智慧教育在線課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇智慧教育在線課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 墻壁文化:不容忽視的成長空間

漫步于我們的校園之中,沿教學樓和公寓樓的臺階拾級而上,隨處可見先哲的至理名言。“學會生活,學會求知,學會做人,學會做事”;“一屋不掃,何以掃天下?”這是公寓樓里男子漢們的宣言。 “未來的文盲不是不識字的人,而是不會學習的人”;“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之”,這是校園宣傳欄里獎學金和助學金獲得者的心聲。“一粥一飯,當思來之不易;半絲半縷,恒念物力維艱”,這是餐廳的師傅對離家在外孩子們的細細叮嚀。 “此時無聲勝有聲”,墻壁文化以另一種方式浸染著學生的心靈。“進了校門,先學做人,”我相信,有了正確精神引領的學生,人生會更自信、更堅強。

2 課外閱讀:行之有效的自我教育

現在的信息社會,媒體十分發達,電視、網絡的力量已經強大到令人無法抗拒的地步,如果不好好培養學生讀書的習慣,就很容易沉迷于電視或網絡之中。蘇霍姆林斯基告訴我們,他辦好帕夫雷什中學,是從抓學生的閱讀開始的。因為他發現,教育的全部問題可以歸結為閱讀問題。所謂差生,就是精神世界不充實,意義世界不豐富,且又不愛閱讀的人。要解決差生的問題,需要的不是補課,而是補充閱讀,再差的學生也需要精神的家園,也需要精神的歸宿。

作為教師,我們首先要做熱愛閱讀的先行者,讓學生“也傍桑陰學種瓜”。陶行知先生曾說:做先生的應該一面教一面學,并不是購買些知識來,就可以終身賣不盡。因此教師的精神引領格外重要。“一日不讀書,則語言無味,面目可憎”,當學生把黃庭堅的讀書名言相互抄閱,會心一笑時,我相信,學生已經學會了無痕的自我教育。

3 課堂教學:豐富的德育教育資源

課堂教學是重要的學生知識來源之一,因此教育者要利用好這一豐富的德育教育資源。通過教育智慧啟示學生悟性,抓住自我教育的良好契機。在課堂中介紹李苦禪先生時,我詳細講解了一個細節:李英杰進京求學期間,饑飽無定,常效仿宋范仲淹的辦法,每天熬上半鍋雜面粥,涼了用筷子劃成三塊,每餐一份。每逢饑腸轆轆之時,就盼著上炭畫課。因為炭畫畫壞了不是用橡皮擦,而是用饅頭粘,凡上炭畫課的學生照例都會領到一個熱饅頭。李英杰作畫時總是慎而又慎,生怕畫壞一筆,為的是省下饅頭當頓飯。就這樣他的線條有萬無一失的穩準性,成為全班的佼佼者。課后,班里的路偉同學深有感觸地說:這些日子以來,一直為素描的停滯不前而困惑,李苦禪先生的故事讓他有所領悟。一、如果用正確的眼光看待苦,會成就一番事業,今天的孩子缺乏這種苦;二、嚴謹的治學態度是必不可缺的條件。在課堂教學這一塊沃土上,讓德育教育的種子生根發芽,茁壯成長。

4 網絡教育:重視并正視,讓其成為學生健康成長的平臺

曾經,最反感的就是網絡。目睹太多的青少年因為沉湎于網絡而走了下坡路,耳聞太多網癮孩子的家長痛心疾首的吶喊,因此一度曾到了痛恨網絡的地步。我喜歡讀書,感謝《教師博覽》,領我認識了“教育在線”、“白鹿洞論壇”,朱永新、李鎮西……一個個教育名家走進了我的教育世界。是啊,真正的教育是自我教育,現在,我把這些教育網站也推薦給了學生,讓他們學會自我教育。

感謝“教育在線”,在我為教育難題迷茫的時候,在我的心情處于低谷的時候,就象春天的一縷陽光,將我心底的郁悶一掃而光;

篇（2）

她本忘了那天是她的生日。快下課時，有幾位一直令她頭疼的學生，忽然放下手中的作業，帶領全班歌唱Happy birthday，歌聲整齊而舒緩。與此同時，電子白板上悄然變幻出一幅幅她的照片，其間有文字輕盈如詩，流淌著學生的幡然悔悟和對班主任的深情祝福……那一刻，淚水模糊了雙眼。她感到愛跟自己過不去的學生突然間懂事了，也感到自己享受著人世間最大的幸福。

一段關于自己的音畫故事，讓張老師看到了學生覺醒和成長的足跡，也讓她看到了數字技術透射的情感光輝。

在信息技術無處不在的今天，教育信息化已成為教育現代化的核心特征。當前流行的班級在線，異彩紛呈，無不將學校的學習和生活環境與虛擬網絡融為一體，形成虛實融合的智能生態環境，不但為學生的幸福成長提供了數字化的經歷，還為他們提供了情境化的知識和社會化的應用能力。

在線，助推學生健康成長

目前，中小學課堂常見兩種極端的現象：要么是傳統的滿堂講、滿堂灌；要么是“導學案”滿天飛的僵化教學模式。在“人才培養模式亟待創新”的千呼萬喚聲中，班級在線和課堂在線，已蔚然成為新課改的“寵兒”。

教育在線，挑戰了教師傳統上的權威性；成就了學生在課堂上的中心地位，迎合了學生，也顛覆了傳統教學方式。和傳統教學方式相比，教育在線讓學生可以獲得更多的自由。比如，他們可以選擇自己的方式接受新知識，同時把知識內化過程放在課堂內，請教師來解答。課堂上學生與同伴、老師都能夠進行更多的溝通和交流，這種合作和探究的氛圍正是傳統課堂上所缺乏的。

于是，“翻轉課堂”應運而生，微班會和微課亦如雨后春筍。作為一名老班，我喜歡利用電子白板這一現代媒介打造全新的班級風景。電子白板早已成為我班的特色版塊和精神樂園。電子白板上那些因時而變的“漂流辭”，真實而藝術地反映了我班每個時段的核心要求，如“陽光”、“快樂”、“坦誠”、“互助”和“透明”等詞匯，如同在流動著的粼粼波光里閃耀著的人格教育光芒。

同時，利用電子白板具有的即寫即擦即保存和交互性等功能，在我的班級中長期開展著一個名叫“白板微博”的活動。每天下課的時候，電子白板旁都會聚著一群人，有說有笑，有寫有畫，這就是寫白板微博。白板微博就是在電子白板上以微博跟帖評論的方式達到師生溝通。它既能以簡單的方式達到班主任與多名學生同時溝通的效果，同時也能帶給其他學生一種視覺上的沖擊。在落實班主任帶班理念方面，會起到形成班級精神和鑄就班魂等意想不到的效果。

白板微博和在線班級等表現形式，為學生拓寬了成長的空間，深化了幸福的教育。在線，助推學生健康幸福成長！

在線，拓寬家校溝通渠道

為了促進班級的和諧運行和學生的健康成長，班主任一方面要試著走進學生的心靈；另一方面，還需要主動和家長交流與溝通，尋求有效教育的著力點。家訪和班級（學校）開放日是家校增進了解和攜手合作的傳統方法，但是，青少年的成長及其相關教育，是一個持久的復雜的系統工程。每學期僅有的一兩次家長會或家訪，哪能滿足得了教育的需要？

探析學生學習行為背后的深層次原因，是班主任工作的一部分。但諸如學生心理的波動、興趣的轉向和情感的困惑等問題，不是每一位學生都能夠讀懂自己或者說得明白，或者輕易和盤托出。這一切對家校的監護和教育質量提出了更高的要求，也對家校的協作途徑提出了新的需求。

校訊通，QQ群，班級博客……這一切在線手段，以其方便、迅捷、開放和不受時空限制的特點，受到廣大班主任的青睞，成為當前拓寬家校溝通渠道的首選。即時的文字或語音甚至視頻交流，有助于消除彼此的誤會和分享教育經驗。

小龍曾是我班人見人厭的“問題生”，作業不做，打架鬧事。他的父母遠在深圳打工，雖用長途電話和短信與之聯系，但總有一言難盡之感。蒼白的家教越發讓小龍野性難改。

一次，我在整理班級博客時，突發奇想，何不在保護學生隱私的情況下，將孩子們的在校表現以化名的形式“大白于天下”？這樣說不定可以讓家長全方位地了解自己孩子每個階段的狀況。

于是，我用客觀而真誠的班級敘事，拉近了學生家長關注的目光，也贏得了專家的在線指導。更讓我高興的是，小龍開始在意老師對他的觀察和思考；小龍的父母也開始希望我能提供視聽條件，讓他們每周定時和孩子在線溝通幾次。小龍也由起初的猶抱琵琶半遮面的網聊，到現在希望班主任陪在身邊的大膽交流，讓網線另一端的父母高興不已。

在線，猶如春風化雨，促進了家校的和諧溝通，達成了學生的正向轉化。

在線，讓學習成為師生最大的快樂

我積極參加網絡遠程培訓，在線學習讓我開闊了視野，增長了見識，砥礪了思想。同時，我先后加入“班主任尖峰論壇”、“全國人格教育群”等民間研訓團體，吸收專家的先進理念，感悟同行的教育智慧，分享自己的收獲和快樂，傳遞班級在線的正能量。

在線學習，讓我結識了彭敦運、梅洪建等教育人士；也讓我擁有更多參與撰寫班級發展類書籍和教育類刊物投稿的寶貴經驗。

篇（3）

校園文化是以學生為主體，老師為主導，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。因此，校園文化建設就不能偏離老師這一主導，老師成長決定著一所學校的未來。“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿現成真理的人。”這是聯合國教科文組織在一份報告中的論點。青年教師只有走專業化發展之路，才能始終站在時代的高度，把握教育的走向，不斷走向成功。在實踐中，我們覺得校本教研、個人反思、同伴互助、專家引領正是青年教師成長的有效路徑。為此江蘇省張家港職教中心校在老師成長日記方面作了有效探索。

1 校本教研――為教師成長提供智力支持

校本教研是指以學校為重心、以新課程實施過程中教師所面對的實際問題為對象、以教師為主體、有理論專業人員共同參與的研究活動。它摒棄了傳統的純理論的研究方法，注重學科理論與教學實踐的有機統一，注重理論在教學實踐中的運用和提升。校本教研的三要素：以學校為研究中心；以教師為研究者；以課堂為研究室。

我校的校本教研是以教研組（學科組）為單位，開展課題研究，讓每個教師參與其中。主要通過以下一些途徑：成立了語文、數學、英語、綜合教研組、各專業協作組；組織各個層次的教學研討活動，如骨干老師展示課、青年教師評優課、新教師的亮相課、一般老師試驗課、備課組的“一課三研討”活動，加大對課堂教學的研究工作；開展形式多樣的交流活動，利用每月一次的“教育沙龍”、“教育火花”、網上主題論壇等交流活動，實踐新課程、解讀新課程。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學習環境和智力背景，在實踐中我們發現，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究法，才能使平時的教育教學工作上升到一定的理論高度。

2 個人反思――梳理成敗得失的一面明鏡

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”是呀，中國古代就素有“三耕”之說――“目耕”（讀書）、“舌耕”（教書）、“筆耕”（寫作）。作為教師，如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，又怎么可能提升自己的教學理念呢？充其量只能當一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長起來，就要堅持反思。

教師可以兩種形式進行自我反思：一是隨筆類反思日記。可以寫成故事性的隨筆故事，把校園里的點滴故事寫下來，寫整個事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失敗經歷。當然，也可以寫成工作日記型的，簡短易記，條分縷析地寫下每天的收獲與感想，便于自己發現問題，有效地解決問題。二是圍繞課堂教學中的教后小記。“教然后知困”，總結經驗，研究困惑，不斷改進。基于學校的集體備課活動，我們要求老師在第二次備課中，根據自身的特點和班級實際情況，認真修改教學預案，然后把教學過程給人啟迪的地方寫下來，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學生之見，正是這看似平常卻給人深省的課后小記，能使我們經常梳理自己的課堂，調整自己的教學心態，改進自己的教學方法，促使自己從經驗型向科研型方向發展，提高自己駕馭課堂教學的能力。

3 同伴互助――在資源共享中前行

教學反思更多的是教師個體的思考。在信息社會中，同伴互助也是成長過程中不可或缺的一種方式。現代網絡是獲取信息的環境、學習交流的環境，也是資源共享的環境。我校在培養青年教師時，一方面采用導師制，結合集體備課、“一課三議”活動進行；另一方面，充分依托網絡的教育功能，利用同伴互助型的培養方式，進行專業培訓。

3.1集體備課――智慧碰撞的搖籃

近年來，我校推行了集體備課，提倡教師把功夫花在課外。學期初，有備課組長與組員共同學習新課程標準，根據學科特點，明確學期教學要求，制定詳細的教學計劃。然后，把備課任務進行合理分解。這樣，每個教師的教案中，有獨立備課的部分，也有共享的部分。對共享的部分，教師必須進行第二次備課，要求體現自己的教學思想，體現班級學生特點，可以修改部分章節，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨立思考與合作交流結合起來，有利于老師們進行思想碰撞，萌發出新的思維，最終孕育出“智慧的果實”。

3.2“一課三議”――凸顯個性的陣地

教學活動中的合作是通過“一課三議”、“三課一評”的方式進行的。所謂的“一課三議”，是指一個教學內容，由備課組內的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教案，再上課……在這樣一個教學流程中，對同一個教學內容，不同的教師在某一環節上就會有創新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。課堂不是靜態的空間，而是動態的時間流，課堂演繹的是學生成長的故事，在這樣一個氣氛融洽的體現集體智慧的教研活動中，青年教師擁有了教育的熱情，課堂成了一個有魅力的地方。

3.3網絡交流――分享資源的天地

如果說集體備課、共同研討為青年教師的專業發展提供了一種氛圍的話，網絡交流則給教師提供了廣闊的空間，網絡上豐富的教育資源可以為教師的教育教學、實踐反思提供更為便捷的服務。學校一方面利用校園網，方便老師進行溝通交流，另一方面通過開展新教育實驗，鼓勵教師在“教育在線”上發帖子，寫文章。如今，教師的教育故事――“小城故事多”在“教育在線”登陸，點擊率一路攀升。學校還在“成長論壇”、“和風論壇”、“讀者論壇”上建立了主題貼，另有十多名教師在各大網站建立了個人主題貼。網絡，使教師真正走進了教育科研；網絡，也幫助青年教師重新點燃了教育的激情，使他們時刻體驗著成長的快樂與幸福！

篇（4）

二、運用信息技術有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式

教師職業是一個需要更多反思的職業，教育教學反思是教師成長的必由之路，是教師主體意識覺醒的出發點。善于反思應成為優秀教師的基本素養之一。教師本人對教學實踐及其成敗得失進行反思，及時總結自己的教學經驗，可以更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高專業能力與水平。運用信息技術，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持。我在博客中開設了網上情緣、引經據典、課堂心得、生活品味等欄目，記載了自己日常教學的心得體會、教案設計、生活隨感等，還利用信息技術下載一些課堂實錄、教育信息、名師博文等，形成了屬于個人的教育成長資源積淀，對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理，找出錯誤的認識或不妥當的觀點，從而達到了自我反思及提高的目的。

三、運用信息技術為教師獲得專業化引領搭建了平臺和通道

教師要走出思想上的認識誤區，提升理念，拓展視野，在不斷地智慧交流中獲得專業的發展，必須有專家的引領，運用信息技術為教師獲得專業化引領搭建了平臺和通道。然而，普通教師很難有機會與教育專家、優秀教師進行面對面的接觸與交流，想觀摩他們的課、聆聽他們的講座，要走很遠的路，來去匆匆，花費很大，就是這樣的學習機會也只有個別骨干教師才能得到。2009年12月，我參加了在甘肅酒泉中學舉辦的北師大版語文教材培訓，親自聆聽了中學語文教材主編孫紹振學者的詮釋與評析，明白了對教材使用的原則與方法，以及對教師教研與教學的要求。同時，讓我更加密切的與教材主編和全省的教育同仁們有了切磋的機會。

當然，運用信息技術，教師可以足不出戶地走進教育專家、優秀教師的講座和課堂。運用信息技術，普通教師可以全方位解讀名師，體悟名師教學中的精彩，從而獲得真正意義上的專業引領，使教師在專業成長過程中的腳步變得踏實而有力。2011年與2012年，我有幸在網絡上參加了全國中小學教師教育技術能力建設培訓，實現了與教育專家、學者和名師零距離的對話，通過瀏覽和閱讀這些專家、學者的網絡日志，并以留言、回復、評論等方式形成互動交流。的確，在博客這一平臺上，教師不再是閉門造車，而能更多地得到各方面專家學者的幫助和引領。這種交流、碰撞與反思，不斷的推動著教師自身的進步，促進了教師的專業化發展。 運用信息技術有助于教師進行知識的積累，形成個性化的知識體系。面對浩瀚的網絡資源，教師可以通過信息技術搜索和閱讀，對自身工作學習有益的信息資源，通過鏈接收藏，進行知識的積累，逐步形成個性化的知識體系，使之匯集成為教師個人專業發展的加油站。

篇（5）

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更可怕的是，在許多的公開課上，教師完成了某些教學環節后，象征性問學生有沒有想法或問題，我發現我們的學生大都埋著頭，不敢抬起來，因為他們已經不太會提問題了。

那么，如何在科學課堂上實現高品質的對話，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，成就科學課堂的精彩呢？我認為，應從以下幾個方面著手。

一、教師自身應勤練內功

美國福特公司首席專家路易斯·羅斯曾說過：“在知識經濟時代，知識就像鮮奶，紙盒上貼著有效日期，如果時間到了，你還不更新所擁有的知識，你的職業生涯很快就要腐蝕掉。”隨著信息技術的發展，知識保鮮期更是嚴重縮短了，如果教師始終守著原有的知識，就會成為時代的淘汰品，再加上手機和電腦普及，學生從互聯網上獲取信息非常容易，而且在某些方面，學生已遠遠走到了教師前面。

如果教師不清楚這一點，固守著一本課本和一本教參，滿嘴唾沫地講一些老掉牙的話題，學生會以為你out了，甚至打心眼里瞧不起你，自然不會認真聽課，更別說和教師進行有效對話互動了。

因此，作為一名科學教師要不斷加強自身的學習，勤練內功。當自己擁有知識的大江大河的時候，才能不斷地給學生的心靈上灑上新鮮的水露。

我們可以通過學科培訓和專家講座為自己充電，但學科培訓一般由上級教育部門有計劃有組織開展，不是什么時候你想要接受培訓，人家就會給你培訓的，專家講座更是可遇而不可求，如果你總是死死盯著學科培訓和專家講座，那就是守株待兔，太死心眼了。

任何時候，我們可別忘了書籍這位無聲的朋友。我們可以征訂一些教育刊物，看看那些優秀的教師是如何組織自己的課堂，把握對話的松緊與進退的。還可以閱讀一些課堂教學的書籍，比如：《課堂密碼》《課堂觀察》《化學教學論》《天縱之教——生本教育隨筆》等。為了使自己和學生的對話更有味道，科學教師還可以捧起文學作品，讓自己流淌出的語言更有質感，更能激發學生的對話欲望。

我們可以通過網絡開展自主學習，到一些專業的教育論壇的科學板塊去向他人學習，新教育在線綜合論壇就是一個極好的去處，還可以到龍源期刊網、中國知網等期刊網上去查找有用的信息。

我曾有幸參加過寧波市科學優質課評比，第一次站在這樣的平臺上，心里很緊張，這種不良情緒也影響到了學生，學生的表現很拘謹。當我點燃一盞酒精燈（他們之前未見過）時，前面的幾個小個子男生像見到了怪獸一般躲在了課桌下面，嘴里還嘟囔著：“哇，爆炸，爆炸……”我靈機一動，微笑著對他們說：“別害怕，老師會保護你們的！”話音一落，班級里立即響起了輕松而愉悅的笑聲，那幾個趴在桌字下的幾個小男孩也迅速從地面上爬了起來，后面的課堂進展非常流暢。

那次比賽，我獲得了寧波市優質課一等獎，事后不少老師夸我很機智。我很清楚，我并不是一個機智的人，之所以能表現出所謂的機智，離不開平時的積累和沉淀。

二、構建良好的師生關系

良好的師生關系是實現精彩對話的基礎。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每個人還是一個蘋果；你有一個智慧，我有一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”要實現精彩的對話，讓學生張開嘴巴是第一步。

在我們的身邊的課堂里，時常會有這樣的情況，教師試圖是引導和啟發學生，可學生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨角戲，不敢開口的學生害怕說錯了招致老師的批評，而不屑開口的學生則往往很有個性，也有些小小的才華，管你說的天花亂墜，人家根本不睬你。

這就需要我們教師努力去構建融洽的師生關系，公平公正地對待每一位學生，對優生不偏愛，對暫時落后的學生不歧視，讓學生在你的課堂里遠離恐懼，擁有足夠的心理安全感，能夠在科學課堂上敞開心扉，各抒已見，暢所欲言，讓學生的思維在科學課堂里碰撞出真正的火花。

當然了，要建立良好的師生關系僅僅依靠課堂是不夠的，需要我們科學教師在課外做大量的工作，包括與學生談心，了解學生的家庭背景，了解學生的興趣，帶領學生走進大自然，輔導學生進行課外實踐活動等等，讓學生感受到教師的情誼，觸摸到教師對學生的關愛。

三、要做好充分的預設

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在理想課堂推進的過程中，我們以緩慢的速度，鼓勵教師從“嘗試圍繞三類目標設計預習作業”“課首三分鐘口頭練說”以及“課堂核心目標達成所采取的策略”“預設與生成”“分層練習題的設計”等微觀細節的研究開始，引領教研組先動起來。新教育提倡“小行政、大課堂”，我們深知課堂這個師生共同生活的棲居地，當真正關起門來老師以國王身份出現的時候，作為管理者的我們縱使有天大的能耐也無法每時每刻對老師跟蹤。所以教研組的教研活動，如果不是特別邀請，即便是教導主任也不能隨意參與，更不能輕易發表意見。可是作為教學管理者又不能就此放任他們自流。于是 “相約星期二――走進理想課堂”常態教研活動就這樣應運而生了，每周二上午的第一節課、下午的第一節課是學校雷打不動的公開課，最初各教研組推薦的都是他們自己認為最好的課，那一時段，我們稱之為“榜樣帶動課”。后來就成了人人都得上的課，我們稱之為“周四公開課”。行動要有收獲，堅持才有奇跡。幾年來，正是引領教研組的微觀研究、在學校層面搭建綜合展示平臺，才讓老師們一點一點地成長、成熟起來。他們由最初公開課上的緊張到逐漸的舒展，由開始處理問題的拘謹到逐漸的靈活自如。

新教育兒童階梯閱讀課程晨誦課的最先嘗試，只在兩個班級推進，我從公開課有潛力的老師里選中，一個月后，推出了由全校語文老師和兩個班學生父母代表參加的“晨誦展示課”活動。在五年級朱老師的晨誦課上，當老師把《我是一只小蝴蝶》作為生日贈詩，送給過生日的小萌同學時，老師把她的爸爸邀請到臺前，師生滿含深情的吟誦，讓這位純樸的父親潸然淚下，自己孩子正經歷的美好徹底感動了在場的老師、父母們。課間，有老師悄悄地把自己班級的孩子帶到會議室里和上課班的孩子一起感受。晨誦課特有的魅力就這樣感動了老師，感動了父母。老師們開始在課下和作課老師有了更多的交流，并開始給我遞條子，說這么好的課應該在全校推開，就兩個班獨享可不行。老師們參與課程的熱情就這樣被點燃了。于是應大家的需求，我們以同樣的辦法分別在后面的兩個學期里，以榜樣引領的方式推開了以中高年級整本書共讀和低年級繪本故事課為主的午讀課，開發了整本書共讀的“導讀推介課”“主題探討課”“成果展示課”幾種課型，把師生帶進童書的世界。并且以暮省日記為載體，鼓勵師生之間、親子之間用語言相互激勵，相互編織有意義的生活。

以中國傳統節日和農歷24節氣為主題的綜合實踐活動，是我校中高年級的一門特色課程。我們以新教育榜樣教師常麗華研發的此門課程為平臺，不斷地添加新的元素，在每個農歷節日、節氣到來之際，孩子們在老師的引導下，根據自己確立的主題搜集了大量的資料進行閱讀，再根據節日特點、習俗等設計農歷游的方案，和父母們一起走進生活。父母們不僅是孩子們農歷游的參與者，更是孩子的引導者、“資助”者，他們以自己力所能及的方式，陪伴著孩子走進年貨市場、走進田間地頭，走進親朋好友家中，和孩子共同感受濃濃的年味，共同觀察一草一木的變化，共同交流美好情感。

篇（8）

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

網絡通訊技術的發展為高質量的網上交互提供了物質條件和可能,網絡異步環境中師生間社會互已經成為第三代遠程教育區別于前兩代遠程教育的新的維度。通過對國內文獻的調研,發現國內關于在線論壇的研究中很少關注論壇中知識的構建水平及促進高水平知識建構的組織策略,而且這些較少的研究論文中更少有關心教師之間交互的。教師論壇作為貼近一線、貼近教師、貼近課堂的在線交流的平臺,有助于教師之間的交流,獲取最新的教研信息和教學經驗,參與的教師還有機會參加學術討論和教研活動,獲取專家的引領等等,教師專業素質的提升需要借助教師論壇這樣的在線交流平臺。

同時教師論壇的組織策略影響著教師參與的積極性及交互內容和質量,即影響教師學習共同體協作知識構建的水平,進而影響到教師專業素養的提升和教育教學的發展。了解教師論壇中教師間的交互,從協作知識構建的視角分析高質量教育論壇的組織策略,有助于教師論壇中根據教師需要組織和改進論壇,以更好的促進教師間的交流合作,使教師從論壇中能受益,反思教學,收獲資源,更好的投身于教育事業。

一 協作知識建構

協作知識建構(Collaborative Knowledge Construction),也稱協同知識建構。可以用社會建構主義原理加以解釋,即知識是教師與共同體內其他成員相互作用的建構過程,不能獨立于個人所處的社會文化情境而存在,教師與共同體內其他成員具有共同的學習目的,通過協作、交流而共享成果。協作知識建構所揭示的正是在一個共同體中,如何表達個人的觀念并與其他成員進行社會交互的過程[1]。

對于協作知識建構的一般過程,Harasim提出了包括共同探討觀點、相互評價、檢驗論證、相互質疑、通過協商將不同觀點綜合為幾個階段。Gunawardena提出四個基本階段:共享和比較信息;發現、分析觀點之間的矛盾或不一致; 通過協商等來實現知識的建構;成員之間達成共識,并運用新建構的知識。這四個階段遞進性的給出了知識建構的水平,只有達到四個階段的高層次,才是有效的協作知識構建。而促進協作知識建構的方式包括引入共享知識、論證觀點、辨識差異、協商分歧、相互激勵敦促以促進協作等,建構方式的實現需要一定的理論指導和技術支持,在線論壇就是很好的協作知識構建平臺。[2]

除了上述的知識建構過程的分析,針對在線論壇這樣開放性的交互平臺,美國學者Roschelle認為,知識建構過程的關鍵在于“觀點收斂”。加拿大學者Harasim認為“觀點收斂”可分為三個階段,(1)提出觀點(Divergent Thinking):展示和表達個人的經驗、思想和觀點;鑒別和討論彼此的觀點;頭腦風暴。(2)觀點聯結(Divergent to Convergent Thinking):對論題的不同層面以及不同的觀點進行反思;比較和鑒別各種觀點的不同點和相同點;修正和強化彼此的立場和論據。(3)智能收斂(Convergent Thinking):將論題的討論過程序列化和結構化;綜合和整理。[3]

從上述分析可以得出,協作知識的構建首先要有眾多可以分享的觀點、經驗,這就需要有較多的積極參與者;然后有觀點的爭論、辨析;之后是觀點的收斂和總結;最后協作體中的成員達成共識,并能在實踐中運用。本文將通過對現有教師論壇個案中的交互情況的分析,得出交互水平所處的階段,從而分析出距離有效知識建構的差距,對于不足之處提出有效的組織策略。

二 國內教師在線學習共同體研究成果

我國關于教師在線學習共同體相關的研究論文出現于近幾年,相關文獻及研究比較少,通過對已有文獻分析發現在對教師在線學習共同體的研究中多是用到個案研究的方法,一般選取一個或兩個典型的教師在線交流平臺,對其進行分析研究,樣本的選取是經過調研之后得到,擁有較好的教師用戶群網站,如:武俊學的碩士論文中選取新教育在線();中國教育在線社區(bbs.省略/);3A教育論壇(bbs.省略/);新思考教育在線(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中國教育在線(省略/);中國教育網論壇(省略/bbs1/);K12教師頻道(省略/teacher);求師得教育實驗室(省略/);中國教師資源網社區-教師論壇(bbs.省略/);教師論壇-中國教師論壇(省略/index.php)等,設計與開發這些教師專業發展項目的核心思想是構建在線教師學習共同體。

三 教師論壇中協作知識建構現狀分析

對于在線交流的內容分析,已有的從利于協作知識建構的角度出發的分析方法有:

(1)Henri[7]的五維分析框架:參與、討論、認知、元認知、社會。

(2)Gunawardena改進了Henri模型,于1997年提出了一套基于建構主義學習理論的線索解析模型。該模型主要分為五個階段: 第一階段,知識的分享和差異比較。團體成員交流觀點、相互提問,描述討論主題;第二階段,主要涉及發現、分析觀點的差異和分歧。團體成員試圖找出觀點中的分歧,提問并回答問題,進一步闡述主題; 第三階段,團體成員協商討論,或者通過提出新的觀點、整合各種觀點,實現知識的共同建構; 第四階段,成員利用個人經驗、收集的信息檢驗和修訂新建構的觀點;第五階段,成員達成共識并適當運用新建構的意義和知識 [8] 。

(3)陳麗指出在研究異步交互中學習者教學交互水平時,首先使用Bales的交互過程分析法,分析鑒別各類學習者的交互內容,比較參與者和觀望者在學習任務相關和社會情感方面的帖子差異,然后,采用線索解析模型分析學習任務相關的帖子,研究各類學習者在異步討論組中的教學交互水平。

上述幾種方法都是從協作體成員間協作知識構建的角度來分析在線交流的。我們綜合上述方法,以教師論壇網(省略/index.php)為例,用定量和定性相結合的方法分析教師BBS中的帖子。中國教育論壇開設于2006年3月份,根據教育網站評價指標體系的評價研究,處于教育網站的發展階段。它是定位于中小學教師學習、網上交流的平臺,其中的教師BBS開設于2006年5月16日,本次研究取樣于2009年3月20日。

在研究中采納了兩類方法:一方面,利用記錄的量化數據,例如:注冊人數、在線人數、帖子的總數、帖子被回復的數量等,研究教師的參與度,并對帖子進行初步分類統計為:教學類和情感交流類;另一方面,對平臺中記錄的教學類的交互信息進行內容分析,從而確定交互的水平[9]。在進行內容分析時,參考Gunawardena基于建構主義學習理論的線索解析模型對帖子進行分類,設計類目為:信息的分享和提出問題、分析和比較信息、協商討論、產生新的觀點或達成共識、運用新建構的意義。

1 參與度分析

統計數據:注冊會員:1922人;總 帖 數:3644條; 話 題 數:2431條。

其中教師專區的話題數為235條,總帖數為669條,其中,教學交流類(主題帖:137條,總發帖:375條)、德育工作(主題帖:35條,總發帖:112條)、學校管理(主題帖:26條,總發帖:57條)、 教師論文(主題帖:27條,總發帖:125條);

休閑特區的話題數為244條,總帖子數為555條。其余為論壇事務區的帖子,包括一些廣告信息和其他信息。

從這些數據得到的圖表(如圖1所示)來看,雖然注冊人數很多,但是真正參與交互的并不多;首帖回復率不高;教學任務類帖子和情感交流類帖子數量基本持平;不過教師專區內也有不少情感類帖子,總得來說情感、休閑類帖子數高于教學類帖子數量。而從帖子的瀏覽次數來看人氣更是遠遠高于回復次數,有的帖子已經被瀏覽好幾百次,但是只有幾次回復或者沒有回復。也就是說很多注冊者僅僅是交互中的觀望者,不是顯性參與者。

究其原因,有兩點:

(1)多數成人學習者受傳統學習方式的影響,習慣通過觀察他人交互進行學習[10]。

(2)帖子本身的質量。有可能是瀏覽者對帖子不感興趣或覺得是不值得討論的問題。

2 交互水平分析

對教師專區的有效帖子按照所劃分的類目進行分類統計:

從表1的統計數據及對論壇交互內容的其他分析得出:

(1)處于第一階段的帖子最多,為413條,占總發帖數669條的59%,特別是提出問題的,帖子數為141條,占第一階段帖子的34%,這說明帖子過于分散,瀏覽者在瀏覽帖子目錄時不能很好的明白帖子的主題,這也就造成瀏覽者無目的的進行瀏覽。

(2)處于最高階段的帖子寥寥無幾,僅有5條,占總發帖數699的0.7%;多數帖子是在前三階段,為674條,占總發帖數699條的96.4%,這反映了雖然可供交互的話題很多,但是交互的水平不高,對提出的話題缺乏深層次的交互。

總結上述分析結論,在線交互中存在三個較為突出的問題是:

1)“觀望者”多于“參與者”。

2)帖子主題分類不明確。

3)帖子多處于知識建構水平的較低階段,缺乏“觀點的收斂”。

四 促進協作知識構建的教師論壇組織策略

雖然影響教師論壇的質量問題的原因是多方面的,網絡環境因素、學科因素、課程因素、參與者的個人因素等都對交互質量有一定的制約與影響[11],而針對上面總結的三個問題,筆者僅從協作知識構建的視角提出三個對教師論壇進行改進的組織策略:

(1)促進邊緣性參與策略,使“觀望者”向“參與者”轉化。

與《情景學習-合法的邊緣性參與》中提到實踐共同體的模式有關,教師共同體的構建也是一種金字塔的形式,一級一級的傳遞,新手教師要通過從專家教師的知識、經驗及集體智慧和文化的交流、分享和傳遞中逐漸成長,從“邊緣參與者”成為“核心成員”[12]。從注冊論壇的人數可以看出教師對教師論壇很感興趣,期望從中受益,但種種原因,處于邊緣參與者的位置,要經過一段時間的適應和從核心參與者的交流中的到交流的經驗后會逐漸成為核心參與者。從協作知識構建的角度來看,更多教師成為積極參與者,能產生更多的觀點和可以分享、討論的資源,有利于討論的深層次和多維度發展。所以在組織教育論壇時,要注意促進邊緣性參與者的參與,具體措施有:論壇中有對各種交互工具的指導應用;設置討論專區組織討論參與論壇討論的重要性,改變教師觀念;選擇的問題要有意義,激發討論者興趣;一定的激勵體制的建立等。

(2)信息屬性分類策略,明確帖子主題。

群體交互過程中的信息是非結構化的,首先每一個人有不同的視角,在信息交互的激發下,觀點和態度會隨著過程的的不斷深入而發生變化;另外在任一時間點上的信息狀態也比較復雜。這些非結構化信息的關系包括邏輯關系、層級關系、情感關系以及交互過程的態度所形成的關系,具體信息關系可以是“疑問”、“支持”、“反對”、“否定之否定”等等,也就是說信息是有一定屬性的,根據信息的屬性對帖子分類,可以方便教師在論壇中對帖子的判斷,從而為觀點收斂做準備。所以在組織教師論壇時,要設計一定的信息屬性分類策略,例如在回復帖子時,設計一定的支架觀點,首先引導發帖者表明自己的立場,在具體闡述觀點,可以作為支架的觀點是根據信息屬性分類的,包括:贊成、創新或提議性、懷疑、反對或質疑、中性(如起支持作用的資料)、綜合分析、質詢性、直覺或其他。[13]

(3)觀點收斂策略,促進知識建構的高水平。

觀點收斂策略,就是強調學習者在經過對話后,一定要進行智能收斂,將交流過程中出現的所有觀點或看法進行整理,并深入分析和總結,形成有價值的結論。教師在參與教師論壇時,總希望從大量帖子中提取出較為重要的信息,然后再將這些信息進行意義、關系的分析與綜合,得出能夠指導自己的實踐工作的有用信息,要讓教師能從論壇中受益,就必須有一定的觀點收斂策略,這是知識建構的關鍵。首先,將觀點收斂策略納入教師網絡學習共同體的規則中,使成員具有觀點收斂的意識[6];其次,論壇中有專門人員負責觀點收斂這項工作,包括“隱形的助學者”和“顯性的專家”,在帖子的回復中及時歸納、總結并引導各個回帖,使討論有序、深入進行,并對觀點收斂的帖子給予肯定。

五 結束語

論文中提出的教師論壇的組織策略有利于教師在在線交流時提高交互質量和知識建構水平,而究竟建設什么樣的教師論壇更能反映教師意愿,促進教師專業發展,還需要在以后的研究中結合訪談、問卷調查等多種研究方法,更多的了解教師的聲音。筆者在后續研究中將關注教師對論壇的需求和教師在線交流平臺的開發。

參考文獻

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[10] 陳麗. 遠程學習中的教學交互(博士學位論文)[M]. 北京:北京師范大學,2003.

篇（9）

根據ASTD（美國發展與培訓協會）2002年的定義，混合學習是把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案[1]。在國內，何克抗是我國論述混合學習較早且獲得較高引用率的學者。他在2004年提出：“混合式學習，即blending learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning數字化或網絡化學習優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。只有將二者結合，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果”[2]。十余年過去了，從本次國際會議的整體情況來看，混合學習研究領域不僅繼承了原有內涵，即以優勢互補為核心思想開展研究，而且在學習環境、學習形態、學習方式和學習過程等多方面還有所拓展，深化了混合學習的內涵，使其更符合時展。

1. 學習環境的混合

當前混合學習中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學習以外，還出現了面授與移動學習、泛在學習的混合，混合學習環境更為豐富。

以華中師范大學楊宗凱為代表的學者在此次研討會上介紹了傳統學習與在線學習環境的混合。楊宗凱提出了網絡學習空間在支持教學資源共享和混合學習方面的典型模型，他認為教與學的信息化環境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結合，并以華中師范大學為例，介紹了他們在網絡學習空間的建設、使用方面的做法和心得。同是來自于華中師范大學的舒江波介紹了面授與在線學習相混合的學習策略。他首先分析了混合環境中在線學習平臺的功能與作用，再以華中師范大學straC平臺為例，構建了在線教學工具模型，并把straC平臺應用于軟件工程課的混合式教學設計，構建了任務驅動式的教學過程模型，詳細劃分了教師教學過程與學生學習過程，結果發現這種混合學習取得了較好的教學實踐效果。他認為，利用straC平臺形成的混合學習模型不僅打破了時間及空間的限制，并且增加了學生獲取學習資源、交流機會的程度以及拓寬學習者涉及面的廣度。

以華南師范大學謝幼如為代表的研究者主要關注傳統課堂與移動學習環境的結合。她介紹了小學數學課堂與電子書包相混合的學習模型，認為電子書包適于體現出翻轉課堂的優勢，能夠為小學生數學學習提供更好的幫助。學生可以在課堂內外通過觀看電子課本分析問題、與他人合作解決問題，并進行不同程度的練習。而教師則可以通過電子書包提供的數據分析學生的情況，并給予相應的指導。筆者認為，利用電子書包這種移動設備，學生可隨時向教師提問，教師可隨時給予指導，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

以臺灣中正大學的蔡成宇（音）為代表的學者主要介紹了傳統課堂與泛在學習相混合的學習環境。該研究探討了翻轉課堂、協作學習與無縫學習的各自特色，利用MOOCs學習平臺、無線放映機和多種移動終端設備，構建了高度交互的學習模型。蔡成宇認為，在這種高度交互的學習環境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節省了師生必須走到多媒體展示臺的時間，所以該模型能夠有效削減復雜學習活動中的過渡時間，提升學習效率，加深翻轉課堂中的交互程度。這樣高度交互的學習模型使師生在課堂中可以增加時間的有效利用率，營造了便捷的學習環境。

2. 學習方式的混合

除了學習環境的混合以外，將自主學習、協作學習、任務學習等學習方式相結合也是混合學習的內涵之一。例如泰國Kongkiti Phusavat介紹了學術課程學習與實踐課程學習相結合的方式，即利用社會企業大學的概念，實現高中階段學術課程與社會課程之間的混合。他的報告從泰國國情與教育現狀出發，分析了融合學術課程與社會課程、鍛煉學生基于項目的學習能力的必要性。通過走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創新的可行性，并總結出實施這類混合學習的六個關鍵要素：教學法、室外教學、社會實踐、課程計劃、教師培訓和教學評估。

以尚俊杰為代表的學者介紹了傳統學習與游戲化學習的結合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點，歸納出了游戲的學習規則，并深入討論了游戲是如何促進教學的。他同時提出不能過分重視游戲化學習而忽視課堂中深層學習和教學策略的作用。如今，用于教學的游戲軟件數量繁多，今后的任務應是重點研究如何在課堂中合理利用游戲進行學習。

以香港大學Jeanne Lam等人為代表的學者研究了社交媒體與課堂教學的混合。Lam等人認為在混合學習中，社交軟件可以支持學生在協作中進行問題學習和探索學習，并介紹了社會建構主義視角下混合學習社區調查框架，強調教學、認知和社會存在感是協作建構學習的必要元素。研究發現，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進課堂后，學生可以自主引發協作學習行為，以異步或同步模式分享和建構知識。

3. 學習進程的混合

傳統教學多是線性的，先教后學再評，學習過程的記錄不完整亦不方便，學習反饋很難及時，學習進程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學者在致力于把學習過程記錄、學習過程干預、學習效果優化等多個進程進行混合，而且使學習進程變得可追溯、可干預，評價可以隨時開展，反饋也可以通過技術手段加以實現，從而完成了學習進程的混合。例如Tashiro認為混合學習的發展必須基于大量的、嚴格的、量化的教育數據反饋與分析，及時干預學習者與學習過程，以改進學習效果。他設計開發了MISSED系統，在北亞利桑那大學計算機科學課程中進行了應用。MISSED系統結合了個性化推送、記錄學習路徑、評估學習情況、更新學生模型等功能，集教學、監測、評價、反饋等多種進程于一體，使學生能在學習過程中及時發現誤區并修正，起到了預警與干預的作用。

來自北京師范大學的武法提針對學習進程中的干預環節進行了研究，建立了混合學習環境下的干預模型。他認為，教學干預和指導是提升學生學習效果的關鍵。學生在使用各種終端或平臺進行學習后，系統應能夠根據學習行為、學習情感、學習網絡和認知水平等多類數據識別學生的學習情況，個性化匹配干預方法，智能地提供干預措施，如學習過程可視化、郵件提醒、個性化資源推送等，從而有效干預學生的教學過程，以改善學習效果。

來自華中師范大學的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應學習系統中學生模型的動態構建。他認為，學生模型是自適應學習系統的核心，也是個性化學習與學習分析的關鍵。因此，可以將擴展的蟻群算法應用于系統中，使系統能夠跟蹤學習過程，根據學生的認知水平、學習興趣和個人特征，動態更新學生模型，為學習資源推送、學習過程可視化等個性化功能提供支持。

4. 學習空間的混合

混合學習還包括了不同地域以及學校聯盟之間的學習空間混合。紐約州立大學是由美國紐約州64所大學組成的大學系統。來自紐約州立大學的Lorrie Clemo介紹了該大學系統在混合學習領域的發展近況及計劃。她認為紐約州立大學從個性化學習體驗、延伸課堂、情境學習、聯通網絡四個方面開展混合學習，尊重多樣化的人才學習方式，完善基礎設施與技術支持，構建起高校間的物理網絡與社交網絡。

為縮小農村與城市學校的差距，來自華中師范大學的李麗華等構建了農村與城市學校間同步交互課堂的混合學習模型。他們從教學環境混合、教師轉變課堂組織形式兩個問題為切入點，分析了模型的構建與作用，并在湖北咸寧市咸安區進行了實踐。該區擁有49個城市學校和77所農村學校。研究者選擇一節美術課進行了案例研究，分析結果顯示，把城市和農村學校進行空間上的同步交互，會對教師的教學能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個城市學校+2個農村學校”的形式開展會取得更理想的效果。

來自清華大學的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺構建了跨高校的開放學習空間，以實現多所高校間的聯通與資源共享。在平臺上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內公開和校外公開三類。學生可利用平臺的檢索功能查看各校的海量學習資源。研究者使用卡方檢驗法分析了近兩年的系統日志數據，從用戶地域、受教育水平及學科種類三個維度深入討論，為共享開放學習資源和空間提供了建議。

通過以上報告可知，近年來混合學習的內涵在不斷深化發展，僅僅用面授加在線的方式來表現混合學習已經無法反映出該領域的研究熱點。深化與發展成為混合學習具有長久生命力的必然選擇。

二、混合學習的創新實踐

混合學習的內涵逐步深化，給混合學習的實踐帶來創新可能。本屆會議的研討重點之一就是混合學習的實踐應用。本次會議主席、來自香港城市大學的郭琳科教授在接受筆者訪談時表示，混合學習國際會議已進行了7年，因此本次大會在邀稿和審稿時，會特別遴選出能體現創新性的實踐應用、有實證數據支持的驗證性研究、對學習效果有切實改善并有推廣價值和可能性的混合學習領域的研究。

1. 新技術的應用

以香港城市大學葉豪盛為代表的學者把虛擬現實等新技術引入混合學習者領域。他將虛擬現實學習環境（VRLE）應用于兒童心理康復實驗中。他們認為，VRLE能夠通過真實學習、協作學習和基于活動的學習將學生的認知、情感和心理領域進行有機整合。在設計時應考慮學習內容、學習活動和教學流程，以決定VRLE的類型。該研究團隊在實踐中利用虛擬現實設計了幫助受虐兒童恢復心理健康的學習環境，在國際上獲得高度認可。

來自江蘇大學的楊洋（音）則使用了動作捕捉技術和行為模式導航圖技術來測量序列――綜合型學習風格。該研究在舞蹈課里使用動作捕捉技術捕捉教師的舞蹈動作，發現運動規則，找到動作間的先決關系，然后輸入系統形成行為模式圖。學生在系統中瀏覽動作視頻時，系統會根據其學習序列判斷出學習風格類型。研究經過實驗驗證顯示，系統評測的學習風格與ILS問卷結果有很高的一致性，即新技術為混合學習提供了更好的情境性、適應性和靈活性。

2. 新模式的運用

以焦建利為代表的學者總結了混合學習的系列新策略。焦建利及其團隊就復雜學習任務下協作學習小組的學習效果展開研究。根據前導課成績將被試分為16個學習小組（8個同質分組，8個異質分組），以計算機課程為例開展了為期5周的協作學習。結果發現，異質分組的小組成員在整體學習效果上要勝于同質分組。前導知識水平也會影響協作學習效果。前導知識水平較低的學生，更適合在異質分組中學習，但水平較高的學生在同質和異質分組中的表現無顯著差異。在此基礎上，焦建利提出對于前導知識水平較低的學生最好采取異質分組的教學模式進行協作學習。同時，在協作學習和混合學習的環境下，教師可以分解總任務、增加多媒體的使用，學生可獨立或小組合作解決問題，從而減少學生的外部認知負荷，提高學生的學習效果。

李克東則以扎根理論為基礎開展了混合學習模型的研究。依托“廣東省高校混合學習應用模式”研究項目，李克東及其團隊成員對廣東省多所高校的教師、在線教學案例進行數據收集，并把問卷、學習材料、課堂觀察、教學案例、訪談、座談等內容進行分類編碼，提煉出4種典型的混合學習應用模式，包括在線案例教學+課堂面授、在線探究學習+課堂面授、在線協作學習+課堂面授和在線任務驅動學習+課堂面授。他認為，不管是以上哪種混合學習模式，都要注重教學設計、在線平臺的教學資源利用、基于在線平臺的師生實時交流、多樣化的教學評價，以及及時收集和分析學生的反饋。

謝幼如研究了面向問題解決的電子書包學習策略。她首先提出利用電子書包開展的教學模式，并以提高小學生數學問題解決能力為切入點，在廣東省一所小學開展了為期9周的研究。被試對象來自四年級的兩個班級，共84人。結果顯示，該模式能夠有效提升小學生的問題解決能力。

3. 新產品的研發

以日本九州大學Hiroaki Ogata為代表的學者開發了多個新產品來支持混合學習的研究。Ogata及其團隊設計研發了泛在學習系統SCROLL。學習者可以使用系統中的泛在學習日志（簡稱“ULL”）功能隨時隨地上傳多種媒體形式的學習筆記，具有時間和定位屬性。在SCROLL系統里，隨著使用數據的積累，能夠詳細記錄學習過程，方便學習者查看、分析自己的學習情況，建立自己的學習網絡，筆記與用戶間的關系會逐漸可視化，系統可以幫助用戶在時間和空間地圖上更直觀地查看學習過程，建立社會學習網絡，以更好地支持學習效果。

來自香港城市大學的Joseph Fong及其團隊設計開發了在安卓移動端使用的可協作批注與版本控制的電子書APP。教師首先使用該APP生成個性化電子書，將多類型的學習資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學生在瀏覽時，可在書中插入新頁，書寫筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學生均可針對新版本中的筆記進行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認為，學生需要有豐富且易獲取的學習資料輔助課程的學習，該APP在提供大量資料的同時，還能夠有效積累師生在使用電子書時的協作筆記和討論內容，留下寶貴的過程性資料，可為學習提供更為豐富和適宜的幫助。

4. 新環境的適應

以北京師范大學黃榮懷為代表的學者對于混合學習環境下的評估與調研進行了研究。帶領團隊開發出了中小學智慧教室評估量表（SCEQ）。該量表包含7個維度，分別是空間、陳列、周圍環境、使用性、強化、協作和投入度。研究者對量表進行了驗證，來自北京兩所中學的236名學生參與了實驗。結果顯示，7個維度的信度保持在0.78～0.93之間，問卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時，兩所學校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時提出，在智慧教室的學習環境中，除充分利用電子設備之外，學生良好的學習習慣才是保障智慧教室發生作用的重要因素。

浙江大學李艷帶領團隊面向浙江大學教師群體進行了開放學習資源使用意愿的調查，共向360名教師發放問卷，結果顯示，只有少部分教師擁有在線教學經驗，但大部分教師愿意在網上分享課程和資源。多數教師認同開放學習資源的優勢，但對其復雜性、適用性和可觀察性持中立態度。該研究認為教師的在線教學經驗能夠顯著提升其對開放學習資源的認知，因此鼓勵更多教師加入在線教學隊伍。

黃榮懷及其團隊在另一個報告中主要探討了采用混合學習模式進行成人函授教育的可行性。他們分別從教學方法、接受度、多媒體環境等方面進行調研，探討目前我國成人函授教育的現狀與瓶頸，提出將混合學習模式與成人函授教育相結合的解決方案，構建混合學習模型，并詳細論述了模型中的教學過程與運行方式。

北京大學郭則調研了混合學習環境中視頻的應用及學生的使用情況。研究者通過問卷采訪了學生進行視頻學習的感受，以及視頻與紙質學習的差異。利用統計學分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學整合進行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個等級的在線視頻有效設計法。郭認為，視頻可以展示學生行為的過程及書本等材料無法展示的隱性知識，從而增加學生學習的豐富度。

三、混合學習的發展趨勢

為了更好地理解混合學習領域，筆者對2011――2015年國內外教育技術領域知名期刊中與混合學習相關的論文進行了標題分析。國內以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《中國遠程教育》4本期刊為樣本，國外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學習、blending learning、blended learning和hybrid learning為關鍵詞進行查詢。結果發現，近5年來，國內外期刊中在標題里包括以上關鍵詞的論文數量有較大差別。相比較而言，國外對混合學習的關注度更高，且研究數量更為穩定。

從研究主題來看，國內混合學習領域里包括的內容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉課堂、MOOC等都進入混合學習領域，而這些主題在國外研究中相對較少，結果如圖2所示。這說明國內的混合學習領域更為多元，包容性更強，但主題也更為分散。

這個分析結果與本次會議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會議所有發言的標題進行關鍵詞可視化后呈現的結果，MOOC、學習資源、移動學習、翻轉課堂等都出現在本次大會中，即國內的混合學習領域主題更為分散，相比較而言，國外混合學習研究主題相對穩定專注，基本是聚焦于傳統課堂與在線學習以及移動學習方面的混合。

總之，時代的進步和技術的更新會賦予混合學習更豐富的內涵和更多樣的形式，會帶來更高的學習效率和更好的學習效果。但無論哪種變化，混合學習都不會偏離自己的本質，即混合學習是優勢互補，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國內的混合學習能夠獲得更多學者的關注，保持更為專注的、更有特色的研究內涵。當然，本次會議中的優秀報告在從不同側面詮釋混合學習的同時，也帶給我們更多的思考：為什么新技術的出現讓人應接不暇，而有效的技術應用總讓人求賢若渴？如何更好地體現出混合學習的優勢互補內涵？如何利用學習分析技術、大數據等量化分析手段來深化混合學習的應用，從而為實踐提供強有力的支持？在混合學習的研究中，我們不必過分關注有多少人參與，成績提高了多少，以及學生們的好評和接受度有多高等淺層數據統計，而應多用實證研究來揭示哪種混合學習更適合某個群體或某種學習類型，用實證研究來總結適合不同群體的混合學習策略，多把混合學習長期化、常態化地應用于某個情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學習領域繼續開展研究所需的動力，也是混合學習真正的魅力所在。明年的第九屆混合學習國際會議將移師北京大學，期待能出現更多更精彩的混合學習的理論與實踐成果。

[參考文獻]

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[2] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 中國電化教育，2004，（3）：1-6.

收稿日期：2015-08-27

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0138-02

1 情商的內涵

情商簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。它又稱為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國心理學家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關系五個主要方面。

2 情商方面存在問題及產生原因

中國特殊的文化歷史背景及教育發展歷程，形成一種有別于其它國家的教育體制和教育文化。近年來雖然推廣素質教育和通識教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠遠沒有得到體現。中小學學生中習慣差、學習獨立性差、厭學、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學后”的學生，還會存在著職業規劃及就業后職業發展能力弱，適應新環境的能力弱等問題。對于高職學生來說，高職前的學生生涯本就不成功，進入高職以后個人理想缺乏奮斗目標，易悲觀失望；不能及時適應新環境，易茫然孤獨；成績不好，易自卑厭學；處理不好人際關系，易恐懼。[1]

導致高職學生情商方面產生問題的主要原因如下。

（1）長期應試教育的影響[2]。

應試教育壓力下，家長總是不惜花費大量時間、精力、金錢對孩子進行教育投資，但看重的是成績。就是進行特長的培養，也著重于考級考證，往往只會規定動作，不會自選動作，靈活運用、舉一反三基本無望，實質上還是應試教育的變相表現。

（2）情商培養工作機制的不完善。

目前，高職學校在情商教育的組織保障、物質保障、機制保障等方面還不健全。在人才培養方面過于分工明確，專任教師認為情商教育是學生工作者的事，學生工作者往往認為開開班會課，“老三篇”就哆了。大家沒有把第二課堂的作用發揮好；工作過程中忽視高職學生在學習、生活、實習過程中的情感體驗和情感指導，更沒有全方位培養學生的學做思創能力。

（3）“中學后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。

①家長方面的缺失。中小學階段，家長在小孩教育方面與學校老師溝通較多，平時觀察及分析較多。但進入高職院校后，關注度及關注點存在著偏差，總認為小孩已經是大學生，懂事了，只要在物質方面給予支持就夠了，在心理及職業規劃方面指導太少，問得最多的就是“錢夠不夠？”，說得最多的是“要好好學習”。殊不知，如果小孩能全方面發展，他的選擇余地會這么窄嗎？

②學校方面的缺失。對高職院校教育教學工作者而言，能堅持多種形式（上門、電話、微信、QQ等）進行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個培養階段才開1次家長會。

3 情商培養的必要性

2013年5月，在天津人力資源發展促進中心和天津職業技能公共實訓中心視察時，談到了情商培養的重要性。他說：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當然要與專業知識和技能結合。”

美國哈佛大學的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書中提出：“情商是個體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個人能否成功的關鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學校加強學生的情商培養非常重要。

3.1 情商培養的質量對學生能否主動學習、合作學習、踴躍展示起著主要作用

情商培養能夠讓學生認識自我，識別他人，調控情緒，友善溝通，自我激勵，自我認可。多種智能設備的普及，無時不刻影響學生的行為。當前高職學校學生上課的“抬頭率”低，很多學生沉浸在網絡世界中，課堂質量得不到保證。此外，學生不能夠主動學習，能通過1：4的時間付出來消化所學知識的學生更少，這與學生缺乏自我教育、自我管理、自我服務和自主學習等能力分不開。加強情商教育，能夠提高學生的“四自能力”，能促使學生去主動學習。

3.2 學生能否主動學習對畢業生的質量起著關鍵作用

只要學生能夠主動學習，再晚也不晚。職業教育的特點決定了高職學校培養的學生，不僅要具備職業素質、職業技能，同時還應具備能使自身能力充分發揮，以求得職業發展的情商因素。中國校友會網大學研究團隊專家、云南師范大學馮用軍副教授指出，畢業生質量是指學生畢業后用人單位和社會對其工作能力和職業表現的外部評價，是社會對高校人才培養質量與辦學水平的長效檢驗，是評價一所高校畢業生質量高低的最準確、最合理、最公正和最客觀的指標。學生的主動學習，是確保畢業生質量的關鍵因素。只有學生的主動學習，才能“青出于藍，而勝于藍。”

3.3 畢業生的質量對高職校的生存起著決定作用

高職學校辦學水平的高低，要參照人才貢獻率這個指標。人才貢獻率的大小主要是看校友事業成就和社會貢獻的大小，這往往要通過其畢業生在社會各個領域內所取得事業成就及對社會的回饋度來衡量。

應用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業也存在著決定競爭規模和程序的五種力量（行業內競爭者的競爭能力、供應商的議價能力、購買者的議價能力、替代品的替代能力、潛在競爭者進入的能力）。如果畢業生的質量得不到保證，高職院校的生存就會亮“黃燈”，甚至“紅燈”。《2013年中國教育在線高招調查報告》[4]指出：隨著高考報名人數的連續減少，高校生源危機持續發酵。部分高校因生源銳減面臨嚴峻的生存挑戰。很多地區都無法完成招生計劃，而最突出的就是高職高專院校現階段，高校將會變相“倒閉”。

4 情商培養的路徑

4.1 健全情商培養工作機制[5]

（1）組織保障方面。成立校級大學生情商培養機構（與學校心理咨詢室合署辦公），由學生工作處統一管理。負責全校情商培養的組織、管理、協調、指導工作。成立系部級組織機構，由專人負責，主要由系部學生工作者組成。在日常工作中通過輔導員、班主任、學生信息員掌握學生的情商情況，掌握情商理論及情商培養方法，增加工作的實用性、針對性、時效性。學生成立情商培養協會。

（2）經費保障方面。學校、用人單位、校友共同投入。學校加大基礎投入，通過提高社會對學校的“滿意度、認可率”，讓企事業單位提供平臺，甚至資金；進一步引導學生畢業后，作為校友來對學校及社會回報，從而形成良性循環。

4.2 人才培養全過程注重體現情商教育

學校在制定、修訂人才培養方案時，可將情商教育課程納入“通識教育”體系，全程開設相關課程。教務處主導、學工處及系部配，進行方案建設，動態調整情商教育課程。將相關課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業規劃》《就業、創業教育》《音樂欣賞》《人際溝通》《知識產權》等作為學校的通識課面向全校進行選修。教材建議采用規劃教材與校本教材相結合的方式。

4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過程

除了課堂教育、學生的校內實踐外，校外實習實踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門發揮著主導作用；高職院校發揮著主體作用，它是從地方經濟發展的全局出發，找準定位，結合經濟發展方式和產業結構，主動“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養學生、服務社會（服務地方是文科類專業貢獻的體現）、貼近市場、創造效益。行業（企業）發揮著參與作用，加強人才儲備，促進產學研結合，為企業發展提供強有力的人才和科技支撐。

在合作過程中，聯系各方的是學生，高職學生的職業素養、職業技能、職業發展能力將在實習實踐過程中得到展示和檢驗。解決好學生在此過程中暴露的問題，有利于縮短學生在就業后的適應時間，從而從盡快地讓學生從“準職工”向“職工”轉變。

4.4 “全員參與、家校共建”，推進情商教育

學生情商培養過程中，涉及教師、家長、學生、實習（就業）單位。家長作為學生的撫養者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學習的對象。因此，家長的還智商和情商會潛移默化地影響孩子。了解孩子的個性，在孩子成長的全過程進行全方位的培訓、指導、關愛是一件非常重要的事情。教育工作者也、實習單位也應樹立起培養情商的意識和責任。教育工作者對學生的態度不僅對學生的學習和能力發展有著重要的作用，而且對學生一生的個性發展都有著長遠的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學生的情商。大家可通過課堂討論，培養學生團隊精神；利用案例中的人物進行人際關系分析；積極引導學生直面社會熱點問題；將情商與專業知識與技能相結合[7]，在實際工作中體驗處理問題的辦法， 從而全方位培養學生的“學、做、思、創”能力。

5 結語

學生是所有培養者的培養質量的體現，是最終受益者，他在發揮自己的主觀能動性前提下，如能以積極、樂觀的心態主動學習、快樂生活、創新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現自我價值，就能作為情商培養甚至是人才培養的成功案例，從而為高職教育事業的良性發展增加正能量。

參考文獻

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[2] 童偉中.淺論情商培養與大學生素質教育[J].浙江科技學院學報，2006，18（3）.

[3] Goleman，Daniel.EmotionalIntelligenee[M].BantamBooks：NewYork，1995.

[4] 2013年中國教育在線高招調查報告.[EB/OL].http：///html/g/report/2013/index.shtml.

篇（11）

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.022

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理論課一直是高校思想政治教育工作的主要陣地。高校思想政治理論課要切實承擔起人才培養的重要使命，擔負起高舉旗幟、堅守陣地、筑牢防線的重要使命，這是當前高校的極端重要工作，也是思想政治理論課程建設的中心工作。

青島酒店管理職業技術學院以教育部信息化試點專題為契機，積極探索基礎理論課混合式教學的新模式。混合式教學方法是對傳統教學方法的變革，是將傳統的優勢和現代信息技術的優勢結合，二者優勢互補，從而使得教學效果更佳。通過“線上+線下”的結合，使得混合式教學過程具有交互性、共享性、f作性、自主性等基本特征。學院采用清華教育在線綜合教學平臺積極推廣混合式教學模式，推進教學改革，促進學生個性化學習。思政課的教學有幸成為學院首批信息化試點的課程，因此，教學改革不僅僅停留在理論的程度，在教學實踐中也取得頗為豐富的效果。

一、高職高專思政課教學現狀

（一）思想政治課程的重復教育，使得學生對該課程毫無興趣

筆者曾針對思政課的教學在全學院范圍內展開調查。學生的普遍反映是，自小學教育依始，中學、高中的思想教育課程自始至終貫通，思政課程教育對學生來說已經是毫無新鮮感，而青春期的思想教育如果瑣碎而重復，會使得這些愿意接受新鮮事物的孩子們失去興趣。在他們的眼中，思想道德修養課無非是對他們的說服教育，做人要誠實、要愛國、要有道德等等；而政治課程就更加不感興趣，他們認為的政治課無非是歷史、黨史、革命、改革等詞匯的堆積。學生對思想政治課程的認識也基本停留在這個層次。

（二）學生普遍對理論學習水平有限、能力不高

高職高專的學生們有著大概類似的學情：他們的高考成績可能不太理想，所以對于一些理論學習的能力和自主學習的能力會有些欠缺。學生們對于一些專業的動手能力的課程、實踐類的課程會更有興趣。但這并不意味著我們的學生就無法接受思想政治這樣的理論課程的學習。相反，在了解學生學習能力的同時，對課程做出適當的調整，來配合學生的實際情況，才會增加學生的對課程的接受程度，有利于教學效果的提升。

（三）傳統授課形式單一枯燥

傳統思政課教學模式往往是“灌輸式”的、“填鴨式”的教學方式。傳統的課堂呈現形式也往往是老師講學生聽，偶爾有教學實踐課程也停留在“學雷鋒活動”、“慈善捐贈”等活動。但現在的大學生思維活躍、加之現在的社會是信息社會、每日的信息量，資訊量呈爆炸式增長，電腦、智能手機等信息化的工具成為學生生活學習必不可少的一部分。所以，時代在發展，學生作為年輕一代又活躍在時展的前端，教育的方式方法也不應該停留在原地，“教”與“學”本相長，“學”需求變，則“教”隨之變。

二、信息化背景下專題化教學改革的探索――以“思想道德修養與法律基礎”課程為例

（一）貼近生活的“九大專題”教學設計

大學生朝氣蓬勃，富于創新，批判性思維強烈。要真正使教學成為學生喜歡的活動，必須結合大學生學習活動的特點和他們內在的需求來設計教學內容、教學方法。因此，“專題教學式”理論講授“混合式”教學模式，并搭載信息化教學平臺，充分調動大學生學習和研討的熱情，變“灌輸”為“主動熱情地參與教學”。讓大學生在愉快和富有成就感的氛圍中得到提升。根據課程的教學要求，按照教育部制定教材的教學內容，將原有的三大板塊七大章節的內容打亂、整理、揉碎、整合成新的九大專題，分別是：“我的大學”“致我們的理想”“祖國，我想對您說……”“我和電影有個約會”“丑陋的中國人？”“相信奮斗的力量”“團隊與個人”“愛工作、愛生活”和“法在我身邊”。

專題一“我的大學”，結合大學生剛剛進人大學生活的新狀態，調整和適應大學生活為目的，讓大學生了解自己的大學與專業、了解自己的專業背景和就業前景，對大學生活充滿信心。專題二“致我們的理想”，該專題名稱取自致青春的電影《致我們終將逝去的青春》，本專題旨在理解理想也會終將逝去，但大學的時期卻是恰逢理想的最佳時期。專題三“祖國，我想對您說”，結合大學生的愛國現狀，討論新時代背景下大學生如何將愛國情感轉化為效國之行。專題四“我和電影有個約會”，該專題看似輕松實則沉重，因為本專題實則討論大學生的人生態度與價值取向。比起教師的說教，一部積極向上的電影更有說服力。本專題通過大學生喜愛的電影的推薦與介紹，傳遞積極進取、努力向上的正能力的人生觀與價值觀。專題五“丑陋的中國人？”開展一場讀書活動，學生閱讀臺灣作家柏楊頗受爭議的著作《丑陋的中國人》，以此分析丑陋背后的個人道德原因與社會公德問題的反思。專題六“相信奮斗的力量”，結合當前高職高專學生普遍存在的學習缺乏動力和目標，存在自我放棄和懶惰情緒，介紹俞敏洪、馬云等名人的奮斗過程，結合本校優秀畢業生的奮斗案例，喚起學生學習的熱情。專題七“團隊與個人”通過一個團隊建設游戲，讓大學生理解團隊協作的重要性，在游戲中感悟與學習，是大學生愿意接受的一種形式。專題八“愛工作、愛生活”將討論學生們的職業生活和感情生活，旨在讓學生們有一種正確的擇業就業觀以及婚姻愛情觀。專題九“法在我身邊”講授我國基本的法律制度和法律知識，了解我國依法治國的方略，增強大學生的法治理念，形成正確的法治觀。

（二）信息化課程的網絡課程設計

思想政治課具有特定的意識形態功能，承擔著傳播主流價值觀和先進文化的使命，必須適應社會變化，運用互聯網彰顯和強化的功能。當下，互聯網已經成為社會意識形態表達和角逐的重要平臺，各種參與網絡信息平臺構建和運用的主體都致力于將自身的“意識形態”――特定的人生觀、價值觀及政治信念等“物化”于網絡上。

結合清華教育在線的教學平臺，使得前述九大專題的設計有了支撐和依托。結合在線教學平臺設計每一個細節的教學過程，則是教師需要付出時間、耐心與智慧的過程。

課程設計的模板主要分為兩個部分，一是“混合學習設計工作單元”，一是“二級欄目設置”。混合學習設計單元主要就是學習目標、學習內容、學習活動、評估目標的方法、學習支持、資源準備。首先是學習目標的設定，這個目標不是教材規定的一種模式化的東西，而應該是教師通過幾輪教學之后比較務實的一種規劃，結合學生的具體情況，這個專題的哪些內容是課程講完之后，學生需要掌握的。這樣在學習內容和學習活動的設計上才更有針對性。學習活動分為線上與線下兩個部分，有的內容并不適合線上進行，那就沒有必要一定要設計線上的部分。也有的內容可能學生通過線上就已經解決了，那也沒有必要在課上占用時間。評估目標的方法，也要根據目標的設定以及學生的具體情況進行操作。之后，就是學習支持與資源準備。然后就是二級目錄的設計，二級目錄的設計有的是各個專題都有的內容，也有依據專題的具體情況設計的特殊內容。在具體上課的過程中，一些內容還會微調。

經過一學期的網站建設和教學實踐，教學平臺的網站已初具特色。主要的一級欄目有“課程介紹”“課程教學”“優秀作業”“你說我說”“資源庫”“胸懷天下”“問卷調查”等板塊。上課主要用的教學課件、教學資料、音頻視頻、案例分析等教學資源主要在“課程教學”的二級欄目中體現，每一個專題下都有“專題導人”“教學課件”“案例分析”“拓展資源”“視頻分享”“作業提交”“問卷調查”等欄目，根據每個專題的設計會或多或少有所不同。

課程頗具特色的是每個專題下設有專門的“你說我說”討論區，使得學生和老師之間有一個有效的溝通渠道，根據課程的進展，會有不同的討論話題，而且討論室以每個班級為單位做區分，既條理有序，又能掌握每個班級學生不同的思想動態。

三、信息化背景下“混合式”教學模式的創新特點

（一）課程頗具特色

混合式教學模式下，教學平臺的構建可以根據每門課程的不同特點來創造個性獨特的課程。“思想道德修養與法律基礎”以豐富課程的形式，避免了傳統課堂上枯燥的語言講授，通過案例、視頻、討論等多方面讓學生感受到所學習知識的內容，引發更多的思考，在教學討論區可以有師生更充分的交流，可以發現學生存在的問題，以便及時溝通和講解，學生對在線課程的滿意度達到了80%以上。

（二）教師教案豐富

信息化的時代，教師的備課教案也不能僅僅停留在紙質教案和文字上。課堂上的學生，對于聆聽式的教學已經厭倦，相對于聆聽，大學生們更傾向于感知和思考，電子教案是提供豐富感知的一個途徑。網絡教學平臺是提供電子教案的完美的載體，它可以承載文字、聲音、視頻、動畫、測試、討論等多種形式。當一個立體的教案出現必然帶來一個立體的課堂，大學生在課堂上可聽、可看、可讀、可操作、可感受、可反饋。電子教案資源可持續利用，并隨時更新，相比較于紙質教案更加環保、豐富、持久、方便和立體。

（三）學生參與程度高

通過網絡教學平臺，按照課程設計組織課程教學內容，將理論知識分散在各個專題中，知識的學習緊扣專題要求并在專題實施過程中進行，將知識與生活聯系起來，實現理論與實踐的一體化教學與學習，讓學生在娛樂中學習，在學習中思考。

教學平臺還可以吸引和督促學生參與。教學平臺上可承載海量豐富的教學資源――除了電子課件、講義之外，教師還可以上傳各種相關的視頻，其中包括教師的授課錄像、相關紀錄片、電影、網絡視頻片段等，這可以吸引學生的興趣。同樣，平臺可以實現教學過程實施多樣的激勵措施，課程定期展開評選“在線之星”和“精彩回復”的活動，并占最終考核成績，極大地提高了學生的參與程度；為督促學生平時的課程學習，課程采用全方位的過程考核；利用網絡平臺的統計功能，每月定期所有學生的在線學習統計，營造學習競爭的氛圍。

（四）碎片式學習方式

知識點的碎片化是混合式課堂的另一個特點。在傳統課堂里，老師在45分鐘或者90分鐘內講完一個章節的所有內容。而在混合式教學課堂，一個章節的內容被“切碎”為符合人們閱讀習慣的若干個知識點，每一個知識點可以應對一條7～15分鐘的獨立微視頻，學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的視頻反復觀看。你可以選擇不看，但你所投入的每一分鐘都希望能夠收獲知識。把分散的知識點再在課堂上進行歸納個總結，既便于學生的理解和掌握，又極大提高了學生的實踐操作能力。

（五）多元的評價標準

混合式教學模式打破了傳統教學中一考定成績的模式，學生也無法實現在考前臨時突擊來通過考試。混合式教學模式更注重教學參與的過程與表現、注重實踐靈活掌握運用知識的能力，而適當降低期末卷面考評的比重，具體見表1。

四、結語

思想政治理論課程一直是大學教育里的公共基礎課程。它既重要，因為這是國家教育部規定的兩課之一，關注大學生的思想建設是全國意義上重要的思想陣地；但它又難講難學，學生對所學內容不感興趣，老師也難以講出新意。所以，思政課的教學專題化改革是很有必要的，克服傳統教學的弊端，引起大學生的興趣與共鳴，才能真正實現這門課程的教學意義。