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篇（1）

數(shù)學(xué)教育作為人類社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種特有的社會(huì)現(xiàn)象，具有鮮明的教育價(jià)值，具體表現(xiàn)為實(shí)踐價(jià)值、美德價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、德育價(jià)值。其中，實(shí)踐價(jià)值是指數(shù)學(xué)學(xué)科對人們認(rèn)識(shí)客觀世界、改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)具有教育作用和意義，主要表現(xiàn)為數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言、計(jì)算的工具以及科學(xué)抽象的工具，不僅能夠高度準(zhǔn)確地概述數(shù)學(xué)的特性并形成科學(xué)的體系，還能夠鍛煉人們的計(jì)算能力、邏輯思維和抽象思維；美德價(jià)值是指數(shù)學(xué)在發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和能力方面具有教育價(jià)值和意義，主要表現(xiàn)為規(guī)律歸納總結(jié)有序簡潔、理論精簡有趣；認(rèn)識(shí)價(jià)值是指數(shù)學(xué)對提高人們的認(rèn)識(shí)能力具有重要教育作用，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)是鍛煉思維的體操、啟迪智慧的鑰匙，數(shù)學(xué)對提高人才素質(zhì)有著重大的教育價(jià)值和意義；德育價(jià)值是指數(shù)學(xué)在形成和發(fā)展科學(xué)世界觀、道德素養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)中具有教育作用與意義，如學(xué)習(xí)和鉆研前后連貫、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科時(shí)，數(shù)學(xué)教育可使學(xué)習(xí)者明白腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌勇敢、頑強(qiáng)攀登等品質(zhì)的重要作用。這些價(jià)值不僅突出了數(shù)學(xué)教育的重要性，也突出了數(shù)學(xué)教育的智慧與境界。農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)教育作為數(shù)學(xué)教育的一部分，自然也具備相同的教育價(jià)值，能夠帶領(lǐng)農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)人才認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教育的智慧與境界。由董朝樂、劉俊英等編著，劉俊英、張保霞、楊海波主編的《農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》（內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2018年8月版），在結(jié)合職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類學(xué)生的實(shí)際情況、農(nóng)業(yè)類各個(gè)專業(yè)需求，以及充分吸收國內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀教材精華的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地講述了函數(shù)、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)與微分、不定積分與定積分、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可帶領(lǐng)農(nóng)業(yè)專業(yè)相關(guān)人才認(rèn)識(shí)與領(lǐng)略農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)教育的智慧與境界。

一、內(nèi)容囊括農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，指向性明確

《農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》一書作為新世紀(jì)高等學(xué)校規(guī)劃教材數(shù)學(xué)系列，內(nèi)容主旨具有明確的指向性，即以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。故該書不僅注重實(shí)際應(yīng)用、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，其內(nèi)容還盡可能囊括農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，以便更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。具體而言，該書不僅介紹了一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)，還介紹了概率論基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。其中，該書在介紹一元函數(shù)微分學(xué)時(shí)系統(tǒng)講解了函數(shù)的和、差、積、商的求導(dǎo)法則，反函數(shù)與復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則，高階函數(shù)、隱函數(shù)及參數(shù)方程所確定的函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，微分中值定理等內(nèi)容；在介紹一元函數(shù)積分學(xué)時(shí)闡釋了換元積分法、部積分法、積分基本定理、定積分的換元積分法和分部積分法；在介紹概率論基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)講解了事件與概率，隨機(jī)變量，數(shù)學(xué)期望，樣本與統(tǒng)計(jì)，參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)以及正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)等知識(shí)?？傮w來講，這種涵蓋農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)重點(diǎn)的編寫方式，在保持?jǐn)?shù)學(xué)自身系統(tǒng)性與嚴(yán)密性的同時(shí)，還能保持農(nóng)業(yè)專業(yè)與數(shù)學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系與銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

二、題量充足、題型豐富，具有較強(qiáng)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)積累原理、定義、法則等理論知識(shí)的過程，還是一個(gè)積累做題經(jīng)驗(yàn)的過程，而《農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》也貫徹了這一理念。該書在闡述農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)相關(guān)原理、定義、法則的同時(shí)，更加注重例題的講解與習(xí)題練習(xí)，如在第一章“函數(shù)、極限、連續(xù)”第五節(jié)“極限的運(yùn)算法則”中，作者在列出函數(shù)極限的四則運(yùn)算法則和復(fù)合函數(shù)的極限法則之后，引用了11個(gè)案例對其進(jìn)行了分析講解，將其具體運(yùn)用方法表示出來。當(dāng)然，該書不僅題量充足，題型也相當(dāng)豐富，既有計(jì)算題、解答題，還有應(yīng)用題，如在第二章“導(dǎo)數(shù)與微分”第三節(jié)“反函數(shù)與復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則”中，利用大量解答題和應(yīng)用題，解析了復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)法則和基本初等函數(shù)的導(dǎo)數(shù)公式與求導(dǎo)法則，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解基本原理、運(yùn)算法則，還可以幫助學(xué)習(xí)者掌握與鞏固原有知識(shí)。此外，該書的實(shí)用性還體現(xiàn)在每章都有精心設(shè)計(jì)的習(xí)題和參考答案，且習(xí)題并不是單一的題型，而是包括填空題、選擇題、判斷題、簡答題、應(yīng)用題、計(jì)算題等，作者力圖從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)習(xí)者的思考能力與數(shù)學(xué)計(jì)算能力?？偠灾?，該書內(nèi)容豐富，題量充足、題型豐富，系統(tǒng)介紹了農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性。

篇（2）

改革開放以來我國經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在逐步轉(zhuǎn)型升級，國家對于技術(shù)型人才的需求量也越來越大，職業(yè)教育也被推到了一個(gè)新的高度。新的形式、新的方法在職業(yè)教育中層出不窮。但是無論是怎樣的形式和方法都要符合社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，而“競爭教育”和“合作教育”這兩種看似矛盾對立的不同教育模式，在許多情況下又能合理并存，并相輔相成。不過有時(shí)也能看到過多的傾向于競爭而忽視合作不一定能取得較好的教學(xué)效果，反之亦然。

所謂“競爭教育”即教師利用一定的教學(xué)方法和手段來激勵(lì)學(xué)生相互比較。相互提高，互相競爭來提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。通常能提高學(xué)生某一方面的能力，且在職業(yè)教育中運(yùn)用較多。尤其是在當(dāng)下，職業(yè)院校技能大賽在全國各地如火如荼開展的大背景下，這種教學(xué)模式被各職業(yè)院校廣泛推崇。而“合作教育”是指在一定的環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相互合作。共同努力，為達(dá)到同一目的而學(xué)會(huì)分工協(xié)作。從一定程度上提高學(xué)習(xí)效率工作效率的教育方式。尤其是職業(yè)教育，不同的專業(yè)有著不同的分工。有的一個(gè)專業(yè)會(huì)有多個(gè)不同的工種派生出來，而每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)和專業(yè)特色，充分發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)特色，合理導(dǎo)向，能給職業(yè)類學(xué)生提供就業(yè)的導(dǎo)向。同時(shí)也能讓他們在學(xué)校就學(xué)會(huì)與他人的合作，為將來踏上社會(huì)打下一個(gè)重要的意識(shí)基礎(chǔ)，那就是與他人的合作。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。而學(xué)生提高實(shí)踐技能關(guān)鍵在于實(shí)踐與理論相結(jié)合的專業(yè)技能訓(xùn)練課。學(xué)生的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)就必須要提高學(xué)生的相互合作意識(shí)。有時(shí)這種意識(shí)還要在一定程度上超越傳統(tǒng)意義上的小范圍的合作，達(dá)到更高層次的協(xié)作(即社會(huì)分工合作)。

一、通過各種形式。幫助學(xué)生樹立信心。確立學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)

職業(yè)類學(xué)生在入校前就已經(jīng)歷過許多次競爭，這中間最多的是以前學(xué)習(xí)時(shí)的各科成績的比拼?；蛟S有些學(xué)生會(huì)因以前學(xué)習(xí)成績不理想而自慚形穢，對學(xué)習(xí)失去信心。這就需要教師的加以引導(dǎo)。給與充分的幫助，首先從心理上要著手幫助他們走出以前的陰影。同時(shí)可以從另一個(gè)方面來激勵(lì)他們更好的學(xué)習(xí)，那就是專業(yè)技能的訓(xùn)練。許多職業(yè)技能與以前學(xué)習(xí)的好壞無太大聯(lián)系，往往是熟能生巧，只要學(xué)生能夠樹立信念，認(rèn)真學(xué)習(xí)刻苦鍛煉。在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域也會(huì)有很高的成就。為此，可以邀請高年級的優(yōu)秀學(xué)生或畢業(yè)生，為新進(jìn)入學(xué)的學(xué)生作一個(gè)專題的報(bào)告會(huì)，介紹一些他們的心得體會(huì)。用他們親身經(jīng)歷來幫助新同學(xué)更好的融入到新的學(xué)習(xí)中去。然后，從基礎(chǔ)技能入手，引入競賽機(jī)制，幫助學(xué)生培養(yǎng)競爭意識(shí)。近幾年來。職業(yè)類院校每年都在教育部的倡導(dǎo)下組織各種規(guī)模的技能大賽，也在一定程度上讓我們看到的職教學(xué)生們的風(fēng)采。正是在這種機(jī)制的存在下。涌現(xiàn)了一大批十分優(yōu)秀的職業(yè)類學(xué)生。以賽促學(xué)成為了很多職教教師共鳴，而且這種競賽的形式也普遍的被眾多學(xué)生所接受。同樣的技能實(shí)踐課程，如果以競賽的形式來完成往往其教學(xué)效果遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)。許多學(xué)生在以賽促訓(xùn)的形式當(dāng)中看到了自己的進(jìn)步和潛力，使他們在一定程度上是相信，只要通過努力，能夠達(dá)到甚至超過一般技術(shù)工人的水平。

二、合理倡導(dǎo)學(xué)生相互之間的溝通與合作。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力

一個(gè)人的能力再強(qiáng)，不能與他人溝通及合作是很難立足于社會(huì)的。通過多年的職教工作，我也碰到過一些學(xué)生，雖然個(gè)人的技能水平很高，但是真正踏上社會(huì)以后，卻默默無聞。而一些原本在技能上表現(xiàn)平平的學(xué)生，卻踏上社會(huì)后得到了社會(huì)的認(rèn)可，并已經(jīng)獲得一定的成就。相較之下不難看出，真正踏上社會(huì)以后，做人處事的能力往往要比技能更加重要，換而言之，要學(xué)會(huì)與其他人溝通并合作。這一點(diǎn)，說來簡單，但做起來遠(yuǎn)比教會(huì)學(xué)生技能難得多。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，個(gè)性是由很多因素共同作用而形成的一種人的固有屬性。不同個(gè)性的人與他人相處有著不同的方式。如要與他人合作，首先要能溝通。在學(xué)校中學(xué)生與學(xué)生；學(xué)生與老師有時(shí)在溝通上會(huì)有一定的阻礙。這一點(diǎn)在新進(jìn)學(xué)生身上尤為明顯。入學(xué)的軍訓(xùn)可能是培養(yǎng)學(xué)生溝通和合作的第一步，歷屆的學(xué)生都是在軍訓(xùn)中相互認(rèn)識(shí)的。同時(shí)他們的隊(duì)列訓(xùn)練也可以被看成是職教生涯中的第一次合作。此時(shí)新生在這種無矛盾、命令式的條件下。通常都能十分出色的完成合作。而后的學(xué)習(xí)中往往競爭的機(jī)會(huì)多于合作的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生會(huì)有相互排擠的情況出現(xiàn)。因此，可以在正常教學(xué)中組織團(tuán)隊(duì)的競賽來培養(yǎng)群體學(xué)生問的團(tuán)結(jié)合作的能力。可以明顯地感覺到，在這些情況下。學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生的合作往往會(huì)顯得融洽而有效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。不斷充實(shí)和完善自我，從而融入社會(huì)

篇（3）

在大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國，學(xué)前教育與保育政策和女性勞動(dòng)力參與情況的演變相對應(yīng)。20世紀(jì)70年代以來，隨著服務(wù)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多婦女獲得帶薪工作。由于經(jīng)濟(jì)繁榮取決于保持較高的就業(yè)率，因此，讓更多婦女進(jìn)入勞動(dòng)力市場一直是政府致力于擴(kuò)大學(xué)前教育與保育服務(wù)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在20世紀(jì)70年代和80年代，歐洲各國政府出臺(tái)了大量家庭及兒童保育政策，為有孩子的夫婦提供幫助，確保婦女能夠?qū)⒐ぷ髋c家庭責(zé)任結(jié)合起來。

日益作為教育政策的一部分進(jìn)行設(shè)計(jì)

直到最近，學(xué)前教育與保育政策才開始更多關(guān)注促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不是服務(wù)于家長的需求。學(xué)前教育與保育政策開始納入反貧困或教育公平措施之中，因?yàn)楫?dāng)兒童開始正規(guī)教育時(shí)，其結(jié)果的不公平已經(jīng)出現(xiàn)，而且隨著時(shí)間推移，這種不公平可能繼續(xù)擴(kuò)大。現(xiàn)在，許多世界經(jīng)合組織成員國都將學(xué)前教育與保育看作一項(xiàng)公共投資，并整合各項(xiàng)學(xué)前教育與保育服務(wù)以確保兒童的全面持續(xù)發(fā)展。相應(yīng)地，高質(zhì)量學(xué)前教育與保育服務(wù)也被用作一項(xiàng)有效工具，幫助兒童奠定較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)，從而有更好的生活機(jī)會(huì)，尤其是對那些弱勢家庭兒童或有移民背景的兒童。

注冊早期教育課程的兒童比例顯著提高

在最近幾十年，許多國家顯著提高了注冊早期教育（ECE）課程的兒童比例。大多數(shù)世界經(jīng)合組織成員國兒童在5歲之前接受學(xué)前教育，而且就世界經(jīng)合組織成員國整體而言，有超過3/4的4歲兒童注冊早期教育或?qū)W前教育與保育課程。就注冊率而言，比利時(shí)、法國、德國、冰島、意大利、日本、盧森堡、墨西哥、荷蘭、新西蘭、挪威、西班牙、英國達(dá)到了95%，澳大利亞、加拿大、芬蘭、希臘、波蘭、瑞士則不到60%，土耳其甚至不到30%。在2005至2010年間，墨西哥和波蘭的早期教育或?qū)W前教育與保育注冊率提高了20%。

收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量

國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育能夠?yàn)閮和窈蟮纳顜砀玫慕Y(jié)果。提高兒童的認(rèn)知技能和社會(huì)情感發(fā)展，有助于為兒童終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)，從而讓兒童的學(xué)習(xí)更加公平，減少貧困并提高社會(huì)的代際流動(dòng)等。然而，學(xué)前教育與保育在多大程度上能夠帶來這些收益取決于學(xué)前教育與保育服務(wù)的質(zhì)量。增加學(xué)前教育與保育服務(wù)機(jī)會(huì)的同時(shí)，如果不給予其質(zhì)量同樣的關(guān)注，將不會(huì)帶來良好的兒童產(chǎn)出或社會(huì)長期的生產(chǎn)力收益。

國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果也證明，早期教育參與率與15歲學(xué)生的閱讀成績密切相關(guān)，而且該結(jié)果考慮了學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等。國際學(xué)生評估項(xiàng)目結(jié)果還表明，早期教育參與率與今后的學(xué)習(xí)結(jié)果之間的相關(guān)度在學(xué)前教育與保育質(zhì)量高的國家尤其明顯。據(jù)了解，學(xué)前教育與保育質(zhì)量的量化指標(biāo)包括兒童與教師的比率，課程的持續(xù)性，每位兒童的公共支出等。

學(xué)習(xí)與福利環(huán)境指標(biāo)影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果

由于缺乏對于早期教育提供者質(zhì)量的直接測量，“生師比”通常被用作一個(gè)測量早期教育質(zhì)量的替代指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童與教師的比例越低，兒童的認(rèn)知及語言方面的表現(xiàn)越好。

平均而言，世界經(jīng)合組織成員國每位早期教育教師負(fù)責(zé)14名兒童。生師比（包括教輔人員）從法國、以色列、墨西哥、土耳其的20∶1到智利、冰島、新西蘭、斯洛文尼亞、瑞典的10∶1不等。研究證實(shí)，豐富的、富有激勵(lì)性的環(huán)境和高質(zhì)量的教學(xué)是由合格的教師帶來的，而更高質(zhì)量的教學(xué)能夠帶來更好的學(xué)習(xí)成果。

值得一提的是，工作條件影響早期教育教師的專業(yè)滿意度，最終可能影響其能力與意愿，以及是否會(huì)提供穩(wěn)定的師生關(guān)系，是否關(guān)注兒童等。較高的教師流動(dòng)率可能擾亂學(xué)前教育的連續(xù)性，否定教師的專業(yè)發(fā)展努力，從而影響早期教育的整體質(zhì)量，并給兒童帶來消極影響。

成員國至少免費(fèi)提供一年的早期教育

“持續(xù)時(shí)間”是另外一項(xiàng)能為兒童今后生活帶來更好結(jié)果的重要指標(biāo)。各國通常通過法律規(guī)定，確保兒童能夠獲得支付得起的、高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育。許多世界經(jīng)合組織成員國已經(jīng)開始為一定年齡段兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育與保育服務(wù)或早期教育服務(wù)，通常在開始義務(wù)教育前一年或兩年。例如，荷蘭為4至5歲兒童提供免費(fèi)的早期教育，英國的英格蘭和蘇格蘭則為3至4歲兒童提供免費(fèi)早期教育。一些國家還將這一權(quán)利擴(kuò)大到更年幼的兒童，例如，法國、以色列、墨西哥、葡萄牙和瑞典為所有3至6歲兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育與保育或早期教育。此外，降低義務(wù)教育的年齡，從公平的角度來看，也通常被認(rèn)為是一個(gè)非常有效的擴(kuò)大早期教育持續(xù)時(shí)間的政策選擇。

早期教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.5%

學(xué)前教育與保育的公共支出通常也非常重要。如果沒有足夠的公共支出，學(xué)前教育與保育機(jī)會(huì)可能只限于富裕家庭兒童。平均而言，早期教育支出占世界經(jīng)合組織成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的0.5%（世界經(jīng)合組織成員國國內(nèi)生產(chǎn)總值平均9%用于教育支出）。然而，各國之間的差異顯著。例如，澳大利亞和愛爾蘭只有不到國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.1%用于早期教育支出，而在丹麥、冰島、以色列和西班牙，早期教育支出占到國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.8%或更多。

與非歐盟國家相比，政府資助的早期教育通常在歐盟世界經(jīng)合組織成員國更為普遍。同時(shí)，各國源于私人的早期教育經(jīng)費(fèi)差異也非常顯著，從比利時(shí)、愛沙尼亞、盧森堡、荷蘭及瑞典的不到5%，到奧地利和德國的超過25%，再到澳大利亞、日本和韓國的超過48%。在不能提供充足的公共經(jīng)費(fèi)以保證學(xué)前教育與保育質(zhì)量和數(shù)量的國家，一些家長可能更傾向于家庭承擔(dān)沉重的經(jīng)費(fèi)，而其他家長可能選擇在家照顧孩子，從而妨礙了婦女進(jìn)入職場。

總而言之，在一個(gè)財(cái)政緊縮的時(shí)代，確保高質(zhì)量的學(xué)前教育與保育機(jī)會(huì)應(yīng)該成為提高兒童產(chǎn)出、確保長期的社會(huì)效率收益的優(yōu)先任務(wù)，同時(shí)，最脆弱的群體應(yīng)該受到保護(hù)。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院信息中心）

鏈接

俄羅斯將制定學(xué)前教育國家標(biāo)準(zhǔn)

編譯/王娜

據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部網(wǎng)站報(bào)道，俄羅斯最新修訂的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》將于2013年9月1日開始實(shí)行，并首次將學(xué)前教育歸類于普通教育層次內(nèi)。教育法要求俄羅斯制定歷史上首個(gè)學(xué)前教育聯(lián)邦國家標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)了解，標(biāo)準(zhǔn)制定工作組由教育科學(xué)部主導(dǎo)組建，成員由聯(lián)邦教育協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)類學(xué)院和社會(huì)組織代表組成。工作組代表之一，俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展學(xué)院院長阿列克桑德?阿斯馬洛夫表示，“學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合國家的總體聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)，將滿足家長和兒童的需求?！?/p>

標(biāo)準(zhǔn)預(yù)計(jì)在今年3月誕生，將接受大范圍的社會(huì)討論，并讓聯(lián)邦教育協(xié)會(huì)代表以及所有感興趣的公民參與進(jìn)來。根據(jù)討論結(jié)果，今年9月1日開始，俄羅斯境內(nèi)所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和組織可以使用最新制定的標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，隨著新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，俄羅斯國家財(cái)政將完全滿足在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的要求和滿足勞動(dòng)力的薪酬體系，從而激勵(lì)學(xué)前教育從業(yè)人員創(chuàng)造高質(zhì)量的工作成果，并為他們提供更好的工作條件。

按照規(guī)劃，新標(biāo)準(zhǔn)將有助于俄羅斯基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，有助于俄羅斯基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱的輔助條件，例如師資、資金和物質(zhì)技術(shù)以及其他資源條件的形成等。

篇（4）

一、中職業(yè)教育中財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)現(xiàn)狀及困境

（一）師資力量配置不合理

對于中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一門必修課程，課程涉及的內(nèi)容范圍比較廣，法律、財(cái)政、稅收等知識(shí)的理論性和專業(yè)性都比較強(qiáng)，如果授課教師只懂得會(huì)計(jì)知識(shí)，而對其他專業(yè)知識(shí)掌握的不夠深入，在教學(xué)中就不能駕輕就熟，教學(xué)效果自然會(huì)下降。但是從目前的情況來看，部分中職院校缺乏會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富且法學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的跨專業(yè)教師，在開展財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)時(shí)不能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，嚴(yán)重降低教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)

目前，還有很多中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師在開展財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的授課模式，填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，再加上本來這門課程內(nèi)容就枯燥難懂，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的也不夠科學(xué)，師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，更不利于教學(xué)效果的提升，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)道德水平也會(huì)弱化。

（三）應(yīng)試現(xiàn)象突出，理解與應(yīng)用被弱化

在長期應(yīng)試教育的影響下，中職教師和學(xué)生在觀念上存在誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德這門課程就是為了通過考試取得資格證，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候死記硬背，而沒有真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，更談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中遇到的問題，很多學(xué)生在通過資格考試之后由于缺乏理解會(huì)遺忘大部分知識(shí)，嚴(yán)重降低了該門課程的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)中職財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

為了切實(shí)提高中職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有效性，學(xué)校必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先，對于負(fù)責(zé)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的教師既要懂得基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，又要對財(cái)政、稅收、法律等內(nèi)容有一定的了解，以提高該門課程教師的專業(yè)性，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校還可以邀請那些有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，職業(yè)院校還要注重教師科研能力的提升，增強(qiáng)探索開拓能力，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)效果的有效提升。

（二）豐富教學(xué)方法

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，中職院校要想切實(shí)提高財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)的有效性，必須對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德本身就是一門理論性和專業(yè)性都比較強(qiáng)的學(xué)科，如果單純的進(jìn)行理論知識(shí)的講解很難讓學(xué)生理解和接受，案例教學(xué)是改進(jìn)這一教學(xué)困境的重要方法。通過在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)，可以將課程當(dāng)中抽象的法律、稅收相關(guān)的知識(shí)融入到案例當(dāng)中，加深學(xué)生的理解，還有助于強(qiáng)化師生之間的良性互動(dòng)。

2.情境教學(xué)

采用情境教學(xué)的方法能夠通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并輔之生動(dòng)的語言文字，可以使原本枯燥難懂的知識(shí)變得形象化，使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要可以從以下兩個(gè)方面來實(shí)施。第一，利用學(xué)校現(xiàn)有資源模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位當(dāng)中。第二，開展現(xiàn)場教學(xué)，中職院?？梢酝ㄟ^與企業(yè)、商場、銀行等的合作，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場參觀，通過真實(shí)情境進(jìn)行現(xiàn)場范例教學(xué)，使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系當(dāng)中的重要組成部分，它能夠?qū)⒇?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力。在項(xiàng)目教學(xué)法當(dāng)中，要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，然后再對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的步驟學(xué)習(xí)課程知識(shí)。

（三）講練結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)考題化，提高學(xué)生對知識(shí)的理解和應(yīng)用水平

中職院校進(jìn)行財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德教學(xué)除了要增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)水平之外，為資格考試服務(wù)也是一個(gè)重要目的。從目前會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的現(xiàn)狀來看，基本上是以客觀題為主，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)模式，實(shí)行講練結(jié)合，將重要的知識(shí)點(diǎn)納入到考試?yán)}當(dāng)中，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，還有助于加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而更好的應(yīng)對資格考試。

三、結(jié)語

針對目前中職院校財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的困境，需要學(xué)校及教師及時(shí)更新觀念，采取有效措施對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)校要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的選擇案例教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等方法，還要強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而提升財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝佳，趙敏.《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》教學(xué)模式與教學(xué)方法探討[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）.

篇（5）

目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而對于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢?zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。

二、灰領(lǐng)人才背景下如何創(chuàng)建職業(yè)教育新模式

在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。

第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)。首先，要以我國職業(yè)教育資源網(wǎng)為基礎(chǔ)，力爭實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的東風(fēng)。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的人無我有、人有我精的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，社會(huì)對于人才的需求越來越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)卻不能對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來的作品就只能是美、日動(dòng)畫的抄襲品或者毫無文化深度的快餐式作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。

第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺(tái)州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)4.5比5.5的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。

第三，建立以市場需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢，立足本省市場的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長期合作機(jī)制下的互利互惠的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過來促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、對設(shè)計(jì)藝術(shù)的職業(yè)教育模式展望

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來進(jìn)行推動(dòng)。

首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路?，F(xiàn)階段，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對繪畫的喜愛才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對較低導(dǎo)致他們在文化課方面的先天不足，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識(shí)，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。

科學(xué)的教材選擇與搭配對于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實(shí)際情況自己編寫教材，合理開發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問題表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。

其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對一些尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過具有針對性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以趁熱打鐵的精神來對他們的作品進(jìn)行講評和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識(shí)，使認(rèn)識(shí)深化。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對本校現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭要求教師對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來提升學(xué)生對于社會(huì)實(shí)踐的興趣。

篇（6）

講授法作為一種單向傳播式的教學(xué)方法，使得財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程在“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”和教師反復(fù)說教的情況下開展。它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師以專家的身份將財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生將其聽到的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為記憶，并通過頻繁課考強(qiáng)化記憶。在財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程教學(xué)過程中，講授法直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生之間的信息溝通渠道受阻，因而針對某一具體的法律條文或某一會(huì)計(jì)問題，教師與學(xué)生難以進(jìn)行廣泛討論。在課程考核上，教師也很少考慮學(xué)生期望得到的知識(shí)，而是按照教學(xué)大綱組織試題。在整個(gè)過程中，教師始終是主導(dǎo)者，課程的內(nèi)容、課程的進(jìn)度和課程的考核等都由教師決定，對所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，其學(xué)習(xí)積極性逐漸消減。在整個(gè)過程中，學(xué)生作為被動(dòng)接受者，只了解該課程的知識(shí)點(diǎn)，卻不懂應(yīng)用，創(chuàng)新意識(shí)不斷降低。

二是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程中教學(xué)方法新選擇。

第一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的本質(zhì)在于教師利用典型案例為學(xué)生設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中討論案例，從而掌握理論知識(shí)和總結(jié)實(shí)際規(guī)律。該教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生共同采取的行為方式。案例教學(xué)法的基本指導(dǎo)思想是給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，讓學(xué)生擁有充分的創(chuàng)新思維空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，案例提前發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生有充足時(shí)間研究案例，以自己的觀點(diǎn)參與案例討論。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的會(huì)計(jì)等理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，討論的過程也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的廣闊空間，在這個(gè)空間里，學(xué)生通過信息交流與爭論，創(chuàng)新思維能力將得到發(fā)展。與此同時(shí)，在學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的情況下，教學(xué)考核就可以在事中進(jìn)行，通過學(xué)生對案例的準(zhǔn)備、參與案例討論的論據(jù)充分性、最終解決辦法的可行性等進(jìn)行評分，從而克服傳統(tǒng)講授法重視教學(xué)結(jié)果、忽視教學(xué)過程的缺點(diǎn)。

財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程一般安排在第五或第六學(xué)期，此時(shí)，學(xué)生基本熟悉并掌握了會(huì)計(jì)學(xué)基本理論和法律基礎(chǔ)知識(shí)等。我國資本市場上涉及到財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德不勝計(jì)數(shù)的案件給該課程的教學(xué)提供了豐富的素材庫。在這種條件下，可以將案例教學(xué)法運(yùn)用到技術(shù)操作性強(qiáng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程上。學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論之后，以“當(dāng)事人”的主體身份參與案例的討論和解決，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)等理論知識(shí)分析和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力。另外，資本市場中的案例為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生必須處理所面對的實(shí)際問題， 分析案例中的會(huì)計(jì)材料、運(yùn)用會(huì)計(jì)判斷并進(jìn)行決策等。如果案例成功解決，學(xué)生可以從中掌握應(yīng)對復(fù)雜會(huì)計(jì)問題的方法和思路。反之，案例解決失敗，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作中的固有風(fēng)險(xiǎn)，體會(huì)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的不同。

篇（7）

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》要求“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！?，還指出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必要之路，要積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式。

當(dāng)前我國高職教育沒有充分認(rèn)識(shí)到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對自身生存和發(fā)展的重要性，沒有為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要全面發(fā)揮人才培養(yǎng)、科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)的作用。以下淺談其具體表現(xiàn)及對策：

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

高職教育對于社會(huì)的任務(wù)和作用，歸根到底根本職能是為社會(huì)開發(fā)所需要的人力資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高職教育的規(guī)模和水平。

高職教育到底是以培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用性人才為主，還是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才為主，對這一人才培養(yǎng)定位問題應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)，否則高職教育的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)將無所適從，高職教育也將迷失發(fā)展的方向。當(dāng)前全國高職教育按照技能型人才培養(yǎng)的要求，多數(shù)高職院校過度削減必要的理論課程，片面強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力，辦學(xué)層次向中職教育下移，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力降低。使得高職院校與中職、技校甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無異，只重視技能訓(xùn)練而忽視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將嚴(yán)重削弱了高職教育在國家教育體系中的競爭力，也將失去為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢。

高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，是培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的專門應(yīng)用性人才，即高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不是一般的操作工，也不是基礎(chǔ)性的研究工作者，應(yīng)該是既能動(dòng)手，又能動(dòng)腦的技術(shù)浪濤用型人才為主。

二、專業(yè)設(shè)置的市場導(dǎo)向

專業(yè)是高職教育辦學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)，當(dāng)前高職院校對專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃不夠，沒有認(rèn)真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)格局、企業(yè)需求和自身辦學(xué)條件，專業(yè)設(shè)置在一定程度上帶有隨意性和盲目性，與區(qū)域社會(huì)接軌不密切，缺乏市場的導(dǎo)向性，其結(jié)果是大量相同或相似專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，優(yōu)質(zhì)資源分散，專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。高職院校有效服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)明顯不足，這也是造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根源之一。

高職院校多數(shù)是由地方政府主辦的，為了獲得地方政府更多的支持，必須提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。其次高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技能型應(yīng)用性人才，這類人才必須與區(qū)域的人才市場對接。所以高職院校要主動(dòng)以需求為導(dǎo)向?qū)訁^(qū)域產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，做好區(qū)域產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和預(yù)測，通過市場調(diào)查明確高職教育定位，使專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整同步，在變動(dòng)中升級，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)不可替代性專業(yè)人才。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與

當(dāng)前高職院校突出表現(xiàn)在為帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)方面的作用不大。表現(xiàn)在自身的科技創(chuàng)新實(shí)力不強(qiáng)，應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)方面為企業(yè)做出貢獻(xiàn)不大，為高新技術(shù)孵化基地的作用不明顯，科技成果轉(zhuǎn)化率低等。

建立高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的保障機(jī)制，主動(dòng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是提高職院校帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)方面的作用的有效途徑。高職院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，在實(shí)現(xiàn)各自目的基礎(chǔ)上，主動(dòng)讓“利”給合作企業(yè)，通過人、財(cái)、物的市場化運(yùn)行與管理，校企雙方產(chǎn)權(quán)明晰，職責(zé)明確，制度保障，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的積極性。

四、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型

由于我國高職教育辦學(xué)時(shí)間不長，大多數(shù)高職院校是由“中?！焙喜ⅰ吧瘛倍鴣?，即脫胎于中專辦學(xué)模式，基礎(chǔ)較為薄弱，具備較高理論知識(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的教師很少，這是制約高職院校推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵因素。還有是具有生產(chǎn)性和新技術(shù)研發(fā)功能的設(shè)備不足，為區(qū)域企業(yè)培訓(xùn)員工作用不大，這些因素都導(dǎo)致高職院校不能吸引企業(yè)開展校企合作，影響產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的順利開展。

我們認(rèn)為當(dāng)前對高職教師僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的，從高職教育可持續(xù)發(fā)展的角度分析，高職教師必須從“雙師型”走向“三能型”，使高職教育的師資隊(duì)伍進(jìn)入結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型。高職“三能型”教師指教師不僅要掌握理論知識(shí)，能勝任理論教學(xué)；要提高動(dòng)手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐；還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)。同時(shí)，加大與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相匹配的教學(xué)設(shè)備投入，使高職教育軟硬件上都有利于走產(chǎn)學(xué)研之路，更好地對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

產(chǎn)業(yè)升級是經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是產(chǎn)業(yè)升級的重要支撐。在高職教育內(nèi)部視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的價(jià)值取向是以培養(yǎng)人才為根本目的，根本動(dòng)力在于更好地完成人才培養(yǎng)的使命。因此，高職院校要提升自身的辦學(xué)實(shí)力，只有確立職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才培養(yǎng)方向，建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的課程體系，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和人才市場要求，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多合格實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞峰.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的對策與建議[j] 科教導(dǎo)刊2011.11

篇（8）

“大學(xué)，即高等院校，最根本的任務(wù)之一是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。大學(xué)生作為青年的代表，是社會(huì)未來的重要力量，關(guān)系到中國民族的興衰，因此，大學(xué)生的思想政治水平對中國特色社會(huì)主義事業(yè)的成敗起到不言而喻的重要作用?！雹贋榱擞行岣叽髮W(xué)生的思想政治教育水準(zhǔn)，就需要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到大學(xué)生思想政治教育之中，因?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀能夠有效提高大學(xué)生的政治覺悟和專業(yè)水平，進(jìn)而成為國家所需要的人才。而要做到這點(diǎn)，首先必須解決將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思想政治教育的具體途徑問題。

1 課堂上宣講

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的根本性質(zhì)和基本特征，反映社會(huì)主義核心價(jià)值體系的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的高度凝練和集中表達(dá)。黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，這24個(gè)字是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價(jià)值觀較量的新態(tài)勢，面對改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下思想意識(shí)多元多樣多變的新特點(diǎn)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對于鞏固在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想基礎(chǔ)，對于促進(jìn)人的全面發(fā)展、引領(lǐng)社會(huì)全面進(jìn)步，對于集聚全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的強(qiáng)大正能量，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義。為此，需要利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道、主陣地和主課堂，在大學(xué)生思想政治教育中起著至關(guān)重要的作用。②在思想政治課即大學(xué)生的公共政治課上，授課教師應(yīng)該采取靈活多樣的授課方式宣講社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生和形成的歷史背景、科學(xué)內(nèi)涵及其重要意義，使大學(xué)生對于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解和把握更加科學(xué)和準(zhǔn)確，從而增強(qiáng)其了解、接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如：可以通過歷史的正反面經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)教育學(xué)生?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生集中觀看一些關(guān)于歷史和現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，使學(xué)生了解歷史上的中國和國外的基本情況，使他們深刻懂得中國曾經(jīng)遭受的恥辱、現(xiàn)實(shí)強(qiáng)大的來之不易、國外一些戰(zhàn)亂國家人民所承受的水深火熱之痛。如此正反對比，就會(huì)使學(xué)生逐漸理解，中國今天的強(qiáng)大是建立在幾代人奮斗、犧牲的基礎(chǔ)之上的，只有愛國才能成才，只有將自身命運(yùn)與祖國前途命運(yùn)相結(jié)合的有志青年才能在祖國的關(guān)懷中和支持下成長為優(yōu)秀杰出人才。

同時(shí)，要給學(xué)生講清一個(gè)道理，只有國家富強(qiáng)、政治民主、精神文明、社會(huì)和諧才能創(chuàng)造一個(gè)良好的大學(xué)生成長、成才的良好環(huán)境，只有自由、平等、公正、法治實(shí)現(xiàn)才能保障每個(gè)人的基本權(quán)利，只有愛國、敬業(yè)、誠信、友善才能受到法律的保護(hù)和他人的尊敬，才能為最終成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果喪失國家的保護(hù)、社會(huì)的培養(yǎng)、他人的幫助，大學(xué)生將寸步難行。說服一個(gè)人最好的方式是曉以利害，大學(xué)生思想政治課教師應(yīng)該在這方面做出努力。

2 實(shí)踐中錘煉

對于許多大學(xué)生來說，社會(huì)主義核心價(jià)值觀只是冷冰冰的二十四個(gè)漢字，與自己并無多少聯(lián)系，而老師的講解似乎并不能真正喚起他們對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和接受。為此，需要通過開展各類社會(huì)實(shí)踐使他們真正感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義與價(jià)值。如：可以根據(jù)大學(xué)生特點(diǎn)，通過開展科技扶貧、文化下鄉(xiāng)、青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)組織大學(xué)生到改革開放的前沿考察或到城市、工礦企業(yè)、農(nóng)村等基層搞社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以祖國的滄桑巨變和改革開放真實(shí)面貌，幫助、啟發(fā)大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情，增強(qiáng)大學(xué)生建設(shè)祖國、振興中華的責(zé)任感，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義共同理想的信念；組織大學(xué)生參觀偉人故居、歷史博物館、烈士紀(jì)念館、革命展覽館，進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育，使大學(xué)生堅(jiān)定只有社會(huì)主義才能救中國，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國的信念，增強(qiáng)使命感。③在這些具體的社會(huì)實(shí)踐中，大學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)映照，從而得出科學(xué)的結(jié)論，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性與重要意義。通過實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵、重要意義、時(shí)代價(jià)值，從而增強(qiáng)自覺、主動(dòng)踐履社會(huì)主義核心價(jià)值觀的自覺性。

3 生活中感悟

良好的人文環(huán)境和文化氛圍往往能夠起到潤物無聲育人效果。在大學(xué)校園內(nèi)，要通過有意識(shí)地營造良好的校園文化氛圍，使大學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻能夠感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是真切的存在。學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳各類英雄模范人物的先進(jìn)事跡感染學(xué)生，通過榜樣的力量，使他們懂得，青年人就應(yīng)該做民族的脊梁，青年人只有在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的征程中找到了自己的位置，體現(xiàn)了自身價(jià)值，這樣度過的人生才會(huì)是美麗的人生。可以通過營造氛圍如：設(shè)立大型戶外廣告牌、宿舍標(biāo)語口號、主題班會(huì)討論、撰寫學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心得體會(huì)、觀看一些充分體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的全國“五個(gè)一”影視作品等，通過多種形式的媒介，潛移默化地幫助大學(xué)生加深對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，至少能夠幫助學(xué)生記住關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的準(zhǔn)確表述，并且用這些表述去指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

4 反思中接受

任何一種理論或者思想體系只有在反思中才能更好地了解最終主動(dòng)接受，社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是如此。對于大學(xué)生來說，應(yīng)該長期、細(xì)致、耐心地反思自己對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解程度、落實(shí)力度，進(jìn)而將這種理論或者要求內(nèi)化為自己的思想，外化為自己的行動(dòng)，才能真正使社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)揮應(yīng)有的作用。

大學(xué)生應(yīng)該通過撰寫讀書筆記、心得體會(huì)、日記、理論文章等方式反思自己對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的掌握程度，只有將社會(huì)主義核心價(jià)值觀理解了才有可能接受，誠如所言：“感覺到了的東西你不能理解它，只有理解了的東西你才能更深刻地感覺到它”。通過這些具體的反思方式，大學(xué)生就能夠真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一種十分有用的理論和行為規(guī)范甚至是一種精神信仰，是值得一生去理解和踐行的價(jià)值觀體系，掌握了這個(gè)價(jià)值觀體系，就能夠很好地解決自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，就能夠在紛紛擾擾的塵世中保持一種清醒、一份淡定，不至于在物欲橫流、人欲泛濫的世界中喪失斗志或者或者迷失方向，從而走上歧途。

毋庸諱言，由于當(dāng)代中國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，形形的復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象使大學(xué)生“亂花漸欲迷人眼”，在一些具體的社會(huì)問題上所表現(xiàn)出來的不盡如人意，使大學(xué)生對社會(huì)的公平與正義存有疑慮，進(jìn)而懷疑社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確性、科學(xué)性，認(rèn)為這種理論過于理想化，不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中落地生根，因而不大愿意接受，這就需要通過各種途徑和方式的探索以及實(shí)踐使大學(xué)生端正對社會(huì)主義科學(xué)價(jià)值觀的態(tài)度、辯證分析生活中遇到的一些具體問題，不斷提高自己的政治覺悟、思想認(rèn)識(shí)水平，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為真正指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)踐的根本指導(dǎo)思想，進(jìn)一步提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)特別是思想覺悟，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

總之，核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，是決定文化性質(zhì)和方向的最深層次要素，是一個(gè)國家的重要穩(wěn)定器，其重要性不言而喻。誠如指出：“人類社會(huì)發(fā)展的歷史表明，對一個(gè)民族、一個(gè)國家來說，最持久、最深層的力量是全社會(huì)共同認(rèn)可的核心價(jià)值觀。核心價(jià)值觀，承載著一個(gè)民族、一個(gè)國家的精神追求，體現(xiàn)著一個(gè)社會(huì)評判是非曲直的價(jià)值變準(zhǔn)?！睘榇?，就需要積極尋求多種途徑和方式加強(qiáng)對大學(xué)生的思想政治教育，使他們成為政治方向上正確、立場上堅(jiān)定、思想上清醒、行動(dòng)上積極的新一代大學(xué)生，為國家的長治久安培養(yǎng)一代又一代合格的接班人。

注釋

①鄧雨巍、付曉東.在大學(xué)生中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑研究[J].黑龍江教育，2015，1：31.

篇（9）

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，從心理學(xué)角度對大學(xué)生開展相關(guān)思想政治教育，既是遵循個(gè)人心理規(guī)律，又能夠有效促進(jìn)教育的效果。心理教育的目的在于促進(jìn)個(gè)體適應(yīng)和發(fā)展的能力，使之具有和諧的心理狀態(tài)，良好的心理特征和積極的心理傾向，以提高個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)。大學(xué)階段是大學(xué)生心理成長發(fā)展時(shí)期也是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，要依托于大學(xué)生的心理特點(diǎn)，在健全人格和健康心理基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)他們對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，在認(rèn)同基礎(chǔ)上不斷將其內(nèi)化為個(gè)人價(jià)值觀，才能不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2、 心理學(xué)介入大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的可行性

社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)定了社會(huì)主義大學(xué)生應(yīng)該具備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、奮斗目標(biāo)、努力方向和行為準(zhǔn)則[2]。心理學(xué)和價(jià)值觀教育的最終目的都是一致的，就是利于學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成長成才。但傳統(tǒng)的價(jià)值觀教育不重視學(xué)生主體的需求和心理特點(diǎn)，采用“灌輸”的方式對他們進(jìn)行價(jià)值觀教育，一方面容易造成學(xué)生反感，另一方面價(jià)值觀教育的效果甚微。對于“90后”大學(xué)生，在對其進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，須遵循其心理特點(diǎn)，利用其心理規(guī)律，才能在一定程度上保證價(jià)值觀教育的效果。因此，心理學(xué)介入大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育既是有必要的，也是可行的。

3、 培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的心理學(xué)途徑

通過掌握大學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，了解大學(xué)生的個(gè)性心理特征，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

3.1 強(qiáng)調(diào)“首應(yīng)效應(yīng)”在社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育中的作用

“首應(yīng)效應(yīng)”也叫“第一印象效應(yīng)”， 指的是當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象，個(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。作為大一新生，他進(jìn)入到學(xué)校，會(huì)對學(xué)校環(huán)境、專業(yè)等方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的第一印象。在這種關(guān)鍵時(shí)期，利用“首因效應(yīng)”結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀開展相應(yīng)的始業(yè)教育，告訴學(xué)生學(xué)校提倡的是什么、大家努力的方向是什么、學(xué)校所反對的是什么等等方面，利用這種“首因效應(yīng)”，從而加強(qiáng)對學(xué)生思想言行方面的引導(dǎo)，從而與我們的校園文化相契合、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合。

3.2利用從眾心理加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

從眾指的是個(gè)體由于受到群體影響，為了保持與群體一致而放棄個(gè)人意見的心理。大學(xué)生更多的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境就是寢室和班級，他們?nèi)菀资艿竭@些群體的影響，在作出相應(yīng)的從眾行為，從眾心理在大學(xué)生這個(gè)群體非常普遍。比如班級同學(xué)都在拼命考級考證，那么班上其他同學(xué)也會(huì)隨大流努力考級考證。寢室有幾個(gè)同學(xué)談戀愛了，其他的同學(xué)也許就會(huì)躍躍欲試，也許他們本來也沒打算談戀愛的。但是隨著從眾對象的不同，我們也可以嘗試讓學(xué)生踐行積極的從眾對象[3]，因此，利用大學(xué)生的這種從眾心理，創(chuàng)造積極的社會(huì)主義核心價(jià)值觀氛圍，讓大家都投身在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好的帶動(dòng)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.3利用榜樣模仿作用正強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

篇（10）

職業(yè)教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才，這決定了職業(yè)教育必須主動(dòng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，主動(dòng)面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，深度融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大潮之中，提高其適應(yīng)、服務(wù)和引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，努力推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展。

1 我省職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的困境

我省高職院校61所，在校生54萬人，占全省高校在校生總數(shù)的54.2%。近年來，我省職業(yè)教育取得了重大發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，職業(yè)特色更加鮮明。但仍存在著有效供給不足、結(jié)構(gòu)質(zhì)量不合理、社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等種種問題，還不能滿足全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切需求。

1.1 職業(yè)教育大力發(fā)展的保障機(jī)制有待完善。其一，政府統(tǒng)籌管理不夠。政府、社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)沒有形成利益共同體，各自為政，削弱了職業(yè)教育在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。其二，《職業(yè)教育法》約束不強(qiáng)，執(zhí)法不力。其三，職業(yè)教育科研力量薄弱，難以為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供有效地科研保障；其四，行業(yè)企業(yè)參與度不高，制約了職業(yè)教育體系的發(fā)展。

1.2 就業(yè)難和“用工荒”并存。產(chǎn)業(yè)升級形成了數(shù)量龐大的技術(shù)性崗位空缺，從南到北蔓延的技工荒需要通過發(fā)展職業(yè)教育的途徑來填補(bǔ)。可目前職業(yè)教育卻因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)、教學(xué)模式落后等原因?qū)е庐厴I(yè)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，出現(xiàn)“就業(yè)難”與“用工荒”同時(shí)存在的怪現(xiàn)象。

1.3 招生難與上學(xué)難并存。職業(yè)學(xué)校的招生難已經(jīng)日益顯現(xiàn)。有的學(xué)校、有的專業(yè)教師比學(xué)生還多，教學(xué)資源閑置，造成了巨大的人力財(cái)力浪費(fèi)。可同時(shí)，大量的農(nóng)村孩子上不了學(xué)，初中畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，成為文化素質(zhì)和專業(yè)技能偏低的弱勢群體。

2 我省、我市“十二五”期間的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形勢

河北省“十二五”規(guī)劃提出：加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，開創(chuàng)科學(xué)發(fā)展、富民強(qiáng)省新局面。具體內(nèi)容包括：實(shí)施“四個(gè)一”戰(zhàn)略重點(diǎn)；促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動(dòng)三次產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展；加快新型工業(yè)化、服務(wù)業(yè)、城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，強(qiáng)化航空、鐵路、公路、港口等基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境條件建設(shè)等等。張家口市“十二五”規(guī)劃指出，今后五年是我市實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、跨越趕超和建設(shè)強(qiáng)市名城的關(guān)鍵時(shí)期。旅游服務(wù)、新型能源、食品加工、裝備制造四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代物流、電子信息、礦產(chǎn)品精深加工三大成長性產(chǎn)業(yè)是張市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重點(diǎn)。我省我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面、各行各業(yè)，必然需要數(shù)量龐大的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。這為職業(yè)教育提供了空前的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也提出了更高的要求。職業(yè)教育如果不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，勢必影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的速度和成效，也會(huì)成為制約職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸。

3 立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力

3.1 以服務(wù)為宗旨，更新職業(yè)教育理念。職業(yè)院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢，樹立學(xué)校與市場對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才與需求對接的辦學(xué)理念，以提高質(zhì)量為重點(diǎn)，以改革人才培養(yǎng)模式為突破口，以內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展為路徑，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)互促互利的良性循環(huán)發(fā)展，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。職業(yè)院校只有牢固樹立為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀念，緊緊圍繞支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，打造服務(wù)特色，提升服務(wù)質(zhì)量，才能為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和科技保證，從而提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度，體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深度。

3.2 以校企合作為切入點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)院校應(yīng)把提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力作為辦學(xué)的第一目標(biāo)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的第一模式，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為辦學(xué)的第一效益。工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合既是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，也是地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展的客觀需要。職業(yè)院校應(yīng)大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，凝煉辦學(xué)特色，融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五大元素，堅(jiān)持走“校企合作一體化”的辦學(xué)之路，采用“工學(xué)交替式”、“雙證互促式”、“訂單式”、“校企雙向介入式”、“頂崗實(shí)習(xí)”等各具特色的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建以市場需求為核心，以職業(yè)能力為本位的多元化人才培養(yǎng)模式。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)模式。目前高職院校的專業(yè)、課程設(shè)置嚴(yán)重滯后，不能適應(yīng)市場、行業(yè)、崗位的發(fā)展變化，照抄照搬、簡單模仿、形式主義的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高職院校專業(yè)設(shè)置要考慮到地區(qū)

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場的需求。遵循課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配、理論課程與實(shí)踐課程相融合的原則，優(yōu)化課程體系，從而達(dá)到課程設(shè)置從企業(yè)需要出發(fā)、從關(guān)鍵職業(yè)能力出發(fā)、從關(guān)鍵技術(shù)和最新工藝出發(fā)。首先，根據(jù)崗位職責(zé)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定合格的人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二，從職業(yè)崗位(群)能力和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析入手，確定課程教學(xué)內(nèi)容；第三，以能力為主線，進(jìn)行課程重構(gòu)和教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和文化素質(zhì)課程體系[1]。

3.4 以增強(qiáng)實(shí)踐能力為方向，突破實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)。立足地方重點(diǎn)行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)更新?lián)Q代，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐基地建設(shè)，切實(shí)解決職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)問題。學(xué)校要積極主動(dòng)與企業(yè)合作，或者在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真、具有企業(yè)文化的教學(xué)工廠，為學(xué)生提供與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境；或者學(xué)校將教學(xué)過程中的某個(gè)階段放到企業(yè)，由企業(yè)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)的場所作為“教室”，讓學(xué)生“邊學(xué)邊做、理實(shí)一體”，實(shí)現(xiàn)教育和就業(yè)崗位“零距離對接”，提高職業(yè)院校的初次就業(yè)率，保持職業(yè)教育的生命力和競爭力。

3.5 以全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建新的評價(jià)體系。傳統(tǒng)評價(jià)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績論高低，這不符合職業(yè)教育的需求。行業(yè)、企業(yè)在選擇人才時(shí)，一方面要考查學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用，另一方面，更要考查學(xué)生心理素質(zhì)、職業(yè)興趣、個(gè)性特征、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等，企業(yè)在關(guān)注學(xué)生操作技能的同時(shí)，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)態(tài)度等綜合能

力[2]。構(gòu)建新的評價(jià)體系要本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。要考慮企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還考核其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、安全規(guī)范操作、團(tuán)隊(duì)合作等。同時(shí)，學(xué)校與企業(yè)積極溝通，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評價(jià)與企業(yè)評價(jià)相結(jié)合。

3.6 加快“雙師型”隊(duì)伍培養(yǎng)提高教師素質(zhì)。提高職業(yè)教育的服務(wù)能力，關(guān)鍵是要有一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。一方面，通過參加培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐等多種形式，提高教師的教學(xué)水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，加快培養(yǎng)一支理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的優(yōu)秀學(xué)科專業(yè)帶頭人；另一方面，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和市場需求，制定優(yōu)惠政策，從企事業(yè)單位聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職，提高教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

[中圖分類號] R614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）07（c）-0124-02

前臂骨折尤其是橈骨遠(yuǎn)端骨折是很常見的骨折，對前臂骨折的手術(shù)治療，常選擇臂叢神經(jīng)阻滯麻醉，而臂叢神經(jīng)阻滯麻醉常見阻滯不全有時(shí)需改行全麻，增加患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本科2007年3月～2011年10月從60例前臂骨折的手術(shù)患者中，隨機(jī)選擇30例施行喙突下臂叢神經(jīng)阻滯，效果良好，報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

緣突組患者30例，男13例，女17例，年齡22～86歲，平均76.4歲；體重47～82 kg，ASA分級Ⅰ～Ⅲ級。腋路組患者30例，男14例，女16例，年齡21～87歲，平均77.3歲；體重48～81 kg，ASA分級Ⅰ～Ⅲ級。

1.2 方法

兩組藥液配制均使用左旋布比卡因50 mg+利多卡因100 mg 用0.9%氯化鈉溶液稀釋成30 mL。

麻醉前30 min肌注苯巴比妥0.1 g+阿托品0.5 mg（高血壓、心動(dòng)過速患者改用鹽酸戊乙奎醚0.6 mg）。入手術(shù)室后連接多功能監(jiān)護(hù)儀，監(jiān)測P、HR、BP及SpO2；開放靜脈通道。喙突組：患者平臥，常規(guī)消毒，選擇患側(cè)喙突下2 cm穿剌點(diǎn)，6 cm長穿剌針與皮膚垂直進(jìn)針，繼向足、外及后10°左右進(jìn)針，注意不要偏向內(nèi)側(cè)，以免導(dǎo)致氣胸。經(jīng)皮下，穿胸大肌、胸小肌經(jīng)2次減壓感或出現(xiàn)異感，停止進(jìn)針，可見針體隨動(dòng)脈搏動(dòng)擺動(dòng)，注入配制好的藥液30 mL， 推注過程中不時(shí)回抽以確定無誤入血管，撥針后按壓穿剌點(diǎn)。腋路阻滯途徑組：于患側(cè)腋窩觸及腋動(dòng)脈搏動(dòng)最高處，以左手示指按壓住動(dòng)脈，以針尖指向腋窩頂方向刺入，進(jìn)入鞘膜時(shí)可有落空感，放開針體見針體隨腋動(dòng)脈搏動(dòng)而擺動(dòng)，推入配制藥液30 mL，推注過程中不時(shí)回抽無血液為安全，注畢可見腋窩處梭形隆起。

1.3 麻醉效果評定標(biāo)準(zhǔn)

注射藥物后以針刺皮膚測試橈神經(jīng)、正中神經(jīng)、尺神經(jīng)及肌皮神經(jīng)支配區(qū)域的痛覺，每2 分鐘測試一次， 每一支神經(jīng)支配區(qū)域痛覺減弱時(shí)間為起效時(shí)間。麻醉后5～10 min針刺測試肌皮神經(jīng)、橈神經(jīng)、尺神經(jīng)及正中神經(jīng)的感覺阻滯情況，無疼痛為阻滯完全、痛覺減退為阻滯有效、痛覺無改變?yōu)樽铚o效，注藥30 min后評價(jià)各神經(jīng)的阻滯完善率；注藥后30 min 采用VAS測定鎮(zhèn)痛效果[1]：0分為無痛；10 分為劇烈疼痛；1～3 分，輕度疼痛；4～6分，中度疼痛；需靜脈追加咪達(dá)唑侖、芬太尼才可，7～10分重度疼痛，需改為全麻才能完成手術(shù)。0 分為完善，1～6分為有效，7～10分為無效。觀察記錄有無低血壓、惡心嘔吐、心動(dòng)過緩、煩躁焦慮、氣胸及針誤入血管等并發(fā)癥。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量單位以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

兩組患者在性別、年齡、體重、ASA分級、骨折部位及手術(shù)時(shí)間等方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。兩組阻滯起效時(shí)間比較見表1；兩組患者注藥后30 min的VAS評分比較：喙突組（2.8±1.3）分，腋路組（3.7±1.6）分，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 2.39，P < 0.05）。兩組臂叢神經(jīng)完全阻滯率比較：喙突組的橈神經(jīng)、肌皮神經(jīng)完全阻滯率優(yōu)于腋路組，其中肌皮神經(jīng)的比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），見表2。兩組均無局麻藥中毒、呼吸抑制及氣胸等并發(fā)癥發(fā)生。