口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、選擇適合的教材

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英文教材的選擇也是一項很重要的因素。英語的學(xué)習(xí)過程是先學(xué)習(xí)中國人編寫的英文教材，然后慢慢的開始學(xué)習(xí)外國人編寫的簡單的英文教材，最后才轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥膶W(xué)習(xí)外國人編寫的教材，讀英文原著的書。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生接觸到的英語還在初級階段，也沒有任何的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的英語單詞或是語句，因此合適的教材的選擇也會對提高英語教學(xué)效果有很大幫助。如果直接選擇英文原版的教材，雖然說里邊的內(nèi)容沒有經(jīng)過任何的改變，語言優(yōu)勢也很大，但是英文原版教材和中文的教材在內(nèi)容規(guī)劃、說法上有很大的區(qū)別。并且學(xué)生如果直接讀專業(yè)詞匯很多的英文原版教材，結(jié)果大多數(shù)是專業(yè)詞匯不懂，語法句式也不懂，會直接影響到學(xué)生的信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果使用中文版教材直接翻譯成的英文教材，內(nèi)容能夠匹配起來，翻譯的也會容易明白，但是編譯的過程難免會失去語言的地道性和真實性。因此選擇一本合適的教材，既關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)，也直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

3、制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程

英語專業(yè)開設(shè)的課程是分階段的，大學(xué)一年級、二年級開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語聽說這些影響語言基礎(chǔ)的課程，漸漸的大學(xué)三年級開始開設(shè)一些專業(yè)的課程，慢慢的過渡過來，學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，接受起來也比較的容易。雖然學(xué)生在以前有了一些英語基礎(chǔ)，但是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的英語課程從語言基礎(chǔ)到專業(yè)知識的過渡太大，學(xué)生會接受不了。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)也可以先開設(shè)一些基礎(chǔ)的課程，可以是基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)的聽說訓(xùn)練，等學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，再慢慢加入專業(yè)方面的課程，慢慢訓(xùn)練學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，促進和提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識，英語有了一定的水平之后，再學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，會容易一點，也會有興趣，隨著專業(yè)英語詞匯的積累，視野不斷的拓寬，下一步再學(xué)習(xí)就有了堅實的基礎(chǔ)。

篇（2）

口腔醫(yī)學(xué)是一個歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學(xué)藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔(dān)游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學(xué)院派”，口腔工作者見證了這個專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預(yù)防、保健、審美等意識的不斷提升，使得這個行業(yè)在今天有了更多的用武之地。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，但是它又是相對獨立的專門學(xué)科，這從它在專業(yè)設(shè)置上獨立于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設(shè)有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)，口腔頜面外科創(chuàng)傷學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔放射學(xué)、口腔材料學(xué)、牙周病學(xué)、口腔流行病學(xué)等。口腔醫(yī)學(xué)是個技術(shù)活，與其他臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，他必須更加心靈手巧，因為頜面部手術(shù)往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當(dāng)之高。

懂口腔，更要懂醫(yī)學(xué)

在未來的工作中，雖然我們只負責(zé)口腔內(nèi)和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會導(dǎo)致出血不止，感染加重或擴散，甚至引起敗血癥，導(dǎo)致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)方面的知識，于是，學(xué)校給我們開設(shè)了內(nèi)科學(xué)，外科學(xué)，五官科、神經(jīng)病學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、基因?qū)W、兒科學(xué)、急救學(xué)、熱帶傳染病學(xué)、解毒學(xué)、肺結(jié)核病學(xué)等課程。

在理論學(xué)習(xí)的間隙，我們會結(jié)合所學(xué)的科目穿插實驗和醫(yī)院見習(xí)，一開始是觀摩和進行各種小動物的解剖和實驗操作，之后還會接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進一步了解人身體的構(gòu)造。友情提示，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的很多操作課都是互相進行式，你第一個打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學(xué)，當(dāng)然你同樣也會親身體驗一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會醫(yī)患之間應(yīng)該有的信任感。

最后一年的醫(yī)院實習(xí)，主要是為了能使你鞏固和深化所學(xué)的理論知識，更好地掌握口腔各科的診療技術(shù)，更重要的是讓你在心理上實現(xiàn)由醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生的過渡和轉(zhuǎn)化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護的措施并不十分完善，所以要時刻注意保護自己，必須戴帽子、口罩、防護鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。

口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險，日新月異的技術(shù)，需要我們不斷的學(xué)習(xí)和進修來提升，容不得半點的偷懶和投機取巧，定期進行同行之間的學(xué)術(shù)交流和探討能使你了解一些手術(shù)的小竅門，而參加各種專題講座，求教導(dǎo)師則能讓你在技術(shù)上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。

另外關(guān)于口腔專業(yè)內(nèi)部的分支也在這里做一下簡單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，在選擇專業(yè)的時候要看清楚。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關(guān)的，配合程度和默契程度相當(dāng)重要，不過作為一名合格的口腔醫(yī)生，對于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔(dān)當(dāng)起技工的工作。

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(二)校企合作基礎(chǔ)：實行“互兼互聘，雙向流動”等措施，密切院系合作關(guān)系，建立了可持續(xù)性工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)合作機制聘請臨床專家擔(dān)任兼職教師，通過他們的教學(xué)，及時反饋職業(yè)信息，為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)提供參考，也為臨床和教學(xué)的交流提供了平臺；尤其是口腔行業(yè)技術(shù)專家，充實了實驗技術(shù)隊伍，完善臨床實踐基地的建設(shè)，豐富了專業(yè)實踐技能培訓(xùn)的形式；為實施“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，2005年起口腔系與合肥市口腔醫(yī)院實行全方位戰(zhàn)略合作，成立了安徽醫(yī)專-合肥市口腔醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研理事會，同時成立了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)更加符合社會實際的需要。

(三)實訓(xùn)項目基礎(chǔ)。實訓(xùn)基地已形成全新教學(xué)模式，構(gòu)建特色實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)效果顯著。形成了“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計”逐步推進、“啟發(fā)—引導(dǎo)—討論”和“發(fā)現(xiàn)—論證—研究”方法結(jié)合的實踐教學(xué)新模式，構(gòu)建了“實驗—實訓(xùn)—實習(xí)”相互補充、“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實訓(xùn)課程是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的重要組成部分，與理論課程共同構(gòu)成了口腔醫(yī)學(xué)完整的教學(xué)體系。

二、建設(shè)開放性口腔實踐教育中心具體內(nèi)容

(一)實訓(xùn)中心硬件建設(shè)。1.改造并新建口腔醫(yī)學(xué)綜合陳列室。開辟一間教室作為口腔醫(yī)學(xué)綜合陳列室，主要用來展示口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)相關(guān)標本，口腔解剖生理學(xué)的雕牙模型、口腔修復(fù)學(xué)和內(nèi)科學(xué)的標準模型及歷屆優(yōu)秀學(xué)生作品。2.陸續(xù)更新添置主流、先進的口腔醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備，如口腔CT，CAD-CAM，并做到專人負責(zé)制，以利于貴重器械的維護和保養(yǎng)。

(二)實訓(xùn)中心軟件建設(shè)。1.建立健全管理機制。完善出入庫登記系統(tǒng)及實驗開出登記系統(tǒng)。2.實現(xiàn)實訓(xùn)中心各部門聯(lián)網(wǎng)化作業(yè)，各種表格及材料電子化辦公留存。爭取自主研發(fā)適合高校口腔專業(yè)實訓(xùn)管理的程序軟件。3.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。將動手操作的實訓(xùn)項目制成視頻、動畫等實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并可進行師生互動，以利于改進教學(xué)方法。

(三)實訓(xùn)中心人才培養(yǎng)。1.教師隊伍逐漸完成“雙師”化發(fā)展，教師不僅理論知識精通，更在實踐指導(dǎo)上標準化操作。教師可定期分批次外出進修臨床專業(yè)。定期參觀相關(guān)醫(yī)學(xué)院校實訓(xùn)中心發(fā)展模式。2.成立口腔醫(yī)學(xué)實踐教育中心管理中心，同時引入現(xiàn)代企業(yè)管理制度和手段，通過競爭上崗選定有管理經(jīng)驗和技術(shù)經(jīng)驗的人員負責(zé)基地管理和運作；聘請合肥市口腔醫(yī)院一線技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師。建立實訓(xùn)基地的實訓(xùn)儀器設(shè)備的管理制度，以及工作人員的崗位職責(zé)、考核標準和激勵機制。

(四)校內(nèi)實訓(xùn)中心之間合作。口腔直屬及相關(guān)專業(yè)除了口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)外還有口腔護理專業(yè)，各專業(yè)既可獨立在本中心完成實訓(xùn)操作，也可在本實訓(xùn)中心聯(lián)合完成“醫(yī)、技、護”聯(lián)合仿真臨床演練。實訓(xùn)中心可最大程度模擬醫(yī)院和義齒加工所環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與臨床零距離接觸。

(五)強化學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練。我系畢業(yè)生就業(yè)方向主要為基層服務(wù)機構(gòu)，對實踐能力要求較高，專業(yè)課要求實踐課時與理論課時比大于1:1，專業(yè)實踐技能在專業(yè)課考試中占40%以上的比例，所以本中心可開設(shè)實驗實訓(xùn)項目較多，根據(jù)年級、專業(yè)的不同制定不同的實驗技能培訓(xùn)與考核方案，學(xué)生進行過關(guān)性考核、選拔性競賽，全面提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

篇（4）

本文在研究分析當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年來口腔專業(yè)英語與雙語教學(xué)的經(jīng)驗，提出了提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平的幾點建議。

1、 口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育現(xiàn)狀及存在的問題

1、1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育現(xiàn)狀

目前國內(nèi)多數(shù)高校的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育均是在公共英語教育的基礎(chǔ)上，首先開設(shè)口腔專業(yè)英語與口腔醫(yī)學(xué)文獻翻譯等課程，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀與翻譯專業(yè)文獻的能力，這部分課程通常由英語專業(yè)出身的教師講授；然后以英語為媒介，以學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或口腔專業(yè)知識為目的，將部分基礎(chǔ)課或口腔專業(yè)課做雙語教學(xué)，使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識并提高他們在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用英語的能力，這部分課程通常由口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)出身并且有較好的英語應(yīng)用能力的教師講授，教師一般具有出國留學(xué)背景。

1、2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育存在的問題

1、2、1 忽略學(xué)生的英語素養(yǎng)的差別及對英語學(xué)習(xí)的興趣與動力的差別，以考試為手段統(tǒng)一要求全部學(xué)生都具備較高的英語專業(yè)水平。

多年來高校的擴招政策使得原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑢W(xué)生的英語基礎(chǔ)水平相差比較大，對英語學(xué)習(xí)的興趣也不同【1】。雖然英語水平較高的復(fù)合型人才比較受歡迎，但只要具備口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能與學(xué)習(xí)能力，那些對學(xué)習(xí)英語的興趣不大的畢業(yè)生足以勝任口腔醫(yī)學(xué)臨床工作。他們?nèi)缒軐⒏嗟木Ψ旁趯I(yè)知識的學(xué)習(xí)上，將更有利于臨床專業(yè)知識與理論的掌握。

1、2、2 專業(yè)英語教學(xué)的教師素質(zhì)參差不齊，難以維持師資隊伍的穩(wěn)定性。

目前的專業(yè)英語教師隊伍基本都來自各高校附屬口腔醫(yī)院的臨床一線教師。雖然他們很多都具有出國留學(xué)背景，但用英語流暢表達并講解口腔專業(yè)知識的能力、以及引導(dǎo)學(xué)生用英語思考口腔臨床問題的能力卻參差不齊。同時，由于地區(qū)與學(xué)科發(fā)展的不平衡，這部分教師中的一部分往往憑借自身的教育背景優(yōu)勢而擁有更多的跳槽發(fā)展的機會。這就導(dǎo)致了很多高校的專業(yè)英語教師隊伍難以維持長久的穩(wěn)定性，專業(yè)英語教學(xué)也就很難長久積淀形成穩(wěn)定的模式。

1、2、3 專業(yè)英語教學(xué)的評價方式過于單一，沒有形成針對應(yīng)用能力的多種形式的考核與評價體系。

在我國以考試論“成敗”的教育體制下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的考核機制也比較單一，往往就圍繞著講過的中英文教材或參考文獻進行機械式的翻譯或問答式考試，缺乏針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的閱讀與寫作能力進行的拓展式考核體系。多數(shù)學(xué)生只是機械地將英文翻譯成中文，但不能真正消化吸收成自己的語言并加以運用。

閾限理論和依存理論有關(guān)學(xué)習(xí)者語言水平和認知發(fā)展間關(guān)系的觀點提示我們,在雙語教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言能力來調(diào)節(jié)教學(xué)語言中中英文的比例,以達到既不影響學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識的理解又能提高專業(yè)英語水平的目的【2】。

1、2、4 專業(yè)英語教學(xué)沒有統(tǒng)一的體系與標準，各高校都自成特色，互相之間缺乏足夠的交流與借鑒。

目前的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)可謂“百花齊放”。由于口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)英語教學(xué)起步比較晚，各高校多數(shù)都根據(jù)自己的實際情況自編教材，自行確定口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語授課的形式、學(xué)時數(shù)、考核方式等。由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標準與評價體系，加上各地發(fā)展的不均衡，使得各地區(qū)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的成果與水平相差很大。

2、 提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平的幾點建議

2、1 公共英語階段培養(yǎng)并提高學(xué)生的英文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語表達能力是后續(xù)階段的雙語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)能否順利進行的關(guān)鍵因素。良好的英文素養(yǎng)是保證口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的必要條件。所以創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的積極的氛圍，調(diào)動盡可能多的學(xué)生對臨床專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣是必要和有意義的。培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高他們用英語聽、說、讀、寫的綜合能力，尤其是口語能力，將會對后續(xù)的專業(yè)英語教學(xué)與雙語教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

公共英語階段在培養(yǎng)英文素養(yǎng)的同時，可以把大學(xué)階段需要掌握的口腔專業(yè)詞匯進行分散講授，不僅會減輕后續(xù)階段學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度，對提高學(xué)生的專業(yè)英語素養(yǎng)也有幫助。

2、2 在中華口腔醫(yī)學(xué)會指導(dǎo)下組建成立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育學(xué)組，負責(zé)建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育教學(xué)指導(dǎo)標準與評價體系，幫助選擇或推薦口腔專業(yè)英語教學(xué)教材。有助于統(tǒng)一各地的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式與考核標準，將整體推動我國口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的水平。同時，也有助于推動各地對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的重視，有助于師資隊伍的穩(wěn)定性。

2、3多年的專業(yè)英語課程的教學(xué)讓作者發(fā)現(xiàn)，專業(yè)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的難點主要在于科技英語的句法復(fù)雜，構(gòu)詞法復(fù)雜。所以，專業(yè)英語課程重點講解構(gòu)詞法與句法。講解詞根與詞綴可使學(xué)生輕松掌握冗長復(fù)雜的專業(yè)單詞，復(fù)合句的句法分析可幫助學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)英語的句法構(gòu)成，從而提高他們對科技英語的理解能力，使其更加容易吸收變成自己的語言。

本文就提高口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語水平的問題，提出了“培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的公共英語素養(yǎng)、組建口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育學(xué)組、統(tǒng)一口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)與評價體系”等觀點。

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精品課程屬于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)管理與師資隊伍等特點的示范性課程。在中國高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我校對口腔修復(fù)學(xué)課程教學(xué)的各方面也進行不斷的完善與改進。近年來，我校口腔修復(fù)學(xué)課程已經(jīng)被確立為省級精品課程，這對提升口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進高技能人才的培養(yǎng)起到了十分積極的作用。現(xiàn)就如何構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程作一論述，以供參考。

一、口腔修復(fù)學(xué)概述

口腔修復(fù)學(xué)主要是指研究修復(fù)人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學(xué)科，屬于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，更是該專業(yè)的難點與重點課程。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復(fù)、頜面部缺損修復(fù)、頜關(guān)系異常的預(yù)防與修復(fù)、顳下頜關(guān)節(jié)疾病治療等。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)需掌握的修復(fù)技術(shù)主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術(shù)等。

二、構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的實踐策略

1.建設(shè)實訓(xùn)基地

為構(gòu)建高職院校口腔修復(fù)學(xué)精品課程，促進該專業(yè)全面型人才的培養(yǎng)，首先需結(jié)合院校實際發(fā)展情況，建設(shè)口腔修復(fù)學(xué)實訓(xùn)基地。第一，實訓(xùn)基地的建設(shè)面積盡量要大，保證基地能夠滿足院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第二，利用高新技術(shù)，完善與口腔修復(fù)學(xué)精品課程相關(guān)的先進實訓(xùn)設(shè)備，及時更換舊設(shè)備，添置新設(shè)備，同時靈活地應(yīng)用高科技，保證先進設(shè)備、技術(shù)與教學(xué)融為一體，進而有效化解該課程教學(xué)中的重點與難點，提升教學(xué)效率；第三，結(jié)合精品課程的要求和實訓(xùn)基地的特點，制定科學(xué)、合理、有效的實訓(xùn)項目，使學(xué)生能夠在實訓(xùn)基地中根據(jù)項目指導(dǎo)靈活地進行實踐訓(xùn)練，從而為學(xué)生臨床操作打好基礎(chǔ)。

2.強化師資隊伍

教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的前提下，必須強化師資隊伍，使該專業(yè)具有一流的師資力量。加強師資隊伍建設(shè)的策略有如下幾點：第一，聘請高學(xué)歷、高素質(zhì)、技術(shù)佳、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師為口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)授課，以提高教學(xué)質(zhì)量；第二，聘請國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫(yī)學(xué)知識展開探討，以便提高院校教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平；第三，通過不斷進修與職稱考核，使院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學(xué)生與家長對教學(xué)質(zhì)量放心。

3.建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統(tǒng)授課只是采用單一的方式教學(xué)，但通過網(wǎng)絡(luò)，目前已經(jīng)有遠程教學(xué)、視頻觀看學(xué)習(xí)、資源共享等方式。因此，在構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程的過程中，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也是十分重要的內(nèi)容。目前很多高職院校已經(jīng)開始關(guān)于口腔修復(fù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)共享詳細的教學(xué)資源，使學(xué)生在課余也能夠?qū)W習(xí)。若學(xué)生因各種原因缺課時，可以通過遠程教學(xué)獲取知識，這很大程度上滿足了學(xué)生的需求，精品課程的設(shè)置也更加合理、先進。但是，也有很多高職院校的網(wǎng)絡(luò)精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構(gòu)建效果。因此，口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建設(shè)還需不斷完善與優(yōu)化。

4.設(shè)計以學(xué)生為本的課程體系

“以人為本”“以生為本”的教學(xué)理念是我國素質(zhì)教育背景下的重要教學(xué)理念，因此，在設(shè)計高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程體系時，應(yīng)該堅持“以生為本”“以學(xué)生受益為目標”的基本理念。第一，構(gòu)建精品課程體系時，需征求學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的想法，依據(jù)學(xué)生的建議與評價，提高課程體系設(shè)置的合理性；第二，精品課程體系設(shè)計應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)技能水平為重要指標，以促進師生間教學(xué)相長、和諧發(fā)展為最終目標；第三，設(shè)計精品課程體系時應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段與教學(xué)方法，形成多元、立體、系統(tǒng)的教學(xué)體系。

5.制訂全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)方案

構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程，需以培養(yǎng)理論知識與技能操作相結(jié)合的全面發(fā)展型人才為目標制定教學(xué)方案。摒棄傳統(tǒng)的完全以教學(xué)大綱為參考的人才培養(yǎng)方法，結(jié)合日新月異的醫(yī)學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展需求，制定集“教、學(xué)、實踐”于一體的綜合型人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才能夠滿足社會的發(fā)展要求。

隨著高等教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，構(gòu)建高職口腔修復(fù)學(xué)精品課程已是必然趨勢，但如何有效地構(gòu)建與實踐，仍是目前各高職院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)面臨的難點。本文所提出的幾點，希望能對促進精品課程的構(gòu)建起到一定作用。

參考文獻：

篇（6）

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，口腔醫(yī)療保健事業(yè)不斷發(fā)展，人們對口腔健康的重視程度和對口腔治療的接受程度與日俱增，過去牙疼就拔牙的現(xiàn)象少了，選擇義齒修復(fù)的人越來越多，義齒加工企業(yè)的蓬勃發(fā)展促進了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展[1]。但是我國口腔醫(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)起步較晚，目前絕大部分口腔技術(shù)專業(yè)人員為中等專科學(xué)校或者大專院校畢業(yè)，甚至一部分人沒有進過學(xué)校，直接是“師傅帶徒弟”模式培養(yǎng)出來的，起點相對較低，掌握的專業(yè)知識較少。在現(xiàn)有條件下要想使我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)在短時間內(nèi)飛速發(fā)展，還存在很多困難。因此，我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展任重而道遠。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是一個理論與實踐并重的專業(yè)，要求學(xué)生有很強的操作能力。用人單位挑選畢業(yè)生的標準是動手操作能力比較強，不需培訓(xùn)或簡單培訓(xùn)就能上崗，即對學(xué)生實踐操作能力要求很高[2]。要培養(yǎng)出既掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識又具有較強操作能力的學(xué)生，就要有一支強有力的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但從目前的狀況來看，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在一系列問題。

1存在的問題

1.1口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師數(shù)量不足

目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷普遍偏低，多為中專和大專學(xué)歷，掌握的專業(yè)知識相對較少，不能進入高校當(dāng)專職教師。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教師以口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為主，他們對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說不是“雙師型”教師[3]，雖然講授理論課問題不大，但是基本不能勝任各種技工設(shè)備的操作和使用以及各類修復(fù)體的制作（如嵌體、貼面、烤瓷冠橋、鑄造支架[4]）等示教工作。

1.2口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，能力有待提高

由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和經(jīng)費投入，培養(yǎng)力度不夠，既具有高超的操作水平又具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師比例嚴重偏低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)能力參差不齊。在義齒制作方面具有豐富工作經(jīng)驗的教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)知識陳舊；絕大部分學(xué)歷較高、理論知識全面的教師實踐能力比較差，雖然對義齒加工流程比較熟悉，但具體操作能力不強，甚至不能勝任實驗課示教工作。

1.3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)混淆

教師對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)特點不是很了解，分不清楚口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，容易混為一談[5]。但事實上口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)重點不一樣，理論課與實踐課側(cè)重點不一樣，如果混為一談，最終的結(jié)果就是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生理論不扎實，實踐操作能力差。

1.4對“雙師型”師資隊伍建設(shè)重視程度不夠

如何培養(yǎng)符合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)需要的“雙師型”教師，是全國很多開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)校所面臨的重要問題。但許多學(xué)校對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點不是很了解，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性認識不深，經(jīng)費投入少，嚴重影響了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)。1.5缺乏師資隊伍建設(shè)總體規(guī)劃由于認識不到位等原因，各學(xué)校缺乏對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃，在考評、獎勵等方面沒有形成完善的體系，從而影響到學(xué)科帶頭人的引進、骨干教師的培養(yǎng)以及兼職教師的積極性。

2解決方法

2.1明確口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的區(qū)別

“雙師型”教師是集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的“雙師型”教師是既能勝任固定義齒工藝學(xué)、活動義齒工藝學(xué)、全口義齒工藝學(xué)、活動矯治器工藝學(xué)等專業(yè)課程的理論教學(xué)，又能熟練進行實踐操作，如可卸代型的制作、耐火模型的翻制、鑄造冠烤瓷冠和活動義齒支架的蠟型制作以及各種卡環(huán)的彎制等。因此，一定要明確口腔醫(yī)學(xué)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師的區(qū)別，加強教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2加強對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)重要性的認識

教育的主導(dǎo)是教師，只有建設(shè)一支綜合素質(zhì)強的師資隊伍，才能開展最有效的教學(xué)活動，促進口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長久發(fā)展；否則，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識不足、動手能力差，沒辦法高質(zhì)量就業(yè)。因此，學(xué)校相關(guān)人員必須充分認識到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性和緊迫性，加大投入及培養(yǎng)力度。

2.3對師資隊伍建設(shè)進行總體規(guī)劃

對現(xiàn)有專業(yè)教師梯隊設(shè)置情況進行分析，對“雙師型”教師的實踐能力進行評估，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃進行長遠、總體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。

2.4采取多項措施加強口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設(shè)

（1）本校高年資教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，以提高教師整體實踐教學(xué)能力。（2）利用寒、暑假分批、分專業(yè)派送教師到“日進齒科”等專業(yè)機構(gòu)進行口腔技術(shù)操作培訓(xùn)，如雕牙及全口義齒排牙等，這對教師實踐能力的提高有很大幫助。（3）加強校企合作，提高教師實踐操作技能[6]。與我校合作的義齒加工廠有很多高水平的口腔技師，可要求專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)與工作的情況下定期到義齒加工廠進行技術(shù)培訓(xùn)，迅速提高實踐教學(xué)水平。（4）聘請義齒加工廠的高級技師到學(xué)校兼職授課，提高在校教師實踐教學(xué)能力，這也是一個迅速解決“雙師型”教師缺乏問題的有效方法。（5）引進優(yōu)秀的“雙師型”人才。從企業(yè)或行業(yè)一線引進既有工作經(jīng)驗又有較扎實理論基礎(chǔ)的口腔高級技術(shù)人員，這不僅是一種補充“雙師型”師資的有效途徑，還有利于改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求。

2.5創(chuàng)建有利于“雙師型”教師發(fā)展的考評機制

“雙師型”教師工作繁忙，既要承擔(dān)大量教學(xué)工作，又要進行實踐。因此，學(xué)校應(yīng)對“雙師型”教師的職稱晉升、課題申報等給予一定的支持和照顧。同時要尊重、關(guān)心并信任“雙師型”教師，堅持“以人為本”的理念，營造口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教師成長的良好環(huán)境[7]。總之，建設(shè)一支技術(shù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高水平的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“雙師型”師資隊伍，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的口腔專業(yè)人才。

參考文獻：

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篇（7）

在我國高等教育改革推進的過程中，對于眾多高校教學(xué)水平的評估標準也有了新的要求，需要在高校教育中加入更多的實踐活動，在日常的課程設(shè)計中提升開放性、綜合性實驗所占比例，給學(xué)生們構(gòu)建一種開放式的自由口腔醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生們能夠比較輕松地接近實踐項目，在提升動手能力的同時也加強了綜合素質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們更需要把口腔醫(yī)學(xué)實驗的理論與臨床治療實踐相互結(jié)合，在未來從事口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的時候也能更為從容。接下來，筆者將從3個方面簡單介紹如何在現(xiàn)有的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行改革，加入開放實驗室管理模式。

加強實驗儀器設(shè)備管理，健全開放式實驗室管理制度

在如今的高校實驗教學(xué)計劃中，由于實驗室設(shè)備的成本高昂以及耗材的采購難度等問題而淡化學(xué)生們的實驗活動，讓學(xué)生們主要通過教師的講解和演示來進行相關(guān)知識的講解。但是很多專業(yè)就是要進行大量的實驗來進行知識的掌握和技能的提升，例如口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科。由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要大量的臨床實驗來幫助學(xué)生們消化相關(guān)知識，將理論知識真正運用到實踐中來。為了讓學(xué)生們可以感受到真實的口腔醫(yī)學(xué)手術(shù)環(huán)境，在實驗中用到的器材和人體有高度的相似之處，對于實驗中的器材和設(shè)備的要求極高，必須要嚴格按照臨床標準來進行實驗?zāi)M。這就要求口腔醫(yī)學(xué)實驗室對資金的投入有嚴格的管理，對于設(shè)備的管理也有著嚴格的要求，健全實驗室的管理制度，提升開放式實驗?zāi)Ｊ降耐七M速度。

因此，教師們要根據(jù)學(xué)校的實際情況制定相關(guān)的符合條件的管理制度，力求掌控實驗室儀器管理的每一個環(huán)節(jié)。并且要加強對于設(shè)備更換維修、實驗用具、耗材采購以及設(shè)備的外借等規(guī)章的嚴格執(zhí)行，保證在口腔醫(yī)學(xué)實驗過程中，學(xué)生們能夠嚴格按照實驗室規(guī)章制度進行實驗，這對于口腔醫(yī)學(xué)實驗室開放管理模式的普及也有著不言而喻的重要作用。

高校對于符合實驗管理的人員可以建立相應(yīng)的實驗室儀器和設(shè)備的管理系統(tǒng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來輔助口腔醫(yī)學(xué)實驗室的管理。基于實驗室實際情況建立數(shù)據(jù)庫，給實驗室中的每一臺儀器和設(shè)備都進行編號和登記，做到設(shè)備的全面管理，學(xué)生有進行口腔醫(yī)學(xué)實驗需求的時候要跟實驗室管理的相關(guān)負責(zé)人進行申請，在經(jīng)過實驗室管理人員的授權(quán)和登記以后才能將相關(guān)的口腔醫(yī)學(xué)實驗室開放，這樣也能激發(fā)學(xué)生們在實驗過程中對于實驗室設(shè)備的重視，嚴格按照實驗規(guī)章制度進行實驗，提升學(xué)生們的實踐能力。

創(chuàng)設(shè)實驗室開放性氣氛，健全開放式實驗室管理制度

在我國，高校的實驗課程中往往是通過以班為單位來進行教學(xué)，學(xué)生們往往在意識上仍然將改革以后的開放式實驗室模式當(dāng)作是平時所參與的實驗課的形式，在實驗室中往往抱著保證完成課堂實驗?zāi)繕说南敕ㄍ度氲綄嵺`中去。因此教師們要在開展開放式實驗室教學(xué)的同時，給學(xué)生們灌輸相關(guān)的開放實驗室模式的概念，讓學(xué)生們認識到開放式實驗?zāi)Ｊ脚c實驗課的不同之處，進而在平時的實驗中也能有更濃厚的興趣，逐漸適應(yīng)開放式口腔醫(yī)學(xué)實驗?zāi)Ｊ剑嵘谇会t(yī)學(xué)實驗的主動性和探究性，對于在課堂上所學(xué)的相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)知識點進行探索與消化，能夠在今后的工作中應(yīng)用上所學(xué)知識，提升動手能力。

實驗室管理中心可以讓學(xué)生們組建成創(chuàng)新實驗小組來進行實驗，在實驗中以創(chuàng)新教學(xué)理念作為核心引導(dǎo)學(xué)生進行自主口腔醫(yī)學(xué)實驗，適應(yīng)合作實驗?zāi)Ｊ健＝處焸冃枰粩嗤晟圃谛〗M合作口腔醫(yī)學(xué)實驗中出現(xiàn)紕漏的地方，大膽實踐，尋找出最適合我同高校相關(guān)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們的合作實驗特點的開放式實驗方式，提升臨床口腔醫(yī)學(xué)實驗效果，同時也能讓學(xué)生們感受到互相合作在口腔醫(yī)學(xué)實驗中的重要性，在臨床實踐中與其他學(xué)生互幫互助，吸取其他同學(xué)思想中的優(yōu)點，提升自我合作意識，在實驗室中營造一種積極向上的開放合作實踐氣氛。需要注意的是，中心基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺可以選擇不同專業(yè)不同研究方向的學(xué)生們組成實驗小組，讓學(xué)生們的合作更具開放性特色。

提升實驗管理人員素養(yǎng)，健全開放式實驗室管理制度

實驗室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的提升也是實驗室開放式管理模式建立的重要因素，只有相關(guān)的實驗技術(shù)人員有過硬的口腔醫(yī)學(xué)知識，才能保證實驗室團隊有更寬闊的發(fā)展前景。在提升實驗室技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)的過程中，可以讓全體實驗室技術(shù)人員跟蹤學(xué)生們一起進行實驗，針對學(xué)生們在口腔醫(yī)學(xué)實驗中所出現(xiàn)的問題進行糾正和指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生們提升口腔醫(yī)學(xué)實驗的效果。同時也要組織實驗室技術(shù)人員進行定期的專業(yè)知識技能培訓(xùn)，保證他們在實驗室教學(xué)工作不斷提升實驗教學(xué)能力，提升專業(yè)技能水平，這也有利于提升實驗室技術(shù)人員的管理效果。

篇（8）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學(xué)及其與口腔相關(guān)的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學(xué)沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學(xué)高等院校的興起，使得醫(yī)學(xué)生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴峻起來。

一、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的眼中，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當(dāng)下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關(guān)的醫(yī)學(xué)生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學(xué)生。對于在學(xué)習(xí)中更傾向于技術(shù)方面的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：

1、自身對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)并不感興趣

一部分學(xué)生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學(xué)習(xí)，得過且過。所以，這部分學(xué)生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關(guān)的工作。另有一部分同學(xué)實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。

2、 對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本

一方面是為了追求更高的學(xué)歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進入大學(xué)后的第一奮斗目標，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在一進入大學(xué)就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習(xí)這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。

二、造成目前現(xiàn)狀的原因

1、學(xué)生自身的原因

（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學(xué)發(fā)展較快，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的認識還局限于“技術(shù)”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學(xué)歷的追求。

（2）學(xué)生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的技術(shù)工作。社會的發(fā)展導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學(xué)生在看到口腔技術(shù)工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學(xué)就不應(yīng)該再進入工廠，下車間。

2、社會方面的原因

（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學(xué)歷要求提高。[2]大學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當(dāng)醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學(xué)歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學(xué)生的首要目標，這其中當(dāng)然也包括了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在實際上是屬于技術(shù)范疇，因此更大程度上激發(fā)了學(xué)生向上追求更高學(xué)歷的欲望。

（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔(dān)，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。

3、學(xué)校方面的原因

目前有很多學(xué)校更注重于升學(xué)率的提高，想憑借升學(xué)率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學(xué)生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關(guān)科目的講解，導(dǎo)致學(xué)生對于這一相關(guān)科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。

三、解決現(xiàn)狀的對策

1、改變學(xué)生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的了解，提高自身素質(zhì)

學(xué)校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)是不同的專業(yè)，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)真正感興趣的同學(xué)招收進來，而不是對不明情況的學(xué)生及其家長避而不談，這就等于學(xué)生是稀里糊涂的來上學(xué)，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學(xué)加強對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。

2、學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)模式

老師一定程度上要改變教學(xué)方式。開設(shè)相關(guān)課程加強學(xué)生對于專業(yè)的認識，引領(lǐng)他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學(xué)生的視野，樹立學(xué)生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。

3、社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境

社會方面應(yīng)改善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。

【參考文獻】

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篇（9）

一、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識現(xiàn)狀

（一）法律意識淡薄目前越來越多的九五后青少年開始步入醫(yī)學(xué)院校，這個年齡段的大學(xué)生大多屬于獨生子女，依賴性較強，在剛剛結(jié)束緊張的高三學(xué)習(xí)生活后，又來到一個學(xué)習(xí)生活更為緊張忙碌的醫(yī)學(xué)院校，往往需要度過一個較長的心理適應(yīng)期。而在這樣一種延續(xù)性的忙碌學(xué)習(xí)過程中，法律知識的學(xué)習(xí)很容易被忽視，更談不上應(yīng)用，導(dǎo)致普遍性的存在法律意識淡薄。（二）醫(yī)學(xué)院校法學(xué)教育充斥著應(yīng)試色彩醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課占了絕對的比重，人文社科類課程比重較輕。大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的法學(xué)教育是通過《思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)》這一門課進行的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法加上考核方式，難以讓學(xué)生真正掌握相關(guān)法律知識，而針對職業(yè)能力的實用性法律知識講授更是很少，學(xué)生很難做到通過學(xué)習(xí)將法律知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，更談不上在執(zhí)業(yè)過程中自覺運用法律知識防范和處理醫(yī)患糾紛等復(fù)雜法律事務(wù)。（三）口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律教學(xué)理論與實踐脫節(jié)目前，尚無專門針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)課。法學(xué)教師在授課過程中，通常注重法律條文的講解，忽視法條背后的原理、方法，學(xué)生較少確切理解某個法律條文的真正要義。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生不同于其他臨床專業(yè)學(xué)生，在校期間的實習(xí)見習(xí)就需要在相對獨立的空間獨自面對病人，是醫(yī)學(xué)生中較早直接接觸臨床的一類學(xué)生，面對日益紛繁的醫(yī)患關(guān)系，尚未走出校園的學(xué)生往往顯得無所適從。

二、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)法律知識教育根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和目標，應(yīng)該確定相應(yīng)的法律知識教育教學(xué)規(guī)范大綱。包括法律原理的學(xué)習(xí)，主要指的是為法律規(guī)定提供基礎(chǔ)性、準則性、規(guī)范性指引的理論；法律基本知識，主要包括憲法和一些大部門法，如刑法、民法、訴訟法、行政法等；醫(yī)學(xué)生專業(yè)法知識教育，即衛(wèi)生法、《中華人民共和國傳染病防治法》、病歷書寫要求、處方質(zhì)量要求、醫(yī)療安全教育、《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療事故處理條例》等；運用衛(wèi)生法學(xué)實踐知識，醫(yī)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)醫(yī)學(xué)和法學(xué)知識融會貫通，形成合理的知識架構(gòu)，在醫(yī)療過程中自覺運用法律思維、法律知識規(guī)避風(fēng)險，解決問題。（二）實習(xí)前醫(yī)用法律知識教育口腔醫(yī)學(xué)是實踐操作較多的一個學(xué)科，實習(xí)生要從課本的學(xué)習(xí)中迅速轉(zhuǎn)到臨床操作上來，即便是有帶教老師的指導(dǎo)，但也需要面對病人獨立操作，即使是一開始最簡單的“牙拔除術(shù)”、“根管治療術(shù)”也具有不可逆性，學(xué)生通常會存在一定程度上的不自信，加上患者的不信任以及對新出臺的醫(yī)療法規(guī)的不確切理解，都會帶來帶來一定程度上的實習(xí)困難。因此學(xué)生進入臨床實習(xí)前，除打牢專業(yè)基礎(chǔ)課知識外，還應(yīng)強化醫(yī)事法律學(xué)習(xí)，需要通過討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、專題教學(xué)法等四大教學(xué)法對學(xué)生進行：1．語言交流培訓(xùn)，學(xué)會聆聽患者的述求，從中準確把握患者表達的信息，同時向患者或家屬介紹病情以及可能發(fā)生的風(fēng)險和醫(yī)療行為中會采取的相應(yīng)措施，又不至于讓病人感到害怕；2．強化《醫(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》學(xué)習(xí)，嚴格按照《醫(yī)療機構(gòu)病歷管理規(guī)定》書寫病歷；3．初步具備一定的法律能力，包括法治思維、法言法語表達、對法律事實的辨析能力。以便學(xué)生更好掌握與病人溝通交流的方法。（三）貫穿始終的法律教育要讓學(xué)生真正遵紀守法，靈活運用法律，就要在學(xué)校營造依法治校的良好人文氛圍。1．教師在授課過程中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，將法學(xué)教育成為醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要部分，通過案例教學(xué)、PBL討論、模擬法庭、實地參觀等多種形式完善法學(xué)教育。2．充分發(fā)揮學(xué)校文化的積極效應(yīng)，通過宣傳欄、校園網(wǎng)、校刊以及一些新媒體如微博、微信公眾號適時傳播法律知識，使法律意識在潛移默化中進入醫(yī)學(xué)生的大腦。3．發(fā)揮學(xué)校團委、學(xué)工部門、心理輔導(dǎo)站的作用，通過職業(yè)規(guī)劃大賽、心理講座等形式引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認同感，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。4．開展豐富多彩的校園活動，舉辦專家講座論壇介紹衛(wèi)生法律實際運用案例，組織以法律為主題的演講比賽、辯論賽、知識競賽、主題班會等，還可結(jié)合專業(yè)在雕牙比賽、科普大賽作品征集、臨床實踐技能操作和病歷書寫知識講座和比賽中宣傳法律知識，使醫(yī)學(xué)生在此活動中逐漸增強法律意識。

三、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系的建立

根據(jù)上述內(nèi)容，即基礎(chǔ)教學(xué)部分、臨床實習(xí)前教育、日常法律意識養(yǎng)成教育三部分，通過理論課教學(xué)、實踐教學(xué)、校園文化活動三個部分，形成口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系。見圖1。教學(xué)體系形成后，各教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分別占什么權(quán)重呢？為進一步明確各項教學(xué)內(nèi)容所占權(quán)重，筆者從法律知識、法律道德、法律觀念、法制能力、法律心理等5個部分設(shè)計《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識問卷》。本次調(diào)查共向600名口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷528份，男女比例為1:1.25，其中，一年級學(xué)生113人，二年級學(xué)生125人，三年級學(xué)生146人，四年級學(xué)生112人，五年級學(xué)生104人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律觀念普遍形成，相關(guān)的法律知識掌握較差，在日常生活中自然產(chǎn)生的法律道德情況良好，但法律能力幾乎都未形成，更談不上上升為法律心理，不習(xí)慣于通過法律的思維模式去面對解決問題。因此按如下權(quán)重設(shè)置口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律意識養(yǎng)成教學(xué)體系內(nèi)容權(quán)重劃分。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)制度的規(guī)范化，醫(yī)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)成為一名合格醫(yī)學(xué)生不可或缺的素養(yǎng)之一，該系統(tǒng)可以及時調(diào)整教學(xué)大綱，在課程設(shè)置上不但覆蓋該大綱要求，且在深度和廣度上更上一層，具有較強的針對性，將醫(yī)學(xué)和法學(xué)融為一體，較之以往傳統(tǒng)授課方式更具有科學(xué)性和操作性。

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篇（10）

傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們在教學(xué)實踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進行研究，以期達到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。

本研究從三個維度進行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進行專業(yè)課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學(xué)實施，改革的著手點是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)。

三、研究基礎(chǔ)

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團隊，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團隊對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實可行的。

第二個維度：“對一門課程的內(nèi)容進行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排”的研究基礎(chǔ)

本研究的主持人承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對學(xué)生參加臨床工作實踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐考試幫助很大，《實習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠”。

第三個維度：“教學(xué)實施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)

以“診斷學(xué)”教學(xué)為例。“診斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實踐，實踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個教學(xué)輪次進行“課堂即病房模式”進行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實訓(xùn)室進行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時有學(xué)生充當(dāng)模擬病人，理實結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準備和學(xué)生準備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進行整體的評估和完善。

四、研究目標及理論假設(shè)

總的目標：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

分層目標：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。

理論假設(shè)：以職業(yè)準入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標是三級口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。

五、研究內(nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達到專業(yè)培養(yǎng)的目標。

六、研究方法

實例研究，分析對比。

七、實施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時，制定新的課程體系構(gòu)建方案。

第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標，論證新方案的科學(xué)合理性。

第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對課程重新制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標和合理的學(xué)時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告。以及對這兩個專業(yè)新課程體系構(gòu)建報告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價值。

參考文獻：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014

篇（11）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是主要從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補等工藝過程的一門學(xué)科，要求學(xué)生具備口腔醫(yī)學(xué)、工藝制作、色彩美學(xué)三方面的知識。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實用性人才。學(xué)生在學(xué)校主修活動義齒、固定義齒和全口義齒的制作工藝原理和主要步驟，實習(xí)階段則在義齒制作公司接受工藝制作流程的強化訓(xùn)練，然后根據(jù)帶教老師的安排、實習(xí)學(xué)生的自我意愿雙向衡量標準來確定其專攻方向，學(xué)生通過接受專項內(nèi)容的長期培訓(xùn)成為精通工藝流程中某一道工序的口腔技師。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士（或技師）資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。與此同時，“醫(yī)技分家”的新局面已逐步形成，口腔醫(yī)生從業(yè)資格的審查越來越規(guī)范，醫(yī)師和技師的分工越來越明確。義齒制作方面急需大批經(jīng)過口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)訓(xùn)練的高技能、實用型人才。然而，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)作為口腔修復(fù)學(xué)的分支學(xué)科，在我國起步較晚，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育相對滯后，層次較低，大多停留在中專、大專的水平。不僅如此，由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置不合理，師資隊伍不健全，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)性不強，對義齒制作工藝技術(shù)一知半解，大多停留在理論階段，實際動手操作能力不強，學(xué)生進入企業(yè)后大多需要培訓(xùn)后才能上崗，無法滿足義齒加工行業(yè)對高級技能型人才的需求。因此，普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔技師勢在必行。然而，在湖北省2010年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高，畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認同的狀況，這說明加強學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認同的必要性和緊迫性。因此，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)高等教育應(yīng)重視在校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的形成和發(fā)展。

目前，國內(nèi)學(xué)者將其歸屬到態(tài)度領(lǐng)域。1963年，埃里克森（Erikson）首次提出專業(yè)認同（major identity）的概念，指出專業(yè)認同是一種自我的心理感受，是青春期心理發(fā)展的主題。高校學(xué)生的專業(yè)認同內(nèi)涵非常廣泛。主要包括兩個方面：第一是指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認同，即學(xué)生認可、接受、喜歡所學(xué)專業(yè)，對專業(yè)涉及的內(nèi)容感興趣，并且愿意投入大量的精力去學(xué)習(xí)、鉆研與專業(yè)相關(guān)的知識；第二是指學(xué)生對自己專業(yè)未來對應(yīng)的職業(yè)的認可，學(xué)生以能夠從事這項職業(yè)為榮，并愿意將其作為個人終身發(fā)展的目標。專業(yè)認同會隨著個體自身喜好和社會環(huán)境的變化而發(fā)生改變，是與學(xué)習(xí)過程相伴隨的動態(tài)概念。大學(xué)階段是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期，研究專業(yè)認同現(xiàn)狀有利于了及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題，并針對問題采取有效的干預(yù)措施，正確引導(dǎo)專業(yè)認同的形成、發(fā)展。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認識；對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。近年來，國內(nèi)外學(xué)者研究指出大學(xué)生的專業(yè)認同與主動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)倦怠有顯著相關(guān)性，其中專業(yè)認同與主動學(xué)習(xí)呈正相關(guān)，能正向預(yù)測學(xué)業(yè)成績；與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負相關(guān)，能有效預(yù)測學(xué)習(xí)倦怠存在的可能性。國內(nèi)也有學(xué)者對此領(lǐng)域展開研究，如孔慧、張?zhí)铩⑶嘏什┑葘Ω咝４髮W(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究，陳妍、楊晶等對教師專業(yè)認同情況的調(diào)查分析等，為專業(yè)認同的基本特征、形成路徑及影響因素等方面的研究提供了借鑒。但是大部分研究著眼于大學(xué)生這個廣泛的群體，較少考慮到專業(yè)自身的特點，所得的結(jié)論缺乏專業(yè)針對性；或者將高等院校提供的專業(yè)教育與專業(yè)認同的形成與發(fā)展分開，從教育層面分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生專業(yè)認同形成與發(fā)展的研究相對欠缺。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)具有很大的特殊性。首先，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育本質(zhì)上屬于職業(yè)教育范疇，是使受教育者獲得一類職業(yè)所需的職業(yè)知識和技能所進行的教育類別，與基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育一同作為我國教育類別的模塊之一；其次，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然屬于醫(yī)學(xué)范疇，但是其最高學(xué)歷卻只是大學(xué)專科，與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的最高學(xué)歷是博士有著天壤之別；最后口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字但是其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生等等。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響著該專業(yè)的遠期發(fā)展。大學(xué)時期是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期。學(xué)生在此階段接受的高等教育對專業(yè)認同的形成具有舉足輕重的作用。對該階段的專業(yè)認同現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特點在高等教育層面對專業(yè)認同形成路徑與機制、影響因素進行研究，有助于了解現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題；有助于從高等教育層面挖掘?qū)I(yè)認同形成的根源，為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。

通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認同的現(xiàn)狀及影響因素，分析高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的影響，讓高等院校有關(guān)部門了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的程度，以及高等教育對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認同的影響程度，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育決策者和管理決策者對培養(yǎng)符合時代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師和推動未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)發(fā)展提供參考意見。從個體發(fā)展的角度看，能夠提高個體學(xué)習(xí)的積極性，增強個體的職業(yè)技能，提高個體的滿足感；從專業(yè)發(fā)展的角度看，能夠為口腔技師行業(yè)輸送大批高學(xué)歷、高技術(shù)人才，為口腔技術(shù)專業(yè)的發(fā)展乃至這個口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人力支持。

參考文獻：

[1]孔慧，吳敏榕，韋燕云.高校大學(xué)生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2010，（29）：171-173.

[2]張?zhí)铮瑢O卉，賈林祥.大學(xué)生專業(yè)認同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育.2008，24（11）：842-844.