小學(xué)語文教學(xué)技能大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教學(xué)技能范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在語文課堂當(dāng)中，力求做到使學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2尊重每位學(xué)生，讓學(xué)生品位成功的喜悅。熱愛學(xué)生，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，讓他們感到什么是關(guān)心，什么是督促，良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。我覺得教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。反之，如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，而一旦喪失自信心，那么，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語文課堂中獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的興趣，使教學(xué)課堂真真實(shí)實(shí)地活起來。

二、教師應(yīng)具備良好的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前所做的一系列預(yù)備任務(wù)，是教師必須具備的教學(xué)基本技能。這些預(yù)備任務(wù)包括了解課程思想、深入開掘課程功用、恰當(dāng)確定課程目標(biāo)、結(jié)合師生的具體狀況選擇適宜有效的組織戰(zhàn)略等，是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。如何提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1對(duì)教材的分析。首先，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行綜合的理解和分析，以便更好的掌握教材的整體設(shè)計(jì)意圖，確定明確的學(xué)段的設(shè)計(jì)目標(biāo)。其次，教師要積極研討單元教學(xué)的理念，掌握本單元需要掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，具備單元備課的能力。最后，教師要更準(zhǔn)確地確定教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法，寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師只有對(duì)教材充分的理解和分析，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)不流于形式。

2對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。教師要樹立正確的學(xué)生觀，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，要比較全面的了解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)，要具備對(duì)單元目標(biāo)和課文及作文教學(xué)目標(biāo)的合理確定和表述的能力。

3教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生的設(shè)計(jì)、板書、課件的設(shè)計(jì)等等，教師應(yīng)較為全面地掌握教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方法，豐富教學(xué)策略。更重要的是，要明確一切環(huán)節(jié)都要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)。

4教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)能力，就是一個(gè)人對(duì)自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進(jìn)行理解分析，并作出相應(yīng)評(píng)價(jià)的能力。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，科學(xué)的課堂教學(xué)過程應(yīng)包括制定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以科學(xué)的評(píng)價(jià)方法獲取準(zhǔn)確的反饋，可見，教學(xué)評(píng)價(jià)能力對(duì)于課堂教學(xué)的重要性。因此，教師應(yīng)更好地掌握科學(xué)、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，提高自身的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。

三、教學(xué)的實(shí)施技能

課堂教學(xué)時(shí)間是固定的，要想提高有效性實(shí)現(xiàn)更多的目標(biāo)，就必須思考如何提高課堂教學(xué)的效率。因此，提高教師課堂實(shí)施技能就成了關(guān)鍵。我覺得，我們教師應(yīng)從以下幾方面入手：

1多項(xiàng)互動(dòng)。師生間的積極互動(dòng)、組織有效的生生互動(dòng)，豐富多項(xiàng)互動(dòng)的組織管理技能與實(shí)踐策略，建立新型有效的課堂互動(dòng)。

2及時(shí)反饋與強(qiáng)化。要善于察言觀色，及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維變化，加強(qiáng)反饋與調(diào)節(jié)，不要只走教案，眼里要有學(xué)生。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要敏感，要投入到教學(xué)當(dāng)中去，注重教學(xué)的生成，捕捉運(yùn)用好教學(xué)生成，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)要適時(shí)的強(qiáng)化。

3課堂掌控技能。控制課堂的時(shí)間與節(jié)奏，提高課堂實(shí)踐與節(jié)奏的掌控技能，避免拖堂，前松后緊等弊端。提高控制課堂內(nèi)容基本走向的技能，避免被學(xué)生的發(fā)言擾亂陣腳，隨意漂流。

篇（2）

在小學(xué)語文課教學(xué)中滲透德育與感恩教育非常必要。生活里，我們每個(gè)人都應(yīng)該用自己真誠(chéng)的心，去對(duì)待曾經(jīng)幫助過我們的另一顆心，這就是感恩。感恩不僅是個(gè)人的修養(yǎng)問題，也是每個(gè)人必須遵守的道德準(zhǔn)則。

首先，必須十分重視思想教育。語文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語文教學(xué)過程中，語言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語言文字教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有二十九年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對(duì)學(xué)生不專心，上課愛做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚時(shí)，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

其次，必須重視趣味教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊......那邊......”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

第三，必須十分重視說寫訓(xùn)練。

低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較差，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說寫訓(xùn)練，如

第四，必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練。在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)

曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。由此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

篇（3）

一、重視思想教育

語文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語文教學(xué)過程中，語言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語言文字教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。在上（大橋)一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問：“汽車、火車、輪船是誰制造的?”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問：“工人叔叔不但制造汽車、火車、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有二十九年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。針對(duì)學(xué)生不專心，上課愛做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚》一課作為活教材，在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚時(shí)，連一條小魚也沒有釣著，后來，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚。經(jīng)過比較，同學(xué)們明白了做事要專心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

二、重視趣味教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

三、重視說寫訓(xùn)練

低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)這一目標(biāo)，就必根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手)一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說的能力。在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說寫訓(xùn)練，如

四、重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練

在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學(xué)過程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)（回聲)一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與判斷的重要性。對(duì)刻舟求劍和稱象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號(hào)能把寶劍撈上來嗎?為什么?曹沖的稱象辦法是怎樣想出來的?并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會(huì)沉入水中，而此時(shí)船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號(hào)，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎?這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。因此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

篇（4）

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，口語交際能力是其中重要的能力之一，是現(xiàn)代人必須掌握的最基本技能。從人的各項(xiàng)能力的形成、發(fā)展等方面來看，某種技能的起始培養(yǎng)階段應(yīng)該成娃娃抓起。從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，大部分教師都比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，取得了很好的成績(jī)。語文作為培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要課程之一，教師只有在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)一步重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)才能為學(xué)生的實(shí)際奠定良好的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中采取口語交際教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力重要的教學(xué)方法。所謂口語交際教學(xué)，就是在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造學(xué)生自主交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的得到口語交際能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，要做好口語交際教學(xué)，需要教師著重做好以下三個(gè)方面的工作。

一、強(qiáng)調(diào)口語素材的平時(shí)積累，為口語交際能力的提升奠定材料基礎(chǔ)

一個(gè)人要具備口語交際能力，首要的一條就是能夠說的出來，而能夠說得出來就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無疑問，素材積累的多，才能夠在口語交際中表現(xiàn)出來。假如沒有積累一定量的素材，即便是想展現(xiàn)自己的口語交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來看，要培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，就需要讓學(xué)生注重口語素材的平時(shí)積累。

第一，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來說，寫日記不但有利于將每天發(fā)生的事情用筆記的方式記錄下來，而且還有利于提升自己的寫作能力。實(shí)際上，之所以要求小學(xué)生寫日記，這與口語交際能力教學(xué)的目的是分不開的，因?yàn)橥ㄟ^寫日記，將學(xué)生平時(shí)生活中的所見所聞都記錄了下來，這就為提升自己的口語交際能力打下了素材基礎(chǔ)。

第二，教育學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。小學(xué)生在日常生活中或是學(xué)習(xí)中總會(huì)遇見各種各樣的人和事，小學(xué)生不但要記錄下來這些東西，而且還要對(duì)這些問題思考，多問幾個(gè)為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問題，就請(qǐng)教家長(zhǎng)、同學(xué)或者教師，最終得出比較滿意的答案。問題在于，思考的主要目的不在于解決問題，更重要的是在于訓(xùn)練自己的思維習(xí)慣，因?yàn)榱己玫乃季S習(xí)慣一旦形成，就會(huì)正確的引導(dǎo)著小學(xué)生按照正常的邏輯思維的方向發(fā)展，這有利于訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而也就相應(yīng)的訓(xùn)練了小學(xué)生的口語交際能力。

二、重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生在鍛煉中得到提高

要搞好口語交際教學(xué)，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要充分抓住課堂上教學(xué)時(shí)間，積極調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與口語交際教學(xué)的積極性和興趣心，這樣就會(huì)使得口語交際教學(xué)產(chǎn)生積極的效果。對(duì)此，教師要做到以下兩點(diǎn)。

一是要為創(chuàng)造學(xué)生較多的口語交流機(jī)會(huì)。在語文教學(xué)課堂中，由于每節(jié)課的時(shí)間有限，所以不可能讓所有的學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際的實(shí)際訓(xùn)練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個(gè)別表現(xiàn)比較好的學(xué)生的現(xiàn)象存在。一方面，教師可以對(duì)全班進(jìn)行分組，分成若干個(gè)小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報(bào)。另一方面，教師也可以有針對(duì)性的對(duì)某個(gè)別學(xué)生進(jìn)行口語 交際能力的專門訓(xùn)練，提升他們的口語交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學(xué)都能夠得到機(jī)會(huì)訓(xùn)練，也可以使得部分個(gè)別的學(xué)生也能在教師在照顧下得到訓(xùn)練，是一種比較優(yōu)秀的做法。

二是要努力鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成善于言辭的良好習(xí)慣。實(shí)踐證明，那些口語交際能力強(qiáng)的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現(xiàn)主要在于言辭的應(yīng)用上。在實(shí)際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會(huì)運(yùn)用，而有的人就會(huì)合理運(yùn)用。在這種情況下，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵(lì)，通過鼓勵(lì)，讓小學(xué)生積極的與他人交流，主動(dòng)的表現(xiàn)自己的意識(shí)，這對(duì)于提升小學(xué)生的口語交際能力是非常重要的一個(gè)方面。

三、重視學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生的口語交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)

閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養(yǎng)也要從娃娃抓起，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)，不但有利于提升他們的口語交際能力，更有利于他們?cè)趯淼娜瞬鸥?jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的閱讀能力，就需要從以下三個(gè)方面著手。

一是善于運(yùn)用語文教材。在小學(xué)語文教材中，有很多是非常經(jīng)典的文章，這些文章里面都蘊(yùn)含著語句優(yōu)美的句子，內(nèi)涵深刻，意義深遠(yuǎn)，因此，小學(xué)生如果掌握或者背誦下來這些優(yōu)美的句子，并能夠合理的加以利用，將會(huì)大大提升他們的口語交際能力。對(duì)此，語文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生畫出重點(diǎn)掌握的文章，為提升學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

二是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。由于小學(xué)階段學(xué)生所認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)并不多，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，推薦一些小學(xué)生能夠看懂的書籍，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式積累閱讀量，并進(jìn)而有效提升閱讀能力。同時(shí)，教師還要給予小學(xué)生一定的指導(dǎo)，特別是要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生閱讀不健康書籍，誤入歧途。

三是教育學(xué)生把閱讀能力轉(zhuǎn)換成為口語交際能力。在口語交際教學(xué)中，這是重要的一個(gè)內(nèi)容，也是比較難以解決的內(nèi)容。但是，語文教師必須要從容面對(duì)。對(duì)此，語文教師一方面要教育學(xué)生把自己通過閱讀掌握的知識(shí)充分的與口語交際能力的提升密切結(jié)合起來，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)也不斷的提升自己的口語交際能力。另一方面，還要教育學(xué)生在口語訓(xùn)練的過程中思考子自己的語言表達(dá)形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)階段，小學(xué)生口語交際能力的提升需要語文教師在運(yùn)用口語交際教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，重視課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)口語素材的平時(shí)積累，努力提升學(xué)生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎(chǔ)之上，口語交際教學(xué)就會(huì)取得更大的成效，小學(xué)生的口語交際能力也會(huì)得到有效的提升。

篇（5）

一個(gè)人的精力是有限的，不可能對(duì)所有事物都加以親身感悟。而閱讀具有以最短的時(shí)間為學(xué)生提供最全面的思想活動(dòng)、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。然而低年級(jí)的學(xué)生文字儲(chǔ)備量較少，閱讀存在一定的障礙。因此，進(jìn)行實(shí)效閱讀就成為小學(xué)閱讀教學(xué)中的重中之重。

一、閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能與特征

1.閱讀教學(xué)實(shí)效性的功能

閱讀不僅僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓小學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就要大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且從閱讀和時(shí)間的跨度上加以科學(xué)地把握，既不能將閱讀變成一種咬文嚼字的拖沓，又不能將閱讀變成一種速度化的囫圇吞棗。

2.閱讀教學(xué)實(shí)效性的特征

實(shí)效閱讀教學(xué)的特征正是實(shí)效閱讀教學(xué)的價(jià)值所在，以下是實(shí)效閱讀教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的方面：

首先，實(shí)效閱讀教學(xué)的體現(xiàn)是多方面的，對(duì)閱讀感不感興趣的學(xué)生都能夠從實(shí)效閱讀中獲得一定的閱讀樂趣，不至于由于閱讀的實(shí)效性而對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩心理。其次，實(shí)效閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教育者與小學(xué)生之間的交流。由于閱讀具有實(shí)效性，學(xué)生與教育者的交流就更具有切換性，不至于交流打斷閱讀情緒。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多的教育者為方便，而采取單一的教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)。課堂缺乏樂趣，使得閱讀教學(xué)趨向于一種模式，學(xué)生難以真正融入其中，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的問題。

2.教師缺乏足夠的語文素養(yǎng)

教學(xué)者對(duì)小學(xué)階段的兒童起著重要的示范作用，學(xué)生往往會(huì)不自覺地對(duì)教學(xué)者進(jìn)行模仿。而許多教學(xué)者由于對(duì)自身的語文素養(yǎng)的持續(xù)提高存在疏忽，使得學(xué)生從教育者身上學(xué)到了不好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)語文素養(yǎng)的缺乏也使得教學(xué)者無法為學(xué)生提供及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，阻礙了學(xué)生閱讀實(shí)效性的提高。

3.教學(xué)方案過于死板

教學(xué)者往往習(xí)慣于以成年人的視角去擬訂教學(xué)方案而忽視了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特質(zhì)，因此使得擬訂的教學(xué)法偏向于理論化的講解，而缺少教學(xué)的靈活性與趣味性，使得教學(xué)氣氛過于沉悶。

三、實(shí)效閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師從自身做起，提高自己的語文素養(yǎng)與專業(yè)技能

對(duì)于閱讀實(shí)效性的把控來源于小學(xué)語文教育者對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性操縱，其中還需要教育者具有一定的語文素養(yǎng)，以便于隨時(shí)為學(xué)生提供閱讀幫助和閱讀指導(dǎo)。

比如，學(xué)生在閱讀課文《小小的竹排水中游》時(shí)，教育者就需要預(yù)先對(duì)課文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上可能會(huì)有學(xué)生提出“什么是竹排”的問題，如果教育者無法提供及時(shí)的指點(diǎn)就會(huì)造成學(xué)生的閱讀障礙，延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間。

2.教學(xué)方式要靈活多變

小學(xué)生具有好奇、好玩的天性，單一的教學(xué)方式會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生一種抵觸情緒。因此，教育者在教學(xué)過程中要注意豐富閱讀教學(xué)形式，提高閱讀教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行課文《那座房子最漂亮》時(shí)，就可以將機(jī)械閱讀法改為活動(dòng)閱讀法。在班級(jí)內(nèi)部開展“那座房子最漂亮朗誦比賽”，通過朗誦比賽的形式轉(zhuǎn)變閱讀方式，這種方式將能夠大大提高學(xué)生的課堂參與度，使得學(xué)生在朗誦中全身心地投入閱讀之中，提高閱讀的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率提高。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。可以說創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心，科技發(fā)展和人類進(jìn)步的關(guān)鍵。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代我們的學(xué)校必須注重學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。但目前的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀令人堪憂，很多大學(xué)生、研究生，甚至于博士生，他們的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上知識(shí)水平的提高和發(fā)展。①教育關(guān)乎民族未來，必須從小抓起。語文這門學(xué)科是社會(huì)精神文明的產(chǎn)物，是人類文化素質(zhì)的載體，在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其小學(xué)語文在學(xué)生教育啟蒙階段，除了教會(huì)孩子學(xué)會(huì)字詞、語法外，本身還有思想性、文學(xué)性和教育性，由于其富有感情而更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

小學(xué)生具有年齡小，好奇、敏感、好動(dòng)等特點(diǎn)，而且心理的內(nèi)部穩(wěn)定性較差，因此早期教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的一生有重大影響，奠定良好的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生日后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都有著相當(dāng)重要的作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷的進(jìn)步與革新，小學(xué)語文教育怎樣能夠突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，在教育領(lǐng)域構(gòu)建一個(gè)屬于當(dāng)代新環(huán)境的小學(xué)語文教育體系，已然成為當(dāng)代不少學(xué)者教育家研究的熱點(diǎn)話題之一。②筆者作為一位從業(yè)三十余年的小學(xué)語文教師，談?wù)勛约旱目捶ǎ郧笈c同仁共勉。

1 教育者自身的引導(dǎo)作用

作為主要授業(yè)者的小學(xué)語文教師，不僅要擁有扎實(shí)的知識(shí)功底，超出一般教師的耐心，更要具備積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，教師本身所具有的創(chuàng)新精神，會(huì)極大地感召學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)生的掌握程度，掌握更新穎、靈活的教學(xué)方法，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行潛移默化。比如在課堂教學(xué)過程中，從不同的思維視角啟發(fā)誘導(dǎo)，采取獨(dú)特的教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)印象深刻的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

其次，活潑熱烈的課堂氣氛和良好的師生關(guān)系，課堂是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“溫床”。以往的應(yīng)試教育，使教師和學(xué)生都處于被動(dòng)的知識(shí)傳授與接受的局面，“一言堂”、“填鴨式”等機(jī)械教育的方法，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此應(yīng)在語文課堂上發(fā)揮學(xué)生主體精神，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，比如師生一同玩“漢字魔方”、“漢字積木”等游戲來識(shí)別漢字，使學(xué)生在看似玩耍的過程中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要善于在課堂上表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，由于小學(xué)生易于產(chǎn)生對(duì)教師的崇敬和親密之情，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)使學(xué)生感到自己的創(chuàng)新才能被褒揚(yáng)，從而產(chǎn)生從心底的成就感，易于被調(diào)動(dòng)積極性形成良性循環(huán)，這粒潛力種子將在日后轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力。③

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

著名的語文教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。”這段話說明教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的重要性，同時(shí)也說明學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。④培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)學(xué)生富于創(chuàng)新，這是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。所以務(wù)必激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索，從而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。比如以簡(jiǎn)單的口字為部首的字，就可以推而廣之聯(lián)系到唷、喲、啊、啦、吖、嗎之類的語氣字。

同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生有疑問，注重發(fā)散性提問。“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”， 愛因斯坦也曾說“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在語文學(xué)習(xí)過程中提出疑問，是個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許大膽猜想，提倡一題多解等課堂中的著力訓(xùn)練，比如淡化統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，及時(shí)肯定同學(xué)沒有“隨大眾”而勇于獨(dú)立思考，有利于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新志向，塑造小學(xué)生的創(chuàng)造人格。⑤課堂教學(xué)中把提問的權(quán)利交給學(xué)生，既體現(xiàn)了語文教育對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維。

3 采取多種現(xiàn)代化教學(xué)方式

采用傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代科技相結(jié)合的教學(xué)方式，把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來，提高學(xué)生的興趣和參與意識(shí)。小學(xué)語文教師可以利用話筒這種手段現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生，活躍課堂氛圍；多媒體的運(yùn)用，能夠極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，圖文并茂地把課堂知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。⑥因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，并沒有很多親自觀察的機(jī)會(huì)，經(jīng)過選擇剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題……以上種種電教手段，可以使書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，便于學(xué)生理解和掌握，從而形成學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

但是，要注意的是對(duì)小學(xué)生不能過多采用表演演示等手段，因?yàn)檫@樣反而會(huì)分散小學(xué)生的注意力，比如過多播放音頻和圖片，會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，沒能真正把現(xiàn)代化教學(xué)方式的效果發(fā)揮出來，背離了小學(xué)語文教學(xué)的目的。⑦

4 在課后問題設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，創(chuàng)造一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課余活動(dòng)。擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生素質(zhì)。比如有一部分課文并不是教師在課堂上完全能夠表達(dá)清楚的，有些是只可意會(huì)，有些是開放式結(jié)局，對(duì)于這樣的課文我們?cè)诮虒W(xué)中就要設(shè)置一些疑問做課后問題，引導(dǎo)學(xué)生想象，可以讓學(xué)生自己續(xù)寫課文的結(jié)局，這樣不但能提高學(xué)生的語文水平，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。⑧

上小學(xué)應(yīng)該半玩半學(xué)習(xí)，使兒童在玩耍中充分地?cái)U(kuò)展他們思維的自由空間，開發(fā)智力，增強(qiáng)兒童大腦中各方面功能的神經(jīng)元。⑨小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師們要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察，比如留課后作業(yè)讓他們寫觀察日記，記載一粒種子如何萌發(fā)、成長(zhǎng)。通過這樣的課后作業(yè)，讓學(xué)生無意識(shí)地在平時(shí)的生活中，學(xué)會(huì)捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，有所察有所思有所悟，為想象創(chuàng)造機(jī)會(huì)。形式多樣的課后練習(xí)，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的良好途徑。

同志曾指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力，提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。由于培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣要從小抓起，孩子小時(shí)候 “倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”⑩重視學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育思想，并加以認(rèn)真借鑒、實(shí)踐，通過語文教學(xué)“工具”， 為開發(fā)小學(xué)生情感智力教育，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)兒童思維發(fā)展，提高小學(xué)生教育素質(zhì)提供幫助，從而加速培養(yǎng)創(chuàng)新人格、創(chuàng)新人才的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，面對(duì)和勝任未來世界的挑戰(zhàn)。

注釋

①　李世萍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].考試周刊,2011.49:99-100.

②　高小亮.論我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語文教育的創(chuàng)新與改革[J].現(xiàn)代婦女,2011.1:61-62.

③　傅邦泰.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].教學(xué)研究,2012.1:129.

④　王艷華.淺談對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教師教育,2011:23,15.

⑤⑨⑩林景星.語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[J].教苑點(diǎn)滴,2005:2:22-23.

篇（7）

當(dāng)前社會(huì)，大部分學(xué)生都缺乏具體的課外活動(dòng)情境與環(huán)境，缺乏與伙伴交流玩耍的時(shí)間與空間。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力，進(jìn)而影響到學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，語言思維能力與表達(dá)藝術(shù)的提升。這就需要我們?cè)诰唧w的語文教學(xué)過程中加以恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和適當(dāng)訓(xùn)練，盡力彌補(bǔ)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)給孩子們帶來的缺憾。那么，怎樣才能在具體的教學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中從以下幾點(diǎn)著手，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下，望不吝賜教。

一、教給學(xué)生說的方法

現(xiàn)在的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝キh(huán)境中缺乏一定的與同伴交流的技能技巧，故而在學(xué)校與同伴進(jìn)行交流時(shí)往往會(huì)存在一定的障礙與缺陷，這需要我們教師加以指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，我們要指導(dǎo)學(xué)生能夠我口說我心，能把自己心里的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來，能組織成一個(gè)個(gè)完整的句子。到了高年級(jí)，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)注意到記敘事件的六要素，既明晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物的出現(xiàn)，明晰地表達(dá)事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果；在表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，我們要指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)清楚自己觀點(diǎn)之后，能夠通過引用名人名言，或者擺事實(shí)、講道理來論證自己的看法的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的交流技巧與交際技能，譬如要考慮到具體情境、對(duì)象、時(shí)空等因素對(duì)于交流交際的影響。如我們要祝自己的朋友生日快樂時(shí)是絕對(duì)不能說什么“福如東海、壽比南山”的；而如果祝爺爺奶奶生日快樂時(shí)，如果只說“生日快樂”就會(huì)顯得非常淡薄。最后，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生在交流交際的過程適當(dāng)?shù)剌o以一定的肢體語言，譬如表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，這對(duì)于我們恰當(dāng)流露自己的情感都是非常有好處的。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際

1.利用電教創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代里，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)對(duì)于我們各個(gè)階段，各門學(xué)科的影響都是不可估量的。尤其是小學(xué)語文學(xué)科，其利用電教手段在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨(dú)厚的巨大優(yōu)勢(shì)。譬如，我們?cè)谶M(jìn)行“迎接春天”“金黃秋天”“感悟冬天”等口語交際活動(dòng)當(dāng)中，我們利用電教設(shè)備在教室里營(yíng)造一種濃濃的季節(jié)氛圍，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)與交際積極性，進(jìn)而提升我們的課堂教學(xué)效果。如果僅憑我們教師的口頭語言表達(dá)能力就很難達(dá)到這種效果，退一步講，即使我們教師有著較好的口才，但如果我們長(zhǎng)期使用同一種手段，這對(duì)于以感性思維為主要特征的小學(xué)生來說，時(shí)間一長(zhǎng)，他們也會(huì)感到厭煩。而如果我們合理使用多媒體電教設(shè)備來創(chuàng)設(shè)交際氛圍，就會(huì)大大創(chuàng)新我們的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的視聽情境，讓他們?cè)诮跽鎸?shí)的情境中敞開胸懷，無所不說。

2.利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，存在著一種不良的現(xiàn)象，就是很多教師出于急功近利的教學(xué)目的，往往會(huì)撇開教材，讓學(xué)生大量去做一些所謂的寶典、大全之類的練習(xí)試卷，并試圖通過這種途徑來快速提升學(xué)生的語文成績(jī)與能力。教材是諸多語文教育方面的專家與學(xué)者精心構(gòu)思與嘔心瀝血的結(jié)晶，里面傾注了很多他們的心血，也滲透了諸如人文理念、課程改革、文學(xué)思想等多重思想，我們不能撇開教材舍本逐末，這種做法不但無益于教學(xué)成績(jī)的提升，而且還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響他們語文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也需要我們結(jié)合具體的語文教材進(jìn)行有效滲透。譬如我們可以組織學(xué)生分角色朗讀故事情節(jié)比較曲折、動(dòng)人的課文篇目，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是相當(dāng)重要的。另外，我們還要組織學(xué)生對(duì)于學(xué)生表演開展品評(píng)活動(dòng)，這些活動(dòng)的順利有效舉行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是一個(gè)有效的延伸與補(bǔ)充，對(duì)于提升學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。

三、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)

1.師生互動(dòng)，重在規(guī)范語言。教師是課堂的組織者，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在“口語交際”中教師必須從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好典范。發(fā)展口頭語言要面向全體，人人練說，而生生互動(dòng)是最好的形式。教師可以組織同桌之間、小組之間互說互議，全班再說再議，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議、辯中互動(dòng)交流，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。在交際的過程中要注意培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、擴(kuò)展學(xué)生交際語言。

2.擴(kuò)大互動(dòng)，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，其具有長(zhǎng)效性。短短的45分鐘只能為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。可以讓學(xué)生利用星期天與父母一起上市場(chǎng)，注意觀察大人們?cè)谫?gòu)買中的討價(jià)還價(jià)，甚至自己親自購(gòu)買一件小物品。這樣擴(kuò)大了互動(dòng)范圍，不僅鞏固了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，還發(fā)展了學(xué)生的交際能力。在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，使之能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要能專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要能表達(dá)自己的看法。在這一復(fù)雜的過程中，需要教師時(shí)刻關(guān)注、引導(dǎo)、激勵(lì)，以保證交際活動(dòng)順利進(jìn)行。

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，立足課堂，深入挖掘教材，找準(zhǔn)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，學(xué)生“出口成章”也不會(huì)是一個(gè)神話。

篇（8）

高職院校的教育核心在于“知識(shí)+技能”，同時(shí)也算是一種獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生除了要掌握教材中的基本知識(shí)外，還要進(jìn)一步的掌握這些知識(shí)所對(duì)應(yīng)的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對(duì)于高職院校的整體發(fā)展和學(xué)生的未來就業(yè)都具有極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。特別是針對(duì)高職初等教育專業(yè)而言，語文教學(xué)技能是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，采取科學(xué)合理的方法，讓學(xué)生盡可能快的掌握課堂教學(xué)技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學(xué)水平從整體上獲得提高。

一、高職初等教育專業(yè)的基本概述

初等教育專業(yè)俗稱為“小學(xué)教育”或“基礎(chǔ)教育”，簡(jiǎn)單來說就是為受教育者打下基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生日后發(fā)展獲得有利保證的教育，是文化知識(shí)積累的準(zhǔn)備階段的教學(xué)。一般而言，初等教育是指國(guó)家學(xué)制中的第一個(gè)階段，所針對(duì)的教育對(duì)象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國(guó)家整體教育所重視的關(guān)鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓我國(guó)國(guó)民的整體素質(zhì)得到有效地發(fā)展和提高，令國(guó)家文化的整體水平得到穩(wěn)定的提升，使國(guó)家輕松實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的偉大目標(biāo)。同時(shí)，初等教育屬于我國(guó)義務(wù)教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機(jī)會(huì)，以便滿足人們接受初等教育的基本權(quán)利。而就高職初等職業(yè)教育專業(yè)而言，它是初等教育者成長(zhǎng)的搖籃，是初等教育得以順利開展和發(fā)展的重要保證，特別是近年來高職院校發(fā)展的勢(shì)頭變得愈發(fā)迅猛起來，為社會(huì)輸送了大量高質(zhì)量的初等教育人才，使初等教育在教學(xué)改革的不斷催化下迎來了新的發(fā)展。

二、高職初等教育專業(yè)的特點(diǎn)淺析

目前，就高職初等教育專業(yè)而言，其最為突出的特點(diǎn)就是職業(yè)性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學(xué)生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應(yīng)的教育工作。在高職初等教育專業(yè)的教育教學(xué)中，要想培養(yǎng)出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關(guān)鍵核心，從而對(duì)初等教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、基礎(chǔ)技能等方面的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。就目前的高職初等教育專業(yè)而言，教師需要考慮到小學(xué)階段承上啟下的關(guān)鍵性作用，切實(shí)落實(shí)初等教育上承幼兒園教育，下啟中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性過渡作用，讓此階段的教育體現(xiàn)出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)到有用知識(shí)的同時(shí)，也獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)指引，這樣小學(xué)生才會(huì)變得會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)。

另外，在高職初等教育專業(yè)職業(yè)性體現(xiàn)的時(shí)候，教師必須要將教學(xué)的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在日后的教育生涯中能夠?qū)⒏黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業(yè)的關(guān)鍵在于“教育”，該專業(yè)的學(xué)生必須同時(shí)掌握理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐技能。從目前高職初等教育專業(yè)的基本發(fā)展情況來看，越來越多的高職院校都開始對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)予以重視，其中校企間的合作變得愈發(fā)的頻繁起來，但是需要我們重點(diǎn)關(guān)注的是，初等教育專業(yè)所要學(xué)生掌握的是小學(xué)職業(yè)技能，這和其他技能的教育是有著本質(zhì)的區(qū)別的，故學(xué)校在對(duì)校企合作模式進(jìn)行探索的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生學(xué)成后從事教育工作對(duì)小學(xué)生起到的相關(guān)榜樣作用，適當(dāng)?shù)膶⒊醯冉逃龑I(yè)的教學(xué)能力規(guī)范性予以強(qiáng)調(diào)。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學(xué)習(xí)的基本需求。

三、高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

高職初等職業(yè)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生若要能夠進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，那么就必須要先讀懂小學(xué)語文教材，讀懂整個(gè)教材表現(xiàn)知識(shí)的基本意圖。目前，對(duì)于高職初等教育專業(yè)的學(xué)生而言，小學(xué)教材的內(nèi)容是日后教育工作推進(jìn)的一大關(guān)鍵，若學(xué)生想要具備進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本能力，那么讀懂小學(xué)語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業(yè)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生看懂小學(xué)語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續(xù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)得以順利實(shí)施。例如，教師在教學(xué)生進(jìn)行拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，而是將聲母和韻母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄M人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學(xué)生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規(guī)則。

同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是第一步，也是關(guān)鍵一步。因此，高職初等教育專業(yè)的教師要讓學(xué)生懂得如何將教學(xué)的目標(biāo)予以合理的設(shè)計(jì)，令學(xué)生開始懂得如何從整體上去把握整個(gè)教學(xué)的初步脈絡(luò)，站在小學(xué)生的角度去對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法等進(jìn)行分析和明確。也就是說，對(duì)高職初等教育專業(yè)的學(xué)生來講，他們需要學(xué)會(huì)如何去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地理解，以此來讓整個(gè)小學(xué)語文課堂教學(xué)變得井然有序，這樣高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文課堂教學(xué)技能才算是得到了有效地培養(yǎng)。

最后，高職初等教育專業(yè)的學(xué)生在了解了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容過后，為了讓日后的小學(xué)語文課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的深化，其還需要對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法進(jìn)行多元化整合，令小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯(lián)系能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，給小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保證。

總之，我們這里對(duì)高職初等教育專業(yè)學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)技能的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和研究，從初等教育的特點(diǎn)入手開始探索，然后再針對(duì)具體的技能培養(yǎng)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)纳钊耄Ｍ軌驗(yàn)楦呗毘醯冉逃陌l(fā)展起到積極有效地促進(jìn)作用，使更多的優(yōu)秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳良菊

    參考文獻(xiàn)： 

篇（9）

口語交際是在一定環(huán)境場(chǎng)所中，人與人之間以口頭語言為主要表達(dá)方式的活動(dòng)。口語交際能力在商場(chǎng)、職場(chǎng)中發(fā)揮著重要功能。小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，也是為了孩子日后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，所以對(duì)于這方面的培養(yǎng)是不容忽視的。現(xiàn)階段，在我國(guó)小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)過程中，還存在一些實(shí)際問題，如果不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，勢(shì)必影響學(xué)生智能的全面發(fā)展。

一、口語交際能力以及現(xiàn)階段教學(xué)中的問題

口語交際能力，簡(jiǎn)單來講是通過語言來表達(dá)和交流的方式，這種方式可以用來信息交流，也可以進(jìn)行情感傳遞。口語的交流一定是雙方的，是一種需要互動(dòng)的表達(dá)形式。在進(jìn)行口語交際時(shí)主要是以語言為主要表達(dá)方式，也可以通過眼神和肢體動(dòng)作來輔助。在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，要想獲得好的機(jī)會(huì)，就應(yīng)積極鍛煉自身的口語表達(dá)能力，該技能不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重復(fù)與表述，而是在結(jié)合個(gè)人理解基礎(chǔ)上，加以對(duì)生活的感悟，需要用語言對(duì)其進(jìn)行修飾和加工，同時(shí)也反映了一個(gè)人的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際能力的教育，還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，學(xué)校缺乏口語交際的實(shí)踐。口語交際能力的培養(yǎng)缺少與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，說明學(xué)校對(duì)小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)，重視度還需要加強(qiáng)。其次，學(xué)生心理問題，導(dǎo)致口語交際能力培養(yǎng)不能順利進(jìn)行，部分同學(xué)膽怯、顧慮的心理，影響了口語交際能力的培養(yǎng)。最后，教師在教學(xué)中針對(duì)性也不強(qiáng)，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練還不夠，學(xué)生不僅要能表達(dá)，還要會(huì)表達(dá)。

二、小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系氛圍

環(huán)境氛圍對(duì)交際很重要，在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍，是小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的前提。因?yàn)闉榭谡Z的表達(dá)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，口語表達(dá)者要在一定的環(huán)境中進(jìn)行，而且易于受到周圍環(huán)境的影響。在小學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，之所以有些同學(xué)不愿意開口表達(dá)，很大程度上與對(duì)環(huán)境的擔(dān)心有關(guān)。經(jīng)常會(huì)有同學(xué)擔(dān)心說話時(shí)說錯(cuò)難為情，被同學(xué)們所笑話。對(duì)于小學(xué)生的這種思想負(fù)擔(dān)，在教育中，我們讓同學(xué)們知道，說錯(cuò)話并不是可笑的事，而是在每個(gè)人成長(zhǎng)中必須要經(jīng)歷的過程，能敢于說出來就是好的。相反，經(jīng)常取笑別人是不正確的行為。學(xué)校在小學(xué)生中創(chuàng)建一種這樣的氛圍來，非常利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)行口語交際，對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是非常有必要的。

2.現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例引入課堂

在小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)中，教師要側(cè)重于實(shí)踐情境的創(chuàng)建。因?yàn)閷?duì)于很多小學(xué)生，在家里面與爸爸、媽媽、鄰居小伙伴就交流的非常好，而在學(xué)校時(shí)，就不愿意更多的與他人交流表達(dá)。針對(duì)于這種情況，如果我們創(chuàng)建一個(gè)與實(shí)際生活一樣的情境，就會(huì)讓小學(xué)生愿意表達(dá)，口語交際能力會(huì)得到很好的鍛煉。具體教學(xué)中，我們可以引入生活中的實(shí)例，讓小學(xué)生能夠很快的感同身受，有參與交流的欲望，自然而然地進(jìn)行口語表達(dá)，這樣也利于小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

3.根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教

小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)，要注意根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)而因材施教。小學(xué)生的課堂中，有一部分學(xué)生天生性格就愛說愛笑，就比較愛發(fā)言，愛表達(dá)。而有一部分學(xué)生天生性格比較內(nèi)向，不太愛說話，所以上課時(shí)也不太愛發(fā)言。這種情況下，有些教師就經(jīng)常讓那些愛發(fā)言的小學(xué)生表達(dá)，口語交際的能力就得到更多的培養(yǎng)和鍛煉，而那些不愛發(fā)言的小同學(xué)，也越來越不愛表達(dá)。長(zhǎng)此以往，在口語交際能力的培養(yǎng)方面，小學(xué)生的水平就參差不齊。對(duì)于這種情況，教師要從根本上解決，性格是天生的，而培養(yǎng)一定是后天的，這些都可以通過后天的培養(yǎng)來完成。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不能受先天性格的影響，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，制訂不同的口語交際能力培養(yǎng)方案，循序漸近地對(duì)引導(dǎo)學(xué)生張口，在不知不覺中鍛煉學(xué)生的口語交際。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生語文口語交際能力得到提高。

4.構(gòu)建科學(xué)化的教育評(píng)價(jià)體系

對(duì)小學(xué)生語文口語交際能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該本著更加科學(xué)化與多元化的方式進(jìn)行。要注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，必須在一定情境之下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的口語交際能力。評(píng)價(jià)本身的目的也不是單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)，而是為了小學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。通過這個(gè)評(píng)價(jià)體系，是為了促進(jìn)小學(xué)生口語交際能力提高，而不應(yīng)該起到負(fù)面的作用。所以，針對(duì)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，其相應(yīng)的教充評(píng)價(jià)體系一定要科學(xué)化。

三、結(jié)語

口語交際是人與人之間溝通的紐帶和橋梁，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)要從小學(xué)開始，在小學(xué)教育中逐漸滲透完善。小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是十分有必要的，雖然在培養(yǎng)方面還有很多不足，但是，隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的提高，對(duì)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的重視，一定會(huì)朝著更適合、更理想的方向發(fā)展。

篇（10）

1.對(duì)小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練不足，缺乏針對(duì)性

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)在試用的教材中在每個(gè)教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)中都安排了相應(yīng)的口語交際訓(xùn)練，依照教材安排對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，他們的口語交際能力就會(huì)得到相應(yīng)提高，滿足新課標(biāo)的要求。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往忽略了口語交際能力的訓(xùn)練部分，將教學(xué)重點(diǎn)放在讀寫上，只對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，不注重小學(xué)生口語交際能力的提升，而且缺少針對(duì)性，每次培訓(xùn)內(nèi)容不具有銜接性，每次口語訓(xùn)練都是臨時(shí)編排，草率敷衍。

2.口語交際訓(xùn)練與語文教學(xué)相分離，不能得到鞏固

許多語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)將口語訓(xùn)練與讀寫能力分割開來，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究不夠深入，對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練也只是臨時(shí)起個(gè)題目，讓學(xué)生隨便說說，與語文教學(xué)中的其他教育環(huán)節(jié)相分離，使口語訓(xùn)練內(nèi)容在學(xué)生閱讀、寫作中得不到鞏固，口語交際訓(xùn)練似乎成了語文教學(xué)中毫不相關(guān)的一門課程，使口語交際訓(xùn)練效果很差。

3.訓(xùn)練內(nèi)容缺乏真實(shí)性

老師對(duì)學(xué)生口語交際能力培訓(xùn)內(nèi)容的選擇只依靠教材，而不考慮學(xué)生日常生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏真實(shí)性。在口語交際訓(xùn)練的時(shí)候老師選擇的話題往往在小學(xué)生的生活中遇不到，例如以珍稀動(dòng)植物，學(xué)生在進(jìn)行這些話題的交際時(shí)只會(huì)按照課本上講的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不能讓小學(xué)生發(fā)揮自己的口語，這樣的訓(xùn)練也就失去了應(yīng)有的意義。

篇（11）

一、?蓄勢(shì)待發(fā)――激發(fā)口語交際的愿望

口語交際是一種內(nèi)容豐富，語言表達(dá)靈活、機(jī)智的能力訓(xùn)練。在語文教學(xué)中，教師要積極誘發(fā)學(xué)生的聽說興趣，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地說，勇敢地說，建立起足夠的信心。

（一）?提倡平等對(duì)話

口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，師生之間要平等對(duì)話。其實(shí)，學(xué)生之所以怕交流，不在于說什么，而在于與誰說。不難發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)生之間彼此交流時(shí)，能談笑自若，滔滔不絕，而與老師交流時(shí)就面紅耳赤，渾身不自在，甚至說不出一句話來。歸根到底，這是因?yàn)槲覀冞^于追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，雙方缺少了和諧和默契，口語交際就變成了“傳話”，猶如“一潭死水”。

只有教師的一言一行、一舉一動(dòng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生全方位的尊重和信任，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系，掃除學(xué)生的心理障礙，從而開展自由的溝通。如，教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，我與學(xué)生一同沉醉于美妙的鋼琴曲。聽完樂曲后，我鼓勵(lì)學(xué)生自由交流，說出心里的感覺。而我也加入了他們的交流之中，氣氛很融洽。通過平等的對(duì)話，大家都說出了自己的真情實(shí)感。又如，在《我和祖父的園子》一文后，有這樣一道練習(xí)：要求學(xué)生選一件自己的童年趣事講給同學(xué)們聽，讓大家分享你的快樂。我見同學(xué)們面有難色，便“身先士卒”，和大家聊起自己小時(shí)候的一些糗事。投石問路果然很成功，同學(xué)們紛紛暢所欲言。

（二）?創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教師或借助畫面展示情境，或借助影像顯現(xiàn)情境，或借助實(shí)物演示情境，或借助想象描述情境，可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)、化語言為形象，使語言文字給學(xué)生鮮活的感覺，讓學(xué)生猶如身臨其境。

如教學(xué)《二泉映月》時(shí)，可邊播放錄像，邊配上悲傷的二胡曲，讓學(xué)生在這樣有聲有色的具體情境中體會(huì)當(dāng)時(shí)阿炳的生活處境。然后引導(dǎo)學(xué)生說說：“在這樣的狀況下，阿炳會(huì)怎樣呢？”“在街頭賣藝的阿炳會(huì)遭受些什么？”學(xué)生由于感受到了具體的情境，討論非常熱烈，暢所欲言，不知不覺中將自己的想法完完全全地表達(dá)出來了。

（三）?模擬生活角色

口語交際是日常生活的交際，是現(xiàn)代生活必備的生存技能，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語文內(nèi)容的需要，給學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的“角色”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在口語交際中說得具體、真實(shí)、有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如可設(shè)計(jì)售貨員與顧客、父母與子女、郵遞員與戶主、主人與客人、老師與學(xué)生的對(duì)話等等。這些角色都在現(xiàn)實(shí)生活中，在學(xué)生身邊。學(xué)生通過自己從“本角色”到“他角色”的轉(zhuǎn)換，會(huì)感到既親切又新鮮，情緒高漲。他們仿佛進(jìn)入了現(xiàn)實(shí)生活的情境，就會(huì)有話可說，愿意去說。通過角色的對(duì)白，角色的情感交流，進(jìn)一步加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練和體驗(yàn)，在實(shí)踐中規(guī)范了口頭語言。

如教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生來當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家來介紹黃山的奇松：迎客松枝干遒勁、郁郁蒼蒼，送客松形態(tài)獨(dú)特……再配合上相應(yīng)的圖片、合適的樂曲，一位位小導(dǎo)游聲情并茂的表述讓黃山松的“神奇”躍然眼前。

二、?伺機(jī)而動(dòng)――把握口語交際的契機(jī)

教師要善于抓住每一個(gè)契機(jī)，有意識(shí)地融口語交際訓(xùn)練于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。堅(jiān)持以學(xué)生自己的活動(dòng)為主，鼓勵(lì)他們敢想善想、敢說善說。

（一）?抓主干，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

培養(yǎng)學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里都能把話說得有條理，并且連貫，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)述習(xí)慣是既快捷又實(shí)惠的口語訓(xùn)練方法。在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行復(fù)述，因?yàn)閷W(xué)生復(fù)述時(shí)有原文可參照，只要按課文順序復(fù)述，就不怕敘述沒有條理，復(fù)述不同于背誦，主要意思說對(duì)就可以了。而重點(diǎn)段落是全文的主干，是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的地方，尤其是情節(jié)性較強(qiáng)的文章更應(yīng)讓學(xué)生去復(fù)述。

如教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，在學(xué)生了解了全部的故事情節(jié)之后，可讓學(xué)生試著對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中可以發(fā)揮的地方進(jìn)行添加或改動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言講出一個(gè)有點(diǎn)不一樣的故事。

（二）?抓模糊點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生論辯

漢語言表達(dá)具有含蓄性，文章的情思絕非傾筐倒篋寫盡，往往只是點(diǎn)到，言不盡意。學(xué)生對(duì)此易形成認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，設(shè)法激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織學(xué)生進(jìn)行討論，大膽發(fā)表自己的見解。

如教學(xué)《九寨溝》一文中描寫五彩池的一部分內(nèi)容時(shí)，教師提出：“我的感受就是五彩池的池水顏色特別多，你們同意嗎？”生立即有各種理由來反駁老師。師在這里有意設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探究，提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

（三）?抓情動(dòng)處，引導(dǎo)學(xué)生感懷

語文材料中總會(huì)出現(xiàn)一些讓人感動(dòng)、讓人欣喜、讓人憤怒的一些內(nèi)容。這時(shí)，教師要及時(shí)組織學(xué)生去品讀，讓學(xué)生的情感漸趨充盈，從而產(chǎn)生表達(dá)和傾瀉的需要。

如教學(xué)《天鵝的故事》一文時(shí)，同學(xué)們被獵人斯杰潘的“放生”行為所深深地打動(dòng)，這時(shí)，我趁機(jī)插入一則關(guān)于白天鵝被毒害的消息，果然，“一石激起千層浪”，學(xué)生中間立即沸騰起來，有的震驚，有的憤怒，有的覺得不可思議。“有什么想說的嗎？”教師適時(shí)發(fā)問。學(xué)生們立即說開了：“真是太氣人了！”“這些傷害白天鵝的人真是太，太可恨了！”“我沒想到世界上還有這么狠毒的事情在發(fā)生。為什么動(dòng)物就不能自由地生活著呢？”“也許我們沒有能力阻止這一切，但至少我們可以告誡自己，也告誡身邊的人，請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物！”學(xué)生們真可謂“一發(fā)不可收拾”呀！

（四）?抓空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象

“空白”指的是文章給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去思考，去想象。

如《天鵝的故事》一文，針對(duì)文中對(duì)整群天鵝集體破冰時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等并無具體描繪這一情況，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去大膽地想象當(dāng)時(shí)的情景，并用自己的語言表達(dá)出來，從而更深刻地認(rèn)識(shí)這群天鵝的“壯舉”，更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、?放手一搏――挖掘口語交際的潛能

（一）?尊重與眾不同的表達(dá)

學(xué)生是有思想，有自我意識(shí)的主體，學(xué)生的語言必然反映著他們的主觀意識(shí)，作為教師要尊重學(xué)生與眾不同的疑問和標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，讓學(xué)生想說就說，想說什么就說什么，暢所欲言，無所顧忌。這樣，學(xué)生的潛能得到了更大限度的釋放，個(gè)性也得到了充分發(fā)展。

（二）?采用多種多樣的形式