小學德育體系匯總大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學德育體系匯總范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞 ：綜合性學習；資源整合；模式；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0063-01

語文綜合性學習是新課程語文教學改革的一大亮點，近年來，筆者在積極參與學校小學語文綜合性學習的教改活動中，嘗試“以能力為核心，實踐是橋梁”的教改實踐，取得了一定成效，現談談實踐與體會。

一、引發興趣，開發資源

引發興趣就是在組織學生積極參與語文綜合性學習的過程中，活動主題選取要適合兒童的心理需要，并尊重他們所選擇的適當的活動方式，使他們對活動能保持濃厚的興趣，從而實現教學情境生活化。同時，學生又是語文綜合性學習資源的直接開發者，語文無處不在，目前，語文綜合性學習雖然沒有固定的教材，但當地的校園、自然、社會、人文等就是學生取之不盡的課程資源。例如，具有地方特色的自然環境——七峰山、石壁寨、西普陀等景點；文物古跡——孔廟、文昌閣、等圣地；風俗民情——打焦、扛菩薩、廟會、吃新飯等民間習俗；節日文化——鬧年宵、做粽子、賽龍舟、打船燈，等等，都獨具魅力，各具神韻。此外，圖書、報刊、影視等也是語文綜合性學習的寶庫。只要教師引導學生關注生活、走進自然、融入社會，盡可能地開發出各種教育資源，就能不斷發展學生的語文素養。

二、分析目標，科學整合

新課標提出：綜合性學習目標可分為三個學段，涉及的活動領域有學生生活、自然和社會。學習形式多種多樣，各學段側重不同，涉及的活動領域逐漸擴大，學習內容也逐步提高。教學時，教師要依據學段目標，結合學生的年齡特點和生活實際來確定活動范圍、學習內容及活動形式。例如，低段學生年齡小，側重提倡觀察性學習，盡量引導他們去觀察蝸牛、蚯蚓、樹葉等事物，去玩“過家家”、“捏泥人”、“抓小雞”等有趣的游戲，來豐富他們的現實生活；從中段開始則側重社會實踐性學習，提出利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，并嘗試寫簡單的研究報告等。

綜合性學習帶有較強的綜合性功能，從語文綜合性學習的目標要求來看，它包含了學習內容、學習方式、表達手段等方式的綜合，勢必涉及到語文與其他學科的交叉，涉及到語文與相關學科表達手段的并用。因此，從學生參與綜合性學習的方法來看，課堂上應落實“四個結合”，即落實“語文知識與能力的整合；課內外相結合，文本學習與實踐活動相結合，語文課程與其他學科相溝通”的教學理念。這些方法在實踐中靈活運用，實質上就是語文資源科學整合的重要體現。如以“贊美春天”為主題的語文綜合性學習活動，可舉辦“春之聲”詩文朗讀會，也可舉辦“春之畫”手抄報展覽等豐富多彩的活動。

三、確定主題，探索模式

在語文綜合性學習的課堂教學中到底該“教什么”，又該如何“教”？它既沒明確的教學目標，又沒有固定的教學程序，比一般的課堂教學更具開放性和靈活性。那么，應該如何確定學習主題并構建活動模式呢？圍繞學校實驗課題，筆者堅持以“文本選材、校園生活、鄉土文化”為基本題材，來確定每次的活動主題，下面從一般教學程序談談兩點教學模式：

1.課內滲透式。課內滲透就是教師在課堂上要培養學生形成有意識地引用語文知識與能力來解決問題、表達體驗的良好習慣，并將語文知識與生活實踐結合起來，培養學生的語文能力。例如，教完第七冊《巨人的花園》這篇童話后，編者根據小學生的年齡特點安排了一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習活動?；顒忧埃P者先讓學生各自搜集自己喜歡的中外童話認真讀一讀；再在同學之間互相推薦，交換閱讀。課堂上則指點學生自由組合、商量如何匯報。最后，讓學生用口語交際、習作、辦童話小報、演童話劇等方式表達自己的見聞與感受。

2.課外吸收式。課外吸收就是打破課堂局限，堅持課內外結合，鼓勵他們主動閱讀課外讀物，關注報刊、電視、網絡上的熱點話題，開展各種與語文知識有關的演講比賽、講故事比賽、詩歌會等，舉辦優秀習作、手抄小報、讀書筆記展覽，或自編自演課本劇等課外綜合性學習實踐活動，使之從中吸取語言和思想情感的營養。例如，教完第七冊《為中華之崛起而讀書》這課后，筆者根據編者的設計意圖，指導學生通過課外“閱讀、訪問、寫信”等多種渠道，了解“你或我或他”的成長故事，并選用“講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報”等方式來展示自己在這次綜合性學習中的收獲。

四、拓寬渠道，指導實踐

引導學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，讓學生在實踐中加深體驗，是培養和發展其語文素養的有效途徑之一。因此，筆者主要從下面三個方面來拓寬渠道，指導學生主動參與社會實踐：

1.積累生活經驗。生活是認識的源泉，小學生只有積累豐富的生活經驗，才能將知識與經驗服務于能力的培養，服務于學習方法的獲取和良好習慣的養成。例如，在學校生活中，筆者注意組織學生開展各種比賽活動和讀書活動；在校外指導學生調查走訪、查找資料等各種實踐活動，通過多渠道引導學生積累生活經驗，以便使他們大量、全面地認識客觀事物的本質。例如，在日常教學中，筆者注重指導學生寫好摘抄式（又叫表格式）的讀書筆記，從而增大了學生的信息庫存量，使之積累了豐富的生活經驗。

2.組織參觀游覽。有目的、有計劃地組織學生開展參觀、游覽、訪問、調查等社會實踐，不僅能讓學生獲取最直接的感性認識，從中學會觀察、描述的方法，還能通過親身經歷獲得愉快的享受，激起其積極向上的熱情，達到活動育人的目的。例如，在寒假期間可組織學生開展“話春節”語文綜合性學習活動，讓學生主動采訪、調查了解相關的“春節來歷”、“寫春聯”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“鬧春”等趣事，讓學生在獲得大量信息的基礎上，用圖文等不同方式表達自己的觀察、采訪、調查所得，從而培養他們熱愛家鄉的感情。

篇（2）

汾西縣第一小學先后栽種了各種樹木107株，修建草坪500余平方米，綠化面積占到了學校總面積的20%；同時，還購置了3500盆花，擺放于教學樓之前；并在全校學生中開展了“我與盆花共成長”活動，所有學生每人在校養一盆花并擺放在本班教室內外窗臺。校園草木錯落有致，三季有花，四季常青。此外，學校的教學樓和眾多樹木上，全部安裝了彩帶、彩燈，每至夜晚，華燈競放，霓虹閃爍，勾勒著校園整體外觀，給人一種安靜祥和的感覺，使得校園的夜晚別具一番風采。

堅持升旗制度，樹立集體意識

堅持升國旗制度 每周一或重大節日，本校都會舉行隆重的升國旗儀式，并進行國旗下講話。學校每學期都要圍繞愛國主義教育制訂“國旗下講話”的主題，各班學生輪流進行國旗下的講話。這一活動，有利于培養學校師生的愛國主義情操，激發學校師生的愛國熱情。

升班旗活動 升班旗的考核辦法主要依托是“學校一日常規考核”。具體操作辦法為：學校對班級常規工作提出具體要求，具體項目包括學生到校、佩戴胸卡、佩系紅領巾、班級衛生、路隊、普通話等10多項內容。學校值周領導每天對全校所有班級的上述常規落實情況進行檢查，并逐班逐項登記，實行日檢查、周小結、月匯總。依托匯總情況，評選出每月每年級的“優勝班”，舉行“升班旗”儀式；升班旗時，全班同學行隊禮，全校同學行注目禮。這一活動，有利于加強學生的集體主義觀念和團隊精神，有利于激發學生的集體榮譽感和集體責任感。

爭創標兵班，增強榮譽感

為了進一步優化班級工作，學校開展了爭創“四個標兵班”活動?！八膫€標兵班”分別是衛生標兵班、路隊標兵班、文明標兵班、普通話標兵班。同時，學校還制訂了“四個標兵班”的標準要求和考評辦法，對獲得標兵班稱號的班級進行表彰獎勵，標兵班學生佩帶相應的胸卡。

開展主題班會，細化養成教育

主題班會是學校養成教育的重要途徑。為組織好每周一次的主題班會，學校主要從“四定”入手：一是定主題。開學初，由學校根據學生的年齡特征和認知能力，確定本學期班會主題計劃，如“安全在我心，Y貌伴我行”“學會感恩，孝敬父母”等，各班依據學校計劃，立足學生年齡特征，精心組織，積極開展班會活動，對學生實施主題教育。二是定時間。每周一下午第一節課為全校各班主題班會時間，其目的主要是體現班會的嚴肅性，也便于學?？己藱z查。三是定責任。各班的主題班會由各班主任組織召開。四是定考核。學校對各班的班會組織情況進行檢查考核，并將考核結果納入對班級工作的評估指標體系。在“四定”原則的指導下，各班都能認真、主動、創造性地開展主題班會活動。

確定教育基地，開展養成教育

通過考察，汾西一小先后確定汾西縣革命烈士陵園為愛國主義教育基地，汾西縣公安局為國防教育基地，汾西縣鳳凰生態公園、汾西縣森林公園等為勞動教育基地。學校定期請公園工作人員對學生進行栽種養護花草等勞動技術教育，請當地司法部門同志舉辦法制教育講座，請退伍軍人進行革命傳統教育，每年清明節組織學生去烈士陵園掃墓等。通過定期開展社會實踐活動和德育基地的實地教育，讓學生們多角度、深層面、全身心地走近社會，接觸社會，了解社會，也使學校德育工作得到了必要的補充和延伸。

優化課程資源，開發校本課程

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（一）建立組織機構，成立領導小組，責任分工到人

為了迎接各級各類督導評估檢查，學校首先專門建立了迎檢組織機構，即成立由領導小組和工作小組組成的組織機構，領導小組組長由校長擔任，組員由其他校級成員擔任；工作小組組長由校級兼職督學擔任，成員由中層主任及各相關負責教師擔任。其次，召開工作布置會，按照各類檢查指標體系從A級~C級指標分工負責，一般是領導小組成員承擔A級指標、工作小組成員承擔B級指標、其他教師及相關人員承擔C級指標。最后，按照所承擔的指標體系進行學習，并對照學校工作逐一準備迎檢材料。

（二）建立自評機制，檢驗工作成效

建立“解讀體系、分口自檢、分口自評、階段反饋、形成報告”五段式自評機制，我校的自評工作嚴格按照自評機制的步驟進行分口自評。

解讀指標體系。首先各位校級主管領導要組織各自對口的成員認真學習省里督導評估指標體系和指標說明，然后要求具體工作人員要對照指標體系認真解讀，明確指標說明所代表的含義，以便于明確工作目標，內化以指導實際工作。

分口自檢自查。對照指標說明分別自檢材料，先進行自檢自評，查缺補漏，以檢驗平時工作中的成效，我校在迎檢時有一個硬性的規定：軟件材料必須達標，如果在自檢中發現自己缺材料，說明在常規工作中還存在漏洞，職責落實不到位，需要加強。

上交分口自檢報告。在規定時間內各口都及時上交了每人所負責的二級指標的自檢報告和材料目錄，報告中要打分，對于扣分的項目要說明扣分原因。

召開階段反饋會。在上級檢查之前校內要先進行自檢1~2遍，自檢的依據一個是上級下發的評估細則，再一個就是他們各個口提供的材料目錄，發現問題及時糾正，同時相互借鑒經驗，彌補自己的不足，進一步明確下一步工作的目標，保證迎檢工作高質量的完成。

匯總并形成學校的自檢報告。作為兼職督學的副校長，要匯總各分項的自檢報告，形成學校的自檢報告。

（三）按照指標體系整理資料，分類歸檔

我校無論是領導或其他工作人員，平時在工作中應特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項工作完成后，都要按照規范的程序留下相關的記載，以便日后工作中有據可查。例如：我校在2009年參加省三A學校評選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學校的材料很多，需要按照指標體系的要求重新理順，對照指標體系要求按照C級指標分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結合自己工作的特點重新整理，體現自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標體系的順序排序，在文件封皮的右上角統一分類編號。

二、強化舉措，分解責任，扎實促進督導自評工作有效落實

學校以督導評估作為促進學校制度建設的突破口，經過幾年的努力學校各項工作基本走向制度化、規范化管理的軌道。進入“十二五”學校又將督導評估作為“撬動”學校發展的支點，將“以責育責，培養具有社會責任感的合格公民”作為核心的辦學理念，力爭通過“科研引領、課程開發、活動延伸、隊伍建設”等諸多方面將學校建成責任教育的特色學校。

（一）通過自評實現安全工作無事故

確立“提高認識、明確責任、教育為主、預防為重”16字安全工作方針，在常規管理中，注重安全目標的落實與評估，如在每年的期初，校長與副校長簽訂安全責任書、副校長與中層主任簽訂責任書、中層主任與班主任及各個安全責任人簽訂目標責任書。在明確責任之后重在抓落實，如在安全教育中我們將責任分配到人，每次由學校組織的安全教育活動中要求班主任及配班教師均到崗，然后學校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評。再如：每周一的安全疏散演習，全校每一名教師具有責任崗。學校按崗抽查，發現問題及時整改，并將安全責任目標作為年終評先選優的一票否決目標。

（二）通過自評促進教育科研工作制度化建設

把學校的發展思路定位為：以科研為指導，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學校和每一位教師都在研究的狀態下工作，提升學校的創新與發展。確定了從制度建設入手，提升學校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個原則”和“兩個途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級教育科研主管部門的相關規章制度的兩個途徑。經過幾年來的深入探索和總結，本著規范與防范相結合的思想，我們分別從常規管理制度、組織機構制度、隊伍建設制度、課題研究制度、檢查獎勵制度、?？芾碇贫鹊攘矫嫦嗬^制定了26項教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學規范。我校建立了三級管理網絡機構：校教科研領導小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機構――校教科研領導小組，優化教育科研管理機構――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責。組織機構不是擺設，而是要發揮其巨大的作用。

檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進行整理、歸納、概括抽象教育經驗、教育規律的憑借，也是進行理論思考的重要源泉。

幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內容的具體規定，通過硬件與軟件建設，文本與電子管理兩個方面，逐漸實現了科研檔案管理的系統化、規范化、科學化。

首先，硬件規范是前提。我們建立了學校科研工作專柜、科研課題專盒、研究教師專袋，設立專門的檔案資料管理負責人。每學期期中、期末都對教育科研檔案資料管理情況進行以課題為單位的評比。

其次，軟件規范是核心。我們將檔案劃分為學校教科研工作檔案和實驗課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實驗課題研究檔案資料管理體例》。把學?？蒲泄ぷ鳈n案管理設定為A類，項目按A1――A12的序號排列，針對組織機構、規劃總結、隊伍建設、培訓活動、信息搜集、工作檢查、成果統計、課題管理等常規工作進行設置；實驗課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個大項排列，對開題資料、實驗過程性資料、結題資料進行分項管理。尤其是課題實驗過程性資料的管理，更是細化了項目，包括課題培訓制、課題研討制、課題階段成果管理等小項，分設專盒存放資料。

（三）德育工作實效來源于準確的定位與評估

德育工作的效果需要漫長的工作過程才能顯現，需要科學的定位，更需要準確的評價機制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強化、全方位落實”即通過課堂教學主渠道滲透德育目標；通過團隊及社會實踐活動強化德育目標；通過學校、社會家庭全方位落實德育目標。如，在教學中我們要求教師挖掘德育素材適時進行教育，在平時的教學管理中，一是在檢查教案中對教師進行評價；二是在課堂教學中對教師進行評價。德育工作的對象是學生，我們經過多年實踐研究，目前已經形成以轉變學生評價方式為手段，促進學生全面發展。新課改中要求轉變對學生單一的評價為多元評價方式，促進學生的全面發展。2006年學校把《對學生評價形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級評比臺，由任課教師為學生頒發紅卡。（此階段為班級評）。第二階段將評比卡劃分等級為四等一星級為紅卡，二星級為綠卡，三星級為“校園之星”徽章，四星級為“形象大使”徽章。學生有突出表現，獎勵一張紅卡，當學生積累10張紅卡時，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章?！靶蜗蟠笫埂被照率翘厣轮械乃男羌壵拢瑢W生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領導頒發榮譽證書。

篇（4）

一、“拾荒”助學模式應運而生

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（中發[2010]12號）精神，完善國家資助政策體系，切實解決普通高中家庭經濟困難學生的就學問題。近年來，福建省采取了一系列有力措施，按照“加大財政投入、經費合理分擔、政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，建立以政府為主導，國家助學金為主體，學校減免學費等為補充，社會力量積極參與的普通高中家庭經濟困難學生資助政策體系。同時，鼓勵社會捐資助學，從制度上解決普通高中家庭經濟困難學生的就學問題。

隨著國家助學金體系的擴大以及社會重教興學風氣的濃厚，助學項目日益增多。但因對助學內涵理解不到位，助學行為的育人功能不足。學校助學行動不應只有經濟功能，更重要的是要有教育功能。所以，我校堅持十幾年“拾荒”助學。其意義有四點：

1.作為學校德育工作的切入點。根據人的道德發展規律，德育要達到三個層次的目標，包括：（1）認知層次，即認識和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內心產生認可；（2）情感層次，即在認知基礎上，衍生出一種愉悅和幸福的情感，從而轉化為一種自覺意識和責任感；（3）實踐層次，就是將意識轉化為具體行為，并形成習慣?！笆盎摹敝鷮W，人人可為，舉手之勞獻愛心，細微之處促使全校學生知行統一。

2.“拾荒”助學的受助人也是獻愛心人，他們從積極勞動成果中受益，從而樹立自立自強的信心，促進他們在“他助―自助―助他”中轉化。

3.調動全校學生，通過親身體驗將勞動最光榮、綠色環保、感恩博愛等道德意識轉化為全校學生的內在需要，內化為道德認知，形成良好的文化遷移擴散效應。

4.從輸血型向造血型助學模式拓展。原有的“輸血型”助學模式需要加強資金的不斷投入，“拾荒”行動，挖掘了學?，F有資源，從外援式依賴到自救自助模式的補充。

二、“拾荒”助學模式推新篇

南安華僑中學始終緊扣時展脈搏，圍繞學校工作重心，充分表達學生的利益訴求，探索出具有僑色的“拾荒”助學模式及升華助學內涵，從幫助學生經濟濟困到促進其成長成才，構建全方位全過程的特色助學幫困育人體系。

1.“有責”，同心同德同行共“筑夢”。2003年起，學校充分發揮學生自主管理體系取得的成效，大膽創新將助學工作主陣地建設在學生當中，依托學生會希望工程部，全校學生參與開展助學活動。希望工程部扎實推進“學校指導、學生主導、全員參與、自我管理”的工作機制，主要負責帶領、宣傳、組織全校各個班級回收廢紙、礦泉水瓶、易拉罐等物品，及時做好匯總登記工作，組織愛心義賣活動，妥善管理資金收入，以用于學校的愛心助學活動，幫助更多的困難學子。

2.“有愛”，同心同德同行共“追夢”。記得開展工作的初期，并不是非常順利，希望工程部部門成員上上下下都經歷過身心的煎熬。不少學生對這項工作都非常不解，投來異樣的目光，一些初中生更是直呼這個部門是“撿破爛”的，不配合工作。部門成員都勇敢地面對這些困難，耐心地為他們講解這項工作的重要意義，讓他們明白“贈人玫瑰，手有余香”的道理，以身作則，用實際行動感染他們，利用課余時間深入到教室、走廊、樓梯、草坪、操場等，現場進行回收，堅持做到“不放棄任何一個角落，不放棄任何一段時間。”通過廣泛宣傳與發動，越來越多的學生拋棄了偏見，也投身到為同學服務的行列中來，愛心隊伍不斷壯大。現如今，新一屆希望工程部的學生干部共有六十余人次，全校3000多名學生都是這項愛心助學活動的成員，將回收物品作為每日的必修課，班級之間爭先恐后，校園環境更加整潔。

各班學生利用課余時間在校園內回收廢紙、礦泉水瓶、易拉罐等物品，累積到一定量時，以班級為單位，匯總在回收袋里，繳交學生會希望工程部。希望工程部安排專職人員值班，工作包含登記各班級繳交的數量，對物品進行分類整理，把塑料瓶的瓶蓋一個一個擰下來，瓶蓋可以分開賣，一斤一塊錢；接著稱重量，壓縮瓶子、罐子，捆扎廢紙等。定期評選周“回收工作先進班級”，表彰周“回收工作突出貢獻個人”。利用星期一升旗儀式集會上給予表彰，并作為每周文明班級評選的重要指標之一。回收達到一定數量時，部門會聯系專門回收站進行義賣，與回收站工作人員砍價格，打心理戰，為的是多累積一分收獲，多幫助一名同學。所籌資金由愛心助學機構進行專項管理，用于學校的愛心助學活動。

3.“有為”，同心同德同行共“圓夢”。2007年12月，南安華僑中學正式啟動實施“12.22”愛心助學工程，把每年的12月份第二個星期的星期二定為“愛心助學”日。當天學校舉行專門的捐款儀式，將一學年來的師生愛心捐款、“拾荒”義賣資金統一匯總，張榜公示。事先對全校困難學生情況進行摸底調查，每學期選擇60名品學兼優但經濟困難的學生，將所籌的愛心善款分發到困難學生手中。每學期分發1次，每人次500元。其中的助學資金很大一部分是回收廢品所得，此外還有廣大師生、校董、校友、僑親的捐資，至今已幕捐助學款五十多萬元，幫助四百多位學生圓夢，渡過生活難關，順利完成學業，取得了良好的社會效應。

4.“有源”，同心同德同行共“展夢”。為了更好地總結推廣“拾荒”助學工作體系，在助學實踐中有效滲透德育，實現感恩互助精神的薪火相傳，發揮愛心助學循環效應。學校德育課題領導小組，總結提煉包括拾荒助學在內的學生自主管理工作，編制撰寫了《青春的起點》校本課程，作為高一、初一入學必修課。在當前全社會上下深入學習社會主義核心價值觀的熱潮中，我校“拾荒助學”模式就是對社會主義核心價值觀中的友善觀的有效實踐。幫扶互助的友善風氣流轉和傳遞的是溫情與愛心，能消除隔閡、融冰化雪，使人如沐春風。通過榜樣的教育、示范、引領，團結帶領更多的善心人士加入到愛心助學隊伍中，在實現中華民族偉大復興中國夢的征途上同心同德、共同奮進。

三、“拾荒”助學模式見成效

南安華僑中學“拾荒“助學模式經過多年的實踐與探索，成效顯著，取了助困與育人的雙豐收，校園文化建設煥發出新的生機與活力。

1.助學濟困，寒門學子圓夢。學校每學年都會有60余名品學兼優但經濟困難的學生通過“拾荒”助學特殊通道獲得資助，也喚起貧困生自我意識之覺醒，使之覺察和重塑個體尊嚴且關切自我價值之實現，激發貧困生的創造性潛能，發揮其助學自助的主觀能動性，從解決貧困生困難轉向幫助其自我發展，培養在逆境中成長的良好品質。迄今為止，在資助的幾百位學生中有72.8%的學生考上重點大學，其余的也均就讀于本科院校，在現有的工作崗位上頗有建樹。

2.特色助學顯活力，學校德育創品牌。南安華僑中學愛心“拾荒”助學工程是弘揚中華民族傳統美德的有效載體，是培養棟梁之才的希望工程，已成為學校德育發展的長效工作，獲得社會各界的高度認可和廣泛贊譽，也有更多的僑親、校董、校友、社會賢達加入到這支愛心助學隊伍中。因表現突出，2013年學生會希望工程部獲評泉州市中小學“百佳學生社團”，《中國德育報》《福建日報》《泉州晚報》《海峽都市報》、泉州電視臺、南安電視臺等多家媒體對華僑中學“拾荒”助學模式進行了大篇幅的采訪報道，多家網站轉載“拾荒”助學模式，有效助推校園文化建設，打造僑中品牌工程。

3.烏鳥反哺思恩情，引鳳歸蘭風聲起。在校受資助的學子十分懂得感恩，也自覺投身到這個“愛心行列”中來，積極參加學校開展的各項公益活動，在學校、班級、師生中自覺形成氛圍，并帶動更多的人參加回收工作，用實際行動反饋他人的幫助，幫助更多的人圓夢。我們更欣喜地看到此項特色助學模式猶如一潭活水，為學校建設和發展注入了新的活力。有大批受資助的對象在事業成功之時，不忘回饋母校，慷慨解囊，辦學興教，親手傳遞著愛心接力棒，或成立獎教基金，或捐資助力校安工程建設，為學校的發展添磚加瓦。我校2003屆高中畢業生許鵬國先生，少年英俊事業有成，設立鵬國專項基金，每年資助20名高考優秀生，每人3000元，該資助項目已頒發第3年。三年來，校友捐款2300多萬元，完成校安工程新建校房11900平方米，設立1000萬獎教助學基金。

篇（5）

2、加強主題班會活動的開展，及時發現和糾正學生在學習生活中出現的新問題，培養學生高尚的道德品質；

3、狠抓“兩個習慣養成教育”，培養學生良好的行為和學習習慣?，F把本學期德育工作回顧如下：

一、具體做法；

（一）、加強德育隊伍建設，提高德育工作質量。

發揮德育領導小組的核心作用。加強了德育工作領導，完善德育工作管理機制，由校長負總責，德育處具體抓，實行校長室—德育處—班主任三級常規管理的制度，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔的縱向連接的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，并能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。加強了德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。每學期堅持開好“四種會”即每周一次主題班會；每月一次班主任會議；每學期1－2次班主任經驗交流會；每學期1次家長會。通過開展主題班會觀摩活動，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高。完善班主任評比方案，加強班級精細化管理，促進班主任工作管理的規范化。做好班主任評優爭先工作，進一步提高班主任工作的積極性。

（二）、加強校園文化建設，優化育人環境。

1、思想匯報專題我們以教室文化、寢室文化建設為重點，全面提升校園文化的內涵，積極營造健康向上的育人氛圍。

2、精心布置宣傳陣地。加強對班級文化陣地的指導管理，力求主題突出，圖文并茂，充分發揮宣傳教育功能。

3、規范教室布置。各班教室的布置體現了各班的特點，營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

4、大力推進“書香校園”進程，以優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的文化環境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報、校園公示欄等。學校長期堅持不懈地開展升旗儀式活動，每天中午廣播站定時播音，已形成我校的特色。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

5、本學期我校組織全體學生全面開展中華經典誦讀活動，通過《三字經》、《弟子規》及神話故事、寓言故事等活動，培養了學生持之以恒，百折不撓的意志和毅力；培養了讀書興趣和習慣，積累語言，提高表達能力；開發學生的智力潛能，提高注意力；使同學們變的舉止文雅，遠離低俗，升華自己。

（三）、加強主題班會活動的實施，范文寫作培養學生良好的道德品質。

1、我校主題班會在每周一下午統一時間、統一主題、統一要求，確保主題班會的針對性和實效性，過校內交流和校外取經等多種方式，不斷加強主題班會活動的培訓和交流力度，使主題班會課真正成為培養學生道德品質的渠道。

2、愛國主義教育。繼續抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，激發學生愛國熱情，樹立正確的國家意識，培養愛國主義意識。

3、安全法制教育。加強安全知識的宣講教育。抓好學生校內、校外的安全工作，層層簽定安全責任書，規范制度，落實好各種措施。此項工作運行良好，本期以來未發生任何安全事故。

4、文明禮貌教育。我校繼續加強了學生常規教育，特別是文明禮貌教育，以班級教育、自我教育為主，少先隊和值日教師為陣地，督促并幫助學生養成良好的行為習慣，收到了良好的教育效果。

（四）、加強“兩個習慣”養成教育，全面培養學生良好的學習和生活習慣。

1、我們在“五規范、三培養”督察的基礎上，結合我校的實際情況制定出臺了《范里小學學生違紀細則》和《學生違紀處理辦法》來加強對班級、范文TOP100學生的管理，通過值日領導、值日組長、值日教師每天三個時間段的巡查，發現問題及時做好記錄，并通報學校公示欄。一周一匯總，一周一評比。以次來加強班主任對本班學生的管理。逐步使學生養成良好的學習和生活規范，從而培養學生健康、向上、樂觀的性格，努力打造書香校園、陽光校園、和諧校園。

2、豐富德育活動促進養成教育。認真學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規范》和《范里小學學生違紀細則》，堅持每天課間操下后的十分鐘的養成教育。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、安全教育等來規范自己的行為。

5、學校以《班級精細化管理》方案為抓手，細化目標，落實責任。依據《班級精細化管理》用創新的精神制定學校各項管理細則，積極構建長效機制。同時，強化督導檢查，切實把《精細化管理》的各項規定和考核標準落實到實處。

（五）、切實發揮學校、家校、社會三位一體的德育網絡功能。

1、辦好家長學校，增進家校聯系。我們堅持定期召開家長會，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長學校活動，家長參與率達70％以上。同時，堅持通過校信通聯系、家訪、經常性地與家長溝通，充分利用有效的教育資源，推進家校聯系，提高了管理水平。

2、我校非常重視家庭教育工作，成立了家長委員會和家長學校，定期開展活動，使學校教育和家庭教育步調一致。通過家長學校向家長介紹學生基本情況、學校發展規劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。

二、存在的問題；

1、全員育人方面，教師重視程度有待提高。

2、家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合工作仍需加強。

3、需更加注重學生的習慣養成教育，促進學生全面和諧健康的發展。

三、今后工作設想；

1、進一步加強師班主任隊伍建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人。

篇（6）

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0011-03

積分制最早應用于企業管理、政府戶籍管理等領域，旨在通過積分高低進行精神或物質激勵，以實現管理者的價值或意圖。積分制因其顯著的檢驗與促進作用而受到教育界的關注，成為行為習慣教育的常用方法。由于對積分制評價內涵的認識各異，各個中小學的做法也有很大的差別，效果也各有不同。因此，準確把握和認識積分制評價，認真分析實踐中的困惑并找出對策，成了習慣養成教育繞不開的一道難題。

一、何謂積分制

積分制是用積分對人的能力和綜合表現進行全方位量化考核的制度，目的是全方位調動人的積極性，[1]而所謂積分是指相關事件分值的累積，具體可以理解為加分或減分。因此，一種評價方法無論被冠以何種稱謂，只要是通過分數的累積或類似形式來進行評價，就屬于積分制的范疇。德育評價是評價者依據一定的評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程。[2]德育實踐中的積分制，實質上是具有積分制特點的德育評價，因此我們可以將其理解為對學生道德行為作以價值判斷的分值累積的評價制度。[3]事實上，德育實踐中的積分制更像是一種道德教育手段，通過對相關行為的激勵或警示，促使學生養成良好的行為習慣。與“寫操行評語”和“評定操行等級”這兩種傳統的德育評價方法相比，積分制有以下特點：第一是直觀。積分制以分數的方式呈現，把“無形的、枯燥的思想”變成了看得見的分數，使學生容易感受到。第二是客觀。相對“操行等級”而言，每個積分都有行為或事實作為來源和根據，能較客觀地反映出學生的道德行為狀況，方便教師的管理。第三是及時。積分根據學生的行為變化而變化，能夠及時反映學生的道德行為狀況。不難看出，相對于其他德育評價方法，積分制評價在一定程度上更有利于學校的德育管理和學生道德行為的養成。

二、積分制評價在德育實踐中的運用現狀

盡管積分制具有傳統德育評價方法所沒有的優點，但實踐中，各個學校在制定評價內容、選擇評價形式、確立評價主體上卻不盡相同，實施效果也有很大差異。

（一）評價內容的制定

評什么是德育評價理論的核心問題?！吨行W生守則》《中學生日常行為規范（修訂）》《小學生日常行為規范（修訂）》，以及各學段的德育課程標準，都對學生的道德行為提出了具體要求，是各個學校制定評價內容的最重要依據。但學校如何根據實際情況，將國家的相關要求細化為一條條符合校情、學情的評價內容，考驗著學校管理者的智慧。常常見到，相當多的學校照搬文件要求而成為積分制的評價內容。盡管這些內容系統性強，分類清晰，便于學校管理，卻存在著評價內容機械抽象的弊端，其中甚至包含很多不適用于積分制評價的內容。比如“體貼父母長輩，主動承擔力所能及的家務勞動”，看似清晰明了，但怎樣做才算是“體貼”？什么家務勞動算是“力所能及”？如果完成了“力不能及”的家務勞動，是否應該獲得更高分值？諸如此類不具體或表述不清的評價內容，不利于學生對自我行為的認知。另外，有些學校意識到追求評價內容“高大全”的弊端，將積分制評價內容的制定權下放到班級。大致做法是：班主任收集全部學生的意見，由班干部根據民主意見制定評價內容和細則，經過一段時間試行后再修訂并最終確定。[4]雖然這樣產生的評價內容更符合學生實際，能激發學生參與的積極性，但是多數學生對相關文件中的德育要求缺乏全面認識和深刻的理解，如此制定的評價內容，由于不能體現相關文件的德育價值而極易誤入膚淺甚至曲解的歧路。比如，在同一份積分制評價細則中出現的“隨手關閉水龍頭”和“離開教室關門關燈”。[5]其中，“關閉水龍頭”和“關燈”所指向的品德都是勤儉節約，屬于重復德育指標；而“關門”與“關燈”雖然同是離開教室時的連續行為，但“關門”與勤儉節約卻毫無關系。

（二）評價形式的選擇

積分制評價在學校德育實踐中的具體形式，大體可分為兩類，一類是量表評價，另一類是加減分評價。所謂量表評價，是指學校通過定期填寫評價表的形式，對學生的道德行為進行評價。這是一種集中式評價，師生根據評價表的內容一項項評定分數，因此可以通過分數的變化來觀察學生的道德行為表現。實質上，量表評價關注的是學生常態化的過程評價和德育主題活動時的過程評價。[6]有效的量表評價能較客觀地反映學生的道德行為狀況，有利于學校的德育管理。但在實踐中，量表評價的頻率卻各不相同。有些學校每月評價一次，由于時間跨度太長，導致評價分值較為模糊和隨意。有些學校則每周都評，過于頻繁的評價加重了師生負擔，極易使師生失去熱情和積極性。另外一類是加減分評價，即師生根據學生的相關事件中的行為表現而實施的加減分評價。一個良好德育行為一旦被發現，就可以馬上通過一定程序得到積分并予以公布，不但鼓勵了行為者本身，還對其他人起到了示范作用。因此，有效的加減分評價能夠通過對學生行為的及時獎懲，激勵學生的道德行為養成。實踐中，加減分評價形式很多，如“文明券”“行善積分制”“德育千分卡”“道德銀行”等。

（三）評價主體的確立

德育評價的主體應該是多元的，不僅包括教師，而且包括學生、家長。在學校德育評價實踐中，積分制主要有學生自評、學生互評（或小組評價）、教師評價、家長評價等。實踐中，采用量表評價的學校通常會構建一個以學生、教師、家長，甚至社區為評價主體的多元評價體系，將來自學校、家庭和社會的評價融為一體。然而，多數學校教師評價分值所占比重仍然偏高（占50%以上），并沒有改變以教師評價為主的現實。如此，就難以調動學生及其他評價主體的積極性，無法激發學生自主養成道德行為習慣的內在需求和動機，最終使積分制評價失去意義。而對于采用加減分評價的學校而言，往往會以學生為評價主體，通過學生自主的層級管理來實施積分制評價，其過程大致如下：先由學生發現或申報在評價內容中的某個德育行為（或不良行為），然后由組長核實并登記，最后定期在班會上匯總并確認積分，教師在整個評價過程中只負責監督。[7]然而，學生有沒有能力施行評價？教師應該如何引導和監督評價過程？這些成為擺在學校管理者面前的新問題。還有學校以事件相關人為評價主體，即相關事件的組織人、受益人或發現人。以事件相關人為評價主體的加減分評價，傾向于關注學生的優良德育行為，通過利益回饋來促進學生個人德育發展。如在“道德銀行”運作過程中，學生的德育行為要首先獲得組織人或受益人的認定才能以“道德幣”的形式存入“銀行”。[8]

三、對積分制道德評價的實踐反思

學校在制定評價內容、選擇評價形式和確立評價主體上的差異表明，積分制在學校德育中的實踐仍處于摸索階段，需要我們進行應有的反思。

（一）量與質的取舍

學校德育實踐中，積分制關注的是學生的具體行為，是客觀的量化評價。但量化評價在本質上只關注學生的行為而不關心學生的道德認知和道德情感的發展，不承擔推動學生的道德認知發展的功能。[9]德育評價則是一種價值判斷過程，本身有其內在的特殊性和復雜性，允許對一部分對象作出非客觀性的價值分析判斷，[10]意即可以是一種質性評價。德育實踐中，“取量舍質”現象卻大量存在，即只看到一個個被量化的行為積分，卻看不到對學生行為的品德特征描述和價值判斷。實質上，學校對量與質的取舍源于對積分制與德育評價關系的認知。顯而易見，積分制只是一種方法和手段，而德育評價才是核心與本質。學校不應該以積分制這一特定手段作為取舍量與質的唯一標準，而應該圍繞德育評價的實踐需要，以人文的視角兼顧量與質，實現二者的有機融會。比如，在實踐中，當某類積分到達一定程度時，教師可以主動介入，賦予該積分一個品德特征描述或價值判斷，以鼓勵學生的道德行為，并為他人作出示范；或者幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。

（二）價值取向的融合

行為模式緣于行為者的價值取向，學校在積分制評價過程中制定怎樣的評價內容，采用什么評價形式，以誰為評價主體，都是由學校的德育價值所決定的?？偟膩碚f，目前中小學校的積分制實踐大致有兩種德育價值取向。第一種價值取向是，將積分制德育價值建立在學校整體德育上。在此價值取向的觀照下，學校會傾向于以整體觀和系統觀的視角來制定評價內容，構建多元主體評價體系，以量表評價為主要形式來強化學生的日常德育行為。第二種價值取向是，將積分制德育價值建立在學生個人的道德行為上。在此價值取向的觀照下，學校傾向于以人本主義的視角來制定評價內容，以加減分為主要形式來實踐積分制，通過 “行為―積分―獎懲”來強化學生個人的道德行為。事實上，以上兩種德育價值取向并不矛盾，可以將積分制的德育價值建立在學校整體德育與學生個體道德行為的協同發展上，以系統觀與人本主義協同的視角制定評價內容，構建多種形式協作互補的多元主體評價體系。比如，學?？梢愿鶕业南嚓P規范性文件，對照學校的德育目標確定若干德育指標，各班級組織學生將其細化為具體的評價內容，再根據評價內容的可適用性，將其劃分到量表評價和加減分評價當中，然后分別通過量表評價強化學生的日常德育行為規范，通過加減分評價激發并提升學生的優良德育行為，最終達到學校整體德育與學生個人道德行為的協調發展。

參考文獻：

[1]程紹珊，葉寧.變局下的營銷模式升級[M].北京：中華工商聯合出版社，2014：203.

[2]趙玉英，張典兵.德育原理[M].濟南：山東人民出版社，2008：270.

[3][6]陳麗萍.初中德育積分制評價方案的實踐探索[J].現代基礎教育研究，2012，7：24-31.

[4][7]司薇娓.“積分制管理德育”的實踐探析[J].教學與管理，2015，（11）：31.

[5]黃河清，李慧慧，徐海燕.多元評價促進小學生習慣養成的實踐探索[J].基礎教育，2011，8（5）：105-110.

篇（7）

依托《上海市中小學生學業質量綠色指標》這一教育改革大背景，我們在“讓每一個孩子健康、快樂、智慧地成長”辦學目標的引領下，結合《學生成長手冊》中校本化的實施空間，凝聚老師、學生、家長各方智慧，創編了一套具有校本特色的《智慧年輪評價手冊》，期望不斷完善評價體系，豐富評價內容，關注評價過程，從注重結果走向注重過程，從知識成績走向習慣、興趣、能力……培養“樂學、會學、學好”的智慧學生。

實施過程

醞釀――明確方向，提高認識水平。子曰：三思而后行。我們聘請專家，召開家委會、學生座談會，開展問卷調查，匯總老師、學生、家長、專家多方的智慧，多次深入討論“學生的健康成長需要怎樣的評價”。專家們認為，不能僅僅關注評價結果，還應注重過程性的評價；家長們認為，孩子需要多多閱讀，應該設立專門的針對閱讀的評價；老師們認為，少先隊的爭章活動和日常開展的德育活動等，也應及時給予評價；學生們希望，學校的評價能夠體現出自己的優點和特長……在深入醞釀的過程中，我們提高了認識，達成了共識，明確了目標。

我們組織了為這一評價手冊命名的活動，其中，“智慧年輪”這個名稱得到了大家的高度認可。我們把每一個剛入學的學生看成一顆顆有待成長的智慧種子，把他們的成長看成一棵棵小樹茁壯成長的過程。樹的年輪，一圈就代表一年，“智慧年輪”則用科學、全面的評價為孩子留下每一年的成長足跡，記錄著孩子們健康、快樂成長的過程。而且，我們還有一門名為“智慧樹”的校本課程，兩者可以說是相生相應。

起步――群策群力，構建評價體系。定下“智慧年輪”這一名稱之后，我們成立了評價手冊創編工作項目組。領導小組負責協調、統領、規劃創編工作的人力安排、時間統籌、經費保障等工作。以年級組為單位，根據小樹的成長規律，全校老師被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五個項目組，根據德育要求、校本特點、學生成長規律，討論評價手冊的具體板塊，細化各板塊的指標要求。在領導小組的整合和梳理下，確定每個項目組的評價板塊，突破重點，以點帶面，循序漸進(見下表)。

明確了每個項目的評價板塊后，接下來對性、適切性、條理性、可操作性出發，展開就是細化每個板塊的評價指標與操作方案。熱烈的討論。例如，閱讀章中“充滿閱讀家長、專家與項目組成員在一起，從關注針熱情”這一評價要求，就是隨著年級的遞增而提高：一年級要求每天閱讀15分鐘，每月至少去閱覽室借閱兩次，每學期閱讀量不少于3本；三年級則求每天閱讀時間不少于30分鐘，每月至少去閱覽室借閱三次，每學期閱讀量不少于5本；到了五年級就要求每天閱讀時間不少于45分鐘，每月至少去閱覽室借閱四次，每學期閱讀量不少于6本。在同一年級段，又有三星、四星、五星不同級別的指標要求，以滿足不同層次孩子的發展需求。

實施――全員參與，啟動評價項目。古人云：預則立，不預則廢。實施評價手冊需要得到學生的認可、家長的支持。于是，大隊部、德育室、年級組聯手營造著氛圍，紅領巾廣播、校班會、升旗儀式、家長學校、家?；泳W，廣泛宣傳實施《智慧年輪評價手冊》的目的，使其深入人心。

在《智慧年輪評價手冊》的實施過程中，我們注意落實“五個關注”，即關注每一天的變化，關注每一次的參與，關注每一次的亮相，關注每一次的進步，關注每一次的積累……具體到學生的閱讀，“五個關注”分別為關注每一次的借書情況，關注每一次讀書小報的制作，關注每一份閱讀摘記卡的完成，關注每一次讀書心得的撰寫，關注每一次讀書漂流活動的參與。

《智慧年輪評價手冊》實施一個周期后，我們將針對評價手冊的實施情況進行調查問卷，召開學生座談，不斷完善《智慧年輪評價手冊》。

改革創新點和突破點

以生為本，豐富健康成長的內涵?！吨腔勰贻喸u價手冊》的創編與實施，關注的是童年的豐富與精彩，指向的是讓孩子們通過生動、完整、多元的學習經歷，積累終身受用的知識和方法，為未來的發展作好全方位的準備，是學校辦學理念的豐富與延伸，是學校校本課程的拓展與完善。

結合學?！爸腔蹣洹闭n程的開展，實施《智慧年輪評價手冊》，產生系列“二師附小之星”，如閱讀星、音樂星、運動星等。學生的健康成長有了“智慧年輪”的保駕護航，更添活力。

有效整合，增強教育教學的實效性。《智慧年輪評價手冊》依托“學會做人、學會求知、學會生活”的校訓，整合少先隊雛鷹爭章、校本德育教材相關要求，結合各年段學生特點和學習習慣、學習態度的落腳點，每個年段又有不同的評價側重點，讓每個孩子體驗進步，感受成長的快樂，增強了德育工作的有效性。

三位一體，展現評價體系的多元化。《智慧年輪評價手冊》評價體系的多元在于評價者、評價形式、評價平臺、評價策略的多元。

《智慧年輪評價手冊》關注三位一體的評價合作，除各科老師，參與評價的還有學生、家長，倡導學生自我評價、同伴互評和教師評價三結合的形式。讓學生的主體性、參與性充分得以體現，讓家長成為學校管理的監督者、參與者、策劃者，采用口頭、書面、繪畫、交流、小報等多樣化評價平臺，關注日常學習、各項活動的過程性評價、發展性評價，充分關注學生的發展差異，注重發掘學生的潛能，做好相關案例記錄，使學生在成長中體驗發展和收獲的快樂。

全面、豐富的評價內容，科學、客觀的評價體系，讓每個孩子都能看到自己的長處與進步，這樣的評價激發了孩子的熱情，點燃了孩子的智慧。

點評

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小學時期是道德教育的重點和關鍵時期。小學生是道德教育的重點人群，他們正處于逐步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，這個時期所受到的教育影響深刻。由于小學生思想還不成熟，社會閱歷淺，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，道德判斷力和是非辨別力相對較弱，他們的思想和行為很容易受到不良文化的影響、腐蝕和毒害。

進入新世紀，小學生的成長環境變得更為開放、復雜。因此，我們以戰略的眼光，充分認識新時期加強小學生道德教育的重要性、艱巨性、長期性和緊迫性，按照以德治國的思想，把小學生思想道德教育抓緊、抓實、抓好。我們要大力促進小學生道德情感的培育，錘煉道德意志，確立道德信念，內化道德標準，塑造道德人格，提升道德境界，使他們成為具有君子人格的好公民。

二、開展君子人格教育活動的具體措施

1. 科學課程實施，課程整合減負提質

我們本著“規范富于創新，整合適度開發”的原則，嚴格執行國家課程，有機融入地方課程，適度開發校本課程。以整合課程資源，減輕師生負擔，提高教學效率的宗旨。將君子人格教育課程分為四大類：學科課程、主題課程、拓展課程、班級創新課程。

2. 規范課程開設，保證課程高效質量

課程設計階段。根據學生需要，教師確定開發課程，寫成課程綱要（包括課程背景與目標、內容與要求、實施方案、評價方法、資源的主要來源）。經課程領導小組審核同意，確定列入開發的科目；然后經過多次修改完善，課程進入“準入”狀態。

推介選課階段。教師對學生進行課程介紹與選課指導，學生通過校本課程網絡平臺隨時了解校本課程開設情況。從而自主選課。

教學實施階段。通過巡視、聽課等方式進行檢查督導，并要求教師進行教學反思，及時調整教學內容。

評估提升階段。 通過學生反饋作為鑒定課程質量的標準之一。所有課程由學生在網上進行評估，并通過匯總各種課程資料，獲取教學質量信息， 評估課程質量， 并根據評估結果授予課程質量等級標志， 并在教學內容、 教學方法、教學形式等方面對每門課程進行改進。這四個階段相對獨立，又緊密聯系。

3. 完善評價體系，有效實施課程評價

根據我?！靶ⅰ⑷?、禮”人格教育的活動目標及方案，我們關注活動過程，采取了分層評選、多方評定、點滴評價、成長記錄、親子對話等多種形式對學生進行評價。為了讓家長參與進來成為評價者，主要采取兩種方式：一是下發量化細則，讓家長給孩子逐項打分評價。二是親子之間的信件對話。建立基于數據證據分析的科學評價體系。

4. 建設精品課程，促進課程持續發展

我們在不斷完善四類課程的基礎上，潛心規劃融辦學理念為一體的課程文化。經過論證、實踐、修改、再實踐、再修改，形成具有獨特風格的、適合學?？沙掷m發展的課程體系。為學生提供更優質的個性發展環境，課程與學科活動是關鍵，本研究堅持的方式是：有課必有專人、必有教材、必有課時、必有評價，并依此為原則規范校本課程開發與實施的流程：

君子人格教育校本課程：每周一節國學課和人格教育活動課。國學課主要針對“孝仁禮”所蘊含的國學思想及其延伸出來的人格教育讀本，讓學生通過名人故事傳記、名言警句來讓學生明其義，熟成誦。國學課與人格教育活動課一個主內，一個主外，相輔相成，相互促進，組成一個協調的育整體去影響學生，促進學生全面素質的提高，將“孝仁禮”人格教育落到實處。

學軍實踐課程：為期一周，五年級上學期必修主題研修課時。融合進責任教育、人格教育、生命教育、體育、國防教育等內容。

學農實踐課程：為期一周，五年級下學期必修主題研修課時。融合進團隊建設、農業知識、鄉村情懷、勞動技術等內容，以親身體驗、問題解決、調研展示等方式安排課程。

“春秋游”拓展課程：改變傳統春游、秋游單純“玩?！钡姆绞?，將“環境教育、佛山人文、南海精神、歷史文化、傳統文化”等國家、地方課程要求融合，與學校的“君子教育”校本課程結合，進行“春秋游”主題實踐課程，以校內“研讀”為起點，校外“調研”為過程，再回到校內“展示”為終點，實現課程目標。將春秋游的地點進行優化整合，固定每個年段根據“孝仁禮”的主題選擇地點，以此開發為戶外拓展課程。其中校內安排4課時，校外實踐安排一天。

班級德育實踐課程：在學校德育主題的引領下，由班級老師和家長組織，形成各有特色的實踐活動特色。希望通過傳播學的方式將學校的君子人格教育走出校園、走進家庭、走進社會，讓家長親歷德育過程，每年9月份一二年級學生圍繞“孝”開展的感恩月，十月份三、四年級圍繞“仁”開展的仁愛月，十一月份五、六年級圍繞“禮”開展的成長禮；以及三月份的“關愛節”；四月份的“孝親節”；五月份的“禮儀節”；希望通過每個活動讓全校家長、社會人員及全體師生共同參與，共同體驗。

5. 輻射課程理念，引領區域能量傳播

隨著經濟全球化和傳媒社會的發展，學校品牌已經成為現實社會的客觀存在。學校作為文化傳播的重要渠道以及學校品牌的客觀存在促使我校必須從以傳播學的方法，讓君子人格教育課程理念走出校園、走進家庭、走進社會，以構建和符合時代需求的中小學學校品牌。

篇（9）

二、新課改背景下小學教育教學管理問題

（一）缺乏先進管理理念管理

理念是教育教學管理的重點，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學，許多教師沒有轉變教學觀念，沒有深入新課程教學理念的經驗，在實際的教學工作沒有與先進理念的結合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統思維的束縛，無法從傳統的思想中跳躍出來。先進的理念認識不足，從而增加了管理改革的難點。

（二）師資力量無法滿足教學實際需求

在小學教育的全面發展是當前的重點，要求教師要有多方面的、專業性強的教學能力、管理能力、溝通能力、協調能力，而現實是，小學教師教學能力的重要教學能力，專業的素質并不能完全滿足當前小學教育實際需要和現狀，實際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學教學質量和學生學習興趣的提高，導致效率低下的小學教育教學管理。

（三）教學模式需要改進

盡管我國在新課改的背景下小學教育有明顯的改善，可是傳統的應試教育還是對我國教育有非常明顯的影響。老師在教學的流程中比較多的關心的還是學生的應試教育，關注學生的考試成績，作為評價學生的標準。

三、小學教育教學管理改進方法

（一）加強教師隊伍建設，提高教育教學質量

加強小學教師隊伍的建設使提升小學教育教學管理水平的基礎，小學教師隊伍的建設，主要是要求教師具有較高的個人素質及道德水平，合理的采用現代化教學方式提出個人的觀點。學校應該為教師的建設提供機會，切實落實新課程改革的要求，加強教學隊伍建設。

（二）轉變教學管理理念

在新形勢下社會對人才的需求提出了較高的要求，學校是為社會培養和輸送人才的主要場所，要培養高素質人才就要對教學管理水平進行不斷提升，更好的滿足學生對學習的需求，同時要求教師要對傳統教學方式及教學理念進行創新和完善，鼓勵學生主動積極的融入到教學中，充分發揮學生在學習中的地位，不斷提高學生的學習積極性。教師在制定教學管理制度之前，與學生進行有效的溝通，掌握學生個性特點，結合學生實際情況，制定相應的教學管理方案，對其實現有效管理。此外，教師還需要對教學評價體系進行完善，不能只把考試成績作為評價學生的標準，教師要全面的對學生進行教學評價，對學生在教學中的參與度加以重視。同時，教學評價不僅包括教師對學生的評價，還包括學生與學生之間的自我評價，學生在自我評價匯總找出自身學習的缺陷，采用針對性的問題進行調整。教師可以培養學生養成良好的學習習慣，促進學生學習效率的不斷提升。

（三）加強師生德育教育

在小學教育教學中要加強對學生的德育教育，這是提升校園文化的基礎。學校管理者要加強對師生的德育教育工作，可以聘請一些的與專家進校為學生和教師進行對于知識講座，這樣可以讓師生之間面對面的進行交流，有助于解答師生之間經常遇到的問題。還可以合理使用學校的資源，利用學校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識，爭取提升師生對德育教育的認識，保持良好的精神面貌。小學教育教學管理工作主要是為了實現教育人才為目的，將教學管理和德育進行結合，體現了教學的有效性。

（四）完善小學教育教學管理制度

系統具有很強的規范性，以促進小學教育管理創新，必須將小學教育教學管理關進制度的“籠子”，不僅要進一步健全和完善管理制度，同時也提高了系統的執行效果。這就要求在小學教育教學管理工作，對不能適應當前的“新課程”的管理制度進行清理，并根據新課標的要求，按照教育教學目標管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學工作的管理。除了完善的管理系統，最重要的是要提高這方面的“執行”制度，除了增加激勵措施，最重要的是提高質量管理水平，加強師資隊伍管理、教育和培訓，使他們全面提升管理能力，并能在教學管理中發揮更大的作用，促進小學教育管理進入一個更加良性的發展軌道。

（五）課堂要多元互動

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0026-01

1.前言

素質教育學說提出：素質教育是以社會發展需要確定教育目標，以人的發展規律構建教育體系，通過創造良好的教育環境，促進學生在人格、智力和身體幾方面生動、活潑、主動地發展。教育教學的實踐使我們注意到，學生的發展不單純在認知的領域，更有人格上的發展，它們之間的協調非常重要。培養學生的"四自"能力，對于學生的協調能力、獨立思考能力、自學能力、創新能力以及責任意識的養成，對于人本教育的實施，有著重要意義。

增城市新塘鎮菊泉中學創辦于1946年，是一所非常普通的公辦學校。2008年啟動了"小組合作學習"教學改革，短短幾年的時間，學校的教育教學質量有了顯著提高。借合作教育課堂改革的東風，學校大力開展 "四自"教育，提高學生素質，取得了顯著的成效。

2.實施養成教育，增強學生自信心

我們始終認為：中小學教育即良好習慣養成教育+初步的智力培養。這既是中小學生德、智、體、美、勞得以全面發展的具體體現，也是對中小學生進行"兩全"教育的具體措施和手段。養成教育包括正確行為的指導、良好習慣的訓練、語言習慣、思維習慣的培養。菊泉中學從七年級就嚴抓養成教育，重視合作教育下的規范和培養學生良好的行為習慣、學習習慣和思維習慣。從學生的"儀表儀容、見面問好、衛生習慣、課間秩序、課間操質量、午休自律"六方面行為習慣入手，抓好學生的養成教育；從"學會預習、學會交流、學會合作、學會傾講"等小組合作學習課堂禮儀入手，培養學生良好的合作學習習慣；從"善于反思、質疑、理解和尊重他人"入手，引導學生形成良好的思維習慣。通過養成教育的實施，培養學生良好習慣，使學生感受因良好習慣的養成所帶來的成就感，激發其內在動力，為學生的終身發展夯實基礎。

3.實施自主教育，提高學生自主管理能力

戴爾說："教育的宗旨在于培養自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養成終生愛好學習的學習者"。教育重在學習能力的培養，要"授人以漁"，而非"授人以魚"。

3.1 課堂上以生為本。"小組合作學習"課堂教學模式，重點是關注學生如何學習， 基本的課堂操作流程是：自主學習――交流與合作――解難釋疑――展示與分享。自主學習也叫做"先學"，一般要求學生獨立完成，它是合作、交流學習的基礎。自主學習能力越強、參與度越高，則合作交流學習就越有效。自主學習的內容可以是自學新知識、發現問題、整理前置作業、熟悉交流資料、回顧過往知識等。交流與合作活動是"小組合作學習"課堂教學模式的重要操作環節。交流與合作活動一般在小組內進行，包括分享自主學習的收獲、表達自己的理解和觀點、相互解疑、匯總資料等。一般情況下，如果每人一分鐘，用四分鐘就可以讓全班每位同學都得到一個參與機會了。不管什么學科，不管什么課型，在"小組合作學習"課堂教學模式中，自主學習是基礎，合作、交流與展示是關鍵，真正還給學生時間和空間是保證。

3.2 管理上學生當家作主。任小艾說過："真正高明的老師是教給學生終生學習的本領，讓學生沒有了你，學得就更好"。菊泉中學不斷完善學生自主教育、自我管理體系，充分發揮"學生自主管理"在學生教育和管理中的作用，在健全和豐富各種社團組織的職能基礎上，讓更多學生參與到學校的各項管理及社團活動中，積極為學生自主教育搭建活動平臺。在學生教育過程中，力求做到常規管理學生管，學生活動學生辦。學生在參與的過程中，體驗、感悟、內化，提升了"四自"品質。學生中逐步形成了：我的組織我參與，我的社團我當家，我的會議我主持，我有見解我發言，我的課余我做主的學生自主教育行為文化。

4.實施理想信念教育，引導學生自立自強

菊泉中學完善學生評優體系，挖掘學生身上的優點和亮點。開展"自立、自強"大討論，使學生明確什么是"自立、自強"，"自立、自強"的作用和意義，"自立、自強"的具體表現以及自己怎樣做才能成為"自立、自強"的學子。開展"座右銘激勵我成長"、"我的未來不是夢"、"我身邊的榜樣"、 "追尋偉人的足跡"等活動，學生通過制定自己的座右銘、確立自己的理想和目標，激發學生學習及發展的動力，激勵學生不斷奮進。

"自育育德"，使學生在開放、多元的德育大平臺上主體性地形成自己的社會公德，養成良好的個人道德品德。開放、多元的德育平臺是對以往傳統德育的有益補充，也有助于培養學生鮮明的個性，可以讓學校、家庭、社會真正三位一體，體現出更為深刻的價值意義。

菊泉中學以"四自教育"的實踐研究為統領，圍繞 "以儒雅素養、培養現代文明新人"為教育目標，從課堂、德育、學校管理等方面入手，形成"四自教育"的行動策略和評價機制。為培養學生"學會做人、學會學習、學會創新"提供有力支持，彰顯"為每個孩子的未來創造人生幸福，為每個教師的人生增值創造條件"的菊泉中學辦學理念。

參考文獻

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從2010年起，我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求“建立中小學家長委員會”，到2012年年初，印發了《關于建立中小學幼兒園家長委員會的指導意見》，同年年底又下發的《全面推進依法治校實施綱要》中也將學校建立家委會寫入其中，當前家委會的建設已經上升到國家教育政策層面。

按照我國對家委會的界定，學校家委會要支持、參與和監督學校管理，并且要促進學校與家庭溝通、合作，要提升家長在學校教育中的知情權、參與權和監督權，力求通過家委會制度的建立，要家長明確自身在學生成長、教育中的地位和作用，讓家長支撐起家庭教育在“學校、社會、家庭”三結合教育體系中的基礎地位，更有效的發揮家長在學生發展中的啟智、育德、培養興趣愛好的功能。

雖然作為家校合作的主要形式，家委會已經在許多學校建立并得到國家政策支持，但目前它在學校教育中的參與權并未有效實施，因為在不少學校，家委會還只是一種擺設。導致這個情況主要有這樣幾個方面的原因，一方面，教師的教育是一項專業性的工作，在遇到教育孩子的專業問題時，家長更相信教師和學校的專業性，因而其在教育中的主體缺失；另一方面，無論是學校還是家長對家委會的“合法地位”還不明確，為了自己孩子的學習，很多家長也不會主動提出意見，而更多的是成為了學校政策的“傳聲筒”。

基于此，當前我國的家委會在德育中的地位和作用并沒有得到有效發揮，就如何發揮家委會在學校德育中的作用，筆者有以下認識。

二、家長委員會德育功能的開發利用

實踐表明，家校攜手是提高教育實效的重要手段。大量的研究也表明，家長教育、家長參與及家長與教師的關系對學生的學業等方面都具有顯著的影響。家委會平臺可以幫助學校向家長及時通報學校近期的重要工作和重要舉措，家委會也可以利用自身職能，收集匯總家長的意見建議，通過暢通的渠道向學校反饋，促進學校和家庭的相互理解。

教育是予人良知、責任和誠信，但目前應試教育背景下的“掐尖教育”，讓我們在“學業和品德”天平的選擇上，更傾向于前者。值得慶幸的是，越來越多的人已經意識到，我們的教育是要培養有責任感、可擔當的社會公民，而不是“溫室里面的花朵”。學校中也已開始通過更多的教育實踐活動，讓學生去體驗挫折、感受生活、了解社會。但學生的思想教育是一個連續的，非間斷的，不是“學校的5天+家庭的2天”，雖然學校也試圖通過布置社會實踐作業、感恩作業等方式延續著學校品德教育，而且這些工作也得到了越來越多家庭的支持。但這樣的操作方式，從現實的背景下看缺乏一個必要的外部支撐，很難制度化、系列化，很難保障每一項教育實踐活動落到實處，很難讓學生和家長在實踐中的利益得到保障。

縱觀臺灣、香港等發達地區，它們真正實現了家委會“凝聚學校、家庭和社會合力”的作用。在實際工作中，港、臺的家委會會組織家長在學校擔任義工（如維護學生上下學治安、支援運動會等），輔助學校完成各項工作；會利用家長特長，輔助教師授課，舉辦各種培訓活動（如考前補習班、電腦班等），以促進學生向全人發展，增進弱勢學生多元潛能的發展；家委會也會倡導關心教育的會員、校友或社會人士捐贈款項和物品，以協助學校的軟硬件建設和舉辦各種教育活動。港臺的家委會亦可以聯合社區，整合社區資源，開展社區活動，促進學校周邊環境和網絡媒體整治，以強化學校效能、教師教學、家庭教育和學生學習與發展。

由此可以看出，家委會即是橋梁紐帶，又是一個可供發掘的社會資源平臺。我們可以在教育領域積極引進社會工作人才，利用家委會中家長資源，創設學生體驗社會的環境，發揮對教育有熱情的家長的教育潛能，把品德教育實踐活動延展到課外、延展到假期，利用家委會的力量，讓活動的組織有序、讓活動的效能可檢驗，真正的讓學生品德教育走進深入，形成全員參與德育的良好氛圍。

三、家長委員會在學校德育教育中的實踐運用

在當前的教育改革過程中，堅持德育為先已成為我國教育發展的重要戰略方向，逐步探索形成的“通過課程整合、社會實踐、改進教學方式、完善綜合評價，營造全員育人氛圍的創新德育方式”也已經全面鋪開。