三年級語文教學(xué)建議大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級語文教學(xué)建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

這次培訓(xùn)由徐軼和余琴倆位專家主講。首先徐老師從整體解讀了統(tǒng)編三年級語文教材特點(diǎn)，新教材中有這樣四個(gè)關(guān)鍵詞:立德樹人、語文素養(yǎng)、閱讀體系、雙線組元。閱讀體系由一二年級的“和大人一起讀”變?yōu)椤拔覑坶喿x”，雙線組元體現(xiàn)的是人文主題加語文要素。

緊接著徐老師再為我們介紹了特殊的三年級，首先學(xué)習(xí)容量加大，從字詞句的運(yùn)用到詞句段的運(yùn)用;從一二年級的看圖寫話到三年級的寫作;新增加了文言文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。其次學(xué)習(xí)難度加深，無論是從朗讀、默讀還是寫字、閱讀都有了更高的要求。但同時(shí)這又是一個(gè)精彩的三年級，教材內(nèi)容豐富多彩，富有“價(jià)值”。

最后徐老師從框架結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容為我們梳理了教材。統(tǒng)編三年級語文教材包括六個(gè)普通單元，兩個(gè)特殊單元。結(jié)合具體課文又

對普通單元和特殊單元的組成部分進(jìn)行了分析。

我覺得要從根本上體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)精神，教師必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學(xué)生的語文能力，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量的首要問題。要努力營造課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢說，敢問，敢辯，激活他們創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望高漲，由此獲得的教學(xué)效率也極高。新課標(biāo)要求我們老師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角，而教師的角色定位應(yīng)該是一個(gè)對話者，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的平等參與者。老師在教學(xué)過程中扮演的是導(dǎo)演而非主演的角色，起到的應(yīng)該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師，要學(xué)會(huì)的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)他們積極地去思考發(fā)現(xiàn)問題以及給予學(xué)生方法上的點(diǎn)撥，而不是充當(dāng)他們可靠的拐杖。

當(dāng)然，在備課方面，包括教材的處理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，對不同課型的處理。另外從聽課中我也漸漸領(lǐng)會(huì)到講課重要的是要解決重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目的，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點(diǎn)不突出。而教學(xué)手段也是為教學(xué)目的而服務(wù)，不能因?yàn)樽⒅匦问蕉鲆暳藘?nèi)容。因此在充分備課的基礎(chǔ)上要逐步學(xué)會(huì)合理處理課材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，緊緊圍繞教

篇（2）

處于三年級的小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，其更希望在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。情景教學(xué)模式在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的價(jià)值。首先，在情景教學(xué)中，課堂教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，而小學(xué)生也能夠卸下思想包袱，積極主動(dòng)的參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，基于主動(dòng)性的學(xué)習(xí)效果更佳。其次，應(yīng)用情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能促進(jìn)小學(xué)生保持活躍的思維，推動(dòng)語文課堂教學(xué)的深入。最后，情景教學(xué)應(yīng)用中，小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得以釋放，而教師也能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對挖掘小學(xué)生潛能奠定基礎(chǔ)條件。

二、小學(xué)三年級語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)三年級的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師能夠積極應(yīng)用情景教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成績，但也存在問題。首先，課堂情景創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相脫節(jié)，增加學(xué)生的理解難度；其次，情景創(chuàng)設(shè)過程中，其環(huán)境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學(xué)的效果；最后，情景教學(xué)中，教師過度干預(yù)，不能真正意義上為小學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學(xué)的認(rèn)識能力不足，導(dǎo)致其在三年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，未能應(yīng)用情景教學(xué)的方式。

篇（3）

二、課本的編者也應(yīng)力求體現(xiàn)初中語文教學(xué)的層次性。現(xiàn)行的教材，依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》按單元、分主題編寫，但從整體看仍然缺乏必要的層次性。例如：說明文的編寫應(yīng)分層次，并配有知識短文。初一年級應(yīng)以把握說明對象及特征、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)來組織相關(guān)文章；初二年級應(yīng)以掌握說明方法及說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)；初三年級應(yīng)以說明順序、說明文語言的準(zhǔn)確性為目標(biāo)。這樣就體現(xiàn)了編者的層次性，才能為教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的文本。為此，希望教材編者要編出有層次、分年級目標(biāo)的文本，給教師、學(xué)生提供一個(gè)便于學(xué)習(xí)又得心應(yīng)手的好教材。

篇（4）

【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從小學(xué)低年級教學(xué)來看，識字和認(rèn)字在語文教學(xué)中非常重要，學(xué)生識字和認(rèn)字的能力在語文閱讀和寫作中占據(jù)著非常重要的位置。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提升小學(xué)生識字教學(xué)的效率，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是一個(gè)非常重要的問題。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)的必要性

伴隨著我國信息化的普及以及經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國信息資源越來越豐富。在獲取這些信息資源的過程中，最基本的工作程序就是通過閱讀，然而閱讀的基礎(chǔ)是識字，因此做好低年級語文教學(xué)中的識字教學(xué)顯得異常重要。

從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，在兒童時(shí)期處于記憶高峰期，這也就是為什么小孩子記性好的原因。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要利用兒童記憶高峰期這個(gè)顯著的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，利用好學(xué)生的這段時(shí)間達(dá)到更好進(jìn)行教學(xué)的目的。可以通過圖片、詩歌、音樂、朗讀、背詩等形式進(jìn)行識字教學(xué)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識更多的文字，有效地達(dá)到多識字的效果。

二、小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

從目前我國小學(xué)語文教學(xué)的效果來看，低年級小學(xué)識字教學(xué)存在很大的問題。本文著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

第一，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)中明確指出了小學(xué)生在三年級的時(shí)候必須掌握小學(xué)整個(gè)漢字學(xué)習(xí)的50%。這一目標(biāo)的提出意味著我國小學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常嚴(yán)重，識字任務(wù)非常大。但是，從小學(xué)生的天性來說，在一年級到三年級之間正是小學(xué)生玩性十足的時(shí)期，并且學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生不僅完不成任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯不高。

第二，從小學(xué)生的特征進(jìn)行分析，因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)小學(xué)生處于活潑好動(dòng)時(shí)期，玩性十足，面對枯燥的識字過程，學(xué)生興趣淡泊導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生處于這個(gè)年齡段，即便是學(xué)習(xí)熱情度高漲，但是也僅僅只存在短時(shí)間內(nèi)，不能夠長期專注的學(xué)習(xí)。自控能力差并且自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)，這嚴(yán)重地導(dǎo)致了教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不良的尷尬現(xiàn)象。

三、小學(xué)識字教學(xué)策略

為了能夠改變小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出了相關(guān)的建議和策略。

首先，建立情景模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樾W(xué)生處于黃金記憶階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重。為了能夠更好地利用學(xué)生這一段期間的黃金記憶時(shí)期，幫助學(xué)生記住更多的漢字，提出了構(gòu)建情景模式的策略。

例如，在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)過程中，可以將這些漢字利用多媒體軟件將其變成動(dòng)態(tài)的字體，通過動(dòng)態(tài)字體的跳躍、文字顏色的改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以根據(jù)唐詩宋詞等朗朗上口的詩句，將其和符合詩句的場景結(jié)合在一起，通過場景的模擬和多媒體音樂的配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，加深學(xué)生認(rèn)字過程中的印象，提高識字的效率。

其次，構(gòu)建游戲教學(xué)策略。構(gòu)建游戲策略的根本原因在于利用小學(xué)生低年齡玩性十足的特點(diǎn)，通過游戲的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)枯燥的觀念和想法。

例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以將班級中的所有學(xué)生分成兩組，隨機(jī)裝扮成柳樹，通過音樂的渲染，利用柳樹和柳樹之間的模擬對話進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場景，從根本上提高學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

最后，將生活和語文識字教學(xué)結(jié)合在一起。語文來源于生活更扎根于生活，所有的文字學(xué)習(xí)都能夠被應(yīng)用在生活中，這就是語文獨(dú)有的魅力和優(yōu)勢。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師可以通過將語文識字教學(xué)和生活結(jié)合在一起的策略，幫助學(xué)生更好地了解語文和學(xué)習(xí)語文。

例如，在生活中有很多商店，商店中的商品琳瑯滿目。因此，在學(xué)習(xí)關(guān)于食品或者是文具話題的過程中，教師可以針對生活中的一些百貨商場或者是超市對學(xué)生進(jìn)行提問。在生活中你們是否見過桌子、椅子等等，那么在見到這些東西的過程中，你們有沒有看到這些東西用文字是怎么表達(dá)的？哪個(gè)同學(xué)可以寫出來？采取這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識到語文在生活中扮演著重要的角色，并且生活離不開語文。既提高了學(xué)生對語文的重視，并且在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加留意生活中的語文，為下一次回答問題打下基礎(chǔ)，從而不斷地提高自己在生活中的學(xué)習(xí)能力。

同時(shí)，我國是一個(gè)多民族的國家，重視節(jié)氣以及傳統(tǒng)民族的節(jié)日。因此，在生活中可以讓學(xué)生收集關(guān)于節(jié)日中人們經(jīng)常說的祝福的語言，提高學(xué)生識字的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在剛剛結(jié)束的新年，教師就可以針對在新年走親戚的過程中。一般都需要說些什么？說的這些祝福語言，大家都會(huì)寫嗎？有哪位同學(xué)能夠?qū)懗鰜恚渴欠襁€有別的？那么還有哪些同學(xué)能夠說一說關(guān)于新年你常看見的對聯(lián)嗎？等等。通過這樣的教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的識字能力和識字機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識到在生活中每時(shí)每刻都能夠?qū)W習(xí)到語文，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

四、結(jié)語

總而言之，針對低年級的小學(xué)語文教學(xué)來看，應(yīng)該不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多元化的教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)枯燥乏味的觀念。同時(shí)，將生活和語文識字教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生留意生活中的文字，提高學(xué)生重視語文的程度，在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇（5）

“中不偏，庸不易。”語文教學(xué)的“中”就是以學(xué)生為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文能力，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。“庸”就是以平常心對待語文，把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的常態(tài)，學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，成為一個(gè)內(nèi)心充盈的人，從而真實(shí)積極樂觀地面對生活。 恪守語文教學(xué)的中庸之道就是堅(jiān)守語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，腳踏實(shí)地地走緊密聯(lián)系生活、注重人文素養(yǎng)提高和語言能力訓(xùn)練的大語文之路。概括起來就是——知能情，需緊密聯(lián)系生活；學(xué)讀寫，更應(yīng)該聯(lián)系聽說；重人文，要追求人格完善；大語文，基礎(chǔ)是厚積博得；

二、一鼎三足，整體構(gòu)建

我在“大語文”觀的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)了語文教學(xué)“一鼎三足”整體結(jié)構(gòu)模式。

“鼎腹”：課堂教學(xué)，用好教材——“六步四課型單元教學(xué)法”。

語文教材以“單元”為單位的編排方式要求教師必須樹立單元教學(xué)的觀念，在比較高的層次上把握知識結(jié)構(gòu)，減少教學(xué)過程中不必要的重復(fù)和教學(xué)過程中過渡性的環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)效率。

“六步四課型單元教學(xué)法”， “六步”指的是：定向通讀——集中識字————詞語盤點(diǎn)——交流拓展——單元練筆。

定向通讀。就是通讀本單元的所有文本材料和圖片材料，求得一個(gè)整體印象，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

集中識字。集中識字的優(yōu)點(diǎn)是目標(biāo)單一，學(xué)生的注意力容易集中。缺點(diǎn)是難以和課文練習(xí)，記憶比較機(jī)械。課堂上要多運(yùn)用直觀法、比較法、聯(lián)想法、析字法等。

。在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇抓住一點(diǎn)，或一點(diǎn)積累，或一點(diǎn)思考，或一點(diǎn)模仿，或一點(diǎn)技巧，總之，一點(diǎn)到位。

詞語盤點(diǎn)。其實(shí)在讀的階段已經(jīng)接觸詞語的理解和運(yùn)用，在這個(gè)階段重點(diǎn)在于強(qiáng)化讀寫和比較記憶。

交流拓展。就是學(xué)生自主合作的綜合性學(xué)習(xí)。通過各種各樣的交流，使學(xué)生在活動(dòng)中熟練，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中運(yùn)用。教材中每單元都有一個(gè)交流平臺(tái)，就是給學(xué)生一個(gè)把在本單元所學(xué)知識技能整合提高的機(jī)會(huì)。

單元練筆。單元教學(xué)中的習(xí)作要走“讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫”的路子，在單元閱讀中找內(nèi)容素材，在單元閱讀中找語言材料，在單元閱讀中找方法指引，在閱讀和綜合性學(xué)習(xí)中找思想觀點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)。要讓學(xué)生感到作文其實(shí)就是在整理自己的學(xué)習(xí)收獲。

“四課型”指的是：知識遷移課，比較閱讀課，綜合活動(dòng)課，以讀導(dǎo)寫課。

知識遷移課。針對積累基礎(chǔ)知識設(shè)置，立足點(diǎn)在于通過比較、反復(fù)、形象化的方法夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生有該學(xué)段必備的知識積累。

比較閱讀課。有兩種變式，在定向通讀階段為“求同閱讀”，找出篇章之間的聯(lián)系，找出它們圍繞的訓(xùn)練點(diǎn)，據(jù)此確定單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；在階段重點(diǎn)體現(xiàn)為“同中求異閱讀”，在單元重點(diǎn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，每篇找出一個(gè)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)的靈活性。

綜合活動(dòng)課。分課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)，通過學(xué)生自主、合作、獨(dú)立探究的活動(dòng)，鍛煉語言文字的運(yùn)用能力，突出語文的工具性；在活動(dòng)中鍛煉心智，陶冶情操，突出語文的人文性。如：演講、辯論、聊天、社會(huì)調(diào)查、辦報(bào)等。

以讀導(dǎo)寫課。結(jié)合閱讀中的精彩文段或篇章，就某一各方面進(jìn)行有針對性的練習(xí)。聯(lián)系時(shí)要注意：一要有語言材料的積累，可以是課內(nèi)課外的精美文段；二要有方法的引導(dǎo)，一定要使學(xué)生有章可循。

“六步四課型單元教學(xué)法” 的宗旨是通過一步步的學(xué)法指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到“教為不教”的目的。

鼎足一：常態(tài)閱讀引導(dǎo)

“常態(tài)閱讀”指的是學(xué)生在沒有別人的指導(dǎo)、督促和限制的日常自然狀態(tài)下的讀書活動(dòng)。理想的常態(tài)閱讀應(yīng)該是自覺、自主、積極、主動(dòng)、探究式的閱讀。

2008——2011年，我進(jìn)行了“課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生常態(tài)閱讀的實(shí)踐研究”的課題實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，形成了“緊密聯(lián)系生活，完善學(xué)生人格，充分發(fā)揮自主，特色專題引領(lǐng)”的學(xué)生常態(tài)閱讀指導(dǎo)體系。

以“特色專題引領(lǐng)”為例，在小學(xué)四年級主要開展了兩個(gè)專題，一是“英雄專題”，重點(diǎn)讀了《水滸》《魯賓遜漂流記》《岳飛傳》《紅巖》；二是“歷史文化專題”，重點(diǎn)讀了《史記故事》《成語故事》《三國演義》《孔子》。這樣使新課標(biāo)的課外閱讀建議真正落到實(shí)處；以閱讀為主線，化繁為簡，整合了語文學(xué)習(xí)方法。

鼎足二：以《論語》為代表的蒙學(xué)經(jīng)典誦讀。

“六步四課型單元教學(xué)法”有效地提高了語文課堂教學(xué)的效率，這就為蒙學(xué)經(jīng)典誦讀提供了時(shí)間保證。蒙學(xué)經(jīng)典誦讀是傳統(tǒng)的語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)階段的誦讀積累對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高乃至一生發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們的經(jīng)典誦讀系列是這樣的：一年級《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，二年級《千字文》《訓(xùn)蒙駢句》》，三年級《論語》，四年級《大學(xué)》《孟子》，五年級《老子》《歷代散文選》。

我之所以把《論語》安排在三年級，因?yàn)樗墙?jīng)典中的經(jīng)典，它除了能給我們文化積累外，還能提高我們的認(rèn)識能力，能起到統(tǒng)領(lǐng)、解讀、印證其他經(jīng)典的作用。我開設(shè)班級論語“百家講壇”，把《論語》分成“孝敬父母”、“立志”、“學(xué)問”、“學(xué)習(xí)方法”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“說話藝術(shù)”、“交朋友”等20個(gè)專題和學(xué)生一起討論。我還把《論語》思想引入班級管理和家校合作中。這樣就形成了系統(tǒng)完整又重點(diǎn)突出的經(jīng)典誦讀指導(dǎo)體系。

篇（6）

二通過做實(shí)習(xí)班主任，參與中學(xué)的課外活動(dòng)實(shí)踐輔導(dǎo)，在該校實(shí)習(xí)期間，參加了該校的口才訓(xùn)練興趣小組的輔導(dǎo)，讓我深刻的體會(huì)到了當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及渴望老師能夠支持學(xué)生，并且啟發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)新的心理需求。

三通過做中學(xué)語文課的代課老師，讓我對中學(xué)教材新課標(biāo)對培養(yǎng)中學(xué)生知識以及能力的要求有更加清晰地認(rèn)識。通過試講讓我找到了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的不足。同時(shí)，中學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的心理需求以及如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)技巧都有了進(jìn)一步的認(rèn)知。

四通過參加中學(xué)語文課教研組的研討活動(dòng)，跟中年教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中也學(xué)到了更實(shí)用的教學(xué)方法。中年教師也對本人教學(xué)管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會(huì)上也傳授給我們?nèi)绾伟盐招抡n標(biāo)的教學(xué)力度，讓我對教學(xué)事業(yè)有了更清晰地認(rèn)識。

五以實(shí)習(xí)班主任的身份參與一節(jié)初三年級的班會(huì)。這次班會(huì)的題目是《我的生活目標(biāo)》。通過這次班會(huì)，我與中學(xué)生進(jìn)行面對面的交談，在中學(xué)生人生觀價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行了心理引導(dǎo)。在此次活動(dòng)中，我也對當(dāng)代中學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識進(jìn)行了鼓勵(lì)。

六通過參與該校的語文教研組課時(shí)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)成果的統(tǒng)計(jì)工作。讓我明確了學(xué)生在語文方面的弱項(xiàng)。在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的語文“薄弱項(xiàng)”我實(shí)施了合理有效地教學(xué)方案，并取得了顯著的成績。

七通過批改該校的校內(nèi)模擬試卷，讓我體會(huì)到了學(xué)生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。

在開封市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)的半個(gè)月實(shí)習(xí)過程中,我體會(huì)到了理論與實(shí)踐的重要性。同時(shí)我也掌握了實(shí)用的教學(xué)法。畢業(yè)以后，我將正式走向教學(xué)崗位。通過這次實(shí)習(xí)讓我感受到了我應(yīng)該不斷地提高個(gè)人的知識儲(chǔ)備量才能適應(yīng)中學(xué)教學(xué)。做為21世紀(jì)的人民教師，我們首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友，其次是傳統(tǒng)道德的傳播者，最主要的是我們是“授業(yè)解惑者”。做為授業(yè)者，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的特長，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的盲從者。

我做為青年教師，也是語文教學(xué)的儲(chǔ)備軍。我只有不斷地提高思想道德修養(yǎng)，掌握良好的語文學(xué)習(xí)技巧和教學(xué)技法才能夠適應(yīng)信息爆炸時(shí)代對教師的要求。當(dāng)然這也要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，我已經(jīng)為此做好了心理準(zhǔn)備。

我做為青年教師，也是構(gòu)建和諧校園的倡導(dǎo)者。在以后的教學(xué)工作中，我一定會(huì)更加深入學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中我就深深地體會(huì)到了老師深入學(xué)生中間能夠收獲的種種啟發(fā)。這也是教學(xué)相長給我的啟迪。在與該校學(xué)生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。只有青年教師付出了才能達(dá)到師生和諧的目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。具體地說，那就是爭取在短短地三年內(nèi)，要在文學(xué)和語文教學(xué)領(lǐng)域作出成績。理想付諸實(shí)踐的具體形式是我要取得更高的學(xué)歷，發(fā)表更多的文章。讓學(xué)生受益，教育領(lǐng)域的同行收益是我畢業(yè)后的最終目標(biāo)。

篇（7）

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級作文為例來號號脈，開開方。

一、錯(cuò)字別字多

漢字比較復(fù)雜，寫錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無法避免。較之三年級，四年級的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個(gè)場景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。

二、方言口語多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達(dá)的流暢性。

減少作文中的方言土語，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說話。4、堅(jiān)持做好作文批改，對文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評講時(shí)讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級)對習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長會(huì)跟家長交流，建議家長多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。

以上即使我對四年級作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。

篇（8）

一、調(diào)查分析

事實(shí)上，很多語文教師并不是沒有意識到自己課堂提問的局限性，而是缺乏對課堂提問技巧的把握。為了解決這一問題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語文教師，并對他們的教學(xué)課堂提問進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語文教師的課堂提問的實(shí)際情況，分析出其課堂提問的普遍性特征，從而為廣大語文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問對提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對象只局限在優(yōu)秀的語文教師。在對他們課堂提問的研究之上，提出優(yōu)化小學(xué)語文教師課堂提問的建議。這些被調(diào)查的語文教師包括：獲得省級語文特級教師稱號的老師；從事語文教學(xué)達(dá)10年以上的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；在課堂教學(xué)提問上有相關(guān)理論建樹的老師。為了增強(qiáng)此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，選取的這些語文教師還應(yīng)當(dāng)來自于不同的年級，且選取的代表課程應(yīng)當(dāng)是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級兩個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)提問。因此，經(jīng)過考慮，對優(yōu)秀教師的課堂提問主要是按照下列內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)：教師、年級、類型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型、創(chuàng)造型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級將問題進(jìn)行分類，得到以下結(jié)果：

教師 年級 概括 理解 應(yīng)用 分析 評價(jià) 創(chuàng)造 共計(jì)

A 一年級 32 2 2 0 0 6 42

B 二年級 20 30 0 0 4 0 54

C 三年級 12 16 4 2 0 8 42

D 四年級 18 39 0 0 0 4 61

E 五年級 10 16 7 1 1 8 43

F 六年級 16 24 4 4 6 6 60

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問次數(shù)都是相當(dāng)可觀的，每節(jié)課平均下來提問次數(shù)都在25次左右。對于小學(xué)生來說提問的類型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評價(jià)型、創(chuàng)造型的因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以在課堂提問中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識以及深入思考問題的能力會(huì)大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語文教師的課堂提問都是建立在小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”，因此，課堂提問必須體現(xiàn)出新課標(biāo)的主旨和內(nèi)涵，把學(xué)生放在教學(xué)的主置上，尊重各個(gè)年級段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來說，小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識水平和能力的限制，其認(rèn)知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對事物的認(rèn)識也僅限于形象思維，無法進(jìn)行深層次的抽象概括。基于這一事實(shí)判斷，小學(xué)語文教師課堂提問就應(yīng)當(dāng)以文本概括型、填空型和簡單的回憶型題目為主。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些較為深入的問題，這樣一方面可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從一年級到六年級，語文教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少對概括性和回憶性內(nèi)容的提問，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問題。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)所要誦讀的材料之所以被稱為經(jīng)典，是因其經(jīng)歷了時(shí)間的沉淀和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在誦讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠開拓視野，積累更多的文學(xué)知識，提升自身的語文素質(zhì)，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，進(jìn)行誦讀教學(xué)的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感覺器官，在學(xué)生腦中形成反復(fù)刺激，加深學(xué)生的記憶。而經(jīng)典中濃縮的都是精華知識，對這些內(nèi)容不斷的進(jìn)行鞏固是提高學(xué)生語文知識水平的一個(gè)有效措施。本文中，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要分析小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中的教學(xué)對策。

一、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，對于一些經(jīng)典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經(jīng)典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現(xiàn)階段在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀

由于經(jīng)典誦讀教學(xué)并不是小學(xué)語文教學(xué)體系中教學(xué)任務(wù)硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據(jù)教學(xué)情況自發(fā)組織開展，這就導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)間安排上無法保證。大多數(shù)老師為對于正常的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)安排了滿滿的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很少有時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。另外，鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，自己安排時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀也是不現(xiàn)實(shí)的。以上的原因皆導(dǎo)致學(xué)生缺乏充足的時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀以及深入的學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀材料中包含的知識。

2、缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰認(rèn)識

雖然近年來教育界相關(guān)人士對于小學(xué)語文經(jīng)典誦讀的關(guān)注度有所增加，但是在實(shí)踐過程中很多老師仍然缺乏對經(jīng)典誦讀教學(xué)清晰的認(rèn)識。經(jīng)典誦讀的理解分為兩方面，一方面關(guān)于“經(jīng)典”，一提到經(jīng)典，很多老師的第一反應(yīng)就是古詩文，但事實(shí)上經(jīng)典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學(xué)著作等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生豐富誦讀材料，而不只是讓學(xué)生背誦一些古詩文；另一方面，關(guān)于誦讀，經(jīng)典誦讀教學(xué)并不要求學(xué)生一定要深入理解文章的內(nèi)涵，而是讓學(xué)生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達(dá)到記憶更多的經(jīng)典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊(yùn)。因此，在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)之前，老師應(yīng)當(dāng)對經(jīng)典誦讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。

3、注重形式，忽略實(shí)質(zhì)

在新課改的號召下，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學(xué)過程中，學(xué)校和老師沒有對誦讀教學(xué)給予足夠的重視，在改革的推動(dòng)下很多學(xué)校也是在被動(dòng)的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也沒有與學(xué)生建立溝通交流機(jī)制，一些學(xué)生甚至認(rèn)為誦讀經(jīng)典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴(yán)重的影響了經(jīng)典誦讀教學(xué)的效果，教學(xué)質(zhì)量在與未開展經(jīng)典誦讀教學(xué)之前相比也沒有任何的提高。

二、小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對策

針對目前小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中存在的問題，各位老師首先應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識經(jīng)典誦讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)對策來深入的開展小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)。對此，筆者有以下幾點(diǎn)建議：

1、精心篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容

對于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的篩選是開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)恼b讀內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀內(nèi)容選擇時(shí)，老師要充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，不同的年級要選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，分層次開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠更有針對性的提高學(xué)生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經(jīng)典誦讀材料，這樣也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者根據(jù)我國一些經(jīng)典著作，為學(xué)生選擇的誦讀內(nèi)容如下：

一年級上：《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》及古詩15首；

一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；

二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；

二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；

三年級上：《論語》（一）及古詩15首；

三年級下：《論語》（二）及古詩15首；

四年級上：《論語》（三）《大學(xué)》及古詩14首；

四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；

五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；

五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。

2、為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境

在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的時(shí)間來開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)經(jīng)典誦讀的情境。并且，經(jīng)典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標(biāo)明確說明一切具有典范性、時(shí)代性的材料都可以作為學(xué)生經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，這也為開展經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)提供更多的可能。

比如，近年來人們對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，從經(jīng)典著作中了解元宵節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源，并在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享，為學(xué)生創(chuàng)建經(jīng)典誦讀的情境。

3、開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)

在開展小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，背誦是最常見的一種教學(xué)方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生很容易產(chǎn)生疲倦的心理，尤其小學(xué)生都是比較愛玩好動(dòng)的，所以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，老師可以開展豐富多彩的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個(gè)小組進(jìn)行評比，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)體系，小學(xué)生的表現(xiàn)欲也比較強(qiáng)，在獎(jiǎng)勵(lì)的帶動(dòng)下會(huì)更積極主動(dòng)誦讀經(jīng)典。

綜上所述，小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學(xué)生共同努力，選擇科學(xué)的教學(xué)對策來提高經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

篇（10）

首先看三年級的15個(gè)字。如果合理利用現(xiàn)有教材，安排學(xué)生提前會(huì)識會(huì)寫，對于學(xué)生后續(xù)的靈活運(yùn)用是有幫助的。如第五冊教材中出現(xiàn)的“刀”“豆”二字，字形簡單，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就在《認(rèn)一認(rèn)》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現(xiàn)并要求認(rèn)識，“刀”作為偏旁也在教材第四冊《沉香救母》一文中的“切”字中出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嘗試穿插在一、二年級的課文中做到會(huì)寫。“班”字在第二冊《魯班和櫓板》的課題中已經(jīng)出現(xiàn)，至少可以先安排為提前認(rèn)識的生字，如果提前會(huì)寫，則可以利用“班”來識記第四冊中的生字“斑”，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也經(jīng)常需要用到這個(gè)字來書寫自己的班級等。“冊”字學(xué)生雖然使用頻率不高，但在每本語文書的封面上都標(biāo)注著“上冊、下冊”，學(xué)生提前認(rèn)識完全沒有障礙。 “窗”雖然字形較為復(fù)雜，但在第四冊教材識字中以“鳥窩、窗戶、窟窿”的詞串方式出現(xiàn)，教材安排書寫了字形同樣復(fù)雜的“窩”字，卻避開了“窗”，這是不太合理的。“共”字在教材中一直到第五冊才出現(xiàn)，但根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，一年級數(shù)學(xué)解決問題中的“一共有多少？”這個(gè)問題出現(xiàn)的頻率非常高，學(xué)生早就應(yīng)該會(huì)識會(huì)寫了，放在第五冊的意義不大。“現(xiàn)”字在教材第二冊《好學(xué)的爸爸》一課中作為會(huì)認(rèn)字出現(xiàn)，其實(shí)也可以直接要求學(xué)生會(huì)寫。“誰”在第二冊《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》和第四冊《誰的本領(lǐng)大》兩篇課文的課題中都有出現(xiàn)，卻都沒有提出會(huì)識會(huì)寫的要求，可以安排在第二冊先認(rèn)識，第四冊再會(huì)寫。“音”“做”二字是學(xué)生在學(xué)用字詞句中經(jīng)常需要使用的生字，學(xué)生在用“一邊……一邊……”寫句子的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)寫出“爸爸一邊開車，一邊聽音樂。”“我一邊做作業(yè)，一邊聽音樂。”等等句式，學(xué)生在日常使用中確實(shí)經(jīng)常需要用到，而且“音”在第一冊教材的識字中就已經(jīng)出現(xiàn)，但卻沒有作為需要認(rèn)識并會(huì)寫的生字存在，直到第五冊才出現(xiàn)，更顯得教材中生字的編排需要調(diào)整。“做”在教材第二冊《他得的紅圈圈最多》中已經(jīng)出現(xiàn)，此時(shí)可以作為需要認(rèn)識的生字出現(xiàn)，等學(xué)生學(xué)過生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊《的扁擔(dān)》中出現(xiàn)，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫法就顯得順理成章了。“衛(wèi)”“尺”“合”“舌”四個(gè)字字形簡單，“衛(wèi)”在第二冊練習(xí)3的成語“精衛(wèi)填海”中可安排認(rèn)識;“尺”“合”二字?jǐn)?shù)學(xué)課上常見“米尺”“分與合”的字樣，學(xué)生也可以提前認(rèn)識;“舌”是生字“話”“活”的一部分，要求提前會(huì)寫應(yīng)該不難。“吵”字未找到合適的穿插位置，暫不調(diào)整。

其次看四年級教材安排的3個(gè)字。“都”字，在第一冊就已經(jīng)認(rèn)識，到第七冊再寫，間隔時(shí)間太長;“校”字第五冊認(rèn)識，其實(shí)學(xué)生早就認(rèn)識自己學(xué)校的名稱，且學(xué)過字形與之類似的“較”“郊”等字，放在第七冊書寫形同虛設(shè)，不能起到幫助低年級學(xué)生盡早閱讀、寫作的效果，也應(yīng)該提前認(rèn)識，并掌握寫法。“廠”字形簡單，無需放到第八冊再會(huì)識會(huì)寫;“頁”到第九冊認(rèn)識，第十一冊才要求會(huì)寫，實(shí)際上學(xué)生在第三冊學(xué)習(xí)查字典的時(shí)候，早就接觸到了“頁碼”一詞，同時(shí)教材第三冊出現(xiàn)的生字“領(lǐng)”“頂”也都是以“頁”為偏旁的字，“頁”字提前掌握乃是順勢而為的事情。

最后看遺漏的四個(gè)字。對于教材中一直未出現(xiàn)的“狗”“己”“票”“自”這幾個(gè)字，筆者認(rèn)為“狗”“票”二字是教材編寫者無心遺漏的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)盡快穿插在第一學(xué)段的課文中學(xué)習(xí)，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經(jīng)在第三冊《水鄉(xiāng)歌》要求會(huì)寫，“票”理應(yīng)要求學(xué)生掌握;“自”“己”二字則是教材在調(diào)整課文時(shí)疏忽所致，蘇教版教材第二冊曾經(jīng)有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現(xiàn)了生字“自”“己”，但是現(xiàn)在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調(diào)整中消失了。當(dāng)然“自己”一詞在教材第二冊25課《詠華山》一文中也有出現(xiàn)，而且這一課需要會(huì)寫的生字有7個(gè)，再加上“自”“己”二字，學(xué)生應(yīng)該也可以做到能識會(huì)寫。總之，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，把教材中遺漏或者可以提前指導(dǎo)學(xué)生識記的生字，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生能識會(huì)寫，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

根據(jù)以上分析，小結(jié)如表2。

此外，蘇教版教材還有兩個(gè)小細(xì)節(jié)需要調(diào)整。原來的《我叫足球》一課中還出現(xiàn)過生字“運(yùn)”和“紀(jì)”（該字不在基本字表范圍內(nèi)）。教材調(diào)整以后，第二冊18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經(jīng)沒有“運(yùn)”字了，但在隨后的練習(xí)七的“寫好鉛筆字”一欄中，集中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫“辶”的字中，出現(xiàn)了“遠(yuǎn)”“迎”“運(yùn)”這三個(gè)字。“運(yùn)”在這個(gè)練習(xí)中不宜出現(xiàn)，可改為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“邊”“這”“連”等。“紀(jì)”字被推遲到了第五冊再學(xué)習(xí)，但在教材第三冊《孔繁森》一課的課后練習(xí)讀讀抄抄中，依然出現(xiàn)了“年紀(jì)”一詞，建議把這一詞語去掉，或者把“紀(jì)”字的學(xué)習(xí)提前。教材第三冊《狐貍和烏鴉》一課中已經(jīng)出現(xiàn)了需要認(rèn)識的生字“漂”，第五冊生字表中又重復(fù)要求認(rèn)識，建議去掉。

依據(jù)上述建議教師可以更好地組織識字、寫字教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 朱立生.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考書一年級上冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

篇（11）

長久以來，略讀在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因?yàn)槭恰奥宰x”，所以往往被大多數(shù)教師忽略，在實(shí)際教學(xué)中往往輕描淡寫，一讀而過，對課文也不能留下深刻印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劼宰x課文教學(xué)過程中的方法，以便共同探討。

一、緊扣提示，把握重點(diǎn)

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實(shí)每篇略讀課文前的導(dǎo)語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《打電話》的提示語是這樣寫的：

相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個(gè)相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個(gè)人說話有什么特點(diǎn)；再說說這個(gè)相聲對自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學(xué)試著說一說，或者再找?guī)讉€(gè)相聲聽一聽。

這段提示語簡潔明了，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個(gè)方面：

其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個(gè)人說話有什么特點(diǎn)。這是要求我們在教學(xué)初始就引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語言特點(diǎn)，讓學(xué)生感受幽默風(fēng)趣的語言是能豐富我們的生活的。

其二，說說這段相聲對自己有什么啟發(fā)。這點(diǎn)則要求我們在學(xué)完課文的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。

其三，如果有興趣，可以和學(xué)生試著說一說，或者再找?guī)锥蜗嗦暵犚宦牎W(xué)生終歸是學(xué)生，盡管對課文有所理解，但如何表達(dá)還是受到學(xué)生本身知識和閱歷的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學(xué)生有所啟發(fā)。

這樣對提示語進(jìn)行三次解讀，既有助于教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地開展略讀教學(xué)。

二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進(jìn)行分析，再通過課堂的討論，以取長補(bǔ)短。比如在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的練習(xí)。這樣不但能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學(xué)生的思想認(rèn)識得到升華，明白“愛”的表達(dá)方式是不同的。在這些互動(dòng)交流之后再讀重點(diǎn)句：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無。”讓學(xué)生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。

這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，久而久之將大大縮減課堂讀文時(shí)間，對于略讀課的教學(xué)來說是一種良策。

三、教師引導(dǎo)，簡化教學(xué)

《小學(xué)語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意――分角色讀，把握基調(diào)――展開討論，交流感受”的順序自學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與他人交流，不僅了解人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟?qū)懛èD―品讀課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希部山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，可分以下幾個(gè)步驟：個(gè)體自學(xué)；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；提出疑難，全班解決。這樣自主學(xué)習(xí)不但能加深學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

四、略中顯精，學(xué)習(xí)寫法

新課標(biāo)指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。可見略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，只是一個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

（一）比較法

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此，運(yùn)用比較法可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大，也實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）質(zhì)疑法

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中值得一用。例如教學(xué)三年級下冊《果園機(jī)器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個(gè)課題提出疑問。學(xué)生對機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課很快就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

（三）交流法

閱讀的過程，就是鑒賞評價(jià)的過程，教師在略讀教學(xué)中通過討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如四年級上冊《烏塔》一課，筆者讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個(gè)話題，再次展開閱讀，交流對這個(gè)問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見解，而且要有獨(dú)立生活的意識和能力。

（四）遷移法

1.學(xué)科知識的遷移。在教學(xué)《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學(xué)生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來，不一會(huì)兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。

2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生以讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和掌握寫作方法的目的。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行閱讀的拓展延伸。

（一）閱讀拓展

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學(xué)五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學(xué)第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化品位。

（二）積累拓展

大部分略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生積累起來，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地……”于是筆者順勢點(diǎn)撥：這個(gè)開頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說：“開門見山地交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。”筆者及時(shí)點(diǎn)評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法。”學(xué)生經(jīng)筆者這么一說，紛紛在寫作時(shí)爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“好詞佳句”，組織學(xué)生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生汲取多方面的營養(yǎng)。

（三）實(shí)踐延伸

學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)《小苗與大樹的對話》后，筆者就讓學(xué)生學(xué)著就某個(gè)問題采訪周圍的同學(xué)，比如《改變班級的衛(wèi)生狀況，你有什么好點(diǎn)子？》，以采訪稿的形式記錄下來；教學(xué)《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，筆者就組織學(xué)生演一演；教學(xué)《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y料進(jìn)行介紹（江山鎮(zhèn)是一個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)），當(dāng)一回小導(dǎo)游；教學(xué)《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受略讀課帶來的樂趣，提高語文綜合能力。

教學(xué)有法，教無定法，略讀教學(xué)亦如此，萬變不離其宗的是：略讀教學(xué)方式應(yīng)更開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高，更好地享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]宋燕暉，萬新，張?jiān)龈?小學(xué)中高年級略讀課文教學(xué)模式研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004（03）.