學生心理健康教育教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生心理健康教育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學一年級順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進二年級的學習，知識難度提高了，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素。通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素?，F在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素。在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，付某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？

三、輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現付某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態?，F在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1.激勵教育，喚起信心?！皫煇凼墙逃幕A”，為了去除付某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找付某閑談，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的付某今天坐得真端正！”“我們的付某同學回答問題真響亮”“我們的……”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，付某是我們整體中的一員。漸漸的，付某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，@是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的付某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。付某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了付某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4.進行評價，促進自信。開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中付某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把付某突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡"班干輪換制"、"組長負責制"，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，付某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，付某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，付某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果。通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。付某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

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一、了解事情發生的原因

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。

四、教給學生正確調整的方法

先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。

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二.具體做法：

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關鍵詞：案例教學；信息化；Blackboard平臺；大學生心理健康教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確各高校應根據學生心理健康教育的實際需要，制訂科學、系統的教學大綱，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據實際情況，設計心理健康教育課程體系，其內容必須包含開設“大學生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統的案例教學實踐中，不僅教師講述案例費時費力，學生接受程度也相當有限，沒有達到預期的教學效果，反而降低了教學效率。在當前數字化信息化的大環境中，借助網絡平臺，對“大學生心理健康教育”課程教學中的案例教學法進行實踐改革，實施信息化案例教學，既體現了“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學關系，又有利于幫助大學生實現心理健康知識的良性遷移。

二、信息化案例教學的理論依據

信息化案例教學在“大學生心理健康教育”課程中的應用，有其廣泛和深刻的理論依據：

從知識傳授的角度，建構主義是信息化案例教學的核心理論依據。建構主義強調學習是建構的過程，也是活動的過程。學習過程中要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[2]所以“大學生心理健康教育”課程的信息化案例教學模式全過程中，教師遵循“以學為中心”、“以學生為中心”的原則，教學環節注重“知識情境”、“協作學習”和“辨析討論”，知識傳授是學生與外環境交互作用的結果，是學生在一定的教學情景及社會生活背景下，借助教師和同學的幫助，利用一定的信息化學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生是整個課程中知識與信息的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；任課教師是學習過程中意義建構的幫助者和促進者，而不只是傳統的知識傳播者和灌輸者。

從知識獲取的角度，認知主義是信息化案例教學的基本理論依據。認知主義認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現的。20世紀60年代美國心理學家Treicher的著名實驗顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內容的50％，而在交流過程中自己所說內容占70％。[3]信息化案例教學注重調動學生的感官，通過學生主動參與教育或教學情境的創設，打破傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，促進學生大腦主體的知識獲取。另外，認知主義心理學家布魯納認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，實現學生的“發現學習”。這一過程中，學生直覺思維對發現學習活動極為重要，即映象或圖像性質的材料更有助于發現學習。[4]信息化案例教學模式中，教師提供的案例把心理健康知識轉換成一種適應大學生的形式，學生自己挖掘或編制的案例提供給學生邊做邊學的機會，信息化的手段或技術則使這些案例更具直觀性，幫助大學生認知的成長。

三、基于Blackboard平臺的“大學生心理健康教育”課程信息化案例教學實踐

Blackboard教學管理平臺（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強網絡教學、輔助課堂教學并提供互動、交流的網絡教學平臺。該平臺包括三大功能模塊：（1）教學。涉及課程制作、編輯、和管理，同時支持學生的個性化學習；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過該模塊的異步交流和同步交流，確保學習和項目分工高效順利地進行；（3）評價。該模塊是教與學成果檢驗最全面直接的方式，教師通過創建測驗試題和作業工具，進行評分統計，生成成績報告，學生則可以通過平臺直接了解自己的學習情況。[5]這些功能模塊為“大學生心理健康教育”課程創設了便捷的網絡教學平臺，讓學生分享自主、開放的數字化學習環境。

1.教學設計

作為“大學生心理健康教育”課程的輔助教學手段，筆者以Blackboard平臺功能模塊為基礎，對課程進行了以下構建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業、課外活動、討論、測試等課程動向。

（2）課程概況：介紹該課程教學大綱、教學計劃、教學條件和方法等。

（3）教學師資：介紹該課程教師的相關信息，如教師個人基本情況、研究方向、聯系方式、師資結構等。

（4）課堂教學：包括教學文檔、教學課件、教學錄像、電子教材等。

（5）案例教學：設置了不同途徑或來源的教學案例，主要包括引自書籍的案例、個體心理咨詢實例、朋輩心理咨詢案例、學生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區。

（6）擴展學習：為擴展學生的知識視野，在該模塊設置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學生提供書籍、論文、課題、漫畫、網站等資源。

（7）課程作業：提供該課程作業要求、復習思考題及歷年精品作業展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級分享：發揮畢博平臺“小組頁面”的功能，提供各自然班級交流的平臺。

（10）互動交流：為所有該課程的師生提供交流平臺，設置了案例分享、測評專區、團體活動、專題講座、社會熱點等討論區。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個案。

（12）學生心理協會：包括心理協會介紹、各類活動情況、心理讀物等，豐富學生的課外生活。

信息化案例教學模式在該課程中的具體教學組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學生名單注冊，通過“課程通知”信息，要求學生了解“課程概況”和“教學師資”的內容。正式授課中，按照“課堂教學”模塊中的“教學課件”和“教學文檔”進行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺中“案例教學”模塊的“引自書籍的案例”、“個體心理咨詢實例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細闡述心理健康知識。

（3）小組實踐

課后布置小組作業，仍然是案例教學的信息化延伸。要求學生圍繞本章節內容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實踐案例在畢博平臺中展示，師生互動交流，并結合案例完成每一章的課程作業。

（5）課外擴展

學生根據自我需求，通過“擴展學習”、“朋輩心理咨詢”、“學生心理協會”模塊中豐富多樣的資源進行知識擴展，鞏固課程內容。

（6）考核反饋

學生完成學習后，可以通過“課程考核”進行自我評估，并通過“互動交流”，提出課程建議和意見，優化課程建設效果。

2.實踐效果

該課程自應用Blackboard平臺以來，取得了明顯的成效。其對教學的積極影響表現在以下幾方面：

（1）增強了學生學習的靈活性。傳統案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在短時間內進入角色，并從不同角度對案例展開分析。而借助信息化的手段，在網絡上進行案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并將討論內容保留在網絡上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以深入探究。

（2）實現了教學資源的充分共享。信息化網絡案例教學可以擴大學生規模。傳統的案例教學，最大規模通常在40-50個學生之間。然而目前國內許多高校的“大學生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級甚至達到200－300人，傳統的案例教學很難實現預期的教學效果。因而借助信息化的案例教學，可以突破學生規模的限制，將課堂講授教學中不能有效完成的案例教學內容放到網絡教學和實踐教學中，實現教學資源的共享。

（3）構建了新型的教學關系。信息化案例教學遵循建構主義的核心理念，凸出學生的主體地位，注重教師在教學各環節的“導學、助學、促學”作用。特別是利用網絡平臺進行案例教學，可以突破跨校區跨地域的限制，教師和學生、學生和學生之間可以在網絡上進行實時或非實時的充分交流。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例教學效果的及時反饋，不斷改進教學方法。這種“以學生為主體，教師為主導的”新型教學關系有利于課程知識的積極遷移。

3.問題對策

Blackboard網絡教學平臺在“大學生心理健康教育”課程應用中的優勢得以體現，其共享性與開放性突破了傳統課堂教學的局限，賦予該課程教學以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺應用的深入，存在的一些問題需要不斷改進。

首先是學生使用方面。作為一種全新的網絡教學方式，學生對于Blackboard平臺的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡易功能，缺乏對平臺主動積極的利用。針對這一狀況，學?？梢栽谛律雽W教育時，加強Blackboard平臺的教學培訓，每個班級培養1-2名學生助教，全面掌握平臺的各項功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺教學資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網絡教學效果。而當前高校任課教師由于教學科研等任務繁重，往往不愿意花時間自己摸索平臺的操作技巧。所以學校可以適時組織教師培訓，幫助任課教師掌握平臺操作；同時，平臺的后臺管理部門可以為每個學院或幾個學院配備一名工作人員，作為平臺管理員，遇到困難或問題時，任課教師可以直接聯系管理員，協助該課程網絡平臺的正常運行。最后是網絡及設備運行方面。校園網絡及設備的不穩定，是影響Blackboard平臺運行效果的基礎因素，也是學生對平臺使用率低的重要原因。特別是本課程實施信息化案例教學模式過程中，因校園網速慢，導致許多學生課余時間對案例的學習遲緩。學校要積極投入資金，保證網絡設備充足有序，滿足學生使用Blackboard平臺的時間和空間需求。

四、結束語

依托Blackboard網絡教學平臺，在該課程中實施信息化案例教學模式，將信息技術、信息資源與案例教學載體有機結合，并增加了實踐性案例教學環節，可以實現心理健康知識的學習以“課堂為中心”轉向“課內課外并重”，提高學生的綜合心理素質。但是由于網絡平臺使用的主客體因素帶來的問題，需要學校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網絡教學平臺良性運行提供必要的保障。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求[Z].2011.

[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

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隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越不越多的大學生感到心理壓力越來越大。他們在其成長過程中，遭遇到了來自學習、交往、愛情、就業、社會適應等方面的困擾，出現了這樣或那樣的問題。如果處理不當或處理不及時，就會出現各種各樣的心理問題，乃至發生安全事件。如：“復旦大學投毒案”；“南航學生被室友刺死”；“北京理工大學女生宿舍縊亡”等。接連發生的校園安全事件，多數是由于學生心理出現問題引起的。因此，應大力加強大學生心理健康教育，培養學生具有良好的心理素質，以應對各種心理問題，從而杜絕各類安全事件的發生。在高校安全管理工作中，應把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實發揮其重要作用。

一、影響大學生心理健康的基本因素

影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現在以下幾個方面：1.家庭環境的影響。家庭是一個重要的成長環境，它會對人一生的心理發展產生深遠的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對孩子的人格影響很大。教育心理學家認為，家庭教育方式有專制式、溺愛式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會導致孩子產生任性、散漫、無紀律和頑皮等性格特點；有的會導致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會導致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩定；有的會促使孩子形成熱情、誠實、自信等良好的個性?？傊彝キh境的影響尤為重要。因此，應該針對不同的家庭情況，采取不同的方式進行引導，使他們沿著良好的方向發展。2.學習環境的影響。社會發展必然帶來社會競爭力的日益加劇，社會發展對學歷要求將會越來越高。加之許多家長幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來能找到好的工作，能為其家庭爭光。把督促孩子學習放到了不可動搖的第一位上，而疏忽了孩子成長過程中應該給予的心理幫助。從幼兒開始，許多家長就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學習最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學習，甚至只知道學習，失去了很多在其年齡段應有的成長經歷。由于對學習的錯誤理解，使孩子對學習的理解進入了誤區，再加上忽視了對他們的心理疏導，從而干擾了孩子創造性思維、破壞了對幸福感、榮譽感的認知等，誘發了個性缺陷、價值觀模糊、心理承受力差等許多心理問題。在不良學習環境的影響下，有的學生甚至認為只有學習好，才是人生的唯一出路。學習一旦不令自己滿意，就產生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強對學習目的的正確引導，是擺在我們面前的重要課題。3.社會環境的影響。社會環境對大學生的影響越來越呈現出復雜性，社會風氣、家庭條件等社會環境對學生的影響具有積極的作用，同時也具有消極的作用。積極的作用，在于社會正確的導向。同時受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導，他們在其學習、生活中，易形成良好的心態且易具備各種應對困難的承受能力等。消極的作用，在于社會錯誤的導向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價值觀發生較嚴重的扭曲，社會責任感趨于淡漠等，易受社會不正之風的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途。總之，在求學的道路上，他們背負著社會責任、家庭責任的重擔，卻有著不同的人生態度和認知理念。因此，當他們力不從心，在迷茫中前進，在困惑中求勝時，給予及時的心理撫慰是多么的至關重要。

二、齊抓共管，高度重視大學生心理健康教育

學校安全管理工作是一項十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學校有一個正常且良好的教學、科研環境，使學校安全且穩定。近年來，在學校中由學生心理問題引起的各類安全事件時有發生，給人員及財產造成了巨大損失，所以我們必須充分認識到問題的嚴峻性，以及肩上的責任重大。為了確保學校的安全穩定，首先應重視大學生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發揮其重要作用，切實杜絕或減少各類安全事件的發生。其間，領導要重視、部門要重視、輔導員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要務來狠抓和落實。其二，要認識到心理健康教育是一項長期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴肅認真地對待，必須牢固樹立起“責任重于泰山”、“安全工作，人人有責”、“嚴防心理戰線，夯實心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實，為學校安全穩定保駕護航。

三、認清大學生心理健康教育與安全教育的關系

促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。1.大學生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學生心理健康教育的最終目的，是營造良好的學習氛圍，形成完美的人格魅力，建立優化的人際關系等，必然帶來學校環境的穩定。安全教育工作的開展和深入，離不開心理健康教育作支撐。一味地強化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導，即使力度再大，也不會達到應有的效果。二者相輔相成，緊密聯系。2.將大學生心理健康教育內容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。大學生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發生，它是保障學校安全穩定的內在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。

四、采取多種形式和方法，切實加強大學生心理健康教育。

對大學生心理健康教育應采取普遍教育和個別疏導相結合的方法，構建“一對一的心理健康疏導機制”，促成心理健康教育與安全知識教育有機的結合起來。學?？砷_設心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對性地對他們進行人際關系和諧教育、環境適應教育、健康人格教育、心理衛生知識教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報、廣播、宣傳欄、網絡等媒介進行心理健康知識宣傳，并在“5.25全國大學生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開展大學生心理健康教育。針對不同的心理咨詢對象，因人而宜，對癥下藥。如：通過心理咨詢對有違紀行為或思想上有輕生苗頭的學生及時進行疏導和教育，使學生在輕松的氛圍下認識到自己的錯誤，使之心悅誠服。還可以在學校每個班級確定一名學生作為心理小輔導員，建立起信息收集反饋機制，隨時可以掌握學生中的思想狀況。如：同學間發生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問題等。這樣一來，就可以打破被動局面。主動去讓他們打開心扉，減輕他們內心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛生命、關心集體、善待他人等。及時掌握學生的思想狀況，并及時開展心理疏導，就能把嚴重事態處理在萌芽狀態。正確地處理各類心理問題，是管理者應該做的和必須做好的工作?？傊?，優化大學生的心理素質，提高大學生的心理健康水平，促進大學生的人格全面發展，努力營造和藹的校園環境，已刻不容緩。

心理健康教育已經成為學校安全工作中的一項重要的工作，也是我們進一步研究和探討的重要課題。大學生通過對心理健康知識的學習，正確認識自我，才能解決好各種問題與矛盾，才能調節好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實可行的有效方法，及時疏導和教育，不斷提高大學生心理健康水平，不斷提高大學生的綜合素質，是我們亟待解決的問題。解決得好，才能促使他們在激烈的市場競爭中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效的提高大學生的安全意識?？傊浞职l揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

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【文章編號】 1004―0463（2016）21―0037―01

兒童的心理健康問題越來越受到家庭、學校及社會的廣泛重視。尤其是城市外來務工人員子女和農村的留守兒童，他們在心理上缺乏父母的關愛，在學習、生活中表現得比較自卑、膽怯。如果在教育實踐中，不及時地引導，加強心理健康教育，會帶來嚴重的后果。本文結合筆者在教學實踐中遇到的兒童心理健康問題談幾點感受。

一、教育案例分析

1. “我當官了”。班上有一名學生輝，性格倔強，有點偏激，比較厭學，由于貪玩，作業經常拖拉，考試成績不理想。在班上他是老師經常批評的對象。因此對學習沒有多少積極性。一次偶然的機會，生活老師讓輝當上了“生活小組組長”，這讓他激動不已，并有了出色的表現。由此，我發現這些被教師忽視的學困生群體，他們的內心是多么渴望得到老師的賞識。因此，我以此為契機，在班級好好地表揚了他，他格外的興奮，表現更好了。每個班級都有這樣的“后進生”，由于偷懶、調皮、不守紀律等，使得這些學生成績不理想。在老師和別的同學眼中，他們是“壞孩子”，看到的盡是缺點，沒有優點，因此他們經常感到自卑，沒有信心。如果老師長期訓斥他們，批評他們，那只能是讓他們感到更加自卑，破罐子破摔，越走越遠，最終對家庭和社會帶來無窮的問題。與其這樣，我們為什么不能換一種教育方式呢，用我們充滿智慧的雙眼，及時地發現他們的優點和點滴進步，適時地給予表揚和賞識，幫助他們樹立目標，無論是學習還是生活，讓他們看到自己努力的希望。

2. “媽媽，您在哪兒”。班里婷娟同學，來自“單親”家庭，平時比較孤獨、自卑、膽怯。在她的記事中，媽媽總是癡癡呆呆的，更別提對母愛的詮釋了。由于父親忙于生活，經常外出打臨工，因此無法在家照料她，懂事的她除了學習還要照看生病的媽媽，幫干家里的農活。生活艱苦的她，穿著比較儉樸，同學都不愿與她交往，甚至都不喜歡和她坐同桌，這使得她總是獨來獨往，不太合群，感到無比的孤獨、自卑。一次我看到了她的日記 《媽媽，您在哪兒》。日記中寫道：每到過年時，看著別的人家都開開心心地過年，我心里就非常難過。每次年夜飯只有我和爸爸在一起吃，也沒有多少菜，一切顯得很冷清。每當這個時候，我就在心里問：“媽媽，您在哪兒？為什么別人都有正常的媽媽，而我的媽媽會是這樣呢？”雖然內容很簡單，還有不少錯別字，但使我很感動。

該如何去做呢，我深思。她需要的不僅僅是老師的愛，更需要的是同伴的關愛。之所以她是那么自卑、孤獨，一方面是自身的原因，另一方面是來自同伴們鄙視的目光、教師的冷落。我發現后準備為婷娟過一次生日。在我和同學的精心策劃下，活動非常成功。我們不僅對教室進行了布置，而且還訂了一個大生日蛋糕，每人都準備了一份精美的禮品，還為他們拍了許多照片。孩子們都是很有愛心的，在這次活動中，我不僅讓婷娟感受到老師和同學們的關愛，同時也教育了其他的同學。對待需要幫助的同學，我們應該伸出援助之手，獻出我們的愛心。讓他們在活動中體驗關愛別人的快樂。隨后我要求同學們長期地關心她，適時地幫助她。漸漸地，我發現她比以前開朗了許多，在學習上，也比以前努力了。

二、教育方法反思

篇（7）

這不禁使我想起了我的學生，那些任性的特殊學生。作為老師，一個班主任更應該走進學生的內心深處，體察他們的內在需要，鑄一把“心匙”，去開啟他們的心門！

去年剛接手的這個班級有一個著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長得人高馬大，外號“河馬”。不守紀律，不愛學習，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當，更過分的事是，他上來就給老師一個下馬威！

第一節課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過來（我們班正對著樓梯口），一言不發就往教室里走，這個時候如果批評他或者追問他遲到的原因，他很可能會和老師打起來，當著全班同學的面不好收拾。于是我假裝不認識他，把他叫住了，說：“這位同學，你走錯教室了”！

他楞了一下說：“沒有啊！我就是這個班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認識你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會才把手伸過來。

這一節課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業送到辦公室。

因為工作很忙，我就邊批作業邊和他談話，同時讓他幫助整理一下批過的作業，我發現他整理的非常好。我忽然有了一個主意，何不用他過剩的精力為班級做點事呢？

我說：“你的手可真巧啊，把作業整理的又快又好！”

他一聽很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說：“我們班的講臺就交給你了，請你幫值日的同學管理好，相信你一定會做得很出色！”

事情正像我預料的那樣，他干得的確很出色，講臺每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進了許多。

但是頭疼的問題依然有，學習依然沒有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠，妨礙不了一下課就聚在一起，有時候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個周末，我悄悄的約見了何苗的媽媽，這是一個看起來干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經離婚，禾苗還有一個姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動不動就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經常外出，為了方便聯系，就給了孩子一部手機，他媽媽知道孩子玩游戲，說服不了，又不敢和他爸爸說，怕他沒輕沒重的打孩子。我又約見了他的爸爸，曉之以理，動之以情，推心置腹的一番話，竟說的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個孩子的家長聚在一起，開了一個秘密的會議，決定用運動轉移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來，根據他們各自的特點，分別參加了學校的籃球、足球、乒乓球隊，課余時間家長全程陪同，多給孩子關愛，盡量創造一個和諧安定的生活環境，同時給予學習上的輔導，只有發現他們有點滴進步，就大力表揚鼓勵，一個階段下來，孩子們有了不同程度的進步，上課時也能靜下心來，開始聽老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們去做，盡管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費更多的時間，我還是堅持讓他們去做，打掃衛生、收拾教室，黑板報小組定期更換板報內容，從版面的設計到內容的編排，都他們自己決定，我只負責驗收。要讓孩子在實踐活動中，體驗成功的喜悅！

篇（8）

心理健康教育活動課在有目標、有計劃、有步驟地提高學生的整體心理素質方面有著不可或缺的作用，它是中小學心理健康教育的重要載體，是實現心理健康教育目標的重要保證。為了共享北京市中小學心理教師長期積累起來的優秀的心理活動課資源，提高北京市中小學心理健康教育活動課的水平，北京教科院德育研究中心在市教委德育處的支持下，組織開展了首次全市性的“中小學優秀心理健康教育活動課征集與評選”活動。

一、北京市中小學心理健康教育活動課的開展現狀

本次活動歷經了籌備、區縣初評、專家復評、組織錄課、對優秀課錄像進行審閱、對活動進行總結等階段，整個過程從2009年3月開始，到2009年年底結束，歷時9個月時間。

本次活動征集的教案，反映了我市心理健康教育活動課的開展現狀。

1.中小學心理健康教育教師基本確立起心理活動課以活動為主要特征的理念，突現出心理活動課的特色，但還存在一定不足

從心理活動課教案本身看，廣大心理教師基本可以做到：

（1）整體構思邏輯清楚，情景創設與學生生活及課程主題密切相關，能引發學生興趣，激發感悟。

（2）能運用一定心理輔導技巧與方法，教學環節的安排具有層次性，重點難點把握得當，連接過渡自然、順暢。

（3）符合學生年齡特點，靈活恰當地應用多媒體等教學手段，活動設計合理，能有效促進師生互動與生生互動。

（4）課堂氣氛寬松活躍，師生、生生心理相容、平等和諧。

（5）專注傾聽，對學生發言不進行價值判斷和干預，能給予及時適當的引導。

存在的不足：

（1）部分教案活動設計與教學目標之間不吻合，活動銜接不夠自然；出現“活動化”傾向，把心理健康教育活動課完全變成了“活動”（游戲），對“活動”的導入、分享與總結尚有欠缺，活動與教育目標有距離，活動主次不清，表面上學生參與性強，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、體驗不足，情感與認識的升華被忽略。

（2）沒有能夠充分利用課堂上學生生成的教育資源，對學生現場的感受、情緒不能即時關注和引導；整個活動過程重預設、輕生成，沒有做到預設與生成相結合。

（3）對課后延伸重視不夠。心理素質的提高不可能在課堂上幾十分鐘內完成，學生只有把在心理健康教育活動課上獲得的感受、體驗、認識等遷移到日常的學習、生活中去，并不斷強化這些感受和體驗，久而久之，才能成為習慣，進而內化為素質。心理活動課如果僅僅重視課堂環節，而忽視課后延伸，就很難達到提升學生心理素質的效果。許多教師對這一點的認識還有待提高。

2.教師對心理健康教育內容關注程度不一，不同內容主題的心理活動課之間存在水平上的差異

心理健康教育的內容非常廣泛，涉及到學生成長的方方面面。但是從目前我市心理活動課的主題內容看，許多教師關注的僅是學生的溝通交往、情緒管理等少數教育內容，而對入學適應、生涯規劃、意志力、危機應對等問題關注不夠。盡管在下發征集通知時專門對教案的內容范圍和數量比例作了嚴格的規定，但是，結果仍然是一些內容的教案不僅數量多，而且水平比較高；而另一些內容的教案數量少，水平相對比較差。

3.心理健康教育活動課水平不平衡

在心理活動課教案的數量和質量上，區縣之間、中小學之間存在不平衡。有的區縣不僅參評的教案數量多，質量也高，如西城區、東城區、延慶縣、大興區等；有的區縣獲獎教案數量少，質量明顯偏低。朝陽區、房山區等基礎好的區縣仍然保持其優勢，部分郊區區縣發展迅速。西城、東城、崇文（2010年歸入東城區）、宣武（2010年歸入西城區）等區，原來就有比較好的心理健康教育基礎，教研力量雄厚，一直在全市乃至全國保持著領先水平；部分郊區縣如大興、延慶、密云等，由于近年來認識到位，有專業教研員指導，心理教師的專業化水平明顯提高。

4.區縣級相關部門教研員的專業指導是提高教師心理活動課水平的關鍵

區縣級相關部門（德育室、教師研修學院、教科所等）對心理活動課比較重視，有專業教研員指導、經常開展心理課教研活動的區縣，心理活動課教案質量明顯高于其他區縣。如西城區，有專業的心理教研員，長期以來堅持有目的、有計劃地在全區中小學心理教師中進行專題教研，穩步扎實地提高教師的水平；大興區、延慶縣也在專業教研員的指導下開展定期教研活動，取得了明顯成效。

調查還發現，北京市開設心理健康活動課的學校達到了73.2%，在開設心理健康活動課的學校中77.3%將活動課列入了課表。2006年徐志芳等人的調查結果為，北京市41.7%的中小學校開設了心理健康教育必修課，23.28%的中小學校開設了心理健康教育選修課，與之相比，北京市2009年中小學開設心理健康教育課的比例明顯提高。

但是心理健康活動課的開設存在明顯的區域差異，西城區在開設心理健康活動課的比例和是否列入課表兩項都居于前列，大興區雖然在將心理活動課列入課表一項的比例略低，但在是否開設心理健康教育活動課一項高居榜首。延慶、通州開設心理健康教育課的學校不足一半，門頭溝與昌平不足60%。這與我們通過其他途徑了解和掌握的情況基本一致。西城是北京市最早開展心理健康教育的區域，有心理健康教育的傳統和豐厚積淀。2009年，大興區在北京教育科學研究院組織的“優秀心理健康教育活動課”評比中獲得一等獎和二等獎的比例都名列前茅?？傊?，通過此次征集和評選，我們對我市心理健康教育活動課的現狀和水平、存在的問題及其原因有了進一步的了解，為下一步有針對性的引導提供了依據。

二、提高北京市心理健康教育活動課質量和水平的建議

1.進一步提高對心理健康教育活動課的認識，提高教師的教育能力

從某種意義上講，心理健康教育活動課的水平應該成為教師專業水平的標志和集中體現。但是目前還有相當一部分教育者對心理活動課的重要作用認識不足，把學校心理健康教育僅僅看成是心理咨詢。有相當一部分校長認為，學校有心理咨詢室就等于開展了心理健康教育，對針對全體學生心理素質提高的心理活動課不夠重視；相當一部分教師熱衷于學習各種心理治療技術，忽視心理健康教育能力的提高。因此，還要向廣大中小學教育工作者宣傳教育部、北京市以及兄弟省市有關心理健康教育的文件精神，提高北京市心理健康教育活動課的質量和水平。

2.心理教師的培訓應體現專業化

我市一直以來都十分重視對心理教師的培訓工作，在提高心理教師專業水平方面取得了顯著成效。但是，由于對心理教師角色定位不準，導致培訓內容與心理教師的專業需要不吻合，甚至在一定程度上起到了誤導作用。例如許多區級培訓邀請精神病醫院的醫生講授神經癥、精神病治療的理論和技術，請某些咨詢或治療專家講授諸如“箱庭治療”“催眠治療”“音樂治療”等技術，使相當一部分教師認為掌握了這些心理咨詢技術就實現了心理教師的專業化，所以許多教師不惜自費花巨資去考“咨詢師資格證書”。錯誤的理念導致錯誤的行為，許多心理教師熱心承擔心理醫生的工作而淡化了自己的教師角色，所以心理健康教育能力沒有得到提高。事實上，心理咨詢師與心理健康教育教師是兩種完全不同的角色，心理教師是教師而不是醫生。學校心理健康教育教師與學校心理咨詢員的工作目標、任務等是有差別的，在培訓內容、管理要求等方面不能混為一談，應該走專業化的道路。

因此，在對心理教師的培訓方面應該有清晰的定位，使培訓目標更加明確，內容更符合中小學心理健康教育工作的實際需要。學校心理健康教育工作者的培訓和資格認證應分為兩個系列：心理健康教育教師系列和學校心理咨詢員系列，兩個系列在培訓目標、內容、方式方法、管理要求等方面應有明顯區別。

3.加強心理健康教育課程理論研究，構建北京市中小學心理健康教育目標、內容和評價體系

北京市心理健康教育目前還沒有形成有自己特色的理論體系，在很多重大的理論問題上，各級領導、心理健康教育管理人員、一線教師之間并沒有達成共識，致使北京市的心理健康教育在近30年的發展中仍然沒有比較完備的課程標準，各學校在對心理健康教育的理解上各有側重，制訂的目標各不相同，所選擇的內容、采取的方式、方法五花八門。心理健康教育是一門教育科學，它既需要有廣泛的心理學理論基礎，必須遵循中小學生心理發展和心理活動的規律，同時作為素質教育的基礎和重要組成部分，又同德育、智育、體育、美育等具有相同的屬性，必須遵循教育規律。此外，心理健康教育的特殊性又決定了它具有很強的技術性、操作性和實踐性。如果對這一點的認識不充分，忽視理論研究和指導，就不能保證心理健康教育的效果，甚至還會將心理健康教育工作引向歧途。

開設心理健康教育課程是將心理健康教育納入基礎教育課程體系的重要標志，也是開展心理健康教育的主要途徑之一。2001年北京市就有61.8%的學校開設了心理健康教育課程，但是至今使用的教材各種各樣，水平和質量參差不齊，有的區縣或學校用的竟然是剛從別的學科轉過來，只上過一兩節心理活動課的教師編的所謂的“校本心理健康教育教材”，各學校所使用的教材有二十多種。課程設置的隨意性很大，有的是必修課，有的則是選修課，課時安排也從一學期幾節到三十多節不等。這種表面看來“百花齊放、各具特色”的現象對心理健康教育的長久、科學發展非常不利，它會導致各個學校自行其是、重復摸索，長久在低水平的狀態下徘徊；它不利于心理健康教育評價標準的制訂，也不利于校際的交流和協作，更不利于心理健康教育教研活動的開展。

既然心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是素質教育的基礎、核心與中介，那么心理健康教育就應該有本學科的教育目標體系、內容體系、方式方法體系和評價體系，有自己的教育大綱，有通過審定達標的教材，有相對穩定的課時保證，有一定水平的、穩定的教師隊伍，有教研室，等等，這樣才能保證其教育效果，而現狀與之相距甚遠。只有加強理論研究，確立心理健康教育的課程體系和標準，才能保證我市心理活動課的質量和水平。

4.開展全市心理健康教育活動課教研活動，建立資源共享機制

通過本次心理健康教育活動課的征集評選活動，我們發現我市有相當一部分教師能夠拿出全國一流的心理健康教育活動示范課，不少教師經常被兄弟省市邀請。但是，我們自己并沒有充分利用這些優質的教師資源。區縣間的交流分享不夠，致使區縣之間的不平衡狀態沒有明顯改善。調查發現，目前北京市中小學心理教師參加心理健康教育教研科研活動的比例偏低（參加過區縣級及以上活動的占38.5%），且呈現出明顯的區縣、類型與地域之間的差異。針對此，我們應該建立市級和區級心理健康教育活動課教研機構，初步構建基本的市、區心理健康教育研究的常規工作制度與合作模式，形成三級心理健康教育的研究交流平臺，有計劃地、定期地進行研討，提高心理教師的整體教學水平。

參考文獻：

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[7]〔美〕多爾著. 王紅宇，譯.后現代課程觀［M］.北京：教育科學出版社，2000.

篇（9）

幾年來，學校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學校長遠規劃之中，建立較強的組織網絡，成立心理健康領導小組，不斷調整完善學校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網絡，做到層層把關，職責分明。

每學期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務。結合區教育局進行“導師制”的研究工作，培養受導學生寫好“成長日記”，“導師”認真記載輔導過程，記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播、紅領巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。

組織開展好家長學校，向家長宣傳優秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發生。2003年至今，共舉辦12期“優質家教，心理健康公民道德教育”專題輔導班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經驗。

多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學生在舒適輕松的環境中學習和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調節半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導，用心去交流，以情染情，讓學生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創設良好的人文環境，還必須在同學間創設友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設立學生輔導委員會，讓委員會的學生和大中隊隊干部發動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色，領略到大自然之美和校園環境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。

三、優化陣地建設，健全學生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學生進行個別輔導，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學生開設了心理放松室，讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導，使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操，讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會，利用紅領巾廣播對學生進行心理知識專題廣播，利用紅領巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質量

一所學校的心理健康教育，不僅在于對個別學生的心理輔導，更在于面向全體學生，進行全面的心理健康教育，使全體學生充分發揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質量。

1.加強心理健康教育理論培訓

我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓，聘請心理教育專家孫義農教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態》、《心理輔導的意義、內容和方法》、《心理輔導優秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動，讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導技巧，從而涌現了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實踐操作

在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中，讓心育真真正正地服務于學生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結合科研課題注重經驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學生寫成長日記，每一學期上交心理健康教育論文和優秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領教師繼續做好心理健康教育工作的值得借鑒的經驗。

3.做好骨干教師的示范引領工作

骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領，同時也引領了南潯區的心理健康教育。

4.每兩周上好一節心理輔導課

為了讓心理健康教育在我們的“服務學生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結合班級學生心理健康教育實際，舉行一次高質量的心理輔導課，及時有效地為學生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質。

五、結合團隊活動，開展同伴輔導

少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。

在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。

我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領巾電視向全體學生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的，既培養了隊員的能力，又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結合“書香校園”的創建，本學期全校開展了經典詩文表演比賽，61個班，61個節目，精彩紛呈，在經典詩文的或歌或誦中，領略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發揮紅領巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結出累累碩果

在長期的、全面的、系統的、務實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現在：

1.教師心理素質增強、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎，優秀教案《學會合作》也獲市一等獎?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區、市觀摩課中或好評。陳小鄉老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質和培養》、《幫助學生走出心理誤區》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。

2.學生身心得到發展，自信心得以提高

許多學生在教師的心理輔導后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發揮出來，于是大多數學生的潛力都發揮出來了，學習成績提高了，區里每年的學科質量抽測，我校成績一直名列前茅。經長期的心理健康教育，大多數學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質和健全的人格，還能促進學生的智力和身體的發展，使身心獲得最大限度的發展。

3.心理健康教育開展得深入細致，學生問題性、攻擊明顯減少

學生偶爾發生的攻擊，教師能及時進行個別輔導，以心輔心，以情染情，使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養成，促使學生健康人格的形成，我校學生呈現自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進美育的發展

自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質好，各項競賽都取得優異的成績舞蹈獲市區一等獎，鼓號隊獲市、區金獎、一等獎，田徑、三棋獲區比賽第一名。學校連續多年獲區藝術教育先進集體稱號。

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中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0173-01

在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是一種很好的嘗試，也是新課程背景下素質教育的生動體現。我在小學數學的實踐教學中，經過初步嘗試，摸索思考和總結，覺得可以在小學數學教學的以下教學環節考慮滲透心理健康教育：

1.在教學目標設計中明確設計心理健康教育目標

小學數學作為小學的一門重要學科，本身就隱含著豐富的心理健康教育資源，教學者要從數學學科的特點，具體教學內容中認真挖掘心理健康教育的素材，并設計為教學目標的一項，明確體現出來。新課程的教學目標提倡三維教學目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。心理健康教育目標可以作為情感態度與價值觀目標的一個子目標，明確寫進去。例如：培養學生自信，堅持，細心的優秀心理品質，培養學生合作，創新的優秀心理素質等。

2.在具體的課堂教學實施中，根據教學目標中設計的心理健康教育目標，具體有針對

性的實施心理健康教育。

一方面，在課堂教學中，針對所教學生的學習實際情況和心理特點，采用不同的方法和措施，針對性的對不同學生進行心理健康教育。

2.1對于學困生，在教學中，在初步理解所學知識的基礎上，可以讓他們從預備性知識的練習開始，做會了然后再過渡到這節課所學內容的基礎性練習上，循序漸進，做會再加大練習難度，這樣就能培養他們的自信。并且在練習中，發現他們不會做了，要引導他們不要輕易說不會做而放棄，可以給以適當的方法的提示，或說出用到的知識，然后再引導他們繼續堅持思考摸索，直到完全做對這個題目，從而培養他們的不怕困難，遇到困難不輕易放棄，能努力拼搏去做的良好心理素質。如果他們做對了，也要及時的給予鼓勵或獎勵，并引導他們制定符合自己學習實際情況的學習進步計劃，一步步幫助他們去實現，從中讓他們體會成功的喜悅。還要引導他們有問題要主動問老師或學習好的同學，以增強他們的主動進取的意識。也要慢慢培養他們的想象力和創新意識。

2.2而對于學習好的學生，課堂教學中要根據他們有待提高的地方，精心設計一些問題讓他們回答或出一些針對性的題目讓他們去做。例如，出一些需要特別細心和嚴謹的題目讓他們去做，以此培養他們嚴謹、細心的優秀品質。還可以設計一些開放的題目或有多種解法的題目，來訓練他們的創新品質。學優生在課堂教學中，如果他們出現錯誤，在不打擊他們自尊的前提下，要明確指出他們的錯誤和今后需要注意的地方，以及指出努力和進步的方向。這樣既是鼓勵他們，給予他們動力；更重要的是，讓他們學會謙虛。

2.3對于學習中等的學生，一方面，可以仿照學困生培養他們自信，不怕困難，遇到困難不輕易放棄，能堅持的優秀品質等；另一方面，可以仿照學優生，培養他們細心、嚴謹、謙虛的優秀品質和創新意識等。

另一方面，在課堂教學中要營造和諧、民主的氛圍，這樣才能使教學目標中設計的心理健康教育目標和教學中針對不同類型學生心理素質教育真正的得以實現，因為在這樣的課堂氣氛中，學生能更樂意的接受。在課堂上，教師要有真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，還要鼓勵和倡導學生之間加強合作，共同解決學習問題，共同實現進步。

3.在課堂和課后作業設計中體現心理健康教育

3.1在作業設計中根據學生的學習程度，設計不同難度層次的作業，這樣能進一步鞏固在課堂教學中有針對性的進行心理優秀品質訓練和培養的實效。

3.2在作業設計中還可以設計不同類型的作業來培養不同類型學生的毓秀心理品質。美國心理學家加德納提出多元智力模式，指出一個人有八種智力，根據這個理論教師可以設計不同類型的作業，讓不同擅長的學生的優勢心理品質得到進一步的訓練，如可以布置一些提出問題，然后解決問題的作業； 手工制作，圖形創意設計等。 還可以布置一些趣味性的作業，如把一些概念或定理改成順口溜或兒歌等。

4.在課后輔導中進一步鞏固課堂心理健康教育的教育成果

在課堂各個環節對學生進行心理健康教育的基礎上，針對學生學校作業和家庭作業完成的情況，要輔導他們完成，在輔導過程中，要進一步鞏固不同水平學生在課堂上初步形成的優秀心理品質，使這些優秀的心理品質逐漸內化為他們平常一貫表現的比較穩定的心理品質。

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隨著教學改革的不斷深入，傳統的大學生心理健康教育已經無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創新教學模式，是促進大學生身心健康發展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創新實踐能力的培養。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養成具有較強自主性、創造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。

一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內涵與特點

1．主體性教學模式的內涵

主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內涵主要包括以下幾點:一是強調學生在教學活動中的主體地位。主體性是現代大學生的典型特征，這就要求教學內容要豐富，教學形式要多樣化，教學環境要寬松自由，要求充分體現學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養大學生創新能力和主體精神為發展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環境，充分體現以人為本的主體性教學模式的本質。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發學生的能動性和創造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發展情況，適當地采用不同情況不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養成自我調整心理狀態的行為習慣，實現切實提高大學生心理健康水平的教學目標。

2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點

大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內容，自主設計教學方式和方案，培養學生自主學習、自行發現問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關知識，逐漸形成發揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內容由學生自主選擇。把教學內容交給學生，根據學生的自身心理健康情況和對相關知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據教學內容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質力量，提前準備好教學相關材料和教學方案，如教學案例、相關視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關的教學信息，發散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發現不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發揮學生的創新性思維，同時結合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發展。充分發揮教學內容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環境和人際環境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優勢

大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發現問題并解決問題的教學狀態;教師作為實施教學的主體，主要發揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉變為學習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］

1．充分發揮學生主動參與的教學作用

大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內容，它需要師生雙方發揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發學生創新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學習的教學效果

大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關系，它需要在教學課堂上實現良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經驗、思想和情感等方面的交流。在實現教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關系的共識。

3．營造全面開放的教學環境

傳統的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環境進行了創新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發，主動安排教學內容，并創新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內課外、室內室外等方式，改變現有的教學空間，引進現代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環境，這些直接體現了大學生心理健康教育主體性教學的優勢。

三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略

1．充分發揮教師的主導作用

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內容是否偏離主題等環節，做好總體把握大局、定期引導、關鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關系

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關系現象。因此，構建民主和諧的師生關系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現師生關系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。

3．采用適當、科學的教學輔助方法

大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當地采用形式多樣、豐富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當地開展有關的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經驗，強化理解，創新思想。

4．全面培養學生的主體性意識

大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養。培養學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當地放手讓學生發揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養他們自主發現問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。

5．開展大學生心理健康的針對性教育

大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向學生傳授一些簡單實用的心理調節知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區別對待。

四、結語

主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內外環境都發生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續性發展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據大學生心理健康教育主體性教學模式的發展狀態，結合大學生自身的優勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。

參考文獻:

［1］王磊，蔣麗．主體性教學模式探討［J］．山東教育學院學報，2006(2):20．