法治教育相關(guān)知識(shí)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇法治教育相關(guān)知識(shí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)生的出書，有各種不同的目的，有的是想將孩子小時(shí)候的文章集粹以作紀(jì)念；有的是想讓孩子從小出名，長(zhǎng)大圖個(gè)前途無(wú)量；有的是想趕個(gè)時(shí)髦、湊個(gè)熱鬧；有的則是利字當(dāng)頭，能賺多少是多少，同齡小孩子的錢好賺，有共同語(yǔ)言，也會(huì)有較多的讀者，也能從小培養(yǎng)孩子的經(jīng)濟(jì)頭腦。不過(guò)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)為孩子出書的目的并不是贏利，而是“留此存照”罷了。像白云飄飄網(wǎng)上的同學(xué)作文達(dá)到一定數(shù)量了，也有出書的，出了書，送給同學(xué)老師每人一本，作個(gè)留念。我辦的老師在給女兒出書，都是曾發(fā)表在各類公開(kāi)刊物上的優(yōu)秀文章，因?yàn)榘l(fā)表得多了，就想為女兒做一個(gè)集子，有記錄人生當(dāng)中曾有的閃光的足跡，她告訴我既是圖個(gè)新，也是立個(gè)意，花這些錢和精力還是值得的。我告訴她，發(fā)表在刊物上的文章都已經(jīng)刪改，并不能原汁原味地體現(xiàn)她的寫作狀態(tài)，文章不是經(jīng)典沒(méi)關(guān)系，重要的是要能真實(shí)地反映她那時(shí)的思想狀態(tài)，哪怕是幼時(shí)的百字短文，雖稚趣得很，卻能在比較中看出她成長(zhǎng)的過(guò)程，所以一方面發(fā)表了的文章還要忠于原文印上去，否則面目全非、按需改動(dòng)的樣子是反映不了她個(gè)人的東西的，是很可惜的，另一方面就是要擷取沒(méi)有發(fā)表的但是她寫的并且感覺(jué)不錯(cuò)的文章或片斷。

像這樣的書還不全是文章，里面還有孩子個(gè)人的剪紙、繪畫、書法等內(nèi)容，可以說(shuō)是一本反映個(gè)人才藝展示的書。畢竟如果全是文章的話，一則太枯燥了，二則也沒(méi)這么多了的文章可供選用，除非只是實(shí)錄一般地全部選上去了。

另一些書是專業(yè)性很強(qiáng)的，像孩子的書法作品集、繪畫集等，因?yàn)樗鼈兂龅貌蝗菀祝瑳](méi)一定的水平就不可能出這樣的書，因此，這類書也是令人刮目相看的，既是孩子的驕傲，也是家長(zhǎng)的自豪，還是學(xué)校的榮譽(yù)。不少學(xué)校現(xiàn)在出資為學(xué)生出這類書的目的也在于此，主要是打?qū)W校的牌子，說(shuō)明素質(zhì)教育的成就、學(xué)校的品位，以及學(xué)生的才華。

篇（2）

高職教育是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是市場(chǎng)上需要的、搶手的、有一技之長(zhǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。可是在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育背景下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了每天拿著書本進(jìn)教室，下課了認(rèn)真完成書面作業(yè)，依然追求的是較高的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)提高自身實(shí)踐能力的欲望并不是很強(qiáng)烈，特別是大一的新生。因此必須從入學(xué)就要強(qiáng)化他們注重培養(yǎng)自己實(shí)踐能力的意識(shí)！讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中重視和配合實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，純粹的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心理。缺少動(dòng)手能力，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中撿了西瓜丟芝麻，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。即使學(xué)生記住，那也只是紙上談兵，缺少動(dòng)手缺少激情，缺少崗位知識(shí)等。學(xué)生如果能夠在實(shí)踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，才能夠真正去解決問(wèn)題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致一些不必要的損失，真正達(dá)到在學(xué)校“學(xué)”的目標(biāo)，才能成為真正的技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)

教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師要把實(shí)踐過(guò)程中涉及到的重要的知識(shí)點(diǎn)等理論知識(shí)教給學(xué)生，必要時(shí)讓學(xué)生先記住整個(gè)實(shí)踐的流程，讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著探索的精神進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論，在實(shí)踐中深化升華理論知識(shí)，讓學(xué)生不只是簡(jiǎn)單的知道理論，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中有理論的運(yùn)用，在運(yùn)用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來(lái)指導(dǎo)完成，它們是相輔相成的關(guān)系。比如筆者承擔(dān)的建筑材料課程的教學(xué)，如果單純講授理論知識(shí)的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，掌握得也不好，如果把學(xué)生今后工作崗位中所用到的理論知識(shí)簡(jiǎn)單講述清楚后再配以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生反而更愿意學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在親自動(dòng)手完成了一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，他真正得到了鍛煉，具備了一定的實(shí)際操作能力，而且也能獲得一種成就感，進(jìn)而更愿意投入學(xué)習(xí)，然后逐步形成一種良性循環(huán)，實(shí)踐能力會(huì)得到不斷的提高。

三、充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵場(chǎng)所，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段接觸社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的窗口。發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用是做好實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校外實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮兩方面的作用，一是滿足學(xué)生生產(chǎn)和見(jiàn)習(xí)的作用，即提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)工作技能和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)的作用，即學(xué)生實(shí)際參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)相統(tǒng)一。目前是兩者的脫節(jié)。一種現(xiàn)象是只注重其提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)工作能力和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)作用，而忽視了學(xué)生實(shí)際參加社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的作用。另一種情況是片面強(qiáng)調(diào)頂崗和就業(yè)，而忽視了提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)工作技能和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)作用。只有克服這兩種錯(cuò)誤傾向，才能真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)中的作用。

篇（3）

“參與式”教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)主體的積極性，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，其中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位尤為突出。

一、高職思想政治教育課實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性

(一)時(shí)展要求高職思想政治教育課實(shí)施參與式教學(xué)法

高職思想政治教育課面臨兩大問(wèn)題：一方面，高職學(xué)生受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力和勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)壓力的影響，在思想政治教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中不滿足于被動(dòng)式地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是希望積極地發(fā)揮自己的主體意識(shí)，擁有自己的問(wèn)題和想法，并在任課教師的指引下通過(guò)平等對(duì)話和交流的方式學(xué)會(huì)用正確的方法思考人生，實(shí)現(xiàn)自我教育；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)際相脫離，課堂教學(xué)脫離社會(huì)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，使提高覺(jué)悟變成了空洞的說(shuō)教。參與式思想政治教育正好彌補(bǔ)了以上兩個(gè)方面的不足。它一方面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者有自由思考的時(shí)間，有展示自己能力的機(jī)會(huì)，重視民主、自由、平等、和諧、愉快教學(xué)氛圍的營(yíng)造；另一方面，它不避諱社會(huì)熱點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立求知和思考及解決問(wèn)題的能力，真正把思想道德教育置于無(wú)形的學(xué)習(xí)體會(huì)中。

(二)高職院校思想政治教育課自身特點(diǎn)要求實(shí)施參與式教學(xué)法

高職院校思想政治教育提出了職業(yè)生活方面的要求：不應(yīng)僅僅拘泥于社會(huì)價(jià)值觀念和道德觀念的灌輸，同時(shí)也應(yīng)引進(jìn)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敬業(yè)教育、人際交往和健康心理引導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容；不但要提高高職學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，還要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為思想政治課堂上的主角。傳統(tǒng)的一教一學(xué)的舊式教學(xué)方式不僅不能實(shí)現(xiàn)高職思想政治教育的目標(biāo)；相反，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。參與式教學(xué)法把學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，圍繞學(xué)生需求開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，與學(xué)生思想相呼應(yīng)，與學(xué)校、企業(yè)需求相配合，從而真正實(shí)現(xiàn)政治理論教學(xué)與教育的有效統(tǒng)一。

(三)高職教育和高職學(xué)生的特點(diǎn)要求思想政治課實(shí)施參與式教學(xué)法

高職教育教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性廣、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)方法實(shí)踐性大，教學(xué)組織靈活多樣的特點(diǎn)要求包括思想政治教育課在內(nèi)的教學(xué)，要理論聯(lián)系實(shí)際，專業(yè)聯(lián)系生產(chǎn)，技能聯(lián)系崗位，職業(yè)素質(zhì)聯(lián)系工作，最終目標(biāo)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為高技能。但從現(xiàn)實(shí)思想政治教育課的授課情況看，政治理論教學(xué)環(huán)節(jié)往往以強(qiáng)制性的輸出、統(tǒng)一化的認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和想象的教學(xué)很難引起他們的共鳴，導(dǎo)致他們對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣低下，影響了思想政治課教學(xué)的效果。高職教育生源參差不齊、學(xué)生個(gè)體差異較大，而社會(huì)對(duì)人才的需求也千差萬(wàn)別，所以高職院校必須適應(yīng)差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，這就是參與式教學(xué)，這種教學(xué)方法在思想政治教育教學(xué)中也同樣適用。

二、高職院校思想政治教育實(shí)施參與性教學(xué)法的對(duì)策思考

(一)高職院校思想政治教育實(shí)施參與性教學(xué)法應(yīng)持的思路

1.參與“設(shè)計(jì)”建方案。授課教師一方面要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提設(shè)計(jì)思想政治課教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課程的理解，結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出自己應(yīng)該達(dá)到和可能達(dá)到的目標(biāo)；另一方面，要以自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生定的目標(biāo)為基礎(chǔ)將兩者進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)師生共同討論，消除認(rèn)知錯(cuò)位，得出最切合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。這樣，既做到教與學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，也有利于教學(xué)目的和效果的增強(qiáng)。根據(jù)當(dāng)前思想政治課程內(nèi)容繁多、課時(shí)相對(duì)較少的情況，教師可以以教學(xué)大綱為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇；還可以公布自己選定的教學(xué)方案初稿，征求學(xué)生的意見(jiàn)和方案并認(rèn)真參考、最終確定。必須強(qiáng)調(diào)的是，參與式教學(xué)法的實(shí)施方法有很多，但無(wú)論采取哪種方法，教師都要事先與學(xué)生溝通，共同確定教學(xué)內(nèi)容，合力設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。

2.圍繞“問(wèn)題”做文章。第一，教師要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)。平等的師生關(guān)系、互通有無(wú)的交流方式是和諧課堂營(yíng)造的關(guān)鍵。教師要變“教”為“聽(tīng)”，從鼓勵(lì)他們說(shuō)到傾聽(tīng)他們說(shuō)，尊重學(xué)生的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生自然、自信的發(fā)言和發(fā)問(wèn)。第二，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生言說(shuō)的語(yǔ)境以及學(xué)生的生活背景來(lái)理解學(xué)生，憑借課堂教學(xué)的趣味性吸引學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出帶有挑戰(zhàn)性的議題和關(guān)注焦點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，從而循序漸進(jìn)地理解理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)參與性教學(xué)的目的。第三，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學(xué)法在思想政治教育課程中實(shí)施的具體體現(xiàn)。一方面，教師針對(duì)學(xué)生的困惑確立正面觀念的引導(dǎo)，并要求學(xué)生帶著“問(wèn)題”運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法主動(dòng)思考和分析，并盡可能地讓學(xué)生親歷生活，在社會(huì)實(shí)踐中尋找問(wèn)題的答案；另一方面，通過(guò)小組討論、辯論，提出重點(diǎn)、難點(diǎn)“問(wèn)題”，借助相互交流的方式尋找解決問(wèn)題的方法。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的問(wèn)題情況，進(jìn)行必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥、修正，及時(shí)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出新問(wèn)題。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，不斷穿插其他教學(xué)手段，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，理順學(xué)生的知識(shí)信息脈絡(luò)，將其條理化、系統(tǒng)化。

(二)高職院校思想政治教育參與式教學(xué)法的實(shí)施方法

1.主題發(fā)言法。以小組為單位，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的主題發(fā)言或時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)析。讓學(xué)生以課下預(yù)備資料、準(zhǔn)備講稿、制作幻燈片和進(jìn)行課題演講等形式主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)及教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種方法可以幫助學(xué)生集中注意力，提高其參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現(xiàn)力和陳述事件的表達(dá)能力。

2.設(shè)問(wèn)教學(xué)法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也容易拉近師生關(guān)系，有益于創(chuàng)造融洽的課堂氣氛。問(wèn)題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性；問(wèn)題的回答還可以根據(jù)其難易程度、相互關(guān)系來(lái)選擇一人作答或多人合作完成，以引導(dǎo)促成團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)肜成。

篇（4）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，房地產(chǎn)行業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)也在不斷拓展之中，市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求量不斷上升。因此中職學(xué)校大力發(fā)展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育，促使學(xué)生學(xué)有所成，使其擁有較為廣闊就業(yè)前景。筆者結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了一些分析討論。

一、弄清中職學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象的培養(yǎng)方向

中職學(xué)校職業(yè)化教學(xué)模式與以學(xué)術(shù)為研究中心的教學(xué)體系存在本質(zhì)上不同。中職學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象是一批面對(duì)一線工作環(huán)境的初級(jí)人才，將處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生當(dāng)成是職業(yè)歷程上一個(gè)實(shí)習(xí)者。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提升，其生活居住的環(huán)境也隨著現(xiàn)代化水平經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而不斷提升。現(xiàn)階段，我國(guó)設(shè)計(jì)類行業(yè)缺口較大，中職學(xué)校教學(xué)應(yīng)該依據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)則，進(jìn)行教學(xué)。目前中職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課本內(nèi)容較為落后，沒(méi)有緊跟社會(huì)審美腳步進(jìn)行，與市場(chǎng)環(huán)境需求相差甚遠(yuǎn)。中職學(xué)校在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的時(shí)候，應(yīng)該培養(yǎng)一些具有專業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)境概念以及相關(guān)工作技巧的應(yīng)用型人才，這才是中職學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。針對(duì)這樣的情況，在室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該做到從實(shí)際出發(fā)，使其成為教學(xué)中心，將實(shí)踐化教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步加強(qiáng)，使中職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，成為專門的設(shè)計(jì)人才。

二、注重學(xué)生基本能力的訓(xùn)練

市場(chǎng)環(huán)境不斷變化，促使設(shè)計(jì)公司與商家依據(jù)不同的市場(chǎng)環(huán)境情況調(diào)整自身經(jīng)營(yíng)方式。學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，也需要抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，不斷強(qiáng)化學(xué)生基本功的訓(xùn)練，只有這樣才能夠促使學(xué)生積極適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)其專業(yè)能力的需求。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)該具備一定的素描色彩功底，掌握基本的形體知識(shí)以及色彩感覺(jué)，為后期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其次，要掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)繪圖軟件，比如CAD、3Dmax、PHOTOSHOP等等，學(xué)生要熟練使用這三個(gè)軟件，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要熟悉室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念，一些國(guó)內(nèi)外室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格，了解現(xiàn)代社會(huì)審美趨勢(shì)方向，最后，學(xué)生要具備一定的繪圖能力，能夠熟練使用彩鉛、馬克筆進(jìn)行繪圖，然后將自己設(shè)計(jì)的圖形做成模型表現(xiàn)出來(lái)。上述種種能力都需要系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程才能夠達(dá)到，不管室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)今后如何變化，掌握上述基本功底都是十分重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該促使畢業(yè)生具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，使其有能力適應(yīng)不斷變化市場(chǎng)環(huán)境。

三、實(shí)踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

眾所周知，室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐能力的課程。其培養(yǎng)對(duì)象既要會(huì)設(shè)計(jì)，又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合性人才。

在日常教學(xué)環(huán)境中，教師將具體實(shí)踐與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合講解就是一種非常有效的教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)“建筑物總平面圖”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生抽象思維能力較弱等特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生走出課堂環(huán)境，到具體的建筑物中去觀察思考，這樣一來(lái)，就可以促使學(xué)生對(duì)建筑物進(jìn)行觀察，加深學(xué)生丟建筑物具體地理位置、環(huán)境等方面了解、認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后自身設(shè)計(jì)作品打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再比如，教師在教授“服裝店室內(nèi)設(shè)計(jì)”這一課的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到商場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地考察，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)自身觀察領(lǐng)悟到，不同風(fēng)格、價(jià)格的服裝，其店面設(shè)計(jì)業(yè)應(yīng)該遵循其不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。就以茶葉這一商品來(lái)講，因?yàn)椴枞~歷史悠久并且具有較為豐富的歷史、文化內(nèi)涵，所以有關(guān)茶葉的專營(yíng)店應(yīng)當(dāng)以古典、含蓄，能夠體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且還應(yīng)該適當(dāng)融入一些現(xiàn)代元素，使整個(gè)店面能夠呈現(xiàn)出一種傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相互映襯的藝術(shù)風(fēng)格。

四、注重專業(yè)教育理念

在中職室內(nèi)設(shè)計(jì)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)理念的教育，并且專業(yè)理念對(duì)學(xué)生今后工作發(fā)展會(huì)起到一定指導(dǎo)作用，正確的觀念能夠有效促進(jìn)行業(yè)健康發(fā)展。

（一）以人為本

室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)該是能夠滿足人們生理、心理需求的，并且要正確處理人與環(huán)境、人際交往等多項(xiàng)關(guān)系，設(shè)計(jì)需要在為人服務(wù)情況下，有效解決使用功能、環(huán)境美觀、經(jīng)濟(jì)效益等等方面的內(nèi)容。設(shè)計(jì)者應(yīng)該從功能性出發(fā)，考慮到業(yè)主的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)更好地的室內(nèi)環(huán)境。

（二）整體意識(shí)

首先，環(huán)境、建筑物要與室內(nèi)進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)首先在立意、構(gòu)思等方面就需要與環(huán)境相適應(yīng)，設(shè)計(jì)師需要從整體著眼，綜合考慮，室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)成是環(huán)境設(shè)計(jì)系列中一個(gè)組成部分。

其次，室內(nèi)設(shè)計(jì)中，室內(nèi)所有物體都應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，室內(nèi)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅局限于室內(nèi)家具或者是室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)，應(yīng)該還包含室內(nèi)色彩、綠化、陳設(shè)等方面設(shè)計(jì)，在同一個(gè)室內(nèi)環(huán)境中，應(yīng)該將其所有內(nèi)含物質(zhì)有效協(xié)調(diào)進(jìn)來(lái)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要樹(shù)立“整體―局部―細(xì)節(jié)―整體”的觀念進(jìn)行，就像是完成一部素描作品一樣，一定要具備全局思考觀念。

（三）經(jīng)濟(jì)環(huán)保意識(shí)

建設(shè)經(jīng)濟(jì)節(jié)約型社會(huì)已經(jīng)是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的大方向，現(xiàn)代社會(huì)鼓勵(lì)能源發(fā)展，使其能夠形成健康文明、節(jié)約資源的消費(fèi)形式。室內(nèi)設(shè)計(jì)也應(yīng)該積極順利時(shí)展要求，設(shè)計(jì)符合節(jié)能發(fā)展型、經(jīng)濟(jì)實(shí)用型室內(nèi)環(huán)境。重視環(huán)境保護(hù)內(nèi)容，積極使用環(huán)保材料，營(yíng)造綠色、健康的室內(nèi)環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境中對(duì)于職業(yè)型人才的缺失是相當(dāng)巨大的，清楚認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)環(huán)境需求，教師才能夠在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生培養(yǎng)方向。教師一定要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，只有這樣才能夠幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)記憶點(diǎn)的理解，對(duì)學(xué)生教育注重技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同的形式更新教學(xué)觀念，積極改革教學(xué)內(nèi)容與形式，積極培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，使其能夠適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境需求。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。黨和政府十分關(guān)心和高度重視青少年的成長(zhǎng)。但近年來(lái)由于各種消極因素和不良環(huán)境的影響，我國(guó)青少年犯罪率日漸突出，給社會(huì)、家庭和個(gè)人造成了嚴(yán)重的危害和巨大的不幸，也對(duì)實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在推進(jìn)依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)青少年的法制教育，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，我們思想品德課教師負(fù)有不可推卸的歷史責(zé)任。我認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)校法制教育對(duì)建立法治國(guó)家、造就法治人才和培養(yǎng)守法公民等方面具有不可替代的作用。同時(shí)學(xué)校教育要適應(yīng)建立“社會(huì)主義法治國(guó)家”的要求，就必須在初中思想品德課中滲透法制教育，潛移默化地在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。

二、了解思想品德課的法制教育點(diǎn)

《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》指出依據(jù)初中學(xué)生的生理心理特征、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需求，在小學(xué)法制教育的基礎(chǔ)上，須著力進(jìn)行以下幾方面的教育：

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)憲法的基本知識(shí)，增強(qiáng)憲法意識(shí)。

2.知道法治精神體現(xiàn)了社會(huì)公平、正義的要求，反映了人與人之間的平等關(guān)系。

3.理解我國(guó)公民權(quán)利的廣泛性、現(xiàn)實(shí)性、平等性，懂得公民在享有權(quán)利的同時(shí)必須履行相應(yīng)的法定義務(wù)，懂得不承擔(dān)法定義務(wù)或觸犯法律要承擔(dān)法律責(zé)任。

4.懂得法律維護(hù)社會(huì)秩序，能夠協(xié)調(diào)人與自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。著重了解與學(xué)生生活密切相關(guān)的刑事、民事、行政管理等方面的法律知識(shí)。

5.了解預(yù)防未成年人犯罪法的有關(guān)內(nèi)容，知道違法和犯罪的含義，認(rèn)識(shí)違法犯罪的危害，知道不良行為容易導(dǎo)致違法犯罪，違法犯罪會(huì)受到法律的懲罰。抵制不良誘惑，養(yǎng)成遵紀(jì)守法的習(xí)慣。懂得未成年人要在保證自身安全的條件下見(jiàn)義勇為，知道揭發(fā)檢舉、及時(shí)報(bào)警、正當(dāng)防衛(wèi)等是同犯罪作斗爭(zhēng)的有效手段。

6.懂得未成年人權(quán)益應(yīng)當(dāng)受到國(guó)家保護(hù)，知道未成年人保護(hù)法關(guān)于家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、司法保護(hù)的主要內(nèi)容，掌握自我保護(hù)和維權(quán)的方法，學(xué)會(huì)采用訴訟或者非訴訟方式維護(hù)合法權(quán)益。

三、把思想品德課的法制教育點(diǎn)落到實(shí)處

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

在備課時(shí)，依據(jù)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)的規(guī)定，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出設(shè)計(jì)。例如：在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元《做知法守法用法的人》，備課時(shí)，我認(rèn)識(shí)到課程總目標(biāo)是本單元主要是幫助青少年了解社會(huì)生活不僅需要道德維護(hù)，更需要法律的維護(hù)，通過(guò)對(duì)法律特征的學(xué)習(xí)，明確“法不可違”，從小樹(shù)立維權(quán)意識(shí)，知道家庭、學(xué)校、社會(huì)司法保護(hù)等方面的責(zé)任，學(xué)會(huì)采取正當(dāng)?shù)姆椒ňS護(hù)自己的合法權(quán)益，最終成為知法守法用法的好公民。

然后，從分目標(biāo)著手，使學(xué)生樹(shù)立尊重規(guī)則、尊重法律的觀念，感受法律的尊嚴(yán)、做知法守法的人，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)法制觀念，防微杜漸。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

（1）采取靈活多樣的教學(xué)方法

思想品德課教學(xué)，必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力提高課堂教學(xué)效益。要按照以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知能力和身心特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、討論式等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)《尊重和維護(hù)隱私權(quán)》一框時(shí)，針對(duì)學(xué)生在隱私方面的模糊認(rèn)識(shí)，更多地運(yùn)用討論法，根據(jù)教材例子，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)如何依法維護(hù)隱私權(quán)，可結(jié)合具體情境來(lái)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)這些問(wèn)題如何解決，然后進(jìn)行歸納說(shuō)明。 轉(zhuǎn)貼于

（2）探索適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)方式，將接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在有效接受、自主探究和體驗(yàn)領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》一課時(shí)采取情境教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和感悟形成理念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生踐行道德和法律。

（3）搞好豐富多彩的課堂活動(dòng)

要力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察視角出發(fā)，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，采用情境渲染、案例剖析、角色模擬、操作體驗(yàn)等活動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的思想和情感，努力成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友和引領(lǐng)者。

在課堂教學(xué)過(guò)程中要善于觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，以敏捷的教學(xué)機(jī)智推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，努力使教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生心靈，有效地幫助學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)法制觀念，防微杜漸，做知法守法的人。

3.構(gòu)建知行統(tǒng)一的練習(xí)體系

思想品德課的練習(xí)，要按照加強(qiáng)認(rèn)知、培養(yǎng)能力、提高思想覺(jué)悟和指導(dǎo)行為實(shí)踐的要求，構(gòu)建知行統(tǒng)一的練習(xí)體系。要根據(jù)思想品德教學(xué)目標(biāo)，綜合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的要求，整體設(shè)計(jì)各單元練習(xí)的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的練習(xí)形式，注重思想品德素質(zhì)的提高和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有多方面的練習(xí)經(jīng)歷。

（1）精心設(shè)計(jì)和選用適當(dāng)?shù)臅媪?xí)題

通過(guò)書面習(xí)題，幫助學(xué)生加深理解法律基礎(chǔ)知識(shí)。書面習(xí)題，要少而精，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更多地設(shè)計(jì)有一定開(kāi)放性、靈活性的情景習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)練習(xí)

篇（6）

一、思想政治教育與心理健康教育的聯(lián)系

1.教育對(duì)象的一致性

思想政治教育與心理健康教育的教育對(duì)象大都是在校的學(xué)生，都是希望通過(guò)教育使他們?cè)谒枷牖蛐睦砩系玫礁玫霓D(zhuǎn)變和發(fā)展，使之遵守道德和行為規(guī)范。

2.教育主體的一致性

當(dāng)前高校從事心理健康教育和思想政治教育的人員大多是班主任或輔導(dǎo)員，他們長(zhǎng)期與學(xué)生接觸對(duì)大學(xué)生的心理、思想、學(xué)習(xí)、生活和情感等方面的情況都比較熟悉，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。

3.教育內(nèi)容的交叉性

無(wú)論是思想政治教育還是心理健康教育，基本都是以世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及健全的人格、健康的心理和端正的人生態(tài)度作為教育的主要內(nèi)容。

4.教育目標(biāo)的重合性

高校的心理健康教育和思想政治教育都希望通過(guò)教育改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和心理，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念、意識(shí)和行為方式，進(jìn)而積極地對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。

5.教育方法的互補(bǔ)性

思想上存在的許多問(wèn)題都可以借鑒和運(yùn)用心理學(xué)的方法來(lái)加以解決，而某些心理問(wèn)題也可以通過(guò)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育來(lái)加以解決，心理健康教育其實(shí)就是做人的思想工作，因此兩者具有一定的互補(bǔ)性。

二、我國(guó)高校思想政治教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校大學(xué)生的主要群體是“90后”，大都是獨(dú)生子女，成才的自我要求比較高，對(duì)得到別人尊重和重視的期望也高，社會(huì)和家庭對(duì)他們的期望也高，但他們?cè)谏眢w成長(zhǎng)的同時(shí)，心理沒(méi)有能夠很好地同步成熟。

由于當(dāng)前高校評(píng)職稱體制存在問(wèn)題，絕大多數(shù)教師將工作的重心放在科研上，輔導(dǎo)員日常事務(wù)多，帶班多，人數(shù)多，導(dǎo)致忽視了學(xué)生的個(gè)性心理特征和切身需要。

三、思想政治教育與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的方法分析

1.化解逆反心理，做好思想工作

思想政治教育者在面對(duì)學(xué)生的逆反心理時(shí)應(yīng)注意：第一，工作要堅(jiān)持實(shí)事求是，不要講大話、空話，少講大道理；第二，思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生要態(tài)度誠(chéng)懇、感情真摯，要富于人情味。

2.研究學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，塑造良好品德

教育者必須了解學(xué)生，做到因材施教。具體來(lái)說(shuō)，一是與學(xué)生做朋友。只有教師和學(xué)生在地位上達(dá)到平等，才能互相信任，進(jìn)而加深了解。二是對(duì)學(xué)生投其所好，也就是了解學(xué)生的需求。三是多參與學(xué)生的課余活動(dòng)。

3.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，可以幫助學(xué)生了解自身的心理特點(diǎn)、心理矛盾和心理沖突，從而形成正確的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，掌握一些自我調(diào)適的方法和技術(shù)，掌握一些人際交往的技巧，增進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力，形成獨(dú)立健全的人格。

4.建立具有實(shí)效性的大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)

高校應(yīng)建立面向大學(xué)生的專業(yè)規(guī)范的心理咨詢機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)咨詢對(duì)象學(xué)會(huì)發(fā)掘自身的潛能，更好地適應(yīng)環(huán)境，保持身心健康。

5.直面大學(xué)生心理實(shí)際開(kāi)展德育

德育工作者在教育過(guò)程中，要直面現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的矛盾，努力化解學(xué)生內(nèi)心深處的困惑和迷惘，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的內(nèi)心信念、高尚的道德情操以及健康的心理品質(zhì)。

總之，思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于思想政治教育教學(xué)的順利實(shí)施，有利于S富和完善德育的實(shí)現(xiàn)方式，有利于和諧校園的構(gòu)建。

篇（7）

我們先來(lái)看一個(gè)案例：張某一日開(kāi)著自已價(jià)值5萬(wàn)元的轎車在公路上超速行駛，結(jié)果轎車撞在路中間的一棵大樹(shù)上，導(dǎo)致該轎車完全報(bào)廢。根據(jù)舊解釋張某對(duì)此應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任，因?yàn)榕f解釋規(guī)定“交通肇事造成公私財(cái)產(chǎn)直接損失的數(shù)額，起點(diǎn)在3萬(wàn)元至6萬(wàn)元間的，處三年以下有期徒刑或拘役。”這里，未明確界定私有財(cái)產(chǎn)是自己的私有財(cái)產(chǎn)還是他人的私有財(cái)產(chǎn)，因此就產(chǎn)生上述案例中因違章駕車僅造成自己財(cái)產(chǎn)損失達(dá)到立案標(biāo)準(zhǔn)，而未造成任何其他公私財(cái)產(chǎn)損失，或造成的其他公私財(cái)產(chǎn)損失未達(dá)到立案標(biāo)準(zhǔn)的仍然要負(fù)刑事責(zé)任的尷尬局面。為避免這一尷尬局面的產(chǎn)生，新解釋規(guī)定“造成公共財(cái)產(chǎn)或者他人財(cái)產(chǎn)直接損失，負(fù)事故全部或者主要責(zé)任，無(wú)能力賠償數(shù)額在30萬(wàn)元以上的，處三年以下有期徒刑或拘役。”新解釋對(duì)舊解釋的修改在實(shí)踐上有了很大的進(jìn)步，但其規(guī)定的無(wú)能力賠償限制，在實(shí)際中又產(chǎn)生以下一些問(wèn)題：

二、無(wú)能力賠償?shù)臅r(shí)間界定不明確，并且難以界定

新解釋中未明確規(guī)定無(wú)能力賠償?shù)臅r(shí)間，即以立案時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以批捕、起訴、審判時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，因此，常常造成此類案件在公檢法三機(jī)關(guān)之間來(lái)回扯皮，久拖不決，超期羈押的現(xiàn)象。假設(shè)以立案時(shí)為界，那么，立案時(shí)犯罪嫌疑人無(wú)能力賠償，批捕后又有能力并且賠償了，就會(huì)造成錯(cuò)誤批捕，同理，如果審判時(shí)又有能力賠償?shù)脑挘鶕?jù)罪行法定原則，又會(huì)造成錯(cuò)誤起訴、無(wú)罪判決；如果審判后又有能力賠償?shù)脑挘瑒t會(huì)造成錯(cuò)誤判決。在此種種情況之下，可能又會(huì)產(chǎn)生國(guó)家賠償?shù)膯?wèn)題，無(wú)端浪費(fèi)司法資源。假設(shè)以審判時(shí)為界，則會(huì)造成立案、批捕、起訴等環(huán)節(jié)于法無(wú)據(jù)，以致無(wú)法立案、批捕、起訴，又何談審判呢？因此，無(wú)論從那方面來(lái)說(shuō)，無(wú)能力賠償界定在刑事訴訟中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

三、無(wú)能力賠償責(zé)任的規(guī)定易將民事責(zé)任刑事化

根據(jù)民法通則第123條的規(guī)定“從事高空、高壓、易燃、易爆、劇毒、放射性、高速運(yùn)輸工具等對(duì)周圍環(huán)境有高度危險(xiǎn)的作業(yè)造成他人損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任；如果能夠證明損害是受害人故意造成的，不承擔(dān)民事責(zé)任”，發(fā)生交通事故后，一般情況下都會(huì)承擔(dān)民事賠償責(zé)任，在因違章行使，并造成嚴(yán)重后果的情況下，就既會(huì)產(chǎn)生刑事責(zé)任也會(huì)產(chǎn)生民事賠償責(zé)任。我國(guó)《道路交通事故處理辦法》規(guī)定，駕駛員在執(zhí)行職務(wù)中發(fā)生交通事故，負(fù)主要責(zé)任的，由車主承擔(dān)賠償責(zé)任，車主在賠償損失后，可以向駕駛員追償部分或全部費(fèi)用。在這種情況下，車主承擔(dān)的是第一位的賠償責(zé)任，車主只有在先行賠償后，才能向有過(guò)錯(cuò)的駕駛員追償。據(jù)此，在一起交通肇事案件中很可能會(huì)出現(xiàn)駕駛員負(fù)刑事責(zé)任，而車主負(fù)民事賠償責(zé)任的情況，此時(shí)，根據(jù)新解釋第二條第一款第（三）項(xiàng)之規(guī)定，車主無(wú)能力賠償數(shù)額在30萬(wàn)元以上時(shí)，由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)刑事責(zé)任呢？因?yàn)轳{駛員在這種情況下不承擔(dān)賠償責(zé)任，所以也就沒(méi)有承擔(dān)刑事責(zé)任的基礎(chǔ)依據(jù)，如果由車主來(lái)承擔(dān)，也不符合犯罪構(gòu)成主客觀相統(tǒng)一的原則。

篇（8）

隨著“90后”逐漸成為高職學(xué)生的主體，高職院校思想政治教育的對(duì)象發(fā)生了明顯變化。“90后”的大學(xué)生生長(zhǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，他們的心理狀況、思想觀念、價(jià)值取向、行為方式呈現(xiàn)出多元化、多樣化的時(shí)代特征和鮮明的個(gè)性特征。高職學(xué)生由于生源的特殊性，其自身定位、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面與普通高校本科生有著一定的區(qū)別，面對(duì)高職教育內(nèi)外環(huán)境的變化，如何推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新，為高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的思想保證，是擺在我們面前的重大課題。

一、新時(shí)期高職學(xué)生思想政治教育必須以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)

思想政治教育是人類社會(huì)政治實(shí)踐的一種具體形式，是一種把教育對(duì)象培養(yǎng)成為特定素質(zhì)的人的教育活動(dòng)，是構(gòu)建和鞏固社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值觀念，增強(qiáng)社會(huì)凝聚力、向心力的重要軟實(shí)力。我國(guó)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要?dú)v史使命，高校的思想政治教育具有強(qiáng)烈的政治指向性，必須以與時(shí)俱進(jìn)的理論為指導(dǎo)，必須解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高等職業(yè)教育，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)高技能人才的使命，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的高等教育類型。同時(shí)，高職生源比較復(fù)雜，主要來(lái)自“三類生”和“高考落榜生”，他們大多有成長(zhǎng)的“失落感”，人生目標(biāo)的“短視性”明顯，價(jià)值取向功利性突出，但他們個(gè)性鮮明，思想獨(dú)立、崇尚自由，有渴望成才的愿望。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和生源構(gòu)成的特點(diǎn)，決定了高職學(xué)生思想政治教育的艱巨性和復(fù)雜性。思想政治教育不能因?yàn)楦呗毥逃怀黾寄芏缓鲆暎喾矗诟呗毴瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中，思想政治教育更凸顯其重要性和緊迫性。科學(xué)發(fā)展觀的提出，為高職學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新提供了重要的理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)，高職院校思想政治教育只有以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，不斷創(chuàng)新思想政治教育的模式和途徑，才能增強(qiáng)思想政治教育的感召力和滲透力，提高針對(duì)性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的最高價(jià)值。

二、科學(xué)發(fā)展觀對(duì)高職學(xué)生思想政治教育的新要求

1.要強(qiáng)化以學(xué)生為本的核心理念。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)核心。落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和人的全面發(fā)展，歸根結(jié)底就是人的發(fā)展。高職院校思想政治教育貫徹以人為本的思想，就是要強(qiáng)化以學(xué)生為本的理念，把尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，作為思想政治教育的根本價(jià)值取向。思想政治教育要強(qiáng)化學(xué)生作為教育對(duì)象的主體地位，尊重大學(xué)生個(gè)體差異性，維護(hù)大學(xué)生的根本利益，要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，把教育的目的和學(xué)生的需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把學(xué)生的發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展的需要統(tǒng)一起來(lái)，把解決學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，增強(qiáng)教育的實(shí)效性，把思想政治教育做到學(xué)生心坎上。

2.把促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為價(jià)值目標(biāo)。教育要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽@是教育的本質(zhì)價(jià)值。高職教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的過(guò)程中，思想政治教育既是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的保障作用。高度重視思想政治教育的價(jià)值作用，認(rèn)為思想政治教育不僅是人的全面發(fā)展的重要組成部分，更是全面發(fā)展教育的一種強(qiáng)大動(dòng)力。高職學(xué)生思想政治教育應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展作為價(jià)值目標(biāo)，“全面”就是要求以育人為中心，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等全面、健康地發(fā)展;“協(xié)調(diào)”就是要求思想政治教育與專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、實(shí)踐能力培養(yǎng)相協(xié)調(diào)，促使學(xué)生知行統(tǒng)一，身心和諧;“可持續(xù)”就是通過(guò)思想政治教育，形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使思想政治教育的效果內(nèi)化為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，尊重思想政治教育的基本規(guī)律。統(tǒng)籌兼顧是科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，高職學(xué)生思想政治教育必須遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高職學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，牢固樹(shù)立“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”的思想，把學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位，貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，同時(shí)要統(tǒng)籌教育、教學(xué)、管理、服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)。思想政治教育無(wú)論是制訂教育計(jì)劃、落實(shí)教育決策，還是創(chuàng)新教育方法、拓展教育途徑，都要做到總攬全局，全面規(guī)劃，要統(tǒng)籌教書育人、管理育人、服務(wù)育人，統(tǒng)籌思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)，統(tǒng)籌解決學(xué)生面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，統(tǒng)籌學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和行為素質(zhì)等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、科學(xué)發(fā)展觀視野下高職學(xué)生思想政治教育的模式建構(gòu)

思想政治教育的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和方法論決定著思想政治教育活動(dòng)的實(shí)施和深入。在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，高職學(xué)生思想政治教育必須在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才的價(jià)值目標(biāo)，構(gòu)建“線、點(diǎn)、面”結(jié)合的思想政治教育新模式，即以成才教育為主線，以“人生導(dǎo)航”為切入點(diǎn)，以“三全育人”為結(jié)合面，提升思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，增強(qiáng)教育的吸引力和感染力。

1.以成才教育為主線，激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生的成才過(guò)程也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，認(rèn)為內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因。成才愿望是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在因素，學(xué)生只有志向遠(yuǎn)大、成才意識(shí)強(qiáng)烈，才會(huì)在行動(dòng)上積極進(jìn)取。盡管絕大多數(shù)高職學(xué)生有體現(xiàn)自我價(jià)值的成才愿望，但同時(shí)也有較強(qiáng)的自卑心理，成才目標(biāo)不明確，對(duì)成為高技能應(yīng)用型專門人才的信念還不牢固，對(duì)“怎樣成才”的認(rèn)識(shí)也有偏差。因此，高職學(xué)生思想政治教育要抓住學(xué)生自我成才的愿望，以成才教育為主線，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生解決好“成什么才”和“怎樣成才”這兩個(gè)根本問(wèn)題，把希望成才的愿望提升為明確的目標(biāo)和實(shí)際行動(dòng)，從而形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。 轉(zhuǎn)貼于

2.以“人生導(dǎo)航”為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高職教育具有鮮明的職業(yè)特征，高職學(xué)生的成才規(guī)律也主要表現(xiàn)為職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，因此，高職思想政治教育要把“人生導(dǎo)航”教育作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生“怎樣成才”的重要切入點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)起就開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃未來(lái)，對(duì)今后從事的職業(yè)進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀、成才觀，確立正確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)，明確并強(qiáng)化未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展所應(yīng)具備的職業(yè)能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要把“人生導(dǎo)航”教育與專業(yè)知識(shí)和崗位技能的培養(yǎng)相結(jié)合，與身心素質(zhì)培養(yǎng)和健康人格教育相結(jié)合，與人文素質(zhì)培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化相結(jié)合，與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，把“人生導(dǎo)航”教育全面滲透到學(xué)校教育、管理、服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的先天潛能和后天個(gè)性特征得到最大限度的發(fā)展與完善，引導(dǎo)幫助學(xué)生把自己的前途和社會(huì)的需要聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)品格高尚、身心健康、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)的優(yōu)秀人才。

3.以“三全育人”為結(jié)合面，構(gòu)建思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制。育人是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，思想政治教育不是孤立的存在，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須整合學(xué)校所有的育人資源，全面滲透、融合，著力構(gòu)建學(xué)生思想政治教育的長(zhǎng)效機(jī)制。要按照統(tǒng)籌兼顧的根本方法，全面構(gòu)建“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的工作格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治教育模式從“單一化”向“立體化”的轉(zhuǎn)變。

一是建立健全全員育人機(jī)制。動(dòng)員全校力量，形成廣泛的思想政治教育合力，營(yíng)造良好的全員育人氛圍。教職員工要強(qiáng)化育人意識(shí)，自覺(jué)承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的責(zé)任，注重發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用和專業(yè)課教學(xué)的潛移默化作用，深入挖掘課程所蘊(yùn)涵的思想政治教育資源。建立“齊抓共管”的組織體系和科學(xué)有效的評(píng)估考核辦法，引導(dǎo)教師把思想政治教育滲透到教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。管理和服務(wù)部門要挖掘育人潛力和育人資源，通過(guò)提供學(xué)生實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師等途徑，直接或間接參與學(xué)生思想政治教育。要發(fā)揮黨團(tuán)組織的政治優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各級(jí)學(xué)生組織的紐帶作用，提高大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。

篇（9）

體育課程是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為體育校本課程開(kāi)發(fā)提供了條件。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，而沒(méi)有規(guī)定具體的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容由各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選擇。這一方面考慮到我國(guó)幅員遼闊，民族眾多，經(jīng)濟(jì)、文化教育、體育發(fā)展的區(qū)域性差異較大，在體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面應(yīng)具有充分的變通性，以利于不同地區(qū)、不同學(xué)校根據(jù)各方面的實(shí)際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實(shí)際情況；另一方面也考慮到學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異性較大，在課程內(nèi)容方面給學(xué)生以選擇的空間，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、使每一個(gè)學(xué)生受益的原則。

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生體育需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，尊重本校的體育傳統(tǒng)而開(kāi)發(fā)出的具有特色的課程。要特別說(shuō)明的是，體育的校本課程有兩層含義：第一，學(xué)校根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃預(yù)留的學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間，進(jìn)行學(xué)校自己的體育課程開(kāi)發(fā)，如有的學(xué)校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項(xiàng)目，與國(guó)家和地方的體育課程相對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)獨(dú)特的板塊。第二，學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)國(guó)家的體育課程進(jìn)行校本化的適應(yīng)性改造，從而使國(guó)家的體育課程更加符合具體的學(xué)校體育教學(xué)情景。

體育校本課程開(kāi)發(fā)是指以學(xué)校體育教師為主體，在國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和地方《體育與健康課程實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的體育需求和促進(jìn)學(xué)生健康而展開(kāi)的一系列活動(dòng)的過(guò)程。

二、價(jià)值取向的含義

何謂價(jià)值？托馬斯?霍布斯認(rèn)為：“一個(gè)人的價(jià)值或所值，像其他一切東西的價(jià)值或所值一樣……即他的能力被人使用時(shí)應(yīng)獲得的報(bào)酬。”其決定性因素有三個(gè)：一是事物本身的構(gòu)成和性質(zhì)，它決定了價(jià)值的可能空間；二是人們對(duì)事物的屬性及其能滿足自身需要的認(rèn)識(shí)，它決定了人們對(duì)某一事物的價(jià)值取向，影響價(jià)值的期望空間；三是實(shí)現(xiàn)事物價(jià)值的外在條件，它決定了實(shí)現(xiàn)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)空間。其中，期望空間或更進(jìn)一步說(shuō)價(jià)值取向，既是可能空間向現(xiàn)實(shí)空間轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，也是唯一能由人來(lái)控制的、影響價(jià)值大小的環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)角度而言，其影響因素有兩個(gè)：一方面是人們對(duì)事物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；另一方面是人們對(duì)事物滿足自身需要和利益的認(rèn)識(shí)。

價(jià)值取向（valueorientation）是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對(duì)或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場(chǎng)、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來(lái)的基本價(jià)值傾向。價(jià)值取向具有實(shí)踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價(jià)值選擇，因而對(duì)主體自身、主體間關(guān)系、其它主體均有重大的影響。價(jià)值取向也是指某些價(jià)值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢(shì)觀念形態(tài)，或?yàn)閭€(gè)體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分，就具有評(píng)價(jià)事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。可將它作為一種社會(huì)文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們?cè)诠ぷ髦械母鞣N決策判斷和行為都有一定的指導(dǎo)思想和價(jià)值前提。管理心理學(xué)把價(jià)值取向定義為“在多種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和決策判斷的總體信念”。人的價(jià)值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名心理學(xué)家西蒙認(rèn)為，決策判斷有兩種前提：價(jià)值前提和事實(shí)前提。說(shuō)明價(jià)值取向的重要性。

三、體育教師教育的價(jià)值取向的特點(diǎn)

（一）體育教師教育價(jià)值取向?qū)w育課程實(shí)踐的指導(dǎo)性

體育教師教育價(jià)值取向是體育教師所具有的一整套關(guān)于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程的取舍、價(jià)值判斷的信仰體系，屬于價(jià)值觀念層次，對(duì)體育教師的教學(xué)行為有直接的指導(dǎo)意義。不同的教育價(jià)值取向?qū)w育教師關(guān)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的取舍和價(jià)值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動(dòng)機(jī)因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實(shí)踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究也表明，體育教師的教育價(jià)值取向?qū)處煹膶?shí)際教學(xué)行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長(zhǎng)背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導(dǎo)致了其在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了與自己教育價(jià)值取向相一致的課程價(jià)值判斷及相應(yīng)的帶有穩(wěn)定特征的教學(xué)行為方式。

（二）體育教師教育價(jià)值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時(shí)期社會(huì)環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價(jià)值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國(guó)教育改革前的歷史時(shí)期內(nèi)曾在學(xué)校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀(jì)律培養(yǎng)”、“注重體質(zhì)發(fā)展”及“技術(shù)主導(dǎo)”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時(shí)期的學(xué)校體育發(fā)展的教育價(jià)值取向主流即說(shuō)明了這一點(diǎn)。由于不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價(jià)值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時(shí)，體育教師教育價(jià)值取向的形成及調(diào)整均是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。那些曾經(jīng)主導(dǎo)過(guò)學(xué)校體育課程發(fā)展方向的教育價(jià)值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會(huì)與教育的發(fā)展已不相適應(yīng)。但對(duì)這些教育價(jià)值取向的過(guò)分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對(duì)學(xué)校體育課程的改革帶來(lái)負(fù)面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對(duì)體育教師教育價(jià)值取向進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以促進(jìn)體育課程改革和學(xué)校體育的發(fā)展。

四、影響體育教師教育價(jià)值取向的因素

篇（10）

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)　認(rèn)數(shù)　數(shù)感　基數(shù)　序數(shù)　數(shù)的組成與分解　數(shù)位

［中圖分類號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）05-034

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生不是一張白紙，因?yàn)樗麄冊(cè)谌雽W(xué)之前就有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了100以內(nèi)的數(shù)。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“認(rèn)數(shù)”對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不過(guò)是小菜一碟，所以不必多花工夫，學(xué)生自然就會(huì)。其實(shí)不然，對(duì)于“認(rèn)數(shù)”，我們需要教的還有很多，正所謂“小知識(shí)里藏大文章”。

一、重結(jié)合，幫助學(xué)生形成數(shù)感

新課程強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感”，并將它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)明確提出。灌籃高手能準(zhǔn)確地把籃球投進(jìn)籃筐，緣于他在長(zhǎng)期與球的接觸中形成了很好的手感，能準(zhǔn)確地判斷用多大的力氣才能投球進(jìn)筐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也像打籃球，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生敏銳的數(shù)學(xué)思考能力，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生強(qiáng)烈的直覺(jué)，最后能熟練地運(yùn)用這種感覺(jué)解決問(wèn)題，這便是數(shù)感的效應(yīng)。形成數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)要素，也是公民必須具備的最重要的數(shù)學(xué)能力之一。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從他們第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”就開(kāi)始培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幼兒園的學(xué)習(xí)以及家長(zhǎng)的教育，很多學(xué)生都能通過(guò)學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備，準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)，但他們并沒(méi)有形成強(qiáng)烈的數(shù)感，還沒(méi)有養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光看生活的習(xí)慣，這時(shí)的數(shù)數(shù)行為只是為了數(shù)而數(shù)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，我們應(yīng)從以下兩方面入手。

1．感知數(shù)的多少

一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，決定了他們的思維主要以形象思維為主。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用一些實(shí)物作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的載體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)的多少，感受數(shù)的大小。例如，教師可利用課本中的主題圖——數(shù)一數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)無(wú)所不在，讓學(xué)生腦海中最初的、低級(jí)的數(shù)感得到喚醒，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生先數(shù)一數(shù)5根小棒，再數(shù)一數(shù)10根小棒，然后讓學(xué)生比較5根小棒與10根小棒在數(shù)量上的差距，使學(xué)生能嘗試用數(shù)來(lái)描述生活中的現(xiàn)象，并進(jìn)行交流。在學(xué)生充分體驗(yàn)和形成一定的數(shù)感后，讓他們估計(jì)一下手里的小棒根數(shù)，然后數(shù)一數(shù)，看看自己的估計(jì)與正確的答案相差多少。同時(shí)，教師適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一些估算的練習(xí)，使學(xué)生的數(shù)感在應(yīng)用中得到增強(qiáng)，進(jìn)而在估算過(guò)程中不斷完善估算的方法，發(fā)展自身的數(shù)感。

2．體會(huì)數(shù)的排序

我們所學(xué)習(xí)的數(shù)存在于一個(gè)數(shù)集中，讓學(xué)生熟練數(shù)的排序有利于數(shù)感的形成。如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)排序時(shí)，教師尤其要注意0的位置，因?yàn)閷W(xué)生能理解0作為什么都沒(méi)有的含義，但是較難理解0表示起點(diǎn)的含義。教師可以將排好后的數(shù)列放到直尺上，使數(shù)變成直尺上的刻度，除了能讓學(xué)生直觀感知數(shù)逐漸增多的表象外，還能讓他們更容易理解0作為起點(diǎn)的含義。當(dāng)學(xué)生熟練數(shù)的排序后，教師也可設(shè)計(jì)一些找數(shù)的游戲，讓學(xué)生看著直尺上不完整的刻度，完成剩下的刻度的練習(xí)。

當(dāng)然，數(shù)感的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，教師不能越俎代庖，為學(xué)生代勞。只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)、感知、應(yīng)用，在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我建構(gòu)，才能生成屬于自己的數(shù)學(xué)感知，形成自身特有的數(shù)感。

二、攻難點(diǎn)，弄清基數(shù)和序數(shù)的含義

基數(shù)和序數(shù)是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生很難理解這一知識(shí)點(diǎn)，容易將“第幾”理解為“幾個(gè)”，將基數(shù)和序數(shù)混為一談。且不談數(shù)學(xué)專著中對(duì)基數(shù)和序數(shù)是如何復(fù)雜定義的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生需要知道同一個(gè)數(shù)作為基數(shù)與序數(shù)的兩種含義，即一排蘋果中的前5個(gè)與第5個(gè)蘋果的差別。

深入研究不難發(fā)現(xiàn)，基數(shù)和序數(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)有其自身的原因。在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸的數(shù)幾乎都只有一種含義，那就是數(shù)作為基數(shù)的含義。大人們也常常讓孩子數(shù)一數(shù)這是幾個(gè)或那是幾個(gè)，對(duì)于數(shù)作為序數(shù)的另一個(gè)含義，孩子很少接觸，導(dǎo)致對(duì)序數(shù)概念的生活經(jīng)驗(yàn)缺失。針對(duì)這種情況，教師教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，強(qiáng)調(diào)數(shù)作為序數(shù)的含義，并有意識(shí)地讓學(xué)生在數(shù)數(shù)的時(shí)候指一指“第一個(gè)”“第二個(gè)”“第三個(gè)”……通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化的練習(xí)，使學(xué)生明白數(shù)字前加了“第”字就是特指“這一個(gè)”，而不是將前幾個(gè)一起算。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、圈一圈的活動(dòng)和“聽(tīng)指令，做動(dòng)作”的游戲，即讓一些學(xué)生排成一排，然后教師指令第×個(gè)學(xué)生或前幾個(gè)學(xué)生做規(guī)定的動(dòng)作。課堂上教師還可以因地制宜，讓學(xué)生按照座位的順序分成八個(gè)小組，記住自己屬于第幾小組，也可以讓第三組的學(xué)生站起來(lái)，最后讓前三組的學(xué)生站起來(lái)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解同樣是“3”的不同含義。這樣教學(xué)，使學(xué)生在游戲中體會(huì)自己的角色，強(qiáng)化對(duì)基數(shù)與序數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、講應(yīng)用，熟練數(shù)的組成與分解

數(shù)的組成與分解，是在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)以后進(jìn)行的后續(xù)學(xué)習(xí)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)的組成與分解已算是加減法的雛形，因?yàn)閷W(xué)生在思考數(shù)的組成與分解時(shí)，已經(jīng)在無(wú)形中用到加法和減法的思維。數(shù)的組成即加法，分解則與減法異曲同工。由此我們可以認(rèn)為，教材安排學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解的內(nèi)容，既是為學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的加減法打下基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)之后的第一次應(yīng)用。因此，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生動(dòng)手分一分、數(shù)一數(shù)，感知數(shù)的分解與組成。個(gè)別數(shù)感較好的學(xué)生喜歡用加減法解決數(shù)的分解與合成的問(wèn)題，教師對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予肯定。當(dāng)然，教師不能強(qiáng)求所有的學(xué)生都能用這樣的方法解決問(wèn)題，應(yīng)容許學(xué)生借助學(xué)具擺一擺、分一分、數(shù)一數(shù)，在輔助理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解。教師需要做的就是幫助學(xué)生熟練掌握數(shù)的組成與分解，進(jìn)而擺脫學(xué)具的支撐，形成自身的能力。如練習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“總共有5根小棒，左手有3根，右手有幾根呢”等“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生在有趣的游戲中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

另外，在教學(xué)數(shù)的分解時(shí)，教師有必要滲透有序的思考方法，讓學(xué)生嘗試按照一定的順序分解，做到“既不重復(fù)，又不遺漏”。如7可以分成1和6、2和5、3和4……學(xué)會(huì)有順序的排列分解，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有深遠(yuǎn)的意義。

四、辨數(shù)位，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展

篇（11）

安全對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)根本話題，也是一個(gè)永恒話題。因?yàn)闆](méi)有安全作為基礎(chǔ)和保障，企業(yè)談效益和發(fā)展都必然是空中樓閣。大量事實(shí)表明，安全事故已成為影響和制約企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的羈絆，這一問(wèn)題越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視。而安全事故往往是由于員工的安全意識(shí)淡薄，安全素質(zhì)匱乏造成的。從某種程度上講，員工在生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種思想問(wèn)題，已經(jīng)成為影響企業(yè)安全管理和安全生產(chǎn)最基本、最重要、最直接的因素。思想問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和意識(shí)問(wèn)題，必須通過(guò)思想政治教育的途徑來(lái)解決。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，企業(yè)安全管理中的思想政治教育工作對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展具有十分重要的意義和作用。換句話說(shuō)，做好企業(yè)安全管理工作，必須高度重視思想政治教育工作，充分發(fā)揮思想政治教育的工作優(yōu)勢(shì)，不斷夯實(shí)企業(yè)員工“安全至上”思想理念，全面提高企業(yè)員工安全素質(zhì)，從而為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的又好又快發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持以人為本原則，牢固樹(shù)立安全生產(chǎn)理念

“以人為本”原則是思想政治教育工作的一個(gè)基本原則，應(yīng)該說(shuō)思想政治教育工作與企業(yè)安全管理的切入點(diǎn)歸根結(jié)底就是“以人為本”，因?yàn)榘踩芾淼暮诵氖菍?duì)人的管理，管理人首先要尊重人。解決人的思想意識(shí)問(wèn)題，必須注重人文關(guān)懷，做好心理疏導(dǎo)。對(duì)企業(yè)而言，安全管理要堅(jiān)持“以人為本”的理念，就是要把重視人的生命視為企業(yè)安全管理的第一需要，充分發(fā)揮每位員工在企業(yè)安全生產(chǎn)每個(gè)環(huán)節(jié)中的安全主體地位和作用，教育員工珍惜生命，善待自己．增強(qiáng)自我安全意識(shí)，提高自身安全素質(zhì)。

企業(yè)安全管理堅(jiān)持“以人為本”，樹(shù)立安全生產(chǎn)理念，一方面要樹(shù)立“安全至上”理念。“發(fā)展是硬道理”，但是“發(fā)展”必須是“科學(xué)發(fā)展”，是“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”，“發(fā)展”絕不能以犧牲員工的健康甚至生命為代價(jià)，從安全管理層面來(lái)看，“發(fā)展”必須是“安全”的。“安全發(fā)展”的本質(zhì)，就是要把發(fā)展建立在安全保障能力不斷增強(qiáng)、安全生產(chǎn)狀況持續(xù)改善、員工生命安全和身體健康得到切實(shí)保證的基礎(chǔ)上。另一方面要樹(shù)立“安全就是效益”的理念。安全既然是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，那就必然就是企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)。安全這個(gè)基礎(chǔ)不僅能給企業(yè)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益回報(bào)，還能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益。因?yàn)橹挥猩a(chǎn)安全了，才能減少事故帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)、信譽(yù)損失和由此產(chǎn)生的負(fù)面影響，企業(yè)才可以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、優(yōu)化安全文化環(huán)境，營(yíng)造企業(yè)安全文化氛圍

任何一種活動(dòng)總是同一定的環(huán)境聯(lián)系在一起并形成互動(dòng)，良好的環(huán)境對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起積極推動(dòng)作用，反之則起消極阻礙作用。思想政治教育尤其注重環(huán)境優(yōu)化。對(duì)企業(yè)而言，加強(qiáng)企業(yè)安全管理，必須高度重視優(yōu)化企業(yè)安全文化環(huán)境。文化的內(nèi)涵是豐富而廣泛的。從廣義來(lái)說(shuō)，文化指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，而安全文化是指“人類在安全生產(chǎn)、安全生活、安全生存的實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以把企業(yè)安全文化理解為由全體企業(yè)員工共同參與的，以企業(yè)安全生產(chǎn)理念和安全價(jià)值觀為核心的觀念文化，它是企業(yè)在安全生產(chǎn)和管理實(shí)踐中所創(chuàng)造的、目的在于保護(hù)企業(yè)員工的人身財(cái)產(chǎn)安全、企業(yè)安全生產(chǎn)順利開(kāi)展的物質(zhì)文明和精神文明財(cái)富的總和。企業(yè)安全文化是企業(yè)安全生產(chǎn)和安全管理工作的最高體現(xiàn)，也是企業(yè)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了企業(yè)員工在安全生產(chǎn)和安全管理過(guò)程中對(duì)待安全的態(tài)度和行為由被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)接受，到潛移默化，再到自覺(jué)行為的過(guò)程。從思想政治教育的角度來(lái)說(shuō)，這一過(guò)程體現(xiàn)了思想政治教育由“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程。

作為企業(yè)安全管理工作最高體現(xiàn)的企業(yè)安全文化，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此，必須不斷優(yōu)化企業(yè)安全文化環(huán)境，積極營(yíng)造良好的企業(yè)安全文化氛圍。通過(guò)企業(yè)安全文化較強(qiáng)的潛移默化作用，為企業(yè)安全生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和輿論保障，使員工真正受到安全理念的熏陶，使安全理念入腦人心，并指導(dǎo)員工的日常行為，從而進(jìn)一步構(gòu)建內(nèi)化于心、外化于形的強(qiáng)勢(shì)安全文化并形成良性循環(huán)。而構(gòu)建良好的企業(yè)安全文化，必須充分發(fā)揮思想政治教育工作的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，借助思想政治教育工作的宣傳優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)、群團(tuán)優(yōu)勢(shì)等，努力營(yíng)造安全氛圍，形成“人人關(guān)心安全、事事關(guān)注安全”的良好企業(yè)安全文化環(huán)境。

三、重視思想灌輸和滲透，強(qiáng)化安全培訓(xùn)，提高全員安全意識(shí)和安全素質(zhì)

灌輸理論是的一個(gè)重要原理，也是思想政治教育的一項(xiàng)基本原則。按照的基本觀點(diǎn)，科學(xué)的世界觀和方法論是不可能自發(fā)產(chǎn)生的，不可能不學(xué)而知，不教而會(huì)。因?yàn)槿说男袨槭苋说乃枷胨洌涞乃枷氩皇菓{空產(chǎn)生的，是由社會(huì)存在決定的。從政治層面來(lái)講，缺乏主流意識(shí)形態(tài)的灌輸，必然導(dǎo)致民眾價(jià)值觀念的混亂和社會(huì)秩序的失范；從企業(yè)安全管理角度而言，沒(méi)有持之以恒的安全教育和培訓(xùn)，員工缺乏必要的安全意識(shí)和安全素質(zhì)，必然會(huì)發(fā)生這樣或那樣的安全事故，從而影響企業(yè)正常的安全生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益。

加強(qiáng)企業(yè)員工安全思想的灌輸和滲透，開(kāi)展安全教育和培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的途徑。企業(yè)員工自身的安全意識(shí)和安全素質(zhì)參差不齊，如果不通過(guò)有意識(shí)、有目的的加強(qiáng)安全思想的灌輸和滲透，非常容易使員工認(rèn)為安全工作不重要或者知道重要但又缺乏必要的安全知識(shí)或技能而導(dǎo)致安全事故發(fā)生。安全教育和培訓(xùn)是防止和改變企業(yè)員工的不安全行為的重要方法，它的目的在于提高員工的安全意識(shí)、增強(qiáng)員工的安全素質(zhì)、使員工掌握安全技能，充分認(rèn)識(shí)事故發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律性，從而確保安全生產(chǎn)。安全教育和培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括員工安全意識(shí)的培養(yǎng)、安全素質(zhì)的提高以及安全知識(shí)、安全技能和安全態(tài)度的教育和培訓(xùn)等。思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題屬于意識(shí)問(wèn)題，必須重視日常灌輸和滲透，因而決定了這種教育和培訓(xùn)必須常抓不懈，絕不能一蹴而就，一勞永逸。

當(dāng)然，思想灌輸和滲透也是講究方法的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為思想政治工作的灌輸提供了前所未有的先進(jìn)工具和方法，客觀上為實(shí)現(xiàn)從落后的、簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)灌輸手段向具有更多科技含量的現(xiàn)代灌輸手段轉(zhuǎn)變提供了現(xiàn)實(shí)條件。比如電化教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳播手段，既新穎快捷，又覆蓋廣泛，運(yùn)用這些手段，使豐富的灌輸內(nèi)容寓于各種活動(dòng)之中，讓員工樂(lè)意接受和掌握，解決了以往思想政治教育中灌輸方法單一、形式呆板等問(wèn)題。

四、超前預(yù)防，開(kāi)展警示教育，增強(qiáng)教育的深刻性和實(shí)效性

思想政治教育工作的“超前性”是指在開(kāi)展思想政治教育工作中要注意對(duì)人們的思想狀況進(jìn)行調(diào)查研究，把握人們的思想發(fā)展變化趨勢(shì)，針對(duì)不同人群、不同時(shí)期的思想特點(diǎn)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，把工作做在人們思想變化發(fā)展或思想問(wèn)題產(chǎn)生之前。對(duì)企業(yè)而言，加強(qiáng)“超前性”思想政治教育工作就是要求企業(yè)在做安全生產(chǎn)中的思想政治教育工作時(shí)，要積極適應(yīng)安全生產(chǎn)的需要，總是想在前，做在前，發(fā)揮思想政治教育工作“調(diào)壓器”的作用，牢固樹(shù)立以預(yù)防為主的安全思想，變事后處理為預(yù)先分析，變事故管理為隱患超前預(yù)防管理，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，做到“居安思危”、“防患于未然”，努力增強(qiáng)工作的預(yù)見(jiàn)性，掌握工作的主動(dòng)性。

超前預(yù)防，需要充分發(fā)揮警示教育的能動(dòng)作用。企業(yè)開(kāi)展警示教育，一方面要深刻總結(jié)其他企業(yè)安全生產(chǎn)中發(fā)生的各類安全事故，引以為戒；另一方面深刻總結(jié)本企業(yè)安全生產(chǎn)中發(fā)生的各類安全事故，吸取教訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，安全事故如果不是發(fā)生在我們自己身上，很少有人感到那種切膚之痛，甚至?xí)腥擞X(jué)得那是他人“倒霉”，那是“偶然”事件，噓噓之余，事故似乎與自身毫無(wú)關(guān)系。因此，必須加強(qiáng)安全事故警示教育，通過(guò)事故分析，舉一反三，警鐘長(zhǎng)鳴。相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于安全事故屬于活生生的反面、典型教材，甚至是血淋淋的慘痛教訓(xùn)，因而這種警示教育肯定比日常的正面宣傳、教育更具有感染力和說(shuō)服力，因而這種警示教育也必然更加深遠(yuǎn)和深刻。

五、堅(jiān)持物質(zhì)利益原則，把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)

物質(zhì)利益原則是新形勢(shì)下開(kāi)展思想政治教育工作的一項(xiàng)重要原則。認(rèn)為，生產(chǎn)關(guān)系是人的思想變化的直接動(dòng)因，人的行為根本動(dòng)因在于利益需求。改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)呈現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)成分、利益主體多元化，分配形式、生活方式、理想追求多樣化的變化趨勢(shì)，這在客觀上必然影響企業(yè)員工的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念。企業(yè)思想政治教育工作的根本任務(wù)在于調(diào)動(dòng)企業(yè)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這要求在以安全生產(chǎn)為目標(biāo)的大背景下，企業(yè)必須承認(rèn)物質(zhì)利益對(duì)員工的思想行為的重要作用，必須根據(jù)人性需求理論，把思想政治教育工作奠定在唯物主義的基礎(chǔ)上，在建設(shè)思想文化主陣地過(guò)程中打破慣性思維的束縛，將思想政治教育工作的內(nèi)容向物質(zhì)利益領(lǐng)域拓展，堅(jiān)持精神與物質(zhì)、義與利的統(tǒng)一，不斷創(chuàng)新和完善思想政治教育工作的內(nèi)容和方法，統(tǒng)籌處理好各種關(guān)系。

從思想政治教育工作的角度來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持物質(zhì)利益原則，就是要在企業(yè)安全管理過(guò)程中把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。一方面要及時(shí)、全面掌握員工心理特點(diǎn)，真正了解員工在想什么、說(shuō)什么、干什么，切實(shí)減輕員工思想壓力，要細(xì)致入微觀察、了解員工思想動(dòng)態(tài)，做到“上班看情緒，下班看效果，開(kāi)會(huì)看發(fā)言，平時(shí)看表情”，當(dāng)員工因壓力產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒時(shí)，要積極實(shí)施員工輔導(dǎo)工作，舉辦心理健康講座等，做好人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，幫助引導(dǎo)員工科學(xué)地進(jìn)行壓力管理，自主做好心理調(diào)節(jié)的同時(shí)做到自我管理，樹(shù)立良好的自我管理意識(shí)。另一方面，要堅(jiān)持“員工利益無(wú)小事”，針對(duì)員工反映的實(shí)際困難，開(kāi)展深入走訪、座談等活動(dòng)，了解員工的工作、生活情況，傾聽(tīng)員工的呼聲，關(guān)心員工的疾苦，誠(chéng)心誠(chéng)意地為員工排憂解難，扎扎實(shí)實(shí)為員工解決思想、工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題，解除其后顧之憂，使員工真正感受到組織的溫暖，增強(qiáng)員工的團(tuán)隊(duì)精神和歸屬感，激發(fā)員工的內(nèi)在積極性和凝聚力，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全生產(chǎn)目標(biāo)而不懈努力。

總之，在當(dāng)前全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、建立和諧企業(yè)的大背景下，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的又好又快發(fā)展，必須高度重視安全管理在企業(yè)發(fā)展中的重要角色和地位，必須充分發(fā)揮思想政治教育在企業(yè)安全管理中的積極作用和多方優(yōu)勢(shì)，真正做到使其為企業(yè)發(fā)展排憂解難、保駕護(hù)航。

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