教學(xué)體系和課程體系的區(qū)別大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識(shí)。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個(gè)專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬(wàn)別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計(jì)算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開(kāi)發(fā)；有一些具有財(cái)經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會(huì)計(jì)類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會(huì)覺(jué)得自己不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識(shí)牢固，所以在找工作的過(guò)程中出現(xiàn)定位模糊的情況。

為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個(gè)原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個(gè)原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會(huì)直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計(jì)算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用

管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識(shí)提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計(jì)算機(jī)是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計(jì)算機(jī)技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個(gè)層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會(huì)出現(xiàn)偏差。

因此，會(huì)計(jì)學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來(lái)。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會(huì)計(jì)學(xué)在設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識(shí)儲(chǔ)備。但是，會(huì)計(jì)學(xué)的后續(xù)課程如財(cái)務(wù)管理等，卻需要會(huì)計(jì)學(xué)中非常重要的知識(shí)作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來(lái)龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。

二、會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

雖然很多管理類專業(yè)都會(huì)講授會(huì)計(jì)學(xué)課程，還有的高校把會(huì)計(jì)學(xué)安排到通識(shí)教育的位置上，但是對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)的設(shè)置要與其它的會(huì)計(jì)類專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)。

1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分

會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會(huì)計(jì)類專業(yè)都會(huì)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)進(jìn)行講授。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的普及，對(duì)于該專業(yè)來(lái)說(shuō)已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材中最大的特點(diǎn)就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地連接起來(lái)，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)完整的價(jià)值鏈條，而在這個(gè)鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理過(guò)程，而對(duì)于一些會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)所用到的會(huì)計(jì)賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。

2.實(shí)踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會(huì)計(jì)分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會(huì)計(jì)報(bào)表。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)信息處理是專業(yè)的特色，用計(jì)算機(jī)這個(gè)強(qiáng)有力的工具來(lái)輔助會(huì)計(jì)處理的過(guò)程，不僅可以減少差錯(cuò)，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面掌握了核心知識(shí)，另一方面能將該知識(shí)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計(jì)劃）軟件來(lái)作為實(shí)踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)處理綜合實(shí)例，最終通過(guò)軟件得到總賬、明細(xì)賬和會(huì)計(jì)報(bào)表。

3.專業(yè)課程體系的改革

困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計(jì)算機(jī)類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見(jiàn)下圖：

在計(jì)算機(jī)類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過(guò)程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點(diǎn)以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來(lái)。會(huì)計(jì)學(xué)課程因?yàn)闆](méi)有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)。

三、教學(xué)效果

在會(huì)計(jì)學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對(duì)于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往放松對(duì)本門課程重點(diǎn)知識(shí)的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計(jì)算機(jī)技術(shù)比較重要，而放松了對(duì)管理類課程知識(shí)的掌握，最終不能成功熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。

本文是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強(qiáng)課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

高職；市場(chǎng)營(yíng)銷理論；市場(chǎng)細(xì)分；借鑒；改革；課程體系

眾所周知，近年來(lái)隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激化，企業(yè)越來(lái)越重視對(duì)市場(chǎng)的研究與開(kāi)拓，因而也越來(lái)越重視市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)以及市場(chǎng)營(yíng)銷人才的引進(jìn)。各級(jí)各類院校紛紛開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，畢業(yè)生也呈現(xiàn)出供需兩旺的局面。然而，事實(shí)上多數(shù)院校人才培養(yǎng)的課程體系并沒(méi)有與營(yíng)銷職業(yè)崗位的從業(yè)要求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，存在一定的矛盾和相互脫節(jié)的問(wèn)題。這就需要各類院校，尤其是高職院校進(jìn)行大膽嘗試和改革，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，真正做到人才培養(yǎng)以“企業(yè)需求為導(dǎo)向”。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供需狀況分析

1．人才需求規(guī)模龐大，但社會(huì)認(rèn)可度較低

近幾年的人才需求數(shù)據(jù)顯示，需求排在前三名的專業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)與應(yīng)用類、機(jī)械與儀器儀表類，這三類人才需求占需求總量的40．3％，其中，市場(chǎng)營(yíng)銷以占需求總量的24％的份額高居榜首。但同時(shí)也應(yīng)看到，最不受歡迎的10大專業(yè)之一也有市場(chǎng)營(yíng)銷。可見(jiàn)，營(yíng)銷職業(yè)崗位的社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低。

2．營(yíng)銷崗位類別眾多、層次差異較大，但人才培養(yǎng)同質(zhì)性較高

營(yíng)銷職業(yè)崗位類別眾多，主要有市場(chǎng)調(diào)查與研究、營(yíng)銷策劃、品牌管理、廣告與促銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電話銷售、客戶服務(wù)及產(chǎn)品銷售與推廣等。此外，從崗位層次來(lái)看，從推銷員到營(yíng)銷總監(jiān)的崗位差別也較大。事實(shí)上，不同崗位類型與崗位層次對(duì)知識(shí)、技能及素質(zhì)等方面的要求存在很大的差別，比如營(yíng)銷策劃與品牌管理、營(yíng)銷總監(jiān)與推銷員均應(yīng)該是兩種完全不同的營(yíng)銷人才。然而，現(xiàn)實(shí)情況是各校在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)上并沒(méi)有重視這些差別，培養(yǎng)的人才具有極大的同質(zhì)性。在目前營(yíng)銷人才需求旺盛的情況下，這種供需的結(jié)構(gòu)性矛盾被掩蓋了，在企業(yè)大批引進(jìn)高職院校營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生的同時(shí)，也給人造成一種該專業(yè)畢業(yè)生“什么都能干，又什么都很難干好”的“檔次不高”、“萬(wàn)金油”的感覺(jué)，同時(shí)也加深了人們對(duì)營(yíng)銷職業(yè)的偏見(jiàn)。

3．行業(yè)營(yíng)銷差別較大，但專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方向不明確

從營(yíng)銷人才服務(wù)的行業(yè)對(duì)象的角度看，主要有醫(yī)藥營(yíng)銷、家電營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷、電子營(yíng)銷、房地產(chǎn)營(yíng)銷、金融產(chǎn)品營(yíng)銷等等，可以說(shuō)各行各業(yè)均需要營(yíng)銷人才。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同行業(yè)因外部環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)條件、供求狀況、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等因素的差別以及產(chǎn)品特點(diǎn)的差別，營(yíng)銷策劃、客戶服務(wù)、產(chǎn)品推廣等營(yíng)銷活動(dòng)就會(huì)存在很大差別。然而，很多高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)并沒(méi)有設(shè)置專業(yè)方向，這使該專業(yè)培養(yǎng)的人才雖然在一定程度上掌握了營(yíng)銷這種通用的“工具”，但并不符合企業(yè)對(duì)人才“拿來(lái)就用”的原則，換句話說(shuō)，企業(yè)必需對(duì)引進(jìn)的人才進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的入職培訓(xùn)，使之了解行業(yè)、了解產(chǎn)品、了解生產(chǎn)工藝、了解市場(chǎng)特點(diǎn)，同時(shí)再針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的營(yíng)銷現(xiàn)狀，進(jìn)行產(chǎn)品營(yíng)銷技能培訓(xùn)。綜上，從人才供求狀況分析，可以看出目前高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才供給的同質(zhì)性與企業(yè)對(duì)人才需求的差異性之間的矛盾，筆者認(rèn)為，這主要是由于各高職院校課程體系“無(wú)差異性”原因造成的，要解決這一矛盾，需要借鑒市場(chǎng)營(yíng)銷中“市場(chǎng)細(xì)分化理論”對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析與改革。在營(yíng)銷學(xué)中主要指在消費(fèi)需求存在明顯差異性的情況下，企業(yè)難以運(yùn)用一種相同的營(yíng)銷策略滿足所有消費(fèi)者的需求，需要按照某些細(xì)分變量將市場(chǎng)分成若干個(gè)不同子市場(chǎng)，然后選擇企業(yè)能為之服務(wù)的目標(biāo)市場(chǎng)，并依此設(shè)計(jì)營(yíng)銷組合、制定營(yíng)銷策略。從這一理論出發(fā)分析高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)幾乎都是無(wú)細(xì)分的。

二、“無(wú)細(xì)分”下的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

1．課程體系建設(shè)以面向?qū)W校內(nèi)部的“產(chǎn)品觀念”為指導(dǎo)，而非以企業(yè)的“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”為指導(dǎo)

高職院校以“就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求實(shí)際上體現(xiàn)的是營(yíng)銷中的“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，這要求學(xué)校必須從企業(yè)對(duì)人才的需求出發(fā)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系。然而，實(shí)際情況是各高職院校在設(shè)計(jì)與實(shí)施人才培養(yǎng)方案時(shí)往往只面向“學(xué)校內(nèi)部”，從內(nèi)部挖潛，按照學(xué)校現(xiàn)有資源、現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)構(gòu)建課程體系，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)校自身認(rèn)為素質(zhì)、技能過(guò)硬的優(yōu)秀人才，這實(shí)際上是以“產(chǎn)品觀念”為導(dǎo)向的，并未充分考慮崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。

2．課程體系注重培養(yǎng)“營(yíng)銷通才”，缺乏與營(yíng)銷職業(yè)崗位的有效對(duì)接

如前所述，營(yíng)銷崗位類別眾多、層次多樣，行業(yè)營(yíng)銷差別較大，這就要求高職院校在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)做到與行業(yè)接軌、與職業(yè)崗位接軌。然而，現(xiàn)實(shí)情況是多數(shù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)是“無(wú)細(xì)分”的，往往執(zhí)行的是相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、相似的課程體系，注重的是培養(yǎng)“營(yíng)銷通才”，這在一定程度上雖然能夠拓寬就業(yè)渠道、降低人才培養(yǎng)成本，但是卻無(wú)法適應(yīng)不同企業(yè)對(duì)人才的差異性需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與崗位需求的實(shí)質(zhì)性對(duì)接，這顯然與高職人才培養(yǎng)的要求并不一致。

3．課程體系定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容的“特色”不夠鮮明

市場(chǎng)營(yíng)銷強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)定位的核心是差異化與特色化”。顯然，在營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)上要避免各院校“同質(zhì)化”的競(jìng)爭(zhēng)，一個(gè)行之有效辦法就是“突出特色、差別定位”。然而，各院校課程設(shè)置往往“重體系、輕特色”，盡管形式有所區(qū)別，但實(shí)質(zhì)上總體內(nèi)容差別不大，并沒(méi)有形成各校獨(dú)有的專業(yè)特色，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上基本也大同小異。究其原因：一方面，目前很多高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系脫胎于本科的課程體系，仍然承襲了本科教育的模式，另一方面，發(fā)展歷史較短，專業(yè)課程體系建設(shè)缺乏可供遵循的模式，造成各校在相互借鑒中使課程體系越來(lái)越趨同化。這種課程體系雖然強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的銜接性與系統(tǒng)性，但卻無(wú)法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，尤其在課程資源的整合上不夠精細(xì)，專業(yè)課程交叉內(nèi)容較多。通過(guò)分析“無(wú)細(xì)分”下高職院校課程體系存在的各種問(wèn)題，筆者認(rèn)為，需要借鑒“市場(chǎng)細(xì)分化理論”，充分了解不同營(yíng)銷崗位、不同行業(yè)營(yíng)銷人才需求的差異性特征，并以此為依據(jù)進(jìn)行細(xì)分，從中選擇人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)營(yíng)銷崗位群，建立科學(xué)合理的課程體系，確定人才培養(yǎng)特色，使其符合目標(biāo)營(yíng)銷職業(yè)崗位群的需要。

三、借鑒“市場(chǎng)細(xì)分化理論”，對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革

1．深入企業(yè)調(diào)研了解營(yíng)銷專業(yè)的人才需求，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的校企共建

營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須改變傳統(tǒng)的以“產(chǎn)品觀念”為指導(dǎo)的課程體系建設(shè)的模式，牢固樹(shù)立以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”。為此，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研了解相應(yīng)營(yíng)銷崗位在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，再由企業(yè)營(yíng)銷專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同研討，分析各門課程在專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中的作用與定位，研討專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的校企共建。

2．對(duì)營(yíng)銷職業(yè)崗位進(jìn)行有效細(xì)分，確定專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)營(yíng)銷崗位群

對(duì)營(yíng)銷職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)分，是指以行業(yè)為變量的橫向細(xì)分，或者以崗位類型與層次為變量的縱向細(xì)分，也可以同時(shí)采用兩種變量同時(shí)細(xì)分。一方面，通過(guò)細(xì)分，要進(jìn)一步明確不同崗位的人才需求的差別；另一方面，通過(guò)細(xì)分，要找到與學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)相符，同時(shí)又存在大量人才需求缺口的目標(biāo)營(yíng)銷崗位群。

3．明確營(yíng)銷職業(yè)崗位的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理的營(yíng)銷專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)，以目標(biāo)職業(yè)崗位群為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)崗位技能、能力培養(yǎng)為核心。為此，首先必須了解畢業(yè)生從事的主要營(yíng)銷職業(yè)崗位群，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確此類崗位群需要具備的知識(shí)與能力，然后確定具體的課程體系。這也是進(jìn)行課程定位、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。其中，由于專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程在專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中起到?jīng)Q定性作用，必須重點(diǎn)對(duì)這些課程進(jìn)行分析與研討，確定教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等。這又是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的重要依據(jù)。

4．比較與其他院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與差別，形成突出學(xué)校專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系

課程體系中各門課程不是相互割裂的，整合教學(xué)內(nèi)容是做好各門課程銜接的關(guān)鍵。專業(yè)課程的教學(xué)往往因?yàn)橛刹煌處熑握n，不同課程中重復(fù)或遺漏的教學(xué)內(nèi)容往往很難發(fā)現(xiàn)，為此需要根據(jù)職業(yè)崗位群，圍繞專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，打破課程界限，重新確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，也需要重新編排教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，刪去重復(fù)性的內(nèi)容，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，最終形成完善合理的教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)然，這需要充分了解其他高職院校營(yíng)銷專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際情況，并認(rèn)真進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)分析，確定本校專業(yè)的特色，并以此作為定位的依據(jù)，圍繞特色整合課程內(nèi)容，形成獨(dú)具特色的課程模塊。

5．建立行之有效的畢業(yè)生追蹤調(diào)查系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋不斷修正課程體系

人才培養(yǎng)成果需要在企業(yè)對(duì)人才的使用過(guò)程中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，需要建立有效的畢業(yè)生追蹤調(diào)查信息系統(tǒng)，追蹤畢業(yè)生入職后的職場(chǎng)表現(xiàn)和未來(lái)發(fā)展，更為關(guān)鍵的是了解用人單位對(duì)畢業(yè)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，及時(shí)論證并不斷修改營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置，在課程體系設(shè)計(jì)上形成一個(gè)閉合系統(tǒng)，從而保證人才培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)要求，符合企業(yè)對(duì)人才需求的變化。綜上，建立在對(duì)營(yíng)銷職業(yè)崗位細(xì)分基礎(chǔ)上的課程體系建設(shè)，可以突出各校營(yíng)銷專業(yè)的差別性定位，這既保證畢業(yè)生的適用性，又避免了畢業(yè)生的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。但問(wèn)題的關(guān)鍵是以此為基礎(chǔ)對(duì)課程體系的創(chuàng)新性改革怎樣落到實(shí)處，保證在營(yíng)銷人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出良好的效果。筆者認(rèn)為，在實(shí)施過(guò)程中可以運(yùn)用“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略”，選擇運(yùn)用“無(wú)差異性”、“差異性”、“集中性”三種策略。

四、運(yùn)用“目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略”，確保創(chuàng)新性課程體系下的人才培養(yǎng)效果

1．采用“無(wú)差異性”策略與“差異性”策略，在專業(yè)招生較多的院校實(shí)行分組化人才培養(yǎng)模式

在市場(chǎng)營(yíng)銷中“無(wú)差異性”策略是指企業(yè)不考慮消費(fèi)者需求的差異性，針對(duì)所有的消費(fèi)者運(yùn)用一種產(chǎn)品、一種價(jià)格、一種推銷方式，吸引盡可能多的消費(fèi)者，而“差異性”策略則是指以差異性的營(yíng)銷策略滿足幾個(gè)子市場(chǎng)的差異性的市場(chǎng)需求。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)招生較多的院校，在人才培養(yǎng)上可以采用兩種策略相結(jié)合的教學(xué)組織方式，即按照學(xué)生畢業(yè)后從事的目標(biāo)營(yíng)銷崗位群的類型，實(shí)施分組化教學(xué)，不同組別設(shè)計(jì)差別化的教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于各組差別性的教學(xué)內(nèi)容采用“差異性”的教學(xué)組織方式，對(duì)各組單獨(dú)組織教學(xué)；另一方面，對(duì)于各組之間交叉性的教學(xué)內(nèi)容，采用“無(wú)差異性”的教學(xué)組織方式，對(duì)各組實(shí)施合并教學(xué)組織方式。這樣做的結(jié)果是，對(duì)課程體系中的公共課、部分職業(yè)技術(shù)課及技能訓(xùn)練課實(shí)施“無(wú)差異性”的整班、整專業(yè)的教學(xué)，而對(duì)另一部分職業(yè)技術(shù)課、技能訓(xùn)練課及根據(jù)崗位需要設(shè)置的專有課程采用分組教學(xué)。這樣做的好處是在只對(duì)有限的課程實(shí)施分組化教學(xué)的情況下，卻能達(dá)到營(yíng)銷專業(yè)“差異性”人才培養(yǎng)的效果。

2．采用“集中性”策略，在專業(yè)招生較少的院校構(gòu)建訂單班人才培養(yǎng)模式

對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)招生較少的院校，“差異性”的分組化教學(xué)很難實(shí)施，可以考慮按照特定企業(yè)特定營(yíng)銷崗位的需要，實(shí)施“集中性”的教學(xué)組織方式，行之有效的辦法是與特定企業(yè)建立訂單培養(yǎng)關(guān)系。這樣可以根據(jù)企業(yè)需要，在教學(xué)內(nèi)容中開(kāi)設(shè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品銷售技巧等方面的教學(xué)內(nèi)容，在仍然采用整班、整專業(yè)教學(xué)的情況下，并未增加教學(xué)投入與教學(xué)成本，卻保證了人才培養(yǎng)的適用性，滿足了企業(yè)“拿來(lái)就用”的需要，且與其他院校培養(yǎng)的該專業(yè)的人才相區(qū)別，避免了同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，客觀上要求學(xué)校必需樹(shù)立“以企業(yè)為導(dǎo)向”的“市場(chǎng)營(yíng)銷觀念”，從企業(yè)崗位對(duì)人才需求的實(shí)際出發(fā)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新分析與論證，在細(xì)分營(yíng)銷職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)職業(yè)崗位群，圍繞崗位群，設(shè)計(jì)課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適用的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的“特色人才”，這是避免與其他院校形成“同質(zhì)化”競(jìng)爭(zhēng)的有效途徑，也是高職人才培養(yǎng)的根本要求。

作者：曹永平 單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

教學(xué)改革是學(xué)校一切改革的核心，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，這是大家都耳熟能詳?shù)摹ｋS著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革已提到高教改革的重要議事日程上來(lái)。高等教育直接承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的任務(wù)，高等教育無(wú)疑也要實(shí)施全面素質(zhì)教育，但在不同的教育階段，素質(zhì)教育的構(gòu)成與內(nèi)涵是有明顯區(qū)別的，尤其在智育方面更是如此。大致地說(shuō)，中小學(xué)智育主要是進(jìn)行各門學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，高校則更主要是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力的教育養(yǎng)成，這是一個(gè)很大的區(qū)別。中小學(xué)教育的結(jié)果是讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，高等教育則是要將學(xué)生培養(yǎng)成某一方面的專業(yè)人才，這個(gè)任務(wù)，主要依賴高校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)施。當(dāng)然，高等學(xué)校要培養(yǎng)的是政治思想素質(zhì)和專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校必須始終堅(jiān)持德育首位的思想，這是無(wú)可置疑的。但是，德育首位是就思想政治教育的地位和重要性而言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高等教育在時(shí)間和內(nèi)容上畢竟還是以專業(yè)教學(xué)為主，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)所占份額最大，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。那么，如何把占時(shí)間最多，內(nèi)容比重最大的專業(yè)課程教學(xué)工作做得更好些，則是擺在我們大家面前的一個(gè)不可回避的課題。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，在很大程度上就是為改善專業(yè)教學(xué)的需要提出來(lái)的，也是專業(yè)人才培養(yǎng)是否到位的關(guān)鍵問(wèn)題。

按照普通高校的傳統(tǒng)做法，與專業(yè)有關(guān)的課程一般分三大類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這種分法是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)及與專業(yè)的關(guān)系而定，自有它的合理之處。然而，高職院校的教學(xué)卻有著與普通高校不同的地方，它強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技術(shù)

應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；在教學(xué)中不要求理論知識(shí)的系統(tǒng)性，只要求以“必需”、“夠用”為度。因此，普通高校傳統(tǒng)的專業(yè)三大類課程模式與職業(yè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)際，是存在著不協(xié)調(diào)的地方。

如果我們不按學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)劃分課程，換一個(gè)角度從對(duì)學(xué)生要求的角度來(lái)看問(wèn)題，即站在要求學(xué)生掌握些什么、掌握到何種程度的立場(chǎng)上對(duì)待專業(yè)課程體系設(shè)置，我們以為，高職院校的課程體系大體可分為告知性課程、識(shí)記性課程、操作性課程三大模塊，由它們組成高職專業(yè)教學(xué)課程體系的主體，這是就課程體系的設(shè)置而言；而具體到某門課程的教學(xué)內(nèi)容，同樣可分為告知性知識(shí)、識(shí)記性知識(shí)、操作性知識(shí)與訓(xùn)練三個(gè)部分，在該課程的教學(xué)過(guò)程中可針對(duì)不同部分內(nèi)容提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教育部的文件精神，高職高專教育以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)要求，三種類型的課程在整個(gè)課程體系中的功能與作用大不相同，在整個(gè)課程體系中所占的份量也不相同，對(duì)教學(xué)方法手段的要求也有很大的差異。

關(guān)于告知性課程，我們的理解有這樣兩層含義：首先，它們是與專業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)學(xué)科與周邊學(xué)科知識(shí)，既與專業(yè)的知識(shí)或技能有一定的聯(lián)系，又是相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。將這樣一些課程內(nèi)容告知學(xué)生，目的在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；其次，是一些當(dāng)前不一定立即用得上，但對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新形勢(shì)新情況有所幫助的學(xué)科知識(shí)。把它們告知學(xué)生，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一種培養(yǎng)，是為了他們將來(lái)的發(fā)展后勁作鋪墊和準(zhǔn)備。同時(shí)，也對(duì)那些專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生就業(yè)有所幫助。這方面的教學(xué)雖無(wú)立竿見(jiàn)影的效果，卻可能在將來(lái)的某個(gè)時(shí)間成為新思路的觸發(fā)點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)，也是不可忽視的。比如應(yīng)用文科專業(yè)的管理學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)方面的知識(shí)，大致可歸入此類。

關(guān)于識(shí)記性課程，大致是指那些學(xué)生必須熟記在心的學(xué)科知識(shí)，它們?yōu)閷W(xué)生奠定了必備的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)專門人才，而專門人才首先必須具有比較厚實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出專業(yè)所必須具備的技能和相關(guān)能力。沒(méi)有較豐厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)存，所謂的技能與能力只是空談，所以，專業(yè)知識(shí)的積累是一項(xiàng)十分重要的工作。比如外語(yǔ)，如果沒(méi)有掌握大量的詞匯和必要的語(yǔ)法知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力又從何而來(lái)。還有那些專業(yè)學(xué)習(xí)必須熟記的法規(guī)、規(guī)范、條文、定律、公式及工作程序，也只能靠“死記硬背”，別無(wú)他法。識(shí)記性課程涵蓋的大多是某一專業(yè)的最基礎(chǔ)的知識(shí)，如果學(xué)生不牢牢掌握，將導(dǎo)致缺乏專業(yè)基本常識(shí)，更談不上專業(yè)能力及運(yùn)用。

關(guān)于操作性課程，是指那些主要必須落實(shí)在實(shí)際操作應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所具備的能力與技能，最主要就靠這類課程的教學(xué)來(lái)支持。因此，這類課程大都是專業(yè)主干課程，應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握并能獨(dú)立操作與運(yùn)用，獲得比一般院校學(xué)生更多的實(shí)際訓(xùn)練。可以說(shuō)，這個(gè)層面課程的教學(xué)，是高職教學(xué)區(qū)別于一般院校教學(xué)的特色之一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)去落實(shí)。此類課程一定要突出“應(yīng)用”，務(wù)求熟練，造就學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)真正落實(shí)到位。這類課程包括外語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、文科的應(yīng)用文寫(xiě)作，財(cái)會(huì)類的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、建筑工程類的施工技術(shù)等等，其他一系列的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)歸入此類。

告知性課程、識(shí)記性課程與操作性課程的合理配置，構(gòu)建起高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力體系。告知性課程傳授的知識(shí)，當(dāng)然不僅包括本專業(yè)的一般知識(shí)，還涉及到相關(guān)專業(yè)乃至新學(xué)科知識(shí)。通過(guò)告知性課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相對(duì)寬廣的知識(shí)面，這對(duì)他們今后就業(yè)的適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造了可能條件。識(shí)記性課程的教學(xué)，使學(xué)生熟練地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)的熟練掌握是學(xué)生今后從事職業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)條件，而且也是形成職業(yè)崗位能力和技能的必備基礎(chǔ)。操作性課程通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中講求實(shí)訓(xùn)，在培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐觀念。因?yàn)樗窃诜e累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用操作教學(xué)與訓(xùn)練，所以比通常的師徒相授層次要高出許多。而且有許多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)合社會(huì)實(shí)際進(jìn)行，所以它既擺脫了學(xué)院式教育的限制，又貼近了生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的要求。三類課程構(gòu)成高職課程體系的三個(gè)主要模塊，合理配置構(gòu)建起高職教學(xué)的課程體系框架。

當(dāng)然，告知性課程、識(shí)記性課程、操作性課程的區(qū)分，只是就課程內(nèi)容與教學(xué)目的要求所作的大致劃分，也就是說(shuō)某門課程歸屬何類，是對(duì)該課程的內(nèi)容主體與主要目的歸類。因?yàn)樵谌魏我婚T課程中，都可能存在告知性知識(shí)、識(shí)記性知識(shí)、操作性知識(shí)與訓(xùn)練并存的局面。但是必須承認(rèn)，三種知識(shí)的構(gòu)成及份量在不同課程中存在著很大的差異，每一門課程的教學(xué)都有自己的側(cè)重點(diǎn)。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中，如能對(duì)各門課程作出基本定位，然后根據(jù)定位情況，對(duì)課程教學(xué)目的、內(nèi)容、方法提出不同的要求，這樣，我們的課程體系改革思路就會(huì)明確一些，具體一些，操作起來(lái)也會(huì)比較順利，對(duì)高職課程體系的改革也會(huì)比較落實(shí)。

在高職的整個(gè)課程體系中，從份量上看，告知性課程與識(shí)記性課程必定占有相當(dāng)大的比例，因?yàn)樗鼈儺吘故菍I(yè)教育的基礎(chǔ)，雖然只要求以“必需”、“夠用”為度，但在現(xiàn)代社會(huì)中，每一種專業(yè)總要涉及到方方面面，現(xiàn)代人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈“金字塔型”，而不能是“竹竿型”的。所以，專業(yè)相關(guān)知識(shí)掌握的廣度與深度，對(duì)個(gè)體的成才都是一個(gè)重要的因素，因而告知性知識(shí)與識(shí)記性知識(shí)對(duì)學(xué)生成才是奠基性的因素。不過(guò)，因?yàn)檎n程性質(zhì)與知識(shí)性質(zhì)的區(qū)別，從對(duì)學(xué)生的要求來(lái)講，一是了解，二是熟記。操作性課程，相對(duì)于普通高等教育，高職院校此類課程的比例要大得多，也要求學(xué)生都能熟練掌握。但對(duì)具體的學(xué)生來(lái)講，卻可以因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面冒尖，因?yàn)閷W(xué)生各有特點(diǎn)，在應(yīng)用能力、技能方面要求學(xué)生面面俱到、齊頭并進(jìn)也是不可能的，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在較全面掌握的前提下突出某些專業(yè)技能，造就掌握絕活的尖子，這也不無(wú)好處。

篇（4）

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對(duì)象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會(huì)成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析

課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個(gè)重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課、選修課、科研活動(dòng)課和實(shí)踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過(guò)明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對(duì)國(guó)家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對(duì)于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。

相對(duì)于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強(qiáng)人的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過(guò)將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過(guò)時(shí)的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。

2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

課程群建設(shè)是一個(gè)新鮮事物。在實(shí)踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實(shí)際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過(guò)程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對(duì)用于教育對(duì)象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對(duì)一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒(méi)有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動(dòng)，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿ΑＵn程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來(lái)的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點(diǎn)，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評(píng)體系，沒(méi)有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時(shí)，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對(duì)象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過(guò)于寬泛

課程群建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對(duì)所含課程的新設(shè)計(jì)與新組合，在實(shí)踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，尤其要從課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

3 課程群建設(shè)對(duì)于高職教育院校的作用

課程群建設(shè)不僅針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對(duì)同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對(duì)于高職教育院校來(lái)說(shuō)，課程群的這一特點(diǎn)無(wú)疑具有巨大的現(xiàn)實(shí)作用。

3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)

盡管各個(gè)高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點(diǎn)，而這個(gè)特點(diǎn)恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)或者調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點(diǎn)的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時(shí)間，各個(gè)院校做法并不統(tǒng)一，最常見(jiàn)的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實(shí)際做法，客觀上會(huì)帶來(lái)某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過(guò)程中開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時(shí)，為了適應(yīng)新的課程實(shí)踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

篇（5）

在20世紀(jì)90年代以前，中國(guó)高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴(kuò)招，中國(guó)高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應(yīng)運(yùn)而生，為與老牌的“精英大學(xué)”區(qū)別，他們?cè)S多定位于“應(yīng)用型大學(xué)”。然而，中國(guó)應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)時(shí)間短，至今為止，尚沒(méi)有成熟的教學(xué)模式，以至應(yīng)用型大學(xué)和綜合型大學(xué)、研究型大學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是1998年國(guó)家新開(kāi)設(shè)的一級(jí)學(xué)科專業(yè)，是近年發(fā)展起來(lái)的一個(gè)融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科于一體的交叉學(xué)科，辦學(xué)時(shí)間短，在教學(xué)過(guò)程中往往把其他專業(yè)教學(xué)模式，如會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現(xiàn)自身應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色。因此立足于應(yīng)用型本科教育，抓住課程體系建設(shè)這一核心內(nèi)容，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使之滿足應(yīng)用型本科教育的需求具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高校構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路

在人們的傳統(tǒng)觀念上，一般把財(cái)務(wù)管理視為對(duì)資金（貨幣）的管理；然而在現(xiàn)代企業(yè)中，財(cái)務(wù)管理并沒(méi)有履行資金管理的全部職能。實(shí)踐中，對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理（價(jià)值鏈管理）一般是由財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)兩個(gè)管理部門共同參與完成的。財(cái)務(wù)管理作為對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的管理，并沒(méi)有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督三項(xiàng)職能，而核算、分析和預(yù)測(cè)等間接管理職能則是會(huì)計(jì)管理的職責(zé)范圍。從西方企業(yè)來(lái)看，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)管理正是依此劃定“勢(shì)力范圍”的，在我國(guó)許多大中型企業(yè)也是如此，從學(xué)科體系來(lái)看，財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)雖然都以資金運(yùn)動(dòng)為主線，但財(cái)務(wù)管理學(xué)是研究資金直接管理的規(guī)律的學(xué)科，具體是研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金運(yùn)動(dòng)的流向和流量；而會(huì)計(jì)學(xué)則是研究企業(yè)資金間接管理的規(guī)律的學(xué)科，即研究如何對(duì)資金運(yùn)動(dòng)核算、分析和預(yù)測(cè)，以準(zhǔn)確和及時(shí)地提供資金運(yùn)動(dòng)的歷史信息和未來(lái)信息。因此，財(cái)務(wù)管理學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)，是相互區(qū)別，各成體系的。只有明確了這一基本點(diǎn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)才有獨(dú)立存在的必要和可能，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科體系才能完整地建立起來(lái)。這是構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的基本思路。

2.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

2.1 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系有很大不同，但目前高校基本上沒(méi)將其區(qū)分開(kāi)來(lái)。就我校對(duì)兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，區(qū)別很小，財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置沒(méi)有特色基本和會(huì)計(jì)專業(yè)所學(xué)課程相差無(wú)幾，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后基本上也是直接從事會(huì)計(jì)工作。

實(shí)際上從財(cái)務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)看，由于財(cái)務(wù)管理學(xué)主要研究籌資、投資、利潤(rùn)政策等問(wèn)題，因此財(cái)務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以金融學(xué)、投資學(xué)為主，而會(huì)計(jì)學(xué)只是其基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容之一。因此，發(fā)展財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育，除了應(yīng)加強(qiáng)金融、證券、投資等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容外，關(guān)鍵是按照財(cái)務(wù)管理學(xué)學(xué)科體系的要求，確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理教育界對(duì)此已基本達(dá)成共識(shí)，但是關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排卻尚有爭(zhēng)論。歸納起來(lái)，已有財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排有以下三種體系：第一，按照財(cái)務(wù)管理主體的不同，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)（原理）、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理和計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等課程，其優(yōu)點(diǎn)是主體鮮明，層次感較強(qiáng)；缺點(diǎn)是課程之間的教學(xué)工作量和難易程度差別大，不利于教學(xué)組織。第二，按照資金運(yùn)動(dòng)的不同環(huán)節(jié)，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、利潤(rùn)分配管理等課程，其優(yōu)點(diǎn)是內(nèi)容集中，按模塊進(jìn)行，便于教學(xué)，缺點(diǎn)是系統(tǒng)性不強(qiáng)，且不能體現(xiàn)不同類型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特點(diǎn)。第三，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財(cái)務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)，中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理，優(yōu)點(diǎn)是層次感強(qiáng)，缺點(diǎn)是可能形成“大雜燴”。

2.2 高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不合理，課程之間交叉現(xiàn)象嚴(yán)重

目前財(cái)務(wù)管理、證券投資學(xué)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)內(nèi)容交叉重復(fù)已成為普遍問(wèn)題，如財(cái)務(wù)管理中的間接投資與證券投資學(xué)很多內(nèi)容重復(fù)，管理會(huì)計(jì)中也涉及到較多的長(zhǎng)期股權(quán)投資內(nèi)容等。這種狀況不僅極大浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，而且對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

2.2.2 注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力課涉及較少

能力的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑和方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教材對(duì)知識(shí)的傳授比較偏重，而對(duì)于能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業(yè)籌資、投資、營(yíng)運(yùn)資金管理、利潤(rùn)分配的知識(shí)；但卻很少闡發(fā)資本預(yù)算、財(cái)務(wù)規(guī)劃的應(yīng)用分析，特別缺乏財(cái)務(wù)案例分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。另外我們課程體系中設(shè)計(jì)實(shí)踐部分相對(duì)較少，沒(méi)有專門的實(shí)踐教材。教師的實(shí)踐能力欠缺，財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚待開(kāi)發(fā)。

2.2.3 財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，與社會(huì)需求不相適

教授時(shí)大部分側(cè)重從會(huì)計(jì)的角度講授財(cái)務(wù)管理，該專業(yè)的學(xué)生都忙著考有關(guān)會(huì)計(jì)從業(yè)資格的證件。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生大部分走上了會(huì)計(jì)工作崗位，真正從事財(cái)務(wù)管理的很少，甚至沒(méi)有。在西方，財(cái)務(wù)與金融是密切相關(guān)的，但已有的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)中大都也沒(méi)有設(shè)計(jì)金融企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的課程，這是與近幾年來(lái)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)不相適應(yīng)的。

2.2.4 教材編寫(xiě)內(nèi)容上探索創(chuàng)新不足

市面上大多數(shù)是名稱為《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》等教材，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，這樣的教材適合會(huì)計(jì)類、工商管理等非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，但并不適合財(cái)管專業(yè)學(xué)生。受傳統(tǒng)習(xí)慣和思維定式的束縛，教材的編寫(xiě)修改多體現(xiàn)在繼承和借簽方面，在創(chuàng)新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡(jiǎn)單的增加課程，在教材編寫(xiě)方面往往是簡(jiǎn)單增加章節(jié)或者是采取“打補(bǔ)丁”的辦法，缺乏科學(xué)的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財(cái)務(wù)學(xué)，其實(shí)這并不完全適合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，正像一些學(xué)者指出的，投資、融資、股利分配就像會(huì)計(jì)中的偶發(fā)事項(xiàng)，在我國(guó)哪個(gè)企業(yè)天天投資，融資？而企業(yè)天天發(fā)生的運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，卻沒(méi)有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財(cái)務(wù)理論。因此筆者認(rèn)為專為為財(cái)務(wù)管理專業(yè)編寫(xiě)的教材明顯不足，不能滿足該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)財(cái)務(wù)工作的需要。總而言之，已有的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容的改革與設(shè)計(jì)尚未突破傳統(tǒng)的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創(chuàng)造新模式，增加新內(nèi)容，形成新體系勢(shì)在必行。

2.2.5 師資水平有待提高

當(dāng)前大部分高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師是非財(cái)管專業(yè)畢業(yè)的，財(cái)管專業(yè)的博士畢業(yè)生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數(shù)的會(huì)計(jì)類專業(yè)或者金融類專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)生從事財(cái)務(wù)管理的教學(xué)，有一定的劣勢(shì)存在。比如在傳授知識(shí)時(shí)難免帶有自己的專業(yè)色彩，會(huì)計(jì)類的教師往往會(huì)向會(huì)計(jì)知識(shí)傾斜，金融類的則會(huì)側(cè)重金融專業(yè)知識(shí)的傳授。以我校為例，財(cái)務(wù)管理專業(yè)每年學(xué)生100多，但教師沒(méi)有一個(gè)是財(cái)管專業(yè)碩士或者博士畢業(yè)的，甚至?xí)?jì)專業(yè)的都很少。

3.優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升有著直接影響。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更新、涉及學(xué)科前沿，適時(shí)調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程組合；另外，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，要努力讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)提高自身創(chuàng)新能力的能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助其將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。

圍繞提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，研究?jī)?yōu)化課程體系設(shè)置的改革措施，主要在以下幾個(gè)方面：

3.1 優(yōu)化課程體系各部分的內(nèi)容構(gòu)成

課程體系中的學(xué)位課程、專業(yè)選修課程等應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)功底提供支持。學(xué)位課課程設(shè)置應(yīng)該著重于理論層面，這其中社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等上有學(xué)科都應(yīng)該涵蓋，這些是學(xué)好財(cái)務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容既要包含經(jīng)典的企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論，也要涵蓋當(dāng)今的企業(yè)管理理論最新研究成果，更應(yīng)結(jié)合我國(guó)特有的現(xiàn)實(shí)，西方以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)學(xué)內(nèi)容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國(guó)。因此主干課程內(nèi)容設(shè)置既要具有一定的深度，不能是基礎(chǔ)理論的簡(jiǎn)單重復(fù)；又要結(jié)合我國(guó)企業(yè)的實(shí)際，不能簡(jiǎn)單的照搬照抄。專業(yè)選修課要體現(xiàn)出學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)的方向和特色，最好要依據(jù)本專業(yè)社會(huì)需求或者自己愛(ài)好來(lái)設(shè)置。最終目的設(shè)置出能切實(shí)為學(xué)生學(xué)好知識(shí)提供理論支撐的課程體系。

3.2 提升師資水平

到比較好的大學(xué)，研究所等招聘本專業(yè)的具有博士學(xué)位的教師。對(duì)目前在崗的任教財(cái)管專業(yè)的教師進(jìn)行理論與實(shí)踐雙培訓(xùn)，給他們提供到一流大學(xué)進(jìn)修的條件，提升他們的理論知識(shí)；鼓勵(lì)一些教師到企業(yè)掛職鍛煉，多了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)情況，提升教師的實(shí)踐能力。只有教師的理論水平、實(shí)踐能力提高了，才能培養(yǎng)出較高水平的學(xué)生。

3.3 加強(qiáng)教材編寫(xiě)

目前財(cái)務(wù)管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫(xiě)的。而實(shí)務(wù)中大部分企業(yè)的投資業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、收益分配業(yè)務(wù)屬于偶發(fā)事項(xiàng)，而日常業(yè)務(wù)才是發(fā)生最多的，所以教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該多加進(jìn)這些內(nèi)容的理論闡述與分析，注重與實(shí)務(wù)的結(jié)合。

3.4 注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

財(cái)務(wù)管理專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)大量案例教學(xué)，模擬仿真教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生在較為真實(shí)的財(cái)務(wù)管理情境學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。實(shí)踐教學(xué)是保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學(xué)生本科學(xué)習(xí)四年期間，財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不斷線的原則，進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。從對(duì)各高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系調(diào)查來(lái)看，發(fā)現(xiàn)它們普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，或手段乏力，與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重。為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，有必要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、假期社會(huì)調(diào)查和見(jiàn)習(xí)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光緒.高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的思考[J].樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：123-125.

[2]郭海明.財(cái)經(jīng)類院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：54-57.

篇（6）

一、引言

控制工程系列課程研究自動(dòng)控制系統(tǒng)的規(guī)律，是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化的重要課程，在人才培養(yǎng)中占有極為重要的地位。在幾十年的課程建設(shè)過(guò)程中，由自動(dòng)控制理論、現(xiàn)代控制理論、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、先進(jìn)控制理論、控制系統(tǒng)仿真與CAD、自動(dòng)化系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、過(guò)程控制系統(tǒng)八門課程組成了控制工程系列課程。隨著特色專業(yè)建設(shè)的開(kāi)展及卓越計(jì)劃的實(shí)施，研究與構(gòu)建控制工程類系列課程的立體化教學(xué)體系，符合行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，符合我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策，符合建設(shè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的要求。那么在以工程素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系之上，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合和更新，結(jié)合自動(dòng)化與電氣行業(yè)的工程問(wèn)題、工程案例和工程項(xiàng)目，建立課程教學(xué)的新體系，解決教學(xué)實(shí)施中的矛盾，如何培養(yǎng)符合工業(yè)化與信息化融合的需要，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的工程人才成為當(dāng)前的重點(diǎn)研究課題。

在教學(xué)實(shí)踐中，本著以培養(yǎng)高素質(zhì)工科學(xué)生為主要目標(biāo)，以課程體系建設(shè)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為重點(diǎn)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融為一體，逐步構(gòu)建了多層次、多形態(tài)的立體化教學(xué)體系。

二、構(gòu)建的立體化教學(xué)體系的實(shí)施過(guò)程

1、創(chuàng)建四個(gè)層次、八門課程的全方位、立體化課程體系

控制工程系列課程是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來(lái)，存在著“基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“重點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)面”之間的矛盾。我們通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、更新課

程內(nèi)容，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革，以“自動(dòng)控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”為基礎(chǔ)，“控制系統(tǒng)仿真與CAD”、“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”、“先進(jìn)控制技術(shù)”為拓展，“運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)”、“過(guò)程控制系統(tǒng)”為應(yīng)用，“自動(dòng)化系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)”為綜合，形成了四個(gè)層次、八門課程的全方位、立體化課程體系，減少了課程間的交叉重復(fù)，理順了控制工程系列課程的內(nèi)容銜接，明確了控制工程系列課程的地位及與后續(xù)課程之間的關(guān)系，突出控制工程系列課程的物理概念及工程背景，從多個(gè)層次提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，如圖1所示。

2、構(gòu)建多層次、多元化的實(shí)踐教學(xué)模式

為解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，實(shí)踐教學(xué)手段過(guò)于單一的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和綜合設(shè)計(jì)能力為主線，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問(wèn)題能力。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，形成必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以及集課程設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽、科研訓(xùn)練于一體的多元化實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了各取所需、因材施教的教學(xué)原則，達(dá)到了適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

3、構(gòu)建多樣化的師資隊(duì)伍，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為了建設(shè)一流的教學(xué)隊(duì)伍支撐控制工程系列課程的立體化教學(xué)體系，學(xué)院采取了多種措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極投入立體化教學(xué)體系的各個(gè)層面，穩(wěn)定核心隊(duì)伍，提高骨干教師待遇，鼓勵(lì)青年教師攻讀高一級(jí)學(xué)位，組織教師深入企業(yè)一線。在崗位設(shè)置與聘任、職稱評(píng)聘、績(jī)效工資核定、對(duì)外交流與合作等方面給予核心隊(duì)伍以傾斜，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，通過(guò)持續(xù)的人才引進(jìn)，大量的博士和碩士進(jìn)入了隊(duì)伍。通過(guò)指定教風(fēng)過(guò)硬、知識(shí)過(guò)硬的老教師進(jìn)行一對(duì)一的傳幫帶，使年輕教師能順利融入隊(duì)伍和教學(xué)工作，保證隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。通過(guò)多年的建設(shè)、隊(duì)伍成員的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等逐步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的滾動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展。以高水平師資隊(duì)伍為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高保駕護(hù)航。

4、選用和開(kāi)展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教材建設(shè)

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，要適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要，把握好教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。在教材建設(shè)工作中更新觀念，樹(shù)立精品意識(shí)，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，抓好重點(diǎn)規(guī)劃，以控制工程系列課程體系特點(diǎn)，選用注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)秀規(guī)劃教材的同時(shí)積極開(kāi)展工程特色教材和講義的編寫(xiě)，緊密結(jié)合控制工程系列立體化教學(xué)體系，突出控制理論的物理概念及工程背景，淡化數(shù)學(xué)證明為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加科學(xué)、先進(jìn)、系統(tǒng)、豐富、新穎，并兼顧教學(xué)體系內(nèi)的各門課程間內(nèi)容的合理銜接，進(jìn)一步明確了各門課程的教學(xué)重點(diǎn)及側(cè)重面，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、創(chuàng)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

為解決課外研究、師生討論受時(shí)間、空間限制的矛盾，以“服務(wù)于教師和學(xué)生”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)組成。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)包括多媒體課件、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)視頻及可視化虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)、習(xí)題自查和自主實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形象地反映了專業(yè)知識(shí)模塊的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”的推廣奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到我們教學(xué)研究成果最終要服務(wù)于學(xué)生的理念。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)改變了單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中真正做到了“兩個(gè)區(qū)別、三個(gè)結(jié)合”。

兩個(gè)區(qū)別，即區(qū)別于純理論教學(xué)，不搞純理論灌輸；區(qū)別于一般實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不單純搞驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

三個(gè)結(jié)合，即理論講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；教師講授與師生討論相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。圍繞課程的重點(diǎn)內(nèi)容、重要概念，師生共同提出新問(wèn)題、進(jìn)行新思考，同時(shí)將研究型教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。師生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行課內(nèi)、課外網(wǎng)上討論，達(dá)到互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以“培養(yǎng)高素質(zhì)工科學(xué)生”為主要目標(biāo)，以“課程體系建設(shè)”為主線，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心，以“教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)”為保證，以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”為重點(diǎn)，將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體，逐步構(gòu)建的多層次、多形態(tài)的立體化控制理論教學(xué)體系，豐富了教師的教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)效果，切實(shí)強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生具有強(qiáng)烈地自主學(xué)習(xí)欲望，帶動(dòng)考核方式及其它相關(guān)課程的教學(xué)改革，為學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。實(shí)踐證明，新的控制工程系列課程體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的宗旨，是教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的一種創(chuàng)新，具有實(shí)際應(yīng)用推廣價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

目前，各個(gè)高校的巖礦類課程都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常占課程全部學(xué)時(shí)的1/3-3/5，在整個(gè)課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績(jī)分配上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)通常不足50%，成績(jī)構(gòu)成主要為平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)成績(jī)當(dāng)做平時(shí)成績(jī)不夠重視，無(wú)法達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個(gè)能有效評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的新巖礦課程體系勢(shì)在必行。

二、建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，在當(dāng)前高等院校通識(shí)教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭(zhēng)取更多的專業(yè)課學(xué)時(shí);第二，如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對(duì)這兩個(gè)核心問(wèn)題，利用中國(guó)石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對(duì)巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立成課。按照學(xué)分和學(xué)時(shí)分配規(guī)則，理論課中16個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，實(shí)驗(yàn)課程24個(gè)學(xué)時(shí)為1個(gè)學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時(shí)，達(dá)到突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時(shí)的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時(shí)（實(shí)驗(yàn)部分32學(xué)時(shí)），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時(shí)）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實(shí)驗(yàn)（1.5學(xué)分，36學(xué)時(shí)），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時(shí)卻增加了4學(xué)時(shí)，全部增加到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。改革后，中國(guó)石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時(shí)增加了10學(xué)時(shí)，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)增加顯著。

三、建立實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)室完成，而學(xué)生僅僅能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成對(duì)礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樽匀唤绲膸r石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實(shí)驗(yàn)室有較大區(qū)別。必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)由實(shí)驗(yàn)室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個(gè)地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實(shí)驗(yàn)教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對(duì)地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過(guò)程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實(shí)驗(yàn)課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過(guò)程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實(shí)驗(yàn)課程在后，且在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實(shí)驗(yàn)考核過(guò)成中要兼顧理論知識(shí)的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績(jī)復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實(shí)驗(yàn)考試改革的主要內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實(shí)驗(yàn)課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實(shí)驗(yàn)延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績(jī)所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課及回答問(wèn)題的專注情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時(shí)每位同學(xué)都應(yīng)該對(duì)一個(gè)未知巖石手標(biāo)本和一個(gè)巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書(shū)寫(xiě)鑒定報(bào)告。課堂外考核以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，成績(jī)約占30%。憑借中國(guó)石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢(shì)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報(bào)告形式進(jìn)行匯報(bào)，計(jì)入課外考核成績(jī)。實(shí)驗(yàn)延伸部分成績(jī)所占比例較低，約占10%。主要是針對(duì)某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項(xiàng)目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對(duì)其研究思想及效果給予成績(jī)，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類課程新體系的實(shí)施效果

2013級(jí)我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實(shí)驗(yàn)課分離的課程體系。課程新體系實(shí)施過(guò)程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課為同一教師，按照理論課相對(duì)在前，實(shí)驗(yàn)課相對(duì)在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。

1、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍顯著提高

原課程體系下，由于班級(jí)較多，理論課教師只能兼顧一個(gè)行政班級(jí)的實(shí)驗(yàn)課，其他班級(jí)往往由實(shí)驗(yàn)室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)的情況，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達(dá)到100%。

2、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入課程總成績(jī)，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實(shí)驗(yàn)課為獨(dú)立課程，具有單獨(dú)的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課普遍延長(zhǎng)到3～4個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對(duì)巖礦類科研項(xiàng)目的興趣也顯著提高。“小珠山花崗巖類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動(dòng)方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目相繼立項(xiàng)。

3、課程成績(jī)分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告差別并不大，任課教師所給實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)也差別不大。新課程體系下，2013級(jí)兩個(gè)專業(yè)兩門巖礦課程的成績(jī)都為正態(tài)分布，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績(jī)介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)水平，同時(shí)也引起下一屆學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。

篇（8）

二、模塊式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

模塊式教學(xué)模式源自美國(guó)，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯聚合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國(guó)職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)“教育與社會(huì)科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計(jì)分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個(gè)方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見(jiàn)有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。

三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個(gè)是高職高專層次以培養(yǎng)實(shí)用技能型人才為主，一個(gè)是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級(jí)人才；同時(shí)在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個(gè)是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個(gè)是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價(jià)軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價(jià)、軟件技術(shù)、外語(yǔ)應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)5條主線設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語(yǔ)模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價(jià)模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點(diǎn)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

篇（9）

一、高職課程體系整合的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對(duì)課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設(shè)計(jì)及課程評(píng)價(jià)等方面。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的整合必須在深入了解市場(chǎng),準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)高技能人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式框架中走出來(lái),真正做到從行業(yè)實(shí)際需求出發(fā),達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識(shí)和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能,要運(yùn)用多元整合的策略思想,形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心,以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)的知識(shí)要素和技能要素,對(duì)課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學(xué)科體系的完整,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則

實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點(diǎn),使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系,并體現(xiàn)在課程體系中。

4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則

高職的理論教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)理論要為實(shí)踐服務(wù)。以指導(dǎo)實(shí)踐,提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的,堅(jiān)持理論教學(xué)以"必須、夠用"為原則,有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實(shí)踐和實(shí)踐操作。因此,課程體系應(yīng)對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實(shí)際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過(guò)強(qiáng)的課程,對(duì)一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過(guò)程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,對(duì)人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制,能對(duì)整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場(chǎng)需要做出快速反映,根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評(píng)價(jià)上動(dòng)態(tài)反應(yīng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了科技的進(jìn)步和社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來(lái)愈快。高職課程體系及時(shí)反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。

根據(jù)以上原則,我們認(rèn)為“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓(xùn)練為特色的高職教育要求。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎(chǔ)部分作為橫向的課程集群,其學(xué)習(xí)內(nèi)容不針對(duì)某一特定工種,而是針對(duì)一個(gè)職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學(xué)識(shí)和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個(gè)崗位集合為一個(gè)群,著眼于一個(gè)職業(yè)崗位群所需要的通用知識(shí)的獲得和通用職業(yè)能力的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)能力獲得。“寬基礎(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“寬基礎(chǔ)”對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹(shù)立以能力為本位的新觀念,增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強(qiáng)調(diào)針對(duì)特定的崗位對(duì)從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學(xué)內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務(wù)為:一是崗位專項(xiàng)技能的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者具備頂崗能力:二是在專項(xiàng)技能訓(xùn)練的過(guò)程中兼有提升學(xué)習(xí)能力的功能。“活模塊”階段注重專項(xiàng)能力、綜合能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的跨崗能力及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng),立足于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。

二、通過(guò)社會(huì)需求分析確定能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開(kāi)始籌建,2006年招生。專業(yè)設(shè)立之初我們對(duì)山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機(jī)的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動(dòng)密集于一身發(fā)展迅速。

通過(guò)電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí),更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實(shí)際教學(xué)中,我們感覺(jué)到模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。我們還重點(diǎn)調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測(cè)、分析化驗(yàn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營(yíng)銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤,具體做法是:從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來(lái)決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個(gè)課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時(shí)間和精力有針對(duì)性地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置與體系的整合問(wèn)題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實(shí)踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業(yè)公共課模塊

主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí),重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一。主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業(yè)能力課模塊

首先針對(duì)職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識(shí)和技術(shù),教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和條件學(xué)好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開(kāi)設(shè)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程

(1)專業(yè)技術(shù)模塊

各專業(yè)除了核心層以外需要開(kāi)設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對(duì)核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓寬和補(bǔ)充,以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強(qiáng)化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗(yàn)。

(2)職業(yè)考證模塊

職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實(shí)雙證書(shū)制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計(jì)劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo),從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)這是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。

(3)職業(yè)方向模塊

職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個(gè)專業(yè)設(shè)立3個(gè)左右的專業(yè)方向,在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專項(xiàng)培訓(xùn),以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3.集中實(shí)踐模塊

這一模塊的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)、職訓(xùn)等實(shí)用性操作訓(xùn)練,以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實(shí)際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

四、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系的特點(diǎn)與應(yīng)用效果

“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點(diǎn)是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對(duì)性強(qiáng),可以通過(guò)調(diào)整不同模塊的組合,及時(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學(xué)計(jì)劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,使教學(xué)要求與社會(huì)的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個(gè)核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動(dòng)手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計(jì)原則,貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā),“以學(xué)生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對(duì)畢業(yè)生的技能要求,設(shè)計(jì)合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個(gè)相應(yīng)的崗位證書(shū)課程所組成,這些課程包括相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課,以及參與實(shí)際生產(chǎn)或社會(huì)服務(wù)、實(shí)際運(yùn)作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,從而使學(xué)生在畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零對(duì)接的要求。

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篇（10）

（一）活動(dòng)課程的性質(zhì)和任務(wù)

從歷史角度考察，活動(dòng)課程是從課外活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的，即課外活動(dòng)是活動(dòng)課程的前身，活動(dòng)課程是課外活動(dòng)的發(fā)展和升華。換言之，“活動(dòng)”是“學(xué)科”的補(bǔ)充形態(tài)，承擔(dān)學(xué)科課程不能承擔(dān)或不便承擔(dān)的任務(wù)。活動(dòng)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。概括地說(shuō)，是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的課程。

（二）活動(dòng)課程的特點(diǎn)

（1）自主性特點(diǎn)。自主性指活動(dòng)課程是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開(kāi)設(shè)的，或是學(xué)生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自始自終是活動(dòng)的主體；否則活動(dòng)就不存在；活動(dòng)成效，決定于學(xué)生（個(gè)性、群體）主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與的程度；教師在活動(dòng)中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。

（2）實(shí)踐性特點(diǎn)。實(shí)踐性指活動(dòng)課程是通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)；在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的各種實(shí)踐能力；活動(dòng)課程重參與，重過(guò)程。

（3）綜合性特點(diǎn)。綜合性指活動(dòng)課程要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，而非某一 門學(xué)科知識(shí)；學(xué)生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對(duì)指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（4）多樣性特點(diǎn)。多樣性指活動(dòng)課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動(dòng)課程與課外活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別

活動(dòng)課程與課外活動(dòng)在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實(shí)施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進(jìn)行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進(jìn)行之。現(xiàn)代課程論認(rèn)為，活動(dòng)課程與學(xué)科課程一樣，都是中、小學(xué)課程體系中的有機(jī)組成部分，兩者各有獨(dú)特功能，缺一不可，具有同等價(jià)值。

（四）活動(dòng)課程與學(xué)科活動(dòng)的聯(lián)系與區(qū)別

篇（11）

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國(guó)全日制本科院校中開(kāi)始大量開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問(wèn)題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問(wèn)題我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來(lái)的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問(wèn)題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問(wèn)題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來(lái)看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國(guó)將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)說(shuō)到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程之中。