大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從理性的視角看，人的主體性在于人的自我認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的思想道德教育中，由于受主客二分的哲學(xué)觀念的影響，往往把教育者與受教育者的關(guān)系簡(jiǎn)單地理解為一種主客體關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育者的中心與權(quán)威地位，忽視了受教育者的自我特性，導(dǎo)致思想道德教育的低效。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人的獨(dú)立的主體地位發(fā)生了根本性的顛覆，“‘科學(xué)的和平主義史觀’的假設(shè)是，在一個(gè)高度依存化、日益復(fù)雜化、越來越符號(hào)化的數(shù)字時(shí)代里，人與自然、物、他者之間的邊界變得模糊，甚至在消弭，更進(jìn)一步，獨(dú)立的、均質(zhì)化的、‘干凈透亮’的主體已經(jīng)（或者早已）被機(jī)器的齒輪、編碼的程式、虛擬的空間，撕裂得七零八落”。[1]網(wǎng)絡(luò)空間的開放性、多樣性，獲取網(wǎng)絡(luò)資源的平等性、共享性，教育者不再能夠過濾信息，獨(dú)占教育的話語權(quán)。同時(shí)，受教育者獲取信息的獨(dú)立性，交流的自由度，個(gè)性化的表達(dá)、自我意識(shí)等極大地發(fā)展了，其主體性得到增強(qiáng)。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的虛擬性、交互性使得“人―人”之間的直接交往變成了“人―機(jī)―人”的間接交往。網(wǎng)絡(luò)人在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中掙脫了社會(huì)人的等級(jí)限制，網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)融入無數(shù)人的思想的生存空間，人與人之間處于一種平等的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，構(gòu)建主體間性的師生關(guān)系能夠消解教育者以自我為中心，而受教育者成為旁觀者的教育弊端。在網(wǎng)絡(luò)中，各種網(wǎng)絡(luò)媒介使得人與人之間實(shí)現(xiàn)著信息的自由自在的互動(dòng)交流。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，教育者與受教育者之間的互動(dòng)交往，有助于雙方發(fā)揮自身的影響力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的價(jià)值。

二構(gòu)建雙向互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)交往模式

主體間性的網(wǎng)絡(luò)主客體關(guān)系的生成改變了傳統(tǒng)的知識(shí)獲取方式。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源獲取機(jī)會(huì)的平等性，使得教育者難以再有信息的‘先導(dǎo)權(quán)’和‘支配權(quán)’，教育者也很難通過‘信息過濾’的方式對(duì)教育對(duì)象施加‘純粹思想’的教育。”[2]網(wǎng)絡(luò)中“人―機(jī)―人”的間接、虛擬交往方式弱化了傳統(tǒng)思想道德教育中“人―人”之間的直接交往的教育者的權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)空間的超時(shí)空特性，打破了傳統(tǒng)思想道德教育中，教育的互動(dòng)必須是在場(chǎng)的狀態(tài)，“異步交流使交流時(shí)間變得有彈性：人們可以在任何個(gè)人方便的時(shí)候和地點(diǎn)閱讀和回復(fù)信息。”[3]使得受教育者獲得了更廣泛的自由和身份的改變。“它們結(jié)合了大眾媒介的快速傳播，以及個(gè)人溝通的廣泛特性，并且允許在局部性的社群里擁有多重成員身份。”[4]

“在交往實(shí)踐的意義上，只有當(dāng)教育者和受教育者真正發(fā)生了實(shí)質(zhì)性互相影響和互相作用，真正有了雙方創(chuàng)造性、能動(dòng)性的顯現(xiàn)，我們才能說開始了真正意義上的教育過程。”[5]構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的雙向互動(dòng)模式使得教育者和受教育者的地位趨于對(duì)等，大學(xué)生可以更自由地表達(dá)自己的思想觀念，與教育者進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑和交流。教育者的思想觀點(diǎn)也更易被受教育者接收。“我們?nèi)祟惖湫屯隄M的榜樣應(yīng)該是對(duì)話式的，道德的獲得是個(gè)體在與社會(huì)道德環(huán)境的對(duì)話中建構(gòu)起來的。”[6]充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ、微博等與大學(xué)生開展各種形式、突破時(shí)空界限的對(duì)話交流可以極大地提高網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的作用，使大學(xué)生在自由式的互動(dòng)中不知不覺地受到道德教育信息的熏陶與感染。通過教育者和受教育者互為主體的雙向互動(dòng)的交往，主體間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流為雙方提供了思辨、自我反省的交流范式，促進(jìn)了教育者和受教育者之間相互尊重，真誠(chéng)相待情感，改變了網(wǎng)絡(luò)思想道德教育過程中“各說各話”和“自說自話”的境遇。從灌輸走向分享、從教授走向?qū)υ挼霓D(zhuǎn)換，開啟雙方的“知”、“情”、“信”、“意”、“行”的思想道德形成過程。

三創(chuàng)設(shè)耗散結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

20世紀(jì)70年代，比利時(shí)物理學(xué)家普利高金提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為一個(gè)遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，在外界條件變化達(dá)到某一特定閾值時(shí)，量變可能引起質(zhì)變，系統(tǒng)通過不斷與外界交換能量與物質(zhì)，就可能從原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)，這種遠(yuǎn)離平衡態(tài)的、穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)稱之為“耗散結(jié)構(gòu)”。一個(gè)典型的耗散結(jié)構(gòu)的形成與維持的條件在于―――系統(tǒng)是開放的，存在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)，具有導(dǎo)致系統(tǒng)從雜亂無章變?yōu)榫挥行虻臐q落，如自組織。網(wǎng)絡(luò)空間具有虛擬性、開放性、非平衡性、非線性的特點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)。

環(huán)境是思想道德教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的基本要素。創(chuàng)設(shè)具有耗散結(jié)構(gòu)特性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使無序、混沌的網(wǎng)絡(luò)空間變?yōu)榕c現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)應(yīng)的平衡的、穩(wěn)定的、有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的有效路徑。首先，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以計(jì)算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代通信手段為媒介，把思想道德教育的相關(guān)資源進(jìn)行知識(shí)的整合，形成知識(shí)性與價(jià)值性相結(jié)合的大學(xué)生積極參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)性和價(jià)值性相結(jié)合是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)使思想道德教育的知識(shí)體系和大學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值訴求相統(tǒng)一。在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的構(gòu)建過程中，教育者要廣泛地收集、分析、整理相關(guān)的教育資源，按照知識(shí)的邏輯關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的儲(chǔ)存方法，建立科學(xué)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。同時(shí)應(yīng)遵循大學(xué)生崇尚時(shí)尚、追求變異的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的分類，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的吸引力，滿足大學(xué)生的知識(shí)訴求和價(jià)值的認(rèn)同。其次，網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的建設(shè)應(yīng)使理論性與實(shí)踐性相融合，網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的理論性既要重視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與灌輸，又要利用網(wǎng)絡(luò)的豐富性，把視頻、圖片等各種多媒體和生動(dòng)的、鮮活的案例融入理論之中，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的新穎性可以更好地吸引大學(xué)生的注意力，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的時(shí)效性、直觀性減少了信息的扭曲與失真，有助于增強(qiáng)教育的實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)思想道德教育環(huán)境的實(shí)踐性就是要發(fā)揮大學(xué)生自組織的功能和教師溝通、交流、引導(dǎo)功能。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與多元網(wǎng)絡(luò)文化、價(jià)值、觀念的存在構(gòu)成了大學(xué)生相互聯(lián)系的過程，形成了較強(qiáng)自組織性的個(gè)體與群體關(guān)系。大學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容時(shí)往往喜歡把自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)、思想或有價(jià)值的信息到網(wǎng)絡(luò)之中。教育者應(yīng)充分利用QQ群、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)媒介與大學(xué)生展開交往、傳遞信息、思想交流、價(jià)值引導(dǎo)。

四構(gòu)建多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育方法體系

“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是在自身本質(zhì)力量的增長(zhǎng)過程中，由對(duì)現(xiàn)實(shí)的改造到對(duì)虛擬的創(chuàng)造所產(chǎn)生出的社會(huì)連續(xù)體”。[7]在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的方法上，虛擬網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，把網(wǎng)上教育與網(wǎng)下教育結(jié)合起來。對(duì)與大學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，應(yīng)分析其現(xiàn)實(shí)社會(huì)的根源，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理性疏通。在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的過程中，應(yīng)構(gòu)建自律與他律相結(jié)合的約束機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性需要大學(xué)生加強(qiáng)自律，強(qiáng)化自我的道德修為，提高自身的素養(yǎng)，明確自我的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，自覺地承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)義務(wù)，踐行網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。網(wǎng)絡(luò)事件又是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，完備的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度可以有效地規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。

傳統(tǒng)的思想道德教育往往在封閉的環(huán)境中，通過文本、對(duì)話、視頻等形式，面對(duì)的受眾范圍較小。而網(wǎng)絡(luò)思想道德教育可以采用超文本的形式，借助于網(wǎng)絡(luò)論壇、博客、MSN、QQ、微博等突破時(shí)空的限制，可以無限制地復(fù)制與粘貼和超鏈接，海量?jī)?chǔ)存的方式使得網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的信息的流動(dòng)無空間、時(shí)間的屏障。建立專門的傳播社會(huì)主義先進(jìn)文化、核心價(jià)值體系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和營(yíng)造寬松輿論氛圍，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地說出自己的心聲，抒發(fā)自身的情感，并把顯性的灌輸教育與隱性的滲透相結(jié)合。顯性的灌輸教育包括系統(tǒng)的思想道德理論的教育和正面的宣傳。如在網(wǎng)絡(luò)思想道德教育中，針對(duì)某一問題，主動(dòng)設(shè)置議程，引導(dǎo)輿論走向，用主旋律占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想道德教育的主陣地。隱性的滲透主要在于使用隱性的方法、滲透的手段把符合社會(huì)發(fā)展要求的理想信念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則寓于網(wǎng)絡(luò)之中，在大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)過程中不知不覺地完成精神洗禮。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊立英.論網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的主客體關(guān)系特性與教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（11）：60-65.

[3]曼紐爾?卡斯特.跨文化的視角[M].周凱，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：249.

[4]曼紐爾?卡斯特.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起[M].夏鑄九，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001：446.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的速度日益提高，聯(lián)網(wǎng)費(fèi)用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網(wǎng)易公開課）及精品課程等多種類型的教學(xué)資源，對(duì)于傳統(tǒng)的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學(xué)教育的對(duì)象正處于被動(dòng)學(xué)習(xí)向自我學(xué)習(xí)的過渡階段，兩種學(xué)習(xí)模式都是必須掌握的。①但通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）有著比較大的區(qū)別和聯(lián)系。各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，在此本文比較兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)并給出一些有益的結(jié)論。

1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和線下課件的相同點(diǎn)

無論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，還是線下課件及輔導(dǎo)材料它們都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生順利掌握相關(guān)知識(shí)作為第一目標(biāo)。現(xiàn)在的教師教學(xué)的輔助手段或者是學(xué)習(xí)者個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)連通和移動(dòng)流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”這個(gè)要求，而且這個(gè)問題對(duì)于所有的學(xué)習(xí)解決方案都可以說具有一票否決權(quán)。②

2 線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的不同

（1）線下有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（課堂環(huán)境）：師生處在同一時(shí)間同一地點(diǎn)，交流便利，但不是每個(gè)人每時(shí)每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個(gè)性化程度有限。相對(duì)于個(gè)體活動(dòng)，這一環(huán)境是群體活動(dòng)的天堂。（2）線下無教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）：學(xué)生處在獨(dú)立時(shí)空環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程高度個(gè)性化，從目標(biāo)到內(nèi)容選擇到流程進(jìn)度到具體方式，完全由個(gè)人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協(xié)作條件。（3）線上學(xué)習(xí)：線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般也處于獨(dú)立的時(shí)空環(huán)境下，具備學(xué)習(xí)過程個(gè)性化的特點(diǎn)。同時(shí)由于互聯(lián)網(wǎng)給溝通和交流帶來的便利，跨越時(shí)空，尤其是跨越時(shí)區(qū)、國(guó)界，在面對(duì)面環(huán)境下無法進(jìn)行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會(huì)化的特點(diǎn)。但同時(shí)還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調(diào)、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強(qiáng)制性監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學(xué)習(xí)進(jìn)程及材料的不同③

（1）如果僅是學(xué)習(xí)材料而不考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程的話，線下學(xué)習(xí)材料需要重點(diǎn)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、內(nèi)容、順序、進(jìn)度，并通過系統(tǒng)的反饋和建議，了解自己學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。此外，最好與教師的課堂教學(xué)過程相關(guān)，以使兩條教學(xué)主線匹配。（2）線上學(xué)習(xí)材料同樣要保證線下材料的個(gè)性化，不同的是線上學(xué)習(xí)材料還需要考慮兩個(gè)特點(diǎn)。第一是弱監(jiān)控的特點(diǎn)，需要考慮內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)相互配合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地堅(jiān)持下去。第二是網(wǎng)絡(luò)極大的開放性，線上教學(xué)材料要充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者都已經(jīng)能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，并且有自己的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習(xí)慣，比如跳躍性強(qiáng)、興趣驅(qū)動(dòng)、利用片段時(shí)間、追求用戶體驗(yàn)、要求材料制作美觀、增強(qiáng)參與感等。所以現(xiàn)在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長(zhǎng)度選擇、關(guān)注點(diǎn)和趣味性等，也都對(duì)學(xué)習(xí)材料的有效輔助產(chǎn)生重要的影響。

5 學(xué)習(xí)的類型不同

比較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)，有一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因?yàn)楹艽蟪潭热Q于學(xué)習(xí)者的興趣，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容容易碎片化，而常規(guī)學(xué)習(xí)通常是一種系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，就是Formal Learning，或者叫正式學(xué)習(xí)或正規(guī)學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說可以理解為學(xué)校教育，有課程，有進(jìn)階，有引導(dǎo)。而所謂的碎片化學(xué)習(xí)，就是Informal Learning， 或者叫非正式學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)，就是我們通常所說的 “處處留心皆學(xué)問”，或者叫 “按需學(xué)習(xí)”。社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是這樣的學(xué)習(xí)。

就一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，隨著年齡的增長(zhǎng)，其經(jīng)驗(yàn)之中的“源自于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”隨著年齡的增長(zhǎng)其所占比例和發(fā)揮作用越來越小。而其經(jīng)驗(yàn)之中的“源自非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”隨著年齡的增長(zhǎng)，其所占比例和發(fā)揮作用越來越大。而大學(xué)教育的對(duì)象正處于這種轉(zhuǎn)換的過渡時(shí)間，這兩種學(xué)習(xí)都是必須掌握的。

6 應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的有益培養(yǎng)。即使是我們所學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)化知識(shí)，不過也是前人碎片的整理而已。所以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的主要問題應(yīng)該是如何把碎片化知識(shí)整理起來形成系統(tǒng)性知識(shí)。總體而言，現(xiàn)在大學(xué)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)注意遵守如下幾個(gè)要點(diǎn)：

（1）不要太長(zhǎng)。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識(shí)點(diǎn)分解成為短時(shí)間、互相關(guān)聯(lián)的視頻片斷。 （2）每個(gè)視頻專講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。利于學(xué)生可以反復(fù)看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個(gè)微視頻，效果并不好，應(yīng)通過目錄索引方便學(xué)生查看。（4）老師不要出鏡，因?yàn)橐曨l窗口本來就不大，有效地進(jìn)行內(nèi)容展示更重要。（5）講課的情景模式應(yīng)該是一對(duì)一的家教，讓學(xué)生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網(wǎng)上的干擾元素較多，對(duì)授課吸引學(xué)生的要求比較高。（7）總分總的學(xué)習(xí)進(jìn)程。先列系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)大綱，類似于目錄，做到讓學(xué)生對(duì)要達(dá)到系統(tǒng)化所需知識(shí)心中有數(shù)，然后就是各自學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)。隨后，就是把所有知識(shí)做到融會(huì)貫通，達(dá)到系統(tǒng)化。

注釋

① 朱京曦.我國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究的任務(wù)與核心問題[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006.1.

② 張?zhí)煲猓罱ê?個(gè)人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)成要素與模式探討[J].現(xiàn)代情報(bào)，2006.11.

篇（3）

[中圖分類號(hào)] F270 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

當(dāng)前，人類社會(huì)正處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)以其自身的優(yōu)勢(shì)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中取得了迅猛的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)人們的思想觀念、道德素養(yǎng)、行為方式以及生活方式產(chǎn)生了重要影響。在一定程度上而言，大學(xué)生是接受網(wǎng)絡(luò)信息最快、受其影響最深的特殊群體。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)、平等意識(shí)、參與意識(shí)和提升大學(xué)生道德素質(zhì)與行為能力以及促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有著重要意義。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生的負(fù)面影響也日益突出，諸如網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的大學(xué)生心理健康失衡與道德人格分裂、道德情感冷漠與價(jià)值取向紊亂、人文素養(yǎng)缺失與社會(huì)責(zé)任淡化、網(wǎng)絡(luò)上癮與網(wǎng)絡(luò)行為失范等問題已經(jīng)十分突出。因此，關(guān)注大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為并進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育模式建構(gòu)是當(dāng)代思想政治教育的一個(gè)重要課題，具有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育理念建構(gòu)：彰顯網(wǎng)絡(luò)道德教育中的主體意識(shí)與公共意識(shí)

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育理念是網(wǎng)絡(luò)道德教育所應(yīng)遵循的基本信念、價(jià)值導(dǎo)向以及理想原則，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的基本參照點(diǎn)與核心精神，對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育具有普遍的指導(dǎo)意義。在日趨多元的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)道德教育理念，可以在思想上提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，在行為上為大學(xué)生營(yíng)造更大的價(jià)值共享空間，在目標(biāo)上引導(dǎo)大學(xué)生的道德發(fā)展方向。因此，必須建構(gòu)符合時(shí)展要求的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育理念。

眾所周知，由于網(wǎng)絡(luò)所具有的交互性、平等性、虛擬性、隱蔽性等特征，很容易對(duì)大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生消極影響，從而致使大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)處于一種模糊與失控狀態(tài)，進(jìn)而在價(jià)值目標(biāo)上也比較迷茫。為此，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育理念的建構(gòu)要弘揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生思想觀念的積極影響，克服網(wǎng)絡(luò)對(duì)于大學(xué)生思想觀念的消極影響。這便要求大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育理念建構(gòu)要凸顯大學(xué)生的主體意識(shí)與公共意識(shí)。

主體意識(shí)。現(xiàn)代社會(huì)是以展現(xiàn)自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性與超越性為表現(xiàn)特征的主體性發(fā)展的社會(huì)。因此，人的主體性成為現(xiàn)代人的自身規(guī)定性。在道德領(lǐng)域，“人的主體性是一切道德活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)”。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐活動(dòng)中，自由、平等、沒有權(quán)威的交往方式為大學(xué)生的自由選擇提供了廣泛的空間，使大學(xué)生以社會(huì)主人的身份去感知社會(huì)與認(rèn)識(shí)社會(huì)，從而提高了大學(xué)生的主體意識(shí)。與此相應(yīng)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育也要以增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)為核心價(jià)值理念，即改變傳統(tǒng)將大學(xué)生作為客體加以控制與管理的方式，要站在人為本，并促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展的高度來進(jìn)行大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育。因此，要在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育中增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，這是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的目標(biāo)追求。在網(wǎng)絡(luò)道德教育中增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，就要樹立起“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)道德教育理念，這樣才能真正符合時(shí)代的需要、社會(huì)的需要以及學(xué)生發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的道德教育存在的最大弊端就在于將學(xué)生視為教育的對(duì)象與社會(huì)道德規(guī)范的被動(dòng)接受者，道德教育是通過灌輸?shù)姆绞絺魇谂c強(qiáng)加給學(xué)生的過程。而“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問題。”因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育必須要改變傳統(tǒng)的道德教育觀念，要使學(xué)生的主體地位得到平等的尊重。

公共意識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)中人與人的交往形成了網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域，在網(wǎng)絡(luò)公共空間中，大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域的重要群體，也是公共意識(shí)與公共精神培養(yǎng)的核心群體。大學(xué)生的主體意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生所張揚(yáng)的精神特質(zhì)，但這種主體意識(shí)與公共意識(shí)所指代的整體意識(shí)并不相抵觸，而是具有一定程度的相互聯(lián)系。公共意識(shí)是一種對(duì)私人的狹隘性的超越，是促使大學(xué)生把自己與社會(huì)整體聯(lián)系起來，在與他人的交往過程中發(fā)現(xiàn)普遍性的共識(shí)和共同價(jià)值，并以這種共識(shí)和共同價(jià)值為基礎(chǔ)設(shè)定行為的規(guī)則，以維護(hù)和實(shí)現(xiàn)共同的利益、價(jià)值和秩序。

處在中國(guó)社會(huì)逐漸向公民社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，高校要加強(qiáng)大學(xué)生公共意識(shí)與公共精神的培養(yǎng)，這是來自于社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生自身發(fā)展雙重要求。雖然當(dāng)前出現(xiàn)的各種與公共意識(shí)、公共精神相違背的現(xiàn)象都由傳統(tǒng)文化、學(xué)校教育、社會(huì)、家庭和大學(xué)生自身等各方面的原因所造成的，但大學(xué)生本身的公共意識(shí)與公共精神狀況也是我們迫切要將大學(xué)生公共意識(shí)與公共精神的培養(yǎng)提上日程的重要原因。由于大學(xué)生所處的身心發(fā)展階段的特殊性，以及該群體在公共意識(shí)與公共精神方面存在的現(xiàn)實(shí)不足，加強(qiáng)大學(xué)生公共意識(shí)與公共精神的培育，使其具有主體精神、理性觀念和積極的行為能力，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前不容回避的一項(xiàng)重要課題。

大學(xué)生特殊的地位和所肩負(fù)的歷史使命，決定了大學(xué)生公共意識(shí)與公共精神的教育和培養(yǎng)是全社會(huì)公共精神培養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成，也是公共精神培育的一個(gè)重要階段。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，公共意識(shí)與公共精神培育將不斷完善和充分，并成為社會(huì)倫理文化的新態(tài)勢(shì)和新方向。但這個(gè)過程不是朝夕可以實(shí)現(xiàn)的，大學(xué)生公共意識(shí)與公共精神的培育就是公共倫理文化發(fā)生和發(fā)展階段的建設(shè)內(nèi)容，它是一個(gè)需要我們?nèi)ラL(zhǎng)期探討的命題。

二、教育內(nèi)容構(gòu)建：以提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任為核心

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)自主的、開放的空間，這個(gè)特性就決定了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容選擇本身的復(fù)雜性。總體而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容要以充分發(fā)揮教育對(duì)象的道德主體作用，讓大學(xué)生充分了解到不良網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)于思想道德的侵蝕性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，遵守網(wǎng)絡(luò)道德，提升網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，從而提高對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行辨別，并自覺抵制網(wǎng)絡(luò)垃圾信息的侵蝕，進(jìn)而做一個(gè)遵紀(jì)守法的文明網(wǎng)員。因此，網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育中具有核心地位，其對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。

當(dāng)前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育內(nèi)容要以提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任為核心。道德責(zé)任是一種特殊類型的責(zé)任，它主要是以道德理念、道德精神、道德原則等比較抽象的原則形態(tài)存在，所體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)主體的道德要求。道德責(zé)任貫穿和滲透在各個(gè)領(lǐng)域的責(zé)任之中。網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任則是在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域中對(duì)責(zé)任主體的道德要求與約束。網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，既包括對(duì)積極行為的贊賞與肯定，也包括對(duì)不良行為的追究與譴責(zé)。正是如此，網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任可以從認(rèn)可責(zé)任主體在網(wǎng)絡(luò)中的積極行為，同時(shí)糾正責(zé)任主體在網(wǎng)絡(luò)中的不良行為。因此，建構(gòu)以提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)道德教育具有重要的意義。

以提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任為核心內(nèi)容的道德教育應(yīng)該從以下兩個(gè)方面展開：一方面，強(qiáng)化大學(xué)生個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育。所謂個(gè)體網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任主要是指網(wǎng)絡(luò)行為主體對(duì)本身所負(fù)的道德責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)生活中，個(gè)體是網(wǎng)絡(luò)生活中的實(shí)際主體，卻是以“隱身”或者“虛假”身份的形式出現(xiàn)的，而且絕大多數(shù)情況都是以旁觀者的身份觀察網(wǎng)絡(luò)中發(fā)生的事情，而網(wǎng)絡(luò)本身的“去身份化”特征致使無法追究到責(zé)任主體本身，這樣勢(shì)必造成責(zé)任主體的冷漠旁觀與道德責(zé)任的缺乏。由此，大學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育必須使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中有意識(shí)地追求主體道德責(zé)任的認(rèn)知態(tài)度與行為本身，意識(shí)到個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)生活中的主體存在是網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任形成與發(fā)展的重要的條件。這也就是說，自我意識(shí)是確立個(gè)體網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任的前提。在“去身份”的網(wǎng)絡(luò)中，沒有通俗意義上的外在約束，尤其需要自我堅(jiān)守個(gè)體網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，否則，個(gè)體就會(huì)成為沒有道德責(zé)任的自我。另一方面，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育。責(zé)任本身便是作為社會(huì)人的自我性與社會(huì)性的統(tǒng)一。責(zé)任的社會(huì)性要求作為社會(huì)存在的個(gè)體，不僅應(yīng)向自我負(fù)責(zé)，更應(yīng)該對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。因此，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育的重要內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極影響與消極影響的發(fā)生，高校作為一個(gè)特殊的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)肩負(fù)著不可推卸的歷史責(zé)任。因此，將高校作為特殊的道德責(zé)任主體是合理的。在此過程中就必須要強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育。也就是說，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)生活不僅要堅(jiān)守個(gè)體道德責(zé)任，同時(shí)要遵守社會(huì)的基本規(guī)范并主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，唯有如此，個(gè)體的存在才是合理的存在，對(duì)于社會(huì)來說，其存在才是具有價(jià)值的存在。由此，只有加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)體網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育與其對(duì)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任教育，才能從根本上提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德責(zé)任，從而提升大學(xué)生的道德人格與信息素養(yǎng)。

三、教育方式構(gòu)建：網(wǎng)絡(luò)道德生活化教育

離開人的生命意義與體驗(yàn)，任何德育都沒有真正的教育價(jià)值。早在20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家、哲學(xué)家杜威就提出“教育即生活、學(xué)校亦社會(huì)”的教育理念。他從生活的角度看教育，強(qiáng)調(diào)教育的生活意義。

毋庸置疑，學(xué)校教育是網(wǎng)絡(luò)道德教育工作的主要陣地。自20世紀(jì)90年代以來，“回歸生活世界”成為道德教育的一個(gè)重要價(jià)值取向，尤其是在反思與批判傳統(tǒng)道德教育方式的基礎(chǔ)上，探索道德教育生活化成為高校道德教育方式變革的重要趨勢(shì)。由此，網(wǎng)絡(luò)道德教育也必須要“回歸生活世界”，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)道德生活化教育。生活是網(wǎng)絡(luò)道德教育的出發(fā)地，也是網(wǎng)絡(luò)道德教育的回歸地。網(wǎng)絡(luò)道德生活化教育的最大優(yōu)勢(shì)在于，它能夠從大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)存在、現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，在生活中對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，通過有道德的生活來學(xué)習(xí)道德理念，使大學(xué)生形成深刻的道德理念，并在社會(huì)環(huán)境中外化為真正的道德行為，進(jìn)而提升道德境界。

盡管教育界對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育生活化的問題有了一定的認(rèn)識(shí)，但目前在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)德育生活化的問題上還存在著一定的問題，一方面將生活世界僅限于網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范性要求，將生活世界等同于道德觀念與技術(shù)的訓(xùn)練場(chǎng)，忽視了學(xué)生的人性、需求和愿望。另一方面，生活世界往往被置換和錯(cuò)位，畸化為病態(tài)的問題世界。不但一味注重以反面的實(shí)例進(jìn)行教育，而且常常以成人的認(rèn)識(shí)和觀念置換學(xué)生的生活世界，忽視了學(xué)生生命價(jià)值主體地位，掩蓋了學(xué)生的生命之音。這必然帶來學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德的乏力。

因此要做好網(wǎng)絡(luò)道德生活化教育，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育的有效性，必須做到兩點(diǎn)，一是網(wǎng)路道德事件是德育回歸生活的基本內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在連續(xù)不斷的網(wǎng)絡(luò)道德情境中感受、行動(dòng)、反省，獲得一種體驗(yàn)積淀的人生，能感到個(gè)體主體的獨(dú)特存在，感到自我的價(jià)值，感到自我的力量、情感的滿足、意志的獨(dú)立自由。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育應(yīng)自覺深入生活世界，充分發(fā)掘和利用社會(huì)生活網(wǎng)絡(luò)道德教育資源，以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)道德生活情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)其中的人生意義與樂趣。二是體驗(yàn)是網(wǎng)絡(luò)道德生活化教育的基本方式。這就要求我們的學(xué)校德育，一方面重視學(xué)生在學(xué)校德育中的參與性、過程性、情景性、現(xiàn)場(chǎng)性，從課堂教學(xué)、集會(huì)、文化活動(dòng)等學(xué)校教育整體的每一個(gè)空間，關(guān)注學(xué)生生命流動(dòng)過程中周遭世界的各種社會(huì)生活與學(xué)校生活的實(shí)踐、經(jīng)歷和感悟，關(guān)注師生的情緒、意志，并體認(rèn)、領(lǐng)悟思想道德。另一方面，注意對(duì)體驗(yàn)的規(guī)約和引導(dǎo)，自覺摒棄后現(xiàn)代教育觀對(duì)理性的遮蔽，將理性與非理性的統(tǒng)一起來。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0090―04

我國(guó)目前進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校,大都屬于優(yōu)秀的研究型大學(xué),且網(wǎng)絡(luò)教育的組織模式比較單一。而美國(guó)涉足網(wǎng)絡(luò)教育的院校眾多,包括研究型大學(xué)、本科教育型大學(xué)、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多種類型;不同院校的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式也不盡相同,具有多樣性。本文選取一所公立大學(xué)―印第安納大學(xué)作為案例,試圖窺視美國(guó)公立研究型大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育開展的一斑,以期為我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育提供啟示和借鑒。

印第安納大學(xué)布盧明頓分校是印第安納大學(xué)系統(tǒng)的旗艦校區(qū),在教育、商學(xué)、音樂等專業(yè)領(lǐng)域有較強(qiáng)實(shí)力。在卡內(nèi)基高等教育機(jī)構(gòu)分類中,布盧明頓校區(qū)屬于“研究活躍度非常高”的研究型大學(xué)。國(guó)內(nèi)提到印第安納大學(xué)一般指的就是該校區(qū),方便起見,下文中的印第安納大學(xué)也主要指布盧明頓校區(qū)。文中所述相關(guān)信息,基于對(duì)印第安納大學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容的分析及對(duì)教育學(xué)院、商學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、圖書館等部門相關(guān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的訪談得到。

一 網(wǎng)絡(luò)教育層次

1 碩士學(xué)歷項(xiàng)目

開展碩士學(xué)歷層次網(wǎng)絡(luò)教育的有教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院、商學(xué)院等。其中教育學(xué)院提供“教學(xué)技術(shù)系統(tǒng)”和“語言教育”兩個(gè)專業(yè),體育與保健學(xué)院提供“運(yùn)動(dòng)休閑治療”專業(yè),商學(xué)院提供MBA項(xiàng)目及其它三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目。

2 副學(xué)士和學(xué)士學(xué)歷項(xiàng)目

繼續(xù)教育學(xué)院開展有副學(xué)士和學(xué)士層次的“通識(shí)”教育(General Studies)項(xiàng)目,為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)方式,目前可以通過網(wǎng)絡(luò)形式完成項(xiàng)目中所有課程的學(xué)習(xí)。

3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程

網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中的網(wǎng)絡(luò)課程除了面向本項(xiàng)目的遠(yuǎn)程學(xué)生,也允許校內(nèi)外各類學(xué)生選修。有些沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的院系或項(xiàng)目也開設(shè)有部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,如沒有提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等專業(yè)都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程可供選修。

4 非學(xué)歷項(xiàng)目與無學(xué)分課程

開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育項(xiàng)目的院系有時(shí)也提供非學(xué)歷教育項(xiàng)目。以商學(xué)院為例,除提供MBA和三個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目外,還提供兩個(gè)證書項(xiàng)目(Certificate Program),以及兩個(gè)無學(xué)分(Non-credit)證書項(xiàng)目。前者中的課程為學(xué)分課程,可獲得與校園課程同樣的學(xué)分,而選修后者中的課程不獲得任何學(xué)分。這兩種證書教育項(xiàng)目都不以獲得碩士學(xué)歷為目的。

5 網(wǎng)絡(luò)輔助課程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用有不同的形式和程度,除以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主要形式的網(wǎng)絡(luò)課程外,印第安納大學(xué)還有許多以課堂面授教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的網(wǎng)絡(luò)輔助課程,或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式相結(jié)合的混合模式課程。

二 主要院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展?fàn)顩r與模式

1 教育學(xué)院

基于學(xué)生和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育形式的需求,以及教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的需要,教育學(xué)院積極開展網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐,主要提供碩士學(xué)歷教育項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程。兩個(gè)碩士學(xué)歷項(xiàng)目開始采用網(wǎng)絡(luò)教育形式的時(shí)間都較早,其中教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)專業(yè)從2000年開始提供網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。在整個(gè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)化之前,該專業(yè)先開發(fā)了兩個(gè)示范性的、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程,面向校園學(xué)生開設(shè),為網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的開展積累經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教育并不獨(dú)立運(yùn)行,而是與校園教育有一定整合。在教學(xué)方面,網(wǎng)絡(luò)課程的模式不盡相同,但以異步教學(xué)為主;一般采取教師引導(dǎo)式教學(xué),參照校園教學(xué)日歷安排教學(xué)進(jìn)度,對(duì)學(xué)生與教師及同學(xué)之間的網(wǎng)絡(luò)交流有一定的要求。不同課程還設(shè)定有不同的人數(shù)上限,之所以設(shè)定上限與課程采取的教學(xué)模式有關(guān),很多課程基于小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)的模式進(jìn)行;另一方面,設(shè)定上限是為了保證研究型大學(xué)的教學(xué)品質(zhì),確保師生之間有足夠的互動(dòng)和信息反饋。在教師配置方面,網(wǎng)絡(luò)課程教師的組成也是多樣化的,包括全職教員、兼職教員和研究生助教。如果兼職人員或研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),則在全職教員建設(shè)的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),并接受全職教師的指導(dǎo)和監(jiān)管;如果要對(duì)課程有大的改動(dòng),需與全職教員商量后進(jìn)行。在學(xué)生支持服務(wù)方面,學(xué)院配置了專門的工作人員,主要負(fù)責(zé)各類學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)課程和申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目的信息咨詢和支持。

2 體育與保健學(xué)院

體育與保健學(xué)院開展遠(yuǎn)程教育已有超過20年的歷史,在教學(xué)模式上經(jīng)歷了:基于衛(wèi)星電視系統(tǒng)的同步教學(xué)模式、雙向視頻同步教學(xué)模式和同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合的模式等三個(gè)階段。在同步教學(xué)部分,教師和校園學(xué)生在布盧明頓校區(qū)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)通過視頻系統(tǒng)同步傳播到鄰近的印第安納波利斯等學(xué)習(xí)點(diǎn),并將課堂進(jìn)行實(shí)況錄制,即時(shí)地制作成DVD寄送到其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或者轉(zhuǎn)為流媒體在網(wǎng)上。每次課堂錄像分別寄送或,而不是一次把一門課程所有的錄像都事先錄制好。在異步教學(xué)部分,主要采用學(xué)校的Oncourse網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。每門課程的學(xué)生數(shù)量約為12~20名,遠(yuǎn)程學(xué)生和校園學(xué)生共享同一名任課教師,完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù),且有明確的任務(wù)完成期限。該學(xué)院也沒有設(shè)置專門的遠(yuǎn)程教育部門,網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育整合在一起運(yùn)行。

3 商學(xué)院

商學(xué)院在布盧明頓校區(qū)和印第安納波利斯校區(qū)實(shí)行合并式管理,由同一院長(zhǎng)負(fù)責(zé)。與其他學(xué)院不同的是,商學(xué)院設(shè)立了專門的機(jī)構(gòu)來相對(duì)獨(dú)立地運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)教育。這一專門的機(jī)構(gòu)也是跨兩個(gè)校區(qū)的,分別安置有一些管理人員、技術(shù)人員和支持服務(wù)人員,招生工作通過印第安納波利斯校區(qū)進(jìn)行。在08~0年大約有1500名網(wǎng)絡(luò)學(xué)生,其中約600名是從社會(huì)分散錄取來的MBA學(xué)生,另有約600名為來自合作企業(yè)的MBA學(xué)生。商學(xué)院提供網(wǎng)絡(luò)教育的主要?jiǎng)訖C(jī)在于解決“夜校”項(xiàng)目中產(chǎn)生的問題。以往夜校項(xiàng)目中的學(xué)生往往需要靈活的遷徙,因此無法在同一地點(diǎn)完成歷時(shí)3年的項(xiàng)目。為了解決這種因?qū)W員遷徙產(chǎn)生的問題,商學(xué)院開始提供部分網(wǎng)絡(luò)課程,繼而擴(kuò)展為提供整個(gè)項(xiàng)目,并推廣至州內(nèi)外和國(guó)際。雖然設(shè)立有專門的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu),但網(wǎng)絡(luò)課程的教師大部分來自兩個(gè)校區(qū)的校園項(xiàng)目。課程以異步教學(xué)模式為主,教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生采取與校園學(xué)生相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生有相同的“期望”。

4 繼續(xù)教育學(xué)院

印第安納大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院是一個(gè)跨所有校區(qū)的、相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的機(jī)構(gòu)。繼續(xù)教育學(xué)院提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的通識(shí)教育項(xiàng)目和大量的非學(xué)歷項(xiàng)目和無學(xué)分課程。其中,通識(shí)教育項(xiàng)目與一般的專業(yè)教育項(xiàng)目有很大不同。該項(xiàng)目制定的是一個(gè)跨學(xué)科的培養(yǎng)方案,要求學(xué)生必須從人文藝術(shù)、社會(huì)與行為科學(xué)和數(shù)學(xué)與自然科學(xué)三大領(lǐng)域分別選修一定數(shù)量的課程。在必修的課程外,學(xué)生可根據(jù)自己的需要選修一些特定專業(yè)方向的課程。該項(xiàng)目約從2005年開始提供網(wǎng)絡(luò)課程,最初以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)模式為主,后來交互式網(wǎng)絡(luò)課程越來越多,教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的引導(dǎo)。除了自己提供課程外,該項(xiàng)目還承認(rèn)學(xué)習(xí)者從其他地方通過多種方式獲取的學(xué)分,包括校園課程、函授、通過考試獲取等,具有很強(qiáng)的靈活性和開放性。大部分學(xué)生分散在各地的學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí),接受面授、網(wǎng)絡(luò)等多種形式的課程。項(xiàng)目中的課程一般由繼續(xù)教育學(xué)院自己聘請(qǐng)兼職人員承擔(dān),所提供的課程接受普通院系的“審查和批準(zhǔn)”,但普通院系的參與并不多。

三 網(wǎng)絡(luò)教育管理、服務(wù)及支持機(jī)構(gòu)的參與

1 分布式教育分委員會(huì)

教授參與學(xué)校治理是印第安納大學(xué)的重要傳統(tǒng)之一,教授委員會(huì)就是體現(xiàn)這一點(diǎn)的重要機(jī)構(gòu)。教授委員會(huì)下設(shè)多個(gè)分委員會(huì),其中就包括“分布式教育”分委員會(huì),專門關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在校園教育和遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的相關(guān)問題。印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有專門的網(wǎng)絡(luò)教育管理機(jī)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)教育主要由院系自主開展,方式也具有多樣性。分布式教育分委員會(huì)主要就一些具有共性的、影響全校的問題進(jìn)行決策和監(jiān)管,其中涉及最多的就是網(wǎng)絡(luò)教育的收費(fèi)問題。作為州立的公立大學(xué),分布式教育分委員會(huì)認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的收費(fèi)不能損害公共利益,或者間接造成將公共的投資用來補(bǔ)助州外學(xué)生的情況。但如果學(xué)費(fèi)收取過高,勢(shì)必降低網(wǎng)絡(luò)教育的吸引力。因此該分委員會(huì)建議由各院系自主決定學(xué)費(fèi),但州外和國(guó)際學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)費(fèi)不能低于州內(nèi)校園教育標(biāo)準(zhǔn),且需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn);而非學(xué)分課程的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)則完全由各院系確定。

2 技術(shù)服務(wù)部門

印第安納大學(xué)十分重視校園的信息化建設(shè)。信息技術(shù)中心為全校提供信息技術(shù)服務(wù),負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Oncourse的運(yùn)行和維護(hù),以及平臺(tái)使用方面的咨詢和培訓(xùn)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以開展網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),普通院系不需要自己搭建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)就可以直接開展網(wǎng)絡(luò)教育,不需要自己解決技術(shù)上的問題。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等院系都將這種以異步教學(xué)模式為主的教學(xué)平臺(tái)納入了自己的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目中。信息技術(shù)中心還提供基于H.323技術(shù)的視頻會(huì)議系統(tǒng),可實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)。此外,學(xué)校的廣播電視服務(wù)部門提供基于衛(wèi)星通信技術(shù)的視頻會(huì)議技術(shù)方面的支持和服務(wù),體育與保健學(xué)院就與該部門合作面向一些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)點(diǎn)同步授課。

3 教學(xué)咨詢與服務(wù)部門

印第安納大學(xué)里的教學(xué)咨詢和服務(wù)部門并不唯一,他們提供與教學(xué)、課程和教師發(fā)展相關(guān)的咨詢和服務(wù),一般均涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂應(yīng)用。其中,“教與學(xué)的技術(shù)中心”尤其針對(duì)信息技術(shù)在各類課程中的應(yīng)用提供咨詢和開發(fā)服務(wù),服務(wù)的方式包括:展示、培訓(xùn)、一對(duì)一的支持等。一些大的學(xué)院,如教育學(xué)院、商學(xué)院、體育與保健學(xué)院均有教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu),以服務(wù)所在學(xué)院的教師為主,但同時(shí)也面向其它院系的教師。這些教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)都由學(xué)校財(cái)政資助設(shè)立。可見,印第安納大學(xué)教學(xué)咨詢和服務(wù)的提供十分多樣化和分散化,而且同時(shí)面向校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程。

4 圖書館遠(yuǎn)程教育服務(wù)

圖書館也提供有遠(yuǎn)程教育服務(wù),面向遠(yuǎn)程學(xué)生、在外地訪問或?qū)W習(xí)的師生、選修印第安納大學(xué)課程的外校學(xué)生,以及做論文的博士研究生等。該服務(wù)由專人負(fù)責(zé),通過協(xié)調(diào)圖書館的各部門來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只需選修有印第安納大學(xué)的某門課程就可以申請(qǐng)?jiān)摲?wù)。圖書館為學(xué)生申請(qǐng)和辦理遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供了詳細(xì)的引導(dǎo)頁面,學(xué)生可以通過該服務(wù)申請(qǐng)借閱可出借的任何材料,或獲得電子資源使用的幫助,圖書館員們也往往會(huì)建議申請(qǐng)者先通過當(dāng)?shù)鼐徒膱D書館或機(jī)構(gòu)獲取資料。總體上,目前申請(qǐng)這種服務(wù)的師生并不多,一方面與很多師生并不知道這項(xiàng)服務(wù)有關(guān),另一方面也與圖書館提供有較方便的電子資料服務(wù)有關(guān)。

四 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的總體特征

1 以碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育為主

從教育層次來看,網(wǎng)絡(luò)教育的開展以碩士層次為主。雖然繼續(xù)教育學(xué)院等部門提供有副學(xué)士和學(xué)士層次的學(xué)歷項(xiàng)目和學(xué)分課程,但并不是方向明確的專業(yè)教育,而是普通教學(xué)院系沒有的通識(shí)教育項(xiàng)目。教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院等都僅提供碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育,文理學(xué)院明確不允許本科學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程獲取學(xué)分。總體而言,印第安納大學(xué)更多在碩士層次采納網(wǎng)絡(luò)教育,普通院系則在學(xué)士教育階段保持傳統(tǒng)的校園教育形式。

2 分散的網(wǎng)絡(luò)教育開展格局

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展,印第安納大學(xué)在學(xué)校層面并沒有統(tǒng)一的規(guī)劃,而是形成不同院系“各自為政”的局面。作為大型的綜合性大學(xué),要想統(tǒng)一各部門、各院系對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識(shí)十分困難。分散式的管理模式,使得那些比較適合,且有能力、有興趣開展網(wǎng)絡(luò)教育的院系能夠自主決策,以便在網(wǎng)絡(luò)教育“市場(chǎng)”中搶得先機(jī)。這些院系根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教育組織模式和教學(xué)模式,充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)新性,而不被固定的模式所局限。學(xué)校的分布式教育委員會(huì)僅對(duì)某些關(guān)乎整體利益的問題進(jìn)行政策引導(dǎo),并不過多干涉具體的運(yùn)行。

3 網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的整合

盡管開展網(wǎng)絡(luò)教育的出發(fā)點(diǎn)和具體組織方式不盡相同,但普通院系大都十分重視在網(wǎng)絡(luò)教育開展中與校園教育進(jìn)行不同程度的整合,具體體現(xiàn)在師資、課程、教學(xué)等方面。承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育的老師大部分來自校園教育項(xiàng)目,他們同時(shí)承擔(dān)校園課程和網(wǎng)絡(luò)課程,對(duì)兩種教育形式的學(xué)生有基本一致的要求,希望他們有基本相同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有些教師還在課程教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)生和校園學(xué)生混合分組,讓他們參與共同的團(tuán)隊(duì)作業(yè),進(jìn)行合作交流。校園學(xué)生也可以選修部分網(wǎng)絡(luò)課程來獲取學(xué)分,或者轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生繼續(xù)完成自己的學(xué)業(yè)。校園教育中網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和混合模式課堂也在不斷增多,淡化著網(wǎng)絡(luò)教育與校園教育的界線。

4 完善的技術(shù)支持和教學(xué)咨詢服務(wù)

雖然在網(wǎng)絡(luò)教育開展方面沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和機(jī)構(gòu)設(shè)置,但學(xué)校提供有充分的技術(shù)支持和教師、教學(xué)服務(wù),且同時(shí)面向校園課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂,不做形式區(qū)分。信息技術(shù)部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行和維護(hù),為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)提供支持。學(xué)校還有多樣化的教學(xué)咨詢和服務(wù)體系,為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供支持。

5 面向國(guó)際的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

印第安納大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育不僅已經(jīng)推廣至州外,而且還不斷向國(guó)外拓展,呈現(xiàn)出國(guó)際化特征。憑借高水平的師資、聲譽(yù)和口碑,教育學(xué)院、體育與保健學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育吸引了很多國(guó)際學(xué)生。商學(xué)院通過與企業(yè)建立合作,已將網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目推廣到印度、泰國(guó)等國(guó)家,在2008年還招收了十幾名來自中國(guó)企業(yè)的學(xué)生。在這些企業(yè)合作項(xiàng)目開展中,還吸納國(guó)外大學(xué)的優(yōu)秀師資進(jìn)行合作教學(xué)。

五 對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

1 支持研究型大學(xué)普通院系開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育

目前我國(guó)碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育還沒有發(fā)展起來,個(gè)別院校提供有網(wǎng)絡(luò)教育形式的研究生課程班。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校基本上都屬于國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的大學(xué),完全有實(shí)力開展碩士層次的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目,為學(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)方式,更好地培養(yǎng)高層次專業(yè)人員。試點(diǎn)高校均通過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展網(wǎng)絡(luò)教育,這些學(xué)院大部分基于原有的成人教育或繼續(xù)教育學(xué)院組建而來,以本專科層次教育為主,沒有提供研究生層次教育的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。碩士層次網(wǎng)絡(luò)教育可由研究生院來協(xié)調(diào)各教學(xué)院系來組織運(yùn)行,以專業(yè)碩士教育為主,在提供更多、更靈活教育機(jī)會(huì)的同時(shí),有效地保障研究生教育的質(zhì)量。

2 鼓勵(lì)碩士層次網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程的開設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中十分重要。從印第安納大學(xué)的實(shí)踐來看,許多院系網(wǎng)絡(luò)教育的開展從部分網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)開始,然后才實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于一些沒有任何遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)的院系,可以沿著網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷項(xiàng)目的路徑,在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷推進(jìn),逐步發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。一些課程和培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不適合以網(wǎng)絡(luò)教育的形式開展,因此有些專業(yè)無法在整體上實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。僅提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也很有意義:網(wǎng)絡(luò)課程在時(shí)間和地點(diǎn)上具有很大的靈活性,為學(xué)生和教師均帶來很多便利;網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程還可面向校外學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,擴(kuò)大院校之間的合作與交流;此外,隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和終身教育時(shí)代的到來,對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的要求越來越高,提供部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

3 構(gòu)建完善的信息化教學(xué)支持和服務(wù)體系

美國(guó)許多大學(xué)即使不開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程,也構(gòu)建有專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)或者混合模式課程,對(duì)校園教學(xué)起到促進(jìn)作用,也給師生帶來很多便利。各個(gè)院系可以借助這些平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教育,而不需要再進(jìn)行大量的資金投入。除了技術(shù)方面的支持,印第安納大學(xué)的教學(xué)咨詢服務(wù)也為網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供了有力支持,利于保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。我國(guó)高校的信息化建設(shè)也取得了很大的成績(jī),但主要體現(xiàn)在圖書館系統(tǒng)和教育教學(xué)管理系統(tǒng)等方面,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及信息化教學(xué)服務(wù)支持方面還有待進(jìn)一步發(fā)展。

篇（5）

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自我教育的影響

在現(xiàn)代傳媒中，發(fā)展最快的當(dāng)屬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，以因特網(wǎng)為主要標(biāo)志的全球信息化在對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面產(chǎn)生了巨大影響。網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生自我教育的影響包括正反兩個(gè)方面。

（一）網(wǎng)絡(luò)的普及為大學(xué)生開展自我教育提供了良好的舞臺(tái)。

1.有利于大學(xué)生在自我教育中更好地發(fā)揮主動(dòng)性。

教育有主動(dòng)和被動(dòng)之分，自我教育同樣存在這樣的問題。人的惰性往往使自我教育的主動(dòng)性不夠。作為肩負(fù)家庭和社會(huì)希望的較高素質(zhì)的群體，大學(xué)生理應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的能力。網(wǎng)絡(luò)參與的自主性、交互性，為大學(xué)生提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。通過電子郵件系統(tǒng)、QQ、MSN、聊天室、BBS等互聯(lián)網(wǎng)所具備的強(qiáng)大的通信功能，大學(xué)生與其他社會(huì)成員互動(dòng)的機(jī)會(huì)大大增加了，來自五湖四海，原本不可能有交流機(jī)會(huì)的人在網(wǎng)上相遇、交談、討論，同時(shí)閱讀新聞后留言、發(fā)表評(píng)論、撰寫博文等。這些都能促使大學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，還會(huì)因?yàn)樵诮涣鲿r(shí)感到知識(shí)不足而加倍努力地學(xué)習(xí)，接受正確有益的思想道德教育和科學(xué)文化教育。這種自我教育的主動(dòng)性，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，有利于大學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

2.有利于大學(xué)生在自我教育中形成廣泛學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

開展自我教育，需要培養(yǎng)大學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無限的網(wǎng)絡(luò)資源、海量的信息，促使大家更加廣泛地學(xué)習(xí)、思考。借助互聯(lián)網(wǎng)，大學(xué)生可以多聽、多看、多思考、多比較，辨別自我教育中存在的誤區(qū)。反復(fù)比較、全面了解，還能對(duì)人和事形成正確的看法，使思想加快成熟。對(duì)人和事有了正確的看法，才會(huì)充分體會(huì)到民族發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步的艱巨性、長(zhǎng)期性，才能真正成為國(guó)家、社會(huì)需要的棟梁之才。

3.有利于大學(xué)生在自我教育時(shí)獲取極大的便利。

大學(xué)生自我教育需要借助一定的載體，開放、共享的網(wǎng)絡(luò)世界為此提供了大量廉價(jià)的高速、實(shí)時(shí)、交互、易檢索的工具。網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)和多媒體的應(yīng)用補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足；中外文數(shù)據(jù)庫為大學(xué)生自覺提高專業(yè)理論水平、擴(kuò)大知識(shí)面儲(chǔ)備了豐富的資源；網(wǎng)絡(luò)影視、藝術(shù)形式的多元化，大大增加了大學(xué)生的選擇面；各類論壇、博客、電子郵箱和聊天工具的興起，為大學(xué)生發(fā)表自己的認(rèn)知與見解搭建了廣闊的平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)，青年學(xué)生可以更為方便、快捷地獲取知識(shí)，充實(shí)自己，省去查閱圖書帶來的繁瑣與局限，節(jié)約出更多的時(shí)間來提高自身道德修養(yǎng)、文化水平和專業(yè)技能。

4.有利于大學(xué)生在平等的交往中提高認(rèn)知能力。

網(wǎng)絡(luò)的交互性，增加了大學(xué)生與外界交流接觸的機(jī)會(huì)，在反映自己思想、展示自己才能的過程中，被欣賞還是被批評(píng)，很快能夠得到反饋。在欣賞與批評(píng)中強(qiáng)化對(duì)自我的認(rèn)知、對(duì)自己與他人差距的認(rèn)知逐漸清晰，從而不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我適應(yīng)、自我提高、自我完善，達(dá)到社會(huì)生活需要的層次。

（二）網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生有效開展自我教育的負(fù)面作用。

1.網(wǎng)絡(luò)傳播的多元價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生自我教育帶來沖擊和影響。

網(wǎng)絡(luò)的參與者來自各個(gè)國(guó)家、各個(gè)地區(qū)、各個(gè)社會(huì)階層，受不同國(guó)家主流思想、不同教育背景和不同生活體驗(yàn)的影響，參與者具有不同的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)的開放性為各種觀念的傳播提供了同等的條件。個(gè)人主義、利己主義和實(shí)用主義等西方資本主義價(jià)值觀，以及拜金主義、享樂主義、追求奢侈等腐朽生活方式，對(duì)我國(guó)青少年群體，尤其是大學(xué)生群體產(chǎn)生了極為不利的影響。

2.網(wǎng)絡(luò)傳播的非主流信息對(duì)大學(xué)生自我教育產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們的行為受到法律法規(guī)的約束、社會(huì)輿論的監(jiān)督和自律意識(shí)的控制。目前有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息和傳播規(guī)范的法律法規(guī)尚不完善，信息監(jiān)管力量還不足。而大學(xué)生的思想道德觀念和心理素質(zhì)還不成熟，處于價(jià)值觀、人生觀形成階段，不能形成一個(gè)穩(wěn)定的思想體系。長(zhǎng)時(shí)間處在虛擬世界里很容易受到不良信息的影響，辨別能力模糊，自我約束能力下降，道德責(zé)任感淡化，道德行為失范，等等現(xiàn)象便不可避免。

3.對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度依賴和不良使用習(xí)慣帶來虛擬與現(xiàn)實(shí)的矛盾。

網(wǎng)絡(luò)的傳播對(duì)象往往帶有偶然性，同時(shí)也具有匿名性、跨區(qū)域性，網(wǎng)絡(luò)參與者可以用虛假的身份發(fā)表虛假言論。這種網(wǎng)絡(luò)人際交往的虛幻特點(diǎn)使得很多學(xué)生抱著游戲般的心態(tài)參與網(wǎng)上交際，責(zé)任意識(shí)逐漸下降。這種網(wǎng)上的信任危機(jī)遷移到現(xiàn)實(shí)人際交往中，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際交往中對(duì)他人真誠(chéng)性的懷疑和自身真誠(chéng)性的缺乏，進(jìn)而影響與他人建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)人際交往還可能誘發(fā)各種人格障礙，比較突出的有攻擊型人格障礙、雙重人格或多重人格等。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，還會(huì)使部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，患上“上網(wǎng)綜合征”，輕者影響學(xué)業(yè)、影響身體健康，重者走上違法犯罪道路。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)大學(xué)生自我教育的原則

（一）自我教育與引導(dǎo)培養(yǎng)相結(jié)合。

教育的過程是被教育者接受主流思想意識(shí)、不斷提高自身綜合素質(zhì)的過程。因此，必須得到被教育者的高度認(rèn)同，使其主動(dòng)參與。離開了被教育者的主動(dòng)配合，教育的效果就會(huì)受到很大的影響。大學(xué)生善于接受新事物，勇于追隨時(shí)代潮流，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，具有積極向上的精神風(fēng)貌，這些都是開展自我教育的良好基礎(chǔ)。在鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自我教育的同時(shí)，高校還必須及時(shí)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，堅(jiān)持用社會(huì)主義的價(jià)值理論加強(qiáng)引，及時(shí)有效地開展心理疏導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生自我教育的發(fā)展。

（二）自我教育與群體教育相融合。

在教育管理過程中，積極鼓勵(lì)大學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)資源，支配好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容及進(jìn)程，將所學(xué)知識(shí)與自身特點(diǎn)相結(jié)合，挖掘自身潛力，積極進(jìn)行自我教育，充分發(fā)揮自主能力和創(chuàng)新思維能力，把自己培養(yǎng)成為合格的社會(huì)建設(shè)者。另外，社會(huì)化大生產(chǎn)需要富有集體意識(shí)、合作精神，具有協(xié)調(diào)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的建設(shè)者，這就要求在加強(qiáng)自主教育的同時(shí)，堅(jiān)定不移地開展群體教育。通過群體教育，在與同齡人的接觸交流中，他們能獲得認(rèn)同感與內(nèi)心的滿足，有利于培養(yǎng)交際能力。當(dāng)前可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織團(tuán)體性活動(dòng)，布置由小組合作才能完成的任務(wù)、作業(yè)，使兩種教育有機(jī)地結(jié)合起來。

（三）理論與實(shí)際相結(jié)合。

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的表現(xiàn)，與平時(shí)接受的常規(guī)教育存在內(nèi)在的聯(lián)系。加強(qiáng)思想政治教育，提高理論素養(yǎng)，形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有助于他們堅(jiān)定立場(chǎng)，減少盲從。良好的理論思辨能力，有助于大學(xué)生正確對(duì)待和處理各種矛盾，提高自我鑒別能力。在理論教育中，要有意識(shí)地進(jìn)行比較研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和分析的方法。只有這樣，才能使他們?cè)诿鎸?duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的巨量信息時(shí)，不會(huì)亂了方寸。應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生接觸社會(huì)，了解中國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，有助于充分認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系的廣泛性，從而克服思想上的簡(jiǎn)單化傾向和認(rèn)識(shí)事物的片面性。這樣有助于大學(xué)生在處理學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)問題時(shí)，能夠堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，用馬克思理論指導(dǎo)自己的實(shí)際工作。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自我教育的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）利用現(xiàn)有傳媒資源，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義網(wǎng)絡(luò)文化。

當(dāng)代大學(xué)生把越來越多的時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，因此我們必須占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化陣地。傳統(tǒng)的信息傳遞速度太慢而失去吸收力，我們應(yīng)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體補(bǔ)充教育途徑，滿足我國(guó)青年的精神需求。首先要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)安全。在引進(jìn)來的同時(shí)，加強(qiáng)自主研發(fā)和不斷創(chuàng)新，廣泛運(yùn)用新的技術(shù)手段，建設(shè)出內(nèi)容豐富、版式新穎且適合青少年群體的具有吸引力的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)上特別是主流媒體網(wǎng)站關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的宣傳力度，在進(jìn)行科學(xué)文化教育的同時(shí)，注重思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷落實(shí)青年的分類引導(dǎo)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息大部分是由發(fā)達(dá)國(guó)家制作和的，充斥著資本主義國(guó)家的思想觀點(diǎn)。我國(guó)政府的相關(guān)職能部門需要增強(qiáng)憂患意識(shí)，積極主動(dòng)地掌握宏觀導(dǎo)向的主動(dòng)權(quán)，對(duì)現(xiàn)行的網(wǎng)站，特別是針對(duì)青少年群體的網(wǎng)站，一方面從軟硬件上給予更多投入，另一方面加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化監(jiān)管，加強(qiáng)主流思想內(nèi)容的創(chuàng)作，大力弘揚(yáng)和捍衛(wèi)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生的民族自尊心、自豪感和愛國(guó)主義精神。

（二）建好辦好校園網(wǎng)絡(luò)，搭起自我教育新平臺(tái)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大地沖擊著現(xiàn)行的高等教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法，我們必須冷靜地對(duì)教育進(jìn)行全方位的思考。教育已不再是簡(jiǎn)單的“灌輸”與被動(dòng)接受，在網(wǎng)絡(luò)教育中，每個(gè)人都具備教師和學(xué)生雙重身份。目前，各地高校基本都建立了內(nèi)部網(wǎng)，但是總的來說多數(shù)高校網(wǎng)站內(nèi)容枯燥、形式呆板、模式雷同、缺乏吸引力。高校網(wǎng)站不僅是高校向外界展示自己的窗口，而且是學(xué)校向大學(xué)生傳播校園文化的媒介，更是大學(xué)生上網(wǎng)獲取知識(shí)的主要信息集散地。因此必須健全網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能。在網(wǎng)站中設(shè)立師生互動(dòng)專欄、網(wǎng)絡(luò)課程、在線解答、信息查詢等與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)、娛樂相貼近的信息，把高校網(wǎng)站建設(shè)成為一座學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校自由溝通的橋梁。

（三）開展豐富多彩實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

建設(shè)具有中國(guó)特色的網(wǎng)絡(luò)文化，建好辦好校園網(wǎng)絡(luò)，能為大學(xué)生自我教育提供良好的平臺(tái)和外部條件，但這并不保證每個(gè)大學(xué)生都能成為德智體美勞全面發(fā)展的有用之才，關(guān)鍵還是大學(xué)生自身建設(shè)，要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。首先，要積極引導(dǎo)大學(xué)生改變思維，變革傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我為目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；其次，要組織和開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中鍛煉成才。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹晶.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德失衡與“慎獨(dú)”教育［J］.沙洋師范高等專科學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

［2］林偉雄.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生思維方式新特點(diǎn)的挑戰(zhàn)及對(duì)策思考［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.

篇（6）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，越來越多的移動(dòng)終端進(jìn)入課堂，網(wǎng)絡(luò)教育成為時(shí)代趨勢(shì)，一方面，各種新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，全國(guó)各地的英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)象“熱鬧非凡”，另一方面，機(jī)器間的交互代替面對(duì)面的交互，學(xué)生通過移動(dòng)終端跟著老師按部就班地完成英語學(xué)習(xí)。在一些英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂上，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)似乎只是可有可無，并沒有對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生變革性影響。那么如何與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語課堂教學(xué)深度融合？

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其存在的優(yōu)勢(shì)

筆者在高校從事是繼續(xù)教育英語教學(xué)，由于受地域、時(shí)間等限制，如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，很多學(xué)習(xí)不能發(fā)揮應(yīng)有的效率。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為繼續(xù)教育英語教學(xué)帶來了巨大的便利。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間觀看教學(xué)視頻，網(wǎng)上提交作業(yè)，查找、收集信息，展示學(xué)習(xí)成果，提出解決策略和方案等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作式研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合，既是對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充延伸，也更方便讓接受繼續(xù)教育的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，碎片化學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨時(shí)學(xué)習(xí)。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥乏味的，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以其豐富多樣的信息資源為學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能，能使學(xué)生得到不同方面、不同程度的提高，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長(zhǎng)，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)有效地構(gòu)建符合自身需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過程成為了學(xué)習(xí)者自我驅(qū)動(dòng)、 自我主導(dǎo)、自我控制、自主學(xué)習(xí)的過程。

二、在繼續(xù)教育大學(xué)英語課程中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策

1.在交互性教學(xué)中提升課堂學(xué)習(xí)與活力效益。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”給當(dāng)下英語教學(xué)帶來了巨大的改變，筆者認(rèn)為可嘗試?yán)靡延械囊苿?dòng)互聯(lián)技術(shù)平臺(tái)―通過軟件公司開發(fā)作業(yè) APP。現(xiàn)在人人基本使用智能手機(jī)，方便了學(xué)生練習(xí)和提交作業(yè)，同時(shí)還減輕了教師改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，它可以讓教師快速實(shí)現(xiàn)在線布置作業(yè)、自動(dòng)批改、成績(jī)跟蹤以及分析學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的功能。學(xué)生可在了解自身學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)；另外教師還可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，因?yàn)橐苿?dòng)互聯(lián)技術(shù)特別是4G網(wǎng)絡(luò)的采用使得英語的學(xué)與教不受地域、時(shí)間等條件的限制，更為便利、有效。

筆者認(rèn)為還可利用作業(yè)盒子將檢測(cè)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的場(chǎng)景簡(jiǎn)單化。在緊扣課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時(shí)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，智能分析其學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，降低學(xué)生在已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上耗費(fèi)的時(shí)間和精力。

另外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為英語課堂教學(xué)帶來了很大便利。教師可以搜集英語學(xué)習(xí)素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學(xué)生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網(wǎng)絡(luò)搜索功能，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；各類互動(dòng)平臺(tái)的涌現(xiàn)，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學(xué)生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對(duì)一”數(shù)字化課堂并不等于簡(jiǎn)單的技術(shù)運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)并不只是用來搜索信息或是機(jī)械地答題和統(tǒng)計(jì)。數(shù)字化課堂應(yīng)是技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式的同步變革。英語會(huì)話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準(zhǔn)備道具又費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，運(yùn)用數(shù)字化手段則可以輕松解決這個(gè)問題。

2.在混合式學(xué)習(xí)中建構(gòu)教學(xué)交流與會(huì)話情境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，一方面打破了地區(qū)時(shí)空的限制，另一方面也把教師從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，例如“人機(jī)對(duì)話”的應(yīng)用已經(jīng)成為了可能，英語是一門交際性的語言，學(xué)英語就是為了更好地交流。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》十分重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，如果數(shù)字化學(xué)習(xí)反而減少了學(xué)生與他人面對(duì)面交流的時(shí)間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時(shí)代？通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用“人機(jī)對(duì)話”方式，將是面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充的混合教學(xué)模式。在W習(xí)中，學(xué)生可以分課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)語篇進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

a.課前――自主學(xué)習(xí)&資料收集。學(xué)生自主搜集資料，運(yùn)用搜索引擎了解課文中的文化背景知識(shí)，并將自己的預(yù)習(xí)成果作為班級(jí)共享的資源，也可以在遇到問題時(shí)及時(shí)到班級(jí)平臺(tái)上進(jìn)行交流，教師通過瀏覽平臺(tái)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，歸納出共性問題，總結(jié)整理后帶入課堂，與學(xué)生共同尋找解決問題的方法。

b.課中――交流分享&合作探究。學(xué)生首先通過數(shù)字化平臺(tái)展示自己的預(yù)習(xí)成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學(xué)習(xí)正確的英語發(fā)音，其他學(xué)習(xí)者可以對(duì)該生進(jìn)行提問和補(bǔ)充；接著，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇的形式進(jìn)行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導(dǎo)圖，到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并用英語共同介紹，構(gòu)成了一個(gè)跨地區(qū)跨時(shí)空的英語學(xué)習(xí)共同體。

篇（7）

第一是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性與應(yīng)用性。現(xiàn)階段學(xué)校的教育重心仍圍繞傳統(tǒng)的教育方法與教學(xué)內(nèi)容展開，網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育對(duì)高校而言仍是一個(gè)新的領(lǐng)域，且現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育主要采用傳統(tǒng)的講授方式，對(duì)學(xué)生而言可接受度不高。第二是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育與現(xiàn)實(shí)道德素養(yǎng)教育脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)逐漸滲透并融入到高校大學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步影響其生活方式、思維模式及行為習(xí)慣，但網(wǎng)絡(luò)不等同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，其人際交往、行為模式等各方面與現(xiàn)實(shí)社會(huì)均有較大的差異，部分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中道德認(rèn)識(shí)及判斷標(biāo)準(zhǔn)受到不斷侵蝕，網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知缺失。第三是高校缺乏成熟的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育理論體系，需長(zhǎng)期的探索。高校的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育尚在探索階段，未形成明確的規(guī)范要求與理論指導(dǎo)，此外高校過度追求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與研究也忽略了網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的重視程度，缺乏相應(yīng)的課程體系與校級(jí)支持，使得高校教師在道德素養(yǎng)教育方面頗受局限。

2．網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育問題成因

第一是高校學(xué)生自身因素。高校大學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)接受外在思想階段，世界觀、價(jià)值觀、人生觀未形成成熟體系，且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)道德缺乏相應(yīng)的制約制度，大學(xué)生極易受網(wǎng)絡(luò)上西方價(jià)值觀、消極思想的侵蝕，對(duì)道德行為的判斷能力差，容易憑主觀意志和感情行事。第二是網(wǎng)絡(luò)自身的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源，其自身具有自主性、虛擬性與開放性，使得高校大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)溝通交流學(xué)習(xí)時(shí)可以隨心所欲表達(dá)自身的想法，但缺乏社會(huì)道德約束，易憑主觀意志和感情用事，給自身身心健康造成危害。第三是社會(huì)輿論方面。目前高校及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育重心放在網(wǎng)絡(luò)的普及及傳播方面，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育重視程度不足，現(xiàn)階段社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，忽視原有的引導(dǎo)作用，在另一程度上也影響的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的發(fā)展。

二、提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育對(duì)策

1．加強(qiáng)教育，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育模式

現(xiàn)階段，針對(duì)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的教育內(nèi)容并沒有專門制定的教材與課程，主要教育模式包含：系統(tǒng)道德認(rèn)知灌輸、教育者榜樣示范、行為規(guī)范訓(xùn)練，集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合等。這對(duì)高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育起到了一定的作用，但隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，目前的網(wǎng)絡(luò)道德教育模式已不能滿足與適應(yīng)大學(xué)生的心理需求，因此，探索構(gòu)建和諧科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育模式十分迫切。高校應(yīng)積極開拓新的網(wǎng)絡(luò)道德教育渠道，利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園文化，利用富有吸引力和感染力的活動(dòng)、比賽，將教育融于日常生活中，使大學(xué)生變被動(dòng)接受式教育為主動(dòng)參與式教育。在開展教育時(shí)有針對(duì)性的、有意識(shí)地創(chuàng)造大學(xué)生自主教育的條件與機(jī)遇，提高大學(xué)生自我教育、自我管理意識(shí)；要注重啟發(fā)大學(xué)生的道德思維，幫助大學(xué)生樹立正確的道德觀，避免灌輸式教育。

2．注重引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生自主建立自律機(jī)制

積極引導(dǎo)大學(xué)生提升網(wǎng)絡(luò)的自律意識(shí)，是網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的根本。網(wǎng)絡(luò)在其開放性、多媒體性以及私密性等特性的影響下，傳統(tǒng)的道德約束機(jī)制逐漸薄弱，社會(huì)輿論等他律手段的監(jiān)督作用大大減少，一定程度上甚至失去了約束力量。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的不確定性和多元化，易造成高校大學(xué)生道德情感淡漠、道德意志弱化、道德意識(shí)模糊，不利于其網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的提升。高校作為一個(gè)相對(duì)自由與獨(dú)立的環(huán)境，使得現(xiàn)代大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)與自尊心，善思考，思維活躍。因此高校在開展網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育時(shí)，要充分依靠大學(xué)生自身，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其在網(wǎng)絡(luò)中的自我教育能力；啟發(fā)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中規(guī)范自己的言行，自我監(jiān)督，自我管理與自我控制，提高判斷信息和選擇信息的水平；幫扶大學(xué)生自主構(gòu)建正確的網(wǎng)絡(luò)道德機(jī)制，自覺抵制不良信息，利用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行良性互動(dòng)，形成良好社會(huì)關(guān)系，從而保護(hù)自身的身心健康。引導(dǎo)其樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，把網(wǎng)絡(luò)作為知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)的手段，而不是作為獲取不良信息的途徑。

3．積極宣傳，營(yíng)造文明和諧網(wǎng)絡(luò)道德氛圍

高校網(wǎng)絡(luò)道德的氛圍是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育是否有成效的重要因素之一，高校應(yīng)利用校內(nèi)豐富的宣傳資源與活動(dòng)載體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育的宣傳力度，把握正確輿論導(dǎo)向，以此強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的重視，引導(dǎo)學(xué)生們的思想道德素養(yǎng)朝著積極正確的方向健康發(fā)展，自覺規(guī)范自身言行，自覺抵制不良誘惑。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造高校文明和諧的網(wǎng)絡(luò)道德氛圍。

4．重視實(shí)踐，培養(yǎng)良好網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣

在高校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育過程中，道德實(shí)踐是必不可少的組成部分，是加強(qiáng)道德基礎(chǔ)建設(shè)的重要途徑。高校在積極開拓新的網(wǎng)絡(luò)道德教育渠道同時(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)踐類活動(dòng)，使大學(xué)生在參與的過程中思想道德素養(yǎng)受到正面的熏陶與感染，掌握網(wǎng)絡(luò)道德的基本規(guī)范，提高網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信意識(shí)，自覺要求提高自身素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐的開展一方面促使大學(xué)生增強(qiáng)大學(xué)生道德體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德習(xí)慣，另一方面也有助于形成共同的道德關(guān)注和道德意識(shí)，以及共同的道德體驗(yàn)。讓大學(xué)生體會(huì)自己既為網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的參與者，又是網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)成果的受益者，從而積極參與網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，通過參與網(wǎng)絡(luò)道德實(shí)踐，陶冶道德情感，充實(shí)道德生活，提升道德境界。

5．建立有效網(wǎng)絡(luò)約束機(jī)制，凈化網(wǎng)絡(luò)道德環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)的開放性決定了網(wǎng)絡(luò)文化的優(yōu)劣參雜。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的主要使用群體之一，其引導(dǎo)了網(wǎng)絡(luò)未來的趨向。作為即將踏入社會(huì)工作崗位的群體，他們的網(wǎng)絡(luò)道德水準(zhǔn)亦會(huì)直接影響未來社會(huì)的道德面貌。因此，建立有效的網(wǎng)絡(luò)約束機(jī)制，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，約束網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范，保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的和諧，具有十分重要的意義。

篇（8）

一、概述

近年來，隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的硬件設(shè)施發(fā)生了重大變化，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中扮演著重要角色，日益成為大學(xué)英語教學(xué)各環(huán)節(jié)不可分割的組成部分，影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)模式的選取及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的綜合運(yùn)用成為大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，各種計(jì)算機(jī)硬件和軟件紛紛被開發(fā)出來，各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源前沿的學(xué)者通過舉行專題研討會(huì)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，致力于研究信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。各級(jí)各類高校紛紛搭建各種平臺(tái)，對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源綜合運(yùn)用方面的研究與培訓(xùn)。早在2011年，王守仁通過調(diào)查了解了我國(guó)各級(jí)各類高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的狀況，“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，但在不同的學(xué)校，其資源庫的來源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源較多的是來自出版社較少的學(xué)校自主開發(fā)。985工程學(xué)院、211工程學(xué)院和非211工程學(xué)院使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究和以計(jì)算機(jī)為核心的硬件設(shè)施的發(fā)展同步進(jìn)行，是目前深化大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，是一種虛擬信息資源。一般來說，它是以數(shù)字化形式記錄的，以多媒體形式表達(dá)的各種信息資源，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)磁介質(zhì)和光介質(zhì)及各種數(shù)字化的通訊介質(zhì)上，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳遞。簡(jiǎn)而言之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以利用的各種教學(xué)資源的總稱。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分為教師個(gè)人資源庫和公共資源庫，教師個(gè)人資源庫歸教師個(gè)人所有，而公共資源庫往往具有統(tǒng)一的管理系統(tǒng)，教師要想將自己的教學(xué)資源上傳進(jìn)去，必須經(jīng)過嚴(yán)格的審核，但是教師可以從公共資源庫中將教學(xué)資源下載到個(gè)人資源數(shù)據(jù)庫中。教師可以將公共資源庫中的數(shù)學(xué)資源按照教學(xué)要求和實(shí)際需要進(jìn)行任意組織，形成自己的電子教案，形成特定的教學(xué)活動(dòng)，還可以將課件庫中的課件和其他大學(xué)英語視聽資源直接發(fā)給學(xué)生，供課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)使用。公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫按照實(shí)際使用功能劃分，一般常見的子庫有：試題庫、微教學(xué)單元庫、參考資源庫、常見問題庫、專業(yè)術(shù)語庫、網(wǎng)址資源庫，等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是可供利用的教學(xué)資源，教學(xué)資源本身并不能保證打英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，取決于廣大大學(xué)英語教師綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在大學(xué)英語教學(xué)中的綜合運(yùn)用

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)有意向?qū)W生傳遞的信息。研究表明，在既定教學(xué)目標(biāo)下，不同的教師可以發(fā)揮其教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者作用，選取不同的教學(xué)內(nèi)容。“因?yàn)榻處煵坏貌豢紤]不斷發(fā)生著變化的社會(huì)需求學(xué)生的班集體各有特色；班集體本身既會(huì)因?qū)W習(xí)成績(jī)的變化，又會(huì)由于偶爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而經(jīng)常發(fā)生變化；具有的教學(xué)手段是各不相同；教師本人由于有自己的學(xué)習(xí)過程，不可能詳細(xì)預(yù)見不同于教學(xué)過程的教學(xué)進(jìn)程”[2]。網(wǎng)絡(luò)教育極大地豐富了大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)需要等實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的審核、篩選、優(yōu)化和整合過程。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這一方面的知識(shí)有時(shí)候比老師豐富，并且學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不再是被動(dòng)地參與，作為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們有自己的作用和價(jià)值。“他們也擁有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和潛能他們有自己的問題，也有自己的理論，他們不僅希望得到，還希望給予。他們可以為課程的發(fā)展、為教學(xué)、為教師提供積極的幫助”[3]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，紙質(zhì)教材一統(tǒng)天下，學(xué)生在課堂上接受到的訓(xùn)練以閱讀、寫作和翻譯為主，聽力和口語教學(xué)相對(duì)薄弱，特別是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，往往由于缺乏多媒體硬件設(shè)備，造成學(xué)生所學(xué)的英語是聾啞英語，開不了口，也聽不懂。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的數(shù)字化、多媒體設(shè)備后，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的指引下，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，篩選、整合、優(yōu)化教學(xué)資源，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯英語綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.充分利用多媒體設(shè)備

作為一種新型的媒體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分吸收和利用了多媒體和流媒體技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)選取教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性教學(xué)系統(tǒng)，具有動(dòng)態(tài)性、豐富性、靈活性和交互性等各種優(yōu)勢(shì)。在大學(xué)英語課堂上，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的多媒體教學(xué)信息，如文字、動(dòng)畫、聲視、視頻、經(jīng)典電影、美劇等，使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)多媒體、多模態(tài)、立體化、多元化、全方面等特征。教師在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，挑選學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，如《傲慢與偏見》、《露西》等經(jīng)典英語影片，以及《越獄》、《閃電俠》等頗受歡迎的美劇，讓學(xué)生在觀賞影視作品時(shí)潛移默化地全面提高聽、說、讀、寫、譯英語水平，寓教于樂。要想成功地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師不僅要具備較高的信息素養(yǎng)，還要有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的能力，了解信息技術(shù)的前沿狀態(tài)，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，將最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中去。2008年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)深化能力和知識(shí)創(chuàng)造能力”[4]。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)極為發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，不再是知識(shí)的灌輸者，不再是課堂的中心和權(quán)威，而是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用者、管理者和建設(shè)者，是課堂動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者、參與者和評(píng)價(jià)者。

3.促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極為豐富的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。只要是有電腦、電話線及Modem的地方，都可以用來作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。Ipad、手機(jī)等都可以用作學(xué)習(xí)工具連接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課余時(shí)間利用到英語學(xué)習(xí)上，這樣，學(xué)生大大延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)效率，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課外自主學(xué)習(xí)中，通過綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教問題，和同學(xué)討論所學(xué)的內(nèi)容，使用網(wǎng)絡(luò)上的搜索引領(lǐng)查詢相關(guān)背景知識(shí)，解答學(xué)習(xí)中的疑問。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的主要部分，學(xué)生與教師之間的交流是在一個(gè)共同的環(huán)境下進(jìn)行的一種面對(duì)面的同步交流活動(dòng)，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙面交流。但是，很顯然，這種雙面交流僅僅限于在課堂上，受到時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的限制。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生在課堂和課外都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)工具學(xué)習(xí)，在一定程度上打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以同步或者不同步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行雙向的或者多項(xiàng)信息交流，交流的方式也可以是多樣的，聲音、視頻和文學(xué)等都可以作為多媒體交流的手段，極大地提高了教師和學(xué)生之間交流質(zhì)量，有助于創(chuàng)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己個(gè)性化的知識(shí)體系，進(jìn)而全面提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有較高英語聽說讀寫譯綜合水平的高素質(zhì)人才。

4.有效的監(jiān)控和合理的評(píng)價(jià)

需要指出的是，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以各種方式和手段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，否則的話，可能會(huì)造成部分學(xué)生怠慢、偷懶，一味地應(yīng)付老師，非但不能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到實(shí)際教學(xué)效果，還有可能是整個(gè)大學(xué)英語失控。“良好的學(xué)習(xí)環(huán)境必備的8大要素：互動(dòng)、觀眾、任務(wù)、資源、幫助、認(rèn)識(shí)、氛圍和監(jiān)控”[5]。缺乏有效的監(jiān)控，就不能生成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，就不能充分、高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極為豐富的情況下，教師如果監(jiān)控不力，很可能導(dǎo)致有些學(xué)生不加選擇亂用、濫用網(wǎng)絡(luò)資源，浪費(fèi)時(shí)間，不能完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師要以多種形式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

此外，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要作出及時(shí)的、客觀的、公正的、合理的評(píng)價(jià)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、增強(qiáng)自信心極為重要。“有效激發(fā)人類動(dòng)機(jī)的5大條件是：高度的自我效能，充分的自，有價(jià)值目標(biāo)的設(shè)置，及時(shí)的反饋及他人正面的認(rèn)可”[6]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)學(xué)英語的自信心，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，多點(diǎn)陽性刺激，及時(shí)地、適當(dāng)?shù)乜隙ê托蕾p學(xué)生的良好表現(xiàn)。任何一個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納的多元智能理論，人的智能分為九種：“語言、數(shù)理/邏輯、視覺/空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察者和存在智能。”[7]每個(gè)人都或多或少地?fù)碛羞@些智能，各種智能在不同的人身上以不同的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)往往是幾種智能綜合運(yùn)用的結(jié)果。“加德納認(rèn)為，成功的教育就在于恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)潛在的智能，使其得到充分的發(fā)揮”[8]。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每個(gè)學(xué)生潛在的智能和智能發(fā)揮情況千差萬別，因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要觀察、評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的實(shí)際智能發(fā)揮情況和發(fā)展情況，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫、譯英語綜合能力的全面提高，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在信息大爆炸和知識(shí)大爆炸的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透進(jìn)人們?nèi)粘９ぷ鳌W(xué)習(xí)和生活的方方面面，成為現(xiàn)代生活不可或缺的組成部分。先進(jìn)的信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，催生了現(xiàn)代教育技術(shù)。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段，已經(jīng)逐漸取代了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，走進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)中，推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。隨著全球化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，這就要求大學(xué)英語教師要充分運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選取最佳的教學(xué)內(nèi)容，熟練地運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，并且作出及時(shí)的、合理的、公正的、客觀的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

教學(xué)是一種師生互動(dòng)的信息交流過程。在交互式自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以教學(xué)主體身份全人（whole person）參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，借助必要的語言輸入學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)用自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力主動(dòng)理解、詮釋知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式主要通過師生共建信息資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建發(fā)生在課堂內(nèi)外的特定環(huán)境中，是學(xué)生與教師或同學(xué)社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言的交流和運(yùn)用，進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)水平。

一、交互式教學(xué)模式的概念及其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式教學(xué)的新概念

交互式教學(xué)法就是以師生、生生互動(dòng)為橋梁，使現(xiàn)代課堂教學(xué)中的教師、學(xué)生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生探究未知的興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的各種素質(zhì)和能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)造的聲、光、色、圖俱佳的交互式教學(xué)環(huán)境，可刺激學(xué)生視、聽、說各器官積極配合參與學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)所獲得的有益教學(xué)的信息能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。純正的語音語調(diào)不僅能給學(xué)生提供良好的模仿對(duì)象，而且使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，個(gè)體差異得到兼顧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

（二）交互式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)

交互式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生積極參與、師生之間良性互動(dòng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師只是參與者而非整體的控制者。在交互式教學(xué)法中，互動(dòng)是一種教學(xué)手段而非目的。所謂“互動(dòng)”就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中用教師的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求又促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語教學(xué)應(yīng)該致力于形成這樣一種新型的教學(xué)雙邊關(guān)系，使教學(xué)中兩個(gè)最重要的要素的作用得到充分發(fā)揮。教師抓住時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，教學(xué)方法靈活多變，教學(xué)內(nèi)容引人入勝；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下勤于思考，積極參與，并勇于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思妙想，能力不斷發(fā)展，使在英語教學(xué)中引入互動(dòng)式教學(xué)模式成為可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，借助多媒體激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論及回答問題，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、交互模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)活動(dòng)不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，是基于網(wǎng)絡(luò)和師生間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。我們所提倡的是利用網(wǎng)絡(luò)交互性、共享性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸脫離對(duì)面授教學(xué)的依賴性，促使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育中的教師既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和組織者，又是教學(xué)過程的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和激勵(lì)者，還應(yīng)成為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者、促進(jìn)者。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的交互環(huán)境可以有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，及時(shí)掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可通過電子舉手得到教師及時(shí)的解答；教師可實(shí)時(shí)監(jiān)視、“手把手”式地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；可將某個(gè)學(xué)生所做的練習(xí)轉(zhuǎn)播給其他學(xué)生，相互交流、示范；可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生提供多樣化、難度不同的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)；也可進(jìn)行在線考試等。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的交互在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式和指導(dǎo)方式等方面都可以進(jìn)行操作和調(diào)控，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互形式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的互動(dòng)形式可分為學(xué)習(xí)者與媒體資源環(huán)境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境的交互

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的互動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。學(xué)習(xí)者也可把自己的信息到頁面上與他人分享交流，以個(gè)人水平對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制。另外，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境管理者之間存在交互。在此過程中由三大循環(huán)組成：一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)，一是學(xué)生學(xué)循環(huán)，一是管理員學(xué)循環(huán)。教師可通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)三大循環(huán)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)者與教師之間的交互

學(xué)習(xí)者與教師之間的互動(dòng)活動(dòng)包括教師與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)及教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)，前者常適用于個(gè)別輔導(dǎo)型模式的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或有疑問時(shí)，教師就學(xué)生提出的相關(guān)問題予以回答。后者常用于講授型模式的教學(xué)中，教師通過交互界面向許多學(xué)生提出同一個(gè)問題，通過交流空間師生展開討論與協(xié)商，最后取得一致意見，在這種互動(dòng)活動(dòng)中教師常常作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是積極的參與者。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間都可利用電子論壇BBS、聊天室、新聞組等交互手段進(jìn)行討論。在線討論中，教師通過網(wǎng)絡(luò)來“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，并對(duì)討論的話題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，最后對(duì)整個(gè)討論過程做總結(jié)，對(duì)討論組中不同成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在討論過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生發(fā)言中的積極因素，進(jìn)行鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生的發(fā)言和討論偏離主題時(shí)要及時(shí)予以提醒，并引導(dǎo)其回到正題上；對(duì)學(xué)生的不當(dāng)言論要以學(xué)生可以接受的方式指出，不能挫傷學(xué)生的自尊心和積極性，以保證討論的順利進(jìn)行、解決問題或達(dá)成一定的共識(shí)。

三、交互式教學(xué)模式在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問題

重視培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和自主學(xué)習(xí)能力，這是順利實(shí)施交互式教學(xué)的前提。學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的班級(jí)集體面授的教學(xué)形式，要指導(dǎo)學(xué)生樹立開放的理念，盡快掌握遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的方法；要加大網(wǎng)上教學(xué)的宣傳力度，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、利用學(xué)習(xí)資源的能力；教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自我控制能力，增強(qiáng)責(zé)任感和克服困難的毅力，使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力拓展為中心提供全方位、全過程的交互式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是交互式教學(xué)得以順利實(shí)施的保證。開放教學(xué)中的交互活動(dòng)要服從和服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要有利于促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。要建立良好有效的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的豐富而迷失方向、偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、降低學(xué)習(xí)效率；建立解答疑難的運(yùn)行機(jī)制和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)學(xué)機(jī)制，為學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供幫助；要形成良好的信息傳遞、收集和反饋系統(tǒng)，做到互動(dòng)及時(shí)、可控性好和互動(dòng)程度廣而深。要實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交互就必須精心設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)控制平衡點(diǎn)，使教學(xué)課件的交互功能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的交互式教學(xué)模式是大學(xué)英語聽力教學(xué)模式中具有培養(yǎng)英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才行之有效的教學(xué)模式之一。但我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要以辯證的態(tài)度來認(rèn)識(shí)它，大學(xué)英語交互式聽力教學(xué)模式與傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式一樣，也不可能是完美的。因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)大膽嘗試，不斷探索，尋求創(chuàng)新，掌握教學(xué)規(guī)律，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，采用多種教學(xué)手段以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G252.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）09-0207-02

大學(xué)英語是高等教育的一個(gè)重要組成部分，也是信息化時(shí)代一項(xiàng)重要的謀生技能。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)運(yùn)用英語的能力要求也越來越高，而我國(guó)很多普通大學(xué)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足這種要求。在過去教學(xué)過程中，一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識(shí)繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實(shí)的知識(shí)，二是以“學(xué)”為主的模式，這種模式主張以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強(qiáng)烈的自主意識(shí)。在這兩種教學(xué)模式中，大學(xué)生英語的讀和寫得到了充分的鍛煉，這也是應(yīng)試教育的一個(gè)體現(xiàn)，但是忽略了大學(xué)英語的聽說能力。使用任何一種語言，例如漢語，在日常生活中，你可以不會(huì)寫字，但很少有人不會(huì)說話，所以英語的口語表達(dá)才是交流的基礎(chǔ)。然而在我國(guó)對(duì)于很多大學(xué)生來說，正好是相反的，會(huì)寫的多，會(huì)說的少。所以，必須嘗試著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革。

2002年12月,教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革工程[1][2]，它引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。改革多側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)改革在網(wǎng)絡(luò)教育這方面也是花樣繁多。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而來的是教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等多方面的變革，教師和學(xué)生都需要重新定位，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，扮演新的角色。本文是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的探索，希望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式改革有一定幫助。

1 案例教學(xué)

案例教學(xué)法是以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)更能體現(xiàn)師生的互動(dòng)，也更能啟發(fā)學(xué)生用英語口語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)學(xué)英語的興趣，提高大學(xué)生的聽說能力。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué),是指借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),在網(wǎng)絡(luò)中開展大學(xué)英語案例教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,因特網(wǎng)為人們提供了廉價(jià)快捷的獲取信息和溝通的渠道,基于網(wǎng)絡(luò)的案例教學(xué)在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上、方便性等方面具備了可行性。

大學(xué)英語實(shí)施案例教學(xué)，首先要選用合適的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)案例，英語教學(xué)案例要與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的，使學(xué)生有想講的欲望的，能夠激發(fā)學(xué)生辯論、交流的案例。案例可分為：1.主題式案例。這是師生圍繞一定主題而展開英語教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。2、綜合式案例。這是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)的典型實(shí)例。案例的外在結(jié)構(gòu)由三大部分有機(jī)組成：案例背景的概述，案例實(shí)施過程的描述和案例實(shí)施效果的總結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施有以下幾種方法：①個(gè)別解決法。每一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中，使用網(wǎng)絡(luò)中的各種速譯工具，很容易就可以寫一份英語案例分析報(bào)告，包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法。這不僅可以鍛煉大學(xué)生獨(dú)立思考能力和寫作能力，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減弱對(duì)英語的畏難心理。但對(duì)我們最重視的英語聽說能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。②分組討論法。先是各小組使用英語進(jìn)行討論，然后由一名代表陳述觀點(diǎn)，其他成員補(bǔ)充。③角色扮演法。小組成員分別扮演不同的角色，共同演繹精彩的英語故事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)為學(xué)生提供了近乎真實(shí)的場(chǎng)景，大大縮短情境與實(shí)際生活之間的差距，更能促使學(xué)生進(jìn)入那種英語環(huán)境，主動(dòng)使用英語表達(dá)自己的看法，達(dá)到訓(xùn)練口語聽力的目的。

3 大學(xué)英語案例教學(xué)的基本模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要把大學(xué)生應(yīng)該掌握的英語知識(shí)和技能融入案例這個(gè)載體當(dāng)中，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施一個(gè)精品案例教學(xué)，可以鍛煉大學(xué)生的多方面素質(zhì)。

3.1 精選案例

案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐＿@就要求教師從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的理論要求出發(fā)，并依據(jù)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容確定任務(wù)，搜集、編寫、設(shè)計(jì)案例。精選的案例必須要具有真實(shí)性或擬真性，要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)，易于被學(xué)生理解和接受，要能集中反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且適合在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行教學(xué)。例如，在第一次大學(xué)英語課，讓學(xué)生熟悉教師的語音、語調(diào), 拉近師生之間的距離顯得由為重要。因此，在熱身階段，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)游戲：“ Share your little secrets”

游戲的規(guī)則：猜數(shù)字（1~100）每猜一次范圍縮小，猜錯(cuò)的人挨罰 先由一個(gè)人來寫一個(gè)數(shù)字，然后大家在1~100間進(jìn)行猜測(cè)。每猜一次范圍縮小，猜錯(cuò)三次學(xué)生受罰。下一輪由受罰者再寫數(shù)字，依此循環(huán)。受罰的的學(xué)生跟大家說一個(gè)自己的小秘密，所謂秘密，只是從正式的自我介紹中沒有的信息，并不是隱私。如“我的偶像是誰，喜歡吃什么零食”等。游戲過程課堂氣氛熱烈，消除了學(xué)生們的緊張感，調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生配合教師參與語言實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)游戲的感染性很強(qiáng)，全班的學(xué)生都參與了活動(dòng)。并且在游戲過程中，如果有英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行翻譯自已想說的話，減少學(xué)生對(duì)英語口語的畏難心態(tài)。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言教學(xué)源于生活，又被運(yùn)用于生活實(shí)踐。因此，在這節(jié)課中，為學(xué)生創(chuàng)造了語言活動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽體驗(yàn)。學(xué)生在有趣的活動(dòng)體驗(yàn)中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達(dá)的情況，盡情的享受語言運(yùn)用的樂趣。 教學(xué)游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，本課設(shè)計(jì)的游戲 “較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，促進(jìn)其思維活動(dòng)，克服緊張感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。

一般來說，案例的來源有三個(gè)途徑：①英語教學(xué)素材中出現(xiàn)的；②從世界經(jīng)典案例中借用；③從本國(guó)或當(dāng)?shù)氐牡湫褪吕凶跃幍拇笮陀⒄Z教學(xué)案例。

3.2 介紹案例

對(duì)一些精典有難度的英語教學(xué)案例，要預(yù)先發(fā)給學(xué)生，指出需要解決的主要問題，要求學(xué)生查找和閱讀相關(guān)資料，為課堂討論和任務(wù)執(zhí)行做準(zhǔn)備。介紹案例分析結(jié)果后所要完成的任務(wù)的內(nèi)容、意義和重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與案例分析、討論的興趣。另一方面，由于大學(xué)英語教學(xué)案例還很少，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，并且有很多風(fēng)俗習(xí)慣和中國(guó)不一致。所以，對(duì)有關(guān)的教學(xué)案例背景和主要訓(xùn)練的語言內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)生加以說明，以便使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為課堂小組討論作好充分的準(zhǔn)備。例如：如今美劇流行，學(xué)生對(duì)”越獄“等美劇津津樂道，在此背景下，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)孤島求生的主題案例。 主要內(nèi)容為一架飛機(jī)出事故，墜毀在海邊，在飛機(jī)沉沒前，他們可拿出8種東西。學(xué)生以組為單位共同討論，從備選的17種東西中挑出8種，并按重要程度排序，給出理由。備選的東西有放大鏡、帳篷、照相機(jī)等。對(duì)于一個(gè)這樣的案例，學(xué)生會(huì)很感興趣，但是對(duì)于孤島的地理位置、環(huán)境或者可能遇到的危險(xiǎn)等等，教師要詳細(xì)跟學(xué)生介紹，可以，使學(xué)生最大程度地了解案例，思考案例，為討論作好充分的準(zhǔn)備。

3.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)的實(shí)施與總結(jié)

這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)最重要的一步。通過師生共同對(duì)案例的討論，總結(jié)歸納出帶最佳的解決問題方法。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用Welearning網(wǎng)校版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，播放關(guān)于孤導(dǎo)求生的案例，將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、辯論，并督促每個(gè)學(xué)生積極參與，小組討論結(jié)束后讓各小組指派代表扮演孤島求生中的一人，闡述各自的觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師此時(shí)的主要任務(wù)是把每一組同學(xué)的討論過程切屏給所有的同學(xué)看，組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論的方向，避免偏離討論主題，并且要隨時(shí)查看其它組學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)然，案例的分析和辯論必須使用英語，從而提高學(xué)生的英語、口語表達(dá)能力、思辨和應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論，重點(diǎn)指出本次案例分析的思路、重點(diǎn)、如何運(yùn)用理論知識(shí)等等。最后，重新組織學(xué)生按小組對(duì)各自分析結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，重新審視案例、分析案例，也可以分析在改變案例客觀環(huán)境的假設(shè)條件可能出現(xiàn)的另外結(jié)果。由此使理論回到實(shí)踐、并指導(dǎo)實(shí)踐，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論的理解，鞏固理論知識(shí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生為學(xué)而練，為練而說，像孤島求生這類英語教學(xué)案例，有趣又有挑戰(zhàn)性的主題，學(xué)生積極主動(dòng) ，眾說紛紜，興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，這使學(xué)生感到英語確確實(shí)實(shí)是交際工具，是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí)，使英語學(xué)習(xí)具有實(shí)際意義。

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語案例教學(xué)需注意的問題

4.1 教師要具備堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)同時(shí)又要有良好的計(jì)算機(jī)使用能力，由于大學(xué)英語涉及面很廣，英語案例教學(xué)要求教師對(duì)天文地理等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)有所了解。同時(shí)，教師還需要具備良好的組織協(xié)調(diào)和有效利用學(xué)習(xí)者積極情感因素的能力，以確保在案例的分析、討論和總結(jié)過程中學(xué)生積極參與討論和任務(wù)的執(zhí)行，有條不紊的完成教學(xué)內(nèi)容。

4.2 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施案例教學(xué)，整個(gè)教學(xué)組織過程要嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)樗窃谝粋€(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能還會(huì)遇到許多意想不到的問題。如果沒有嚴(yán)密科學(xué)的組織準(zhǔn)備，在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)一些不可預(yù)期的問題，例如：討論無序混論、時(shí)間過長(zhǎng)、網(wǎng)絡(luò)中斷、停電等問題，我們?cè)谏险n前都要想好預(yù)防措施。

4.3 提高學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力，在英語案例教學(xué)前，學(xué)生要能熟練操作計(jì)算機(jī)，并且會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)查找材料，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生能自如地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，查找相關(guān)知識(shí)去分析案例、完成課程任務(wù)。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語案例教學(xué)能有良好效果的必要條件。

5 結(jié)束語

創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才。積極探索大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)之路勢(shì)在必行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把案例教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)過程中,可以使學(xué)生非常輕松的在掌握了有關(guān)基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體協(xié)作,進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力,發(fā)展并不斷完善知識(shí)體系,最終達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)的目的,從而使大學(xué)英語教育質(zhì)量進(jìn)一步提升。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語案例教學(xué)在實(shí)施過程中還有許多因素要考慮，我們?nèi)绻麑?duì)它缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和把握，不顧教學(xué)的具體條件、不考慮教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境，盲目運(yùn)用這種教學(xué)方法，不但不能收到應(yīng)有的效果，甚至?xí)萑虢虒W(xué)中的誤區(qū)。只有正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)，把握案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，做好案例教學(xué)的組織工作，處理好案例教學(xué)過程中的相關(guān)問題，才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正使案例教學(xué)有效地服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)，從而提高大學(xué)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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篇（11）

前言：

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式開始出現(xiàn)，并顯著提高整體教學(xué)效果，成為未來教學(xué)的突破口。國(guó)家開放大學(xué)非學(xué)歷教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系中的重要組成部分，如何進(jìn)一步提高開放大學(xué)非學(xué)歷教育水平，成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、成立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組

對(duì)開放大學(xué)而言，為了保證各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念能有效落實(shí)，并進(jìn)一步貫徹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)概念，應(yīng)該以成立工作小組的形式對(duì)這一問題進(jìn)行明確，保證各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容能順利落實(shí)。

因此，需要成立以副校長(zhǎng)而組長(zhǎng)，以繼續(xù)教育學(xué)院、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、校務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人員為成員的網(wǎng)絡(luò)教育工作小組，負(fù)責(zé)本學(xué)校的非學(xué)歷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育。在有關(guān)學(xué)校現(xiàn)有資源調(diào)配、制定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施相關(guān)管理方案中，網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)導(dǎo)小組必須發(fā)揮自身的作用，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)教育工作能順利開展。

二、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極改革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)效果能達(dá)到預(yù)期，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行改革，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。因此開放大學(xué)在非學(xué)歷教育中，必須要正確總結(jié)自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的得與失，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2002年就已經(jīng)開展了有關(guān)開放教學(xué)課程，新時(shí)期為了更好的優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思路，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)總結(jié)自身傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共得出以下結(jié)論：（1）在制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中，實(shí)施三分屏可見有助于同時(shí)提供教師授課視頻、授課提綱與PPT內(nèi)容，因此所獲得的教學(xué)效果更好；（2）授課時(shí)間不宜過長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的時(shí)間普遍維持在25―30分鐘；（3）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理中，考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)是不充分的，因此需要對(duì)學(xué)生的過程進(jìn)行監(jiān)督，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量；（4）在授課結(jié)束后，教師及時(shí)的布置課后作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。

從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，在按照上述方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化后，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好評(píng)度高、教學(xué)效果好，達(dá)到了預(yù)期效果。

三、構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂

3.1教師全程導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，不僅存在于教學(xué)活動(dòng)中，而是要在全過程中實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，將自己作為教學(xué)的核心，用自身來完成“導(dǎo)學(xué)”。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該針對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，并指出重難知識(shí)點(diǎn)在考試、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，保證全體學(xué)員能對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；在條件允許的情況下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的網(wǎng)絡(luò)咨詢教學(xué)，進(jìn)而掌握自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)，考慮到開放大學(xué)在非學(xué)歷教育中具有特殊性，因此在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師還是應(yīng)該開展作業(yè)考核、期末考試等，并將考試結(jié)果與考評(píng)聯(lián)系在一起，保證考試內(nèi)容能得到學(xué)生的重視，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

3.2重視應(yīng)用新的教學(xué)方法

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，新交流形式的出現(xiàn)進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，讓教師能采用多種方法開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)之前教師可以充分研究所有學(xué)員的時(shí)間，在保證全員參與的基礎(chǔ)上開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，這樣教師能通過直播的方式詳細(xì)的詳解課堂內(nèi)容。為了保證在直播教學(xué)中師生之間能具有良好的互動(dòng)，教師可以允許學(xué)生以彈幕的形式推送自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并與教師完成互動(dòng)；之后，教師可以通過直播軟件的歷史資料，收集學(xué)生發(fā)送的彈幕信息，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，方便在下一次網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中進(jìn)行講解。

四、Y論

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要具有實(shí)用性，保證教學(xué)內(nèi)容與方法能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。因此在整個(gè)教學(xué)過程中，必須要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果能達(dá)到預(yù)期。