初中語文的教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文的教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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語文是最重要的交際工具,語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是長遠的,我們應重視語文的熏陶與感染作用,注意語文教學內容的價值取向,培養學生健康的心理和高尚的道德情操,形成積極的人生態度。然而,目前初中語文教學中卻存在著不少問題,這些問題抑制了學生個性的全面發展,同時也影響著學生的身心健康成長。

1.初中語文教學的現狀初探

(1)重知識而忽視學生全面發展

語文教學應致力于提高學生學習能力和綜合素質,但在傳統的教學中,教師講、寫、考,學生聽、抄、背;重知識、分數,輕能力、素質的現象比較普遍的存在著。這樣教學的結果導致學生的書本知識掌握得好,而聯系實踐的能力卻較差,這既影響學生的健康成長,又妨礙學生的個性化思維。

目前初中教學多數老師忽視對學生學習能力與學習方法的培養,忽視學生的心理、生理成長以及成長過程中的困惑和個性發展,脫離情況一味追求“教學效果”,使得許多學生意志薄弱,心胸狹窄,自制力差,不少學生還有心理障礙。這些問題足以說明當前初中語文教學只注重了學生知識的吸取,而未注重對學生全面發展的培養。

(2)重知識而忽視了培養學生不屈不撓的意志品質

新課改課程標準雖然明確提出在語文學習的過程中,要培養學生形成積極的人生觀與價值觀。但在實際的教學過程中,好多老師只注重了基礎知識的傳授和培養,嚴重忽視了對學生心理的關注,忽視了挫折教育,從而使得不少學生在挫折面前變得很脆弱,許多教師自己都不清楚自己每天從事的教學活動都在影響著學生的方方面面,學生意志品質的鍛煉也培養也離不開老師的影響。

2.對現狀的反思

(1)受應試教育根深蒂固的影響

從科舉制度產生到現在的應試教育,考試成為人們改變命運的“必然工具”,一考定終身的局面可以說從古到今,依然像真理一樣成長著。長期以來,教育管理部門及學校偏離了教育發展的初衷,對人才的培養奉行一切圍繞考試這個中心來轉,一味地追求升學率,教育培養的目標發生了嚴重的偏差。應試教育導致對學生的考評的唯一標準就是“考試成績”,學生只要學習成績好,就可以受到表揚、獲獎勵、享受種種榮譽。這實際上無形中放松了對好學生全面素質的培養,容易導致這些學生心理脆弱,給這些學生滋養出驕傲自滿情緒,從而一旦遇到一點點挫折,就會不能正確對待,出現心理失衡現象。這些都不利于學生的全面發展,也難以讓培養出學生的優秀意志品質和不屈不撓的奮斗精神。

(2)教師本身教育觀念滯后

“師者,傳道授業解惑也”這樣的觀點,已經不能適應新時代的要求了,現代教育理念要求教師不僅要傳道、授業、解惑,更要育人,培養學生成為德智體全面發展的、社會需要的高素質的人才。然而,在現實的教學活動中,升學重壓迫使老師們不得不做“考試教育”的奴隸。

在教學方法上,多數老師做不到“因材施教”,而是采取單一甚至是粗暴的“命令式”的教育方式,這樣實際上會挫傷學生的心理,不僅不能幫助學生解決問題,反而會使學生面臨的問題更復雜,增強其受挫感,使其在挫折面前要么采取自暴自棄的態度,要么是用偏激行為,長期這樣會造成學生存在嚴重的心理問題。不重視學生心理引導和教育,是教育觀念的滯后的重要表現之一。初中語文是學生打基礎的關鍵學科,語文教學不應該滯留在片面發展的應試教育平臺上,要給學生提供全面發展的教育平臺而奠基。

3.初中語文教學的意義所在

(1)適應社會發展的需求

伴隨著當今世界的蓬勃發展,各個國家各個行業領域的競爭越來越激烈,誰能在竟爭中取得勝利,靠的是誰能最先戰勝擺在自己面前的重重困難靠的是誰有頑強的意志品質和不屈不撓的奮斗精神。我國要在21世紀的競爭中取得主動,中華民族要騰飛,最終取決于數以億萬計的德、智、體全面發展的高素質的人才,而不是取決于單純優秀的“考試型人才”。初中語文教學在給他們奠定堅實其他學科基礎上,更要教育他們長知識、長能力、長才干,還要對他們進行挫折教育,讓他們能夠在激烈的國際競爭中不屈不撓,愈挫愈勇,奮勇向前。

(2)實施素質教育的要求

在科學技術飛速發展,人才競爭日趨激烈的今天,素質教育已成為教育發展的主旋律。素質教育是以受教育者的素質的全面發展為目的,以科學的方法充分開發受教育者的潛能,同時以社會的物質文明和精神文明成果對受教育者進行塑造和完善,促進其個性的健康發展。隨著社會生活的擴展和都市化,心理健康的重要性越來越被重視,根據初中生的身心發展特點,運用有關心理教育方法和手段,培養學生良好的心理素質,促進學生心理健康發展和素質全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是培養新世紀高素質人才的重要環節。

(3)學生心理健康的需要

心理健康是人的健康的一個重要組成部分。初中語文學習中,老師應認識到這一積極作用,對初中生進行正確的引導,變消極的因素為積極因素,提高他們的挫折承受力和挫折適應能力,使他們擁有健康的心理。

【參考文獻】

[1]王召春,實施課堂教學生活化 走出初中語文教學困境,科技創新導報,2009.7

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教學反思是教師以自己的教學活動過程作 為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及 由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一 種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能 力發展的途徑。簡單地說，語文教學中教學反思就是把課 堂教學過程如放電影，電視一般，在頭腦中重新回放 一遍，回顧自己的教學目標是否達到，教學任 務完成得如何，師生互動是否活躍，學生是否 學有所得等？…..然后把反思的重點放在那些使 自己激動或遺憾以至于一時一世難忘的事情上；最 后抓住時機，選擇典型，記錄下來的過程。

一、語文教學反思的作用之我見

有人認為：一堂語文課上完，任務也就完成了，沒必 要再去寫什么教學反思，那是在浪費時間和精 力。學校每學期對于教學“六認真”的檢查，特別是語文教案 中的教學反思內容的檢查更是多余。殊不知， 教學反思既是學校教學教研中"反思、互動、引 領"三大核心要素的基礎和前提，又是教師專 業發展和自我成長的核心因素。隨著 新課程改革的逐步深入，語文教學中教學反思越來越顯示其重要作用。

1.有助于教師教育思想和教學觀念的更新。

新課程改革，對教師的教育教學觀念提出了 更高的要求：語文課堂教學中，學生是主體，教師只起主 導作用。 更加注重學生的技能和情感教育，使學生學有 所得；對學生的評價，也不再僅僅局限于以分 數作為惟一的衡量標準，要求更加注重過程性 評價，從各個方面去評價學生的表現與進步等等。所 有這些，都是我們在語文教學過程中必須要注意和 反思的。

2.有利于教師自身的職業道德的提高。

"見賢 思齊焉，見不賢而內自省也。"教師養成反思意 識，形成反思習慣的本身就是對教育事業、對 學生、對自己負責的表現。它有助于教師形成愛崗敬業、虛心 好學、嚴格要求自我、追求完美等優良職業品 質，從而進一步樹立良好的師德，規范自己的教 學行為，提高語文課堂教學質量。

3.有利于提升教育教學實踐的能力。

教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎 教育規律，是否符合學生和社會的要求，是否 科學有效，既需要別人的評價，也需要語文教師不 斷自我反省，反思自身在課程設計、教學過程、 學生管理、學生評價等方面的實踐。 教師通過對這些方面進行反思，通過實踐與理 論的結合，通過與教育目標的對比，努力追求 其語文教學實踐的合理性，可以使教師以審慎的方式行動，不斷 解決教育教學問題，改進自己的教育教學實 踐，從而使自己的語文教學工作變得更好、更有效率、更 富有創新，進而更好地完成教育教學任務，不 斷提高自身的語文教育水平和能力。

4.有利于教師形成自己的教育教學理念。

在語文教 學中，教師對一些教育現象進行分析和總結， 挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華 為理論。當然，分析的過程中，也會產生一些教 學的困惑。在這些思想困惑的驅動下，他們往 往會去參閱一些語文資料、翻看一些語文書籍，請教一 些語文方面的名師，促使教師進一步去學習，不僅要知其 然，而且要知其所以然，把自己的思考與他人倡導的理論有機結合起來，從而實現對理論認 識的提升，提高自己的理論水平，進而構建出一 套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的語文專業 理念

二、語文教學反思的內涵

1.反思自己的精采之處。

課前語文教師精心設計，研讀 語文課標、研究教材、備學生、備教法、備學法、備課件、備練習等等，而這時都還只是處于思想理論 階段。教師只有通過上語文課這一實踐活動，把課前 精心準備的內容與現實的課堂結合起來，接受 課堂實踐的檢驗才能被證明是對是錯、合理不 合理。因而，上完一堂語文課后，教師要善于把課前 的準備與課后的反思結合起來，注重研究課堂 中的精彩部分，并把這些精彩部分寫下來，以備后 用。

2.反思自己的教學設計。

這個環節應運用于語文課前及 課后。教師在備課前及完成語文上課任務后，都應反 思自己的教學設計。教學設計是否符合新課標 要求，是否體現新課改精神？是否對語文教材進行深 入的研究？是否掌握了教材的特點和每課的知 識結構？是否把握住了每框的知識點特別是重 難點？對于教材的知識點的挖掘程度如何？必要 時是否進行創造性地使用教材？教學設計中知 識點的過渡是否自然流暢？教學方法是否得當， 又運用了什么樣新的教學方法？這樣去上課，學生 是否會感到枯燥，收獲又會是如何？所有這些都 是語文教師需要不斷注意和反思的問題。

3.反思自己的教育理念。

常言道："一切為了學生，為了學 生的一切，為了一切的學生。"語文教師在工作中，是 否經常會想起這句話并把它落實到實踐中去？ 下課后，教師必須要常反省的是，今天我的這堂 語文課，學生是否學有所得，我的三維目標一一知識 與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是否得 到了貫徹？教學生學會知識的同時，是否也教會 了他們一些做人的道理？長此以往，學生會發展成為什么樣的學生？以此來時刻 提醒自己的思想和行動。

4.。反思自己的教學方式

隨著社會的發展，把學生 培養成為一名符合社會發展需要的合格學生越來越難， 也出現了越來越多的教師報怨學生難教、學生i 語文學習的主動性較差，學生的厭學情緒在增長的 現象。但是，老師是否思考過自己的教學方式有 沒有改進？新課程的改革，對于課堂的教學方式 提出很高的要求。它摒棄了以前的"滿堂灌、填 鴨式"的教學方式，要求調動學生的積極性和創 造性，充分體現學生的主體地位。但教師在語文授課 的過程中，在進行課堂活動環節中，是否引導 好了學生，讓他們真正參與，探究，討論進去，還是否注重學生的 個體差異？

5.反思師生關系怎么樣。

所謂親其師而信其道，語文教 師要時刻注意與學生的關系。檢驗師生關系的 一個簡單的方法；就是看語文課上學生的學習參與，合作程度、課后碰面時學生 的問候程度等等。如果在你走進教室時，學生一片哀 嘆吵鬧聲，那說明學生是不喜歡聽你的語文課的。因而就 有可能出現被動聽課，甚至上課鬧哄哄的現象，這樣的 教學效果就會大打折扣。

6.反思自己的評價方式。

新課程的評價方式更加 注重學生的過程性評價，從實行的學分制就可 看出其重要性。而語文教師在對學生的評價方式上， 是否仍以分數作為衡量學生的惟一標準？除了 以分數作為標準之外，你是否注重了每位學 生的閃光點，能否創造讓其發揮才能的條件，并 對其進行評價？是否有恰當合理的激勵機制，讓 學生"跳一跳就能夠得著"，全面培養和發揮學 生語文方面的能力和潛能。

三、語文教學反思 的方法

1 在自己的教案上直接進行反思。

這種方式是 最快速的，也最能完整記錄下課后的點滴心得。語文 教師在編寫教案時，總會在每頁的右邊空出一定 的地方，這是專為教學反思而預留的。教學過程 中，把某一具體內容或過程所引發的點滴感受， 及時用簡要的語言真實地記下來，防止突如其 來的感悟成為過眼云煙。大多數的學校，都是要 求在課時教案的結尾處寫反思，這也是一種方 式。通過對教學過程的回顧，從多個角度去透視 語文教學實踐。我們應 該在上完課后，認真總結一下自己的得 與失。

2.撰寫教學日記。

這是最常見也是最有效 的一種方式。通過書寫語文教學日記可以不斷更新 教育理念，改進教學工作，促進自身專業發展。 教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自 己喜歡的方式及感興趣的內容進行記錄，自由 展示自己的鳳格和特色。在科學技術飛速 發展的今天，教學日記被賦以新的形式，許多語文教 師采取寫博客的方式，來撰寫自己的教學日記。 同時，也通過閱讀同行的博文，學習他們的優 點，反省自己與他人的差距。

3教師之間的討論與探究。

這種形式是建立在 授課、聽課、評課的基礎之上的。語文教師可以開展 組內的公開課，同組教師相互聽課，然后對課堂 中的問題展開討論，把自己的疑問與教師們交 流。這樣不僅可以使自己的疑問得到解決，而且 來自于交流對象的反饋性意見往往也會激起自 己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。

篇（3）

對語文多媒體教學的幾點反思：

1、任意拔高地位，導致越俎代庖

初中語文多媒體教學在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生的多種感官功能上具有其獨到的作用。為此，一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至。運用多媒體教學儼然成了時尚，尤其是公開課、研討課、觀摩課似乎不用多媒體就沒有檔次，上至領導，下至普通教師，把能否利用多媒體教學作為衡量教師能否使用現代化教具重要的甚至唯一的標志。形成“無多媒體不成公開課”的局面，這就造成了中小學教師濫用多媒體、誤用多媒體的現象。

2、缺乏開發意識，“拿來主義”嚴重

作為初中語文教師，語文課件應該由自己開發。可在實際操作中，絕大多數初中語文教師課件都是從網上下載的，是純粹的“拿來主義”，全然不去理會學生的和課堂的具體情況。

現在網上出售的一些課件，編寫者是那些專業的計算機人員，而非語文教師，他們對計算機軟件很熟悉，但不熟悉教材，不熟悉學生，制作的課件很精美但不適應具體的教學。筆者曾聽過有位教師上朱自清《春》一課，上課前，先讓學生觀看Flash制作的《春》動畫，就是把全文用動畫再現，甚至是最簡單的內容，也再現得清清楚楚，就像是觀看動畫片一樣。美其名曰，感知課文。課后，我問他，這個動畫哪里來的，他回答說，直接從網上下載的。后來，我回了一句，你認為這樣直接拿來有用嗎？他啞口無言。當然別人的方法可以借鑒，但不能照搬。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是有個性差異的，不可移植的。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、文本意識淡薄，“花拳繡腿”做秀

語文課的學習對象是語言文本，不是音樂，也不是影視欣賞。語文課必須以語言為主體，任何其它形式都只能作為輔助手段，必須從屬并服務于語言學習。有些教師制作的媒體課件中的圖文、聲音、教學環節的設計，只是為了迎合某些評課標準的要求，全然不顧是否與課文的主題合拍，忽視了學生對文本的閱讀，最終使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

同樣，有老師在講授朱自清先生的《春》時，不是讓學生透過文字去體味“小草從土里偷偷地鉆出來”的情態，而是用動畫設計了小草破土而出的情景。用影視替代學生的文本閱讀，用圖片代替學生的想象，顯然是與語文教學的初衷背道而馳的。如果忽略語文學科的特殊性，將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，以直觀形象的畫面代替文本閱讀，就必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。

4、限制思維拓展，創新手段不足

初中語文教學，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。多媒體教學也應能體現這個過程。但是受應試教育的影響，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”，“板書搬家”“習題集搬家”的窠臼。以朱自清的《春》為例：有位教師一上課就進行配樂朗讀，然后展示課件：主界面有幾個按鈕，分別標有“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”……，接著教師依次分段研討課文，學生則隨著屏幕呈現內容步步緊跟。這位教師不僅破壞了文質兼美、膾炙人口佳作，而且讓學生失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位沒能得到充分體現。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉”。語言文字恰是一種充滿可想性的東西，我們應該說有多少個學生就有多少張“春草圖”、“春風圖”、 “春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。就像 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生的想象能力和理解能力是豐富多彩千變萬化的。切不可鼠標一點，畫面呈現，思維停滯，想象束縛了。

多媒體教學使一些教師走入了教學的誤區，如何從教學誤區中走出來，正確使用多媒體，是我們關注的重點。本人結合自己平時使用多媒體教學，認為應注意以下幾點：

1.擺正位置，定位“輔助”作用

對初中語文多媒體教學，我們要提高認識，正確定位。多媒體手段在課堂教學中只能起配角作用，是“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的，一切技術手段都必須為教學服務。教師一定要充分認識自己在教學中的主導作用和在課堂上的主宰地位，把多媒體當成輔助自己教學的工具，盡量避免被多媒體所左右。

2.提高教師技能，強化自我開發

教師應該加強計算機培訓，更深入地學習計算機知識，熟悉多媒體教學系統設備的使用，積累制作個性化課件的素材，保證多媒體教學的效果。

根據教材內容和特點，將選擇的電教媒體進行優化組合和綜合運用。要根據學生的認知特點和教學內容選擇應用教學媒體，不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特點。

3.凸顯語文特色，加強文本教學

語文教學的根本任務是培養和提高學生理解和運用祖國語言文字，在學習語文過程中陶冶情操、發展個性、完善人格。語言文字雖不如媒體那么直觀，但許多語言文字，尤其是選入教材的課文大都文質兼美，它們語言優美、形象豐滿、哲理深邃、妙趣橫生，給我們帶來無限的遐想，留給我們廣闊的思維空間。

綜上所述，多媒體是一種新的教學手段，僅是語文教學的一種輔助手段，是對傳統語文教學手段的有力補充。我們更應有冷靜審視的頭腦，要研究多媒體教學的規律和特點，正確認識多媒體制作應用的優越性和局限性，才能為我所用，真正為語文教學服務。所有這一切都需要樹立正確的多媒體教學理念，并指導多媒體課件制作，增強語文教學的審美性和社會性，使語文多媒體教學符合學生學習規律，并富有時代氣息，同時也有利于弘揚創新精神。

參考文獻:

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一、反思教學目標的整合

義務教育語文新課標，要求通過識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面實現三維目標。在“情感態度價值觀”和“過程與方法”維度上更是有所側重。在教給學生站在時代的高度傳承文明所需的相應的知識的基礎上，反思語文教學是否做到課內課外結合，學科內外結合，直接經驗與間接經驗結合，反思語文教學是否溶入學生學前和課外學習經驗、人生體驗，是否關注生命成長、情感發展的特點與需求、未來發展的潛質與方向，注重反思教學對學生道德情操、文化品位、審美情趣的培養與熏陶，語文學習的態度方法的養成和運用，思維品質和科學精神的形成樹立等方面的達成效果以及語文學習和語文實踐過程中的人性養成，智力、能力、情感培養過程中的人格提升。

二、反思教學中主體作用的發揮

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的，富有個性的學習。”充分的闡述了學生在課堂教學中的主體性作用。在教師的教學實踐中，通過“自主――合作――探究”的方式，充分的發揮學生在課堂教學中的主體性作用，是提高課堂效率，實現教學的三維目標的重要評判標準已經成為廣大一線教師的共識。同樣也應該是我們教學反思的主要內容。在教學過程中，教師是否通過自身情感的投入為學生主體性作用的發揮營造了一致積極民主的氛圍。學生獨立思考的空間、時間，探究問題、拓展思維的廣度和深度，尋找解決問題的活躍性需要教師反思。作為一堂成功的語文課，學生能表達的，是否讓其表達，語言表達的敏捷性、流暢性、準確性、優美性的程度如何，學生表達的欲望強烈程度如何亦需反思。

三、反思教學中問題設置

在教學實踐中，許多教師將啟發式教學簡單理解為問題教學，雖有一定的狹隘性，但“思起于疑”，疑問是學生思維的觸發點沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。教師要善于巧妙地把教學內容轉化成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設情境，努力營造積極參與的氛圍，促使學生發現問題，提出問題，直至解決問題。通過反思教學問題的設置來反思教師主導作用的發揮。課堂教學結束后，教師需要反思教學中的問題是否是在了解學生的情況和教材的內容的基礎上，從教材中、從學生的現實生活實際出發挖掘的扣教材的重點、難點、關鍵的難度適中問題。在保證學生思維的連續和暢通，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突，從解答問題中領悟到獲取新知識的“頂峰體驗” ，從而激勵再認知的有恰當的坡度的梯度合理的問題，提出的問題是否能引人入勝，引起懸念，富有新意、角度新穎，。更主要的是在教學中能否通過教師的問題培養學生發現問題、提出問題、解決問題的“問題意識”，引導學生從難點上質疑，從困惑處質疑，從關鍵處質疑，指導學生正問、反問、直問，潛意識地培養學生能問、敢問、會問的問題意識。

四、反思多媒體教學設備在課堂教學中的作用

運用多媒體輔助教學，可以增大信息量，創設情境、渲染氛圍、化解教學難點，，克服傳統教學的不足，使教師教得輕松，激發學生興趣，調動學生學習積極性。但隨之而來的是，在教學實踐中出現了為使用多媒體而使用多媒體，使用過濫、過亂，喧賓奪主，使教學遠離文本，遠離語文教學應有的語言文字的意象美，限制學生想象的空間，營造了熱鬧的課堂氛圍而遠離了教學目標，教學效果反不如傳統教學的“優勢異化”。因此，認真反思多媒體的使用，方能使多媒體更有效的服務于教學。在反思課件制作的科學性和色彩、圖文搭配，動靜、聲像結合，字體大小、顏色設置及其與背景的反差程度等形式方面的內容外，更主要的是反思課件對教學內容，教學情節設計的反映，對教學中重點的掌握，難點的突破是否有幫助。語文教學的過程本身就是對學生進行優美語言熏陶的過程，情感交流的過程，所以多媒體的使用不可代替學生通過對語言文字的品味體悟文本、教師創設的美妙意境，不可把教學中師生之間、生生之間、學生與教材之間的情感交流用多媒體替代為與機器之間冷冰冰的對話，從而影響到學生想象力的培養。也要反思多媒體與板書之間的關系是否得當，不可用多媒體替代板書，忽視板書在展示教學意圖，規范教師的講授思維與內容，對知識重點作精要的總結，難點作必要注解。吸引學生聽課的注意力，激發學習語文興趣等方面的重要作用。

五、反思課堂教學中的評價

評價在課堂教學中不僅指向于診斷、激勵、提升，而且課堂教學向著更高的境界邁進，拉近師生之間，文本與學生之間的距離，使學生的思維沿著正確的軌道前進，學生的情感得以升華。在教學反思中，教師應對課堂教學中對學生的評價認真對待。對學生參與教學及認真的程度，大膽質疑、嘗試，所表達的與眾不同的想法等情感與態度的表現是否予以積極的評價。對學生描述知識特征、闡述的知識之間的區別與聯系，在理解的基礎上運用所學知識于新情境中，綜合運用知識等知識于技能層面的情況予以診斷性的評價，提高學生認知能力，對學生創造性的思維，J真聽取他人意見，積極表達自己觀點，完成小組分配任務等交流與合作方面的表現是否予以指導性、激勵性或循循善誘的評價。

總之，語文教學的過程是一個多維度發展的過程、復雜多變的過程。語文教師結合自己的教學實踐多角度、多層次、多途徑地反思自己的教學，在“實踐D反思D總結D實踐”的循環往復中提升自身的專業水平，唯有如此，才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠的目標，向教學藝術的殿堂邁進。

篇（5）

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。 要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一、教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

二、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：”學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，”問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從”無疑”到”有疑”再到”無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子”端”給學生，效果會截然相反。

三、培養學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

四、教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

五、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

六、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力

在語文課堂教學中，讓能力較強的有特長的學生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學參考書等，學生還可以向教師詢問與上課有關的問題。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手，包括對教具的使用。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位”小老師”，教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。一節課不僅調動了學生語文學習的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂學中提升能力。

七、改革探索中的反思

1.語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎

新課程以來"課堂氣氛活躍"成了評價一堂課質量的標準，為了避免課堂上出現冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創新發展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態的語言文字訓練轉化為動態的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

2.語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習

篇（6）

教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究語文教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧，能彌補課堂教學過程中的不足，使課堂教學不斷優化成熟。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。

二.教學中如何進行反思

首先，要對教學理論和專業基礎進行反思。語文老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定語文知識的教學理論和專業學識為基礎。這就需要：1.轉變語文教學理念。新課程背景下，語文教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。2.豐富語文專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？建議多研讀語文學科方面的學術論文、著作等。這些專業的文著能讓你扎實基礎，廣開思路，獲得更加靈活的研究方法。

其次，要教學基本策略進行反思。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下語文教師主要以課堂為中心進行教學反思。1.語文課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。2.語文課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進語文教師教學反思能力的提升。3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以語文學科來說，其實平常語文教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

三.寫好教學反思的方法

1.從懷疑處反思：從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2.從轉換立場處反思：一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3.從轉換知識系統、學科領域處反思：綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4.轉換時空處反思：環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

篇（7）

（一）初中語文教學模式化嚴重

在新課改推行的過程中，出現了較多的高效教學方法，并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的，需要在實際應用中進行完善和修正，教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進的教學模式都是經過了大量的總結、探究和實踐而得來的，在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。

（二）過分強調語文教學氣氛

在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發了生機。但是，當前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據。在教學中，這雖然調動了學生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節語文課中都強調活躍的學習狀態，學生會難以進行深入的思考，這會干擾學生理解難度高的學習內容。教師往往忽視了語文教學的基本內容，那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀，沒有關注對于學生語文素養的訓練。

（三）忽視教師的課堂主導地位

新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位，并且過分強調自主學習的重要性，忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統內容還是需要在教師的指導下來掌握。

二、課改下初中語文教學模式的思考

（一）應用多元化的教學方法

教師可以應用多樣化的教學方式，而不僅僅是講解教材內容，這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教，指的是以點達面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內容。根據文章主題思想、文體等集中教學語文教材內容，應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內容相關的課外文章內容進行教學。通過應用多元化的教學方式，可以獲得一加一大于二的實際教學效果。

（二）建立平等、對話的師生關系

初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時，還需要尊重學生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中，讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現代的師生關系中，需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生，進而影響學生的學習行為，使其養成對于教師的信任和依賴，并且產生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中，學生和教師之間的關系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。

（三）應用合理的教學評價方式

教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學考試的壓力，教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當前，需要深刻反省語文教學評價方案，其中包括教學方式和當前課改理念是否相符，是不是符合現代教學評價的綜合性、發展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經驗”的三維課程理念，是不是結合了技能和知識、價值觀和態度、方法和過程。教學評價應避免出現印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標準，并且應用學術研究以及理想的態度去觀察相關的問題，要突出教學評價模式的合理性和科學性。

綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應的學習模式以及教學模式都有所改變，初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發表自己的見解，表達自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學中，初中語文教師需要加強對教學過程的反思，并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。

參考文獻：

[1]沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究[J].教育教學論壇，2016，（24）.

篇（8）

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。133229.CoM更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

篇（9）

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。WWw.133229.Com這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"pdca循環”中的‘`p階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要針對“p階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

篇（10）

隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，在新課程教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，全面致力于學生語文素養和創新能力的培養，效果顯著。在積極探求新課改下的農村語文教學之路中，我也有諸多反思，現在這里與大家交流探討。

一、新課程理念走進語文課堂的反思

新課程理念下的語文教學，在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。更何況受條件限制，崗前培訓每個農村學校一次也只能選派幾名骨干教師參加，剩下大批的一線語文教師就只有通過一兩節公開課、示范課而“東施效顰”了。新課改在部分農村學校成了極少數青年骨干教師追求的事業，成了上示范課、公開課才展示的窗口。其次是學生現狀不容樂觀。學生語文基本素養和創新精神的開發培養，應該貫徹其學習的始終，而不是進入新改革年級的學生才注重培養的。現階段的農村中小學生，剛剛經歷了從“非課改”到“課改”兩種教育模式的轉變。受傳統教育觀念的影響，部分學生習慣了課堂上被牽扯著鼻子走，習慣了老師講，學生靜靜地聽。語文新課程標準中提倡自主、合作、探究的學習方式。一旦教師真正走下講臺，與學生開展平等對話交流時，除少數學生有不乏見地發言外，更多的便是隨聲附和，人云亦云。課堂氣氛倒是活躍了，但學生的“一言堂”就真的提高了他們的語文基本素養和創新能力嗎？

為此語文課堂教學要切實做到面向全體學生，應當尊重學生的個體差異。那些發言不積極的學生，他們的思維并非不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已。我們就要想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言。同時還要切實轉變學生的學習方式，讓學生通過自主、合作、探究的學習途徑，學會對語文材料的感知和領悟，讓學生的好奇心、求知欲得到很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都能得到充分的激發和增強。

二、落實新課程評價標準的反思

教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！

為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。

三、開發利用語文課程資源的反思

語文新教材與傳統的語文教材最大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。如語文綜合性學習中經常提到“參觀訪問XX工廠”、“到學校圖書室或網上搜集XX資料”、“課外閱讀XX名著”等等。農村學校條件落后，學生對計算機知識知之甚少，有的連語文教師還不能熟練操作計算機，上網查資料也只能成為一句空話。部分農村學校因資金短缺，圖書室藏書數量較少，不能滿足面向全體學生開放的需求，因而學生上圖書室借閱所需也一時難以實現。可謂是“巧婦難為無米之炊”！

為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現代教育技術技能，充分科學地利用現代遠程教育資源，服務于語文教學。

誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。

篇（11）

有些老師深受應試教育的影響，認為只要能夠完成課文的教學就行了，綜合性學習沒有多大的實際意義，上與不上都一樣，上了還浪費時間。不如讓學生多記點字詞、多背點古詩文、多做點閱讀題，這樣來得實際，效果明顯些。以前從來沒有進行綜合性學習，學生一樣學得好語文，一樣的能應付考試。所以干脆置之不理，不上。三年下來，沒有進行過一次綜合性學習活動。致使學生對這個內容很陌生，更談不上能力的培養。有少數老師自身語文知識淺薄，在教學中無法使語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力以一種整合狀態出現，以平時教學工作忙為借口，不主動充電，對于綜合性學習就敷衍了事，搞成純粹的知識積累。例如，七年級（下）“馬的世界”這個綜合性學習，有老師在課堂上直接提出要求，要求學生記五個以“馬”為偏旁的字，五個含“馬”字的成語，三句寫“馬”的詩句，兩句與“馬”有關的俗語，兩三分鐘就完成了這次綜合性學習。再比如有老師上七年級（下）“戲曲大舞臺”時，就讓學生記住幾種臉譜的代表意義就是，其余的一概不提。還有的老師干脆就完全搞成學生的自由活動，認為綜合性學習就是課外活動，既然是課外活動，老師就不用參與。口頭上讓學生在課外去查查相關資料，至于學生查了沒有、查沒查到、查的結果就不再過問。

目前，我校的語文教學較為陳舊，教學封閉，語文綜合性學習較少開展甚至是沒開展，已經跟不上新課程的改革。因此，必須得改變現狀。首先，我們每一位語文教師就必須充分認識語文綜合性學習的特點和意義，并認真踐行課程標準對綜合性學習的要求，在語文實踐活動方面踏出新路子，打破封閉，打破陳舊的語文教學觀念，上好語文綜合性學習課。

二、學生參與意識差。

農村的教學資源相對短缺，學生學習條件相對較差，再加上農村學生性格的保守性封閉性較強，在一般的課堂上被動接受知識的現象都較為嚴重，在綜合性學習的課堂上很多學生就更沒有參與意識，即使有一部分教師很有改革意識，很有熱情參與課程改革，對綜合性學習也進行了積極的探索，但沒有學生的積極配合，教學沒有互動性，也難取得應有的效果。甚至有的學生對綜合性學習持懷疑反感態度，認為弄一些與考試無關的學習是在浪費自己的學習時間，尤其是那些學習成績比較好而性格又比較封閉的學生更是如此。再加上我校是封閉式管理，學生獲取知識的渠道有限，加之農村學生見識相對短淺，而綜合性學習要求學生知識面要寬，要有整合知識的能力，要能大膽的表述自己的觀點。上述學生的這些現狀都在很大程度上制約著綜合性學習的積極開展。

鑒于現狀，老師要培養學生的集體參與意識，讓學生在實踐中提高語文素養。新課標中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”。在語文學習的任何課堂里，我們都應當牢記學生是學習的主體這一理念，對于綜合性學習而言更是如此，我們老師應當讓學生明白綜合性學習的重要性，采取適當的鼓勵和懲罰措施來發動每一位學生參與到每一次的綜合性學習中來，讓他們真正動腦動手動腳，扎扎實實的鍛煉自己的語文能力和培養自己的自主創新精神，讓學生在參與中嘗到探索的艱辛與成功的喜悅，切實讓教學目標的三個維度在綜合性學習中得到落實。另外，老師應利用學校的教育資源，盡可能多的給學生提供獲取知識的渠道。例如，可以利用網絡，課外書籍或許是課本知識，挖掘綜合性學習所需要的東西為自己所用，提高學生的積極性。

三、學習目標單一狹隘。

把“綜合性學習”當作課本內容延伸的一種課外學習，從而把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對學習過程中教育價值發掘不夠，拘泥于既定的教學目標，開展活動直奔目標而去，無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。

如八年級（上）第二單元“讓世界充滿愛”的綜合性學習，既是本單元由課內對普通人尤其是對弱者的關愛向課外的延伸，又是為了對現代學生中普遍存在的情感冷漠現象予以正確引導，樹立健康高尚的情感、態度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外了解更多的對弱者關愛的故事，從他們的故事感悟“愛”這種博大的情感，進而陶冶自己的情操，樹立正確的價值觀，健康的情感態度，同時培養學生“自主、探究、合作”的學習習慣，培養學生搜集、組織材料，用生動具體的語言進行表達的能力。由于把學習過程當作實現目標的途徑與手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因學生表現出的不耐煩而及時調整學習活動的目標，所以很多學生以作業多沒時間，或是找不到資料為借口，兩周下來查閱資料工作收獲甚微，沒有大量的閱讀了解，自然就談不出什么心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。

這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預設的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入了解學生的思維特點、生活經驗、知識基礎、智力水平、情感特征的基礎來確定活動目標，更要根據綜合性學習目標的成性的特點，及時調整學習活動的目標，這樣才能有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

四、唯教材行事。

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養。但在學習實踐過程中，不少師生的感覺是綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果還不能的到保證。造成這樣的原因主要是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內容做完就不放心。