、方法論、地理課堂教學和教學心理論等知識板塊，融入最前沿的研究內容，設置偏重教育理論的新課程“地理教學概論”作為地理教學論核心必修課，用以學習地理教學理論、研究地理教學規律、指導地理教學技能。該課程教學目標旨在培養師范生利用教育教學心理學理論分析中學地理課程基本結構、課程目標、內容標準、教材設計與編制方法、教學方法、教學活動規律及學生心理等技能。

2.三個維度——輔助選修課。這類課程主要是圍繞核心必修課“地理教學概論”，在其指導下以選修課的開設方式對其進行拓展和補充。（1）方法操作技能類課程。主要是指課堂（中）教學方法方面的教學技能，設計以下兩門課程：一是“地理課堂教學技能實訓”課程。地理知識的傳授，主要通過課堂教學活動一系列教學技能和方法來完成，課堂教學技能是完成教學計劃有效達成課堂教學目標的關鍵，是地理教學技能的核心所在。在單一地理教學論課程中地理課堂教學技能常常僅以節的編制而存在，內容簡短不全面，與新課程下地理課堂教學技能所處核心地位不相稱。保留常規導入技能、提問技能、講授技能、媒體使用技能、組織技能、結課技能等內容，融入新課程要求下的地理教師教學創新技能、組織學生合作學習的技能、對學生進行科學評價的技能等內容，整合為獨立核心專業限選課程“地理課堂教學技能實訓”，能系統性、可操作性、全方位地培養師范生的多種課堂技能。二是“地理信息技術應用”課程。地理新課程理念特別提出“強調信息技術在地理學習中的應用”，“地理信息技術應用”是《高中地理（必修3）》的學習內容和高中選修模板課程之一。“地理信息技術”主要是3S技術，是地理科學發展與社會信息化的重要內容，是一種重要的教學技術手段，在區域經濟發展、城市規劃、生產生活領域應用越來越廣泛。在地理教學論課程群中增設“地理信息技術應用”課程，對其他地理教學技能具有補充、輔助的作用，對學生信息技術的掌握、地理研究技術的了解與應用、地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，以及地理問題的分析與處理能力的培養等具有不可替代的獨特功能。通過該課程的設置與教學能培養師范生信息素養和應用地理信息技術解決中學地理教學相關問題的能力。（2）設計研究技能類課程。構建“中學地理教學設計”（課前）和“地理教學研究”（課后）兩門技能課程。“中學地理教學設計”課程。教學設計是課堂教學活動前的準備工作，是為地理教學活動科學規劃藍圖的過程，能提高課堂教學的有效性、可控性，減少和克服地理教學活動的隨意性、盲目性，在當前中學地理教學技能中占有舉足輕重的地位，應當作為高師地理教學論課程群重要專業限選課程之一。以往在諸多地理教學論教材編寫中，將地理教學目標設計、地理教學過程設計、地理教案設計、地理教學技能設計等內容重復、混合編寫，并納入地理課堂教學論章節是不科學的，因此獨立開設“中學地理教學設計”課程，厘清教學設計內容尤顯必要。現代教育教學理論和地理課改理念指導下的教學設計主要內容應包括課標分析、教學內容分析、學情分析、課程資源開發、教學目標設計、教學策略設計、教學媒體設計及教學過程設計等要素。此課程教學目標主要培養師范生掌握教學設計的基本原理、要素及方法的技能。“地理教學研究”課程。通過前面理論性課程、課前課中的師范性技能課程設置與教學，基本能使師范生獲得較為系統的中學地理教學技能的理論與方法、原則和規律，意味著師范生對中學地理課改理念“入門”了，教學技能訓練也“上路”了，意味著會教了，但21世紀培養的中學教師不再只是教書匠，而必須成為“教師即研究者”，做反思型教師、研究型教師，是新課改教師觀的最新闡釋。因此培養師范生的教學研究意識與教學研究技能，提高師范生從教研究能力，增設“地理教學研究”技能課程具有必要性和迫切性。

3.實驗實踐技能類課程。在地理教學中，有大量的地理事象形成過程的時空跨度大、原理復雜，講解起來抽象難懂，往往需要借助于實驗模擬或實踐觀察等來幫助理解，這類方法在歐美等發達國家早已成為中學地理教學最常見的方法，在我國一些重點中學地理課堂教學中也正逐步引入，但對實驗技巧把控、實驗內容的系統性都還有待進一步提升與完善。在高師地理教學論課程中開設“中學地理實驗技能”課程，建立大氣運動類、地球運動類、地質類、水文類、環保類等模擬實驗室，培養師范生的動手、觀察能力，掌握科學的實驗方法和樹立正確的地理觀，對師范生走上工作崗位，進行中學地理實驗教學開發與應用，解決地理原理教學“難”度問題具有指導意義。

見習和實習是師范教育的必備實踐環節。為使師范生地理教學技能在中學實踐中的應用得到反饋與改進，有必要將實習活動分階段一和階段二（以往只一個階段），階段二旨在階段一反饋基礎上提高教學技能。

三、地理教學論課程群實施計劃

地理教學論課程是高師院校的專業主干課程之一，長期以來安排教學時數一般為54學時，遠不能滿足對師范生進行系統教學技能培養的需要。通過增加課時,從課程性質、課程學時、學分、開設學期、考核方式等方面對地理教學論課程群進行設計，“一個中心”的“地理教學概論”課程設置為必修課，54學時，3學分（其中理論48課時，課外6節），開在第四學期；考核方式為考試。“三個維度”課程全部為考查課，其中，“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”設置為限選課，分別為45學時和36學時，開設在第二學期；“地理信息技術應用”“地理教學研究”設置為任選課，分別為18學時和36學時，開設在第一和第二學期。“教育實習1”和“教育實習2”為必修課，時長分別為3周和4周，安排在第六和第七學期，學期分皆為3學分。

上述課程群計劃的課程結構從類別上包括專業必修課、輔助選修課，課程計劃設置合理，較好地吻合了新課程對師范生教學技能培養目標要求，實現了大學與中學教育的有效銜接。

［參考文獻］

［1］段玉山.地理新課程課堂教學技能［M］.北京：高等教育出版社，2003.