大學(xué)教育的英語(yǔ)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)教育的英語(yǔ)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們的前輩們?cè)诤茉绲臅r(shí)候就指出我們的英語(yǔ)教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語(yǔ)作為我們國(guó)家去與外國(guó)交流我們國(guó)家走向世界的一門重要的溝通的工具語(yǔ)言，直接影響我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語(yǔ)對(duì)我們國(guó)家是很重要的，為了實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)去交流，我們的外語(yǔ)人才是要我們字節(jié)高校來(lái)培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語(yǔ)教育而努力，我們應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)對(duì)我們的國(guó)家的重要性，對(duì)我們以后在進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革有重要的意識(shí)作用，我們要在本文來(lái)討論怎么進(jìn)行我們的我們的英語(yǔ)的培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的改革。

我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們?cè)?a href="http://www.thejuicyshow.com/haowen/47520.html" target="_blank">大學(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語(yǔ)教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)取交流，這個(gè)就是我們的最終的英語(yǔ)教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語(yǔ)水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語(yǔ)學(xué)好了但是沒(méi)有膽量去說(shuō)還是啞巴的英語(yǔ)，和不能說(shuō)英語(yǔ)還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語(yǔ)的使用是要有一定的語(yǔ)言環(huán)境的，和場(chǎng)景的，我們的交流能力有的專家說(shuō)是有兩個(gè)方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語(yǔ)言的能力，還有就是我們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，語(yǔ)言的能力是我們掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)方面的，包括英語(yǔ)單詞的掌握，語(yǔ)法的掌握，句型的掌握，等等方面，語(yǔ)言應(yīng)用能力是我們的表達(dá)的意思，我們能不能很好的很合適的去表達(dá)，我們表達(dá)的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場(chǎng)合和北京知識(shí)呢，我們要懂得語(yǔ)言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說(shuō)的你要會(huì)說(shuō)話才行，語(yǔ)言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實(shí)上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來(lái)結(jié)合我們的英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語(yǔ)教學(xué)方法和實(shí)踐中找到最適合我們的自己的。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語(yǔ)言技能和實(shí)際的應(yīng)用能力的時(shí)候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)的聽說(shuō)讀寫都有進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題的能力。還有知識(shí)的聯(lián)想的能力和知識(shí)的聯(lián)系的能力。

文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)語(yǔ)言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言而不去了解英語(yǔ)的文化和背景，那么我們都是知道英語(yǔ)是文化的一個(gè)部分，我們是不會(huì)很好的理解英語(yǔ)的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語(yǔ)的，所以我們應(yīng)該加強(qiáng)我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)〔M.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

篇（2）

隨著我國(guó)高等教育改革向縱深層次發(fā)展，許多高校開始重視并實(shí)施通識(shí)教育，把改革通識(shí)教育課程作為改善和提高本科課程體系整體水平的重要途徑。但目前有的高校、教師把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變成純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪１疚膹耐ㄗR(shí)教育的視角審視我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將通識(shí)教育理念貫穿于英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為參與國(guó)際性競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

通識(shí)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“通識(shí)教育”這個(gè)概念的歐洲語(yǔ)系早期用法為“Liberal Arts Education”，意涵的內(nèi)容便是要提供古希臘城邦自由民的教育。古希臘屬于奴隸制度，所有的生產(chǎn)勞動(dòng)都由奴隸提供，自由民的教育便不需要技職專業(yè)的訓(xùn)練，而專注于參與公共事務(wù)能力的培養(yǎng)，或是哲學(xué)思辨、文藝創(chuàng)作、探索世界真理，等等方面知識(shí)能力的教養(yǎng)。這正是今日普遍認(rèn)為通識(shí)教育為“非技職、非專業(yè)”教育的來(lái)源。總之，歐洲大學(xué)教育自始便是通識(shí)教育。[1]

通識(shí)教育在西方國(guó)家，特別是美國(guó)有著較長(zhǎng)的發(fā)展歷史和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通識(shí)教育(general education)一詞最早是帕卡德教授提出的。從已有的關(guān)于通識(shí)教育概念的表述及其側(cè)重點(diǎn)來(lái)看這些表述主要是從教育性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育目的三個(gè)方面來(lái)界定通識(shí)教育的。我國(guó)學(xué)者李曼麗對(duì)通識(shí)教育的定義表述為:“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。這一概念綜合概括了上述三個(gè)方面的表述，相對(duì)而言較為全面。[2]

通識(shí)教育以“學(xué)生”為本位的教育理念，使學(xué)生具有統(tǒng)整的知識(shí)與學(xué)識(shí)，其教育目的是以宏觀、遠(yuǎn)大、有器識(shí)的基本認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生充分了解人類文化與歷史、世界環(huán)境與人文素養(yǎng)。 [3]

二、通識(shí)教育與大學(xué)英語(yǔ)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)近1800所高校全部開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、未來(lái)?yè)駱I(yè)或者進(jìn)一步求學(xué)都有很重要的影響。大學(xué)英語(yǔ)是指為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的英語(yǔ)課程，原稱公共英語(yǔ)。1986年11月中國(guó)公共外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)更名為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)后，公共英語(yǔ)也隨即被稱為大學(xué)英語(yǔ)。如同美國(guó)，一些著名大學(xué)的通識(shí)教育課程由基本知識(shí)技能類課程和非專業(yè)知識(shí)類課程組成，其中，外語(yǔ)課程在基本知識(shí)技能類課程中占有重要的地位，在中國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)通識(shí)教育的組成部分。

現(xiàn)行的《教學(xué)要求》有利于我們從通識(shí)教育視角探討中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究。一方面，《教學(xué)要求》體現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含知識(shí)、技能、文化和交際，即英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，并以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為最終目標(biāo)。[4]外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力其實(shí)就是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。另一方面，《教學(xué)要求》的人文優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在諸多方面，首先教學(xué)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在此教學(xué)目標(biāo)下，分層次的教學(xué)要求有利于貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，使個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為可能。其次，《教學(xué)要求》中的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更加人性化，將“形成性評(píng)估”和“終結(jié)性評(píng)估”相結(jié)合，不以考試成績(jī)決定學(xué)生的英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)，這毫無(wú)疑問(wèn)有利于大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[5]

三、目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)許多高校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在：外語(yǔ)教學(xué)是純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，只是單純教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)以便通過(guò)各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔恪ＴS多大學(xué)生為了通過(guò)四、六級(jí)考試，幾乎把一半的時(shí)間花在了外語(yǔ)上，主要是通過(guò)死記硬背英語(yǔ)詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，有小部分幸運(yùn)過(guò)關(guān)。且通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生絕大多數(shù)無(wú)法熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流，使大學(xué)英語(yǔ)成為了真正的“啞巴”英語(yǔ)。非英語(yǔ)專業(yè)本科生大學(xué)畢業(yè)后真正能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流、閱讀英語(yǔ)專業(yè)書籍的人恐怕也是鳳毛麟角。具體表現(xiàn)如下：（1）聽力理解能力達(dá)不到要求，即《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)所要求的“能聽懂語(yǔ)速為每分鐘130一150字的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道和講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和中心細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度”。相當(dāng)多的學(xué)生聽不懂談話的大意，更無(wú)從掌握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。許多學(xué)生對(duì)自己的聽力理解能力也很不滿意。（2）閱讀能力是很多學(xué)生所認(rèn)為的強(qiáng)項(xiàng)，而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于閱讀能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀能力分布很不均衡，難度適度的文章基本上能掌握中心大意和主要事實(shí)，但是對(duì)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟能力、上下文判斷推理能力等還很欠缺，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀技巧的訓(xùn)練。（3）學(xué)生的翻譯能力是有待提高的一個(gè)方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的翻譯練習(xí)的批改和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的譯文中存在的問(wèn)題很多，在漢譯英中有理解錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、措辭錯(cuò)誤等等。另外，學(xué)生的英譯漢練習(xí)顯示，學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，中文表達(dá)能力也有待提高。（4）學(xué)生的口語(yǔ)能力也不容樂(lè)觀，這一現(xiàn)象與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式和考試形式都有密切的關(guān)系。有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，目前大學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較弱，達(dá)到較好的口語(yǔ)水平的大學(xué)生所占比例還不到1%，所以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是刻不容緩的事情。[6] 轉(zhuǎn)貼于

四、通識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示

(一) 通識(shí)教育視角下教學(xué)目標(biāo)的改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性而成為“完整的人”（the wholeman），在教學(xué)方法上注重統(tǒng)整的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值體系的教學(xué)及學(xué)習(xí)情境的陶冶，來(lái)熏陶學(xué)生的情感與啟發(fā)學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的精神，在政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化自由化的大環(huán)境中，使大學(xué)英語(yǔ)教育成為一種開放的價(jià)值理念體系，培養(yǎng)學(xué)生成為“自主創(chuàng)新”、“關(guān)心社會(huì)”的通才。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生不但要具備高超的外語(yǔ)水平，還要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和廣闊的國(guó)際視野，能夠參與全球性的競(jìng)爭(zhēng)與合作。

（二）通識(shí)教育視角下教學(xué)內(nèi)容的改革

大學(xué)英語(yǔ)教材編寫應(yīng)該以“人的發(fā)展”為依據(jù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課本不但獲得語(yǔ)言知識(shí)而且增長(zhǎng)其他知識(shí)，樹立真確的人生觀、世界觀，完善人格。教學(xué)內(nèi)容首先要設(shè)置豐富多元的大學(xué)英語(yǔ)課程；其次，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)人文教育，提高文化修養(yǎng)；第三，豐富教材內(nèi)容，突出人文特色、教材與時(shí)俱進(jìn)。編寫教材的原則應(yīng)考慮下列因素，即有利于學(xué)生提高文化修養(yǎng)、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)跨文化交際能力，文章的題材應(yīng)該兼顧人文類、娛樂(lè)類和科普類，其中以人文類題材為主流；最后，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的隱性課程，創(chuàng)建有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的校園文化。通常所指的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)被稱作顯性課程，隱性課程即通常所說(shuō)的“第一課堂”。我們是在非口標(biāo)語(yǔ)的大環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，定期在全校范圍內(nèi)開展英語(yǔ)和外國(guó)文化交流月活動(dòng)，邀請(qǐng)中外名人參與交流，舉行英語(yǔ)電影節(jié)，并組織各種英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中用英語(yǔ)交流，有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。[7]

（三）通識(shí)教育視角下教學(xué)模式、手段、方法的改革

大力提倡素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與開放是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教育教學(xué)內(nèi)容與方法的改革是大學(xué)英語(yǔ)教育改革的部分。自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的規(guī)定，承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，不斷完善外語(yǔ)素材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等外語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)資料。保質(zhì)、保量開出各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，完成教學(xué)任務(wù)，使基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開出率不斷提高，確保學(xué)生外語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)的完成。積極進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量，不斷吸收和適應(yīng)教學(xué)的新成果，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際聽說(shuō)能力。

自主學(xué)習(xí)中心資源豐富、手段先進(jìn)，安裝了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)鏈接。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心可充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，注重學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，實(shí)現(xiàn)“人機(jī)交互”的理想教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心這個(gè)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)生充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果，提高英語(yǔ)能力。

（四）通識(shí)教育視角下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

考試和評(píng)估制度是課程教學(xué)的指揮棒，對(duì)教學(xué)起到?jīng)Q定性的作用。正確的教學(xué)評(píng)估手段能促進(jìn)教學(xué)，相反，不科學(xué)的評(píng)估和考核制度會(huì)成為教學(xué)的桎梏，對(duì)教師和學(xué)生起誤導(dǎo)作用。目前大多數(shù)大學(xué)都以學(xué)生的期末考試成績(jī)或者四、六級(jí)的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。通識(shí)教育下評(píng)估大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考察，取消大學(xué)英語(yǔ)期中考試，縮小期末考試成績(jī)占學(xué)期總評(píng)成績(jī)中的比例，加強(qiáng)“形成性評(píng)估”的力度。平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考察內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、英語(yǔ)口頭和書面表達(dá)能力、知識(shí)面、課堂活動(dòng)參與程度、完成小組活動(dòng)的合作態(tài)度和效果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的展示等方面的考察。

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篇（3）

隨著全球化不斷深入，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育也在不斷加強(qiáng)。多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教育在大學(xué)教育中占有舉足輕重的位置。為了不斷滿足社會(huì)的發(fā)展和需求，大學(xué)英語(yǔ)教育的改革也在持續(xù)進(jìn)行中;然而，這些改革的效果卻不夠理想。目前，大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。許多高校將大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)大量削減，大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘，基本圍繞著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)于功利，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)都圍繞過(guò)級(jí)考試，失去了語(yǔ)言教學(xué)本身的樂(lè)趣，教師也出現(xiàn)了明顯的職業(yè)倦怠。諸多問(wèn)題都暗示著大陸地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索之路還需繼續(xù)走下去。香港，一個(gè)英語(yǔ)作為官方語(yǔ)言之一的地區(qū)，大學(xué)英語(yǔ)教育有許多值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。本文將對(duì)香港高校大學(xué)英語(yǔ)教育的基本情況進(jìn)行梳理，并分析其對(duì)大陸地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

 

一、香港大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本概況

 

1、學(xué)分足，學(xué)時(shí)長(zhǎng)。香港高校新生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平高于內(nèi)地學(xué)生，然而，這并不意味著香港高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)可以松懈，相反，在新的教學(xué)改革中，香港高校均加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)。香港大學(xué)改革前要求學(xué)生修6個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程，而改革之后則要求本科生必須修滿12個(gè)英語(yǔ)的學(xué)分，香港中文大學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分要求是9個(gè)學(xué)分，大學(xué)英語(yǔ)課程被設(shè)定為必修的核心課程，香港科技大學(xué)則規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分為12個(gè)，要求在4年內(nèi)完成，香港理工大學(xué)則要求學(xué)生必須修滿6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程以及8個(gè)學(xué)分的專門用途英語(yǔ)。

 

2、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)(ESP)有機(jī)結(jié)合。香港各所高校大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置雖然各有特色，但卻有一個(gè)共同點(diǎn)——基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門用途英語(yǔ)結(jié)合。盡管香港在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行了基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，但在大學(xué)階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)仍然占有重要地位。一般來(lái)說(shuō)，香港高校都在第一學(xué)年開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，旨在提高學(xué)生全面的英語(yǔ)能力，為之后專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二學(xué)年開始，開設(shè)專門用途英語(yǔ)，包括與學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，與職場(chǎng)有關(guān)的應(yīng)用英語(yǔ)，比如：如何寫英文郵件、如何寫英文的會(huì)議紀(jì)要、如何參加商務(wù)活動(dòng)、如何參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流等。例如：香港大學(xué)第一學(xué)年安排6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，第二學(xué)年則同樣安排6個(gè)學(xué)分的專門用途英語(yǔ)，并為不同專業(yè)開設(shè)不同的ESP課程，旨在讓學(xué)生能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用性。香港中文大學(xué)則在第一學(xué)年安排4學(xué)分的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，并在第二和第三學(xué)年分別安排了3個(gè)和2個(gè)學(xué)分的ESP課程。香港科技大學(xué)則要求學(xué)生在第一學(xué)年修滿6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語(yǔ)，在第二學(xué)年修滿6個(gè)學(xué)分的ESP課程。香港理工大學(xué)則安排6個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和8個(gè)學(xué)分的ESP課程。從幾所香港高校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不難看出，他們將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)并舉，在第一學(xué)年強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言技能，在第二學(xué)年和第三學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)。基礎(chǔ)英語(yǔ)為專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，專門用途英語(yǔ)讓學(xué)生將英語(yǔ)和自己的專業(yè)及未來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性。

 

3、豐富多樣的英語(yǔ)課程。香港高校的英語(yǔ)課程豐富多樣，并不只拘泥于聽說(shuō)讀寫等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而是更注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力及滿足學(xué)生不同需求。例如，香港城市大學(xué)除了為學(xué)生安排口語(yǔ)和寫作等必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)外，還為學(xué)生提供了8門豐富多樣的選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇其中的三門。這些選修課包括語(yǔ)法、學(xué)術(shù)寫作、語(yǔ)音、辯論技巧、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作、實(shí)事、自主學(xué)習(xí)、演講及展示技巧。同樣，香港理工大學(xué)也為學(xué)生安排了55門不同的英語(yǔ)課程供學(xué)生選擇，這些課程包括職業(yè)、學(xué)術(shù)專業(yè)、交際能力、商務(wù)參會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議等多個(gè)方面，能滿足學(xué)生的不同需求。

 

4、面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。香港高校的大學(xué)英語(yǔ)課程，除了采用最為基本的面授之外，還與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。例如：香港理工大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供了多達(dá)100多門的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)課程，這些課程可以供不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自己的需求自由選擇，以最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于教室中，而是隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，無(wú)限擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

 

二、對(duì)內(nèi)地地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

 

1、保證大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分和課時(shí)。在全球化深入發(fā)展的今天，英語(yǔ)教學(xué)依舊重要，即使內(nèi)地大多地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從小學(xué)開始進(jìn)行，但是培養(yǎng)出來(lái)的人才卻很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。目前培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，能對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用自如的人鳳毛麟角，絕大多數(shù)學(xué)生仍然無(wú)法用英語(yǔ)交流，無(wú)法看懂英文的報(bào)刊雜志，更不用說(shuō)完全理解國(guó)外的學(xué)術(shù)文章和用英語(yǔ)交流學(xué)術(shù)思想;由此可見，我國(guó)內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅不能減弱，反而需要增強(qiáng)。目前，在內(nèi)地的高校里，大學(xué)英語(yǔ)課程課時(shí)和學(xué)分大有削減之勢(shì)。很多學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)課程從16-20個(gè)學(xué)分削減至10-12個(gè)學(xué)分，更有甚者，將學(xué)時(shí)削減至4-6個(gè)學(xué)分，尤其在一些重點(diǎn)高校，學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平較高，學(xué)校便大量削減大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平在大學(xué)期間提升緩慢甚至倒退，也大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣。從香港高校大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置可以看出，即便新生入學(xué)英語(yǔ)水平非常高，也需要提供充足的英語(yǔ)課程，以便加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和提升其語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，我國(guó)內(nèi)地地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該保證課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)，為學(xué)生成為全球化的人才做好充分的準(zhǔn)備。

 

2、實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)相結(jié)合。大陸地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教育多年來(lái)依舊局限于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等基本技能，這與中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)一脈相承。隨著目前中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難度的不斷加大，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)變得非常尷尬。基礎(chǔ)稍好的同學(xué)，中學(xué)階段的英語(yǔ)水平就足以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，有的甚至能達(dá)到六級(jí)水平。那么，大學(xué)英語(yǔ)如果還一味進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，就只能與中學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的滿意度非常低，主要原因在于課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)在日后工作中用不上。要從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要提供與學(xué)生日后工作息息相關(guān)的英語(yǔ)課程，即專門用途英語(yǔ)。香港高校英語(yǔ)課程的共同點(diǎn)就是均開設(shè)了ESP課程，而且很多學(xué)校提供的ESP課程內(nèi)容豐富多樣，能滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;與此同時(shí)，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教育也并未松懈。香港高校均開設(shè)一定學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)，一般為時(shí)1學(xué)年，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，為日后開設(shè)的ESP課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，內(nèi)地地區(qū)的高校可以借鑒這種課程的模式，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

 

3、豐富英語(yǔ)課程的內(nèi)容。內(nèi)地高校大學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)容單一，基本圍繞語(yǔ)言基本技能和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行。教學(xué)的內(nèi)容不分專業(yè)、不分難度、不分群體，完全統(tǒng)一化。然而，學(xué)生由于英語(yǔ)的基礎(chǔ)不同，專業(yè)各異，對(duì)未來(lái)職業(yè)的期許也有所不同，因此整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的因素之一。要改變這一現(xiàn)狀，高校就需要提供更為豐富多樣的英語(yǔ)課程。例如：準(zhǔn)備與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)交際、語(yǔ)音、應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作、商務(wù)英語(yǔ)等課程。

 

篇（4）

隨著我國(guó)對(duì)高等教育越來(lái)越重視，大學(xué)教育工作者更多的開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)，將大學(xué)教材中的內(nèi)容與課程體系結(jié)合起來(lái)。通識(shí)教育的宗旨是以提升學(xué)生全面素質(zhì)為主的一種教育。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與教育不斷深入發(fā)展下，通識(shí)教育已逐漸成為當(dāng)下最具有實(shí)踐和探索的一種教育。通識(shí)教育與專業(yè)的教育有本質(zhì)上的區(qū)別，通識(shí)教育的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生向健康全面的發(fā)展。博學(xué)與會(huì)通是通識(shí)教育里的核心理念，意思就是拓寬基礎(chǔ)，溝通文理。

1在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入通識(shí)教育的意義

在大學(xué)中，英語(yǔ)作為一門公共的必修課， 實(shí)施通識(shí)教育具有重大的意義。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，也是一種文化的載體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化因素決定了通識(shí)教育中的重要地位。通識(shí)教育的內(nèi)容涉及的范圍較廣，像自然科學(xué)、社科與人學(xué)等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化內(nèi)涵與內(nèi)容決定了其是一門能夠融入通識(shí)教育思想的課程。在大學(xué)英語(yǔ)教育中實(shí)施通識(shí)教育，可以更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有利于大學(xué)生全面的發(fā)展，及形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)將通識(shí)教育引入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)量的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。

2目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

多年以來(lái)我國(guó)實(shí)施的高等教育只專注于學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言掌握情況和英語(yǔ)的運(yùn)用能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)與綜合素質(zhì)完全忽視。因此，在這種單一的教學(xué)環(huán)境下，造成我國(guó)很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師的聽說(shuō)讀寫，就是為了提高英語(yǔ)成績(jī)和應(yīng)付考試，形成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狹隘思想。這種思想的后果就是降低了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與水平，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。在最近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)課程中教學(xué)壓力最重的科目之一。如何改善這種狀況，是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)施教學(xué)目的第一步，因此唯有實(shí)施通識(shí)教育的是目前最有效的措施。在通時(shí)教育引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是將文化與英語(yǔ)中的信息作為文化的載體，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到其他科目的信息和知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

3在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施通識(shí)交易的具體方法

通識(shí)教育最早起源于一位著名的古希臘的哲學(xué)家。通識(shí)教育主要是對(duì)人們的思想進(jìn)行熏陶，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生成才。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)通識(shí)教育的實(shí)踐既拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又奠定了學(xué)生文化素質(zhì)與人素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具有人文性與工具性這兩個(gè)特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要明確教學(xué)的理念，合理設(shè)置課程，及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒āＭㄗR(shí)教育的在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于具有成熟且穩(wěn)定的理論指導(dǎo)思路，避免了盲目跟風(fēng)和走形式出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.1改變以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念

有好的思想，才能有好的行動(dòng)，從而達(dá)到目標(biāo)。要完成目標(biāo)，首先需要先進(jìn)的理念，通過(guò)實(shí)踐才能夠取得令人滿意的效果。因此大學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，不僅要將教材子中的知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的評(píng)價(jià)能力與思維能力。英語(yǔ)在所有的學(xué)科中是最具有獨(dú)特性的一門學(xué)科，其教材中的內(nèi)容大都是涉及到西方文化，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化與風(fēng)土人情有初步的認(rèn)識(shí)，并讓他們對(duì)這些所學(xué)的文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較，通過(guò)學(xué)生的這種評(píng)價(jià)，及將對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與思維進(jìn)結(jié)合，從而讓學(xué)生的價(jià)值觀與世界觀有了更加明顯的輪廓。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維與評(píng)價(jià)能力，提高了學(xué)生對(duì)多元化文化的審美能力。

3.2進(jìn)行必修和選修的開課模式

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分為三個(gè)階段，分別是基礎(chǔ)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)是為好英語(yǔ)奠定的基礎(chǔ)。通時(shí)英語(yǔ)主要是將西方的文化、文明及文學(xué)，將英語(yǔ)作為載體，結(jié)合古今中外的文化內(nèi)涵，來(lái)最大化的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)到更廣的文化。專門用途英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握到更多的英語(yǔ)包含的知識(shí)。在這三個(gè)英語(yǔ)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上，加上必修和選修的開課模式。在大學(xué)中，大一與大二主要是實(shí)施基礎(chǔ)的教育。這種開課的模式，保證了教學(xué)任務(wù)的完成和英語(yǔ)通識(shí)教育的有效實(shí)施，還讓學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠達(dá)到四級(jí)，提高了學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力。

3.3改革教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是以語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行。通識(shí)教育視野下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更著重于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，增加了課堂討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生之間的交流與探討，對(duì)西方文化有深入的了解。為了確保課堂討論中學(xué)生的積極性和主題的深度，大學(xué)英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行分組來(lái)準(zhǔn)備專題的內(nèi)容，然后在課堂上將準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行討論，最后課后對(duì)主題進(jìn)行總結(jié)歸納。在教學(xué)中，都要突出學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維辨別能力。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要只專注于學(xué)生的結(jié)論是否解決正確的答案，而是對(duì)學(xué)在思維的過(guò)程中注重學(xué)生的參與度。比如，在英語(yǔ)課堂上開展分組辯論，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力及邏輯性思維。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教育不能只是實(shí)施填鴨式的教學(xué)模式，這會(huì)造成大部分學(xué)生只是為了提高英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)實(shí)施通識(shí)教育，讓學(xué)生在獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中走出來(lái)，接觸到更多的文化知識(shí)與科學(xué)知識(shí)。

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篇（5）

一.引言

作為一種新興的教育內(nèi)容，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)高等教育發(fā)展的一種要求，代表了國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展方向，反映了整個(gè)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育源于美國(guó)，哈佛大學(xué)商學(xué)院的教授MylesMace在上世紀(jì)40年代第一次開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，有200名左右MBA學(xué)生上了這門課程，該課程在世界大學(xué)教育階段被譽(yù)為第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在此之后，在美國(guó)的高校與社會(huì)組織里出現(xiàn)了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及比賽的熱潮。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育于1998年正式興起，國(guó)家教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求“加強(qiáng)對(duì)考評(píng)和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。此后，從國(guó)務(wù)院至各級(jí)高等院校以及社會(huì)組織機(jī)構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研討。隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增多，國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年3月印發(fā)了《關(guān)于發(fā)展中創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)“要加快構(gòu)建眾創(chuàng)空間，鼓勵(lì)科研人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”。面對(duì)高等教育中本科生的一門公共課程“大學(xué)英語(yǔ)”，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入該課程并培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生是當(dāng)前亟待探討的一個(gè)課題。

二高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前大多數(shù)的高校已經(jīng)開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生就業(yè)課程，高校相關(guān)部門與教師有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，給予了相應(yīng)的指導(dǎo)，組織學(xué)生到用人單位參觀與實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)相關(guān)用人單位到學(xué)校舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)或雙選會(huì)，以此幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念、提高就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。這些都是高校統(tǒng)籌性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)安排，無(wú)法滿足社會(huì)上用人單位形式多樣、發(fā)展變化的用人需求，也無(wú)法滿足畢業(yè)生自身的需求。盡管如此，高校里存在著一個(gè)老生常談的現(xiàn)象，即專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生英語(yǔ)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)能力好的學(xué)生專業(yè)知識(shí)不夠好，以及英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生其實(shí)際運(yùn)用能力無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)崗位的需求。

三.創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

“創(chuàng)業(yè)”這個(gè)詞最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，首次出現(xiàn)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，而后逐漸傳入中國(guó)。中國(guó)教育學(xué)家認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育是指通過(guò)開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力以及心理品質(zhì)，是未來(lái)的人應(yīng)掌握的‘第三本教育護(hù)照’”（沈培芳，2008）。創(chuàng)業(yè)教育主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是創(chuàng)業(yè)教育可以為大學(xué)生提供宏觀與相對(duì)微觀的指導(dǎo)性的教育，大學(xué)生在經(jīng)商前受到的教育;二是創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的進(jìn)取心、事業(yè)心、探險(xiǎn)精神等良好品質(zhì)。除此之外，本文作者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種發(fā)揮主觀能動(dòng)性與主體性的教育，是一種多學(xué)科相互融合的高層次素質(zhì)教育，還是一種培養(yǎng)健全人格與獨(dú)立人格的教育，是一種系統(tǒng)性的工程。

作為非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，“大學(xué)英語(yǔ)”課程主要在大學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)開設(shè)，這也是大學(xué)生形成正確科學(xué)人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這樣一來(lái)也就為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了一個(gè)幫助大學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀與創(chuàng)業(yè)觀的平臺(tái)。大學(xué)英語(yǔ)教師除了講授本課程的知識(shí)以外，還可以將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容帶入其中，科學(xué)利用這一關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、樹立創(chuàng)業(yè)理念、教授相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能并激發(fā)他/她們的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，完全可以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的復(fù)合人才的。

四.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育

傳統(tǒng)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)力度相對(duì)欠缺。因此，高等院校必須積極主動(dòng)探索培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，這就要求英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)之中，讓大學(xué)生受到創(chuàng)業(yè)教育，為將來(lái)成為創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才打下基礎(chǔ)。

1.重建教學(xué)模式

重建教學(xué)模式首先必須明確的一個(gè)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)朝著實(shí)用性、大眾化、專業(yè)化與網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。第一、加強(qiáng)校企合作以建立穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。讓在校大學(xué)生定期到創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地參加一定階段的工作實(shí)踐，讓大學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)可以在創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地得到應(yīng)用。“在創(chuàng)業(yè)教育的浪潮中，英語(yǔ)教學(xué)更要大力加強(qiáng)與企業(yè)的合作，努力滲透創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)”（寧曉靜，2014）。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，翻譯公司、外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等可以納入創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的范疇。第二、基于地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。地方高校有服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，與此同時(shí)，地方經(jīng)濟(jì)可以為地方高校提供資金與政策上的支持，兩者形成良性互動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，大學(xué)生可以體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的快樂(lè)與辛苦，學(xué)到創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也能增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。此外，還可以鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，以此增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。第三、鼓勵(lì)大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)。高校對(duì)此應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，教授創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，同時(shí)利用自身資源為大學(xué)生微創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，積極主動(dòng)探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在課堂上師生積極互動(dòng)。在教學(xué)方法上，利用各種媒體為學(xué)生提供直觀的教學(xué)內(nèi)容。在教師與學(xué)生互動(dòng)上，可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合課堂教授內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，靈活創(chuàng)新講授相關(guān)內(nèi)容，直接影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)觀念

“創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念指的是學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主動(dòng)性和興趣，這也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)取得成功的首要因素”（孟雯，2015）。大學(xué)英語(yǔ)這門課程除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功之外，還要視情況導(dǎo)入文化因素。對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)文化是擺在首位的。創(chuàng)業(yè)文化也是東方文化與西方文化差異最明顯的。創(chuàng)業(yè)文化源于美國(guó)，發(fā)展于美國(guó)，對(duì)于成功的美國(guó)創(chuàng)業(yè)案例，中國(guó)的大學(xué)生能列舉的創(chuàng)業(yè)家或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品太多了。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師而言，這些成功的創(chuàng)業(yè)家或創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品應(yīng)該把它們作為學(xué)習(xí)美國(guó)創(chuàng)業(yè)文化、樹立創(chuàng)業(yè)觀念的一種很重要素材。

3.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)業(yè)精神在創(chuàng)業(yè)者的主觀世界里是一種開創(chuàng)新的思想、觀念、個(gè)性、意志、作風(fēng)與品質(zhì)等等。創(chuàng)業(yè)精神著重于一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程并且貫穿于該過(guò)程的始終。創(chuàng)業(yè)精神是成功人士具備的最重要品質(zhì)之一。當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就是要使每一個(gè)大學(xué)生有想創(chuàng)業(yè)的沖動(dòng)與熱情，有想當(dāng)“老板”的沖動(dòng)，要培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勵(lì)精圖治、勤儉樸素、百折不撓與團(tuán)隊(duì)合作的精神。要培養(yǎng)出這樣的人才是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而“大學(xué)英語(yǔ)”授課時(shí)間也較長(zhǎng)，貫穿于大學(xué)一年級(jí)與二年級(jí)。科學(xué)利用該課程著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神對(duì)培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才至關(guān)重要。

4.教授相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必然要培養(yǎng)他/她們的創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)技能應(yīng)融入日常的教學(xué)當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)技能包括從財(cái)務(wù)管理、人力資源管理至客戶談判與服務(wù)等方面的技能，涵蓋了一個(gè)工廠或公司的成立、決策部門的成立、工廠或公司相關(guān)部門的組成、管理制度的設(shè)立、財(cái)務(wù)制度的制定、市場(chǎng)開拓及公司文化的營(yíng)造等等方面。這些工作表面上似乎與“大學(xué)英語(yǔ)”無(wú)關(guān)，實(shí)則緊密相關(guān)。作為非英語(yǔ)專業(yè)本科階段基礎(chǔ)年級(jí)所開設(shè)的公共必修課，“大學(xué)英語(yǔ)”除了要培養(yǎng)大學(xué)生的基本語(yǔ)言能力，即聽、說(shuō)，讀、寫、譯、跨文化交際能力外，還要培養(yǎng)大學(xué)生搜集與分析信息的能力、與他人有效溝通的能力、組織活動(dòng)的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新能力等其它方面的能力，這些能力是一個(gè)成功創(chuàng)業(yè)者所必備的能力。因此，在“大學(xué)英語(yǔ)”課程的單元課程中，可積極運(yùn)用分組教學(xué)法，以商務(wù)談判、BP辯論、英語(yǔ)營(yíng)銷競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)等形式，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力基礎(chǔ)上，多角度融入創(chuàng)業(yè)教育。

5.分層指導(dǎo)，因材施教

“大學(xué)英語(yǔ)”對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言屬于一門公共必修課，不同專業(yè)學(xué)生的水平參差不齊，如法學(xué)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較高，而運(yùn)動(dòng)人體專業(yè)學(xué)生則相對(duì)更差。基于此，一方面要完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面要教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考評(píng)方法上做出改變以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)增加一些專業(yè)英語(yǔ)或相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹諸如給法學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹法律文書的閱讀與寫作及英語(yǔ)信函的寫作等等。只有通過(guò)這些方法才能不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)與不同層次的學(xué)生學(xué)而有趣，學(xué)以致用。

五.結(jié)語(yǔ)

作為創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)英語(yǔ)教師，要把握當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，跳出傳統(tǒng)的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)法，把創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)之中，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)觀念、樹立積極向上的世界觀與人生觀，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)精神，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，教授相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并分層指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、英語(yǔ)運(yùn)用能力出色、擁有基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)、基本技能與強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望并具有一定社會(huì)實(shí)踐能力的創(chuàng)業(yè)型復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)

[1]沈培芳.中英兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育政策比較研究[J].遼寧教育研究，2008（7）：100-103.

[2]寧曉靜.創(chuàng)業(yè)教育背景下英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（8）：49.

篇（6）

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的高等教育中一直占據(jù)重要的地位，其覆蓋面廣和學(xué)時(shí)多的特點(diǎn)使其在高等人才培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。新的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》即將頒布，其中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語(yǔ)“人文性”和“工具性”特征，為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指出新的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的高速發(fā)展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養(yǎng)教育的開展和改進(jìn)的重要性也日漸凸顯，大學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的文化、語(yǔ)言類基礎(chǔ)課程，開展媒介素養(yǎng)教育成為了一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)。

一、我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和困境

媒介素養(yǎng)的概念最早由英國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)30年代提出，其在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家早已蓬勃發(fā)展起來(lái)。根據(jù)1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的定義，媒介素養(yǎng)指的是人們面對(duì)各種媒體信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨性的應(yīng)對(duì)能力。（張開2003，2006）媒介素養(yǎng)是當(dāng)今信息時(shí)代下人們作為終生學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)之一，也是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育早已被許多教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家納入國(guó)家課程教育體系，開展的相關(guān)課程已滲透到國(guó)民教育的各個(gè)層次。在我國(guó)，媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究和實(shí)踐都起步較晚，發(fā)展也相對(duì)緩慢。經(jīng)過(guò)十多年的探索和發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的理念在一些高校已經(jīng)生根發(fā)芽，初具規(guī)模。近十年，不少高校開設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程，一些高校設(shè)立了媒介素養(yǎng)教育方向的碩士點(diǎn)，南京師范大學(xué)還設(shè)立了“媒體素養(yǎng)教育”方向的博士點(diǎn)。（于瑩2010：10）然而，相對(duì)于國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育仍然處于起步階段，所面臨的問(wèn)題和困難不容忽視。首先，我國(guó)教育界缺乏媒介素養(yǎng)的教育實(shí)踐，相關(guān)研究多數(shù)僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業(yè)教育、少數(shù)高校開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程和中小學(xué)的新聞社團(tuán)以外，我國(guó)的教育體系并沒(méi)有把媒介素養(yǎng)正式歸入國(guó)民教育體系中。即使在一些開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程的高校，其教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等方面也還處于初步探索階段。這種教育發(fā)展的滯后與我國(guó)高速發(fā)展的大眾傳媒業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代是極不相符的。其次，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和大眾傳媒的認(rèn)識(shí)偏差，缺乏對(duì)信息的辨別、分析、鑒賞和創(chuàng)造能力。許多大學(xué)生雖然能夠快速地查找網(wǎng)絡(luò)資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無(wú)法對(duì)媒介傳播信息的方式和內(nèi)容做出客觀正確的評(píng)價(jià)，不能充分有效地利用媒介資源完善和發(fā)展自己，不能對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行深層次、辯證地解讀和分析。這些問(wèn)題對(duì)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)人才的高等教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)不容輕視的方面，直接關(guān)系高等教育的成效。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的可行性和必要性

1.大學(xué)英語(yǔ)課程的特性適合在教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育首先，在我國(guó)高等教育體系中，大學(xué)英語(yǔ)是一門面向全體學(xué)生、維持時(shí)間平均長(zhǎng)達(dá)兩年的公共必修課，這是進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的最佳渠道，具有開展媒介素養(yǎng)教育的良好基礎(chǔ)。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學(xué)英語(yǔ)經(jīng)過(guò)近二十年的改革發(fā)展，全國(guó)大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“三位一體”式的立體化教學(xué)模式。教師和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和課件許多都來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程也成為了學(xué)生接觸、理解、分析和評(píng)價(jià)英文媒介資料的過(guò)程，英語(yǔ)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)滲透和融合。再者，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)與建設(shè)都已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這就具備了別的學(xué)科無(wú)法比擬的硬件和軟件優(yōu)勢(shì)，也符合媒介素養(yǎng)教育的最根本要求。更為重要的是，大學(xué)英語(yǔ)是一門重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的雙重使命。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代社會(huì)必不可少的基本素養(yǎng)之一，與大學(xué)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。2.媒介素養(yǎng)教育的有效開展有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向縱深發(fā)展首先，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，而基于傳播學(xué)理論的媒介素養(yǎng)教育與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際等學(xué)科有著密切聯(lián)系，成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學(xué)英語(yǔ)教改中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和“互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合”的交互式教學(xué)模式，也與媒介素養(yǎng)教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學(xué)清，陳杰2012），兩者可以充分地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互促的發(fā)展目標(biāo)。此外，語(yǔ)言、文化和媒介的關(guān)系密不可分，互相依存、互相促進(jìn)。學(xué)生可以通過(guò)解讀和分析英語(yǔ)媒介，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過(guò)操練英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和媒介理解能力和評(píng)價(jià)能力。再者，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，并通過(guò)營(yíng)造生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)境促進(jìn)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的操練，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維和文化鑒賞能力，是一項(xiàng)一舉多得的有益嘗試。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的方法和途徑

宏觀政策上，教育部門應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，確立媒介素養(yǎng)課程的重要地位，指導(dǎo)和促進(jìn)廣大英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立媒介素養(yǎng)教育意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的最佳場(chǎng)所，只有明確媒介素養(yǎng)在英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中的各種具體操作策略，才能促使英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的目的。具體教學(xué)上，教師可以從教材選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面滲透媒介素養(yǎng)教育，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)充分融合、互補(bǔ)、互促。大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)容設(shè)置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介資源使其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和考核方式等方面均具有實(shí)施媒介素養(yǎng)教學(xué)的有利環(huán)境。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知階段、興趣和動(dòng)機(jī)等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時(shí)充分考慮所選教材的時(shí)效性、適用性和易獲得性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文媒介內(nèi)容的理解能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動(dòng)的靈活教學(xué)方法，把英語(yǔ)教材中所涉及的英語(yǔ)媒介素材進(jìn)行深度講解和剖析，同時(shí)布置學(xué)生定期瀏覽和摘抄幾個(gè)國(guó)外主流媒體的相關(guān)文章，并定期組織小組匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論，形成固定的英文媒介資源學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，教師還應(yīng)發(fā)揮英語(yǔ)課程教學(xué)的特性，從語(yǔ)言學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英文媒體的特點(diǎn)，培養(yǎng)媒介語(yǔ)篇意識(shí)，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)及時(shí)完善和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能，積極進(jìn)行媒介教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養(yǎng)教學(xué)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介素養(yǎng)教育既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求，是高等素質(zhì)教育的迫切呼喚，也是現(xiàn)代化社會(huì)飛速發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育因其各自的特性可以實(shí)現(xiàn)完美的滲透和融合，兩者互補(bǔ)互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容，使媒介素養(yǎng)教育逐漸成為一門普及的公民素質(zhì)教育課程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的、全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于瑩.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育探析[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(10):9-15.

[4]陳真真.媒介素養(yǎng)教育與大學(xué)英語(yǔ)課程整合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(6):64-69.

篇（7）

隨著國(guó)際化和全球化時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)教育具備了社會(huì)化的特征，正廣泛而深入地影響著我們政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生活的方方面面。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育缺失合理定位，而構(gòu)建一套適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育健康發(fā)展的教育體系，是我們急需解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

對(duì)外文化交流是國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略，這就對(duì)英語(yǔ)這門國(guó)際化的語(yǔ)言教學(xué)提出了更高的要求。英語(yǔ)作為國(guó)際化通用語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化交流中發(fā)揮了很大作用，英語(yǔ)的地位和作用也顯得越來(lái)越重要。可以說(shuō)，英語(yǔ)水平的提升關(guān)系著文化的交融交流，關(guān)系國(guó)民綜合素質(zhì)的提升和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高低。而伴隨英語(yǔ)教育市場(chǎng)比重在我國(guó)的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教育受利益驅(qū)動(dòng)，在走向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，在一定程度上發(fā)生了大學(xué)英語(yǔ)功能定位的扭曲。我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)生從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)都在不停地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，投入了大量的時(shí)間和人力物力，可是英語(yǔ)能力的提升卻并不理想。投入和產(chǎn)出嚴(yán)重的不對(duì)等性就是我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀。學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)，陷入了應(yīng)試的泥潭不能自拔。大學(xué)英語(yǔ)教育也圍繞著四六級(jí)的指揮棒在轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易造成高分低能，甚至不能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)功能定位不足和模糊

隨著全球化時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)英語(yǔ)教育這門學(xué)科賦予了更多社會(huì)化、政策化的要求。英語(yǔ)教育傳在我國(guó)歷史已達(dá)一百多年，在近代就開設(shè)該科目，而隨著時(shí)代社會(huì)的變遷，英語(yǔ)教育的功能定位也隨之變化。高等教育飛速發(fā)展的車輪，帶起大學(xué)英語(yǔ)教育的興盛，但其長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中教育定位的模糊甚至錯(cuò)位，也讓大學(xué)英語(yǔ)教育的負(fù)面效應(yīng)在社會(huì)上有了更多的反映。一是在教學(xué)工作實(shí)踐脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)，英語(yǔ)教育目的和英語(yǔ)教育本身的功能定位都出現(xiàn)了扭曲現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，而且也很復(fù)雜，但仔細(xì)梳理，仍可以牢牢聚焦一點(diǎn)，那就是大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位問(wèn)題。定位不準(zhǔn)確，就會(huì)引發(fā)教育指導(dǎo)思想的混亂，引發(fā)教學(xué)實(shí)踐的混亂，進(jìn)而導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的失位。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位合理性還要不斷校正，這個(gè)問(wèn)題急需要解決好，需要更好地審視定位英語(yǔ)學(xué)科的追求和更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境需求，這樣才能有效保障大學(xué)英語(yǔ)教育健康快速有序地發(fā)展。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的一大關(guān)鍵就是合理科學(xué)的功能定位，把教學(xué)資源和社會(huì)效益追求相結(jié)合，調(diào)整角色功能，明確功能，有效發(fā)揮功能，避免功能扭曲。現(xiàn)在很多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位批評(píng)較多，也把大學(xué)英語(yǔ)教育置于極其尷尬的境地，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)既是愛(ài)之深，也是責(zé)之切。在愛(ài)責(zé)轉(zhuǎn)換互變之間，也容易模糊和扭曲大學(xué)英語(yǔ)教育的功能定位。二是英語(yǔ)教育狂熱發(fā)展，其盲目過(guò)熱容易導(dǎo)致對(duì)我國(guó)漢語(yǔ)教育重視不夠和漢語(yǔ)教育質(zhì)量下降。中國(guó)英語(yǔ)教育在課程設(shè)置中作為外語(yǔ)科目，要避免在實(shí)施改革教學(xué)中滑向二語(yǔ)教育或通用語(yǔ)教育。否則會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教育過(guò)熱而產(chǎn)生定位問(wèn)題。有識(shí)之士指出，“今日之中國(guó)英語(yǔ)教育不僅浪費(fèi)了大量的人力、物力、資源。還損傷漢語(yǔ)，消磨中華民族的自尊自信”，這需要引想我們深醒。三是應(yīng)試教育功能定位影響仍然較大較深。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和成就，但在發(fā)展過(guò)程中也積累了一些問(wèn)題。一個(gè)明顯的事實(shí)就是當(dāng)前大學(xué)生在校投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間在各門課程中是最長(zhǎng)的，所下的苦功最大，但是最后所收到的效果卻不盡如人意。教育功能定位的模糊，單一的應(yīng)試教學(xué)目的、呆板的灌輸式教學(xué)要求和教學(xué)主體專注不夠等是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，這不僅極大阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，還對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用交流能力和綜合素質(zhì)的提高不利。對(duì)此，英語(yǔ)教育工作者要高度警醒和深刻反思，始終堅(jiān)持站在時(shí)代前沿，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)梳理我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位，完善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位的著力重點(diǎn)

1、大學(xué)英語(yǔ)教改力度要加大。要做好深入調(diào)查研究工作，全面總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，剖析存在的問(wèn)題，有效鞏固大學(xué)英語(yǔ)教改成果，進(jìn)一步加大改革力度，特別是要完善改革教學(xué)理念、方式手段及課程設(shè)置體系。教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，主動(dòng)推進(jìn)教改工作，著重培養(yǎng)創(chuàng)新交流應(yīng)用型人才。2、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)更加準(zhǔn)確定位。要對(duì)照教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)和文化交流交際能力的培養(yǎng)，正確處理好教學(xué)考試二者的關(guān)系，著力培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合交際能力，不能讓考試取代了原有的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)梳理和定位準(zhǔn)確，才能更好地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位準(zhǔn)確，這是關(guān)鍵所在。3、大學(xué)英語(yǔ)隊(duì)伍建設(shè)要加強(qiáng)。教育行政主管部門和各有關(guān)高校要加大投入，加強(qiáng)培訓(xùn)工作，著力提升大學(xué)英語(yǔ)教師科研、教學(xué)的整體水平。大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，不斷更新學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，不斷提升自身綜合素質(zhì)。作為老師，要成為多面手，既要熟悉教育理論，掌握合理有效的教學(xué)方法了解，又要精通漢語(yǔ)英語(yǔ)文化背景知識(shí)，更要掌握現(xiàn)代多媒體的教育教學(xué)手段，對(duì)多媒體等電子設(shè)備教學(xué)技術(shù)手段能夠熟練使用。4、要不斷更新教學(xué)思想和教學(xué)理念。大學(xué)教師要提高認(rèn)識(shí)，提升綜合素質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，高等院校的英語(yǔ)教師要深化認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握大學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)，明確英語(yǔ)課程在高等教育的地位和作用，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新型思辨型交流型高素質(zhì)人才的高要求，不斷提升自我的綜合素質(zhì)和能力，不斷更新教學(xué)觀念理念，不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程質(zhì)量，充分發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)中的特殊價(jià)值。5、要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革。隨著教學(xué)和考試改革的發(fā)展，要提升評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化標(biāo)準(zhǔn)化，要對(duì)教學(xué)考試目前的評(píng)估手段作出相應(yīng)改革，特別是要對(duì)照理論標(biāo)準(zhǔn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力、思辨能力的測(cè)評(píng)，并應(yīng)考慮不同區(qū)域、不同水平等差異狀況不斷推進(jìn)該項(xiàng)工作。對(duì)評(píng)估方式的科學(xué)合理要重新確定，重點(diǎn)要集中在如何更有效地激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如何有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系等，建立一個(gè)更加多元科學(xué)合理的促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)估體系。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育直接影響到我國(guó)未來(lái)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)系著對(duì)外走出去文化戰(zhàn)略的實(shí)施。解決好大學(xué)英語(yǔ)教育功能定位問(wèn)題見仁見智，還需要不斷探索研究，這不僅需要充分考慮現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，還要考慮當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際情況，并綜合施策，才能讓大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)揮更大作用，更好地為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)。

作者:耿歆瑤 單位:西安翻譯學(xué)院國(guó)際關(guān)系學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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篇（8）

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中媒體素養(yǎng)教育存在的一些問(wèn)題盡管當(dāng)前的各種媒體為大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提供了諸多便利，但在繁雜的媒體信息中，大學(xué)生的媒體素養(yǎng)教育也存在著一些問(wèn)題。首先，大學(xué)生存在的關(guān)鍵性問(wèn)題是對(duì)各種媒體的鑒賞能力不足。當(dāng)前，我國(guó)的電子信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，手機(jī)、電腦、平板等信息終端產(chǎn)品在逐步得到普及，這些產(chǎn)品將文字、圖片、聲音以及影像整合為一體，一方面能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，這些電子傳媒在帶給我們直觀、真實(shí)感受的同時(shí)，其負(fù)面影響也在不斷的加劇。其負(fù)面影響集中表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的黃毒屢禁不止，學(xué)生的網(wǎng)癮現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的鑒賞力、識(shí)別力在下降，審美趣味上趨于低俗化。由此看來(lái)在大學(xué)中貫徹媒體素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的媒體鑒別能力顯得尤為重要。從某種程度上來(lái)看媒體素養(yǎng)教育即是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要，也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

（三）提高大學(xué)生媒體素養(yǎng)的重要途徑提高大學(xué)生媒體素養(yǎng)的途徑首要的是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰，當(dāng)前，雖然大學(xué)生教材中的一些內(nèi)容來(lái)自媒體，但有關(guān)媒體教育的內(nèi)容并未引起相關(guān)教育者的足夠重視，因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的編撰是提升大學(xué)生媒體素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。當(dāng)前，將媒體素養(yǎng)教育滲透到學(xué)生的課堂教學(xué)中是最行之有效的教學(xué)方式。目前，大學(xué)生的英文課本漸趨媒體化，學(xué)生很多的閱讀教材、視聽說(shuō)教材都帶有媒體色彩，而且在目前看來(lái)在大學(xué)課堂上進(jìn)行媒體素養(yǎng)教育已成為一種趨勢(shì)。提高大學(xué)生的媒體素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，還應(yīng)該教授學(xué)生正確使用媒體的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)媒體信息的鑒賞，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。

篇（9）

每年的研究生入學(xué)考試可以說(shuō)一批又一批，人數(shù)也逐年攀升。但每一個(gè)參與者都有一個(gè)共同的經(jīng)歷，那就是死學(xué)英語(yǔ)。英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，就是得到再高的分?jǐn)?shù)，也很難考上自己心儀的大學(xué)，甚至連入學(xué)的資格都沒(méi)有。所以，每一個(gè)想繼續(xù)深造，進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)校的大都必須先掂量下自己的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)成了是否被淘汰的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著考生的命運(yùn)。而對(duì)已經(jīng)工作多年的那些專業(yè)人員來(lái)說(shuō)，幾乎都要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定，英語(yǔ)也就成了他們一個(gè)必不可少的門檻，非得邁過(guò)去。但對(duì)于已經(jīng)工作多年的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，雖然他們的技術(shù)精湛，專業(yè)水平一流，但英語(yǔ)水平也就是在上學(xué)時(shí)保留下來(lái)的一點(diǎn)底子，平時(shí)工作也很少用到。要想通過(guò)職稱評(píng)定，英語(yǔ)就成了他們的大門檻，只要外語(yǔ)不過(guò)關(guān)，一切無(wú)從談起。

（二）英語(yǔ)課外班的弊端

考研熱，也促成了課外班的熱火朝天的興起，這種異常火爆的場(chǎng)面讓許多剛剛步入考研隊(duì)伍的大學(xué)生驚詫萬(wàn)分。據(jù)調(diào)查顯示：90%的“考研人”都參加過(guò)輔導(dǎo)班，而這些人當(dāng)中幾乎100%的參加英語(yǔ)班，這足以看出英語(yǔ)輔導(dǎo)班的火爆。可以說(shuō)，在以往的任何考試中，沒(méi)有一門學(xué)科像英語(yǔ)這樣受到如此“青睞”，擁有如此多的課外課堂。這種現(xiàn)象真的應(yīng)該得到廣大高校教育工作者的認(rèn)真反思，仔細(xì)思考。學(xué)生為何有如此高地學(xué)習(xí)激情？如此高的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的激情背后的動(dòng)機(jī)是什么？這背后到底有何緣由？這種激情到底是真的激情還是被激情？假如這種對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和激情轉(zhuǎn)化在某一門專業(yè)課上，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果或什么樣的效應(yīng)呢？也許這是一次很好的假設(shè)和猜想，也許轉(zhuǎn)化之后，廣大高校的教育工作者都不敢接受這樣的后果。目前很多用人單位對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生都是持有不同的觀點(diǎn)，很多單位都認(rèn)為剛畢業(yè)的大學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)也不是那么扎實(shí)，而這些理論知識(shí)還只能等到工作以后才能轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作能力，這樣的效率用人單位是不滿意的。怎么樣才能讓大學(xué)生在校期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)有效、快速地轉(zhuǎn)換成實(shí)際的工作能力，這需要我們大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)抱有一份熱情，有克服艱難險(xiǎn)阻來(lái)攻克難關(guān)的能力。而大學(xué)就擔(dān)任這樣一份重任。如何將這一重任落到實(shí)際，值得每一位高校的教育工作者的思考。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的思考

面對(duì)以上大學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題和困惑，作為高校的英語(yǔ)教育工作者或管理者應(yīng)該拿出什么的對(duì)策和應(yīng)對(duì)辦法來(lái)改變這一不良的循環(huán)呢？經(jīng)過(guò)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的多年反思，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來(lái)著手思考。

（一）大學(xué)英語(yǔ)的教育應(yīng)與現(xiàn)代化相結(jié)合

雖然我們已經(jīng)步入到現(xiàn)代化的教育模式中，比如我們的教具，從最普通的、最簡(jiǎn)單的粉筆頭加黑板的教育模式到投影儀、各種音響設(shè)備、各種電腦設(shè)備和錄音、錄像設(shè)備的現(xiàn)代化設(shè)備。但是這只是教具上的現(xiàn)代化的發(fā)展，是硬件設(shè)施的改變，而我們的教學(xué)思維模式、教學(xué)觀念是否也與時(shí)俱進(jìn)，也跟的上時(shí)代的變化呢？縱觀我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，目前大多采用的依然是那種重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)的老傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語(yǔ)教師傳授的主要是知識(shí)和枯燥的語(yǔ)法，而給學(xué)生留下的課下作業(yè)也主要是背單詞、做習(xí)題，“啞巴英語(yǔ)”依然存在于大學(xué)校園里。這種落后的的教育理念，與現(xiàn)代化的發(fā)展模式早已不匹配，早已不能適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展速度。大學(xué)的英語(yǔ)教育已經(jīng)到了必須改革的地步。英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化不僅僅是教具的現(xiàn)代化，而是用現(xiàn)代化的教育教學(xué)觀念、現(xiàn)代化的思維模式來(lái)指導(dǎo)教育過(guò)程，引領(lǐng)教育理念。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育目的，改變培養(yǎng)目標(biāo)，去吸收和借鑒其他高校包括國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，始終把提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和個(gè)性化的培養(yǎng)模式放在重要位置。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

教育觀念的改變必然會(huì)使教學(xué)模式隨之改變。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)來(lái)改變教育模式。應(yīng)讓學(xué)生去實(shí)地操練，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)的魅力，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的互動(dòng)模式，盡量為學(xué)生提供聽、說(shuō)、讀、寫、譯等全方位的個(gè)性化教學(xué)模式。

篇（10）

清末時(shí)期，由于西方殖民者的入侵，我國(guó)遭到了前所未有的壓迫，逐漸淪為半殖民地社會(huì)，為了挽救民族危亡，上至清朝官員、下至社會(huì)各界有識(shí)之士都尋求改革之道，力求挽救民族危機(jī)。和維新變法的興起大大推進(jìn)了中國(guó)各項(xiàng)制度的變革，教育界的變革也是其中之一。為了興辦新式教育和培養(yǎng)新式人才，中國(guó)開始以西方教育為參照系在中國(guó)大力興辦教育事業(yè)，中國(guó)最早的新式學(xué)堂都是由教會(huì)開辦的。傳教士在這種新式學(xué)堂及教會(huì)學(xué)校中開始了最早的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為了更好的介紹西方的文化知識(shí)，他們把英語(yǔ)作為主要的教學(xué)語(yǔ)言，開設(shè)了各種課程。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教育是培養(yǎng)大學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的英語(yǔ)素質(zhì)的過(guò)程，也是使大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要的必須途徑。因?yàn)閲?guó)家的快速發(fā)展也為新世紀(jì)的人才提出了進(jìn)一步的要求，掌握一門世界通用的語(yǔ)言，可以更快的學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科技文化等諸多知識(shí)，來(lái)用到中國(guó)現(xiàn)代化的建設(shè)中去，使中國(guó)真正的與世界接軌。因此大學(xué)生的英語(yǔ)教育越來(lái)越受到我國(guó)教育界的重視。教育部辦公廳的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)是這樣規(guī)定的：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”可見大學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)教育體系中占有重要的地位。

交流是語(yǔ)言的功能和目的，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)和外國(guó)的跨文化交流，因此，僅僅掌握了語(yǔ)法規(guī)則、會(huì)做題并不代表掌握了一門語(yǔ)言，能夠交流才算真正掌握了。語(yǔ)言的背后是一個(gè)國(guó)家的文化，順暢的交流可以使彼此更好的了解彼此的文化，更好的與他國(guó)溝通。但是在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)根本難以滿足這一要求。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中的弊端

（一）現(xiàn)行教育制度的不足導(dǎo)致了英語(yǔ)教育中的“費(fèi)時(shí)低效”

近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教育開始偏向功利性的追求，這種追求強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性及英語(yǔ)所能帶來(lái)的利益，英語(yǔ)在文化教育的各門學(xué)科中成了學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重的學(xué)科，在“考研熱”、“出國(guó)熱”的推動(dòng)下，大家將英語(yǔ)放到了一個(gè)過(guò)高的位置，教育的內(nèi)容主要圍繞著考研、出國(guó)等各種應(yīng)試考試展開，四六級(jí)考試也是獲得畢業(yè)的條件之一，學(xué)生們接受訓(xùn)練的內(nèi)容也是各種考試的題型，這樣的人才可稱之為標(biāo)準(zhǔn)化的人才，這樣的教育方式可以概括為“麥當(dāng)勞化”似的流水作業(yè)教育。

（二）教學(xué)方式的英語(yǔ)教育方式導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”

采用翻譯法教授英語(yǔ)的老師，主要講授英語(yǔ)的規(guī)則、詞的解釋及文章的翻譯，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也和這種現(xiàn)象類似。老師把自己所學(xué)的知識(shí)、所掌握的語(yǔ)言現(xiàn)象機(jī)械的傳授給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)的多少主要取決于老師的素質(zhì)。但長(zhǎng)期以往，這種教學(xué)方式已經(jīng)顯出了它的弊端。

（三）學(xué)生心理狀態(tài)的不良會(huì)影響英語(yǔ)教育的目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是知識(shí)的接受者，所以學(xué)生的心理狀態(tài)肯定會(huì)影響到教學(xué)的結(jié)果。從高中生活到大學(xué)生活之間要有一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程是逐漸完成的。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，仍然以應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這一目標(biāo)并不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)把英語(yǔ)作為一種交流手段的要求。再者，在中國(guó)學(xué)生的眼里，從高中進(jìn)入大學(xué)，意味著從地獄進(jìn)入了天堂，沒(méi)有了考學(xué)的壓力，沒(méi)有了老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，開始變得自由散漫。英語(yǔ)在大學(xué)是作為公共課出現(xiàn)的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于考試也是應(yīng)付過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅成了個(gè)形式。

四、對(duì)策

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育的資源投入結(jié)構(gòu)

在應(yīng)試教育的考試體系中，考試制度決定著學(xué)生的命運(yùn)，學(xué)生在為考試而考試，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的能力，使英語(yǔ)不能發(fā)揮它作為一門語(yǔ)言工具的作用。目前現(xiàn)行的考試制度不能改變，我們就要通過(guò)優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)，使之與社會(huì)的需求掛鉤，在現(xiàn)行的制度下發(fā)揮出最大的價(jià)值。筆者認(rèn)為，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求要求不一樣，因此學(xué)生可以通過(guò)行業(yè)的需求來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生首先要通過(guò)相關(guān)信息了解自己以后就業(yè)方向?qū)τ⒄Z(yǔ)的需求度，對(duì)自己以后的從業(yè)方向有一個(gè)大致的了解，如果自己就業(yè)方向所需外語(yǔ)水平較強(qiáng)，學(xué)生自然會(huì)加大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，這樣學(xué)校可以通過(guò)學(xué)生和社會(huì)的需求調(diào)整學(xué)校有限的資源。

（二）改變傳統(tǒng)的教育方式

語(yǔ)言作為一種傳播信息的工具，我們首先要重視的是它在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了與人交流，這才是英語(yǔ)教學(xué)的真正目的。要達(dá)到這一目的，就要做到：首先，教師要準(zhǔn)確理解和把握大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的只重讀寫、不重聽說(shuō)的現(xiàn)象，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力特別是聽說(shuō)能力展開教育，創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境。其次，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性。再次，老師在教學(xué)中應(yīng)加入情感因素，和學(xué)生形成多層次的互動(dòng)，積極回應(yīng)學(xué)生的反饋，這樣學(xué)生更容易對(duì)老師產(chǎn)生信任和好感，更加認(rèn)同老師的教學(xué)，更容易接受老師的教學(xué)。

（三）樹立良好的心態(tài)

篇（11）

二、人文素質(zhì)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要著眼于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本功，將英語(yǔ)教學(xué)看成是單純的語(yǔ)言課程，忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。事實(shí)上，教師只有真正樹立“以人為本”的人文教育理念，才能將學(xué)生真正培養(yǎng)成“人才”，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生培養(yǎng)成“才”。本著這樣的思想，英語(yǔ)教學(xué)才具有強(qiáng)大生命力。語(yǔ)言作為文化的載體，匯聚了人類文明和智慧，蘊(yùn)涵了豐富的人文內(nèi)容。這要求大學(xué)英語(yǔ)教師善于挖掘英語(yǔ)教學(xué)中的人文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展認(rèn)知、豐富情感、完善人格，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者人格化的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生人生當(dāng)中難忘而美好的經(jīng)歷，通過(guò)真摯的溝通，增進(jìn)師生情感，提高師生人文素質(zhì)，同時(shí)也提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何與人文素質(zhì)教育相結(jié)合

1.挖掘大學(xué)英語(yǔ)教材中的人文素材，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)涵我們現(xiàn)在所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》這套教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵。課文中生動(dòng)感人的故事，體現(xiàn)了人類精神文明中的閃光之處。這種人文精神主要體現(xiàn)在：(1)善待老人，宣揚(yáng)尊老愛(ài)幼的美德。《大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)“ThePresent”一文中記敘了老婦人80壽辰之日，早早起床梳洗打扮，熱切期盼著女兒邁拉的生日禮物，結(jié)果等來(lái)的卻只是一張簡(jiǎn)單的賀卡和一紙支票，最后老人傷心欲絕撕碎支票。文中沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)邁拉批評(píng)的話語(yǔ)，卻處處在抨擊邁拉忽視老母親的行徑。用她獲得為老人做事的獎(jiǎng)?wù)聛?lái)諷刺她置生身母親于不顧卻獲得獎(jiǎng)?wù)拢挥绵従由系侥锷碌搅鶜q的約翰尼向老婦人表示生日的祝福，可她這個(gè)唯一在世女兒卻無(wú)動(dòng)于衷于老婦人的生日。在教學(xué)過(guò)程中穿們中華民族的傳統(tǒng)美德尊老愛(ài)幼的教育，突顯文章主題：血濃于水，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們的親人(特別是年邁的親人)比其他的人更重要。(2)從悲觀失望中走出來(lái)，提升人生境界。真正意義的人文素質(zhì)教育應(yīng)該擯棄狹隘的自我，樹立起對(duì)他人、社會(huì)以及自然的責(zé)任感，以博大的胸懷悅納整個(gè)世界。“GoingHome”一文中主人公的妻子以寬厚的胸懷包容他曾經(jīng)的錯(cuò)誤，用愛(ài)為處于人生迷途中的男主人公照亮回家的路。(3)藐視困難和疾病，堅(jiān)忍不拔的樂(lè)觀精神。“SailingRoundtheWorld”一文的主人公奇切斯特，在身患肺癌，即將65歲的時(shí)候，依然起航去完成環(huán)球航行的夢(mèng)想，最終獲取成功，成為人們心目中真正的英雄。他教會(huì)我們不要對(duì)夢(mèng)想說(shuō)不，不管你多少歲，只要有夢(mèng)想并付諸行動(dòng)你就會(huì)成功。(4)珍愛(ài)環(huán)境，保護(hù)我們的家園。人文教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待自己、他人和自然，能夠與他人、自然和社會(huì)和諧相處。“IsThereLifeonEach?”“TheVillainintheAtmosphere”等課文關(guān)注的都是環(huán)境的。總之，在教學(xué)過(guò)程中，只要教師肯注重挖掘課文的人文素質(zhì)材料，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)就能受到人文精神的熏陶。

2.注重情感因素在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一種情感的經(jīng)歷。人文主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還要關(guān)心學(xué)生的情感發(fā)展趨勢(shì)和情感走向，要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需要的完整的人來(lái)對(duì)待，因而在努力幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還要努力增強(qiáng)學(xué)生情緒智力即情商的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，體會(huì)文章思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者寫作意圖，只有自己先被教材中的人文精神打動(dòng)，才能將深刻的情感共鳴傳遞給學(xué)生，才能將文章中深層次的隱性情感傳遞給學(xué)生。因此要求大學(xué)英語(yǔ)教師在備課過(guò)程中，探索新知，大膽設(shè)計(jì)課堂，深刻挖掘教材。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)聲情并茂，將自己對(duì)文章的感悟和思考融入教學(xué)內(nèi)容中，以此撥動(dòng)學(xué)生心弦，達(dá)到作者、教師、學(xué)生三者的情感融會(huì)貫通。只有在教師和學(xué)生共鳴共振中，教材所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言點(diǎn)和思想閃光之處才能內(nèi)化為學(xué)生自己的道德情操。另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以巧妙地設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)教材，使課堂成為師生之問(wèn)思想與情感的雙向交流場(chǎng)所。