大學思想政治筆記大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學思想政治筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、理工類學生對思想政治教育的實用主義態度的表現及原因

高校思想政治課是大學生思想政治教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、幫助大學生正確認識我國國情和改革發展等現實問題、促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養高素質人才的重任。筆者作為一名思政課的專任教師，深切感受到在理工類大學生中存在的以實用主義解讀思政課的學習態度：不少理工類大學生簡單地認為思政課與自己今后所從事的行業無關，與就業不掛鉤，可用之處甚少，僅僅因為是必修課而不得不學，因而在學習過程中缺乏主動性和積極性，甚至產生厭學心理；工具化利用思想政治教育課程，視其為入黨、考研的輔助途徑，所以只關心成績，并不在意學習進程和學習所得；視思想政治教育為普通的知識傳授課，學過便算，未能做到理論聯系實際，學以致用，形而上學地將理論與實際生活處理成彼此隔膜的“兩張皮”，認識不到其對自身、對家庭、對國家、對社會民族的重要意義，因之學習思想政治教育課程就是死記硬背，呈現出上課記筆記，下課印筆記，考前背筆記，開卷抄筆記，考后扔筆記，累手不累心等怪象。之所以如此，原因主要有以下三個方面。

1.彌漫于大學校園中的功利主義、實用主義氛圍所致

隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，由市場經濟引致的功利主義、實用主義價值導向在整個社會范圍內蔓延開來，在很大程度上消解了人們對理想、信仰的努力追求，大學不是“世外桃源”，來自客觀社會環境的輻射與影響無法規避，導致今天的高校過度關注于專業發展與職業技能培訓，人文素養和價值理性受到不同程度的擠壓，理工類院校與市場對接早，且更深入，兼之人文基礎本就薄弱，所以知識的工具理性更易泛濫。在這種氛圍中，大學生對個人價值和未來發展的思考日趨現實，擇業與就業成為壓倒一切的重心，圍繞這一主攻方向而熱衷于各種實用技術和技能的學習，熱衷于考證、考“碗”、過級，高校思想政治教育課的理論價值意義和深遠影響極易被遮沒，淪為無足輕重的課程。

2.文理分科的應試教育體制使得理工類學生對思想政治及人文藝術課程產生嚴重的疏離與隔膜所致

高中求學階段，由于實行文理分科教育，理科生能接觸到的思想政治及人文藝術等社會科學知識甚少，即使學習，也在應試教育的指揮棒下被割裂成條塊分割的知識點，以被動記憶的方式強行記住來應付考試，鮮有品味、欣賞、理解等引申性的教學環節存在，造成理科學生對社會科學知識的學習誤區，對社會科學所能形成的提升個人素質及精神境界功能的忽視。理工類院校的多數學生為理科生，知識結構和基礎方面的缺憾使其欣賞經典名家縝密優美的思想體系、辯證嚴謹的邏輯思維方面的能力不足，對觸及的宏大主題、關注視野的高遠和揭示的物質世界發展規律，理解程度不夠，在將理論教育內化為自己的人生理念方面的積極性，以及引入社會科學思維模式補正、糾偏，促成個體思維完善的敏銳性明顯欠缺，從而輕率地把思想政治教育課程視作與己關系不大的陪襯課，并因之“需死記硬背”而“敬而遠之”。

3.思想政治教育效果難如人意，對自身的存在意義和重要作用凸顯不足，降低了其在理工類學生心中的威信和地位所致

一方面，思想政治教育在理工類院校中常被視之為汽車的第五個輪子，邊緣化現象較為突出，從事思想政治教育工作的教師難以得到應有的重視。在具體工作量計算、課程編排方面常常處于弱勢地位，從而心理極為失落，職業成就感不強，會嚴重挫傷教師教育教學的積極性，而且，理工類院校社會科學基礎薄弱，社會科學研究氛圍不夠濃厚，于校內校外建立起來的、供思政課教師進行學術探討、交流、培訓以提升科研水平的平臺嚴重不足，研究環境的制約讓教師在科研方面常有孤軍奮戰，力不從心之感，事倍而功半，科研水平難以迅速提高。

另一方面，理工類院校的領導者往往因襲自然科學的管理模式看待思想教育課程，具體教學環節要求整齊劃一，課程改革強調進程短、見效快，不理解思想教育的漸進性及內化結果，對教師業績考核重量不重質，不認可教師課下的大量潛隱性付出，片面追求課題項目、科研經費及等量化指標，這種管理模式只能導致教師在繁重的教學工作之余少有精力耦合自己的教學風格，總結、積淀教學經驗，對自身知識結構拾遺補缺，也缺乏深入了解學生思想需求的興趣，惟有炮制些短平快的科研成果，進行邊邊角角、形式花哨的表面化改革來滿足考核要求，所以，從教師的角度來講，理工類院校的思想政治教育確實會存在因循守舊、得過且過、科研創新不足而導致的教學內容陳舊空泛，刻板灌輸教學方式依舊未被深入觸及，忽視學生主體訴求等許多突出性問題。另外，從學生的角度來說，理工類學生由于社會科學課程少，使其更希望思想政治教育課能為其釋疑解惑，并且這種要求往往比文史類學生來得更為直接、實際，基本指向其面臨的各種現實問題，更渴望思想教育有別于其他的知識技能培訓，能成為一個通俗易懂、豐富多樣、較為感性的認知和情感體驗過程。這樣一來，教與學雙方所形成的思想政治教育內容抽象空泛與學生現實需要的矛盾，教學方式簡單灌輸與學生接受信息主體化、感性化、多樣化的矛盾就十分突出，極大地影響了思想政治教育的實際效果，降低了其對理工類學生本應產生的吸引力、感染力和影響力，使學生無法充分感受到思想教育于己、于家庭、于社會、于國家的重要意義，也就有了學生對課程的質疑、疏遠與漠視。

二、改變理工類學生實用主義態度的積極措施

“思想、觀念、意識的產生最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的”。所以，理工類學生中存在的實用主義雖形成原因復雜，但與其環境影響、學科特點不無關聯，具有一定的特殊性，因而要從根本上改善理工類學生對思想政治教育的基本態度，也必須立足于這一點從多方面著手。

第一，理工類院校要進一步完善自己的辦學理念，通過積極營造濃厚的校園人文氛圍，有效抵制、沖淡功利主義及實用主義影響，以提升學生的學養素質，創設思政教育所需的環境條件。

作為理工類院校，雖然以自然科學見長，但決不能忽視濃厚人文氛圍的建樹，因為在這樣的氛圍中，學生不但可以消除對人文社會科學的誤解和偏見，主動接受其形象思維的啟發，實現思維模式的完善與創新，而且人文社會科學的良好浸潤與熏陶，能讓學生更加正確地認識人與自然、人與社會、人與人之間的關系，懂得生命的存在及其價值，從而影響他們的精神境界和志趣愛好，形成對過分物質化的人生追求以及工具化學習態度的有效糾偏。學生學養素質提升了，才會基于熱情和興趣而努力學習，正視物欲而樹立健康充盈的價值目標，惟有如此，作為深刻關注自然規律、人類進步、社會發展的高校思想政治教育課程才能更加具備打動人心的強大魅力，獲得學生的熱切關注和主動追捧。所以作為理工院校的領導者一定要善于培養“文氣”，努力凈化校園氛圍，重視培育大學精神，這些都是高校思想政治教育宣示其意義、拓展其影響、發揮其作用的不可或缺的外部條件。

為此，理工類院校一方面要充分發揮現有人文社科類二級學院的特點和作用，不以盲目的經濟指標和創收任務泯滅其靈性和追求，傷及本校的人文基礎，另一方面要加大對外交流與合作，通過優化課程體系設置，大量開設語言、文學、藝術、歷史類課程，鼓勵理工科學生主修和輔修人文社科專業；開展豐富多彩的學術社團活動，以組織報告會、專題講座、編輯報刊、定期開展活動等方式，廣泛涉獵哲學、政治、經濟、歷史、文化、藝術等諸多領域；利用自身優勢搭建網絡教育平臺；大力加強校園自然景觀、人文景觀設施建設等多項措施，實現校園氛圍的有效改善。

第二，切實提高思想政治教育課程的教學效果，以課程本身在說服力、感染力和影響力方面的重大突破，贏得學生的真心喜愛和認可，變“要我學”為“我要學”，激發學生的學習興趣。

首先，通過加大科研和教學改革力度，實現思想政治教育內容在面向時代、面向社會、面向學生等基本原則方面的重大突破，彰顯其與時俱進的時代創新，和社會現實密切銜接的敏銳思考以及向大學生活空間拓展的人文關懷，使高校思想政治教育課程真正成為廣大學生釋疑解惑的“主心骨”。當前，我們正處于一個疑難眾生、瞬息萬變的大變革、大發展的時代，高校思想政治教育如仍舊抽象空泛，與現實疏離，和實踐脫節，止步于對理論體系條條框框式的僵化解說，自然難以令學生信服和喜愛。因而，必須加大力度完善思想政治教育內容，就新時期如何重新認識的關鍵問題，貧富懸殊的加劇，民眾對社會公平正義的質疑，官商結合、權利尋租造成的惡劣影響等等當前大學生最關注的社會現實，做出了權威性和負責任的回答，融生活與教育為一體，推動思想政治教育內容向現實生活拓展，只有這樣，才能讓學生充分感受到思想政治教育與時俱進、不斷創新、自我完善的充沛活力，理論聯系實際、促進社會發展的強大動力，細致入微、觸手可及的人文關懷；認識到思想政治教育對他們在把握客觀規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及如何生活、如何做人做事方面都具有不可替代、不可忽視的重大作用。學生才會在真心喜愛、真學、真懂的基礎上逐步形成科學的政治信仰和道德標準，達成思想政治教育的目的。

篇（2）

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0044－01

目前，我院共有思想政治理論課專職教師8名、兼職教師2名，兼職教師主要由學生思想政治工作干部擔任。近幾年來，學院通過抓機構建設、專業培訓等環節，思想政治理論課師資隊伍建設取得了一定的成效。

一 健全機構，確保思想政治理論課師資隊伍建設落到實處

為了加強對思想政治理論課的教學與科研領導，學院于2008年底在原“兩課”教研室基礎上成立的，是直屬學院的二級教學機構，承擔全院思想政治理論課教學任務。主要承擔著全院的《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養與法律基礎》《貴州省情》《軍事理論》《形勢與政策》等公共必修課程和《宏觀經濟學》《民法案例分析》等公共選修課程的教學任務。部門擁有一支以中青年教師為骨干力量，富有朝氣和活力的、發展趨勢好且穩定的師資隊伍，下設“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養與法律基礎”2個教研室及辦公室、資料室。現有教職員工8名，30歲以下5人，42～45歲3人，全是本科以上學歷，其中有1人為碩士研究生。具有高級職稱的教師2名，在職攻讀碩士學位的教師1名。主要由從事思想政治教育、哲學和法學專業人員構成，是一支年富力強、銳意改革、開拓進取的教學科研團隊。

二 多措并舉，不斷提高思想政治理論課師資隊伍的業務水平

教師是教學活動的主體，思想政治理論課教學任務的完成、教學質量的提高、教育功能的實現依賴于一支具有敬業精神和良好業務能力的教師隊伍。為此，學院采取有力措施加強對思想政治理論課教師的培養。

1．以老帶新

學院有著一支老、中、青結合的思想政治理論課教師隊伍，老一輩教師在長期教學實踐中形成的優良傳統成為青年教師快速成長的肥沃土壤。為盡快使青年教師成長成才，我院安排了3位教學經驗非常豐富的教師和青年教師之間結成“幫扶對子”，重點督導青年教師的日常教學，傳授教學經驗，幫助和培養青年教師過好“教學關”。

2．集體備課

對于教學基本內容和疑難問題，思想政治理論課各教研室每學期都要進行不少于5次的集體研討，并開展觀摩教學，使教師能更好地開拓思路、集思廣益，更好地設計教學方案，豐富教學內容，完善電子課件，改善教學方法。

3．系統聽課

學院督導室牽頭建立了由相關教學單位組成的聽課制度體系，通過系統聽課，及時了解思想政治理論課的教學動態，評估思想政治理論課的教學效果，有效地督促教師提高教學質量。

4．專業培訓

每年安排1～2名思想政治理論課教師進行一次校外高水平、高質量的思想政治理論課培訓。近兩年來，我院的思想政治理論課教師基本都參加了教育部和教育廳舉辦的思想政治理論課程培訓班。

三 開展教改活動，建設精品課程，提高思想政治理論課師資隊伍的專業水平

1．開展教改活動

在開展教改活動中，重點對考核、考試方法進行了改革。我院認為，考核、考試的目的不只是給學生評定成績。考核、考試在提高課程的針對性和實效性中起著重要的作用，它可以調動學生的學習積極性，引導學生的學習，培養學生運用理論分析和解決問題的能力，并提高學生的全面素質。（1）考核、考試由平時考核與期末考試兩部分組成，貫穿學習全過程。平時考核成績占40%，包括考勤（占10%），課堂筆記（占10%），作業2次（占20%），期末考試（占60%）。我院認為課堂筆記十分重要，不僅可以讓學生注意聽課，而且也是對學生能力的培養。課堂筆記由任課教師親自檢查并評定成績。（2）思想道德修養和法律基礎實行開卷考試。（3）考試題目（包括作業題）一律不出死記硬背的題，全部為理解、分析、綜合、應用型題目。

篇（3）

1、教育者往往過分強調灌輸的作用，忽視或否定了被教育者的主體地位，使思想政治教育流于形式。

根據我們對學院1255名學生的調查問卷顯示，近95%的學生認為，學校的思想教育、道德教育中忽視學生的主體地位，由教師以單一的方式向學生灌輸，并給出標準答案，缺乏必要的引導、溝通和教育，使學生缺乏積極性、參與性、實踐性，生硬的讓學生自己通過多種形式去理解、體驗、品味，然后體現在外在的行為上。而實際上，常常出現“言者淳淳，聽者藐藐”的現象。這樣可能會培養出順從聽話的“乖孩子”，但難以培養學生具有獨立思考及解決問題的能力。與此同時，也會出現學生上課記筆記、考試背筆記、過后忘筆記的現象。特別是對于獨立學院的特殊情況，學生們一方面學習基礎較差，學習氛圍不濃，另一方面思想更為活躍，個性化、多元化、極端化等問題較為突出。這就進一步加深了在固定教育模式下，教育主體與客體的矛盾。

2、思想政治教育是一個復雜細致的育人過程，優良的思想道德品質的形成并不一定與德育信息的輸入成正比。

目前我國的高等教育，十分注重在專業知識、專業領域內的教育和發展，并取得了較好的效果。但是，由于客觀條件和主觀思維問題，在思想政治教育方面卻急功近利，企圖通過幾次報告或幾次課堂教學，就能收到立竿見影的效果。而面對復雜的人群、復雜的育人過程，這顯然是遠遠不夠的。特別是獨立學院的 “兩課”教育，調查中80%以上的學生認為，老師在臺上對學生進行灌輸，而學生則無精打采地被動聽課的那種思想政治教育方式已經過時，并且效果甚微。更有90%以上的學生認為，即使他們完全接收到德育教育的信息，也不能有效的對實踐進行指導，進而影響他們、促進他們塑造良好的人格、品格。面對全球化的挑戰，及獨立學院特殊群體教育的考驗，我們必須使思想政治教育在認識上，方法上，手段上有所創新，有所應對，跟上時展、獨立學院進步的要求。

（二）思想政治教育內容與現實的巨大反差，導致思想政治教育事倍功半、成效甚微

這些年來，在思想政治理論課教學和思想政治工作中，教育學生內容集中表現在，講理論，唱高調，進行理想化的說教。相反，對現實生活中出現的新矛盾、新問題，對學生關注的熱點問題和敏感問題，講不清時就盡量回避，不能從理性思維的高度進行科學而透徹的分析，進而以反面教材的例子進一步教育學生如何反對、如何面對此類問題。這樣，在思想教育過程中，費了九牛二虎之力教導學生應當如何樹立正確的人生觀、價值觀，如何立德，但學生由于對耳聞目睹的現實認識不足，卻使教育的成效大打折扣，進而制約了思想政治教育的順利推進。

由于獨立學院學生構成的自身特點，決定了這類學生群體對現實中的拜金主義、享樂主義、個人主義等現象有相對較深較廣的認識與理解。如果老師們上課只是照本宣科，講一些大道理，就更難引導學生們正確認識這些復雜的社會現象，對社會陰暗面總是避而不談。這樣，接受的教育內容與現實生活有巨大的反差，使學生們對思想政治教育的真實性產生了懷疑，對上兩課和各種思想政治教育課程產生了抵觸心理。這樣對思想教育實踐性效果的影響更加消極。

（三）當今應試教育的觀念與方式，影響了思想政治教育實踐的發揮

在推進素質教育的新形勢下，思想政治課程的目標和任務已發生了轉變，雖然仍以考試作為主要的評價方式，但其考查的目標已由“注重知識考查”轉向了“注重能力考查”。但我們的一些老師和學生的教學方法、學習方法并沒有隨之作出相應的調整。一些教師仍采用“滿堂灌”的授課方式，不注重發揮學生的主體作用，不注重學生能力的培養和訓練。一些同學在經歷幾次考試失敗后顯得無所適從，雖然認識到機械記憶方法的缺陷，但又找不到更好的學習方法，從而陷入迷茫，形成了記又不愿記，理解又理解不了的狀況，甚至產生厭學情緒，在這種情況下，實現教育實踐就更是難上加難。

（四）當代大學生各方面特征的變化，增加了思想政治教育實踐的難度

當代大學生都是后80后及90后。這些大學生具有明顯的個性特征，自我意識很強，他們不會單純地接受和簡單地遵循教師給定的標準和結論，熱衷于對社會現象加以分析評價。但他們的知識、經驗畢竟有限，對社會的認識難免流于膚淺、片面，帶有較強的主觀性，要想把他們引向一個正確的、他們認同的觀念上去，有一定的難度。特別對于獨立學院而言，大學生又普遍存在逆反心理較強，學習的自覺性、自我教育水平、自我反省能力、自我監督能力較弱的特點，這些都進一步增加了實施思想政治教育的難度。

（五）現代社會多元思想文化、多元價值觀的沖擊，使思想政治教育的實踐面對新的挑戰

面對多元思想文化、多元價值觀的沖擊，許多大學生很難作出正確的判斷和選擇。在求新求異的心理作用下，他們往往很容易簡單地把傳統觀念都劃歸為“老土的、落后的”加以排斥，把那些標新立異的東西都奉為“現代的”而很容易接受。加之，真實的社會現實和思想政治課描繪的理想目標的反差，常常讓學生感到政治課是“假、大、空”，脫離社會實際，使思想政治課程的“實效性”成了“失效性”。

篇（4）

思想政治教育工作是高校工作的重要組成部分，是學校育人工作的中心環節，在學生成長、成才、成功中起著不可替代的作用。在信息技術引爆人類社會變革力量的新時代，其主要特征是互聯網的飛速發展。互聯網的迅猛發展強烈沖擊著大學生們的傳統觀念，人生觀、價值觀日益多元化，這對高校思想政治教育工作來說是個嚴峻的挑戰，也給高校思想政治教育工作者提出了新任務、新要求。高校教育工作者必須認清網絡發展的新特點和趨勢，把握學生工作呈現的新情況、新問題，不斷創新工作思路和工作方法，提升高校思想政治教育工作水平，為培養高素質人才奠定堅實基礎。

一、信息自由流動對大學生的影響

（一）改變了大學生的學習習慣。信息時代的到來使得網絡在高校中的作用舉足輕重，而且隨著校園網和社會知識資源的共建共享，大學生的學習習慣也發生了巨大的轉變，傳統的學習習慣受到了巨大沖擊，利用電腦和網絡進行數字化學習的新方式正在逐漸形成。隨著數字化圖書館和網絡期刊的建設，很多大學生的閱讀習慣也在慢慢地改變，傳統的閱讀方式正在被新型的信息網絡閱讀方式所取代。信息網絡的迅捷性使得越來越多的大學生開始逐漸轉變觀念接受電子化的學習方式。網上課堂和網絡教程的出現，以前上課時忙著記筆記的學習方式也開始改變，教師把自己的講義和課件發到網上，學生則直接把老師的筆記儲存在電腦里，預備隨時查閱隨時學習，這樣就打破了傳統學習方式的時間和空間的限制，學習方式變得靈活和機動起來，學生可以在自己喜歡的時間或者方便的地點打開電腦進行學習，這樣不但有利于大學生合理利用和安排自己的生活和時間，而且避免了強制性學習引起的精神疲勞。

（二）影響了大學生的思想意識。信息網絡是集文字、聲音、圖像于一體的一種立體化傳播形態，這種新的傳播模式自然而然地改變了受眾的思維模式，習慣于信息網絡模式思維的學生對于時間空間的理解，對于萬事萬物普遍聯系的特性有了更深刻的認識，有利于他們用發展的、變化的視角觀察事物，認識事物。網絡還改變了大學生的思維方式。通過互聯網，大學生接觸了大量的信息，這些信息內容包羅萬象，涉及社會生活的方方面面。網絡更為大學生主體意識的張揚提供了寬松的環境。浩如煙海的網絡信息開闊了大學生的視野，讓他們接觸到了很多課本上沒有的知識，豐富了精神生活，拓展了思想空間。

（三）促進了大學生個性化人格的發展。網絡信息可以把社會認可的道德要求、行為規范、思想觀念、價值標準等信息傳播和滲透到大學生學習、生活的各個方面，使大學生的社會化程度大大提高。網絡以它的開放性、平等性、便捷性、跨地域性使大學生們找到了一個拓展交往范圍、平等對話、表達思想、宣泄情感、暢所欲言的平臺。［1］這種交流對大學生而言是非常重要的，在交流中，大學生可以提高對現實生活的認識和理解，可以提高是非善惡的辨別能力，可以緩解緊張學習所帶來的壓力，還能學到書本以外的許多知識，促進大學生健康人格的形成，幫助大學生更好地認識社會，更快地融入社會，以積極的心態面對激烈的社會競爭，尋求個人的更好發展。網絡以圖文并茂、形聲俱佳的形式，沖破了地域、時間、性別，甚至文化差異的限制，使人們迅速自由地傳播交流信息。

二、信息化為高校思想政治教育提供了新的發展機遇

（一）開辟了高校思想政治教育的新陣地。網絡集語言、傳媒等載體形式的優點于一身，并使思想政治教育從現實世界走向虛擬世界。將網絡技術廣泛運用于思想政治教育領域，使思想政治教育內容和信息超越了時間的限制和空間的限制，而能在世界范圍內自由傳播，充分發揮了思想政治教育客體的主體性。

（二）擴大了高校思想政治教育的資源。信息網絡思想政治教育資源的數字化，使思想政治教育資源可以在網上自由流動，及時準確地傳播正確、科學、健康的思想政治信息，營造有利的思想政治教育輿論環境。不同的思想政治教育組織可通過網絡共享思想教育資源，從而實現了思想政治教育資源在數量上和價值上的倍增。信息網絡因其開放性特征，每時每刻都在不斷更新，使網絡上的內容變得十分豐富。利用網絡開展思想政治教育，能使我們不斷地獲取大量有益的思想政治教育信息，不斷地為思想政治教育提供新鮮的資料與素材。

（三）賦予了高校學生思想政治教育主動權。大學生求知欲強、思維敏銳、思想敏感，樂于也擅長接受新事物，這個群體熱切關注著社會熱點和國內外的大事與形勢，而網絡信息更新快、覆蓋面廣的特點正好滿足了他們的需求。舊的思政教育模式大部分是學生被動灌輸式，在如今網絡環境下高校學生獲得了極大的主動權，他們可以根據自身的意愿與需要隨意地獲取相關信息（國家明令禁絕的信息除外），在這方面大學生徹底地從“要我學”向“我要學”轉變。

（四）拓展了高校思想政治教育的空間。無論是確定思想政治教育目標與任務，還是優化思想政治教育的內容，選擇思想政治教育的形式與方法，都必須以思想政治教育客體的思想狀況為出發點。思想政治教育主體完全可以通過上網，及時地把握人們的思想動態和脈搏，對網絡思想信息進行有目的的比較選擇與加工整理，了解人們所關注的社會熱點、難點、疑點、重點和焦點問題，并力求做出合乎理性的判斷和解釋，采取多種切實可行的措施予以解決［2］。

（五）豐富了高校思想政治教育的方式。網絡使思想政治教育內容的形態從平面走向立體，從靜態變為動態，從現實時空趨向虛擬時空，使思想政治教育的內容更加形象生動和豐富多彩，也使思想政治教育的形式和途徑更加多種多樣。數字化的教育模式、多樣的教育手段，為思想政治教育者提供了更多的教育方法，圖像、動畫、色彩等表現方式使教育者的手段更加直觀化、形象化、現代化，大大吸引了受教育者的眼球，增強了思想政治教育的感染力。

三、信息化時代大學生思想教育的方法和模式的創新

（一）充分利用信息網絡資源，大力推進思想政治教育進入網絡工作。信息網絡思想政治教育，是新形勢下思想政治工作的重要組成部分。搞好這項工作，學校不能停留在口頭上，首先要在人、財、物、技術等方面大力支持，確保其實施。其次要加強網站建設，利用好現有的網站，在網頁上設置思想教育、精神文明建設等方面的欄目，要從用戶的角度去思考，有美感和高雅情趣，不能總是說教式的。

（二）加強信息網絡思想政治教育工作隊伍建設。加強高校信息網絡思想政治教育工作，關鍵在隊伍。必須努力建設一支既具有較高的政治理論水平、熟悉思想政治教育工作，又了解網絡文化特點，能比較有效地掌握網絡技術，在網上進行思想政治教育工作的隊伍［3］。隊伍人員要主動加強學習，定期參加培訓，更新教育理念，盡快培養運用互聯網有效、快速獲取信息，主動參與信息的創建，利用信息豐富思想政治工作內容等多方面的能力；還要主動走出網絡，主動與大學生平等交流，在實踐中增強網絡思想政治教育工作能力。

（三）堅持“三貼近”的信息網絡建設原則，提高教育的針對性和實效性。大多數學生對于信息網站思想政治教育是持接受態度的，但同時希望思想政治教育網站建設能貼近實際、貼近生活、貼近學生。因此，要使得思想政治教育網站具有生命力，成為思想政治教育的有效載體，就必須以學生普遍能夠接受的、受歡迎的方式建設，內容不能就“思想”論“思想”，而是依托學生們所關心的心理健康咨詢、就業指導、成才服務、法律咨詢、學術科研等活動開展，進而不斷增強思想政治教育的吸引力和感染力。

（四）拓寬信息網絡思想政治教育渠道，唱響信息網絡思想政治工作主旋律。轉變傳統的思想政治教育觀念和模式，適應信息時展的需求，構建校園文化信息網絡環境，健全校園信息體系。通過校園BBS為學生提供暢所欲言交流思想的場所，通過網絡及時掌握學生思想動態，為學生思想工作提供基礎和保障，關注學生網絡行為，加強對大學生的網絡教育和引導。

（五）加強信息網絡管理，把握正確導向。信息網絡思想政治教育具有較強政治性和導向性，要以嚴肅認真的態度慎重對待，防止出現政治錯誤和可能出現的負面影響。網絡教育工作者在網上開展豐富的思想教育活動時，要加強對網上信息的收集、分析和管理：對于有益的信息，要積極推介，擴大影響；對于不同的聲音，要進行甄別、分析，加以正確的引導；對于有害的信息，要堅決予以刪除，決不允許其流傳、泛濫。

（六）加強對沉迷網絡的大學生的需求疏導。大學生沉迷網絡的主要原因是其社會需求、尊重需求和自我實現需求在現實世界中未得到充分滿足，轉而尋求在網絡中的虛擬滿足。一味抓住網絡帶給學生的不良影響對學生上網采取的埋怨、責備、限制等教育方式反而引起大學生的好奇和逆反心理，收到適得其反的效果。隨著在現實學習和生活中需求的滿足，大學生會在潛移默化中提高自覺意識，抵制信息網絡的不良影響。

總之，信息化環境下呼喚的是開放的思想政治教育觀念，為了適應信息化條件下的社會，思想政治教育育必須在內容、形式、方法、手段、機制等方面努力創新和改進。高校思想政治教育既要堅持正確的價值導向，又要保護學生的創新意識和獨立思考的能力；既要加強對信息網絡的管理，又要加強對學生的正面引導，意義重大，任重道遠。

參考文獻：

篇（5）

[作者簡介]王杰康（1966- ），男，云南蒙自人，紅河學院思想政治理論教研部副主任，教授，研究方向為思想政治教育與德育；侯瑩（1983- ），女，云南蒙自人，紅河學院思想政治理論教研部，講師，研究方向為思想政治教育與行政法學；曹琳琳 （1984- ），女，云南開遠人，紅河學院工學院，講師，研究方向為思想政治教育。（云南 蒙自 661100）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0135-02

一、“以學生為中心”的教學內涵

美國著名心理學家卡爾?羅杰斯于1952年提出了“以學生為中心”這一思想，他認為教育的目的是為了促進學生的全面發展。1998年聯合國教科文組織提出：高等教育要“以學生為中心”，關注學生的成長，使學生積極參與到教師的教學活動中。我國在推進素質教育的過程中，“以學生為中心”這一理念在教育界引起高度重視，并在管理、教學中進行了探討，提出“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的口號。

“以學生為中心”的教育思想，其實是同教師為中心相對的，是在批判和否定以傳統的教師為中心基礎上提出的。以教師為中心的教學，只會使學生處于被動的狀態，對學生的潛能開發和身心發展不利。學生被塑造成一個個循規蹈矩、跟著教師節拍向前走的“學習機器”，其創造潛能被無情地扼殺了。辯證唯物主義告訴我們，事物發展的決定因素是內因，外因只是事物發展的條件。學生的成長主要決定于其自身，現代教學理論也倡導在教學中要突出學生的主體地位、教師的主導地位。為了改善學生的學習，為學生的自主發展營造和諧氛圍，教師要轉變傳統“一言堂”的局面，承擔起學生學習的“傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

總而言之，“以學生為中心”的教學就是指教師在教育教學中，要以提高學生的全面素質為目標，關注學生、尊重學生，充分發揮學生的主體地位，挖掘學生的潛能；通過引導學生轉變學習方法（自主、探究、合作學習），培養學生的創新精神及創新能力，更加關注學生的全面發展。

二、“以學生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學實效性

目前，學術界對高校思想政治理論課教學實效性的界定有不同的理解，概括起來大致有以下幾種觀點：盛湘鄂教授認為，高校思想政治理論課教學實效性是通過高校思想政治理論課教學，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生運用基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，確立中國特色社會主義共同理想和信念的實際效果。宋進教授認為，高校思想政治理論課教學實效性主要包括三個方面：一是教學要素的實效性；二是教學過程的實效性；三是教學結果的實效性。李萍教授認為，高校思想政治理論課的實效性要尊重大學生的生命價值，引導大學生思想與生命的健康成長；要著力學生主體性人格的培養；要在師生心靈互動中教學相長。

其實，在“以學生為中心”的教學活動中，主要涉及教師和學生兩個主體，要充分認識、理解和實踐好學生的主體地位與教師的主導地位的關系。高校思想政治理論課教學實效性主要涉及受教育者和教育者，即學生和教師。其實效性對于大學生這一主體來說，要求大學生通過思想政治理論課的學習，即通過學習理論，學習黨的基本理論、路線、綱領和經驗，學習科學發展觀，學習我國的基本國情和形勢與政策，在思想上、行為上要有所進步，要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，要學會運用所學理論知識分析和解決現實生活中的實際問題，全面提升自身素質。其實效性對于教師這一主體來說，要求教師要聯系改革開放和社會主義現代化建設的偉大實踐，了解和掌握大學生實際狀況，在教學中不斷更新教學理念、不斷探索新形勢下適應大學生的教學方法，使高校思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

“以學生為中心”視閾下高校思想政治理論課教學實效性要求高校思想政治理論課教師在教育教學中，要以提高學生的全面素質為目標，通過適應大學生教學方法的改革，培養具有創新精神及創新能力的大學生，成為社會主義的建設者和接班人；教師要發揮學生的主體地位，充分調動學生參與教學的積極性，充分挖掘他們的潛能，使他們樂于學習、善于思考，在知識、能力、素養方面有所改善，達到知、情、意、信、行的統一。

我校在“十二五”發展綱要中明確提出“樹立落實以學生為中心的教育價值觀，綜合推進教育教學體制機制改革”，開始嘗試從課程教學模式改革著手，探索構建“以學生為中心”的人才培養模式。其中“思想道德修養與法律基礎”“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”三門課程作為試點課程，通過近3年的實踐探索和反思，對以學生為中心視閾下高校思想政治理論課教學實效性有一個不斷認識和改進的過程。

三、以學生為中心視閾下高校思想政治理論課教學實效性的路徑選擇

1.教師角色的轉變――當好“導演”。在“以學生為中心”的教學模式中，教師起主導作用，充當著“導演”的角色，教師要以學生為中心展開工作，這種模式便于調動學生參與教學的積極性，能為學生營造發現、探索、創造的空間，更好地培養學生的創新精神及創新能力。因此，高校思想政治理論課教師要樹立“以學生為中心”的教學理念，正確認識教師的主導地位及充當“導演”角色的重要性，改變“一言堂”局面，當好“導演”這一角色，承擔起學生學習的 “傳授者”“促進者”和“顧問”等多種角色。

要當好“導演”這一角色，教師要具有強烈的責任感。教師責任感是一種完全自愿的行為，是對學生學習需要的自動反應。在“以學生為中心”教學模式實施過程中，教師起主導作用，充當著“導演”的角色，學生需要在教師的引導下不斷成長，教師引導的正確與否，決定著教學實效性的高低。高校思想政治理論課教師不但要堅定對和中國特色社會主義理論體系的信仰，堅定道路自信、理論自信、制度自信，提高自身的政治素質，而且要有淵博的知識、游刃有余的協調能力、表達能力、教育教學能力，只有這樣，高校思想政治理論課教師才能堅持方向，做到因材施教，培養學生的學習興趣，發揮學生的創造性。

2.學生角色的轉變――當好“演員”。在“以學生為中心”的教學模式中，學生是“演員”，不是循規蹈矩、跟著教師節拍向前走的“學習機器”。他們是生動活潑的認識主體，在學習過程中善于思考、勇于提問，具有創新精神，改變以往可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”形象，扮演好“演員”這一角色。

要當好“演員”這一角色，學生要有強烈的主體意識和參與意識。高校思想政治理論課教師要積極引導學生，正確認識自己的主體地位。學生要培養自己作為自主學習者所必備的智力、意識、自主性、責任心和自信心，積極參與高校思想政治理論課課堂教學，變“要我學”為“我要學”，改變“上課記筆記―考試背筆記―考完丟筆記”的現象。

3.高校思想政治理論課教師在教學方法上的轉變。實現高校思想政治理論課教學實效性的主要渠道之一是行之有效的教學方法。同志指出：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”①在“以學生為中心”的教學模式中，通過引導學生轉變學習方法（自主、探究、合作學習），培養學生的創新精神及創新能力，讓教育更加關注學生的全面發展。因此，高校思想政治理論課教師應從大學生的實際情況出發，探尋積極有效的教學方法。高校思想政治理論課都是大班教學，學生人數80～100人，我們可以把學生按8～10人為一組，選1人作為負責人，共同參與到教師的教學過程中，通過案例、問題討論、探索、發現等教學方法，借助教學網絡平臺做好精品視頻公開課，更好地體現“以學生為中心”的思想。高校思想政治理論課教師在教學方法上的選擇應遵循“不求多，但求精”的原則，可從上述教學方法中選擇適合自己、適合學生、適合教學內容的教學方法進行教學。總的說來，不管高校思想政治理論課教師采取哪種教學方法都要注意充分發揮學生主觀能動性，提高其學習的積極性；教師應多創設問題情境，讓學生自主探索；多創造實踐機會，讓學生動手操作；多提供時間、空間，讓學生合作交流；多用愛心營造學生為中心的課堂氛圍；多引導學生質疑、思考，培養學生在學習中具有強烈的問題意識。

高校思想政治理論課教學包括課堂理論教學和社會實踐教學兩個環節，除了在理論教學中改變教學方法以外，改革大學生的社會實踐教學也十分必要。社會實踐教學是促進大學生社會化和提高綜合素質的主要途徑，通過社會實踐活動，能夠促使大學生把學習到的知識與方法運用到實踐中去，并在實踐中對所學知識有新的領悟；也能夠促使大學生在社會實踐活動中真正向人民群眾學習，汲取人民群眾的智慧，更好地促進大學生知與行的統一，更好地體現“以學生為中心”的思想，這也是增強高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑之一。高校思想政治理論課教師要緊密結合課程的有關內容，堅持針對性和實效性的原則，組織廣大學生開展豐富多彩的社會實踐活動，為大學生了解社會，了解國情提供更多的機會。

4.大學生學習態度的轉變。學習態度直接影響著大學生的學習效果和學習質量。只有讓大學生清楚知道自己想成為什么樣的人，明白怎樣的學習生涯才是有價值的，才會樹立起積極向上的學習態度。高校思想政治理論課教師一方面要引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，另一方面要引導學生樹立自主學習、全面學習、創新學習、終身學習的理念，只有這樣，大學生才能端正學習動機和態度，具有強烈的主體意識和參與意識，當好“演員”這一角色。

綜上所述，高校思想政治理論課教師和學生只有在理念上、教學方法與學習方法上有所改變，才能增強思想政治理論課的教學實效性，體現“以學生為中心”的教學思想。

[注釋]

①.選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

[參考文獻]

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在高專院校中的思想政治課主要是對學生的馬列主義，思想等理論進行系統化的再次教育，起到真正提升學生各方面素質的作用。在時代競爭多元化發展的今天，對學生的思想教育也刻不容緩，所以，在高職院校中，思想政治教學的教學質量和效果直接影響著對大學生的培養，然而在實際的教學中，常常會出現學生不想學，教師苦教無效果的情況，加上當今社會和經濟全面發展的今天對人們的思想有著很大的沖擊，相對的，對傳統的教學方法也有很大的影響，所以如何針對教學現狀進行相應的改革，根據現今的形勢對教學進行優化是高專思想政治課有效開展的前提和基礎。

一、教學內容要跟上時代

課堂教學的開展要依賴于教材，其內容絕大部分也來源于教材，但教材的編制大多都是相同的，即便有所變化，也不會太多，年復一年的教材內容形式在社會大進程下顯得相對落后，對新的問題或一些思想理論得不到完善，這樣的脫節常常讓學生覺得這門課程特別無聊和枯燥，甚至覺得教師在講天書，而且講授的內容和自己都沒有關系，這種理論性的教材會在很大程度上影響到學生學習的興趣。雖然書本上的知識是培養學生思想政治觀的框架和基礎，但是教師在教學活動中應該多關注時事政治，將生活中正在發生的事聯系書本知識，結合一些熱點新聞讓學生加入分析和討論，這樣才能讓學生真正的參與到教學中，也讓學生在分析問題的時候能形成一個良好的思想體系，能從正確的角度來對待每一件事。

二、結合信息技術進行教學

傳統的思想政治課的教學就是教師口述或者板書，學生用筆不停的抄記，每堂課學生真正能從心里理解的知識少之又少，對于政治課的理論和哲學性，多數知識體系相對深奧，這樣記筆記的學習方式無異于讓學生再次回到高中時代，一來這樣的教學方式只能讓學生逐漸的逃離對該學科的學習，另一方面課堂上記下的筆記，課后沒有幾個學生會認真的分析記憶，教學效果實在差強人意。在信息時代高速發展的今天，我們的教學也帶入了信息技術的使用，用圖片或聲音的形式為學生創造不一樣的學習環境，也為枯燥無味的教學內容增加一些活躍的氣氛，教師可以通過課件的制作效果吸引學生的注意力，可以結合教材的實際內容將其中的知識點連接起來，并且在里面融入多媒體教學的特性，將死板的傳統一對多的教學轉變為讓學生自主的學習，這樣更有利于學生對知識的吸收和消化，同時還能加深學生的印象。

三、潛移默化告訴學生思想的真諦

社會在進步和發展，經濟社會帶來的效益和誘惑也越來越多，當然現在的大學生所面臨的社會環境也更復雜，雖然將大學的校園比作“象牙塔”，但社會諸事對于懵懂的大學生而言是非常新奇和刺激的，在這樣大環境的影響下，學生對思想政治課業越來越輕視，同時，多數高職院校的學生在進校園的那一天就被強調就業率，為了提升專業知識和技術，學生在練習的同時也在找尋著是自己適應社會的方法，為了讓自己以后的職場生涯更加順利，這些思想觀念的錯位導致學生認為該學科的學習并不具有實用性，而且在價值取向上有著嚴重的偏差，在做人待事上急功近利，認為只要自己有了權勢和能力就有了一切。

然而，思想政治教學的目的就是讓學生在政治思想上有明確積極的方向，在道德觀念上具備中華民族的傳統美德，在價值觀上能客觀對待，用正確的態度面對自己的人生，也是對學生意志的修煉。在高職院校的思想政治教師應該具有人格美，用自己的人格魅力對學生形成無聲、無意識的影響，讓學生在教師的行為中感受到思想道德和氣質涵養的力量，教師要充實自己的政治思想理論水平，多對其他知識進行理解，用高尚的情操和品格去激勵和陶冶學生的思想和修養，在你教學中穿插典型人物或事件，用幽默的話語端正學生的人生方向，用寓教于樂的方式讓學生能在校園生活中對社會的事物保持一顆平常心，端正他們的人生方向。

四、創新教學，使學生成為真正的學習主體

一般情況下，教學活動中都是以教師為主體，將教師的教學行為貫穿于整個教學過程，填鴨灌水式的學習早已不符合現在學生和教學形式的要求，在教育改革的浪潮下，讓學生成為學習的主體成了改革的方向。用探究式教學或者情景教學等教學模式創造以真正思考學習為主的教學環境，讓學生在教師的課題問題引導下進行探索，在探索中思考，從而達到透過問題看本質的效果，在思索的過程中理解課本中理論的內涵，從而在不斷的積累中升華為自己的思想體系，進一步的影響自己對待事物的態度，在情景創設的教學中，讓學生身臨其境的感受政治思想的魅力，這樣新穎的教學方式在極大程度上調動了學生的積極性，也提高了學生的自學能力，這也有利于學生在以后生活和工作中的能力的培養。

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高等院校教學的迅猛發展，因而高校的政治教育也隨之要面對機遇和挑戰，這將為高校的政治教育發展帶來廣闊的發展空間，但同時也為高校的發展提出更高的要求。另外，傳統思想政治教學互動也凸顯其不足，由于原有的思想模式不能適應新形勢的發展需求，因而改革創新教育的推進變得尤為重要。

一、高職思想政治課程教育教學存在的問題

(一)邏輯嚴密的系統理論過于抽象

由于思想政治課的概念性比較強，因而其相關的政策性以及政治性也較強，在學習過程中容易產生與生活距離遠，學習誤解較多的情況，很多學生感覺該門學科不能和實際生活有聯系，所以學習興趣缺失。政治課程體現出的概念性，不能馬上和學生的興趣重疊在一起，學生由于學習內容異常的枯燥和乏味，所以不能提起學習興趣和學習激情。因而學習過程中經常出現厭煩和抵觸的消極學習情緒。

(二)沒有重視學生學習的主體地位及學生創造力的培養

傳統思想政治教學模式不注重學生的主體學習地位，更注重于教師的主導地位，因而限制學生的主體性發揮，所以整個教學活動中都是以教師中心論為主導，學生在此刻將會被忽視;造成課堂活動中，教師自己進行自娛自樂的表演，學生被教師放到一旁，處于被動狀況，學習的內容也是囫圇吞棗，缺失學習的主動性以及積極性，所以學習過程就演變為學生記筆記－背筆記－忘記筆記的過程。

(三)學生自身的原因

教師在課堂上給學生傳授知識不是教學活動的最終目的，教學活動的關鍵是要求學生掌握知識學習的方法、思維能力、學習本質、培養探索的方式和手段，所以在整個教學活動中需要把學習的主動權教給學生，讓學生的思維變得更為活躍，這樣才能培養和發展學生的想象以及創造能力。加之學生的學習目標不夠明確，學習態度不端莊，學習動力弱，所以不同程度的存在理想以及信念模糊，價值取向缺失等情況。

二、高職思想政治教育教學改革和創新

(一)創新高職思想政治教育理念

思想作為行動實踐的指南，也是行動的先導，如果在實踐過程中缺失創新理念現行的原則，那么實踐將會缺失內容、格局、方法、實踐。所以創新高職院校思想政治教育，需要要推動理解創新機制。高職教學活動的特殊性，要求高職院校的生源素質、培養目標、規格等與本科院校相比有較大的不同。高職院校培養的學生更多的是面向基層的生產服務和管理的一線職業崗位人員，所以在培養過程中就業導向是高職培養的關鍵。因而辦學的過程中，要讓學生和社會零距離接觸，其中包含學生與企業文化的零距離對接，企業文化還能細分為經營觀念、企業精神、價值觀念等。現代化的企業發展要求學生具有團隊精神以及敬業精神，所以高校人才的培養要注重培養人才的職業道德素養，規范學生的各項行為規范。

(二)創新高職思想政治教育內容

1、分主題開展教育活動

高職院校作為人才培養的重要基礎，需要將德、智、體、美、勞等各項素質全面的光彩給學生，讓學生成為社會主義事業的接班人。因而針對大學生思想政治教育要注重以下幾個方面:第一，教育的核心是理想信念，深入的教育學生人生觀、世界觀以及價值觀;第二，教學學生愛國主義精神，深入開展民族精神教育;第三，以道德規范為重點，公民道德教育活動的開展;第四，開展大學生的各項目標，深入組織相關素質教育活動。

2、分階段開展教育活動

高職院校學生是一個比較特殊的學習整體，可以分為三個重要時期:適應期、穩定期、成熟期。學期制度為一年，由于每個時期學生的各個特點不同，所以其具體的側重點也不同。在一、二年級時期，更側重理論認知，需要增強感性的認識以及情感的體驗，比如專業教育、法制教育、文明修身等，三年級學生需要更注重理想思考，根據學習的知識將自己所學付諸實施，比如有關理想信念、時事形式的教育活動，這些主題之間既有相互的獨立，更有彼此之間的交叉和融合，呈現螺旋上升態勢。

(三)創新高職思想政治教育環節

在教學環節方面可以打破傳統的封閉象牙塔的學習方式，要求學生積極探索新的形勢以及新的情況，加強教學新途徑以及新方法，第一，創立“三元學分制”，打破課程學分制度，把學生所有在校的表現情況都劃分到學分中，這樣可以綜合考察學生的專業技能;第二，開展思想導師制度，選擇一些職業素養比較高的教師擔任班主任，讓教師經常和學生溝通，擔任后進生的思想導致，“導”的主要內容，包含思想的引導、心理的疏導、生活指導等各個方面。

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一、高二基礎知識和高三復習備考兩個階段

近些年來，越來越多的高一新生對新上手的高中課程總是不能很快適應。無論是對課程的思想認識、教學內容，還是教師的教學方法、學生自身的學習方法等諸多方面，都很難一時之間轉變過來。許多學生剛進入高中后的一段時間，因為環境、學習的不適應導致成績下滑，進而苦惱、悲傷、茫然，心理壓力增大；再加上家長的期望值過高，無形中更增加了學生的心理負擔，這對學生的成長相當不利。

二、初高中政治教學銜接的必要性

（一）初高中政治學科教學容量、知識深度、教學節奏的變化而形成的銜接問題。總體而言，高中學科的知識容量和難度都比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。

（二）初高中學生身心變化、學習習慣與學習方式不同等因素而形成的銜接問題。由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。

（三）中考和高考性質上的差異而形成的銜接問題。初中思想品德學科的中考與高中思想政治學科的高考是兩種性質完全不同的考試。

三、初高中政治教學銜接的對策

（一）思想認識方面的銜接―轉變學生的思想認識，端正態度，明確目標。剛從初三中考政治開卷考試形式過來的高一新生，剛開始一般都以為高中政治還是開卷，因而只要把書本上的重點劃一劃和勾一勾就行了，不需要花太多的時間去理解、運用。作為高中政治教師，首先要解決的問題就是轉變學生的思想認識問題。第一堂課就應該讓學生明確初高中政治的差異性，明確學習高中政治的具體要求；同時可以針對高考狀況對學生進行宣傳、教育，引起學生的重視，并讓學生樹立考大學的志愿，進而奮發向上，有所作為。

（二）教法的銜接―注重理論聯系實際，學以致用。教學方法是實施“銜接”的橋梁，思想品德課和思想政治課在教學方法上有許多共通之處。思想品德課和思想政治課教學如果脫離了生活實際，教學就成了無源之水、無本之木。因此在初高中的政治課教學中都應堅持和貫徹這一原則，但高中教學較初中教學在理論聯系實際的深度上更進一步，體現得更為明顯。初中在平時的教學中，也強調聯系時政熱點、自身學習和生活中的問題，但主要停留在道德行為規范上，對問題的分析、作答，言之有理即可。而高中不同，在教學中更重視平時的時政學習和熱點分析，重視對人類面臨的共同問題的剖析，重視對自身學習和生活問題的認識。對問題的分析、作答，不僅要言之有理，還要言之有據，更強調學生分析解決問題的實際能力。

（三）學法的銜接―引導學生轉變學習方式，養成良好學習習慣。初中學習偏重于形象思維，注重榜樣、體驗感受、實踐活動。而高中則注重形象思維與理性思維的統一，強調培養學生的抽象思維能力和邏輯推理的能力，培養學生的獨立分析、解決問題的能力。因此，在高一教學的初期，高中教師要做到特別注意引導學生學習方式的轉變，引導學生形成科學有效的學習方式，形成良好的學習習慣，使學生在預習、課堂筆記、問題探討、構建知識體系、糾錯、查漏補缺、規范答題等方面增加主動性和創造性。要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考和自主學習。這些直接關系到學生學習能力的整體提升，并最終影響教學實效。

首先，指導學生學會預習和復習。因此，在解決學生思想認識問題，端正學生學習態度的基礎上，讓學生充分認識到所學知識難度加大，做好課前預習和課后復習有其必要性和重要性。

其次，指導學生學會記憶和學會背書。學習若不記憶，知識得不到積累，就談不上運用，能力和水平就無法提高。因此引導學生學會記憶和學會背書是非常關鍵的問題。應該指導學生在理解的基礎上記憶，并通過及時復習加深印象。初高中協調一致，統一目標，統一要求。這些措施得到了廣大教師和學生的一致認同，提高了學生的積極性，極大的解決了學生記憶和背書的問題。

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一、報告背景

當前，有人把大學和學院甚至包含了高職高專都稱作大學。其實，大學和學院以及高職高專之間是有區別的。大學與高職高專所設專業的區別，主要在于兩者學習的課程內容是不同的，高職高專的教學側重于職業技術技能方面，因此，高職高專學生所學的專業要比大學更加實用一些，而大學主要是培養社會研究型人才，這就決定大學很難培養比較實用的人才，其根源就在于大學所設置的課程和實踐是脫節的。思想政治教育一直以來都備受關注，隨著應用型人才和理論型人才的區別需求，高職高專的思想政治教育更側重與實踐相結合，而普通大學的思想政治課教學更側重理論研究，通過對當前高職高專與普通大學思想政治課教學展開調查，為高職高專與普通大學思想政治課教學的異同進行分析奠定基礎。

二、問卷調查的基本情況

為了對高職高專與普通大學的思想政治課教學的基本情況有一個整體的把握，增加本次問卷的可信度，所以本次問卷針對不同的高職院校與普通大學的不同專業的學生發放了相關問卷。本次調查選取了云南的曲靖醫學高等專科學校、曲靖師范學院、昆明理工大、德宏職業學院的9個不同專業的230名學生進行了問卷調查。從高職高專和普通大學對于思想政治課方面的認識以及兩者在教學中所存在的一些問題進行了比較全面的分析和調查。其中有效問卷是207份，有效率為90%，通過對本次問卷的統計分析，在207份有效問卷中，男生所占的比例為51.7%，女生所占比例為48.3%，本次問卷調查的問題主要是對高職高專與普通大學學生對思想政治課與實踐教學的教學情況、效果以及影響的相關看法，對提高思想政治課教學有效性的相關建議等問題的分析，本次問卷主要采用開放式提問。

三、高職高專與普通大學學生對思政課態度的現狀調查

高職高專的學生和普通大學的學生要了解關于思想政治課教學的相關情況，其主要的渠道就是思想政治理論課的一個課堂教學。文章針對高職高專的學生和普通大學的學生對思想政治理論課的一個態度進行了相關的調查，從表1的調查的結果來看，兩者對待思想政治課的一個態度基本上保持一致，更詳細的說，普通大學的學生在思想政治課的對待態度上要比高職高專的學生稍微好點，但是態度相差并不大。從調查結果來看，學生在課堂上積極主動并記筆記的比例很小，高職高專的占7.3%，普通大學所占比例為7.5%，高職高專學生不積極主動的占38.2%，普通大學學生不積極主動的占38%，而高職高專學生中看情況而定的高達52.8%，普通大學學生中看情況而定的也高達52.7%，也就是說，在這些學生中，只有在感興趣的時候聽一會課程，不感興趣的時候就看課外書籍、玩手機、睡覺或者做其他事情。表2中所示，高職高專和普通大學的同學對教學方式的選擇基本是一致，但他們的側重點則有所不同，例如，在選擇“專題報告”的比例中，高職高專學生所選比例為25.2%，而普通大學的學生所選比例則為23.5%，傳統理論推演教學授課高職高專比例為13.8%，普通大學比例為17.8%，主題班會高職高專比例為12.5%，普通大學比例為15.6%，主題演講高職高專所占比例24%,普通大學所占比例為28%，主題討論高職高專為27.2%，普通大學為35.2%，從這些數據中可以看出，普通大學的學生更喜歡用討論和理論研究方式開展思政理論課教學，而高職高專的學生在選擇方式中，社會實踐占據78.1%，普通大學為68%，雖然二者所占的比例都很高，但高職高專院校學生所占比例更大，可能是與專業需求有關，高職高專學生更傾向于實踐課程。當然，學生的選擇在思想政治理論課教學方式的調查中，大部分都集中在演講、看視頻、辯論、社會實踐等，從相關的調查可以看出，教師在對學生進行思想政治授課的時候需要更多的采用一些更具多樣化的手段來進行授課，然后引導學生形成正確認識。從這些可以看出，思想政治課的教學工作現狀其實并不樂觀，在教學中要更多的采用實踐教學形式來增強思政教學的有效性。從表3可以看出，高職高專學生對思政課的認可度比普通大學的要差些，覺得效果好的僅占6.3%，普通大學達到9.8%。覺得思想政治課教學效果一般的比例中，高職高專所占比例是76.1%，普通大學所占比例為75.1%，認為當前思想政治課教學效果不大，高職高專所占比例是17.9%，普通大學所占比例是15.1%，由此可以看出，學生對于當前的思想政治課的教學方式、教學內容并不滿意，在“您覺得思想政治理論課的教學對各系的學生思想政治工作有何影響”的調查中，高職高專的各項調查比例明顯弱于普通大學。

四、結束語

通過對高職高專和普通大學思想政治課教學現狀的調查分析發現，當前高職高專與普通大學的思想政治課教學存在以下幾個問題：第一，高職高專思想政治課教學重理論輕實踐。

第二，普通大學思想政治課教學忽視了學生的主體性。

第三，高職高專與普通大學開設思政理論課的目的，對于學生來說都缺乏正確的認識。針對存在的問題，建議從以下幾個方面入手：

第一，轉變教學理念。牢固樹立以人為本的觀念，樹立教師的主導性與學生的主體性相統一的觀念。

第二，構建實踐教學新模式。結合思想政治理論課知識，開展實踐教學。

第三，改革創新教學方式與方法。改變過去的重書本輕實踐，重講解輕參與的教學方式，促進學生主體積極參與。

參考文獻

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一、計算機網絡對高校開展思政教育的優勢

（一）網絡多媒體打破思想政治教育的時間和空間限制在傳統的高校思想政治教育中，高校教師主要依靠教材，在固定的時間和固定的教室，以課堂講授的方式為主對開展教學活動。這種集中授課的模式下，能夠增強學生學習的氛圍，起到一個相互影響的作用，但是缺點也很明顯，學生只能在特定的時間里獲取任課老師按照教學大綱和教育進度安排的教學內容，因為課程安排緊，課余時間并不多，且與老師溝通交流的機會很少，很難發揮學生的主觀能動性，久而久之學生就會感到課程枯燥，失去學習興趣，進而影響教學質量。而網絡不受時間和空間的限制，高校學生可以自主選擇網上學習的時間、內容等，也可以隨時隨地與老師就自己感興趣的內容溝通與交流，但是這類學習模式也有一定的弊端，要求學生的自覺性比較高，而學生的自覺性可以通過網絡互動性強，娛樂性足的方式進行培養，將學習變成一種愛好，一種興趣，這樣就會不自覺的增強學生的學習積極性。

（二）網絡多媒體豐富思想政治教育的內容和形式思想政治教育的目的是讓學生形成一個正確的價值觀，人生觀，世界觀。在過去，高校思想政治教育過程中，除了借助書本進行教育外，無非就是利用PPT課件、視頻等軟件進行思想政治教育，這類教育只是生硬的向學生傳授書本知識，很少能夠和社會接軌，這類教育就形成了：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的弊端。尤其在這個信息大爆炸的社會，網絡的信息容量大、覆蓋面廣，各種信息充斥著學生的思想意識，而這些信息不加以引導利用，學生只會是書本知識的記憶，和網絡信息雜亂吸收的過程，他們的思想就會形成兩個極端，因此，教師要把網絡上的信息加以利用。網絡上有著豐富的教育資源，除了PPT課件、多媒體課件、網絡課件等，還有各類有趣的媒體公眾號、APP應用以及社交工具：QQ、微博、微信等，極大的豐富了高校學生思想政治教育的內容和形式。

（三）網絡多媒體增強思想政治教育的吸引力近年來，我國經濟的高速發展，科技的快速進步，智能手機已經在我國全面的普及，而且在校學生，在學校學習時，家長都給他們配備了筆記本電腦或者平板電腦等電子設備。大學生喜愛使用手機和筆記本電腦，網絡的圖文并茂、聲色相隨充分調動大學生各種感官和思維的積極性，使得傳統的思政教育不再枯燥，從而能夠吸引他們自己關注網絡思想政治教育信息，在娛樂享受中不知不覺的接受教育。同時網絡的交互性和平等性可以使大學生和教育者在網上實現平等對話和直接交流，沒有思想壓力和心理防備，大學生更容易發表自己的觀點，從而在思想的碰撞中潛移默化地接受教育者的教育和引導。

二、利用網絡開展思政教育的背景

長期以來，網絡教育的呼聲都是雷聲大，雨點小，從來都沒有真正得到具體實施，其根本原因都認為網絡太過于虛擬化了，學生的學習或者不學，教師無法進行有效的監督，網絡的東西很多，娛樂性非常強，學生要具備抗干擾的能力，這也變相要求學生具有非常高的自覺性。今年春季學期延期開學。要加強學生思想引導、心理疏導和學習生活指導，讓在校和居家的學生減少焦慮。教學上要創新內容和形式，把思想政治工作做到個人、做到心里。高校就像一個小的社會，人們的交流會更加頻繁，各種信息會滿天飛。人們常說：好事不出門，壞事傳千里。尤其是在這個網絡普及的年代，各種雜亂無章的信息充斥著整個網絡，大學生接觸的信息多而亂，無論從身心還是思想都會對他們的健康成長造成影響，甚至會威脅在校師生的生命安全，影響高校的穩定，容易引起媒體和社會的廣泛關注。作為高校輔導員，要配合學校做好日常工作。當前提倡網絡教育，網絡已經成為師生交流溝通的主要途徑，高校輔導員應該積極利用網絡渠道對學生加強思想引導、心理疏導，讓在校和居家的學生減少焦慮。

三、高校網絡多媒體思想政治教育的策略

新時期，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中就明確提出，要建立網絡育人質量提升體系，大力推動網絡教育，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合。輔導員可以通過網絡更快地解決學生的問題，幫助學生健康成長。本文就針對高校學生的特點，進行網絡思想政治教育的探究。

（一）借助網絡多媒體，強化制度自信和愛國主義教育網絡多媒體有著自身的優勢，不像廣播電視媒體那樣定時播報，單向性傳輸，其受眾會變得越來越窄。網絡多媒體是一種雙向性傳播，不受時間和空間的限制，大學生可以隨時隨地通過網絡多媒體看各種新聞信息，而這些新聞信息并不是完全是壞消息，有些信息還是很好的愛國主義教育題材，高校輔導員可以把這些先進事跡作為生動案例向學生展示，讓他們通過網絡進行觀看，通過各種形式，如網上團日活動、QQ群、微信群、公眾號以及班委群等網絡多媒體渠道向學生們講述，引導學生感受到中國特色社會主義制度優勢，弘揚愛國主義精神，增強愛國情感，增強“四個自信”。

（二）借助網絡多媒體進行社會責任感教育網絡多媒體時代下，存在無人不網、無處不網、無時不網。網絡的快速發展給大學生們獲取各種各樣的消息提供了很多渠道，當代大學生獲取信息的渠道主要包括微博、微信、抖音、快手等多媒體軟件。只要有一點的小事件，網絡上充斥著各種各樣的報道，在眾多報道和消息中也有很多負面消息。由于大學生的思想還不成熟，缺乏一定的信息鑒別能力，因而關于一些負面消息會潛移默化的影響其價值觀，使得大學生在校期間培養的正確價值觀毀于一旦。因而，高校輔導員除了日常的引導學生教育外，高校輔導員要經常定時查閱微博、微信等，發現不實的消息，應第一時間通過QQ群或者微信群告知學生們，并通過轉發經典案例，感人事跡、舍小家顧大家等觸發淚點的故事，引導認識到自身安全的背后，是無數人的默默付出和無私奉獻。同時引導學生意識到網絡是一個言論自由的平臺，真假事情難辨，學生們要提高鑒別信息真偽的能力，通過正規可靠渠道獲取準確可信的信息，如學習強國、《人民日報》等，做到不造謠、不信謠、不傳謠、善辟謠，積極主動傳播正能量，勇擔民族復興重任。

（三）借助網絡多媒體進行心理健康疏導有研究表明，就大學生而言，假期延長，長期居家，必須減少外出，無法正常到校學習和參與社交活動，導致大學生的焦慮和抑郁情緒發生率明顯上升，急需對其采取精準心理干預和健康措施（昌敬惠）。因而高校輔導員應通過網絡，及時關注學生的心理動態，撫慰學生的焦慮心理，開展網絡談心談話，時時關注網絡輿論，做好溝通與引導。通過提高大學生認知度、鼓勵大學生居家進行體育鍛煉等方式引導大學生培養積極的心態。同時，通過“網絡講堂”向同學們講述1998年抗擊洪水、2008年汶川地震救災等，堅定大學生的信心。

（四）借助網絡多媒體進行學風引導線上課程作為一種虛擬的學習模式，其優點非常明顯，不受時間的限制，但是缺點也很顯著，不可避免的會出現一部分大學生應付老師，無法保證學習的效果，影響班級學風。線上課程是考驗，也是照妖鏡，會讓我們看清楚哪些大學生的學習態度端正。線上課程是時展的需要，我們走在時代的前沿，不應懼怕線上課程的缺點，而不去使用，我們應該用科技更好的為人民服務。網絡多媒體不但是有娛樂，還有一些感人事跡的存在，這些感人事跡其故事性強，吸引力大，學生往往更容易接受。線上課程時學生可以靈活掌握時間，可以觀看一部完整的故事，他們會被里面的故事所感動，其圖文并茂的視頻比書本知識的描述和教師的講解要更容易接受。高校輔導員可以多借助網絡多媒體將一些感人事跡，感人故事向學生進行輸送，利用網絡多媒體向學生進行學風引導。學生的學習并不是知識的背誦，知識的理解，更重要的是社會環境的影響，通過網絡多媒體，向學生傳達社會環境的感人事跡，從而引導學生端正線上學習態度，認知學習科學文化知識的重要性。

篇（11）

筆者在高校輔導員的崗位上已經工作了一定的年月，結合自身實際，指出了新任高校輔導員工作努力的方向。對于新任輔導員而言，在學生工作、科研和教學三大方面上均取得進步，便可圍繞基礎能力、應用能力和技能交流形式三個層次，從而在人員的素質拓展、思想政治教育熱點問題、學生日常事務管理、職業技能交流這四個方面展開工作。

一、以素質拓展作為工作基礎

素質拓展更多的是指新就任輔導員自身基礎能力的加強，而這個基礎就是在其開展學生工作、科研和教學方面能力的加強。

（一）以理論知識作為科研教學的基礎

新就任的輔導員要在工作壓力和自覺性之下，進行專業化和理論性的知識的學習。高校的輔導員來自于各個專業和領域，且還難以稱之為精通，每個人的學習都還會存在著一定的知識死角，更不用說和管理專業方面具有很大差異的專業了。因此，新任輔導員需要逐步涉略或深化的知識范疇包括思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學、心理學、就業指導及學生事務管理。這些領域知識的學習，涉及思想政治及其前沿的教育工作、就業及職業生涯規劃、促進學生事務管理的各個社會學科領域。在做足知識儲備的同時，當出現一些社會學科方面的教研任務時，也可以及時上手，以節省自身時間精力，從而實現事半功倍的效果，無形中也為接下來工作的開展做足了理論準備，以便于做到理論同實踐的充分結合。

（二）以自身知識儲備作學生事務工作之基礎

在上文中提及到的各個知識領域中，管理學、教育學、社會學、心理學等便從不同視角對大學生的事務管理提供了理論性的指導。這幾個領域的理論知識對于經濟管理類和其他文科類專業的學生而言，可謂準備充足，但對于一些工科學院或一些特殊領域專業的輔導員而言，還需要再對所管理的學生的知識領域有所涉及，以備不時之需。

思想政治教育工作修養的提高需要輔導員們多注意自身的積累。例如，學校會定期訂閱一些思想政治教育類的期刊或報紙，其便可以作為輔導員進行學習的一個有效途徑，了解同領域的先進的工作經驗，實現與時俱進。此外，每日的時政新聞和最新的國家傳達的精神的積累，在短期之內難以看得成效，但是注重長期的收看及必要的筆記記錄，時間向上連成線，便于縱向的梳理，各個領域有所涉及，便于橫向上的比較和分析，長此以往下去，從覺悟到理論儲備再到能力都必將獲得質的提高。

二、以思想政治教育熱點作為工作的第一個突破方向

思想政治工作，原則上屬于學生日常事務管理的范疇，但是無論是在客觀環境還是筆者自我的感悟上，此工作乃是重中之重，不可放松懈怠。

（一）宣傳與疏導防堵工作并重

基于時展，學生的數量更加龐大，學生的個性和追求相比于過去更加多樣化和自由化，而媒體渠道和溝通渠道的多樣化與復雜化必將加重這樣現象。在一系列主流文化和正能量的影響之外，一些另類甚至是不為社會價值觀所容的思想和文化也在非正常渠道或正常渠道的外衣之下，逐步向當代的大學生滲透。針對此情況，新任輔導員更加需要堅定的政治信仰和高度的敏感性，一方面做到積極的宣傳，另一方面及時做好疏導和防堵工作，從而保證學生學習、生活環境的穩定。

（二）加深團隊合作配合

保持高度的純潔性，不僅僅需要依托于自身修養提高，還需要同處一科室或辦公室的工作人員們共同的努力。新任輔導員在工作之外往往會擁有更多的自由時間，完全可以合理利用晚上的下班時間收看《新聞聯播》。對于大多數高校，尤其是在大城市的高校而言，中午的休息時間往往也必須在校內度過，有條件的高校完全可以在辦公室內配置電視機，在配之以相應的收看制度規定后，利用中午的時間收看《新聞30分》等新聞類節目，使新任輔導員了解中央的精神指示與每日的各類資訊，可讓其輪流做筆記，對相關資訊進行匯報，定期展開正式小組或非正式的交流工作，從而保證信息的與時俱進。

（三）積極了解學生群體思想

在對學生群體的巡視過程中，輔導員需注重各種信息，嚴格學生入黨的條件，保證入黨人員的優秀和純潔，進而再依托于優秀積極分子來鞏固思想政治教育工作的成果。依托于學校的論壇和各類電子溝通途徑，及時了解學生思想方面的活動，好的進行鼓勵，不好的及時疏導和解決。

三、以學生日常事務管理為工作的第二個突破方向

輔導員客觀所處的工作環境使其投入大量精力對學生進行日常事務進行管理，涉及到就業與長遠職業規劃的指導工作，學生的思想政治教育與品德培養工作，溝通媒介等。

（一）就業與長遠職業規劃指導

筆者認為，應當注意把握好“兩個頭和一個中間”。其中，“兩個頭”即大學生新入學和面臨畢業的兩個時期。新入學期，輔導員應當為新生奠定樂觀、積極的基調，在使學生對所學專業領域的市場和就業發展情況有深入了解的前提下，全面向新生闡述行業情況，使其產生內在動力，以鼓舞學生學習和生活；畢業時期，在拓寬求職渠道、保障就業信息充分傳達的前提下，輔導員需代表學生同外界溝通，及時為畢業生答疑解惑。“一個中間”，是學生適應大學生活后的時期，一般情況下不會出現求職方面的重大事件，故只需一方面留意學生所在專業行業領域內的發展動態和最新訊息，例如同已畢業的往屆學生進行交流，另一方面搜集校內傳達或校外自身尋找到的實習機會，留給上進或家庭經濟條件困難的學生。把握好“兩個頭和一個中間”，從而出色完成就業與長遠職業規劃的指導工作。

（二）溝通媒介

其體現的是輔導員代表學生的利益而同各方溝通的職責。當學生有些正當的利益需要滿足時，輔導員在溝通并保證穩定的前提下，向校方進行信息反饋；對于學生內部的貧困問題，也需要輔導員更多地深入學生內部，通過正式會議和一對一、一對多的交流，充分了解學生客觀情況，保證貧困資助活動的評定和執行客觀公平。溝通工作同輔導員的辛勤工作、深入學生中去是分不開的。

（三）品德能力的培養

其涉及學生的生活和心理方面。新任輔導員需要從學業、生活和心理三方面抓起。學業上需要給予學習方法的指導，即介紹自身的經驗和號召學生之間的充分交流，解決學習能力問題。生活方面，可介紹適應大學生活的方法、為人處事的基本經驗、構架新老學生的溝通渠道，通過交流會，實現溝通對接。品德培養工作中，心理健康教育是重中之重。在經驗理論積累之下，輔導員的心理指導能力必然會有大的提高。值得注意的是，心理問題隱藏于學生的內心，人之間的差異和障礙更加需要輔導員去親力親為，走入學生中間，通過公開或私下的途徑，了解到普遍存在的心理情況和個別人遇到的特殊問題。在疏導指導工作之上，更需要讓學生學會自我成長，逐步在自我控制方面提升能力，進而擺脫已經遇到或任何其他潛在的問題。

四、輔導員職業技能的充分交流

職業技能的交流主要是依托于網絡和現實兩個方面的溝通渠道，其首先需要保證信息傳達的質量，其次需要注意內容方式上的吸引力、多樣性，以保證傳達效果的提升。因此，對輔導員職業技能的充分交流的努力攻堅，更多的體現在形式上，具體如下。

（一）輔導員之間的交流溝通

在輔導員之間逐步建立起非正式的交流形式，待到時機成熟時，這一非正式的交流可以逐步轉化為一個正式的機制。在非正式交流形式或正式機制內，輔導員之間定期或不定期地開展研究討論，就當下工作進度和效果進行交流，把特殊的事件收集到學生工作的案例記錄里，為以后發生同類事件提供經驗和參考。學生工作之外，輔導員在教學與科研上的進展亦可逐步進行筆記、心得和體會的互換。輔導員們還可將往日收看新聞、期刊等媒介所收集到的各類信息進行充分的交流和反饋，以便于整個輔導員隊伍對于思想精神和咨詢信息收集的全面化、系統化。

（二）與專家、優秀工作者直接溝通

目前，各個高校邀請專家或學者來為學生進行各方面的知識或心得講座，不同屆的學生之間也存在著正式或非正式的交流。對于高校的輔導員，特別是新任輔導員而言，亦可以嫁接此方法，實現新任輔導員同優秀專家及經驗豐富的優秀輔導員的溝通交流，加速成長。針對高校自身存在的優勢和短處，可從校內外邀請相關人員，如心理學專業人員、學生工作業務部門的領導、優秀的有經驗的輔導員代表和思想政治方面的專業學者等。

（三）與大學生充分交流

新任輔導員的一腔工作熱情需要有條理、有節奏地施展出來，需要輔導員們在溝通方式和頻率上進行有效的把握，如進入學生寢室的頻率和定期見面會的次數等，實現定期檢查和不定期抽查的充分結合。在面對面溝通之外，需要有效合理選擇電話、短信、微信等方式，既保證輔導員向學生的信息單向傳達，也有了彼此之間相互交流，從而盡最大可能實現同大學生的充分交流。

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