醫學技術分類大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇醫學技術分類范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】三分類細胞；計數議；鏡檢

近年來，隨著科學技術的不斷發展，全自動血球儀在臨床檢驗中的應用越來越廣泛，大大提高了臨床檢驗的工作效率，保證了檢驗結果的準確性。然而儀器檢測受多種因素的影響，致使檢測結果與實際臨床不符，給醫生的診斷帶來很大困難，也使檢驗醫師不敢冒然報告。2 0世紀 6 0年代前，醫學檢驗主要使用手工顯微鏡計數方法進行紅、白細胞計數及分類計數。隨著臨床醫學的發展和高科技的應用，自動化的血液分折儀逐步取代了傳統經驗式的人工技術。近年來，各種類型血細胞分折儀性能逐步提高，測試功能不斷增加，白細胞分類已由簡單2項分類發展到3項或5項分類。為比較兩種不同方法的準確性，我們對KX一21型血細胞計數儀的3項分類與手工鏡檢分類進行比較,結果如下。

1 材料與方法

1 .1 儀器與原理 日本東亞Kx一2 1三分類血細胞計數儀。其原理是： 儀器直接吸取5 0全血，稀釋后與適量溶血劑混合,通過溶血劑的作用，使細胞裝從細胞膜內散出，根據皺縮的膜包裹著的細胞核和細胞漿顆粒的不同,在通過電極間孔徑感受區時產生不同的電阻而將細胞分類。

1.2 試劑稀釋液一cellpack，溶血劑stromatoyser―wH，清洗劑eelclean。質控物為四川省通廣制劑公司提供的全血質控物

1.3 標本來源 取不同年齡段 門診患者指血50p.1于裝有EDTA ―K的抗凝小管內餛勻。

1 .4 方法 儀器開機自控后，做全血質控，保證機器處于最佳運行狀態-常規采血后t 標本均在 3 0 r ai n內測定完畢，儀器自動打印結果。在儀器分類的同時，每份標本推血片1張,( 厚薄適當，分頭體尾3部分，細胞分布均勻)，經瑞氏法染色后，在100X油鏡下計數200個有棱細胞，得出分類結果。

2 結果

在自動分析儀分類MXD~8的274例和MXD>8的26例t其結果與手工鏡控分類結果進行統計學分析， 結果見表1和表2。

3 討論

從表 1 可見， 對于儀器分類顯示 MX D≤8的標本，儀器法和手工法結果差異無顯著性。儀器 3 項分類的中間型細胞包括嗜酸性粒細胞、嗜鹼性粒細胞、單核細胞以及原始和幼稚細胞在手工鏡檢分類中一單核細胞的正常范圍為3％--8,因此，我們把儀器中間型細胞分類數值≤8為正常范圍，說明粒細胞和淋巴細胞在儀器分析和手工鏡檢兩種方法的相關性十分顯著，兩者呈正線性關系。而中間型細胞的相關性較粒細胞和淋巴細胞低，兩者比較，無顯著性差異>0．05 )。從表2可見t儀器分類MX D>8的標本，3項分類結果與手工鏡檢法仍然差異無顯著性僅有個別情況下有差異如儀器法MXD為21．3，而手工鏡控法MXD為s，其中3為幼稚細胞，此標本來自M轉化為M的患者。此例患者如不用鏡檢分類，白血病就可能漏控。儀器中間細胞為177，手工鏡檢為30，其中28為嗜酸粒細胞。此例診斷為變態反應性疾患，嗜酸細胞增多。而儀器法不能診斷出嗜酸細胞增多儀器法中間型細胞2 6.7而手工鏡檢法為3異常淋巴細胞 (幼稚型和不規則型) 為2 6，此例患者為傳染性單核細胞增多癥。血細胞分析儀只能做細胞計數,在形態上不能做出鑒定。

從上兩法方法所得結果差異懸殊的例子中，我們可以看出，雖然統計學分析兩法無顯著差異，但仍然不能排除兩法結果不相符合的情況為了確保臨床報告的準確性,我們建議在儀器分類 MX D>8 的情況下,應手工鏡檢分類觀察白細胞形態及其數量的改變，從而得出準確診斷。另外,我們還發現，在儀器≤8的274例標本中，有1例來自惡性腫瘤患者的標本t 兩法分類結果中間型細胞相差也很大,儀器法6 - 1，而手工鏡檢法達23，其中22為嗜酸粒胞， 這也說明了儀器法的局限性。

總而言之，我們認為在儀器法分類 中間型細胞≤8的情況下，可用儀器分類結果來代替手工鏡檢分類結果但無論多么先進的儀器，都會有其局限性和有不足。因此，對于某些特殊標本的處理t 儀器法水遠也取代不了手工鏡檢法。引起血細胞計數儀計數結果產生誤差的原因很多。在日常分析中，我們應隨時監測儀器的工作狀態，及時清洗，定期保養、校正，積極參加質控工作，碰到異常結果、直方圖，應做顯微鏡檢查，分析原因，采取正確的手段排除錯誤，確認無誤后方能發出報告［3］。另一方面，我們應該加強與臨床醫生的溝通，多了解患者的病情，用不同的方法解決不同的問題，只有這樣，才能提高我們檢驗質量，為臨床提供準確的檢驗報告。

參 考 文 獻

［1］ Kunicka JE,Fischer G,Murphy J,et al. Improved platelet counting: a proposed new reference procedure ［J］. Brit J Heamat,2010,10(8):228-235.

［2］ TATSUMIN ,TSUDA I,FUNAHARA Y.Assessment of hematological data obtained by the aperture impedance method in blood from patients with thalassemia or emoglobinpoathy［J］.ICMR Ann,2009,8:49-60.

［3］ 楊良.血涂片血小板計數方法的意義［J］檢驗醫學與臨床，2010,1(6):17-18.

［4］ 雷廣明.冷凝引起血細胞計數儀錯誤結果的分析及處理［J］.上海醫學檢驗雜志，2008，12（4）：230.

篇（2）

每個年級還有些個別特殊的學生，他們因為接受信息的途徑廣，但沒有加以區分地獲取信息，發育快，比其他學生多了些學習外的想法，表現出一些渾渾噩噩狀態來，相對來說沒有了學習的興趣，信息技術課整個過程中很少有他們感興趣的目標。教師根據學生的差異，將教學對象進行分化。教師如果將每個學生都進行考慮，那么，“因材施教”會造成教師在設計時的茫然，無措其手足，因此教師在教學設計中，自然而然地將學生分成了幾大類，根據分類的不同進行過程、內容的不同的安排。針對記憶，教師也要用不同的方法。

信息技術的學習主要是動作和形象的記憶，抽象記憶較少而基礎，在學習生活中，還有情緒記憶，要學生記得好，就要將多種記憶類型結合在一起。最基礎的知識在要求學生記憶時，時間的安排不好掌握，時間短學生不能記住，時間長學生會產生厭煩情緒，現在常有的現象是教師注重了教學的生態，學生的主動，學生的動手、思考，在學生的動手中加強記憶，在基礎知識的記憶要求上降低了要求，基礎知識的記憶不鞏固導致學生的思考、動手都不能正常進行，浪費了時間，降低了效率。在一個單元的開始，基礎知識的記憶是相對重要的，但是基礎知識的學習方法又不能簡單，一成不變，降低學生的積極性，大約六成的時間用來背誦，三成用來練習，一成用來應用，有了變化才好。

篇（3）

關鍵詞：

乳腺X光圖像；多類支持向量數據描述；灰度共生矩陣；核主成分分析

0引言

乳腺癌是女性常見的腫瘤疾病之一，由于乳腺癌的病發機理還未完全弄清楚，因此早期診斷對防治乳腺癌十分重要[1]。乳腺癌的臨床診斷方法包括觸摸式診斷、組織學診斷、細胞學診斷和影像學診斷四大類，其中影像診斷是最適合適齡女性乳腺癌診斷方法，乳腺X光攝影技術是最常見乳腺癌早期診斷方法[2]。隨著計算機技術的不斷發展，醫學圖像上的計算機輔助診斷技術也得到了迅猛的發展，其中常用的方法有關聯規則、決策樹、遺傳算法、人工神經網絡神經網絡、貝葉斯、粗糙集、模糊聚類和支持向量機（Support Vector Machine，SVM）等。支持向量機在近些年發展比較迅速，它是建立在統計學習理論中的VC理論和結構化風險最小原理基礎上實現的一種機器學習方法[3]，能較好地解決小樣本、非線性、高維數和局部極小點等實際問題。Tax等[4]在1999年提出支持向量數據描述（Support Vector Data Description， SVDD），它是一種源于統計學習理論和SVM的全新的數據描述方法，與SVM尋求最優超平面不同，SVDD包容所有目標樣本數據的最小超球體。并且相比SVM，SVDD有著復雜性低、易移植和訓練速度快等優點，在信用卡欺詐檢測、入侵檢測、人臉識別領域等有著廣泛的應用，同時SVDD在解決不平衡數據分類和多示例分類中已成為一種新方法。SVDD在單分類問題中分類效果比較好，其中超球體單分類支持向量機[5]表現的效果更好，但是超球體單分類SVM缺乏有效的訓練算法，所以其在應用中受到限制。在實際問題的解決中，很多分類問題都是包含多個類別的多分類問題，而目前大多數多分類器基本上都是由二分類器組合而成的，當分類類別數達到一定的數量時，這種經二分類器組合而成的多分類器將會遇到諸如樣本訓練階段速度較慢的問題。例如在醫學圖像識別問題中，從圖像中提取出來的信息特征量往往比較大，如果直接用二分類器組合而成的多分類器，訓練速度相對來說較慢，而文獻[6-7]中分別提到的關于多球體支持向量數據描述和多分類支持向量機的基本思想和實現對進一步研究多分類問題提供了幫助。

Wei等[8]提到用級聯AdaBoost對標準醫學圖像數據集進行分類，分類精度達到80.3%，但是訓練時間比較長，平均訓練時間為40.2s。文獻[9]中提到對標準醫學圖像數據集進行分類的方法，如果只使用ID3進行分類，分類精度為43.3%，只使用K最近鄰（KNearest Neighborhood，KNN）分類法進行分類，分類精度為40.3%，而使用ID3和KNN的組合分類器進行分類，分類精度為47.6%。文獻[10]中提到對標準醫學圖像數據集進行分類的方法，用主成分分析（Principal Component Analysis，PCA）和基于規則的粗糙集進行分類，分類精度為69.27%；用BP（Back Propagation）神經網絡進行分類，分類精度為51.51%；用學習向量量化（Learning Vector Quantization， LVQ）神經網絡分類器進行分類，分類精度為63.63%。從文獻[8]中可以看出分類精度雖然達到80.3%，但是訓練速度比較慢；而文獻[9-10]中的分類精度比較低。

針對上述問題，本文提出基于超球體多分類支持向量數據描述方法。一些冗余的特征信息不僅會增大分類算法在構建分類模型時的數據量，而且還會影響分類器的分類效果；所以本文提出的超球體多分類支持向量數據描述算法優點在于分類模型建立前期先運用核主成分分析（Kernel Principal Component Analysis，KPCA）來有效地對數據進行降維，然后在構建分類模型時使每一類樣本只參與構造一個超球體的訓練，以此來直接構造多個SVDD超球體的多分類器，在保證分類精度的基礎上有效地提高了訓練速度。乳腺X光醫學圖像標準數據集MIAS（Mammographic Image Analysis Society）[11]分類實驗效果表明：與文獻[8]相比，超球體多分類SVDD分類器的訓練時間減少了10～20s，而且分類精度最高達到76.6929%。

1KPCA和SVDD的基本原理

篇（4）

省份

專業

合格線

廣西

美術學

157

藝術設計

音樂學

75

遼寧

美術學

145

藝術設計

音樂學

76.55

播音

78

安徽

美術學

163

藝術設計

音樂學

77.55

江蘇

美術學

163

藝術設計

音樂學

78.15

美術類學前/藝教

156

音樂類學前/藝教

78.4

福建

美術學

151

藝術設計

音樂學

79.725

黑龍江

美術學

147

藝術設計

音樂學

75.55

學前/藝教

148

貴州

美術學

147

藝術設計

音樂學

73

湖南

音樂學

74.55

學前/藝教

140

舞蹈學

77

播音

72.75

湖北

音樂學

77.3

學前/藝教

142

播音

75.1

江西

美術學

149

藝術設計

音樂學

73.275

學前/藝教

140

河北

美術學

158

藝術設計

音樂學

79.05

舞蹈學

77.5

美術類學前/藝教

158

音樂類學前/藝教

76.025

播音

74.65

甘肅

美術學

155

藝術設計

美術類學前/藝教

155

音樂類學前/藝教

76.8

音樂學

76.4

舞蹈學

77

播音

79.7

內蒙

美術學

149

藝術設計

美術類學前/藝教

149

音樂類學前/藝教

72.55

音樂學

79.55

舞蹈學

76.5

播音

81.25

山西

美術學

153

藝術設計

美術類學前/藝教

146

音樂類學前/藝教

76

音樂學

77.5

舞蹈學

76

播音

79.58

山東

美術學

149

藝術設計

學前/藝教

152

音樂學

75

舞蹈學

78

播音

81.5

新疆

美術學

154

藝術設計

音樂

篇（5）

科類

投檔線（綜合分）

批次線

差值

廣西

本科提前批

美術

543.9

498

45.9

 

 

播主

577.9

552

25.9

安徽

藝術第二批

美術

641

605.93

35.07

 

 

表演

678

667.37

10.63

 

 

播主

564

559.79

4.21

浙江

藝術第二批

美術

496.9

416.25

80.65

 

 

表演

484.9

384.7

100.2

 

 

播主

454.9

426.5

28.4

以上三省藝術類專業錄取規則為：文化成績和專業成績均過批次控制線，按照綜合分投檔且從高到低排序擇優錄取，綜合分算法：

廣西：綜合分=文化成績× 20%+藝術成績×(750/300) × 80%

浙江：綜合分1=考生總分×50%+專業分×7.5×50%(美術)

綜合分2=考生總分×40%+專業分×7.5×60%(表演)

篇（6）

投檔分數線（文化+專業）

音樂（文）

文化372專業235

654

音樂（理）

文化344專業234

578

美術（文）

文化381專業235

617

美術（理）

文化326專業234

568

舞蹈表演（文）

文化332　專業216

556

篇（7）

二級學科藝術學在國家學科目錄上已經存在多年了，目前具有二級學科藝術學碩士、博士授予權的高校也有不少，從數量上看，其增長速度相當快，這也許是“學術成果大發展”的業績證明。在增長數量的背后自然是大量的研究生，有一個真實的情況是愈是接近年底論文“開題”的時段，部分準碩士、準博士們愈是對二級學科藝術學研究什么內容，如何研究很是心焦。今年底筆者收到他們的一封電子郵件，說他們曾為此“商量”，討論，并且在檢索查看了以往歷屆“藝術學”博士學位論文，發現絕大多數都是二級學科的非“藝術學”的內容，最后得出結論是：大家都覺得，藝術學論文很難脫離某一個具體的藝術門類來寫，如果脫離具體門類來寫，純粹形而上的東西那就變成美學、哲學了。

這讓筆者想起2007年《中山大學學報》第2期上就有論者在《藝術學的學科性質與發展前景》論文中提出：“藝術學與美學并無實質性區別，必將消失于美學之中或重新成為美學的一個部門”。再看作者相關的論辨，知道他的意思并非“藝術學科消亡”，而是目前的“性質”“定位”不當：現在的二級學科“藝術學”定位在一級學科“藝術學”之下，成為“文學”門下，而作者認為應當或將來“必將”要歸屬于“哲學”門下。筆者認為，哲學、美學自然有納“藝術學”于其門下的容量，但是這不妨礙“文學”仍保留“藝術學”的空間。理由是從“文學”門下一級學科“藝術學”的角度觀察的“藝術”和哲學、美學角度的觀察是不一樣的，結論也有不同。本文以俄羅斯美學家卡岡對“造型藝術”的分類為例，試釋不同之處。

一、藝術學的分類問題

出現上述研究生疑問的原因中，至少有一個是“藝術學”迄今未有成熟的“分類”?！胺诸悺辈幻?，當然研究對象難免交雜不清，研究方向、目標和方法模糊就是必然的了。學術研究，不進則退。我在《藝術學，莫后退》一文中就“分類”問題略作探討，就是希望證明二級學科“藝術學”還是能“生存”在“文學”門下而已。分類中大概只有“應用藝術學”概念被部分學者采信，其余的都未能引起學人興趣，沒有真正的學術回應?，F在則恐怕連“應用藝術學”也不再引起興趣，因為大概“藝術”一經“應用”，就會被看成不是“理論”的低層次了吧。

我想要探討問題，先要站穩在“藝術”的起跑線上，這個起跑線不僅在于對“全部”藝術實踐的理論須有所認知，更需要的是對某些門類的藝術實踐有所“實踐”。正如陸放翁詩句：“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”“藝術學”不同于其他純理論學科的地方就在于“須躬行”，而不是永遠的“隔岸觀火”?！案舭队^火”可以觀其大勢，“須躬行”可以避免“隔靴搔癢”的結論。有“切膚之感”，又明其大勢，“藝術學”研究才有實質的“莫后退”。

對藝術的分類，不論是對藝術總體內容、還是對某一門類“品種”的分類方面，美學和藝術學的立場不同，標準也不同，結論當然不同。下引俄羅斯美學家卡岡在《藝術形態學》中的“造型藝術”分類為例，提出疑惑之處：從這些疑惑之處引入到“藝術學”角度的分類的思考。

在上表中，卡岡把“造型藝術樣式”分為5大類：“藝術攝影”和“書畫刻印藝術”、“繪畫”分為一大類；其他4大類是：“雕刻”、“全景藝術”、“玩具藝術”和“化妝藝術”。他提出：藝術攝影與書畫刻印藝術和繪畫的接近在于，它在平面上、通過對世界的假定的黑白色再現或者彩色再現而描繪世界。因此，攝影藝術仿佛重復書畫刻印藝術和繪畫的可能性，不過，它與書畫刻印藝術和繪畫的區別不僅在于技術手段，而且在于這些手段所產生的對被再現現實的反映和改造之間不同的——直接對立的——相互關系：藝術攝影總是紀實藝術的，而在書刊刻印藝術和繪畫中甚至對模特兒的直接再現，也包含著無法排除的使模特兒發生變化的因素，這種變化按照藝術家對模特兒的看法、感覺和理解而產生。從這段引文中可以看到卡網關于“造型藝術”的某些概念和我們已經有了如下歧義。

先看他分出“造型藝術樣式”之一的“書畫刻印藝術”，在此樣式下含三項“品種”：“書刊的書畫刻印藝術”、“版畫”和“插圖”。他也知道這不是20世紀之前的分類，他說：在20世紀以前理論不把書畫刻印藝術劃分為與繪畫和雕刻并列的第三種獨立的藝術樣式……在“三種最著名的藝術”中，與繪畫和雕刻并列的是建筑，而素描僅僅被評價為一切“構造”藝術的基礎或者繪畫的一個品種。他這里說的“素描”，其實和繪畫所說的素描還不是一回事，他說：

素描開始被看作為一種獨立的藝術價值，而使它與版畫相接近的特點，歸根到底許可承認在平面上、在素描的所有技術品種(鉛筆、炭筆、鋼筆、色粉的素描，以及木版畫、金屬版畫、漆布畫等)中的黑白造型和單色造型是造型藝術的特殊樣式，稱之為書畫刻印藝術。他說的素描，就是單色畫(黑白依然是單色)?？梢?，對同一個詞匯，美學家和藝術家的理解距離有多遙遠，雙方如有爭論、探討、研究，也許都在“各說各話”，連基本概念都沒有統一的對象——除了一個詞匯之外。

按照卡岡的“素描”說，如果只要是“黑白造型”和“單色造型”就是“素描”，就是“書畫刻印藝術”，那么，對

如果筆者的記述不錯的話，這種“全景藝術”，似乎類似“藝術學”角度所說的“裝置藝術”、“行為藝術”?！把b置藝術”的“空間”可以在街頭巷尾，可以在市民廣場，可以在廳堂、門廊……總之，有足夠的“空間”就行?！靶袨樗囆g”則除了一定的造型外，也可以有“進行中的情節”，而這個“情節”的參與者可能是行人，也可能是來驅散他們的警察?？傊嗪狭艘稽c“時間藝術”的條件?？▽鶑娬{：全景藝術與雕刻和繪畫的另一個本質區別在于，如果繪畫預定于從一個視點出發的完整知覺，而全雕刻作品預定于視線圍繞靜止的雕刻的運動，那么，圍繞觀眾的全景造型則定向于從內向外的環形知覺?！皬囊粋€視點出發”，包含觀者只可能有的“一個視點”和繪畫本身的“焦點透視”及非焦點透視的構圖，“全雕刻作品”顯然即“圓雕”。至于“全景藝術”又有“環形知覺”，令人想到一種“全息電影”和“環形電影”。但他又提出：全景藝術的邊緣形式是透景畫，透景畫在它的視知覺的結構和性質上接近于自己的形態學鄰居——透視浮雕?？▽谐觥巴妇爱嫛逼贩N，不能詳明何所指。聯系他的相關論述，也許指的是博物館陳列中普遍采用的虛擬“場景”藝術設計。這是借用電腦技術，利用光學原理合成的有真實“三維空間”的藝術設計，用來表現某種歷史上曾發生過的諸如族群遷徙過程或某種手工藝工藝操作流程，如“玉作”、“陶瓷作”、“泥人作”等連貫的過程。在特殊的“櫥窗空間”里，完全“紀實”的人物、器物都被按比例縮小，儼然如“小人國”般的“表演”，所以也含有相應的“時間藝術”因素。但是這些在“藝術學”角度看來，統統屬于“展示設計”的范疇，上述所有具體內容的呈現手段，都只是“展示設計”指 定的某種“技術”的運用，和“雕刻藝術”沒有關系。

卡岡把“玩具”列入造型藝術的一個類，下列“靜態玩具”、“活動玩具”兩個品種，不知道他的“靜態”、“活動”是不是指不能“動”的(如泥偶等)和能“動”(如附發條機械或電控的汽車、飛機之類)的兩種玩具的意思?這是出乎“藝術學”研究者的意料之外的。倘若凡有“造型”——不論何種手法、形式——皆可為“造型藝術”，那么“繪畫”、“雕刻”、“建筑”都是“造型藝術”；“戲劇”、“電影”里也有“造型”，理應也是“造型藝術”，但若在藝術學分類中以呈現主要藝術效果的“手段”為標準的話，其主要藝術效果并非單由“造型”解決，更多的是音樂、表演、語言、燈光、色彩及鏡頭特技所起的作用，所以只好說它是“時間藝術”類的“綜合性藝術”品種。

玩具則不然，首先是“玩具”的涵蓋量巨大，既有平面的，也有立面的。既有芭比娃娃、變形金剛一類的“造型”，也有正方幾何體拼圖游戲一類的“造型”。即如卡岡列出的“靜態玩具”而言，它們也不是藝術家個人完成的終端產品，一樣要經過工藝制作過程，并且最重要的是只有“玩”的過程中，“玩具”的藝術功能才彰現出來。從這一點看，分類的標準和前述的“繪畫”就不一致了：設定同一種標準應該是“分類”的“游戲規則”，標準不一必然帶來邏輯混亂，離分類的要求太遠了。

卡岡認為“玩具不僅是獨立的藝術現象，而且是兒童的綜合創作——藝術游戲——的一種成分?！币虼怂痔岢觥霸煨退囆g樣式”中還有一項是“化妝藝術”。他說：化妝通過演員的面孔再現完全不同的人——戲劇或者電影的角色——的面孔，從而自己的特殊手段創造類似于造型創作的其他機所創造的藝術形象。因此，對于演員，化妝藝術和木偶藝術原來是二者必擇其一的；實質上，木偶本身仿佛是演員的一種“化妝”，是演員用來遮蓋自己面孔的假面具。從上文可知卡岡的“化妝藝術”僅指戲劇、電影演員的“化妝”而已，但如果就“化妝”，特別是就“化妝”的“假面具”而言，兒童玩具中就有此類“化妝”物。就其形態說，在未使用前是“靜態玩具”，一旦使用又是“動態玩具”，雖然它本身并不動，或只有局部動。此外，戲劇演員會有“假面具”，

篇（8）

隨著各大高校的不斷擴建和擴招，使我國的高等教育全面的走向了大眾化，藝術類的專業也變得更加的普遍，國內每年的高校畢業生都在不斷的增加著，藝術類畢業生也都列在其中，然而對于當前就業市場來說，需求的人才和崗位都是定量的，這就讓更多的高校畢業生形成了就業難的問題。作為藝術類畢業生的就業更是面臨著嚴峻的考驗，很多藝術類專業的畢業生因為就業難的問題導致心理出現了很多問題，對這些心理問題進行分析，提出相關解決策略。

一、藝術類大學生的就業心理存在的問題

（一）就業期盼值高，過于好高騖遠

現代的大學生普遍存在著對自己的社會價值評判的高，特別是對藝術生來說，學習藝術類專業本身就消耗更多的資金和投入，讓很多藝術類學生的家庭都難以承擔，這就讓很多藝術類專業的學生和家長對就業高收入、高地位的期盼值高，然而就業現狀是由于藝術類學生閱歷、專業水平、工作實踐經驗等方面的不足，使用人單位在制定招聘標準時和學生的理想往往都存在著一定的偏差，這就給藝術大學生心理造成了較大的打擊。

（二）依賴性強，自立能力有待提高

藝術類大學生大多沒經歷過風雨的，在畢業后初步走入到社會，一旦沒有找到合適的就業方向和理想的目標就會給藝術生的心理造成一定的傷害，還有部分藝術類大學生過分的依賴家庭優勢，沒有獨立自立就業的觀念，只是希望家長能夠通過關系或人脈給安排工作，然而一旦出現落差就會讓他們喪失了對就業的信心，增加了更多的心理負擔。

（三）就業方向和平臺單一

針對藝術類專業的畢業生來說，專業性強，在專業學習上的投入多，這就讓他們非常不滿足于當地的收入，很多藝術生都把目光放在了我國經濟發展快速的發達地區和城市，然而各城市就業的指標有限，藝術類的職位和部門也都呈現飽和的狀態，這就讓很多藝術類畢業生在激烈的就業競爭中受到嚴重的心理打擊。同時在人才市場中針對藝術類畢業生的發展空間和平臺有限，很多學習藝術類的畢業生就業時都因為沒有選擇適合自己專業技能的發展平臺，這給他們的心理也形成了嚴重的創傷[1]。

二、針對藝術類大學生出現的各種就業心理進行的相關解決策略

（一）樹立藝術生的就業意識，并鼓勵他們進行社會實踐

高校的相關領導和專業教師要高度重視大學生就業的問題，關注就業現狀和學生們心理狀態，培養畢業生的就業意識，讓他們認識到社會就業中存在的競爭性，增強藝術生的競爭意識，培養他們面對激烈競爭下能夠有個好的心理素質，同時學校也要多開展一些社會實踐的平臺，讓藝術生能夠通過社會的實踐平臺，充分的體會到社會中競爭的激烈程度，幫助藝術生能夠盡快的融入現實社會中[2]。

（二）設立專門的心理指導機構

在當下的復雜的社會環境中，很多藝術生都會面臨著多方面的壓力，在各方壓力下的學生長時間得不到心理上的慰藉和開導，就會形成心理障礙，不但影響了學生的學業，還造成了就業心理上的挫敗，這就需要學校和學院設立專門的心理指導機構和網絡咨詢平臺。在就業前，校方還可針對就業問題開設就業心理指導課，讓學生們能夠以精神飽滿的狀態去正確面對就業問題。

（三）轉變觀念，正確引導學生的就業方向

藝術生所學的專業具有一定的特殊性，面對這樣的問題，學校應該給予正確的引導，讓學生們找到自己專業在以后就業中的方向，并且一定要同學們認識到自身中存在的不足，對自身的能力和專業水平進行正確的認識和評價，拓寬就業范圍，培養學生的綜合能力，讓學生充分利用學校資源，盡可能多參加相關技能的學習和培訓，做到一專多能。這樣就能保證藝術類專業的學生在就業中遇到問題不會受到更多的打擊，培養學生們樹立正確的就業觀，就業本身就是為了實現自己的價值，一定要通過自己的努力去正確的面對就業問題[3]。

三、結語

當前社會經濟的發展和高校的大學生的擴招，社會對人才需求的多元化，使大學生的就業難的問題更為突出。特別是專業特殊性較強的藝術生，面臨更大的就業壓力，為提高就業率，應高度重視藝術生的就業心理，針對藝術生在就業心理上出現的問題，給予正確的引導，培養學生們的競爭意識和正確的就業觀，提高學生們的心理素質能力，保證高校藝術類大學生能夠正確的面對就業問題。

參考文獻：

[1]馮菊.藝術類高校大學生就業心理問題研究[J].學理論.2015(20):36-37.

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二、促進高職藝術設計類女大學生就業的探索

（一）從一個能力上做文章，為女大學生的全面就業打下基礎一個能力，就是女大學生的就業能力，各個高職院校一方面可以進行專業設置優化及緊貼社會所需的課程改革，加快課程考核方式的改革，少卷面考試，多實操考核，考核主體多變化，進一步強化專業知識教育和專業實踐能力培養；另一方面可以通過人文素質的教育，提高高職藝術設計類女大學生的自我培養意識，全方面提高其綜合素質；各個高職院校可以通過這兩個方面的工作來提升高職藝術設計類女大學生的就業能力，進而提高女大學生的核心競爭力，為女大學生的就業打下良好的基礎。

（二）“三破三立”，促進女大學生的就業“三破三立”就是從心理上來解放女大學生思想枷鎖，從內到外，讓思想來指導行動，促進女大學生的就業。首先是破除傳統的男尊女卑的落后思想，樹立男女平等的時代觀點；從女大學生的思想出發，破除內心的傳統枷鎖，展現自我，實現自我。其次是破除藝術設計類學生所具有的自由散漫、個性強的感性多于理性的現狀，及早樹立職業生涯規劃的思想；改變藝術設計類女大學生的學習態度，形成扎實的專業技能及踏實的工作作風，為順利就業奠定基礎。最后是破除藝術設計類女大學生在學習中自卑的心理狀態，樹立巾幗不讓須眉的信心。

（三）消除“三大三不去”就業想法，樹立正確的就業觀，促進女大學生的順利就業高職藝術設計類女大學生在就業時，首先，要響應國家號召，把經濟不發達的地區或基層作為自己就業的首選，以自己的實際行動來支援國家各方面建設，使自己成為有用的人才。其次，要根據自身情況來定位，不要盲目跟風選擇大城市和大企業，找到適合自己的就業方向。再次，要樹立是金子都會發光的信心以及具備行行出狀元的心態；面對小企業以及民營企業，要靜下心來，多方面鍛煉自己，全面提升自己綜合素質，使自己成為企業必備的人才。

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〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0057―01

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據教學內容和學生的特點，引入或創設與內容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，進而提高教學實效。情境教學法更注重問題背景的再現和學生學習興趣、好奇心、求知欲的激發，它是一種“趣味帶動、問題引領”的教學方法。下面，筆者就小學數學教學中的情境創設，談談自己的點滴體會和看法。

一、 小學數學教學情境按來源分類

教學情境按照呈現方式的不同一般有“語言描述”、“實驗演示”、“游戲活動”、“計算機多媒體”、“模擬場景”、“現實情境”、“問題提出”等類型。我們可以按來源將小學數學教學情境進行如下分類：

1. 主題圖。該方式是用主題圖的形式將真實的生活情境進行了一些再現與還原。呈現方式主要是圖片、文字、對話、卡通形象等，呈現的內容可以是整個單元的，也可以具體到某個例題。

2. 數學活動。新課程教材每單元至少設計了兩項數學活動，其開放性、探索性、活動性、合作性、科學性、生活性更強，旨在落實“四基”中的基本活動經驗和基本思想。

3. 開境。主要指結合教材特點、地方特色、校本特色、學生特點，由師生共同開發的獨特情境。

4. 真實情境。生活中常見的情境，比如去超市購物，去操場測量建筑物之間的距離，感受“千米”，去路口統計過往車輛的數目等等。

以上分類還可以進一步抽象為“再現情境”和“真實情境”兩大類。

二、創設的教學情境應具備的特點

1. 生動性。心理學研究表明：個體的情感對認知活動有強化、調節的功能。情境教學以“情”入“境”，要能使學生獲得健康的情感體驗，激發學生學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的、體會到快樂的行為，進而為實現寓教于樂提供良好的載體。

2. 現實性。創設的教學情境應當溝通數學與現實生活的聯系，利于激活學生已有的知識和生活經驗，便于學生感知所要學習的新知識。所選取的素材應當使學生感到“親切”，能夠幫助學生展開聯想，進而打開學生思維的閘門。

3. 問題性。學貴有“疑”，讓學生產生疑問是教學情境的核心與本質。

4. 目的性。教學目標是高于一切的，它既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。因此，教學情境的創設必須建立在對教學目標深入分析和準確把握的基礎之上。

三、運用情境教學法應注意的幾個問題

1. 情境教學由來已久，并非新課改后的獨特產物，只是如今更受重視，廣為提倡。

2. 防止兩個極端。適宜的教學情境為數學教學帶來生機，能有效地調動起學生學習的積極性，但要防止為創設教學情境而創設教學情境，使情境教學流于形式，要真正發揮其應有的作用。

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【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0008-03

1 引言

藝術專業的大學生是一組特殊群體,有著獨特的思維特征、群體個性和專業學習特點。在經濟文化全球化背景下,激烈的競爭對藝術類畢業生英語水平提出了要求,學生外語學習的愿望也比以前增強。但由于英語基礎差,學習動機不足,專業評估標準特殊等種種因素,藝術類大學英語教學一直處在英語教學的邊緣和弱勢地位,缺乏對藝術類學生認知、情感、學習策略、英語訴求、英語教材、教學方法等方面的研究。因此,本文將基于需求分析理論,主要采用調查問卷的量化研究方法,分析當前藝術專業大學生的學習現狀及英語需求,從而提高外語教學的效率和效果,同時幫助學生形成或改進學習風格和策略。

2 需求分析理論

“需求分析”(needs analysis/needs assessment)一詞首次被Michael West (1994)使用,用于描述高中階段英語學習者的需求。國外早期的需求分析主要是關注職業英語(EOP)領域,隨后也被用于學術英語(EAP)領域,再后來也開始適用于一般用途英語(EGP)。需求分析的主要目的是了解學生對外語教學的要求,分析學生的薄弱環節,確定外語教學過程中的問題所在,以便能夠引起教師的重視(Cohen,et al.,2000:390)。Richard(1985)等學者認為,需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求,并根據不同的需求迫切度來安排學習需求的過程。Hutchinson 和Waters(1987:54)認為需求分析是“以學習者為中心進行語言教學的前提條件”,并將需求分為目標需求(target needs: what the learner needs to do in the target situation)和學習需求(learning needs: what the learner needs to do in order to learn )兩類。Tarone 和Yule(1989)在闡述需求分析的性質時,特別強調了其“高度本地化”的本質特征,因而在進行需求分析時必須考慮特定環境下的特定對象。Masuhara(1998)設計的新的需求分析表擴展了需求的類別,提出了以下分類方式:學習者的需求(包括個人需求、學習需求、將來就業需求);教師的需求(包括個人需求、職業需求);行政部門的需求(即學校需求)(轉引自程曉堂,2002:45)。

在國內外語教學背景下,需要進行分析的需求主要包括社會需求和個人需求兩大類。社會需求主要是指社會和用人單位對學習者外語能力的需求;個人需求主要指學習者當前的實際水平與其希望達到的水平間的距離(束定芳,2004)。

3 研究方法

3.1 研究工具

為了更全面、更深入地了解學生的英語學習情況及教材在易讀性、趣味性和實用性方面與學生的匹配情況,增強研究的可靠性與可操作性,筆者在前期文獻閱讀、訪談和與同事溝通交流的基礎上依據Masuhara(1998)的需求分析表設計了一份調查問卷。問卷設計涉及學生的學習風格、學習能力、學習動機、學習習慣及教材評價。

問卷采用Likert五級量表,1、2、3、4、5分別代表被調查者“完全不同意”、“不同意”、“說不清”、“同意”、“完全同意”題項所陳述的情況。通過SPSS17.0統計分析,問卷分量表的Cronbach’s Alpha值分別為0.717和0.857,問卷達到較高的信度標準,結構效度良好。

3.2 抽取樣本

本問卷采用方便抽樣的方法,在上海地區四所非獨立設置藝術類綜合大學中進行。被試為分別來自這四所大學的總計330名藝術專業大學生(專業構成及男女生比例見圖1),收回有效問卷290 份(88%),剔除無效問卷40份(問卷填寫不完整或數據不規范,選項全部為“3”或“4”或有規律的按字母“Z”排列等)。調查結果為研究提供了重要的依據。

3.3 統計結果與討論

本次調查整體情況不太理想,調查結果與筆者上課時的親身感受及聽課觀察情況基本相符,學生的英語學習情況令人擔憂。現結合問卷統計結果分析藝術專業大學英語教學陷入尷尬境地的原因。

3.3.1 學習認知特點