化學(xué)在生物中的應(yīng)用大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 點(diǎn)擊化學(xué)概述

點(diǎn)擊化學(xué)被稱作鏈接化學(xué)、動(dòng)態(tài)組合化學(xué)，屬于一個(gè)模塊合成概念，為一種選用易得原料，經(jīng)過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)碳雜原子連接（C-S-C），通過應(yīng)用低成本快速合成各類新化合物組合化學(xué)方法，突破傳統(tǒng)有機(jī)合成，為目前化學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較顯著的一個(gè)趨勢。

點(diǎn)擊化學(xué)具備的優(yōu)異特征可使應(yīng)用“分子裁剪”手段模塊組合成復(fù)雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質(zhì)及生物雜化物等生物醫(yī)學(xué)材料。

2 點(diǎn)擊化學(xué)法及其在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用至合成基因載體領(lǐng)域

研究指出，臨床已將點(diǎn)擊化學(xué)法應(yīng)用到合成基因載體領(lǐng)域中，且在高轉(zhuǎn)染效率與低細(xì)胞毒性的基因載體中已經(jīng)獲得一定進(jìn)展。應(yīng)用電極化學(xué)反應(yīng)合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎(chǔ)，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時(shí)，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側(cè)鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質(zhì)粒DNA與濃縮DNA互相結(jié)合，之后形成納米粒子。還有體外試驗(yàn)研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細(xì)胞毒性，而且具備轉(zhuǎn)染活性，表明在基因載體領(lǐng)域中，這種還原可降解分子刷發(fā)揮著潛在作用。

2.2 應(yīng)用至藥物釋放載體領(lǐng)域

藥物載體不僅在藥物釋放體系中發(fā)揮著重要作用，而且還對(duì)藥效產(chǎn)生決定性作用。點(diǎn)擊化學(xué)法以其獨(dú)特性被制備藥物釋放載體領(lǐng)域的科學(xué)家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結(jié)合后可互相產(chǎn)生作用，加快惡性腫瘤細(xì)胞增長。

與預(yù)先經(jīng)疊氮修飾的嵌段共聚物結(jié)合后，兩者之間耦合率約為95%。結(jié)合后的藥物嵌段共聚物會(huì)自發(fā)性形成膠束，具備單分散、形態(tài)小的特點(diǎn)。將其放置到37℃環(huán)境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環(huán)境下，經(jīng)過5d后，約會(huì)釋放出40%的藥物。置于無酶環(huán)境下，則膠束內(nèi)藥物釋放率不足5%。通過進(jìn)一步探討，結(jié)果顯示膠束載體不會(huì)給細(xì)胞產(chǎn)生毒性，在酶相應(yīng)性癌癥治療領(lǐng)域內(nèi)該一基因運(yùn)輸載體具有潛在性應(yīng)用。

2.3 應(yīng)用至熒光標(biāo)記領(lǐng)域中

在醫(yī)療檢測、藥物探測及生物技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，生化分析物熒光標(biāo)記技術(shù)為一種主導(dǎo)分析法，主要具備主導(dǎo)作用。報(bào)道指出，進(jìn)行點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)主要對(duì)3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應(yīng)用端基。經(jīng)過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質(zhì)模型主要應(yīng)用炔基修飾的牛血清白蛋白，應(yīng)用點(diǎn)擊化學(xué)法發(fā)生反應(yīng)之后，即可標(biāo)記蛋白質(zhì)原位熒光。將熒光基團(tuán)接入，使用體積排阻色譜，可準(zhǔn)確監(jiān)測乙二醇和牛血清白蛋白反應(yīng)程度。

還有研究指出，對(duì)細(xì)胞熒光進(jìn)行檢測時(shí)應(yīng)用新型免疫熒光標(biāo)記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經(jīng)過點(diǎn)擊化學(xué)熒光顯色反應(yīng)后，可形成一種新型免疫分析法，在細(xì)胞水平方面，表明同時(shí)使用該種方法、傳統(tǒng)抗體標(biāo)記技術(shù)及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統(tǒng)，信號(hào)不會(huì)互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發(fā)展?jié)摿蛷V泛的應(yīng)用前景。

2.4 應(yīng)用至藥物設(shè)計(jì)領(lǐng)域內(nèi)

在生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，點(diǎn)擊化學(xué)在其中應(yīng)用領(lǐng)域較廣泛。有研究指出，通過應(yīng)用原位點(diǎn)擊化學(xué)反應(yīng)，使用高效液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經(jīng)過分析后，能夠?qū)B氮和炔構(gòu)建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個(gè)乙酰膽堿酯酶誘導(dǎo)疊氮和炔構(gòu)建塊形成環(huán)加成反應(yīng)產(chǎn)物，經(jīng)過進(jìn)一步研究證實(shí)，以上4種產(chǎn)物具備較強(qiáng)的乙酰膽堿酯酶抑制活性。

篇（2）

中圖分類號(hào)：S436.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1674－0432(2011)－05－0148－1

近年來，蔬菜栽培迅速發(fā)展，蔬菜品種日益豐富，在很大程度上滿足了人們生活需要。但隨著蔬菜栽培面積和周期的不斷加大，病蟲害為害逐漸增加，化學(xué)農(nóng)藥的使用也在不斷的加大。使得蔬菜產(chǎn)品農(nóng)藥殘留不斷增加，同時(shí)也給生態(tài)環(huán)境保護(hù)帶來了一定的負(fù)面影響。在生產(chǎn)中，由于菜農(nóng)盲目使用、濫用化學(xué)農(nóng)藥而導(dǎo)致的蔬菜農(nóng)藥殘留超標(biāo)以及食物中毒事件時(shí)有發(fā)生。因此，正確選擇與使用各種化學(xué)農(nóng)藥，是無公害蔬菜生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

1　化學(xué)農(nóng)藥使用中存在的問題

1.1農(nóng)藥的毒性和中毒問題

各種農(nóng)藥化學(xué)品毒性水平差別極大，但并非任何農(nóng)藥都是高風(fēng)險(xiǎn)性的有毒物質(zhì)。只要嚴(yán)格按照農(nóng)藥的使用說明、農(nóng)藥合理使用準(zhǔn)則和農(nóng)藥安全使用操作規(guī)程進(jìn)行農(nóng)藥的施用，即使高毒農(nóng)藥也一般不會(huì)出現(xiàn)農(nóng)藥殘留超標(biāo)。在生產(chǎn)中的多數(shù)農(nóng)藥中毒事故都是由于農(nóng)藥施用不按操作規(guī)程進(jìn)行而導(dǎo)致的。

1.2農(nóng)藥的殘留問題

農(nóng)藥殘留一般情況下是隨著時(shí)間和環(huán)境條件的變化而逐漸降低，生產(chǎn)中常見的每種農(nóng)藥都有特定的殘留標(biāo)準(zhǔn)。只要嚴(yán)格按照操作規(guī)程和合理間隔期進(jìn)行施藥，所生產(chǎn)的蔬菜農(nóng)藥殘留量一般不會(huì)超出安全閾值，稱為“農(nóng)藥殘留未超標(biāo)”。農(nóng)藥在環(huán)境中的殘留是指在一定地區(qū)與一定期限內(nèi)保證環(huán)境質(zhì)量不受到破壞。只要不超過最大負(fù)荷量，環(huán)境安全系數(shù)屬于合格。

1.3環(huán)境的污染問題

環(huán)境的農(nóng)藥污染是指環(huán)境對(duì)農(nóng)藥的最大負(fù)荷量超過了安全閾值，從而引發(fā)環(huán)境質(zhì)量發(fā)生質(zhì)的變化。所以并不是使用農(nóng)藥就會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染，農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的危害主要由農(nóng)藥的毒性與用量決定。也就是說只要將高毒農(nóng)藥用量控制在允許范圍內(nèi)，并不會(huì)對(duì)環(huán)境造成實(shí)際危害。只要農(nóng)藥在環(huán)境的負(fù)荷范圍內(nèi)，就不會(huì)對(duì)蔬菜的無公害生產(chǎn)產(chǎn)生負(fù)面影響。

2　化學(xué)農(nóng)藥在無公害蔬菜生產(chǎn)中的使用

2.1合理選擇化學(xué)農(nóng)藥

生產(chǎn)上要選擇高效、低毒、低殘留農(nóng)藥，嚴(yán)禁使用劇毒、高毒、高殘留農(nóng)藥及其復(fù)配制劑。一定要選擇無公害生產(chǎn)允許施用的化學(xué)農(nóng)藥，保證產(chǎn)品的有毒物質(zhì)含量在國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)許可范圍之內(nèi)，且對(duì)人體無害，容易被人體排出，且不會(huì)對(duì)天敵造成危害。

2.2準(zhǔn)確把握農(nóng)藥的使用量

農(nóng)藥的最佳用量是指將病蟲控制在無公害蔬菜生產(chǎn)規(guī)定的水平以下所需的農(nóng)藥最小量。無公害蔬菜生產(chǎn)必須嚴(yán)格執(zhí)行農(nóng)藥安全使用準(zhǔn)則和生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的每種農(nóng)藥在不同蔬菜上的用量，用藥次數(shù)，最大允許殘留量。由于不同種類，品種和生育階段的蔬菜對(duì)農(nóng)藥的抗性有差異，生產(chǎn)上應(yīng)根據(jù)農(nóng)藥毒性及病蟲害發(fā)生情況，結(jié)合氣候、苗情，嚴(yán)格用量進(jìn)行農(nóng)藥的復(fù)配，以避免出現(xiàn)蔬菜藥害和殺死天敵。

2.3嚴(yán)格按照安全間隔期施藥

農(nóng)藥的安全間隔期是指最后一次施藥與收獲之間相間隔的時(shí)間，蔬菜采收前必須有一定的間隔期，以防止產(chǎn)品農(nóng)藥殘留。這是降低蔬菜無公害生產(chǎn)農(nóng)藥殘留的重要環(huán)節(jié)。無公害蔬菜生產(chǎn)一般規(guī)定的間隔期在2―7天內(nèi)，有的蔬菜間隔期要求10天以上。一定要在噴藥后農(nóng)藥含量降解到無殘毒時(shí)，蔬菜方可采收上市。多次采收的蔬菜，一般是要求先采收后噴藥，以保證上市產(chǎn)品的無農(nóng)藥殘留。

3　未來無公害蔬菜生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)策與建議

3.1認(rèn)真做好病蟲害綜合防治，減少農(nóng)藥用量

病蟲害的防治應(yīng)堅(jiān)持“預(yù)防為主，綜合防治為輔”的方針。優(yōu)化種植區(qū)的生態(tài)環(huán)境，采取各種措施創(chuàng)造良好的生產(chǎn)條件，提高作物的抗性，避免病蟲害的發(fā)生，大力推廣農(nóng)業(yè)防治、物理防治、生物防治技術(shù)，根據(jù)蔬菜病蟲害發(fā)生情況，指導(dǎo)菜農(nóng)合理科學(xué)選擇高效、低毒農(nóng)藥，適時(shí)防治，避免盲目用藥，降低化學(xué)農(nóng)藥對(duì)環(huán)境的污染。

3.2加大宣傳和執(zhí)法力度，提高全民環(huán)保意識(shí)

各級(jí)部門要正確處理農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)田環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，合理利用各種資源，防止農(nóng)藥污染的繼續(xù)擴(kuò)展。認(rèn)真貫徹?zé)o公害蔬菜生產(chǎn)的相關(guān)法律法規(guī)。加大對(duì)農(nóng)藥科學(xué)合理使用的宣傳力度，提高全民環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)無公害蔬菜生產(chǎn)快速發(fā)展。

3.3加大農(nóng)業(yè)科學(xué)新技術(shù)的推廣，提高農(nóng)民的蔬菜種植水平

各級(jí)政府要加大蔬菜無公害生產(chǎn)新技術(shù)的推廣和科技培訓(xùn)力度，保障農(nóng)技推廣經(jīng)費(fèi)投入，充實(shí)農(nóng)技推廣隊(duì)伍，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，推廣無公害蔬菜生產(chǎn)新技術(shù)，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)合理使用化學(xué)農(nóng)藥。

3.4加強(qiáng)無公害蔬菜生產(chǎn)基地建設(shè)

篇（3）

本書第一編著者沙馬博士是美國佛羅里達(dá)理工學(xué)院化學(xué)系教授。他的研究興趣包括：水溶液中高氧化態(tài)過渡金屬的氧化動(dòng)力學(xué)和機(jī)理研究；開發(fā)降低水環(huán)境中污染物的方法；天然水的物理化學(xué)，以及水環(huán)境的污染研究等。發(fā)表過大量的相關(guān)論著。

篇（4）

Application of FLASH in biochemistry teaching

ZHANG Shu-min,CHENG Jian-ye,LI Hong-lin.North Sichuan Medical College, Nanchong 637000,China

【Abstract】 We discussed the effect of flash in biochemistry teaching.During the teaching,we adopted the flash to describe the key and difficult point in biochemistry and evaluated it by questionnaire.The reaslut showed that the flash was useful to improve the effect of teaching and studying of biochemistry.

【Key words】 Flash;Biochemistry teaching

生物化學(xué)是生物學(xué)的分支學(xué)科,它是研究生物大分子以及生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)生命科學(xué)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言,生物化學(xué)既是必修科目,也是最困難和最枯燥的學(xué)科。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,極大的改善了這一現(xiàn)狀,提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是FLASH動(dòng)畫在生化教學(xué)中的應(yīng)用,克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法有效表達(dá)微觀世界的動(dòng)態(tài)生化過程的弱點(diǎn),變抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),取得了極好的教學(xué)效果。例如DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一全過程由于它的高度抽象性以及復(fù)雜性,一直以來是生化教學(xué)的難點(diǎn)。作者在實(shí)際教學(xué)過程中,研究發(fā)現(xiàn)采用FLASH 動(dòng)畫來表現(xiàn)這一全過程,取得了很好的教學(xué)效果,現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)報(bào)告如下。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法

選擇2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班學(xué)生共120名,分成兩個(gè)班各60人進(jìn)行教學(xué),即實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用FLASH動(dòng)畫來演示DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一全過程,對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,即板書和口述的方法來進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行相關(guān)知識(shí)測試考試以及填寫問卷調(diào)查。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 知識(shí)測試考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

表1

兩組知識(shí)測試考試結(jié)果比較(分)

最低分最高分平均成績

對(duì)照班257163

實(shí)驗(yàn)班639378

表2

兩組知識(shí)測試考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)比較(人)

60分以下60-70分70-80分80-90分90分以上

對(duì)照班19271400

實(shí)驗(yàn)班6815292

2.2 問卷調(diào)查報(bào)告 對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查顯示:98%的學(xué)生認(rèn)為FLASH動(dòng)畫有助于重難點(diǎn)的理解,學(xué)習(xí)興趣的提高,知識(shí)點(diǎn)的記憶。93%的學(xué)生喜歡在教學(xué)中采用動(dòng)畫,但同時(shí)希望教師結(jié)合板書,便于記錄筆記和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3 分析與討論

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的各方面指數(shù)都高于對(duì)照班,例如最低分,最高分,以及平均成績都優(yōu)于對(duì)照班,并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績分布主要集中在70～90分段,而對(duì)照班主要集中在70分以下。這一考試結(jié)果與問卷調(diào)查中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為FLASH動(dòng)畫有助于重難點(diǎn)的理解,知識(shí)點(diǎn)記憶的觀點(diǎn)是相吻合的。

3.2 FLASH動(dòng)畫在教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)分析 傳統(tǒng)教學(xué)模式無法反映出動(dòng)態(tài)的生化過程,并且枯燥抽象。然而FLASH 動(dòng)畫在教學(xué)中的應(yīng)用,一方面有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用動(dòng)畫配合聲音形象而生動(dòng)的演繹微觀世界的變化,將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w,將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡明。在實(shí)際的教學(xué)中作者也發(fā)現(xiàn),當(dāng)要采用動(dòng)畫來闡述原理時(shí)候,學(xué)生的注意力和興奮感馬上就會(huì)大大增加,課堂的氣氛也更加活躍; 另一方面,有助于難點(diǎn)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)效率。生化中的難點(diǎn)往往體現(xiàn)出抽象性高,復(fù)雜性強(qiáng),靈活多變的特點(diǎn),例如在DNA的復(fù)制,轉(zhuǎn)錄,翻譯這一部分,過程復(fù)雜多變,參與反應(yīng)的生物因子眾多,學(xué)生單憑自身想像來理解問題,往往困難重重。而FLASH動(dòng)畫來反映整個(gè)過程,就給學(xué)生以直觀的生動(dòng)的印象,大大降低了學(xué)習(xí)的難度;其次,提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。除此以外,FLASH動(dòng)畫還能夠提高學(xué)生的思考能力,歸納能力,提高學(xué)習(xí)效率,并且能夠聯(lián)系臨床等多方面的優(yōu)點(diǎn)。

但是,FLASH動(dòng)畫的不足之處卻是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢所在。一方面,學(xué)生反映,FLASH動(dòng)畫不利于做筆記以及課后的復(fù)習(xí);其次,FLASH動(dòng)畫的節(jié)奏快,學(xué)生的思維有些跟不上,容易知識(shí)脫節(jié),反而增加學(xué)習(xí)的難度。因此絕大部分學(xué)生反映,要求FLASH動(dòng)畫結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué)。

3.3 建議 為了更好讓FLASH動(dòng)畫為生化教學(xué)服務(wù),建議如下:①教師應(yīng)當(dāng)充分掌握好計(jì)算機(jī)技術(shù),能夠自己制作復(fù)雜的FLASH動(dòng)畫。目前在教學(xué)上使用的動(dòng)畫絕大部分都來源網(wǎng)絡(luò),只有一些非常簡單的動(dòng)畫是由教師自己動(dòng)手制作的。因此,教師能夠自己制作復(fù)雜的動(dòng)畫才能更好的反映自己的教學(xué)思路;②保證計(jì)算機(jī)及相關(guān)設(shè)備能夠滿足FLASH動(dòng)畫制作的需要,這就需要一定的財(cái)力支持;③FLASH動(dòng)畫應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合,摒棄任何一種教學(xué)方式都是不利于教學(xué)工作的。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（5）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)時(shí)代性，新課標(biāo)生物課程理念強(qiáng)調(diào)針對(duì)全體學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提倡探究性學(xué)習(xí)，目的在于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革中的培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本人認(rèn)為在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有效地得到統(tǒng)一和發(fā)展。

目前大部分中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)基本上都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式常常是以驗(yàn)證式的教學(xué)為主，學(xué)生的操作幾乎就是重復(fù)課本上的實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)中幾乎沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生思考分析的東西，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)被一種固定的模式所束縛。這種“動(dòng)手能力”的培養(yǎng)有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生來說幾乎沒有任何意義，對(duì)于學(xué)生來說，他們?nèi)狈?duì)實(shí)驗(yàn)的理性思考，更談不上對(duì)實(shí)驗(yàn)的拓展以及改進(jìn)。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的建設(shè)在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能及時(shí)地彌補(bǔ)這些不足。目前，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)結(jié)合多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)課堂，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是很好的提高和補(bǔ)充，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)與多媒體的結(jié)合上開創(chuàng)了一條新路，在課堂教學(xué)感受方面與教學(xué)方式多樣化方面開創(chuàng)了更為廣闊的空間，為教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展創(chuàng)造了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)芫_地將一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示出來，并且能將一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中完成不了的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作出來，將實(shí)際教學(xué)中的一些抽象的靠想象的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際能看到的數(shù)據(jù)，從而使一些生硬的、抽象的東西具體化、形象化，用數(shù)據(jù)圖像直觀表達(dá)出來，使復(fù)雜枯燥的認(rèn)知活動(dòng)變成簡單輕松的操作過程，增強(qiáng)了教學(xué)感染力。

現(xiàn)將一常規(guī)實(shí)驗(yàn)利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作，讓大家感受數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用價(jià)值。（我實(shí)驗(yàn)室用的是朗威DISLabV7.0生物專用軟件，以下實(shí)驗(yàn)使用此軟件操作）

實(shí)驗(yàn)：探究生物體體液的緩沖能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

探究生物體體液、水和化學(xué)緩沖試劑的緩沖能力。

實(shí)驗(yàn)原理：

體液由細(xì)胞內(nèi)液和外液組成，其化學(xué)成分和理化特征相對(duì)穩(wěn)定，這是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。

實(shí)驗(yàn)器材及試劑：

朗威DISLab7.0數(shù)據(jù)采集器、pH傳感器、50 ml小燒杯、50 ml量筒、玻璃棒、0.5%HCl、0.5%NaOH、5%的檸檬酸鈉、新鮮雞血、飲用純凈水、新鮮梨汁、pH=6.86的混合磷酸鹽緩沖試劑。

實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)分析：

1.用5%的檸檬酸鈉做抗凝劑，以抗凝劑：雞血=1：5的比例加入新鮮雞血，輕輕攪拌，過夜待用。

2.連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及pH傳感器。打開計(jì)算機(jī)，進(jìn)入V7.0“通用軟件”。

3.點(diǎn)擊“計(jì)算表格”，添加變量“D”表示加入HCl或NaOH的滴數(shù)。

4.向盛有30 ml蒸餾水的燒杯中依次滴入HCl溶液（共計(jì)5滴），記錄數(shù)據(jù)。

5.繪制溶液隨HCl滴入的pH變化曲線。

6.將血漿、梨汁及化學(xué)緩沖試劑代替蒸餾水重復(fù)實(shí)驗(yàn)。繪制溶液隨HCl滴入的pH變化曲線。

7.將NaOH溶液代替HCl溶液重復(fù)實(shí)驗(yàn)，繪制溶液隨NaOH滴入的pH變化曲線。

結(jié)果如圖：

■

篇（6）

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題,開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作,重視直觀和操作,提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前,信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)越來越受到廣大生物教育工作者的青睞,它在生物教學(xué)生活化中能起到很好的輔助作用,但是怎樣在農(nóng)村高中生物生活化教學(xué)中靈活地運(yùn)用信息技術(shù),是廣大生物教育工作者所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

相比城鎮(zhèn)高中,對(duì)于農(nóng)村高中來說,田野、樹林、草地、池塘、河流等為學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了十分豐富的自然資源,也能使學(xué)生積累不少感性知識(shí)。因此,我們要區(qū)別對(duì)待信息技術(shù)在農(nóng)村高中生物教學(xué)與在城鎮(zhèn)高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。在農(nóng)村,只有合理地將利用地方資源與利用信息技術(shù)結(jié)合起來,才能切實(shí)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量,做到教學(xué)生活化,達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。我結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐,談一談自己如何在農(nóng)村高中生物教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行生活化教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、在生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

由于生物學(xué)科的特點(diǎn),在高中生物教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù),較其他學(xué)科更為迫切。

1.信息技術(shù)使得微觀生物宏觀化,便于學(xué)生理解。

生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)極其微小,肉眼無法觀察,通過掛圖和語言描述,學(xué)生往往難以理解或者會(huì)片面理解。教師應(yīng)用信息技術(shù),可以模擬放大顯示任何細(xì)胞結(jié)構(gòu)的詳細(xì)部件,可以無限地延伸人的各種感官、思維,無限地拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)微觀的東西宏觀化,生動(dòng)形象,感染力強(qiáng),使學(xué)生易懂好記。例如:運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”這節(jié)課的教學(xué),我先演示色彩逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形,給學(xué)生們一個(gè)整體的印象,然后通過圖形中細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分的閃動(dòng)和色彩顯示,讓學(xué)生們正確地區(qū)分出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。接著逐一演示和局部特寫放大各個(gè)細(xì)胞器,讓學(xué)生通過觀察、感知和對(duì)主體探究的過程,掌握各個(gè)細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。以“線粒體”為例,我將細(xì)胞中的線粒體進(jìn)行閃動(dòng)、放大,并由外到內(nèi)將其各個(gè)部分分別進(jìn)行定格特寫和重復(fù)演示等技術(shù)處理,同時(shí)提出探究問題:線粒體的形態(tài)如何?結(jié)構(gòu)如何?其內(nèi)膜有什么特點(diǎn)?內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與其功能是如何相適應(yīng)的?讓學(xué)生通過積極探究、自主發(fā)現(xiàn),理解并真正掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。因此在高中生物教學(xué)中,教師充分利用信息技術(shù),可實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)由微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換,幫助學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu),降低了學(xué)習(xí)的難度,其教學(xué)效果為傳統(tǒng)教具所無法取代。

2.信息技術(shù)能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室條件的局限,使得生物抽象的運(yùn)動(dòng)過程直觀“可見”。

生命是運(yùn)動(dòng)的,其生長、發(fā)育、繁殖等生理過程都是運(yùn)動(dòng)的,傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)向?qū)W生展示交互性的動(dòng)態(tài)過程。教師利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂的三維動(dòng)態(tài)過程、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及堿基互補(bǔ)配對(duì)過程、生物由受精卵發(fā)育成個(gè)體的全過程等,這種動(dòng)感化表現(xiàn)手段和藝術(shù)的完美結(jié)合,能使學(xué)生看得透徹,聽得明白,優(yōu)化教學(xué)過程。例如在講授“基因的表達(dá)”這一節(jié)課時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容抽象性強(qiáng),實(shí)驗(yàn)不易操作,難以實(shí)際觀察等原因,教師可以考慮使用信息技術(shù)輔助教學(xué),運(yùn)用多媒體顯示動(dòng)畫課件,并播放內(nèi)容解說,模擬逼真,相得益彰,從而使學(xué)生順利地從宏觀生物的性狀過渡到微觀領(lǐng)域的基因和蛋白質(zhì),并能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到基因是控制生物性狀的基本單位,接著運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示由“基因轉(zhuǎn)錄成mRNA,再由mRNA翻譯的過程”,完整再現(xiàn)微觀世界的基因表達(dá)的過程,從而使學(xué)生掌握基因控制蛋白質(zhì)產(chǎn)生的過程,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破,大大加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象。

3.信息技術(shù)使得生物課堂得以延伸,能彌補(bǔ)時(shí)間和空間上的局限。

生物有200多萬種,每一種又有許多個(gè)體,每一個(gè)個(gè)體又有許多結(jié)構(gòu)和生理特征,生物現(xiàn)象更是紛繁復(fù)雜、包羅萬象。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制,學(xué)生不可能全部直觀地觀察到,但是教師將信息技術(shù)運(yùn)用于生物學(xué)科中,則可以彌補(bǔ)這些不足,能在瞬息間表現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能表現(xiàn)的許多生物現(xiàn)象。例如:熱帶雨林的豐富資源,海底世界的奇妙,南極北極的生物,克隆綿羊多莉的誕生,等等,這一切在此之前學(xué)生根本無法直接觀察到,也難以想象。而現(xiàn)在,學(xué)生可以通過學(xué)科整合來領(lǐng)略世界的博大、生物的精彩,掌握自然科學(xué)的最新、最前沿的知識(shí)。

二、信息技術(shù)在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

信息技術(shù)是用來輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的,我們提倡用信息技術(shù)將生物教學(xué)“活化”,但不是拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法,只有做到將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,才能真正地做到信息技術(shù)在生物教學(xué)中的科學(xué)化、合理化運(yùn)用。在農(nóng)村,許多東西都能在現(xiàn)實(shí)生活中獲得,并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)也能及時(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中去的。因此,在教學(xué)過程中,教師就要特別注意教學(xué)過程的生活化、實(shí)用化。

1.根據(jù)具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件選擇是否運(yùn)用信息技術(shù)。

并不是所有的生物課都能或都必須用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。高中生物中有很多內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂,或通過自學(xué)能掌握的,或?qū)W生的社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)具備的,或只需教師做簡單的指導(dǎo)便能融會(huì)貫通的,或在現(xiàn)實(shí)的農(nóng)村生活中能觀察到的。如在講到生物固氮一節(jié)時(shí),除了課本知識(shí)的學(xué)習(xí),教師還可以將學(xué)生帶到田間,親自查看豆科植物根瘤的多少對(duì)植物產(chǎn)量的影響,而這些在城鎮(zhèn)中學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的,只能通過多媒體進(jìn)行展示。因此,這些知識(shí)根本用不著利用多媒體進(jìn)行教學(xué),用了反而有畫蛇添足之嫌。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時(shí)觀察不到的現(xiàn)象,我們可以通過多媒體來再現(xiàn)。如一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或在現(xiàn)有條件下無法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),則可以通過多媒體模擬來演示。如光合作用,細(xì)胞呼吸的過程,噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn),等等,通過多媒體的展示,能收到良好的效果。高中生的空間想象力還不夠,加上課本中有些與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容接觸過早,給教學(xué)帶來了一定的難度,如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與合成”,教師通過多媒體模擬蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)和合成過程,學(xué)生就能輕而易舉地理解蛋白質(zhì)的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關(guān)系。再如有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂、個(gè)體發(fā)育和基因的結(jié)構(gòu)與表達(dá)等內(nèi)容,教師通過多媒體動(dòng)畫也都能幫助學(xué)生進(jìn)行空間思維,使學(xué)生能較容易地掌握和理解其生理過程。

2.利用信息技術(shù)還原、再現(xiàn)情境,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

事實(shí)上教學(xué)的過程是一個(gè)“還原生活”的過程。因?yàn)橹R(shí)既源于生活,又高于生活。因?yàn)榈靥庌r(nóng)村,所以我們的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容更容易扎根于現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)生活的意義進(jìn)行探尋,對(duì)人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo),使自然生命體在體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命中達(dá)到對(duì)人生意義的感悟與領(lǐng)會(huì),滿足其追求生活意義,超越現(xiàn)實(shí)與自我,進(jìn)行創(chuàng)造的精神生活的需要;讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問題,從而將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此,如果某些實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诂F(xiàn)實(shí)條件下完成,建議只用信息技術(shù)作為輔助,增加學(xué)生親自參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)踐中得出結(jié)論,提高學(xué)習(xí)效率。如:植物的向光性,我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,各小組自己種幾株小麥幼苗,并準(zhǔn)備火柴桿、不透光的紙盒、剪刀,采用空白對(duì)照、 條件對(duì)照、相互對(duì)照、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照等方法進(jìn)行植物的向光性實(shí)驗(yàn),好實(shí)驗(yàn)記錄,并得出結(jié)論,然后在課堂上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論;之后以多媒體動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)植物向光性實(shí)驗(yàn)的過程,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增加課堂吸引力,活化、生活化、社會(huì)化課堂教學(xué)。又如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育,我將其作為課后作業(yè),讓學(xué)生親自觀察蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程(蛙卵在農(nóng)村極為常見,因此每位學(xué)生都可以親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn)),并記錄每個(gè)變化階段的時(shí)間,形成觀察日記,最后帶到課堂上交流。之后我通過動(dòng)畫模擬再現(xiàn)了蛙卵發(fā)育為蝌蚪的過程,再用錄像顯示蝌蚪的變態(tài)發(fā)育,驗(yàn)證了學(xué)生的實(shí)踐觀察結(jié)果,使學(xué)生印象更為深刻。

3.在資源匱乏的情況下,積極引導(dǎo)學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)。

在農(nóng)村高中參考書籍有限的情況下,我鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí),使得學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)獲取者。如在課堂學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”教學(xué)中,我布置一個(gè)“吸煙與癌癥”的課后探究問題,要求學(xué)生能根據(jù)已學(xué)的知識(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,自己檢索相關(guān)信息,撰寫研究報(bào)告,再通過學(xué)習(xí)小組討論,比較各自的優(yōu)缺點(diǎn)。這個(gè)過程同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

總之,信息技術(shù)與生物課程的整合是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程,它涉及課程、教材、信息技術(shù)、教學(xué)資源、師生等多個(gè)方面。但是,在高中生物課堂教學(xué)中,只要我們能擺正學(xué)生、教師、信息技術(shù)之間的關(guān)系,立足本校、本地區(qū)特點(diǎn),處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助地位,巧妙地將利用地方資源與使用信息技術(shù)結(jié)合起來,就能讓課堂教學(xué)精彩有效,就能優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

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[2]李宏春,吳華希.談高中生物教學(xué)的媒體優(yōu)化[J].中學(xué)生物學(xué),2008,(24)3.

篇（7）

陶行知先生曾說過“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。他主張教育要同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。這就要求教育要從課堂和書本中走出來，更高地關(guān)注社會(huì)生活。以生活為中心的教育，不僅能使書本知識(shí)變活變鮮，而且能使師生開闊視野，從社會(huì)生活中吸取多方面的知識(shí)，從而獲得思想和精神的力量。

生物課是與生活息息相關(guān)的課程，在教學(xué)過程中有很大的應(yīng)用空間。

一、解剖實(shí)驗(yàn)鍛煉生活能力

七年級(jí)生物課教材有一堂關(guān)于探究魚適于水中生活的實(shí)驗(yàn)課，原本是需要開設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)解剖鯽魚的，許多學(xué)校礙于實(shí)驗(yàn)成本比較高，又怕麻煩，而改為教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生來說自然就失去了一次難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。我深知?jiǎng)邮謱?shí)踐對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，所以我在教學(xué)中堅(jiān)持組織學(xué)生做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并提出具體要求：解剖用的魚必須親自到菜場購買。課堂教學(xué)解剖之前，師生交流買魚的經(jīng)歷，我對(duì)他們買魚過程中的成敗得失給予點(diǎn)評(píng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，即使沒有買魚的同學(xué)也從其他同學(xué)的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了許多。魚解剖完之后我又建議，所有買魚的學(xué)生將解剖后的魚洗干凈帶回家，親自煮熟食用。許多學(xué)生從沒進(jìn)過廚房，燒魚對(duì)他們而言比買魚還要陌生。我建議學(xué)生可以回家請(qǐng)教父母或爺爺奶奶，在他們的指導(dǎo)下完成魚的烹飪。即使一開始做得不夠好，學(xué)生們依然很開心，因?yàn)檫@份體驗(yàn)很難得，這也使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活有了更多的興趣。后來有學(xué)生為了彌補(bǔ)遺憾，又重新到菜市場買了魚回來，在家人的指導(dǎo)下重新做了一次紅燒魚，當(dāng)香噴噴的魚端上桌的時(shí)候，她露出了滿意的微笑！

二、生殖知識(shí)滲透感恩情感

性生理知識(shí)的講解對(duì)很多生物老師來說是一種挑戰(zhàn)，不少老師要么回避，要么輕描淡寫地略過，但這完全可以變成一次有意義的生命與感恩教育。為此我曾精心設(shè)計(jì)過幾個(gè)調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生回去詢問母親十月懷胎期間的各種反應(yīng)以及分娩時(shí)刻母親的感受，并通過播放一些相關(guān)的視頻資料讓孩子們重新認(rèn)識(shí)母親，了解母親的偉大與不易。再以此為契機(jī)，讓學(xué)生們通過自己的勞動(dòng)賺取零花錢，來為母親準(zhǔn)備一份特殊的禮物。學(xué)生們都用心去完成這項(xiàng)任務(wù)，他們感受到真實(shí)的生活，體驗(yàn)賺錢的不易，明白父母的辛勞，學(xué)會(huì)感恩，懂得回報(bào)。父母也從孩子的表現(xiàn)中感受他們的成長，收獲感動(dòng)。

三、戶外活動(dòng)積累生物知識(shí)

大自然是最好的生物課堂，每年春天學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生踏青春游，在游玩的過程中，我會(huì)現(xiàn)場教學(xué)生們辨別各種植物，講解與之相關(guān)的知識(shí)和有趣的故事?！傍B不占”、“無皮樹”等一些植物的俗名總能引起學(xué)生們的興趣；講月季和玫瑰的區(qū)別時(shí)總能讓學(xué)生們急忙拿筆來做記錄；常見的松、杉、柏的辨識(shí)也給他們帶來樂趣。我們一路走，一路教，一路出題考核，學(xué)生們很輕松的就記住了大部分的植物。學(xué)生們從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，也增加了學(xué)習(xí)生物的興趣。

秋天，大多數(shù)的葉子被風(fēng)吹落，沉入永遠(yuǎn)無法記憶的泥淖之中，殘敗了，腐朽了，消失了。生物課上會(huì)講到葉子的結(jié)構(gòu)，也會(huì)提到葉脈，但很少被拓展到生活中去。其實(shí)樹上的每一片葉子葉脈都是不一樣的，就像人的指紋，代表著個(gè)人特有的印記，透露出個(gè)性的特征。只有這些被命運(yùn)之手采擷下來的葉子，才能永久地珍藏在人生這本書里。所以我會(huì)經(jīng)常帶學(xué)生們做葉脈書簽，即是對(duì)葉子結(jié)構(gòu)的深入了解，更是一種審美的情懷，收藏一片葉子做書簽，讓讀書別有風(fēng)味。

四、精心飼養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)愛情懷

每年清明時(shí)分，蠶寶寶從卵里鉆出來，像一只只小螞蟻一樣，學(xué)生們想不到這些小東西就是以后吐絲結(jié)繭的蠶寶寶，而且結(jié)的繭居然還有各種顏色，這對(duì)他們有大大的吸引力。初一的生物課剛好教到昆蟲這一部分，也講到變態(tài)發(fā)育，為了讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，我分發(fā)蠶卵給學(xué)生們，讓他們回家飼養(yǎng)蠶寶寶，觀察蠶成長過程中的每一個(gè)階段。但照顧蠶寶寶卻是一項(xiàng)時(shí)間較長的事情，這就需要耐心和責(zé)任心。我要求桑葉必須盡量自己去采摘，每天要換桑葉，比比最后誰飼養(yǎng)的成活率高，以及結(jié)出的繭大，這就需要學(xué)生們細(xì)心地照顧了。除此之外，我還時(shí)常在班級(jí)里與孩子們一起飼養(yǎng)小倉鼠、小兔子等動(dòng)物，在照顧動(dòng)物的過程中，他們也體會(huì)到父母對(duì)他們的照顧，除了獲得生物學(xué)知識(shí)，他們也體驗(yàn)到照顧家人的責(zé)任，無形中也培養(yǎng)了他們的關(guān)愛情懷。

五、關(guān)注集郵引導(dǎo)環(huán)保教育

郵票是濃縮的百科全書，涵蓋了很多知識(shí)，其中有很多野生動(dòng)物的郵票，這對(duì)講解生物資源很有幫助。小小郵票可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我用郵票圖案做成課件，展示我國的各種一級(jí)二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，當(dāng)展示“被遺棄的長江女神——白鰭豚”的郵票時(shí)，白鰭豚已經(jīng)滅絕的消息讓所有學(xué)生都為之震撼，引發(fā)了保護(hù)野生動(dòng)物的強(qiáng)烈情感。

經(jīng)常會(huì)有學(xué)生把受傷的小鳥送到我的辦公室，我會(huì)教他們辨識(shí)鳥的種類，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚嗊@種鳥的生活習(xí)性，并與他們一起照顧受傷的小鳥直至康復(fù)。為此，我也制作了鳥類的郵集，通過郵展講述各類鳥的特征，以及一些珍稀鳥類，倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)鳥類。我也指導(dǎo)學(xué)生制作鳥類的一頁郵集，在四月份的愛鳥周進(jìn)行展出，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的集郵興趣，也宣傳的環(huán)保知識(shí)。

生物教學(xué)還有很多地方可以融入生活，在講解酵母菌知識(shí)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試做酒釀，動(dòng)手做包子。與家人一起品嘗甜蜜的甘釀，感受包子的溫暖與家的愛意。我深深體會(huì)到社會(huì)實(shí)踐教育是學(xué)校教育從課堂向課堂外的必要的延伸，也是學(xué)生成長過程中關(guān)重要的人生經(jīng)歷。這樣的生物課堂中的學(xué)生是靈動(dòng)的，主動(dòng)的，能有效提高多方面能力，生物教學(xué)也會(huì)事半功倍。

篇（8）

中圖分類號(hào)：TU741.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0361-01

生物化學(xué)從分子水平探討生命的本質(zhì)，為研究人類疾病的產(chǎn)生原因及診斷和治療奠定基礎(chǔ)。特別是近年來人類基因組計(jì)劃的實(shí)施為研究生命科學(xué)揭開了嶄新的一頁。中醫(yī)藥學(xué)歷史悠久，中醫(yī)治療許多疑難病癥往往比西醫(yī)效果更佳。用生物化學(xué)的研究方法來研究中醫(yī)中藥在治療疾病的機(jī)理、方法、療效等方面可獲得科學(xué)客觀的指標(biāo)。既可對(duì)中醫(yī)中藥診斷治療疾病的療效作出科學(xué)分析和客觀評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展。最有發(fā)展前景的是利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)新型轉(zhuǎn)基因中草藥，還可利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)將現(xiàn)有的中藥進(jìn)行改造，創(chuàng)造出新的高效、低毒、高產(chǎn)、更利于種植和推廣的中草藥。

1 生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

生物化學(xué)技術(shù)是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中非常重要的一項(xiàng)技術(shù)手段，同樣在中醫(yī)藥領(lǐng)域也取得了相當(dāng)大的作用，在現(xiàn)代大多數(shù)醫(yī)療產(chǎn)品生產(chǎn)的過程中，都需要用到生物技術(shù)。從上世紀(jì)80年代美國發(fā)明了胰島素以來，有許多的生物技術(shù)產(chǎn)品相繼問世，基因工程技術(shù)逐漸的成熟。從本世紀(jì)初開始，生物化學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上取得了令人矚目的成就，發(fā)明了許多關(guān)于“膚”“蛋白質(zhì)”的新藥物，在各種激素、氨基酸、基因等等領(lǐng)域上也在積極的探索。靶向制劑技術(shù)就是現(xiàn)如今比較成熟的技術(shù)手段之一，世界范圍內(nèi)都在加快生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，這也擴(kuò)大了中醫(yī)藥的使用范圍?；蚬こ淌乾F(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)最主要的技術(shù)手段，其主要的工作原理是動(dòng)物或者植物的一段基因進(jìn)行切片、重組、剪接，生產(chǎn)出具有全新功能的蛋白質(zhì)，這些蛋白質(zhì)可以用于單克隆抗體的制造，從而達(dá)到治療某些特殊疾病的目的。因?yàn)槲覈婕按祟I(lǐng)域的時(shí)間相比一些西方國家還比較短，所以在技術(shù)和設(shè)備上都不能夠很好的趕超發(fā)達(dá)的西方國家，在此種前提之下，我國的相關(guān)部門制動(dòng)了“863計(jì)劃”，積極推動(dòng)我國生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并且嘗試在新領(lǐng)域進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)上的研究，并且取得了很大成就。我國生物工程學(xué)會(huì)的成立，就標(biāo)志著我國在生物化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域取得了相當(dāng)?shù)耐黄啤?/p>

2 利用生化的轉(zhuǎn)基因技術(shù)開發(fā)新的中草藥

中草藥之所以能治病，是因它含有某些有效的化學(xué)成分。比如生物堿、甙類、揮發(fā)油、有機(jī)酸以及一些氨基酸、蛋白質(zhì)和酶等化學(xué)物質(zhì)。一種中草藥往往含有許多種化學(xué)成分，但不是所有的化學(xué)成分都有醫(yī)療效用，而其中能夠決定中藥療效的某種化學(xué)物質(zhì)就是中藥所含的有效成分。而與療效無關(guān)的化學(xué)成分稱無效成分。有些無效成分還對(duì)人體產(chǎn)生一定的毒副作用。如果用生物化學(xué)技術(shù)來分析植物基因組，最終找出某種中草藥中產(chǎn)生有效化學(xué)成分的植物基因，將該植物基因轉(zhuǎn)移到其它植物、微生物或海洋生物體內(nèi)，創(chuàng)造出新型轉(zhuǎn)基因植物藥物，新的轉(zhuǎn)基因植物藥物具有安全、高效、針對(duì)性強(qiáng)、無毒副作用，不需提純，可大規(guī)模種植、產(chǎn)量高且成本低等優(yōu)勢。獲得的新型轉(zhuǎn)基因中草藥經(jīng)分析鑒定、臨床實(shí)驗(yàn)后可大范圍推廣。

3 生物化學(xué)技術(shù)是中醫(yī)藥的開放空間更加的廣泛

不能夠明確的了解中醫(yī)藥的治病機(jī)理是限制其使用范圍的最大因素，因此，讓人了解傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的調(diào)控和活性成分是將中醫(yī)藥應(yīng)用到更多領(lǐng)域的有效措施。參考免疫調(diào)節(jié)、通筋活血、治療腫瘤以及緩解衰老速度的相關(guān)資料，探索中醫(yī)藥與基因之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，可以得出這樣的結(jié)論，細(xì)胞的新舊交替是中醫(yī)藥的主要治病機(jī)理，了解這一點(diǎn)，就可以將中醫(yī)藥與現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)聯(lián)系起來。心血管、神經(jīng)、免疫、泌尿、外科等等系統(tǒng)的疾病都可能與細(xì)胞的新舊更替存在一定的聯(lián)系。

在中醫(yī)藥內(nèi)融人生物技術(shù)元素的重要條件就是，可以通過生物內(nèi)源性以及外源性基本的調(diào)控機(jī)制，在中醫(yī)藥治病機(jī)理影響下，將細(xì)胞的新舊更替發(fā)生某些轉(zhuǎn)變，達(dá)到中醫(yī)藥治病的目的。在我國傳統(tǒng)的中醫(yī)藥領(lǐng)域之中，生產(chǎn)新藥主要是依靠化學(xué)方法、從自然界物質(zhì)提取、改變藥物的配比等等，但是這些方法在工作效率和質(zhì)量上不能夠得到很好的保證。在現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)之中，生產(chǎn)新藥的主流方向就是利用基因技術(shù)和微生物，對(duì)各種物質(zhì)進(jìn)行基因重組，從而得到全新的藥物。

4 生物化學(xué)技術(shù)在生物領(lǐng)域中的研究

隨著近年來自然環(huán)境破壞的加重，野生中藥材面臨著逐年減少甚至滅絕的嚴(yán)峻問題，在一定程度上限制了中藥的發(fā)展，臨床和藥物制造等等都受到藥材不足的限制。生物化學(xué)技術(shù)可以提高中醫(yī)藥材的培育速度，對(duì)生物體內(nèi)的堿類、蛋白質(zhì)等等可以實(shí)現(xiàn)最大程度上的復(fù)制和批量制造，除此之外，利用生物化學(xué)技術(shù)可以培養(yǎng)某些稀有的藥材，這對(duì)藥材的保存和中醫(yī)研究的正常進(jìn)行都具有這非常積極的意義。同時(shí)，利用生物化學(xué)技術(shù)培育出的植株能夠更加符合人們的實(shí)際需要，人們可以根據(jù)自己的醫(yī)院獲取富含某些所需物質(zhì)的藥材植株。此項(xiàng)研究，極大程度上保護(hù)了瀕危藥材植株，為生物多樣性的延續(xù)也起到了相當(dāng)大的作用，除此之外，使臨床和藥物制造工作能夠正常的進(jìn)行，從而促進(jìn)了中醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

總之，隨著生物化學(xué)技術(shù)的不斷成熟，其在中醫(yī)學(xué)上也得到了相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，也成立了相當(dāng)多的技術(shù)體制。生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，可以與基因技術(shù)、蛋白質(zhì)制造技術(shù)等等技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，這次前提之下，中醫(yī)逐漸的在于世界進(jìn)行接軌，在應(yīng)用范圍、中藥材的選用、生物領(lǐng)域中的應(yīng)用等等都取得了相當(dāng)突出的成就，因此，國家的相關(guān)部門要繼續(xù)加大在此方面投人的力度，是生物化學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域之中能夠取得更加廣發(fā)的成就?，F(xiàn)代化的生物化學(xué)技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)中藥的研究，不僅會(huì)促進(jìn)中醫(yī)中藥的發(fā)展，也同時(shí)會(huì)促進(jìn)了生物化學(xué)的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊蕊，郭鳳柳，張全寶，劉曉慧，范亞飛，趙同欣，王娜，顏紅.基因芯片技術(shù)在中藥材道地性鑒定中的應(yīng)用及展望[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊. 2015（09）

篇（9）

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)已于2007年秋季在我市全面實(shí)施,新的教材也已發(fā)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)把課程目標(biāo)劃分為知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。顯然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)的過程不僅僅是結(jié)果,以期使學(xué)生獲知主動(dòng),有利于知識(shí)的理解,促進(jìn)靈活應(yīng)用,更有利于科學(xué)的思維和方法的養(yǎng)成,通過一年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為:為更好地落實(shí)新課標(biāo),我們教師在教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué),以激發(fā)學(xué)生獲取新知的渴望,更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),現(xiàn)將我個(gè)人在教學(xué)中的一些做法與大家探討。

一、實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)相結(jié)合

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力以及科學(xué)素養(yǎng),并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)生非常感興趣。興趣是最好的老師,因此作為教師應(yīng)該好好抓住這個(gè)機(jī)會(huì),把課堂和實(shí)驗(yàn)緊緊聯(lián)系在一起,讓學(xué)生把課堂學(xué)的在實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證一下,那樣學(xué)生會(huì)感覺有成就感。畢竟我們注重的是學(xué)習(xí)的過程,而不是結(jié)果。例如,必修1的蛋白質(zhì)、還原糖的鑒定,想要知道它們特性,光靠老師講的記不住,也終究不明白為什么,而如果是學(xué)生動(dòng)手操作的、通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果,那效果截然不同,這就是理解和死記硬背的區(qū)別,更是實(shí)驗(yàn)這個(gè)輔助教學(xué)的作用了。

二、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,創(chuàng)造良好有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問題的過程。問題對(duì)于學(xué)習(xí)過程來說,有著至關(guān)重要的作用,以問題為中心,圍繞科學(xué)的并激發(fā)學(xué)生思維的問題展開學(xué)習(xí)也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)最主要的特征。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng),以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的開展和探究能力的培養(yǎng)。

三、在課堂中適當(dāng)添加學(xué)生活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,那么讓學(xué)生動(dòng)起來,能更好體現(xiàn)新課改的精神,因此課堂氣氛要活躍,讓學(xué)生在快樂中獲知是最有效的辦法。如,必修1講解氨基酸的結(jié)構(gòu)和氨基酸之間的脫水縮合是學(xué)生難理解的內(nèi)容,更是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn),因而讓學(xué)生參與進(jìn)來會(huì)更利于理解,讓學(xué)生自己充當(dāng)氨基酸,左右手代表氨基和羧基,心臟代表中心碳原子,因?yàn)槊總€(gè)人頭不一樣,R基不同,致使氨基酸的種類不同,氨基酸脫水縮合讓兩個(gè)學(xué)生手拉手,拉手處代表肽鍵,這樣學(xué)生會(huì)很容易找出其中的規(guī)律。

四、多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,有利于學(xué)生更直觀的感受知識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生獲取知識(shí)途徑的增多,多媒體教學(xué)的應(yīng)用已是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的左膀右臂,因?yàn)橛行┲R(shí)要讓學(xué)生感知,親眼看到,才能掌握,如必修1的細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能,就可以用動(dòng)漫的形式呈遞給學(xué)生,讓學(xué)生分成小組討論各個(gè)細(xì)胞器間的分工與合作,漫畫是學(xué)生愛看的,通過分析又培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

五、對(duì)于教材中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),試圖讓學(xué)生先設(shè)計(jì),后分析結(jié)果

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是考試的難點(diǎn),故在日常教學(xué)中要逐步培養(yǎng),這可不是一朝一夕的事,一定慢慢來逐漸掌握,如必修3的植物的生長素的發(fā)現(xiàn)、必修1的細(xì)胞核的作用、光合作用的發(fā)現(xiàn)等等都能讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟,從而培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力,老師只能教會(huì)方法,如何應(yīng)用是學(xué)生通過自身努力得到的。

六、針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路

學(xué)生在獲取知識(shí)和理解知識(shí)上確實(shí)存在差異,那么怎樣讓學(xué)生不討厭你這門課,有信心學(xué)好這門課就尤為重要,創(chuàng)設(shè)問題是激發(fā)學(xué)生的興趣,而你的問題太難學(xué)生不理解就根本談不上興趣,那更不會(huì)去思考,因而要根據(jù)不同地區(qū)設(shè)計(jì)不同思路,如普通中學(xué)要在新課改要求下以最容易理解的方式,日常就能接觸到的事物來分析,如講細(xì)胞結(jié)構(gòu),就拿我們平常所吃的雞蛋來講,雞蛋殼看做是細(xì)胞壁,薄膜代表細(xì)胞膜、蛋黃代表細(xì)胞核,學(xué)生上課積極性一下子調(diào)動(dòng),從而達(dá)到認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的目的。

以上就是我的一些看法,不足之處希望各位同仁批評(píng)、指正。

參考文獻(xiàn):

篇（10）

初中物理知識(shí)同人們的日常生活緊密相連。初中物理教師在實(shí)際展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，要想從根本上提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生注意力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，有針對(duì)性地合理引入生活化元素，為順利實(shí)施初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、生活化元素在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

(一)有助于激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性

聯(lián)系生活實(shí)際展開初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于初中物理教師將更多的生活化元素引入課堂，在提升課堂教學(xué)內(nèi)容豐富性的基礎(chǔ)上，有助于吸引學(xué)生的注意力，通過將生活化元素引入初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，可以構(gòu)建生動(dòng)、形象、有趣的物理實(shí)驗(yàn)課堂，為激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性奠定基礎(chǔ)[1]。

(二)有助于鞏固學(xué)生物理知識(shí)基礎(chǔ)

初中物理知識(shí)同人們的日常生活緊密相連。因此，將生活化元素引入初中物理實(shí)驗(yàn)課堂，有助于初中生鞏固物理知識(shí)，提升對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力。在這一過程中，可以激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

(一)從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，構(gòu)建生活化教學(xué)模式

在新課程改革不斷深入的背景下，初中物理教師在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開物理知識(shí)的探索。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，合理應(yīng)用生活化教學(xué)模式，只有這樣，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)。例如，在“相互作用力”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，初中物理教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將小組拔河比賽活動(dòng)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)一方穿上滑冰鞋進(jìn)行比賽時(shí)，為什么會(huì)輸?shù)舯荣?，還可以鼓勵(lì)學(xué)生穿上滑冰鞋親身體驗(yàn)[2]。在引入這一生活化元素的背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)摩擦力等物理知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，對(duì)于激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

(二)合理設(shè)計(jì)生活化探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新時(shí)期初中物理教學(xué)的重要目標(biāo)一。通常情況下，初中物理教師應(yīng)從分析能力以及問題解決能力等角度出發(fā)，才能夠合理設(shè)計(jì)生活化探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在“浮力”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，初中物理教師可以將生活中學(xué)生可以接觸到的雞蛋作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象引入課堂，將雞蛋放入一杯水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋是否會(huì)沉到水底。然而，在另一杯水中，雞蛋卻處于懸浮狀態(tài)[3]。這一現(xiàn)象可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，初中物理教師可以將食鹽和雞蛋等材料提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)，并思考物體浮沉等知識(shí)。在這一生活化實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以對(duì)“浮力”相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行物理知識(shí)講解，有助于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶，并為提升學(xué)生的科學(xué)探究能力提供保障。

(三)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

篇（11）

微課，又名微課程，是相對(duì)常規(guī)課來說的種微小的課程。用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題它通常簡短的微課視頻及配套資源所組成。教師可在課堂上利用微課作為授課的素材。而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，簡短的微課視頻讓學(xué)生更好地集中注意力。把握課程要點(diǎn)作為一種現(xiàn)代化的教育新形式。微課受到國內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。

對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)于微課的展示非常便利，學(xué)生可以有選擇性的播放微課視頻，由于實(shí)驗(yàn)本身就需要學(xué)生多操作、多練習(xí)，因此，微課起到了很好的演示和輔助作用[1]。通過對(duì)微課的特點(diǎn)以及計(jì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)微課可以很好的應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）優(yōu)化教學(xué)效果，豐富教學(xué)方式。在今天，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在一些不足之處：設(shè)備一次性投資大，設(shè)備更新周期偏長，維護(hù)工作艱巨；實(shí)驗(yàn)設(shè)備保有量明顯不足；實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)缺乏足夠的靈活件等等。微課的出現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步變革，在混合式教與學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化變革，向翻轉(zhuǎn)課堂、或者更豐富的方式轉(zhuǎn)變[2]。學(xué)生家里沒有實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)前不清楚操作程序，不要緊，通過微課豐富的圖片、視頻、文字材料，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟、過程與結(jié)果，甚至有些課的實(shí)驗(yàn)通過微課可指導(dǎo)學(xué)生在家完成，利用上課時(shí)間集中對(duì)學(xué)生在觀看微課提出的問題集中答疑，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可指導(dǎo)性，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[3]。

（2）擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味性。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，所以微課時(shí)間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)也是為了讓微課能夠有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷重復(fù)的乏味和理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥。高校大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的授課也是比較感興趣的，正如哈佛公開課等國際知名院校的網(wǎng)絡(luò)課程那樣，都受到包括大學(xué)生們?cè)趦?nèi)的廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。所以微課，作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂形式，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介，促進(jìn)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生知識(shí)傳播覆蓋面，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的趣味性、娛樂性，提高了學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)[4]。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長，豐富教育教學(xué)研究資源。教師在微課這種具體、典型的案例化教與學(xué)情景中，可以達(dá)到“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的培養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升。從而快速提高教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長[5]。微課還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，極大豐富了教育教學(xué)研究資源[6]。

結(jié)語

通過對(duì)微課應(yīng)用的實(shí)際探索，微課在生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)展前景是光明的、潛力是無限的。微課是多媒體教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的體現(xiàn)，是適應(yīng)科技發(fā)展改進(jìn)生物化學(xué)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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