緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中歷史學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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然后，根據課文內容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經過、結果和影響。另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。

第二步上課認真聽課、思考、筆記根據自己預習的情況，認真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方沒有預習到，自己預習時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內容，想一想，還發現了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。

第三步課后復習、鞏固。首先，再讀一遍課文，再看一遍預習提綱，根據課堂上教師的講解，修改提綱。然后，完成課后作業，做作業時，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。最后，不要忘了，過三天，要把學過的內容再快速讀一遍，以便及時鞏固。

第四步閱讀課外書籍或做課外練習，擴充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關的課外書籍或做課外資料上的一些練習題，這不僅可以擴充知識面，而且所學的知識更不會忘記。

同學們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。

學習方法多種多樣，經過多年的探索，主要有以下幾種：

一、多看、多練、多想、多問

一旦拿起課本，就要人到、心到?？礆v史書，不能單純地讀故事，而要多加思考。做習題是鞏固知識的最佳途徑。做錯的練習要及時解決，弄不懂就要發問?！皢枴钡姆秶軓V?？梢耘c同學討論，可以與老師討論。

二、勤于記憶，勤于做筆記

記憶不等于背誦。若把背誦認為記憶，是不能牢牢記住知識點的。記憶要不斷的反復，即重復又重復，本人認為課后五分鐘回憶能收到最佳的效果。自習課和晚修課時間抽半小時記憶當天的內容。這樣能進一步消化知識。睡覺前簡單回憶提綱也是很好的方法。

以上的方法是個體的記憶方法，還有群體的記憶方法。空閑時間，找幾位同學，一位負責發問，其他的搶答。這既有趣味，又有意義。并且記得特別深。無論固定性，還是隨意性，只要堅持，才有成果。做筆記，要善于簡單化、結構化、體系化。

三、自制輔助材料――歷史小卡片

將某些知識點歸類，摘錄在一頁獨立的紙張上。這便于記憶。以課本為主題，適當訂閱有關歷史的雜志和歷史參考書。學無定術，適合自己的就是好放法。

四、努力培養對歷史科的興趣

學習和掌握歷史知識關鍵是要把握好三個環節：記憶、理解和運用。這三者之間是相互影響、相互滲透、相互作用的。

首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經濟》中提到：“從五代起，南方的農業生產水平逐漸超過北方。”對這句話可以從三個角度來設問：一是何時我國南方的農業生產水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農業發展水平發生了什么顯著變化？三是我國經濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應手，游刃有余。

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六卷初中歷史，第一本到第四本是關于中國發展的歷史，后兩本書是關于外國歷史，內容復雜，事件的跨越幅度非常大，學生不易掌握，而且這些知識是學生以后學習這門課的基礎，也是中考涉及到的一門學科。讓學生掌握良好的學習方法，提高學習效率是必要的，可以達到事半功倍的效果。教師應使學生在教學中逐漸熟悉對歷史學習的形式、方法。學習興趣和習慣，思維方式和行為方式在學習中也尤為重要。

目前初中歷史學習方式的狀態

1、教師教學方式不科學，學生自主性不夠

在傳統的教學方式下，教師過多注重知識的傳授，只是一味的在講臺上講述書本內容，學生一味地接受知識，沒有思維的碰撞，學生缺乏思考過程，如果沒有激起學生對智慧的挑戰和好奇，那么整個教學過程就是機械的，無聊的，程式化的。這種教學方式下的的學生，總是在被動依賴老師，缺失主動思維能力，缺乏創新意識、創新能力。

2、學生學習缺乏興趣，學習方法刻板

由于中考歷史所占分值較低，初中歷史老師和學生對歷史課普遍都不是很重視，雖然每個學期會進行一次歷史考試，但都是學生考試前死記硬背一些老師所給出的重點內容。歷史課不聽、做其他作業的現象常常發生，教師的講授也倍感無力。因此初中學生學習歷史是刻板的，學生在這樣的學習環境下以形成不良習慣。雖然他們也可以學到一些歷史知識，接受教育。但是，這是一種負面影響十分嚴重的歷史學習方式。

3.學生死記硬背，自主性不高

目前被動接受、死記硬背的歷史學習方式的注定形成的是機械性記憶，嚴重限制了學生創造性思維的形成和發展。這種學習方式若長期持續的運用，會使歷史教育喪失其最重要的人文教育功能，影響學生個性的發展、人文素養和健全人格的形成，他們的終身學習方式，思維方式和實踐或多或少的會被影響?？傊?，被動接受，死記硬背的學習是學習歷史的障礙，與現代素質教育的要求是背道而馳的。轉變這種刻板的學習模式已成為歷史課程改革的重中之重。

初中歷史學習新方式

1、利用多媒體教學手段

計算機、電視、錄像等現代多媒體的廣泛應用，開拓了學生學習的時間和空間，加強了學習方法的多樣性，有助于學生在一節課內獲取更多的信息，彼此之間有了交流時間，讓學生運用新的學習方法。同時也使學生對歷史有了濃厚的學習興趣，積極參加學習活動，將課堂轉變成學生的一種享受，一種愉快的體驗，。提高了教師的教學效率，學生學習也達到了事半功倍之效。根據初中學生對新事物的好奇心和求知欲的心理現象，在教學過程中，教師應鼓勵學生說出自己的直覺和猜測，在激發學生主動學習的歷史。在進入新課知識的教學中，應重視學生對以往知識的掌握情況，讓學生回憶、表述、整理，調動多種積極參與，引導學生主動學習。

2、激發學習興趣

教育，教給學生知識和培養學生的各方面的能力。培養能力是素質教育的重點，教學生學會學習是實施素質教育的核心內容。教學的過程是一種由教師的教和學生的學構成的雙關性的特殊交流的過程，教和學是密不可分的，教師應激發學生學習興趣，探索教與學的結合點。在歷史課堂上，教師如果按傳統傳道授業的教學方式難免會使課堂顯得沉寂，學生學不進去，教師教起來也沒有生氣。如果教師在課堂上可以適當的增加一點有趣的小故事來吸引學生的注意力，不僅僅可以讓學生集中注意力，還能讓學生充分利用好課堂有限的時間跟著教師的思維走從，而學習到更多的知識。例如，在學習唐代歷史時，老師可以給學生讀一首詩《長恨歌》唐代白居易：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。比如，教師在講唐朝歷史時可以給同學們念一首白居易的《長恨歌》：春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。教師可以跟學生說說唐朝君王的凄美愛情，也讓他們在教師的解說之中可以很好的記住唐朝的興衰變化，這樣一來學生可以聯想到唐朝大致的社會發展程度和文化風俗。教師引進歷史小故事。引起學生的好奇心，也激發出他們對歷史事件的興趣，最后達到期望的教學目的。從而激發學生學習興趣，培養學生掌握學習方法隨之調動學生的學習主動性和自我學習意識、獨立性和創造性，充分發揮他們的主體作用，提高學習效率，而且能培養學生自主獨立精神和責任心。

在訓練中學會創新

學生普遍認為歷史只要背一背就能完成老師布置的任務，練不練并不影響什么。課程改革之后，歷史試題更注重學生的能力和素質，且命題方式、知識考查也千變萬化。教學過程中經常有同學做材料題時，覺得不知如何寫答案，平時學的知識不知該怎樣和材料聯系起來，經老師講解后又感到題并不難，答案中的知識點也很熟悉。這是學生的能力分析缺乏所造成的結果。因此，我們必須加強培養學生的科學思維和運用知識解決問題的能力。選擇、列舉、材料、問答是歷史考試的基本題型，若是想要正確解答就要觀察問題和答案中的材料，要注意解題時思考問題的關聯性、條理性和系統性。學生在長期的訓練中也會進一步掌握所學內容。

結論

在初中歷史教育改革研究的目的是激發學生的學習興趣，使學生能逐步參與教學活動的過程中，讓學生主動探索問題，從枯燥的、乏味的記憶中解放學生，充分發揮學生的思考能力。以上方式方法，都是從學生的實際情況出發。讓老師真正實現教與學的過程中想得到的教學目的：激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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一、初中中等生的特點

1.中規中矩

大部分中等生在學校都是中規中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。

2.身心健康、智力正常

中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的說是處于穩定狀態，不太可能出現太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內向，不愿意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。

二、中等生在教學中的地位

課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。

1.課堂提問

中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學的目的，往往會選擇較優等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨著教學內容的改變，教學情境發生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。

2.表揚次數

由于中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力并不強，缺乏新點子和新創意，難以激發新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂于提問優等生，希望借助優等生的積極大膽和有難度的回答，來激發班里其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優等生提問環節暗示學生應該向優等生學習，激發中等生和差等生的學習潛能。

3.參加課外活動中的地位

如果班級舉辦課外活動，通常情況下優等生比中等生更受歡迎，而且優等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。

三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的方法

1.更正對中等生的態度，教學行動從改變思想開始

歷史學科在初中教學中屬于重要的副級科目，對于學生日后的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然后轉變對中等生的態度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受范圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態度，然后從態度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。

2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色

《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發現自己的優點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發他們對其他科目學習的積極性。

3.了解中等生對歷史學習的需求

首先中等生是渴望被關注的群體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，并轉變教學方法滿足他們的需求，并激發出他們更深層次的學習需求。培養中等生的歷史思維能力，讓他們養成良好的歷史學習習慣，并貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。

參考文獻：

[1]汪利兵.優等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學,2009.

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初中歷史的教學側重于熟記知識點，而學生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學，以往側重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節的知識點。而初中歷史考試中，細節又往往都是考試的重點。因而思維導圖的教學方法不僅讓學生對歷史事件，起因經過，結果都有詳細的概況了解，更能夠讓學生記住關鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導圖的教學方法運用到教學實踐中去，不僅提高的是教師教學水平，提升教學質量，還能夠間接的培養學生獨立思考能力，邏輯分析能力，發散性思維能力，從而把握歷史課堂內容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學習目標，從而達到教學目的。

一、思維導圖教學模式對于初中歷史學科的意義

歷史學科以時間、人物、地點、事件為基本構成要素，知識體系的掌握對于整體只是結構的理解具有重大的意義。歷史學科的學習具有邏輯性發散性，時間性和順序性的特點，因而在學習的過程中，掌握知識的關鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學生更加直觀的學習，提高學習效率，事倍功半。形成完備的知識框架結構，不僅有利于歷史學科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關知識點的掌握。歷史學科在學習的過程中，教師常常布置作業，為求學生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導圖則更有利于學生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導圖教學模式不僅為學生帶來更便捷的學習方法，更行之有效的學習方法，也為教學實踐帶來了革命，有效的改變了傳統的教學方式，并且對于學生的個人發展也起到了關鍵性的作用，提升教學水平的同時，保證教學質量，更好的帶動教師完善自我的教學方式，促進教師以更好的教學經驗教學水平帶動整體教學實踐的進展[1]。

二、有利于課堂內容核心的把握，提高課堂效率

思維導圖模式即為處理核心信息的模式，思維導圖以關鍵詞為中心，以關鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關鍵詞與關鍵詞之間聯系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關重要，課堂上聽課狀態好，課后復習事半功倍;而課堂上效率低，復習則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學科，思維方式對于記憶的模式有著至關重要的影響。思維導圖模式可以很好的幫助學生更快的學習掌握，更好的消化理解，做到當堂理解，當堂消化，當堂吸收。與傳統的被動的教學相比，思維導圖更注重學生主動的參與學習，主動的學習形成主動地思維模式，主動地思維模式養成良好的思維習慣，更好的促進學習。傳統的課堂板書一般只是講求本章節的內容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導圖更加形象具體，使學生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關系，掌握好重點與非重點，更好的實現教學目標，達到教學質量，為教學實踐的進步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個性化教師的風格

教師的水平在教學的質量中體現著一定的作用，教學嚴肅認真的老師，雖然教學水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學生更好地思考和學習，還會使個別學生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學經驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學生思維靈活，一般都能帶來好的教學反饋，以及學生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學文化知識，更充分的消化吸收，汲取養分。教師教學宗旨是“有教無類”，不講學生分層次，不區分學習的好壞，而是在教學的過程中，認識到同學之間的差異，而又不區別對待“好壞學生”，更好的掌握教學的節奏，并且幫助學生分析優勢與弱勢所在。由于舊的教學方式手段不利于學生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學生掌握的只是要細化，教學方式單一，重視結果，而忽視方法，也是導致學生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學思維導圖模式，形成自己獨特的教學風格，在獲得學生的認可的同時，不僅是教學質量質的飛躍，更是學生學習進步的一個體現，教師獨特性的風格也是建立在學科內知識根基夯實的基礎之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業基礎，熟練的技巧，形成自己的教學模式，形成個性化的風格，無論是在初中學習階段，個性化的老師最容易吸引學生的注意力到課堂中。進而更好地激發學生的興趣，在構建的思維導圖模式中，更好的理解運用知識。

四、有利于學生更好地掌握知識結構，形成發散性思維方式

知識體系是一個建立在各大知識點基礎之上的結構，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學生更好地把握關鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學習的能力。由于思維導圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學生形成發散性的思維方式，而本身發散性的思維方式又會引導學生自主的學習能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導圖的方式，培養學生的創新素養和綜合素質，學生在自我繪制思維導圖的過程中，能夠充分的發揮創造性的思維，激發學習的潛能，形成自主學習的能力，構建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發現學生的學習特點，注意揚長避短。靈活運用教學方式，發現并解決學生出現的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學理念的改變，無一不體現著進步的教學思維方式。而思維導圖在歷史教學的過程中，更是體現著優勢所在，提升老師的教學水平的同時，帶動提高教學實踐的進展。作為一個新的教學手段在歷史教學的過程中發揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發散性，從順序性再到時間性，思維導圖的歷史教學模式，充分發揮形象化，具體化，可視化的優勢。更有利于提升學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，以及分析思考能力。學生在制作思維導圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導圖的個人理解，培養學生的發散性思維，創造型思維。學習終究是一項自主性的工作，自主性強學習習慣好的，終究要在學習中占有很大的優勢。

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中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發學生的學習興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？

1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。

2.新內容設計，深度演繹史實

歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。

4.導學生的學習方法

科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。

5.結束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。

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2.要學會使用好課本。初中的歷史比較簡單。但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材。課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容。要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的。哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識。還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

3.對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是機械地死記硬背。在學習歷史、背誦記憶課本上的知識時，應首先弄懂它的意思，然后再去背誦記憶，這樣就會有事半功倍的效果。在記憶復雜的年代、地點、人物、事件時可以嘗試教給學生一些記憶的方法。歷史是記憶性較強的學科，但僅僅死記硬背史實是遠遠不夠的。應在記憶的基礎上進一步理解和運用。幫助學生理出一條線索，找出各個歷史事件之間的相互關系，弄清每件史實的前因后果，這對今后歷史學科的學習是非常重要的。

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長期以來，受多方面因素的影響，初中歷史課堂教學氣氛沉悶、教學效率低下的情況時有發生，影響到教學質量。實踐證明，將開放式教學法引入歷史課堂，對走出教學困境、改善教學現狀效果顯著。作為一種教學理論上的重大創新，開放式教學法因其特有的魅力，被稱為激發學生學習興趣及參與熱情、拓展學生思維的“靈丹妙藥”，通過創設情境、設計問題，開展探究式學習活動，提高學生的歷史學習能力。

一、開放式教學法的理論依據

（一）Constructivism Theory。

Constructivism Theory，即建構主義理論，又被稱為結構主義。建構主義教學思想認為，學習不是教師向學生“填鴨式”地傳授固定結論和知識的過程，而應該是學生主動發現、探索、構建知識框架的過程。二十一世紀是知識經濟的時代，各種各樣的信息時刻以大爆炸式的速度不斷更新換代，這對現代人的自學能力提出嚴峻考驗，終身教育、終身學習等觀念逐漸成為人們生存與發展的共識，“授之以魚，不如授之以漁”，傳統教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然無法適應現代社會的要求，只有具備主動獲取信息、建構知識、應用知識的能力，才能在日新月異的時代變化中屹于不敗之地。開放式教學對培養學生的自學能力、創新能力有重要意義，是建構主義理論在教育學意義上的體現。

（二）Humanistic Theory。

Humanistic Theory，即人本主義理論，該理論始于上世紀五六十年代的美國，由著名心理學家A.H馬斯洛提出。馬斯洛在分析人的需要時，構筑金字塔式的“頂峰體驗”論，充分肯定人作為獨立個體的尊嚴與價值，積極倡導人的潛能的開發，對推動現代教育改革發揮重要作用。相較于傳統教學理論，人本主義教學思想更關注學生學習的動機、興趣、需要，更強調學生學習過程中的情感體驗和潛能開發，更關注學生的個性成長與發展。人本主義教學思想對現代教育具有極大的啟示性，要求教師充分尊重學生，主動轉變自身角色，秉著“使每一個學生得到尊重，使每一個學生獲得發展”的教育理念，深入學生內心，了解學生的心理渴求，將學生的心理智力特點與學科特點有機結合，引導學生探索知識的奧秘，體驗學習的快樂。開放式教學是人本主義教學思想的有力實踐。

二、開放式教學在歷史課堂中的應用效果

（一）利用網絡資源，凸顯歷史教學時代特色。

近年來，中考歷史命題的時代性特點日益明顯，在對歷史問題的解讀與考查上，命題人多以近幾年最新的時事新聞作為導入話題，如果學生對新聞事件背景不甚了解，不能在短時間內尋找到與所學知識的聯系點，極易影響考場發揮。因此，開放式教學要求歷史教師在教學內容的選擇上，與時俱進，凸顯時代特色。以《三個世界的形成和演變》的教學為例，教師要求學生借助網絡，自主研究學習相關知識，構建知識網絡，梳理相關知識點脈絡，效果十分顯著。通過上網查閱資料、瀏覽新聞，學生對“波黑戰爭”、“巴以關系”、“車臣危機”等有了比較清楚的認識，并對兩極格局解體之后，世界向多極化方向發展作出了自己的思考。由此，學生獲取信息、分析信息、整理信息的能力獲得了培養。

（二）問題教學，調動學習積極性，掌握歷史學習方法。

比較與聯想是學習歷史的重要方法，然而，方法的習得并不在于教師苦口婆心地灌輸，而在于課堂教學中潤物細無聲地引導，將這些學習歷史的方法貫穿課堂教學的各個環節，幫助學生認識到歷史結論是如何得出的，在自主學習中不自覺地效仿這種方法。對歷史教材中相近、不同的歷史事件進行比較與分析，透過現象看本質，從中找出異同，進而探究其本質。如對歷史上巨鹿、官渡、赤壁、淝水等以少勝多戰例的分析、對比，通過思考，學生先后得出決定戰爭勝負的因素有：民心的得失、社會制度的優劣、經濟基礎的厚薄、技術手段的高低、參戰人員的勇怯等。在此基礎上，教師進一步提出課后思考問題：試比較1894年與1937年日寇兩次侵華的原因，分析中國在兩次戰爭中為何一敗一勝。從學生對該問題分析的反饋情況看，教學效果顯著。

（三）開展探究活動，培養學生歷史批判思維能力。

歷史學習的批判思維是學習歷史的一種重要思想，也是現代社會中人們普遍缺失的一種品格。勇于反思、勇于質疑、勇于批判，對培養學生的創新精神，獲得嶄新的思維成果，推動歷史研究發展具有重要意義，其也是尊重學生個性發展的具體體現。在開放式教學中，歷史教師應積極組織學生開展探究活動，充分發揮第二課堂的價值與作用，將歷史問題帶入生活、家庭，與朋友、與老師、與家長共同探討，允許并尊重對同一歷史問題的多樣性評價，拓寬學生的視野，為學生思考提供更多角度。如《漢書》中對王莽的評價：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也?！睂τ谶@一歷史人物的評價，教師充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供充足的空間，歷史研究氛圍濃烈。

三、結語

實踐證明，開放式教學法在初中歷史課堂教學中的應用效果顯著，對推動歷史教育改革有重要作用，值得推廣。同時，該方法更容易為青年教師掌握和使用，有助于青年教師迅速成長，增強歷史教學效果。

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歷史知識不是獨立存在的，它與政治、地理等學科有著密切的聯系，歷史的發展離不開時間、空間，歷史發展與自然地理關系密切。因此，借助政治、地理等學科知識解決歷史問題是學習歷史的重要方法。如何針對不同的歷史教學內容而采取不同的教學方法，才能使學生的學習更為輕松自如呢？筆者認為應該從以下著手。

一、如何利用圖示記憶歷史

通過圖形的識記增強記憶效果，同時也是借助圖形加強理解基礎上的記憶。運用圖示記憶歷史自古有之，美國圖論學者哈拉里曾經說過“千言萬語不及一張圖”，可見圖示記憶的重要性。圖示記憶法所用的圖包括地圖和插圖，插圖是歷史課本的有機組成部分，其作用與教科書文字緊密配合，能幫助我們更好的理解學習內容。例如學習明清北京城和長城時，仔細觀察和感受課本中關于故宮及長城的圖片時，就能充分領略其宏偉的氣派和博大的精神，這要比單純文字閱讀記憶的效果好的多。

二、如何巧用數字和關鍵字記憶歷史知識

歷史知識的記憶可以根據其內容的特點分成若干方面，再把相同或相類似的方面合成一個或幾個數字要點，通過簡易的數字代替繁雜知識的幾個方面，通過關鍵字詞代替知識的要點，從而化繁為簡，達到記憶知識的目的。如七年級下冊15課“明太祖加強君權的措施”這一問題，可歸納成三個方面，即改革機構；設錦衣衛；八股取士。另外“改革機構”可簡化為“廢行省、設三司；廢丞相、權分六部。”

三、如何掌握時間的歷史意義

我們往往從下列四方面評價歷史事件的意義。（一）歷史地位。這是向前看得出的意義。就是看它在過去歷史發展中占什么地位。這種意義往往帶有“第一、標志著、開端、序幕、劃時代、轉折點、分水嶺”等詞語。如隋朝大運河，是古代世界上最長的運河。（二）歷史作用。這是向后看（包括事件的經過）得出的意義。有兩方面：一是對舊事務的打擊、和動搖作用；二是促進和推動新事物的發展。如畢N發明的活字印刷術對傳播知識和促進世界聞名的發展起到了重要作用。（三）歷史影響。這是從間接看得出的意義。如指南針經阿拉伯人傳入歐洲，為環球航行和新大陸的發現提供了重要條件。（四）思想意義。這是從現在看得出的意義，也可以說是現實意義，有些事件得出的經驗教訓，也有現實的思想意義。

四、如何通過必要的聯系來歸納歷史發展的階段特點

有些歷史事件發生在同一時期看似偶然，實際上有其內在的聯系，并往往共同反映出這一時期的歷史特點。學習歷史要善于把一些看似偶然的事件進行聯系對比，從中找出它們的共性，以幫助我們加深對歷史發展階段特點的理解和認識。如七年級下冊第16課中“戚繼光抗倭”和第18課“鄭成功”“雅克薩之戰”三個事件，一個因日本而起，一個因荷蘭而發，一個因沙俄而生，但放在一起考慮，就不難發現，三個事件都因外國對中國的侵略而發生，這在以前的歷史上從未出現過。再與當時世界歷史的發展相聯系，就不難發現，明清時期的中國雖然強大，但在世界上卻正處于國力下降并逐步成為其他強國侵略對象的階段，這正反映了這一單元封建經濟繼續發展、封建制度衰落、中國開始出現危機的歷史特點。

五、材料式問答題的解答方法

在問答題中提供一定的歷史材料，其主要得目的在于使設問具有更明確的指向性或為問題的提出設置一個新的歷史背景。這類題目目前有增加的趨勢，即材料解析題和問答題逐漸趨于融合。從形式上看，材料式問答題主要由兩部分內容構成：材料和設問。在審題時要抓住兩個方面：審題，弄清材料的中心思想和信息范圍：看清設問，即題目要求回答什么。最后還要分析設問和材料之間的關系，有的是在材料提供的新的歷史情境中提問，有的是需要分析說明材料的觀點。

六、充分利用歷史地圖

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一、關于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（二）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（四）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（五）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時必須與待測電路并聯,電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

四）快速識別電路圖，正確連接實物圖

電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。

二、理解規律，把握關鍵

有的學生感到電學學習困難，有的教師也說電學太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規律。所以要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。

在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

經驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

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對于初中物理教學來說，學習興趣的培養是放在第一位的。可以說，培養學習興趣是初中物理課程的首要目標，我們必須通過教學措施落實“興趣”目標。方式和手段是多樣化的，實驗激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點談談用實驗引入的方法，如何做到激趣的同時又能引思，發揮實驗的魅力，達成“興趣”目標。

案例一：《磁體與磁場》一課的引入課堂實錄片段

師：“老師先給同學們表演一個小魔術。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學生發出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來，完好）

師：“這張紙幣上應該有個洞吧！為什么沒有呢？”（慢點講）

（學生驚訝）

師：“等學了今天的內容之后我們再來揭開這個秘密！今天我們要學習的是《磁體與磁場》?！?/p>

案例二：《物質的比熱容》一課的引入課堂實錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個點火游戲，大家想不想看啊？”

生：“想！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請一位同學來幫我一起完成這次點火。我用一個酒精燈來同時加熱這兩種不同物質做成的筷子。大家一起倒數15秒，好嗎？”

（看現象，金屬筷子將火柴點燃了，竹子筷子沒有點燃火柴）

以上所舉的兩個案例都是筆者在新授課過程中創新的兩個小實驗，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進行了反思，發現在我們身邊其實隨手可以拿來做實驗的“道具”真的很多，我們身邊的教學資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強的時候，我們可以拿一個有兩個內膽的茶壺，內部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時可以像變戲法一樣的一會兒倒不出來，一會兒卻能倒出牛奶來了，可是一會兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來解釋“意料之外”的現象，這就達到目的了。

用來引入的實驗有什么要求嗎？筆者認為應該滿足這樣幾點要求才是合適的。

一、時間不宜過長，做到點到為止

以上筆者提供的案例時間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時間過長不僅會影響這堂課的重點內容的達成，還會讓人懷疑指向學習主題的有效性不夠。

二、有可觀賞性，現象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤上也有這個視頻。但教師如果想親自演示這個實驗就會面臨一個問題，直接在講臺上演示，學生一眼就看出了問題所在，沒有了觀賞性和神秘感，這個引入就沒什么價值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒有起到激發興趣的作用。所以筆者進行了一個改進，取兩支相同的短蠟燭，點燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調整位置使燒杯中的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對準玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點燃的那支蠟燭也遮擋了起來（當然還要做好必要的遮擋和保護措施）。再通過教室里面講臺上的多媒體設備，用大屏幕投影給學生看，通過老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學生更喜歡。

三、激趣的同時要能引思

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1初中數學教學方法的改革思路

1.1培養學生的學習習慣

良好的數學學習習慣可以幫助學生提高數學成績。數學教師在探索適合初中學生學習的教學方法時要注重培養學生良好的學習習慣。首先要根據學生的學習水平對學生進行不同層次的分類，針對不同的學生類別提出不同的學習要求；其次，教師應在鼓勵學生在課堂內外對于所學習的數學知識與技能進行反復的自主訓練，養成完全靈活掌握課堂內容的良好習慣；由于初中階段的學生正處于青少年時期，具有個性鮮明、活潑好動等特點，因此教師要根據學生性格進行適當的表揚，并且多關心成績較差的學生，想方設法提升學生的自信心；最后，教師要幫助學生制定合理的學習計劃，要求學生嚴格按照計劃進行學習，并且與學生共同度過剛開始時的不適應階段，經過一段時間以后，學習計劃就能明顯幫助學生提高學習效率。

1.2創設教學情境

教學情境能創造輕松愉快的學習氛圍，使學生更加積極地參與教學活動，全身心投入到學習情境中。因此教師在探索教學方法時，要注重課堂開頭的設計，例如教師在講解新知識之前，可以根據教學內容搜集相關的數學故事或社會問題，吸引學生的注意力，讓學生更加積極地投入到學習當中。并且在教學過程中，教師要以學生為本，讓學生充分發揮學習的主體性，在活躍的環境當中學習數學知識。

1.3鼓勵學生合作交流

當今社會十分注重人才的合作交流能力，因此在初中數學教學當中，教師要注重增強學生參與數學活動的合作交流環節。例如，教師可以在課堂上將學生分為若干學習小組，讓學生根據課題進行交流，將各自的不同意見進行整合。學生之間的交流互動有利于提高學生的學習熱情，完成教學目標。

2新型初中數學教學方法和實例分析

2.1“參與型”教學方法

新課標強調，學生是學習的主體。只有充分調動學生的積極性，發揮學生的創新意識和創新能力，才能達到提高教學效率的目的。因此，初中數學教師在教學的過程中，要完全尊重學生的主體地位，發揮教師自身的引領作用，讓學生在自由的學習環境中進行學習。例如，在教學“絕對值”一課時，教師首先要設置相關情境提出問題，教師可以利用多媒體技術將駱駝和兔子與原點用圖畫進行展示，圖畫中駱駝與兔子分別在原點的兩邊，教師此時提出問題“請分別舉例說明駱駝和兔子與原點之間的距離”。教師可以利用這個問題引出絕對值的概念，讓學生們結合實際的負數、正數和零進行觀察，調動學生的發散思維，讓學生求出絕對值。

2.2“互動型”教學方法

合作交流式的教學方法能有效提高學生的學習效率。以學習內容作為媒介，通過教師的適當引導，可以將學生的主體性和能動性充分發揮出來。例如，教師在講解“整式的加減的同類項”一課時，可以將事先準備好的幾份硬幣分給學生統計，要求以最快的速度統計出正確的金額。一名學生利用依次累計的方式將硬幣一個一個的進行累加計算，花費四分鐘的時間得出硬幣的總額數；一名學生將一角硬幣十個一組的進行累計，五角硬幣兩個一組進行累計，花費兩分鐘得出硬幣總額數；還有一名學生直接將一角硬幣與五角硬幣分成兩堆，分別統計兩堆數量，然后進行加法計算，花費20秒鐘得出硬幣總額數。在硬幣統計完畢之后，教師問學生哪一種方式最好，同學紛紛回答最后一種方式最好。然后，教師引出教學主題“整式的加減的同類項”。

2.3“應用型”教學方法

研究性學習方式在現代教育中的應用較為普遍，也就是選擇問題實例，然后進行分組研究，學生自主探索研究課題，并且整合資料歸納結論。這一種教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生自主學習數學內容。例如教師可以創設售貨情境，讓學生了解商場打折的計算方式，然后引出課題的教學內容：“原價乘以打折率等于現售價格”，接著教師可以利用售貨情境不斷地提出相關問題。比如，老板在進行打折銷售之前，將原價提高多少才能不虧本？這樣的教學方法能讓學生更加深刻地了解商品原價與售價之間的關系，對于打折率有一個十分充分的了解，讓學生從實際生活中加深對所學知識的掌握程度。

3結束語