智慧課堂的教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂的教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自夸美鈕斯17世紀(jì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)授課制以來(lái)，課堂教學(xué)這種集體授課形式便成為學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學(xué)各式各樣的問(wèn)題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過(guò)于注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練依然是其主要的價(jià)值取向，從根本上失去了對(duì)學(xué)生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識(shí)的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開(kāi)啟和豐富學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生靈性，完善學(xué)生人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學(xué)中開(kāi)展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個(gè)問(wèn)題的回答：

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的把握

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識(shí)豐富、思維敏捷、能力和個(gè)性突出的智慧學(xué)生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒(méi)有思維就沒(méi)有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開(kāi)展和進(jìn)行。教師的提問(wèn)要具有思維價(jià)值，要善于抓住學(xué)生的心理，促發(fā)學(xué)生深度思維；學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有思維價(jià)值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭(zhēng)辯的課堂、疑問(wèn)的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生智慧為己任，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，除了知識(shí)的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智慧的火花是否被點(diǎn)燃，心智是否被開(kāi)啟，立足于學(xué)到的知識(shí)能否活學(xué)活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會(huì)適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來(lái)乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識(shí)課堂教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學(xué)內(nèi)容。中職課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜，三年中職時(shí)光，除去半年至一年的實(shí)習(xí)，需要在兩年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項(xiàng)，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學(xué)生實(shí)際”等一系列問(wèn)題，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，又面對(duì)如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，課堂敷衍了事，得過(guò)且過(guò)。

課題組認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織可以在把握教學(xué)大綱的前提下通過(guò)以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求，適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；（2）補(bǔ)充.職業(yè)教學(xué)中知識(shí)和技術(shù)更新比較快，對(duì)于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進(jìn)修培訓(xùn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進(jìn)行課堂上的補(bǔ)充；（3）回歸.使課堂教學(xué)場(chǎng)合回歸于原來(lái)的知識(shí)與技能習(xí)得的情境，使學(xué)生由聆聽(tīng)者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)拓創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)和編制特定的教學(xué)內(nèi)容。

2、運(yùn)用教學(xué)方法。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，只有首先吸引注意力，才能引起對(duì)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值的關(guān)注。頭腦風(fēng)暴法、探究式教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬表演、小組活動(dòng)等方法的運(yùn)用都是有效的教學(xué)方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強(qiáng)教學(xué)效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂生動(dòng)活潑，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中形成有效的知識(shí)、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學(xué)計(jì)劃的安排，教學(xué)進(jìn)程的布置，教學(xué)情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場(chǎng)，沒(méi)有固定的臺(tái)詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學(xué)生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，在教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)，主動(dòng)捕捉問(wèn)題，以機(jī)智的行動(dòng)促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動(dòng)態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學(xué)生是一群為了共同的目標(biāo)、觀念和信仰的人組成的學(xué)習(xí)共同體，教師智慧和學(xué)生智慧同構(gòu)共生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的同路人，學(xué)生在教師和同學(xué)的陪伴中，體驗(yàn)到的是彼此間的接納、認(rèn)同和支持。學(xué)習(xí)既是學(xué)生的一種人生體驗(yàn)，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點(diǎn)，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個(gè)成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競(jìng)爭(zhēng)，智慧的火花在課堂中隨處可見(jiàn)。

五、課堂學(xué)生差異的應(yīng)對(duì)

智慧課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的生命和智慧的成長(zhǎng)，始終以是否激發(fā)學(xué)生心智、開(kāi)啟學(xué)生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標(biāo)。中職教學(xué)面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識(shí)量的掌握，分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而是要考量學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級(jí)護(hù)理9班為實(shí)驗(yàn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行干預(yù)，關(guān)注學(xué)生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展自我的平臺(tái)。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認(rèn)同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學(xué)在集體榮譽(yù)之外均獲得一項(xiàng)甚至多項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)，有效的將學(xué)生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認(rèn)同的優(yōu)勢(shì)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識(shí)成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學(xué)，2013.

篇（2）

1.“旁觀”現(xiàn)象。學(xué)生在討論交流時(shí)，往往有部分學(xué)生漫不經(jīng)心地看著別人實(shí)驗(yàn)操作，聽(tīng)著別人意見(jiàn)，自己卻不參與到活動(dòng)中去，像一個(gè)旁觀者。有數(shù)據(jù)顯示：一堂課中旁觀率最低為17.2%，最高達(dá)37.8%。

2.學(xué)生交流只指向老師。老師盡管注意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，注重并提供了交流的機(jī)會(huì)，但還是沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中還帶著權(quán)威性、指導(dǎo)性，并未成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的參與者、指導(dǎo)者。他還成了學(xué)生與學(xué)生交流的加工廠、轉(zhuǎn)變站，這就使得原汁原味的交流阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

3.中等生和學(xué)困生與優(yōu)生相比，缺少交流機(jī)會(huì)。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在許多交流中，優(yōu)生積極思考、積極參與交流，是交流的主角；中等生觀望、附和、隨大流；而某些學(xué)困生干脆不交流，僅做觀眾和聽(tīng)眾。這是，有的教師就把目光投向優(yōu)生，對(duì)他們所表現(xiàn)出來(lái)的情感做出積極的反應(yīng)，幫助他們完善答案。

針對(duì)上述問(wèn)題，我采取了以下三種方法，也是現(xiàn)今“智慧數(shù)學(xué)”課堂中一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是課堂中的有效交流。通過(guò)交流達(dá)到是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的智慧、讓小智慧變成大智慧的目的。

一、豐富交流的“物質(zhì)”基礎(chǔ)，因?yàn)樾枰灾鲃?dòng)

片段一：

師：我們分成兩個(gè)組來(lái)進(jìn)行拍球比賽，好不好？

生：好！

師：給自己隊(duì)起個(gè)名。

生經(jīng)過(guò)討論，分別給自己隊(duì)取名“火箭隊(duì)”和“湖人隊(duì)”。

師：怎么比？

生：一分鐘計(jì)時(shí)。

師：選幾個(gè)代表。

生：選4個(gè)代表。

師：尊重大家意見(jiàn)，一組選4個(gè)代表，時(shí)間為10秒鐘。（代表上臺(tái)排球）火箭隊(duì)拍了72下，湖人隊(duì)拍了78下。

師：勝利的是湖人隊(duì)。

湖人隊(duì)一陣歡呼。

師：有一個(gè)要求，我申請(qǐng)加入火箭隊(duì)。

老師拍了10秒鐘，共拍了20下，火箭隊(duì)總數(shù)一下子變成92下。

師：老師宣布，現(xiàn)在火箭隊(duì)勝利。

湖人隊(duì)的學(xué)生很著急，有意見(jiàn)，認(rèn)為對(duì)方人數(shù)多，自己人數(shù)少，人數(shù)不等，不公平。

師：怎么能看出誰(shuí)贏了呢？

生1：人數(shù)不相等，讓其中一個(gè)再拍10秒。

生2：應(yīng)該求出平均每人拍幾下。

……

生3：我們應(yīng)該求出每個(gè)隊(duì)的平均數(shù)，從而引出平均數(shù)。

在這個(gè)片段中，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行了有趣的拍皮球比賽，學(xué)生能有“身臨其境”之感并帶著極大的熱情去解決富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：火箭隊(duì)5人拍了92下，湖人隊(duì)4人拍了78下。當(dāng)老師宣布：火箭隊(duì)勝利，可湖人隊(duì)不服氣。在人數(shù)不相等的情況下，無(wú)法比較，怎么辦？圍繞這個(gè)主題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，在這種良好的氛圍下，學(xué)生的智慧被激發(fā)了出來(lái)，主動(dòng)地與別人交流，交流就有了豐富的內(nèi)容，個(gè)人的智慧集合了大家的智慧，旁觀的學(xué)生少了，學(xué)生在智慧數(shù)學(xué)的課堂中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、擺正教師的角色位置，因?yàn)槠降龋曰?dòng)

片段二：電腦顯示一幅畫面，嚴(yán)重缺水的地區(qū)干涸的已經(jīng)裂開(kāi)的地面。

字幕顯示：嚴(yán)重缺水的地區(qū)，平均每人每天用水3千克。老師拿出一袋重3千克的水，讓學(xué)生揣摩3千克水有多少。

再出示另一幅畫面：小明家每季度的用水量。

小明家每季度的用水量

問(wèn)題1：小明家平均每月用水多少噸？

A：（16+24+35+21）÷4

B：（16+24+35+21）÷12

C：（16+24+35+21）÷365

問(wèn)題2：計(jì)算小明家每人每天的用水量是多少噸？

計(jì)算后，電腦出示兩幅畫面的對(duì)照?qǐng)D。一幅是裂開(kāi)的地面，每人每天3千克的用水量；一幅是小明一家，每人每天近90千克的用水量。

師：看了這兩幅畫面后，你有什么想法？

學(xué)生互相交流。

生1：看了他們只能用那么少的水，我們要節(jié)約用水。

生2：我們要想辦法缺水地區(qū)進(jìn)行人工降雨。

生3：地球的最后一滴水，就是我們的眼淚。

生4：可不可以把我們的水給他們送去一點(diǎn)，支援他們。

師：為了改善嚴(yán)重缺水地區(qū)的缺水情況，我們國(guó)家正在實(shí)施“南水北調(diào)”工程。

這道題的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)課的范疇，給學(xué)生上了一節(jié)環(huán)保課，也給我們?cè)跀?shù)學(xué)課中整合其他學(xué)科的內(nèi)容，做了很好的示范，這也是我們智慧數(shù)學(xué)的另一個(gè)體現(xiàn)。在交流中，學(xué)生的智慧相撞擊，并能認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源、不能隨便浪費(fèi)一滴水的道理。

三、關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)榘踩宰孕?/p>

在學(xué)習(xí)了平均數(shù)概念之后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數(shù)，然后教師也出示了一些信息。其中一例如下：

十一期間揚(yáng)州雙博館售出門票統(tǒng)計(jì)

師：你能估計(jì)十一期間揚(yáng)州雙博物館平均每天的游客人數(shù)嗎？

生1：平均每天游客人數(shù)大約是1000人。

生2：大約900人。

生3：大約1100人。

生4：大約2000人。

……

這時(shí)候我沒(méi)有做任何評(píng)論，而是引導(dǎo)：

師：你們估計(jì)得準(zhǔn)嗎？請(qǐng)計(jì)算一下。

學(xué)生計(jì)算回答平均每天游客人數(shù)是1000人。

師：剛才誰(shuí)估計(jì)了2000人？

我讓估計(jì)2000人的學(xué)生去采訪估計(jì)準(zhǔn)確的同學(xué)。

學(xué)生采訪估計(jì)準(zhǔn)確的同學(xué)：你剛才估計(jì)了多少人？你為什么能估計(jì)得這么準(zhǔn)？

正確的學(xué)生都很自豪、很高興地介紹了他們的想法。

學(xué)生采訪結(jié)束后，問(wèn)生4。

師：通過(guò)采訪，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生4：我明白了估計(jì)的平均數(shù)應(yīng)該在最大與最小之間。

當(dāng)這些學(xué)生說(shuō)完后，我表?yè)P(yáng)了虛心求教的學(xué)生：“這位同學(xué)雖然錯(cuò)了，但是他能從同伴的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，不但改正了自己的錯(cuò)誤，而且學(xué)到了很好的學(xué)習(xí)方法，相信他以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)很大的。”

師又問(wèn)：從統(tǒng)計(jì)圖中我們看出，5月2日以后，來(lái)參觀的人越來(lái)越少，你作為館長(zhǎng)，有什么好的方法？

篇（3）

一、課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備，是建立“高效課堂”的基礎(chǔ)，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準(zhǔn)備尤為重要。我認(rèn)為課前準(zhǔn)備要做到以下三個(gè)方面：

1.導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開(kāi)發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是提高學(xué)習(xí)能力的源頭。因此在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要充分發(fā)揮備課組的作用，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用

教師須提前兩天發(fā)給學(xué)生，利用自習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問(wèn)題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識(shí)板塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上的合作學(xué)習(xí)。要求所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。在上課的前一天由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，特別關(guān)住疑難問(wèn)題，然后進(jìn)行第二次備課，確定展示內(nèi)容。上課前將批閱后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，上課使用。

3.培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

中國(guó)有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效；要讓學(xué)生在討論的時(shí)候有激情，在展示、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候像個(gè)小老師；要想讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲，就必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）要求小組長(zhǎng)一定要具有強(qiáng)烈的紀(jì)律觀念，能管好本小組同學(xué)的課堂紀(jì)律。（2）要求小組長(zhǎng)每節(jié)課前按學(xué)習(xí)提綱把任務(wù)分到個(gè)人。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)，可以分容易一點(diǎn)的題目（3）上課時(shí)要組織同學(xué)開(kāi)展交流、討論，解決能解決的疑難問(wèn)題。（4）定出誰(shuí)上黑板展示。一般是分到誰(shuí)的任務(wù)誰(shuí)展示，有不同意見(jiàn)的先由本小組的同學(xué)補(bǔ)充，再由別小組的同學(xué)補(bǔ)充。（5）根據(jù)本小組同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并記錄統(tǒng)計(jì)。（6）協(xié)助老師做好其他教學(xué)工作，如督促同學(xué)預(yù)習(xí)，檢查同學(xué)作業(yè)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，以解決重點(diǎn)難點(diǎn)為主要目的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要努力做到“放手”，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考、解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，放手讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。總之，在課堂上只要學(xué)生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或存在普遍異議的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用點(diǎn)撥或精講的方式處理。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0061-01

【作者簡(jiǎn)介】馬岳年，江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院（江蘇無(wú)錫，214000）高中英語(yǔ)教研員，江蘇省特級(jí)教師。

我在無(wú)錫市北塘區(qū)名師工作室活動(dòng)上認(rèn)識(shí)了闕宏偉老師。闕老師通過(guò)多年教育實(shí)踐提出，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在“互動(dòng)”中發(fā)生、讓英語(yǔ)課堂“生動(dòng)”地流淌，學(xué)生最終才會(huì)“靈動(dòng)”地成長(zhǎng)，這“三動(dòng)”英語(yǔ)課堂教學(xué)觀，我認(rèn)為是起到了專家引領(lǐng)、名師示范、由區(qū)域帶動(dòng)全體的作用。

闕老師學(xué)科素養(yǎng)全面，能契合素質(zhì)教育和課程改革的方向，注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，是一個(gè)著迷于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的不斷研究、感悟、提煉以及再實(shí)踐的英語(yǔ)教師。他關(guān)注的是師生智慧的發(fā)展，倡導(dǎo)的是有生命力的課堂。因此，“互動(dòng)”不僅是學(xué)習(xí)的需要、課堂的需要，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方法;“生動(dòng)”是興趣的保證，是生命力的彰顯;“靈動(dòng)”則是智慧的生長(zhǎng)，能力的拔節(jié)。

我曾多次參加“闕宏偉名師工作室”的活動(dòng)，透過(guò)他的課堂教學(xué)，可以看出教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，充分展示了互動(dòng)課堂的魅力。在課堂上，無(wú)論是教學(xué)素材的選擇、多媒體技術(shù)的運(yùn)用，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課堂的評(píng)價(jià)，都流露出一種生機(jī)、一種活力。教師語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，板書流暢美觀，學(xué)生思維的火花綻放，因而教學(xué)智慧折射著靈動(dòng)，師生的和諧助推著靈動(dòng)。

篇（5）

只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等來(lái)，學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)也是這樣。學(xué)生的這種個(gè)體表現(xiàn)，既有先天遺傳因素和生理因素的影響，也有后天環(huán)境影響，更為重要的是教育的影響，當(dāng)然這三種影響也是交互的。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，其影響的程度又是千差萬(wàn)別的。正因?yàn)檫@樣，教育工作者就沒(méi)有理由不正視學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有差異是正常的，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)及行為方式有差異也是正常的，我們要理性地對(duì)待和處理學(xué)生的個(gè)體差異，建構(gòu)好現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生是發(fā)展中的人，這就意味著學(xué)生也是不成熟的人，無(wú)論是知識(shí)、情感方面，還是行為方式都存在一定或較多的缺陷。在課改進(jìn)程中，我們對(duì)學(xué)生不能求全責(zé)備，更不能對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”施以諷刺、挖苦，一定要杜絕歧視“問(wèn)題學(xué)生”的現(xiàn)象發(fā)生。我想，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本要求，堅(jiān)持分層教學(xué)是因材施教的現(xiàn)代表現(xiàn)。這些也許是舊話重提，但這確實(shí)是教師的智慧體現(xiàn)。同時(shí)，智慧的教師還善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重信任同學(xué)、互幫互助的優(yōu)良習(xí)慣，建立良好的同學(xué)關(guān)系，以保證小組交流和小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)行課堂教學(xué)改革也是非常重要的。

2 精心研究，對(duì)課堂充分預(yù)設(shè)是教師智慧的體現(xiàn)

在杜郎口中學(xué)和許市中學(xué)考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其教師都不再帶備課本進(jìn)教室了，但教師上課卻得心應(yīng)手，課堂流暢完美的程度讓大家贊服。其實(shí)，這就是課改成功教師的一種智慧。這種智慧是有形的，更是無(wú)形的，有形的背后更多的是教師課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本和整個(gè)教材知識(shí)體系的精心研究，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的充分了解。無(wú)論是知識(shí)層面還是學(xué)情方面他們都能了然如胸，并能對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的情況或問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題又再次進(jìn)行研究，研究出有效的解決方法來(lái)。所有這些，對(duì)于一般教師是做不到也做不來(lái)的，我們課改教師要加強(qiáng)研究和修煉，努力達(dá)到這種境界。

3 合理利用課堂生成資源是教師的一種高度智慧

篇（6）

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01

教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語(yǔ)文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧。

1 課程導(dǎo)入的智慧

良好的開(kāi)始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語(yǔ)文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語(yǔ)言過(guò)于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。

2 課程講授的智慧

講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語(yǔ)言的幽默性，老師語(yǔ)言的節(jié)奏性，老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語(yǔ)言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語(yǔ)言如果沒(méi)有節(jié)奏感，學(xué)生聽(tīng)久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語(yǔ)言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語(yǔ)言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語(yǔ)言很多，如果老師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語(yǔ)言風(fēng)格。

3 課堂組織的智慧

課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無(wú)法維持好。這就說(shuō)明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒(méi)有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過(guò)的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺(jué)的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。

4 課堂板書的智慧

板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語(yǔ)文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說(shuō)的通通記下來(lái)，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。

小學(xué)語(yǔ)文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來(lái)的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過(guò)以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂才會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]施瓦布（Schwab，J.J）.實(shí)踐：課程的語(yǔ)言[M].2003.

[2]李定仁，趙昌木.教師及其成長(zhǎng)研究：回顧與前瞻[J].教育理論與實(shí)踐，2003.6.

[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力――論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].

1997.

[4]胡燕琴.20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)教育智慧研究綜述[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006.

篇（7）

常聽(tīng)同行談起教學(xué)智慧，有些理解已步入誤區(qū)。

1.教學(xué)智慧“無(wú)用論”。

雖然“四基”理念已提出多年，但很多教師依然只關(guān)注“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能），將學(xué)生“作業(yè)做不做得出”“考試考不考得好”作為衡量教學(xué)效能的唯一準(zhǔn)繩，以講代思、以教定學(xué)的課堂現(xiàn)象還普遍存在。在這些教師看來(lái)，教學(xué)智慧如“神馬”“浮云”，只是公開(kāi)課上嘩眾取寵、博取笑聲的調(diào)味劑，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量毫無(wú)益處。而事實(shí)上，要使“雙基”教學(xué)落到實(shí)處，數(shù)學(xué)課堂必須解放學(xué)生主體，而這勢(shì)必會(huì)使教學(xué)過(guò)程波瀾頻生。對(duì)此，教師如能運(yùn)用教學(xué)智慧撥一下、拎一把、扶一程、推一步，意義建構(gòu)的深層境界定能生成。

2.教學(xué)智慧“神化論”。

名師在課堂現(xiàn)場(chǎng)舉重若輕、運(yùn)籌帷幄的靈動(dòng)場(chǎng)景，是眾多教師心目中教學(xué)智慧的典型寫照。在《教育大辭典》對(duì)教學(xué)智慧的定義描述中，“臨場(chǎng)決斷、隨機(jī)應(yīng)變”是核心要義。所以，教師們常常由衷感嘆，教學(xué)智慧只屬于天資過(guò)人的名師，自己素質(zhì)平常，不具備這種能力。在筆者看來(lái)，如果名師的教學(xué)智慧無(wú)法被一般教師借鑒研習(xí)，這樣的教學(xué)智慧便很難擺脫作秀嫌疑。關(guān)鍵在于，一般教師不能只迷戀于名師課堂的表面風(fēng)光，比這更為重要的是，深入探尋背后蘊(yùn)含的先進(jìn)思想、樸素原理及個(gè)性策略。唯有這樣，教學(xué)智慧也能為其所擁有。

3.教學(xué)智慧“偶發(fā)論”。

我們常常以為，教學(xué)智慧是由突發(fā)事件“逼”出來(lái)的、急中生智的產(chǎn)物，正常情況下似乎無(wú)法催生教學(xué)智慧。于是，部分教師將教學(xué)智慧當(dāng)作了只能生成、無(wú)法預(yù)設(shè)的“可遇不可求”的課堂元素。這種觀點(diǎn)看似有理，實(shí)則漏洞明顯。從狹義角度看，教學(xué)智慧確實(shí)依賴課堂生成。但顯而易見(jiàn)的是，盡管課堂生成可能五花八門，但教師事先預(yù)設(shè)越充分、越周全，課堂生成便越能掌控。從這個(gè)角度看，教學(xué)智慧是能夠預(yù)設(shè)的。另外，從廣義角度看，教學(xué)智慧遍布整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，大到目標(biāo)定位、環(huán)節(jié)構(gòu)思，小到對(duì)話引領(lǐng)、細(xì)節(jié)經(jīng)營(yíng)，無(wú)一不是教學(xué)智慧的具體表現(xiàn)，而這些，則更需要預(yù)設(shè)。所以，教學(xué)智慧是“可遇更可求”的。

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中曾經(jīng)寫道：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識(shí)路。”基于上述分析，筆者認(rèn)為，教學(xué)智慧是指教師依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及理念感悟，在教學(xué)實(shí)踐中有效施展以“敞亮學(xué)路”為價(jià)值追求的課堂行為，及在此基礎(chǔ)上積累形成的課堂教學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)場(chǎng)反問(wèn)：教學(xué)智慧在哪里？

作為一線數(shù)學(xué)教師，我們需要探求更為樸素的教學(xué)智慧。那么，在習(xí)以為常的課堂場(chǎng)景中，教學(xué)智慧究竟該落腳于何處呢？

1.無(wú)痕，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學(xué)片斷

師（課件出示以下四道題）：盡量口算，有困難的也可筆算。

24×3 50×15 125×8 45×23

師（課件再次出示以下四道題）：現(xiàn)在咱們不計(jì)算，你能一口氣報(bào)出得數(shù)嗎？

3×24 15×50 8×125 23×45

師：它們的什么是一樣的？（課件演示：形成乘法等式）

……

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的，是為了引出“交換因數(shù)位置而積不變”的等式，積累乘法交換律的研究材料。而“不計(jì)算，一口氣報(bào)出得數(shù)”這個(gè)要求，讓整個(gè)過(guò)程顯得有層次、有趣味、有思考。不過(guò)，這句簡(jiǎn)短的教學(xué)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的指向性，教師在無(wú)意間向全班學(xué)生暗示了“這里有規(guī)律”，從而將自己“急于引出乘法等式”的環(huán)節(jié)目標(biāo)暴露無(wú)遺。我們知道，乘法交換律“交換因數(shù)位置而積不變”的數(shù)學(xué)事實(shí)，應(yīng)該基于確切計(jì)算之上。因此，教師提出“不計(jì)算，一口氣報(bào)出得數(shù)”，使教學(xué)活動(dòng)稍顯急躁。筆者建議，出示交換因數(shù)的四道算式后，教師不應(yīng)“波瀾凸顯”，而應(yīng)不動(dòng)聲色地組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自發(fā)產(chǎn)生“得數(shù)怎么與剛才一樣？里面有什么秘密”的數(shù)學(xué)疑惑。此時(shí)，教師可跟進(jìn)追問(wèn)“為什么這次算得比剛才快”，使學(xué)生的即時(shí)困惑得以擴(kuò)張，探究熱情得以激活。由此，等式生成顯得水到渠成。

每個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含教學(xué)意圖，但是，這些教學(xué)意圖只屬于教師。如果教師無(wú)視學(xué)生體驗(yàn)，過(guò)早“泄露”意圖，只會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)陷入“半生不熟”的尷尬境地。所以，在環(huán)節(jié)教學(xué)中，豐富學(xué)生的有效體驗(yàn)是關(guān)鍵所在，教師所要做的是在學(xué)生體驗(yàn)到位后適當(dāng)跟進(jìn)、適時(shí)點(diǎn)撥、適度指導(dǎo)。

2.順應(yīng)，是一種智慧。

案例：“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”教學(xué)片斷

（課前調(diào)查：你在哪里見(jiàn)到過(guò)-1這樣的數(shù)？隨后，教師準(zhǔn)備引入新課）

師：像-1這樣的數(shù)，叫做什么數(shù)呢？

生（自信地）：負(fù)一。

師：叫做什么數(shù)？

生：減一。

師：老師告訴大家，這樣的數(shù)叫做負(fù)數(shù)（板書）。今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。誰(shuí)會(huì)讀一讀這個(gè)負(fù)數(shù)？

……

課后反思時(shí)，執(zhí)教教師很懊惱：“在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我就想先引出課題，然后教學(xué)負(fù)數(shù)的讀寫法，哪知道學(xué)生一上來(lái)就開(kāi)始讀了。”字里行間，教師充滿著對(duì)預(yù)設(shè)流程的不舍、對(duì)生成場(chǎng)景的抱怨。不妨分析一下，教師設(shè)問(wèn)“像-1這樣的數(shù)叫做什么數(shù)”，意圖指向“類”別，而學(xué)生則在關(guān)注“個(gè)”別。其實(shí)，首次接觸新的數(shù)，一些學(xué)生自然不會(huì)放過(guò)展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì)，所以迫不及待地“喊”出了這個(gè)數(shù)，完全合理。但如果教師無(wú)視生成，生硬地將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)軌道，會(huì)傷害學(xué)生的參與熱情，減少教學(xué)的主體張力。對(duì)此，教師應(yīng)該秉持“以學(xué)定教”的課改理念，“見(jiàn)風(fēng)使舵”“順流而下”。當(dāng)學(xué)生讀出“負(fù)一”后，教師應(yīng)該予以肯定：“哦，你已經(jīng)會(huì)讀這個(gè)數(shù)了，真棒！來(lái)，我們一起像他這樣讀讀這個(gè)數(shù)。”在此，穿插讀法教學(xué)，然后教師再引出話題：“大家知道像-1這樣的數(shù)，數(shù)學(xué)上稱為什么數(shù)嗎？”這樣便可順利引出“負(fù)數(shù)”，揭示課題。這樣一來(lái)，由于適時(shí)調(diào)整了“揭示課題”與“讀法教學(xué)”環(huán)節(jié)的先后次序，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程便不會(huì)產(chǎn)生斷層，更顯通暢。

在以生為本的自主課堂中，旁逸斜出是現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的必然現(xiàn)象，拘泥預(yù)設(shè)是教學(xué)組織的忌諱舉措。在教學(xué)目標(biāo)的宏觀導(dǎo)控下，根據(jù)真實(shí)學(xué)情，調(diào)整課路通道，能讓師生互動(dòng)更真實(shí)，環(huán)節(jié)進(jìn)展更自然，思維活動(dòng)更蓬勃。

3.公允，是一種智慧。

案例：“乘法交換律”教學(xué)片斷

（板書多個(gè)如“3×4=4×3”的等式后）

師：這么多算式，能否用一個(gè)式子表示？

生1：因數(shù)×因數(shù)=因數(shù)×因數(shù)。

生2：學(xué)×習(xí)=習(xí)×學(xué)。

生4：a×b=b×a，A×B=B×A。

……

師：大家的方法真多。（指著文字式）中國(guó)人看得懂，外國(guó)人看得懂嗎？

生：看不懂。

師：老師也像剛才那位同學(xué)（指生4）一樣，喜歡用字母表示。全世界的數(shù)學(xué)家也喜歡這個(gè)式子，掌聲送給他。（對(duì)生4）你完全有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)！

……

用一個(gè)式子概括所有情況，是乘法運(yùn)算定律教學(xué)的經(jīng)典“橋段”。這個(gè)過(guò)程，既是引出“定律表達(dá)式”的提煉過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)、模型思想等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。面對(duì)學(xué)生提出的多種個(gè)性化表達(dá)式，教師首先以“外國(guó)人看不懂”為由，“槍斃”了文字表達(dá)式，隨后又從“老師喜歡”“全世界的數(shù)學(xué)家也喜歡”的視角，揭示了字母表達(dá)式。同時(shí)，教師還給予提出此式的學(xué)生“具有數(shù)學(xué)家潛質(zhì)”的高度評(píng)價(jià)。不過(guò)，這其中有些細(xì)節(jié)值得反思。首先，教師提出“外國(guó)人看得懂嗎”，是為了突出定律表達(dá)式的普遍意義。可問(wèn)題是，外國(guó)人真的看不懂嗎？外國(guó)人就算真不識(shí)字，但從“學(xué)×習(xí)=習(xí)×學(xué)”中會(huì)看不懂“交換因數(shù)積不變”的含義嗎？就算外國(guó)人看不懂，與“我”（指學(xué)生）有關(guān)系嗎？其次，以“老師喜歡”“全世界數(shù)學(xué)家也喜歡”為由概括結(jié)論，顯然存在厚此薄彼之嫌，支持了“一個(gè)”，打擊了“一片”。事實(shí)上，學(xué)生提出的多種表達(dá)式，都真實(shí)反映了其頭腦中乘法交換律的模型樣貌，他們均“具有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)”。所以，教師首先應(yīng)予以充分認(rèn)可“方法雖然不同，但都清晰表達(dá)了‘交換因數(shù)積不變’的意思，大家都很棒”，然后進(jìn)行簡(jiǎn)潔優(yōu)化“用字母表示數(shù)是非常重要的數(shù)學(xué)知識(shí)，為方便交流，我們一般習(xí)慣于用a×b=b×a來(lái)表示乘法交換律”。

新理念下的課堂教學(xué)，“學(xué)生的思維成果”與“學(xué)科的知識(shí)結(jié)論”之間關(guān)系非常密切。這種關(guān)系，有時(shí)表現(xiàn)為“多樣化與最優(yōu)化”，有時(shí)則表現(xiàn)為“多樣化與約定化”。探究無(wú)優(yōu)劣，體驗(yàn)無(wú)好壞。教師應(yīng)充分肯定每位學(xué)生的思維成果，在此基礎(chǔ)上，自然平和地將“多樣化”引向“最優(yōu)化”“約定化”。

4.敏感，是一種智慧。

案例：“找規(guī)律”教學(xué)片斷

（新授環(huán)節(jié)暫告段落后，教師組織學(xué)生“創(chuàng)造”一組有規(guī)律的圖案）

生1：

生2（大聲插話）：他的圖畫得不對(duì)。把3個(gè)豎著的長(zhǎng)方形去掉，才有規(guī)律。

師：其他同學(xué)有意見(jiàn)嗎？（冷場(chǎng)）老師覺(jué)得，這位同學(xué)的作品其實(shí)是有規(guī)律的。

（繼續(xù)后續(xù)教學(xué)流程）

……

一開(kāi)始，聽(tīng)課教師都很納悶，學(xué)生怎會(huì)產(chǎn)生這樣的想法？后來(lái)，該課的板書（如右）給了筆者些許啟發(fā)。結(jié)合板書內(nèi)容，回顧全課流程，筆者發(fā)現(xiàn)，教師組織學(xué)生“找規(guī)律”的材料都是“兩個(gè)一組”的，如兩盞燈、兩面旗、兩朵花、兩個(gè)人……于是，半節(jié)課下來(lái)，很多學(xué)生便形成了“兩個(gè)一組，才有規(guī)律”的觀念定勢(shì)。于是，當(dāng)學(xué)生遇到“三個(gè)一組”的材料時(shí)，便會(huì)認(rèn)為“去掉長(zhǎng)方形，變?yōu)閮蓚€(gè)一組”，方顯規(guī)律。基于上述分析，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)解釋“為什么要去掉長(zhǎng)方形”。在這個(gè)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺失。于是，有經(jīng)驗(yàn)的教師便會(huì)立即介入、進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白“規(guī)律的本質(zhì)是重復(fù)出現(xiàn)”，每組2個(gè)可以，每組3個(gè)也可以，每組多個(gè)也可以。這樣的教學(xué)補(bǔ)救，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”，能幫助學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，牢固把握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

面對(duì)“意外”，教師不能抱怨學(xué)生“莫名其妙”“花頭真多”。不可否認(rèn)，有些“意外”正是教學(xué)失誤所埋“種子”的現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)。為此，教師務(wù)必憑借應(yīng)有的學(xué)科敏感，引導(dǎo)學(xué)生闡明緣由，適時(shí)采取臨場(chǎng)手段，確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)成實(shí)效。

限于篇幅，這里無(wú)法作更為充分的論述展開(kāi)。歸結(jié)以上四個(gè)側(cè)面，筆者認(rèn)為，教學(xué)智慧并非虛無(wú)縹緲、高深莫測(cè)的奇招妙訣，而是貼地而行、真實(shí)鋪展的平凡細(xì)節(jié)。課堂現(xiàn)場(chǎng)中，那些以“觀照學(xué)生主體建構(gòu)、促進(jìn)目標(biāo)有效達(dá)成”為價(jià)值取向的教學(xué)行為，都是教學(xué)智慧的生動(dòng)寫真。

三、策略追問(wèn)：教學(xué)智慧如何培養(yǎng)？

站在一名教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教學(xué)智慧不僅僅是某次具體的實(shí)踐表達(dá)，更是一門極其重要的學(xué)科功底。那么，我們?nèi)绾位谌粘５慕虒W(xué)工作，積淀自己的教學(xué)智慧呢？

1.帶著思考聽(tīng)課。

當(dāng)前，教師們擁有較多的聽(tīng)課機(jī)會(huì)。每次聽(tīng)課時(shí)，很多教師總是熱衷于摘抄設(shè)計(jì)、拷貝課件，以備日后不時(shí)之需。要注意的是，這些設(shè)計(jì)、課件常常是執(zhí)教教師專為自己“量身定做”的，不一定適合所有聽(tīng)課教師。所以，與其盲目復(fù)制資料，不如有意積蓄智慧。對(duì)于執(zhí)教教師上課過(guò)程中的新意之舉或缺失之處，我們除了贊嘆、惋惜，更要透視、提煉“他這樣教的意圖是什么”“造成這種局面的原因是什么”……深刻咀嚼之后，留在聽(tīng)課教師腦海里的，就不只是形式化的施教招數(shù)，而是有更深層次的“葵花寶典”。而這些，正是教師提升教學(xué)智慧的有效基石。例如，在2011年全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“千課萬(wàn)人”的觀摩活動(dòng)中，筆者聽(tīng)了特級(jí)教師劉松執(zhí)教“乘法分配律”一課。劉老師非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“帶著動(dòng)作讀等式”［如等式3×（5+1）=3×5+3×1］，且動(dòng)作幅度越大越好。稍作思考，筆者頓悟，劉老師意圖引導(dǎo)學(xué)生在一種富有節(jié)奏韻律的肢體言語(yǔ)協(xié)作體驗(yàn)中，全身心地領(lǐng)會(huì)“分配”原理，其深層理念是“用感性的體驗(yàn)方式，支撐理性的模型建構(gòu)”！

2.依托場(chǎng)景備課。

對(duì)于備課，很多理念耳熟能詳：要研讀教材，要把準(zhǔn)目標(biāo)，要了解學(xué)生……在遵循這些基本原則的前提下，還有一點(diǎn)至關(guān)重要，那就是備課時(shí)要有場(chǎng)景感。每個(gè)流程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都要充分想象學(xué)生的可能性反應(yīng)：會(huì)萌生什么個(gè)性方法？會(huì)遭遇什么認(rèn)知疑難？針對(duì)每種可能性反應(yīng)，教師如何有效施教？這樣一來(lái)，不管課堂生何異端，由于經(jīng)過(guò)了深思熟慮，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變的底氣會(huì)更足，靈氣會(huì)更顯。更重要的是，長(zhǎng)此以往，教師的學(xué)情估計(jì)能力、臨場(chǎng)設(shè)計(jì)能力會(huì)得到有力提升。而這些能力，正是教學(xué)智慧穩(wěn)健生長(zhǎng)的核心要素。例如，有位教師執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)（以1當(dāng)2）”時(shí)，先組織學(xué)生結(jié)合情境，在一張最高12格的統(tǒng)計(jì)圖中嘗試表示出19。交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都沒(méi)想到“以1當(dāng)2”，而是采取了其他各種稀奇古怪的方法。幸好教師事先對(duì)各種可能性方法的應(yīng)對(duì)措施作了充分預(yù)設(shè)，所以才能順勢(shì)跟進(jìn)、靈動(dòng)指導(dǎo)，使學(xué)生意識(shí)到各種方法的局限性，最終感悟“以1當(dāng)2”的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，有些教師極其看重“開(kāi)放探究”，但很少考慮“放開(kāi)”之后的“收攏”問(wèn)題，這不利于教學(xué)智慧的真正提升。

篇（8）

1小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重視力度不夠在國(guó)內(nèi)一些小學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)過(guò)程中，并未重視小學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果很不理想。另外，一部分小學(xué)計(jì)算機(jī)教師都是由其他學(xué)科教師兼任，教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，也嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。1.2教學(xué)方式的滯后對(duì)小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)重視不足，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是要求小學(xué)生學(xué)習(xí)和演練有關(guān)知識(shí)，并沒(méi)有應(yīng)用新教學(xué)方法引導(dǎo)小學(xué)生，在這樣的實(shí)際狀況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和演練計(jì)算機(jī)知識(shí)中自然沒(méi)有任何興趣，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果越來(lái)越差。

2在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的可行性

2.1課前主動(dòng)預(yù)習(xí)在上課前，小學(xué)計(jì)算機(jī)教師需要在課前將本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)利用智慧課堂系統(tǒng)傳輸?shù)叫W(xué)生個(gè)人終端中，這樣小學(xué)生就能在個(gè)人終端中了解這節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，并在課下練習(xí)和查找資料中為掌握好這節(jié)課程內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以此來(lái)不斷提高自身的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平。2.2創(chuàng)設(shè)情境在實(shí)際計(jì)算機(jī)課程教育教學(xué)過(guò)程中，每一位小學(xué)生通過(guò)個(gè)人終端了解和預(yù)習(xí)了有關(guān)課程內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)建出一個(gè)與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情境，讓小學(xué)生了解和掌握這節(jié)課程的主要任務(wù)就是利用已掌握的知識(shí)來(lái)完整此情境，進(jìn)而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，防止由于小學(xué)生事先知道所要完成的場(chǎng)景而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，降低了教學(xué)效果。2.3小組交流在任課教師向小學(xué)生布置完此節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可引導(dǎo)小學(xué)生討論這節(jié)課程的任務(wù)，將小學(xué)生分成若干小組來(lái)討論和研究這節(jié)課程，對(duì)自身怎樣完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)做一個(gè)總體的規(guī)劃，并與其他小組同學(xué)互相交流，在互相交流和共享下讓小學(xué)生可以對(duì)完成這節(jié)課情境任務(wù)的方法進(jìn)行總結(jié)，這樣小學(xué)生在對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有著詳細(xì)的計(jì)劃后，便會(huì)按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)效率的提高。2.4老師引導(dǎo)小學(xué)生在初步形成對(duì)完成情境任務(wù)的想法后，任課教師就能夠在自身演示和利用其他教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)，在小學(xué)生掌握正確完成情境任務(wù)的步驟后，并要求生生之間總結(jié)自身在完成任務(wù)思路的不足之處，這樣既能提高小學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也有利于提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終使用思維導(dǎo)圖探索和總結(jié)出正確完成情境任務(wù)的具體方法。2.5糾正錯(cuò)誤在小學(xué)生了解正確完成情境任務(wù)的方法后，有關(guān)教師就能夠讓小學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決具體的情境任務(wù)，并對(duì)小學(xué)生在完成任務(wù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，確保每位小學(xué)生都能夠順利、正確地完成教師布置的任務(wù)。2.6加強(qiáng)訓(xùn)練在小學(xué)生完成教師布置的課前任務(wù)后，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)該幾個(gè)與小學(xué)生完成的情境任務(wù)相似的任務(wù)，小學(xué)生可利用個(gè)人終端選擇某個(gè)任務(wù)，并利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行演練，完成這一情境任務(wù)后，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生在完成任務(wù)有問(wèn)題的地方進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，確保他們能夠熟練應(yīng)用剛剛學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.7預(yù)留作業(yè)在小學(xué)生完成自選情境任務(wù)后，這節(jié)課程就要結(jié)束了，這時(shí)候計(jì)算機(jī)教室應(yīng)拓展本堂課所學(xué)知識(shí)的任務(wù)，并將其作為小學(xué)生的課后作業(yè)，讓小學(xué)生在課后溫習(xí)和鞏固這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而能夠更加熟練的掌握。2.8課后溝通在完成課后作業(yè)后，小學(xué)生可借助于個(gè)人終端自身的作業(yè)成果，計(jì)算機(jī)教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)其成果，并利用個(gè)人終端實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和共享，無(wú)論何時(shí)何地，只要是有網(wǎng)絡(luò)，小學(xué)生就能夠請(qǐng)教教師問(wèn)題，將大大提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

3創(chuàng)新教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作為一名小學(xué)計(jì)算機(jī)教師，不但要掌握豐富的電腦知識(shí)，而且還需要結(jié)合機(jī)房狀況和教學(xué)進(jìn)度采用與之相應(yīng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。唯有做到這樣，才能讓計(jì)算機(jī)課堂有趣、豐富，這樣小學(xué)生才會(huì)愿意小學(xué)這門課程，并且在完成作業(yè)中才能真正地感受到計(jì)算機(jī)的魅力。計(jì)算機(jī)教學(xué)主要是教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念要有自身的看法和思想。這就需要計(jì)算機(jī)教師對(duì)教學(xué)手段不斷創(chuàng)新和豐富，在此基礎(chǔ)上不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量，讓自身成為一名受小學(xué)生喜愛(ài)和欣賞的教師。想要不斷豐富自身教學(xué)手段，就需要計(jì)算機(jī)教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課本內(nèi)容全面理解，認(rèn)真思考和研究如何進(jìn)行這堂課才更加有效果、有價(jià)值。計(jì)算機(jī)教師要確保每一堂課程都能夠給小學(xué)生一種新鮮感，這樣小學(xué)生才會(huì)始終對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣。計(jì)算機(jī)教師可使用教學(xué)道具講解小學(xué)生如何提高計(jì)算機(jī)技能，豐富課堂內(nèi)容，增添課堂魅力。如：在課堂中，以現(xiàn)場(chǎng)PPT講解與個(gè)人操作相融合的形式，分解傳授這堂課的內(nèi)容。還可舉行打字比賽，以速讀與正確率為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與其他學(xué)科不同的是，計(jì)算機(jī)這門學(xué)科對(duì)實(shí)踐性和操作性有著很強(qiáng)的要求，教師需要給小學(xué)生更多實(shí)際操作的時(shí)間，在操作中小學(xué)生才能驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于小學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。結(jié)合小案例和小游戲的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生而言既簡(jiǎn)單又有趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)在不知不覺(jué)中提高，也會(huì)使其不由自主地參與到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)給小學(xué)生多一些操作機(jī)會(huì)，對(duì)于操作正確的小學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)好計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心，讓他們?cè)趯?shí)際操作中感受到電腦的巨大魅力，進(jìn)而更加喜歡這門課程。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

樂(lè)理，作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、節(jié)拍等，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)作必須掌握的，因此，樂(lè)理課在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是非常重要的基礎(chǔ)性課程。那么，如何將這些枯燥無(wú)味的樂(lè)理知識(shí)輕松、有趣地傳授給低年級(jí)的孩子們呢？這就需要我們教師用自己的智慧點(diǎn)燃音樂(lè)教學(xué)的課堂，通過(guò)各種有效的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲取并正確運(yùn)用樂(lè)理知識(shí)，讓樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得充滿樂(lè)趣，讓課堂充滿智慧的光芒。

我就在課堂上嘗試運(yùn)用了以下幾種方法：

一、動(dòng)動(dòng)小手，學(xué)會(huì)唱譜

識(shí)譜視唱是樂(lè)理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生掌握，可對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，單純的視唱曲譜不僅有一定的難度并且枯燥無(wú)味，不易教學(xué)。于是我將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的柯?tīng)栁氖謩?shì)運(yùn)用到了視唱教學(xué)中，讓孩子們一唱二聽(tīng)三運(yùn)用。每節(jié)課我首先會(huì)用3-5分鐘的時(shí)間帶著學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)唱幾遍音階，唱準(zhǔn)音高位置，通過(guò)手勢(shì)明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七個(gè)音的音高位置，再通過(guò)琴聲聆聽(tīng)辨別來(lái)鞏固學(xué)生心目中音與音之間的音高關(guān)系，用邊模唱邊做手勢(shì)的方法在游戲競(jìng)賽中一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。最后，我會(huì)在教唱曲譜的過(guò)程中找到一些簡(jiǎn)單的易于演唱的部分，通過(guò)師生間、同學(xué)間配合唱的方法，鼓勵(lì)學(xué)生做著音階手勢(shì)唱準(zhǔn)曲譜。這樣一來(lái)，學(xué)生的識(shí)譜視唱能力總在不斷進(jìn)步和提高。

二、動(dòng)動(dòng)身體，學(xué)會(huì)樂(lè)理

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在1―2年級(jí)學(xué)段目標(biāo)中這樣闡述：“應(yīng)充分注意這一學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、游戲相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。”在低年段樂(lè)理課的教學(xué)中，我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，因此會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜愛(ài)的體態(tài)律動(dòng)，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中收獲樂(lè)理知識(shí)，真正地感受“從動(dòng)中學(xué)”的樂(lè)趣。

實(shí)踐證明，在體態(tài)律動(dòng)中學(xué)生們會(huì)將這些對(duì)他們而言略有難度、容易混淆的樂(lè)理知識(shí)準(zhǔn)確地、輕松地掌握。再例如，在教授四分休止符這一音樂(lè)符號(hào)時(shí)，我會(huì)先利用多媒體帶學(xué)生用意境法想象，休止符就像是汽車在行駛過(guò)程中遇到的紅燈一樣，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹健凹t燈”時(shí)，拿起我們的雙手并握拳，在老師的帶領(lǐng)下孩子們很快就認(rèn)識(shí)了這個(gè)符號(hào)，明白了它的意義。

三、小小游戲，大大智慧

在課堂上，老師若能創(chuàng)設(shè)一種活躍的課堂氛圍，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏兴斋@，一定是極好的。我就嘗試用猜謎游戲的方式讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)生們都非常喜歡。如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小節(jié)線和終止線時(shí)，我先讓學(xué)生模仿小火車進(jìn)行律動(dòng)，然后再運(yùn)用多媒體出示小火車的圖像，旁邊附上一首謎語(yǔ)：音樂(lè)火車快快跑，車廂一節(jié)連一節(jié)，就像譜中線與線。從頭到尾來(lái)貫穿，每首歌曲都需要。你猜這線名叫啥？那些學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生立即不假思索地回答：“是小節(jié)線！” 其他學(xué)生一聽(tīng)，再看車廂之間的線與線，馬上對(duì)號(hào)入座，理解了樂(lè)譜中的一條條豎線原來(lái)叫做小節(jié)線。接著我在多媒體上又出示了一首謎語(yǔ)：姐妹兩個(gè)一樣長(zhǎng)，一個(gè)瘦來(lái)一個(gè)胖，排在隊(duì)伍最后面，樂(lè)曲結(jié)束它出場(chǎng)。這回不需要學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生說(shuō)出來(lái)，平時(shí)有些音樂(lè)常識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生也能說(shuō)出：“那是終止線！”學(xué)生們拿教材中的“終止線”對(duì)照著謎語(yǔ)當(dāng)中描繪的“姐妹”，形象的擬人手法使學(xué)生很快記住了小節(jié)線和終止線這個(gè)音樂(lè)概念。

當(dāng)然，在課堂中可以運(yùn)用到的音樂(lè)游戲還有很多，只要我們教師開(kāi)啟智慧，善于發(fā)現(xiàn)和結(jié)合，將那些難懂易忘的樂(lè)理知識(shí)與孩子們喜歡的小游戲相結(jié)合，相信他們一定都能夠熟練地掌握，并且記憶深刻。

四、自編新創(chuàng)，輕松學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：器樂(lè)教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，都有著十分重要的作用。”為此，我校特為孩子們開(kāi)設(shè)了電子琴課程，在低年段的電子琴課上，首先要解決的就是學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題，面對(duì)一年級(jí)的孩子，在學(xué)五線譜和音符以及節(jié)奏等問(wèn)題上，我自創(chuàng)了許多辦法。

篇（10）

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)展，需要學(xué)生在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文化和環(huán)境的創(chuàng)作。在培養(yǎng)這種高端優(yōu)秀人才的過(guò)程中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法開(kāi)展先進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮出學(xué)生的科技感、時(shí)代感價(jià)值。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課程學(xué)習(xí)中，使用智慧課堂的教學(xué)模式效果突出。

一、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》作為一門基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)新地使用智慧課堂的教學(xué)模式，可以涵蓋整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）課程之前

在課前階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)上，使用微信群或者直播群，對(duì)課程中的教學(xué)視頻、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件等教學(xué)過(guò)程中的各種資源信息進(jìn)行上傳，并根據(jù)課程不同階段的要求，提供從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的電子資料壓縮包。比如，在課程剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，針對(duì)教材中的制圖理論知識(shí)，教師可以將這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)分成不同的模塊，然后為每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)設(shè)置不同的時(shí)長(zhǎng)和積分，讓學(xué)生進(jìn)行累計(jì)學(xué)習(xí)。隨著課程的開(kāi)展，教師再根據(jù)課程中的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行線上模擬學(xué)習(xí)，并將模擬的內(nèi)容也分為不同的版塊，有室內(nèi)制圖版塊和室外制圖版塊。學(xué)生根據(jù)自己的喜好做出選擇，進(jìn)行實(shí)踐。教師也可以利用這種“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)+學(xué)習(xí)積分”的方式，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。除此之外，教師還要注意利用線上的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展調(diào)查和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。[1]

（二）課程之中

在課堂上，教師不需要再長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行集中講解。學(xué)生在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)透視的主要特點(diǎn)的課堂上，學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)透視的特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是對(duì)透視特點(diǎn)與制圖設(shè)計(jì)的聯(lián)系運(yùn)用并不熟練，也不能很好地開(kāi)展實(shí)踐運(yùn)用分析。教師可以對(duì)學(xué)生的這一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)，形成探討式的教學(xué)環(huán)境。又如，在制圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到很難，不想學(xué)。這時(shí)，教師要緩解學(xué)生的這種情緒。利用課堂開(kāi)始之前的5 分鐘時(shí)間，教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，一節(jié)課只講一個(gè)概念，累計(jì)之后，完成對(duì)全部數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)概念的講解。然后，教師要注意及時(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)，利用數(shù)學(xué)中的藝術(shù)性提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并將數(shù)學(xué)藝術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中淋漓盡致地展現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）課程之后

智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，還要在課堂結(jié)束之后發(fā)揮作用。比如，在課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》的課后時(shí)間中，教師要注意在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置作業(yè)，利用平臺(tái)的開(kāi)放性進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的定制設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的制圖問(wèn)題、透視理解問(wèn)題進(jìn)行不同的題目考察，并及時(shí)推送相關(guān)資料，保證學(xué)生能夠接觸到最前沿、最先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)。教師要時(shí)刻關(guān)注國(guó)家環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定、行業(yè)發(fā)展、人才需求等專業(yè)知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生時(shí)刻掌握發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行細(xì)分專業(yè)的選擇。喜歡室內(nèi)的學(xué)生可以專攻室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，喜歡室外的學(xué)生可以進(jìn)行室外環(huán)境設(shè)計(jì)。這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，更有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平提升。[2]

二、智慧課堂教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的反思

通過(guò)《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》課程教學(xué)過(guò)程中使用智慧課堂的教學(xué)模式，學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性得到了提升。

但是還需要在以下三個(gè)方面中進(jìn)行反思與改善，以促使其更好地應(yīng)用。

（一）加強(qiáng)線上監(jiān)督

首先，對(duì)于教師制作的視頻學(xué)習(xí)包，學(xué)生在觀看的過(guò)程中只能一次性完成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容，中途不能回放，不能快進(jìn)。教師要以這樣的技術(shù)約束，來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行足額時(shí)長(zhǎng)的線上學(xué)習(xí)。其次，教師要善于利用平臺(tái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行線上公示、排名，利用學(xué)生好勝心理，發(fā)揮監(jiān)督效果。最后，教師還可以將每個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)計(jì)入到學(xué)期考評(píng)中，體現(xiàn)出線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時(shí)間，來(lái)約束學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。在課堂開(kāi)展過(guò)程中，教師要豐富教學(xué)過(guò)程，穿插故事、音樂(lè)等形式，更好地展開(kāi)互動(dòng)，將學(xué)生吸引在課堂上。比如，在進(jìn)行透視教學(xué)的過(guò)程中，教師可以使用著名的環(huán)境設(shè)計(jì)作品進(jìn)行引入式教學(xué)，讓學(xué)生分析在一幅優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品中是如何體現(xiàn)滲透運(yùn)用的，從而更好地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。除此之外，教師還要注意，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足學(xué)生能力提升的要求。

（三）提升教師水平

教師在智慧課堂教學(xué)模式的運(yùn)用中占據(jù)著引導(dǎo)位置。因此，教師要不斷提升對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的信息資源整合，能夠?qū)⒂行У馁Y源體現(xiàn)在課件的制作中，并不斷研究學(xué)生對(duì)新事物的喜好，利用學(xué)生喜歡的方式開(kāi)展線上互動(dòng)，從而不斷豐富與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的人文學(xué)習(xí)。這樣，教師在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，延伸了學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了智慧課堂的生動(dòng)開(kāi)展。[3]

三、結(jié)束語(yǔ)

本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖與透視》，對(duì)課程開(kāi)展的課前、課間、課后等三個(gè)階段進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析，提出了應(yīng)用的反思意見(jiàn)，以促使智慧課堂教學(xué)模式更好地運(yùn)用提升。智慧課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，教師在開(kāi)展時(shí)要不斷進(jìn)行實(shí)踐研究，以更好地形成體系發(fā)展，促進(jìn)其更廣泛地使用。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

一直以來(lái)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師尤其是中小學(xué)教師在上課的時(shí)候強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的傳授，進(jìn)而遮蔽了受教育者的主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動(dòng)地與他所面對(duì)的知識(shí)對(duì)象、接受對(duì)象聯(lián)系在一起，當(dāng)一位數(shù)學(xué)老師在黑板上推演一條復(fù)雜的定理時(shí)，他的職業(yè)角色顯示為對(duì)這一數(shù)學(xué)公式推演的復(fù)現(xiàn)，而其他學(xué)科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實(shí)的傳輸。這樣一來(lái)學(xué)生成為沒(méi)完沒(méi)了地記憶各種知識(shí)細(xì)節(jié)的機(jī)器，對(duì)知識(shí)的的興趣喪失殆盡。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中體現(xiàn)的尤其明顯。對(duì)教學(xué)智慧在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理應(yīng)放到更高的高度，用教學(xué)智慧營(yíng)造靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生智慧。

一、教學(xué)智慧概述

所謂教學(xué)智慧，指的是作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)所作的觀念運(yùn)籌、經(jīng)驗(yàn)調(diào)度、操作設(shè)計(jì)等的種種努力及其體現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的主體能動(dòng)性。[1]教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。如，在處理事前難以預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí)，以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)的能力”[2]可見(jiàn)，教學(xué)智慧是以教學(xué)為本體的主體實(shí)踐范疇，教學(xué)智慧的媒介因素關(guān)涉知識(shí)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生、教學(xué)制度，教師的主體能動(dòng)性在實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧進(jìn)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

二、生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的營(yíng)造

隨著教育改革的發(fā)展和課堂教學(xué)研究的深入，人們愈來(lái)愈深刻地認(rèn)識(shí)到：教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)授受活動(dòng)，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識(shí)建構(gòu)、關(guān)照生命成長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師充滿智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生充滿智慧地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧人格的建構(gòu)。由此，教師有無(wú)教學(xué)智慧，便成了課堂教學(xué)成敗的決定性因素。用教學(xué)智慧才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命的靈動(dòng)。

（一）以教學(xué)智慧尋求課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的新資源。

日常的教學(xué)活動(dòng)和生活中，存在著豐富的課堂教學(xué)資源，這種資源教師用智慧才能發(fā)覺(jué)。例如在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的“年、月、日”的教學(xué)中，教室可以讓每個(gè)同學(xué)說(shuō)出自己的生日是什么時(shí)候，每個(gè)學(xué)生把自己的生日都寫下來(lái)，并大聲說(shuō)出來(lái)，最后讓學(xué)生自己總結(jié)一年有多少個(gè)月，若是碰到節(jié)假日，例如教室節(jié)、國(guó)慶節(jié)等可以讓學(xué)生隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，因而可以創(chuàng)設(shè)活生生的生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，以教學(xué)智慧啟發(fā)學(xué)生智慧，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)發(fā)展。

（二）讓數(shù)學(xué)教學(xué)智慧在“轉(zhuǎn)向”中生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般可能會(huì)出現(xiàn)這樣兩種情形：其一，學(xué)生由于前期某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，有關(guān)知識(shí)不夠鞏固，因而預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容難以順利接受，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程不能如期推進(jìn)；其二，教學(xué)過(guò)程在推進(jìn)之中，突然發(fā)生跟原來(lái)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有直接聯(lián)系的事件，而這種事件對(duì)學(xué)生發(fā)展卻有另一種價(jià)值。應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這兩種情況呢？從實(shí)效出發(fā)，從有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展出發(fā)，在放棄原來(lái)計(jì)劃后可以隨即采取新的行動(dòng)：針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題是“回頭走”，即發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件反映了學(xué)生先前學(xué)習(xí)中比較明顯的“軟肋”甚至空白時(shí)，就回頭去補(bǔ)救先前的薄弱環(huán)節(jié)，鞏固前期知識(shí)，以便后繼的新知學(xué)習(xí)不致“沙灘造屋”，例如在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到乘法口訣（一）時(shí)，如果學(xué)生的加法知識(shí)不夠鞏固時(shí)，教師應(yīng)回頭看看，把加法口訣進(jìn)行復(fù)習(xí)一下；針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題是“換道走”，即隨機(jī)事件中蘊(yùn)涵著對(duì)知識(shí)拓展和學(xué)生發(fā)展很有價(jià)值的教學(xué)元素時(shí)，就當(dāng)即以隨機(jī)事件為生長(zhǎng)點(diǎn)，引入新的教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)一個(gè)別開(kāi)生面的教學(xué)過(guò)程。這就是轉(zhuǎn)向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)前面的教學(xué)內(nèi)容“乘法口訣”，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間沒(méi)有直接的聯(lián)系，這時(shí)就要有轉(zhuǎn)向的智慧，在講述圖形之前，讓學(xué)生畫兩個(gè)四邊形，問(wèn)學(xué)生兩個(gè)四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學(xué)內(nèi)容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習(xí)智慧

一直以來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人采取題海戰(zhàn)術(shù)，占用了學(xué)生大量的時(shí)間，不僅與素質(zhì)教育的要求背道而馳，而且增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，阻滯了學(xué)生智慧的發(fā)展。這樣數(shù)學(xué)教與學(xué)投入多，但成績(jī)卻不理想。怎樣解決這問(wèn)題？

首先、練習(xí)設(shè)計(jì)要少而精。

有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。要想精練，練習(xí)的設(shè)計(jì)就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來(lái)練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對(duì)較少的練習(xí)獲得知識(shí)的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化、以少勝多的目的。實(shí)踐證明，練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真仔細(xì)不馬虎，工整，準(zhǔn)確規(guī)范。教學(xué)中習(xí)題的精選要有針對(duì)性，應(yīng)該緊扣目標(biāo)。

其次，采用一題多變方式，培養(yǎng)發(fā)散思維。

數(shù)學(xué)習(xí)題的運(yùn)用不能僅僅滿足一題一解、一問(wèn)一答，我們需要在設(shè)計(jì)和運(yùn)用習(xí)題時(shí)在“活”字上下功夫，提高學(xué)生一題多解、一題多變的能力，科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（1）一題多問(wèn)。同一道題，從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”之后，可以選擇這樣一道習(xí)題：在（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由。“（填小數(shù)）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，而且溝通了除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方面的知識(shí)。

（2）一題多解。同一道題，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從不同方面啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用多種方法來(lái)解答，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：

6名同學(xué)參加跳繩比賽，張陽(yáng)在計(jì)算平均成績(jī)時(shí)，忘記了自己和自己跳的84下，計(jì)算結(jié)果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學(xué)平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因?yàn)閺堦?yáng)自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽(yáng)平均每人比原來(lái)多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學(xué)平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡(jiǎn)便，但學(xué)生受求平均數(shù)思維定勢(shì)的影響，不容易想起此方法。當(dāng)然，這里不是要求學(xué)生必須用多種方法解題，而是提倡學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交流、評(píng)價(jià)各自的作法，達(dá)到吸收和改變自己原有的想法。對(duì)教師而言，只有掌握多種解法，教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手地啟發(fā)學(xué)生多角度進(jìn)行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學(xué)生又對(duì)又快地解題，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問(wèn)題的深淺程度也不一樣。可以設(shè)計(jì)順向性和逆向性的習(xí)題，也可以是可以是同類習(xí)題和對(duì)比習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性和靈活性。應(yīng)用題解題應(yīng)從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)去考慮，用多種方法解答，并進(jìn)行優(yōu)化選擇。

（四）用已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)思維培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。數(shù)學(xué)教學(xué)必須用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作鋪墊。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣， 同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)探究的理解深度， 為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷挖掘小學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”離不開(kāi)鐘表及鐘表模型。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識(shí)， 并以此為基礎(chǔ)來(lái)解釋某一時(shí)刻， 仔細(xì)剖析后我們不難發(fā)現(xiàn)， 這樣的設(shè)計(jì)， 忽略了學(xué)生已有對(duì)鐘表的感性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)， 有些是家長(zhǎng)給的， 更多的是兒童在生活中有意無(wú)意積累起來(lái)的。如兒童看電視節(jié)目， 每當(dāng)整時(shí)或半時(shí)， 屏幕上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的時(shí)刻。這時(shí)兒童就會(huì)與掛在墻上的鐘表相對(duì)照， 基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)， 我們不妨這樣設(shè)計(jì)教學(xué)： 出示鐘表或模型， 讓學(xué)生觀察鐘表或模型上表示的時(shí)間；引導(dǎo)學(xué)生解釋不同的時(shí)刻呈現(xiàn)出的位置不同的指針和鐘面， 說(shuō)出不同時(shí)刻的理由；尋找不同時(shí)刻讀法的共性。時(shí)針超過(guò)幾就是幾時(shí)多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來(lái)就是幾時(shí)幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識(shí)， 即12個(gè)大格，60個(gè)小格， 一個(gè)大格等于5個(gè)小格；通過(guò)1分鐘的感受與時(shí)刻的讀法。這種設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[4]

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧是一個(gè)無(wú)法一次言說(shuō)殆盡的事情。事實(shí)上，以教學(xué)智慧營(yíng)造生命靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不可能僅僅限于幾種教學(xué)方式，或者說(shuō)，限于固定方式的就不是教學(xué)的智慧了，教學(xué)智慧的精華在于教學(xué)行為的隨機(jī)而動(dòng)。一個(gè)教師的全面素質(zhì)不僅體現(xiàn)為他是有知識(shí)深度的職業(yè)創(chuàng)造者，而且也體現(xiàn)為他是立足于最基本的教學(xué)活動(dòng)而不斷用智慧完善操作的科學(xué)的以及藝術(shù)的研究家。因此，對(duì)教學(xué)智慧的探求是無(wú)止境的。作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，只要我們心中有學(xué)生，勤于探索，精于實(shí)踐，那么，我們的課堂就會(huì)隨時(shí)顯現(xiàn)智慧的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建軍.教學(xué)智慧內(nèi)涵界說(shuō)[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，（2）：17.