小學語文創新教育的研究大全11篇

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中圖分類號：G61

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）03-171-03

小學語文教學是基礎教育的重要內容，它以其教學內容和形式的豐富性、形象性、愉悅性和創造性，在促進學生思想道德素質、語文素質以及治理和非智力因素等方面的全面提高有著特殊的功能。如何在小學語文教學中實施創新教育，引導學生主動、創造性地學習語文，是當前小學實施素質教育的重要課題。總書記在第三次全教會上指出：“面對世界科技發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”因此，小學語文教學進行創新教育是教育改革發展的必然，也是深化素質教育的必然。

一、新課改視域下小學語文教學存在的問題

教學改革，觀念先行，教學觀念的落后又決定了教師的教學行為、教學模式和教學手段等。目前在大多數小學語文課堂教學中，教師講學生聽，教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重課內輕課外，重智育輕德育等傳統課堂教學固有的弊端依然存在，要適應時代進步，適應課程改革，適應教學事業的發展，全面提高學生的語文素養，小學語文教師亟需轉變教學觀念。新一輪課程改革特別強調“以學生發展為本”，打破傳統的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。

（一）片面盲目追求所謂熟能生巧

搞大量的重復性練習，搞題海戰術，用過多的作業負擔強壓學生，表面看是重視知識，實質上是輕視知識，從根本上制約了學生的創造性和思維活動。可見，沒有方法的教學不僅難以使學生學到真正的知識，還對學生的思想產生消極的影響。提倡素質教育，一些教師又片面地認為，這可以放松基礎知識的教學，讓學生發揮其特長，對學生采用“放松式教育”。

（二）在講讀教學中對知識的講解不夠靈活

就知識講知識，不能將知識的傳授與學法指導有機結合起來，二者存在著明顯的脫節現象。比如，低年級的識字教學，高年級的閱讀分析教學，作文教學等，都有自己一定的規律。作為教學，其根本的任務就是在教好這些字、詞、句、篇的當時，還要講清這些知識的規律性所在，使學生做到舉一反三，融會貫通。

（三）不重視聽說教育的基礎性作用

小學語文教學的四大主題是聽、說、讀、寫。但小學語文教學重讀寫、輕聽說的現象普遍存在，最終導致了中小學生語言表達能力下滑、“聽力”下降。如一些品學兼優的學生在發表獲獎感言時，無法做到脫稿演講，沒有稿子時則吞吞吐吐，詞不達意，這就是忽視聽、說教育帶來的后果。這就要求我們教師要精心設計和講授每一節課，在課堂內、外都要培養學生的聽說能力、口頭表達能力。使學生會聽、會說、敢說，還孩子語言天真的本性。

（四）學生課堂參與的時間不合理

在課堂的40分鐘里，教師唱獨角戲擠占學生實踐的狀況普遍存在。這就要求教師把“點撥”的質量提上去，因為“點”是一門藝術，“點”的妙處，就是教師在教學內容比較難理解的地方或特別重要的地方“點”一下，給學生一些啟發，讓學生細細體會，獨立分析問題，解決問題，從而取得更深的印象，獲得更大的益處。這樣自然使學生參與的時間增多，讓學生有足夠的時間獲取知識，提升自我。

二、開展小學語文創新教育的模式探究

開展小學語文創新教育，既需要理論研究，又需要可操作的實踐性研究。語文課堂教學的大忌是單一化、模式化、公式化，久而久之學生就會厭煩，對學習提不起興趣。因此，課堂教學模式必須用于創新，形式多樣，使學生每節課都感到如清泉注入般的清新和鮮活，從而達到激活學生思維，提高學生語文素養的目的。成功的教育教學模式，必然是教育成果的體現。懂得教育思想，是教師從業的修養。明確教學目的，是教師工作的方向。熱愛教育對象，是教師奉獻的精神。講究教學方法，是教師敬業的智慧。

（一）改革小課堂

要讓小課堂成為發展與創新教育的主陣地。通過對新課程理論的學習，結合本人多年的語文教學實踐，文章力圖優化語文課堂教學的各個環節，使語文學習的過程成為學生積極主動探索的過程，全面提高學生的語文素養的宗旨，探索出語文課堂教學的新模式（即“六位一體”教學模式）。具體的操作流程是：興趣引導——自主探究——創設情境——質疑討論——歸納指導——練習鞏固。這一模式的實質是教師引導下的一種優化的自學過程，是一種始終以學生為背景的教學過程，是一種教師組織指導下的學生自主學習課。

1 興趣引導

興趣是最好的老師，是動機產生的主要原因。著名的心理學家皮亞杰指出：“興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣是由于它能滿足我們的需要。而興趣又是最基本的情感。”所以，興趣的培養是學生主動學習的第一步，是課堂教學的基礎，有了興趣就會主動探索，深入研究。

2 自主探究

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要教會學生學習的方法，使之具備學習的源頭活水，讓其“自讀書、自質疑、自求索”，目的在于培養學生自己讀書的興趣、習慣和能力。它是課堂教學的前奏，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。它可以是學生根絕教師的自學提示，閱讀教材，自我學習，完成部分學習目標的過程；也可以是在學生掌握了一定的學習方法，有了一定的學習能力后，教師不作任何提示，不給任何具體“問題”的自我學習，“自我生成問題”的過程。

操作要領：

（1）初學全文時：認真閱讀課文，自學生字詞，了解課文內容，知道每節寫什么，提出想知道的問題等；

（2）重點理解時：抓住關鍵詞、句，理解重點段落，進行閱讀、分析、表達練習等；

（3）通篇領悟時：品詞析句，賞讀課文，領悟作者如何運用語言文字表情達意等；

（4）總結練習時：對所學知識和有關練習進行綜合操練，提高聽、說、讀、寫能力，進行學法和收獲小結等。

自主學習不但使學生全員參與到學習過程中去，而且使學與教的關系發生了根本性的變化，變“學跟教走”為“教為學服務”。葉圣陶先生就曾提出：教是為了不教。把自學引入教學中，不但是新教學方法的一種特色，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。

3 創設情境

語文是一門富有情感的人文學科，其最高鑒賞境界就是共鳴。教師可以根據文本特點，創設一種體驗的情境，營造一種鑒賞的氛圍，引領學生進入“狀態”，讓學生用心靈去擁抱作品，與作者或主人公同悲同喜、同憎同怒，激活他們的探究欲望，使之自覺地、忘我地投身于探究和創造，與作者和教者“同聲相應。同氣相求”。

4 質疑討論

宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實質上是一種提出問題分析問題，解決問題的過程。只有這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題的能力，激發智慧的火花，引起學生強烈的求知欲。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這種質疑討論改變了以往“以知識為中心”、“以教師為中心”、“以課本為中心”的傳統教學模式，創建了一種新型的開放式的課堂教學模式。在這種民主、和諧、師生互動、生生互動的討論中，學生不但能集思廣益，相互啟發，并及時對各種意見進行分析比較，培養比較思維和評價思維，而且能發展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力，還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得及時信息反饋，增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。

操作要領：

（1）學生報告“自學”的收獲，存在的疑難。如學會了哪些字、詞，知道哪些句子或哪些段寫得好，好在哪里，并泛讀給同學聽，也可帶領全班同學讀等。課堂匯報要逐步引導成有“序”匯報。即一個知識點一個知識點的全體有“序”匯報。

（2）對學生的評價、討論、質疑、爭論等加以點撥引導，使討論始終處于積極熱烈狀態，且逐步深入。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應予以表揚，并充滿熱情地鼓勵學生共同解答，使學生在成功中充滿自信。

這里值得強調的是，過去為了充分體現“學生的主體地位”，許多教師也采取“課堂討論法”，但依然是以教師為中心。有些教師精心設計了每一個問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，將學生“請”入早已設好的圈套之中。這種討論往往是教師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師的一再補充說明，一再糾正學生的理解思維。最后，整個課堂變成了“學生的嘴說教師的話”。所以質疑討論不能只注重形式，更要注意內容。

5 歸納指導

布魯納認為，學科基礎結構是前人對知識進行總結歸納的成果，是認知發展規律的結晶。因此課堂討論結束時應適時地進行即席歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規律來發現探索新的問題，這是教學中最為關鍵的環節。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

操作要領：

教師要根據學生在課堂上表現出的知識水平和認識結構，分析、調整原定的教學方案，運用一定的教學方法和教學手段，把學生引向預定的教學目標。同時教師還要對學生的學法進行指導評價，并示以正確的學習方法。

6 練習鞏固

這是課堂教學的最后一個環節，也是課堂教學的終極目標。練習既是學生把閱讀中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，也是對學生自主學習的效果的檢測，它不僅要起鞏固知識、實現知識遷移的作用，而且要用知識去說明或解決新的問題；同時，教師通過這種練習能獲取一定的反饋信息，學生也能從訓練中發現自己存在的問題。教師須精心設計一些與課文相關的習題，最后，讓學生張開想象的翅膀，續寫結尾以達到鞏固知識、發展學生思維，最終提高學生的語文整體素質的目的。

總之，“六位一體”教學模式，充分發揮學生的主體作用，使學生學會學習，形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力；為提高學生的“聽、說、讀、寫、論”能力，加強創新教育與落實素質教育，開辟了一條理想的可行途徑。

（二）拓展中課堂

中課堂以開展校園語文實踐活動為主，讓學生在校內積極主動參與各種活動，在活動中求發展，求創新。活動力求制度化、經常化。

1 開展校園閱讀活動。學校建立閱覽室，能容納一個班的學生看書。學生每周有一課時進閱覽室自由閱讀。

2 開展校園寫作活動。如辦好“三報一站”：黑板報、手抄報、學生校報和少先隊廣播站。由學生自編、自畫、自寫、自播。

3 開展校園口語交際活動。如排演課本劇，學做小導游，開故事會、辯論會等。

4 開展校園比賽活動。如書畫賽、朗讀賽、查字典賽、成語接龍賽、古詩背誦賽等。學校統一開設語文活動課，每周不少于1課時。

（三）開辟大課堂

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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

在新課程改革進程中，小學語文創新能力是一種綜合性能力，因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從幾個方面著手。

1怎樣培養學生的創新思維能力

在小學語文教學中，創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《田忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現得不是很明顯，這就需要教師去挖掘。

通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力。具體方法有下述幾種：（1）鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新；（2）增強直觀、展開想象。沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象；（3）減少統一，鼓勵求異。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準：提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，要允許求異，鼓勵質疑；（4）突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中去感悟。

2要注意激發學生的創新精神

創新教育也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向教師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識。教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

通過優化教學過程，培育學生的創新意識。課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

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一、現階段小學語文教學在創新方面存在的主要問題

語文是一門非常重要的基礎學科，新課標對于小學語文教學的創新性提出了新的要求。盡管小學語文教師正在努力向著新課標的要求不斷前進，但是目前我國小學語文教學在創新性方面還存在一定問題，主要體現在以下幾方面：

1.教育理念陳舊

在開展創新工作時，最大的限制因素就是傳統的教學理念。隨著時代的發展，我國的教育水平逐漸提高，課程改革的浪潮席卷而來。在這樣的大背景下，新課標對當前的小學教學提出了新的要求，也指明了新的前進方向。然而，許多地方在開展小學語文教學時仍然固守傳統的教學理念，僅僅向小學生灌輸語文理論知識。筆者認為存在上述現象的主要原因在于我國的考試制度，很多學校在教學過程中只通過考試對學生進行考核，未能關注學

生的個性。

2.教學模式傳統

阻礙小學語文教學創新的另一個關鍵因素就是教學模式比較落后。現階段，很多小學在開展語文教學時使用的仍然是傳統的教學模式，那就是教師處于絕對的主體地位，學生處于一種被動接受的狀態。在整個教學過程中，課堂氣氛不夠活躍，學生的積極性也不高。

3.教學方式與教學技巧使用不當

在語文教學中，教師需要完成一定的教學任務。為了完成教學任務，教師需要使用一定的教學手段。教師的教學手段對于教學效果具有重要影響。目前，許多小學語文教師在語文教學中未能使用適當的教學手段，從而無法達到預期的創新效果。

二、提升小學語文教學創新水平的對策

開展創新性的語文教學，使學生對語文的興趣得到一定程度的提升，從而也提升了學生的積極性。筆者認為，小學語文教師應該從下述幾個方面來實現創新性的教學：

1.小學語文教學創新要把握清晰的奮斗方向

教師在開展創新教學時注意保持小學語文的本質，同時也要明確教學的主要目的是培養小學生的語文素養。作為一門基礎學科，語文的“人文性”是非常濃厚的。通過語文教學，小學生應該學會如何表達自己的情感，并對自身的人格不斷地健全。總的說來，小學語文教師應該在教學過程中協助學生樹立正確的價值觀。目前，很多學校都開設了毛筆字課程。在練習毛筆字的過程中，小學生的性格特征會逐漸顯現出來。此時，教師需要對其進行正確的引導，使得他們可以端正態度。

2.教師要勤于發現問題，創新教學方式，學會創造

在教學過程中，小學語文教師可以使用一些創新性的教學方式，如探究式學習等。具體來講，在開展課堂教學時，教師可以組織學生通過探究的方式進行自主學習。一方面，這種教學方式可以不斷提高學生的自主學習能力，培養他們獨立思考的能力；另一方面，在探究過程中，學生需要進行一定的交流，從而鍛煉他們的團隊協作能力。

3.教師要把握教材，了解學生，敢于突破常規

在語文教學中，教師應該將學生放在主置，對學生進行深入的了解，從而以現有教材為基礎，使用一些非傳統的教學手段。首先，教應該關注學生之間的不同之處，了解學生在語文學習中的優勢和劣勢；其次，根據實際的教學內容，構建科學合理的教學效果評價方式；再次，小學語文教師應該注重對自身教學技能的提升，了解新的教學輔助技術，并加以應用等。

語文教學對于小學生的健康成長是非常重要的。在本次研究中，筆者主要討論了目前我國小學語文教學在創新性方面的困

境，并提出了一些解決問題的具體措施，希望可以為相關人員提供一定的參考。

參考文獻：

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小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：

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創新是一個民族的靈魂，是國家和社會持續發展的重要動力。創新能力是學生的一種綜合能力，主要包括創新精神，創新思維能力和創新個性品質三個方面。而在新的課程改革條件下，讓學生成為課堂的主角，使學生學會質疑、探究，學會合作、發現和創新，已經成為改革中的熱點問題。那么在小學語文教學過程中，如何才能更好的培養學生的創新能力呢？下面就對此進行了幾個方面的詳細研究。

1.語言方面的創新

1.1 教師語言的創新。

教師在課堂中需要用語言來講課，語言是教師和學生之間溝通的主要方式，那么在教師語言方面創新就顯得尤為重要。教師在小學語文教學過程中，應擺脫傳統的語言教學方式，要做到該抑揚頓挫時就抑揚頓挫，該快語連珠時就快語連珠，該吐字如金時就吐字如金，根據講的內容而定。教師還應該讓自己的語言具有幽默感，這樣學生聽起來才能覺得有趣，才會愿意聽。

1.2 學生語言的創新。

在語文課堂教學中，指導學生問答的問題或課后的問題，盡量用自己的語言進行歸納表達，增強語言表達的個性。教師還可以就教材的文本設計許多練習，以提高學生運用語言的能力。

2.教學內容的創新

2.1 文本內容的創新。

語文課的文本內容十分豐富，每一冊書涵蓋的面都很廣。描寫自然風光的、記敘童年往事的、有描寫動物的、有介紹英雄的、有童話故事、成語故事……，可以說，語文課的內容本身就是一部豐富多彩的百科全書。而教師要善于抓住每篇課文的特色，找準吸引學生的突破口，讓每一節語文課多姿多彩。

2.2 拓展內容的創新。

拓展延伸就是拓寬學生的思維和學習渠道，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，能培養學生多元化思維，增加學習創造性學習與實踐的機會。因此這一部分內容教材上沒有呈現出來，需要教師根據本班學生的特點以及知識基點，靈活地有選擇地引入和推薦，在課堂內為學生開啟一扇更廣闊更誘人的語文學習天地。

2.3 組合內容的創新。

語文課堂上的內容，不單單是教材上的內容，教材只是一個進行教學實踐活動的藍本。教師完全可以根據教學目標來有創意地組合、選擇，把教材以外的資源，引入課堂。例如，特級教師賈志敏老師，在作文教學中引進了三篇微型小說，分別達成了三個不同的教學目標，把閱讀和寫作教學有機地結合起來。學生學得興趣盎然，教師也教得輕松自然。像這樣的組合內容是一塊璞玉，需要教師去挖掘，去打磨。

3.語文課教學方法的創新

語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、問題討論法、欣賞法、觀察法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

4.要努力激發學生的創新精神

創新精神的激發也就是提高學生的創新意識，是學生進行創新性活動的一種愿望和態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這樣的意愿，學生才能善于發現問題、思考問題、提出問題和解決問題，才能有利于學生向書本、向前人、向教師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都有很大的興趣。因此，教師在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護和激勵。具有應做到以下幾點：

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一、引言

在我國小學教育中，小學語文作文教學是一門比較重要的學科，在我國經濟不斷發展和社會不斷進步的當下，受到各種因素的影響，在教學過程中存在著多方面的問題。因此，對小學語文作文教學方法的創新途徑進行全面探討，對于推動我國小學教育改革具有重要影響。

二、小學語作文教學存在的問題

（一）教學效率的問題

目前，小學語文作文教學使用的教材一直是一樣的版本，比較陳舊，在一定程度上不能與時俱進，從而無法滿足小學教育的發展需求。在教學過程中，人文方面的知識涉及比較少，語文寫作方面的理論知識過多，根本無法達到提高學生學習興趣的目的，從而影響小學語文作文的教學效率。

（二）教學效果方面的問題

受各種因素的影響，小學語文作文教學的上課教師，基本沒有進行比較專業的培訓，致使小學語文作文教學出現師資力量不夠，專業水平不高等問題，從而影響教學效果。在實踐教學過程中，教師不注重課前準備，不根據學生的實際情況制定教學計劃，嚴重影響學生思維能力創新發展，給小學生未來良好發展造成極大影響。

（三）教學模式方面的問題

素質教育不斷開展的過程中，部分教師仍然采用灌輸式教學模式，讓學生覺得語文作文教學非常枯燥，沒有注重題目的高效性，導致學生失去學習興趣。教師沒有注重教學模式的轉變、不注重教學方法的多樣性、沒有合理的進行點評，給小學語文作文教學創新教學帶來較大影響。

（四）學生學習興趣方面的問題

小學生正處于初級學習階段，對語文作文教學沒有充分認識，從而無法感受到語文寫作教學的重要性，在實際學習過程中，缺乏學習興趣，不主動參與到各種教學活動中，與教師、同學的互動非常少，不能用比較優美、形象的語句表達自己的看法、觀點和情感等，從而影響小學生各方面能力提高。

三、小學語文作文教學方法的創新途徑

（一）轉變教學觀念，增強學生學習興趣

在實踐教學過程中，小學語文作文教學方法的創新，教師必須快速轉變教學觀念，注重與時俱進，才能不斷豐富信息技術課內容，從而轉變教學模式和教學方法，增強學生的學習興趣，促進小學生綜合素質能力全面發展。素質教育不斷推廣的過程中，教師要注重培養學生的創新精神，在主動接受能力和學習興趣方面，拉近師生之間的距離，讓學生充分認識語文寫作在人們生活中的重要性，從而提高教學效率。在實踐教學過程中，通過增強學生的學習興趣，教師要充分發揮引導作用，讓學生在未知的世界中不斷摸索和前進，以不斷提高小學生的思維想象力，促進小學生大膽創新。

（二）提高創新意識，注重學生主體地位

教育制度的不斷創新，需要教師提升自身的教學意識，同時提高學生的創新意識，通過不斷加強與學生的交流和溝通，建立深厚的感情，從而與學生成為朋友。只有這樣教師才能將語文作文的相關知識潛移默化的告知給學生，讓學生輕易掌握相關要點，形成獨特的學習思路和適合自己的學習方法。一般情況下，一節課的講授時間最好控制在15分鐘左右，然后利用20分鐘左右的時間，讓學生進行討論、交流和探討，在輕松、舒適的環境中表達出自己的想法和看法，培養小學生發現問題、解決問題和探索創新的能力，使小學語文作文教學變得更加高效。只有充分體現學生的主體地位，讓他們成為教學的主體，才能增強學生交流的能力，從而在相互學習、取長補短的過程中，培養學生獨特的人格，為學生未來進入社會奠定堅實基礎。

（三）提高師資力量，提升創新教學水平

學習應注重教師教學水平的不斷提升，在提高教學師資力量的同時，加強教師專業培訓，并強化考核和評估，才能真正提升創新教學水平。在教學過程中，教師要注重學生學習思維的培養，在學生展示自己作品的過程中，積極贊揚和夸獎，讓他們體驗成功帶來的喜悅，才能增強學生的自信心，從而促進他們不斷探索和創新。教師在開始課堂教學前，要對相關內容進行系統整理，構建完成的教學框架，讓學生盡可能掌握更多語文作文的寫作技能，培養他們的讀寫能力，才能在有限的時間內提高教學效率。新課標要求下的小學語文作文的創新教學，非常注重學生綜合能力發展，教師在不斷提升自身綜合素質的同時，必須對學生進行簡單的引導，才能幫助學生明確學習目標，找到學習方向，從而增強學生的創新意識。

（四）注重實踐應用，提高綜合素質能力

在實際教學過程中，小學語文作文的創新教學需要與學生的實際生活相聯系，注重實踐應用，才能幫助學生形成清晰的思路，從而提高學生的綜合素質能力。例如：在學習如何形象的描繪春天的景象這個知識點時，教師可以告訴學生春天有些什么植物、動物等，同時，要求學生自己進行裝飾，以提高文章的美感。在不限制格式的情況下，每個學生所描繪出來的景象會各不一樣，從而展示出每個小學生所具備的能力。同時，教師必須對學生的學習情況給以公正、公開的評價，即使是一段很簡單的句子，教師也要盡量使用正面的詞語給以激勵和表揚，才能使學生的學習興趣更加強烈，從而促進學生綜合素質能力不斷發展。

結束語：

總之，小學語文作文教學方法的創新，必須注重與時俱進，在增強學生學習積極性的同時，要根據實際情況制定合適的教學計劃，創新教學模式和教學方法，才能增強學生的學習動力，從而促進小學生不斷探索和創新。

參考文獻：

[1]莊燕詠. 淺談小學語文寫作教學[J]. 學周刊，2015，03：56.

[2]仇山奇. 思維導圖優化小學作文教學的實踐研究[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2015，01：47-48.

篇（7）

二、創設有趣的語文教學留白，培養學生的逆向思維能力

對于小學生來說，由于對社會不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對什么知識和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現象，讓他們思考相關的問題，他們也許會異想天開，但是在尋找答案的過程中，學生的思考和探究意識得到了極大的激發，有利于培養學生的逆向思維能力，促進學生的長遠發展。針對如何培養學生的逆向思維能力而言，需要為學生設計優質的問題，讓學生在處理問題的時候可以充分發揮想象，找出新穎的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。有效的課堂教學留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設計上，要正確把握問題的難易程度。針對小學生來說，如果問題太難，長時間找不到答案，他們的探究意識就會慢慢消退，反而不利于課堂教學的開展。有效的教學留白，需充分了解學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等。問題的設計要難易適中，不能太難，但是也不能太簡單，太簡單學生沒有成就感。在設計教學留白的時候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對數量的多少進行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、深度剖析語文教材，讓學生學會學習

小學語文教學更多的是讓學生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優質的文章都需要讀者耐心品讀、認真思考，不能從簡單的文字敘述上就輕易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，都有一定的表達技巧和方法，所以在開展語文留白教學的時候，教師要引導學生深度剖析教材，了解字里行間的真實寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學過程中教師要盡量站在學生的角度，與學生進行交流，注重語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要通過設計疑問、語言停頓來激發學生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時，設問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學生明白狐假虎威的真正寓意。

篇（8）

學校是實施教育創新戰略的基地，一個學校的創新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創新力指標的確立是學校現展戰略的重要前提，也是國家對基礎教育學校辦學質量水平進行宏觀調控與管理的重要依據。

以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。該項研究旨在對中國學校教育創新發展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰性的系統工程，一項富有活力和體現著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎教育改革和發展提供思路，為構建優質高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構相關決策和措施的制定提供科學依據。

學校教育創新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創新力這一核心概念的內涵及實質，如何分解學校教育創新力的內在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創新力的基本思路，包括學校教育發展的創新點的產生，創新者的結構特征、創新方式，學校教育創新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學校教育創新力概念的界定及研究的指導思想

關于創新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發展較快，目前主要集中在城市創新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關于國家創新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創新系統由技術創新、體制創新、管理創新組成。二是中國人民大學應用統計科學研究中心關于中國31個省市區創新指數的研究。創新指數由創新資源、攻關能力、技術實現、價值實現、人才實現、輻射能力、持續創新，以及網絡能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發展評價體系研究成果。四是中國城市創新能力評價研究，評價指標體系包括科技創新能力、新技術產業化能力和品牌創新能力三方面。至于學校教育創新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質的評估上。因此，學校教育創新力，還是一個有待進一步探討的問題。

什么是學校教育創新力？這一核心概念的界定，關鍵在于揭示學校教育創新的內涵。學校教育創新指的是學校教育主體，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術手段的突破和超越，是在學校變革與發展中更有效地實現教育目的一種創新性活動。也就是說，通過創新性活動，構建有變革創新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發展的限制，使學校實現根本性的變化。

我們以幾個基本命題來概括學校教育創新的本質：學校教育創新是一種以“發展”為核心的現代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應時代挑戰的持續發展的生命力。

創新區別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創新區別于創造和發明，創新更關注執行過程中的努力以及創造性行動，關注目的性和社會價值。創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。

作為一種教育思想或理念，學校教育創新在深層次上應回答以下問題：學校教育創新的存在狀態（結構與形態）；學校教育創新各內在要素的互補、競爭、共生關系；學校教育創新的生長與演變。

在分析學校教育創新內涵的基礎上，我們對學校教育創新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創新力是以培養創新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結合、“適應”與“變革”結合的總體綜合力。

學校教育創新力的研究，旨在通過對不同學校教育創新力形成與發展過程的審視，確立科學的質量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創新能力。也就是說，通過構建學校教育現展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎教育改革的主導力量和戰略轉移實施的基地。

基于這一目的，項目研究的主要任務是：（一）全面提升我國中小學教育創新力，促進高素質人才的培育成長和學校的現展

這是該項研究追求的發展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內容：一是培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現每個人的個性與才能的發展。二是形成有特色的學校教育創新文化。三是創建具有生成性的學校生態制度與管理系統。四是營造內外部良好育人環境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質、“變革”能力的校長，提升領導力。

（二）構建學校教育創新力評價指標體系

學校教育創新力指數的構建，旨在用統計體系構建學校教育創新的內涵與本質，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結為一系列相互關聯的有效行為指標，建立相應的有效行為模型，用以描述學校教育創新的內涵和本質，以及學校辦學的效益和水平。

（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創新力的發展水平

學校教育的創新發展不僅有其普遍的內在規律，同時也具有基于學校自身條件發展的特殊性，展現了我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態以及多層次的內容。在實踐層面的探討，既有區域性的發展模式，又有單個學校的發展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關注貧困地區的普通學校和困難學校，根據學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創新規律及其制度建設。

此外，還要搭建我國中小學教育創新力研究的基礎數據信息平臺。

二、學校教育創新力構建的研究方法

保證學校教育創新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創新力要素結構的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關鍵一環。兩年來，學校教育創新力評價體系設計的研究，經歷了三個階段。

（一）第一個階段：基礎性研究（2006.3-2007.3）

基礎性研究階段的任務是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創新現狀進行掃描性調查，基本把握目前我國學校教育創新的經驗與問題，從而提出構建學校教育創新力指數研究的問題域。我們采用的研究方法是：

1．問卷調查

從學校現展的目標與價值系統、教育教學業務系統、學校人際關系系統、學校辦學資源系統四個主要方面設計問卷，對北京市海淀區十五所中小學教育創新現狀進行問卷調查，共完成45萬字的調查報告。

2．個人訪談

圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區24所項目成員校的校長或校領導進行訪談。

3．論壇研討

針對目前有關學校創新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創新的內涵、學校教育制度創新的研究域，學校變革作為學校教育創新核心應思考的問題，學校教育創新能力評價與指數指標，校長在學校教育創新中的地位及對校長素質要求等問題上取得初步共識。

另外，已有的研究經驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務是初步形成學校教育創新力指數指標體系。

1．開展專題性調查

在北京地區開展了關于學校教育創新的三個專題性調查。專題性調查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調查，班級建設的典型個案調查，以及學校管理與制度創新的個案調查，為學校教育創新數據庫建設和學校教育創新力評估指標體系的構建提供經驗材料。通過調查，共總結19所中小學語、數、外、科學四門學科61位創新型優秀教師教學經驗，3所中小學班級建設的創新指標構建典型個案，8所中小學關于學校管理與制度創新指標的構建，完成調查報告共50余萬字。① 通過典型個案研究，歸納和總結當前學校教育創新發展具有特色的和有代表性的實踐形態、經驗和問題，探討了學校教育創新力的基本要素，初步形成學校教育創新力評估指標體系。

2．召開校長論壇

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中圖分類號：C961；G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0004-01

作為一種重要的社會活動，語文教育的主要目的是培養有人文素養的創新人才。因此，語文除了具備社會交往的屬性外，還應該承擔起提高學生道德修養的重要責任，并直接體現在學生的創新能力培養上。

一、優化教育環境

體校作為培養體育人才的搖籃，應該樹立“以人為本”的重要觀念，而重視人文素質的語文學科教學完全符合“以人為本”的核心價值體系。因此，要優化教育環境，教師必須重視校園文化建設。作為整個社會文化的一個重要板塊，校園文化屬于語文教育的組成部分和主要延伸，能夠引導社會發展的具體方向。為了提高學生的文化素養，教師可以圍繞社會核心價值觀開展各種教育活動。詩歌朗誦，可以讓學生通過優美的語言感受詩人的情感；演講比賽，能夠給學生提供一個鍛煉表達的平臺；主持人選拔，可以為學生創造一個展現自我的機會。多種多樣的活動，結合學校的多元化宣傳，能讓優秀的文化內涵滲透到學生的氣質修養中，同時也能潛移默化地影響著學生的行為價值取向。

二、提升教師素質

教師是教育的主要參與者，體校要想加強語文教育，必須注意提升教師的素質。在語文知識的傳播過程中，體校語文教師必須具備先進的教育理念。首先，語文教師本身應該建立起科學的教育價值觀，尊重每個個體的發展。語文教師要打破填鴨式的教學模式，化被動為主動，注重培養學生的綜合能力。其次，語文教師應該將“以人為本”作為教學的根本指導思想。作為個體，每個學生都獨具一格，都有著自己鮮明的個性，教師應尊重學生的個性，注意根據學生的發展實際及時調整自己的教學思路，以便于更好地激發他們的潛能。最后，語文教師還應該具備現代教學能力。時代瞬息萬變，教師必須緊跟社會發展的節奏，及時更新教學方法，根據實際需求提高自己的教學能力。青少年階段的學生，個性鮮明、性格多變，語文教師應充分結合這些特點，利用自己良好的專業素質創造合適的發展環境，幫助學生找準自己的定位，從而推動學生的綜合發展。同時，語文教師應注意吸收行業最新的研究成果，在教育學、心理學的基礎上，不斷地提高自身的教學能力，并利用現代教學設備來提高教學效果。

三、激發學生興趣

興趣對一個人的主觀行為有著非常重要的影響，只要一個人產生興趣，那么他就會全神貫注地投入到某個過程中。體校的學生文化基礎較差，傳統的語文教育模式對他們來說根本沒有明顯的效果。因此，語文教師在教學過程中應充分利用周圍的資源，為學生創造良好的學習氛圍，選取生活中息息相關的素材組織教學，通過學生熟悉的事物激發他們的學習興趣。首先，課堂作為教學的主要場地，教師應該注重課堂教學的多元化。傳統的課堂教學場地固定、形式單一，教師應該在傳統教學的基礎上，結合實際情況引導學生在多媒體教室、圖書館等場所展開學習，讓學生產生學習的新鮮感。其次，教師上課要注意變換上課形式。如教師可利用多媒體課件展現生活中常見的情景，并結合優美生動的語言激發學生學習的興趣。豐富上課形式，主要是通過多種多樣的形式，激發學生學習的興趣，讓他們主動積極地參與到學習的過程中。

四、實施情感教學

現代心理學顯示：學生的完美想象力只有在和諧的環境中才能最大限度地發揮作用。因此，教師在教學過程中應注意學習氛圍的營造。課堂上，教師應該摒棄“教師中心論”的觀點，注重學生的個性發展。良好的教學現場能夠讓學生感受到和諧輕松的學習氛圍，進一步激發學生的學習動力。在這個過程中，學生遇到問題會主動找老師溝通自己的想法和認識。這時，教師應該注意自己的處理方式，鼓勵學生積極發言，表達自己的想法，并注意尋找學生在發言過程中透露出來的創新點，結合這些創新點鼓勵他們，激發他們的學習熱情。同時，教師對待每個學生應該一視同仁，盡力照顧好每個學生的情緒，讓他們在平等、和諧、融洽的教學過程中學習、成長。融洽的師生關系有利于拉近教師和學生之間的距離，讓學生喜歡老師，進而喜歡上老師所教的課。傳統的語文教學課堂，要求學生絕對服從教師，嚴重損害了學生的個性發展，最終導致課堂死氣沉沉。因此，語文教師對待每個學生要一視同仁，并注意每個學生的情緒，對接受能力不足的學生應該更加耐心。同時在教學過程中，教師應該通過語氣、手勢以及目光等細節，營造良好的學習氛圍，幫助學生減輕學習的壓力，讓他們在輕松愉快的環境中學習新的知識。

五、結束語

綜上所述，體校語文教學改革順應時展的節奏，有利于提高教育的整體水平和質量，必須引起高度重視。因此，語文教學應立足于教育發展的實際情況進行改革，以提高體校學生的文化素養，從而為社會培養全面發展的創新型人才。

篇（10）

一、前言

教育的根本是創新，而創新教育是借助于有針對性、有目的的訓練和教學，促使學生積極的樹立良好的創新意識，培養良好的創新品質，幫助學生對創新思維加以開發，進而提高學生的創新能力和創新素質，同時這也是順應時展的教學。因此，在小學語文教學中，教師應當轉變教育教學觀念，采取科學有效的教學策略，加強對學生創新能力的培養。

二、小學語文教學中培養學生創新能力的有效途徑

（一）重視實踐教學，培養創新能力

學生創新能力的培養離不開實踐，只有在教學實踐當中才能夠體現出學生的創新能力。對于學生創新能力的培養，一方面教師應當引導學生自主的投入到社會實踐當中，使學生對自己的創新才能進行充分的展示，引導學生對現代文學進行接觸和學習，引領學生運用現代化的先進設備查找文字資料，最大限度的開闊學生的眼界和思路；另一方面，小學語文教師應當對學生的認知新領域進行培養，組織多彩而豐富的語文活動，充實學生的語文知識，使學生在實踐活動中正確的認識社會、認識自己，提高語文實際操作能力、對事物的判斷能力，從而促進學生創新能力的提高。

（二）提高、培養教師自身的創新能力

學生創造性的源泉是教師的創造性，而要想培養出具備較強創新意識和較高創新能力的現代化人才，那么教師首先必須具備必要的創新意識，言傳身教的來對學生的創新人格進行塑造、培育以及影響。現階段，我國的整體教育教學水平得到了明顯的提高，但是農村小學與城鎮小學卻存在著非常突出的差異，主要體現包括：教學內容滯后，教師水平低下。在這樣的教育教學環境當中難以培養出具備創新能力的人才。所以，小學語文教師應當不斷的進行自身的修煉，重視學習和獲取先進的科學文化新知識，實現教學方法和教學觀念的創新與轉變，最大限度的提高自身對新生技術及事物的掌握能力和理解能力，在鞏固基本功的前提下，逐步的形成個人特有的教學風格，把學生創新能力的培養與個性的發展作為小學語文教學的一大教學目標，以便于盡可能的與當今的教育改革的發展和需要相適應，切實的與學生的整體素質提高的要求和求知欲望相滿足。

（三）學生創造性思維發展的重要條件就是興趣，學習興趣是調動學生創造性和積極性的必要能源，而創造力的形成則需要“心理自由”和“心理安全”。所以，小學語文教師在語文教學過程當中應當為學生積極的營造和創設活潑輕松的學習氛圍，建立和諧民主的師生關系，以便于充分的保障學生的“心理自由”和“心理安全”，使語文課堂更加的富有樂趣和情趣，只有學生對語文產生濃厚的學習興趣，才能夠實現學生創新能力的培育。在小學語文教學中，教師要保護學生的創造火花和好奇心，鼓勵學生勇敢的問難質疑，激發學生強烈的求知欲望，使學生在原有語文知識的前提下，積極的探究學習規律，并且為學生提供更多發揮想象的機會，進而對學生的創新能力加以觸發，培養他們的創新意識和創新精神。

（四）激發學生的創新積極性

要想促使學生的創新能力得以更好的培養，僅僅憑靠日常語文課堂當中的教材教學是遠遠不夠的，尤其是小學生所處的只是如此小的天地，這對學生的創新能力的發展產生了極大的束縛和制約。所以，小學語文教師應當適當的對課余時間加以充分的利用，在課外時間來對學生補充新知識，拓展他們的視野，或者以加大學生寫作量和課外閱讀的方式，或者以組織和開展課外學習活動的方式，來對學生的創新能力進行發展和鞏固。當然，課外時間所開展的各種活動和補充的各種內容，都應當以不加重學生的負擔為基礎，進而適當適量的將學習任務和學習活動保質的完成。與此同時，小學語文教師還應當對學生的自主學習能力進行培養，從根本上對學生的主觀能動性加以發揮，以此來延伸學生的創新積極性和學習熱情。對于培養學生的自主學習能力，教師首先應當在日常的語文教學中以有效的教學方法和教學模式調動學生學習的積極性，進而在充分考慮學生個體差異的前提下，幫助學生對學習計劃和學習目標進行制定，只有這樣學生的學習動力才會更加的充足，才能夠切實的激發學生的創新熱情和創新積極性，才可能有助于學生創新能力的提高。

三、結束語

總而言之，在當今的小學語文教學當中，教師應當積極的探索全新的教學方法和教學模式，合理的安排教學內容，明確學生的主體地位，注重培養學生的創新精神和創新能力，為社會和國家未來的發展培養出更多優秀的人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0211-01

一、高校音樂教育與大學生創新思維培養的關系

（一）高校音樂教育能夠提高大學生思維的靈活性與敏銳性。思維的靈活性與敏銳性是創新思維中的重要特征，同時也是開發與發展大學生創新思維的重要因素。在實施音樂教育時，思維敏銳的人可以在別人司空見慣的地方發現問題，捕捉那些不易察覺的細微特征，善于發現不一樣的美。這對于音樂教育所要培養的大學生的審美感知能力來說，恰好反映了大學生自身認知的某些特定期望。而在欣賞音樂的同時，音樂給予人無限遐想與想象的空間，思維的靈活性得到空前提高，不僅發揮了學生的想象力，而且帶給學生們情感及藝術上的美的熏陶。

（二）高校音樂教育能夠提高大學生思維的全面性和創造性。首先，音樂教育是多感官于一體的素質性教育，包括聽覺、視覺、觸覺等，各感官之間的相互聯系形成了對音樂特征的全方位把握和全方面認識。所以說，高校音樂教育可以訓練大學生對事物整體的全方面的把握，提高大學生思維的全面性。其次，音樂作品是音樂家通過自己獨特的審美能力與音樂才華，對客觀事物或者現象進行升華的創造成果。大學生在理解音樂作品的同時，憑借自己的直觀、想象、情感來契合內心以期達到對音樂作品的理解，在這個過程之中，大學生的思維創造性可以得到了充分、自由的調動。

二、高校音樂教育中大學生創新思維能力培養的舉措

（一）以培養學生創新思維為出發點強化音樂教育教學課程建設。首先，以培養學生創新思維為出發點的高校音樂教育課程建設需要重視音樂基礎知識教育的強化。高校音樂教育課程要為學生制定統一的教材，保證學生在接受音樂教育的過程中有一個基礎性的要求和統一化的標準。大力開展音樂基礎知識教學，使學生了解和掌握基本的音樂知識，從而更好地去鑒賞音樂，通過對樂符樂譜的理解和升華激發自己的創新思維，促進自身的全面發展。

其次，以培養學生創新思維為出發點的高校音樂教育課程建設要在立足于本民族音樂的基礎之上，實現多元化與國際化的結合。堅持民族音樂的主體地位，能夠有效地增強學生民族意識，激發學生強烈的愛國主義精神。在此基礎之上，高校音樂教育還有必要積極吸收世界各國音樂的精髓，開闊學生的眼界，讓學生以多層次、多方位的視角發散自身的創新思維和想象能力，進而促進他們創新思維的培養。

再次，以培養學生創新思維為出發點的高校音樂教育課程建設必須關注學生音樂創作能力的培養與提高，從而盡可能多地培養出具有創新精神和創造能力的音樂人才。音樂創作教育指的并不是教會學生簡單的作詞作曲，而是通過音樂創作來培養和發展學生的創新精神及創新能力，激發學生的音樂創造熱情。在高校音樂教育的實際教學當中，我們可以穿插各種即興創作以及相關的命題創作，進而引導學生更好地發揮理解、想象及創作熱情，從而達到培養大學生創新思維的目的。

（二）發揮學生的主體個性，引導學生創新思維的開發。

第一，尊重與重視大學生的個性發展。對于高校音樂教育來說，為了促進大學生創新思維的培養，必須發揮音樂教育的特征及優勢，堅持以學生為主體的原則，將更多的學習主動權交給學生，切實保護和發展他們的主動性和創造性，使他們成為具有鮮明個性與創新精神的人。

第二，加快轉變高校音樂教育陳舊的教育模式。音樂教育不能一味的采用講授法開展教育教學，我們可以在教學中穿插討論式、合作式的互動環節，調動學生們學習音樂的積極性，增強他們的學習思考能力，進一步促進大學生創新思維的發展。另一方面，音樂的教育方式不能僅僅局限在課堂上，需要更多地將學生帶到音樂實踐活動中，鼓勵大學生自我發現、自我創新，最大程度發散自己的創新思維。

第三，努力營造良好的校園音樂文化及音樂學習氛圍。首先高校應當重視高校音樂教育中硬件設施的完善，從而使高校更好地為學生創建一個良好的音樂學習環境；其次高校音樂教育要重視滿足學生對音樂學習的多方面、個性化的學習要求，通過積極開展校園音樂文化節活動，定期開設高水平的音樂知識講座，營造良好的校園音樂氛圍；再次，充分利用現代網絡資源的獨特優勢，拓展學生學習音樂的空間，提高高校音樂教育的教學質量。從而，推動高校音樂教育對促進大學生創新思維的培養。

參考文獻：

[1]羅賽芬.音樂教育專業本科生創新能力培養[J].教育評論，2012（01）.