小學語文教學常見問題大全11篇

時間:2023-08-09 17:24:12

緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學常見問題范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇(1)

語文是人類交際及文化的重要部分,小學語文教育是人類學習一切知識及教育生涯中最基礎的教學。小學語文教學主要是以學生學會文字語言為目標,做好讀、說、聽、寫的基本功。目前,小學語文實施的新課程改革,減少了傳統小學語文教學中存在的不足與弊端,改變了教學方式、教學內容等各方面,增強了小學生對語文學習的興趣,促進了小學生綜合素質的發展。但是,新形勢下的小學語文教學中仍存在不符合要求、不利于學生發展的地方。本人根據自身的語文教學經驗,分析存在的問題,總結相應的措施,望能加強小學語文教學的質量。

一、小學語文教學的重要性

在任何學生時代,語文都是一門重要的學科,是一切教育的基礎條件。根據本人語文教學的經驗,歸納出幾點語文教育的重要性。首先,語文是人們聽、說、讀、寫等學習語言文字的基本條件,也是學習其他學科的基礎。在學習過程中,語文是一門積累的課程,所以從小學時期就應該重視語文學科的教育與培訓,這對學生后期的成長和發展起著積極作用。其次,小學教育是人生學習的基礎階段,小學生在這個時候學習和接受能力都非常強。但是學習必須要有認知和理解能力,因此,小學語文教學,小學語文教學有利于提高學生的理解能力,語言組織能力等。第三,在學習其他學科中,都是需要在語文基礎上去理解與思考,是學好其他學科的必需條件,如果沒有學好語文知識,是無法學習其他的相關科目。第四,通過語文的學習,學生會更加了解中國文化,有利于中華文化的傳承與發展。第五,語文教學有利于提高寫作能力。在當今社會,生活中、工作中,很多地方都需要寫作,如果沒有好的寫作基礎,是會影響到工作與生活的;而寫作能力就需要一個良好的語文基礎,需要時間積累。

二、小學語文教學存在的問題

1.沒有重視學生課堂的主體地位。

新課標把提升學生科學素養當作重點和中心以及最根本的理論指導,從某個程度上講,明確了學生在教學活動中占有的主體地位。從另一個角度看,在實施教學的過程中,教師不可以把自己放到一個較高的位置,應該盡可能降低自己,融入到學生當中,掌握其心理活動,從根本上清楚學生需要什么,給學生制造一種愉快高效的學習氣氛。雖然這屬于新課程改革重點強調的內容,但是具體在小學語文教學實施過程中,效果不是很理想,教師仍然在課堂上占有主體地位,教師的過分主導,導致語文教學效果較差。教師雖然在教學過程中設置了一定的問題,但是問題沒有啟發性和針對性,這就導致學生回答問題十分被動,這種教學方式缺少科學性,長期下去,對學生學習語文或其它課程都有不利的影響。

2.教學方式單一。

小學生處于身心發展的重要階段,對于新鮮事物有著極強的好奇心和探索的欲望。在小學語文教學過程中,如果最大限度利用小學生這個年齡特點,采取多樣化的教學方式實施教學,一定能夠讓小學生的注意力高度集中,從而充分提升小學語文課堂教學的成效。但是,在具體組織教學活動中,通常存在極強的單一性,并且十分枯燥,教師通常只使用一支粉筆和語言以及教材就能夠實現整個教學過程,十分容易讓學生產生反感的心理。教學方式太過單一和無趣,這在某種程度上也表現出教師教學能力較弱,體現教師在語文教學過程中沒有充分思考,沒有創新性。而這種固定死板的教學方法在新課標不斷推進的今天,明顯沒有辦法滿足其提出的需求。

3.語文教學與生活脫節。

怎樣的語文教學最能夠使學生接受,通過實踐證明,生活化的語文教學模式學生更加容易接受,這是由于這種教學模式能蛉醚生體會到親切感和熟悉感,從而激發探索和求知的欲望。當前,絕大多數小學語文教師對語文教學生活化方面還沒有一個準確的認識,甚至對這方面的概念都不了解,更不用說運用生活化的教學模式實施教學活動,這種情況對提高小學語文教學質量存在極大的阻礙。

三、小學語文教學應對策略

1.放課堂,讓學生有機會表達自己。

小學課文課堂上,要創建和諧、民主的教學氛圍,我們老師應把生活、自然結合于語文課堂中,豐富語文知識,讓學生感受到語文就在生活中,讓學生增加學習的興趣。不要老師牽著學生的鼻子上課,增加學生思考交流的時間。老師應平等的與學生對話,關注每一個學生,讓學生充分展示自己的個性,更好的表達與表現自己。

2.明確課堂的教學目標,重視學生實際情況。

教學目標決定著課堂教學的效果,小學語文老師應重視教學目標,在上課前、課中、課后都要以教學目標來進行。因此,老師應制定合理的教學目標,認真研究教材,還要關注學生的實際情況制定符合要求的教學目標,增強教學的有效性;同時,教學目標應明確且具體,在課堂教學中容易實現目標。

3.合理安排教學課時,保證課堂教學的有效性。

為了提高小學語文教學的效率,老師應充分準備教學時間設計,根據教學的目標,精心預設教學,從教學中可能出現的問題,以及學生所需要的考慮,探索有效的教學方法,避免教學的隨意性。在課堂中,要重視傳授語文的基礎知識,同時還要加強學生的語言表達、字詞理解等能力的培養,重視教學重點,使學生在各個方面得到發展。

4.處理好老師與學生的主導與主體關系。

語文的教學建設中提出,要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以,小學語文教學中就要轉變學習方式和教學行為,也就是說,學生從傳統的接受式學習轉變為自主、探挖、合作性的學習,老師要由課堂的主宰者轉變為學生學習的引導者、組織者,以及參與者。老師要適當的給予引導,讓學生在有引導的條件下進行自主學習。老師們在避免在課堂中出現形式化的教學模式,例如,老師組織學生討論問題時,可以先對學生的問題進行篩選,選擇一些有意義、關鍵的問題進行討論。

參考文獻:

篇(2)

一、小學語文詞語教學中的常見問題

通過調查研究發現,目前在小學語文詞語教學中,還存在著諸多的問題,很多語文教師依然采用傳統的教學思維和教學模式,這樣就會影響到詞語教學的質量,不利于學生知識水平的提高。具體來講,包括這些方面的內容:

一是教學觀念:通過調查發現,教學觀念是小學語文詞語教學中非常重要的一個問題;據相關調查研究發現,很多的小學語文老師都沒有充分的重視詞語教學,依然保持著落后的教學觀念,往往向學生死板的灌輸詞語意思,讓學生通過死記硬背的方式來掌握詞語的含義,讓學生將其作為唯一理解答案。學生接受過這些知識之后,并不對其進行思考,這樣就會在很大程度上限制到學生的思維發展,制約到了學生的良好發展。

二是教學方式:隨著時代的發展和課程體制改革的逐步深入,傳統的教學方式在應用過程中逐漸顯露出了很多的弊端,不利于教學質量和教學效率的提高;但是目前在小學語文詞語教學中,很多老師依然采用的是落后的教學方式,不能夠將詞語有效的聯系環境;在詞語教學過程中,無法有效的結合學生的學習和運用情況,這樣就不利于學生的長遠發展。學生的掌握,也僅僅是單純的理論知識。針對這種情況,就需要將詞語和實際情況緊密聯系起來,促使學生更好的理解詞語,對詞語更好的運行。

二、小學語文詞語教學的對策

一是深入到詞語的語境中,對詞語的意思進行理解和掌握:要想促使學生更好的理解和掌握詞語意思,在實際的教學過程中,教師就需要結合詞語的具體情境來進行教學,并且引導學生進入進來;不能單純的對詞語進行講解,需要學生對上下文進行聯系,通過具體的情境,來對詞語意思進行品味和把握,對其更好的理解。另外,采用這種方式,還可以將學生的想象力給充分發揮出來,促使學生對詞語更好的運用。比如,在小學語文中,需要對剛好這個詞語進行講解,如果單純的對詞語進行教學,學生理解起來就比較的困難,那么就可以借助于具體的情境來進行。

對于教師來講,要想達到這個目的,就需要深入的研究語文知識,對詞語的本質含義進行理解和把握,在講解的時候,才能夠更高的創設環境。學生通過思考詞語,還可以獲得情感上的升華,將語文學習的興趣給充分激發了出來,提高了學習效率和學習質量。

二是善于運用教學策略:首先是引導體驗法,這種方法指的是在講解的過程中,教師需要將作者的情感給充分融入進來,那么學生通過閱讀,就可以獲得情感上的共鳴,并且調動起來自身的生活經驗,來更好的理解和把握詞語意思。

比如,在對李白的詩歌《獨坐敬亭山》進行講解時,其中有句詩是相看兩不厭,如果單純的讓學生來理解厭的意思,就存在著較大的難度,理解出來的意思也不是其真正的含義;那么在詞語教學之前,就需要首先向學生講解本首詩的故事背景,當初李白被流放,深刻的體會了世態炎涼,將自身的孤獨寂寞之情給融入到了本首詩歌之中;通過這樣的講述,學生就可以對詞語更好的理解。

其次是多媒體技術演示法,隨著時代的發展和科學技術的進步,如今已經開始將多媒體技術廣泛應用到小學教學中,那么也可以將多媒體技術應用到小學語文詞語教學中,將學生的學習興趣給充分調動起來,通過直觀形象的影像,也可以降低學生理解起來的難度。

還有就是互換教學法,這種方法指的是互換詞語的詞義和理解,通過互換教學法的應用,可以促使學生對以往學習到的舊知識進行重溫,對新知識進行更好的學習,并且還可以對詞語應用的方法進行掌握和了解。

比如在對《美麗的大興安嶺》進行學習時,有一個飛舞的詞語需要解釋,那么就可以將互換教學法應用進來,讓學生對比飛舞和以前掌握到的飄落;通過對比,學生們就可以了解到,飛舞包括了飄落的意思,但是又有著其他的含義,代表著在落下的過程中,非常的優美,好像跳舞一樣,這樣就可以促使更好的掌握這個詞語。另外, 通過本詞語的理解和掌握,還可以對文章的美感和生動進行感受,提高了詞語教學的效率和質量。

三、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知,詞語教學是小學語文中非常重要的組成部分,它對于學生的發展以及接下來課堂活動的開展都有著較大的影響;越來越多的老師已經認識到了這一點,但是通過調查發現,在實際教學過程中,還是存在著諸多的問題;需要教師及時革新教學理念,綜合采取多種教學方法,將詞語聯系起具體的情境,將學生學習的積極性和主動性給充分激發出來。

篇(3)

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-09-0288-01

隨著教育改革的不斷深入,人們對課堂教學方式方法的認識也進入了一個全新的階段。但是由于某些客觀條件的存在,使得很多中小學教師并不能夠真真領會語文教學的真諦,出現了教學不聯系實際,理論教學與實踐教學相分離等各種問題,本文主要介紹一些目前中小學語文課堂教學中的常見問題以及根據本人多年教學經驗提出的一些解決方法。

一、中小學語文課堂教學常見問題

中小學語文課堂教學中出現的問題主要分為兩個方面,一是教師自身的原因,二是教學方式的原因。下面從兩個方面分別介紹:

1.教師自身的原因,主要包括:

(1)教師教學的基本功不扎實。語文教學需要教師具有過硬的基本功,要對聽說讀寫樣樣精通,只有這樣學生才能信任你,認真聽講。而目前很多語文教師聽不出條理和重點,不能從學生的表達中聽出閃光點;而在說的方面,很多教師語言貧乏,條理不清,缺乏激情,常常表現為課堂上的表達語言干癟,不能很好的表達出對課文的分析,講的生硬而沒有條理;在讀的方面同樣能力較差的特點,原因是課下沒有很好的去閱讀一些文章;寫的方面,由于多媒體教學的廣泛使用,很多中小學語文教師書寫的能力越來越差,也由于網絡的便捷,使得很多教師不花費時間在寫作上,只需要從網上百度以下就可以找到自己需要的稿子,因此不能在寫作上給學生很好的指導,無法將“教學語文”推向“實踐語文”。

(2)教師自身的專業和文化素養亟待提高。中小學語文教師存在的一個普遍問題是懶于讀書和做科研,知識不更新,儲備偏少,基本屬于吃老本的情況,以不變應萬變的方法來消耗著學生對語文課的熱情。目前從多數語文教師的整體狀況來看,文藝理論學、語言學、課程理論等方面的知識出現了嚴重不足的現狀,無法駕馭課堂教學和應對學生的各種問題。

2.當前教學方式的原因,主要有:

(1)教學方法比較陳舊。目前我國中小學教學雖然已經進入素質教育時代,但是由于眾多的客觀原因,分數和升學率仍然是評價教師優劣的主要標準。所謂“素質教育轟轟烈烈,應試教育扎扎實實”正好反映出當下教育界的狀態。需要教師把提高學生素質的閱讀課、實踐課改成了習題課,課下布置數不清的作業,課堂則根據標準答案講各種各樣的題目,使得學生接受不到素質教育的內容[1]。

(2)教學方法過于形式化。有些教師對素質教育的理解有失偏頗,將語文課形式為班會主題課或者才藝展示課,老師放權給學生自由的組織節目,或唱或跳,或說相聲或演小品,表面是很熱鬧,但實際上學生自身沒有學到多少有用的知識。

二、中小學語文課堂教學的解決方法

針對前面介紹的各種教學方面的問題,我們應該切實轉變教學觀念,圍繞培養學生的創新精神和實踐能力,轉變教學方式,教師必須增強課標意識,認真鉆研教材,提高自己解讀教材文本的能力,教學過程要注重實踐、過程和體驗,對閱讀教學要處理好整體與局部的關系,正確把握好作文教學,重視開展綜合性學習;教師要嚴格要求自己,在新課程的實踐和建設中積極發揮主觀能動作用,立足教學實際創造性的解決教學中的問題。本人根據多年的教學經驗,總結了以下一些解決方法[2]:

1.教師要能夠整合各種教育資源,變單一式的文本教學為復合式的資源開發。深入理解語文課堂教學不能僅僅是“教教材”,照本宣科,更重要的是“用好教材”。要講究舉一反三,以篇達類,要達到這一點,就需要將教材的內容整合充足,根據作者、文體和主題思想編排在同一個單元重新組織教學,使學生對某一方面的認識更加客觀。

2.理論聯系實際,加強對學生的教育技能培訓。針對語文教師基本功不扎實,課堂教學駕馭能力不強的問題,應對教師進行加強學生技能培訓方面內容,主要包括完善課程體系,改變課堂結構,建立一種以學生為主、訓練為主、實踐為主的模式,積極探索人才培養的理論,在教學過程中要求學生積極的參與進來,鍛煉學生的分析、處理問題的能力;發揮第二課堂的作用,第二課堂是學生學習實踐經驗,學習和借鑒的第一手資料,學生可以觀摩教學、展覽實習基地的教改成果,假期的時間參加社會調查,書寫調查報告,返校后在課堂上進行交流討論,會極大的提高學生獨立思考問題的能力。

3.教學過程中注重情感和創新精神的培養。在中小學語文教學過程中,要讓學生們受到美的熏陶,樹立良好的人生觀、價值觀和行為習慣。這就需要在教學過程中要滲透做人的道理,抓住教授內容的關鍵促進學生情感的培養,對學生進行深入引導,有針對性的激發學生的情感。創新是社會發展的主流,必須建立在豐富的知識經驗和靈活多變的思維活動的基礎上。教學中,教師要鼓勵學生結合自身知識自主解決問題,鼓勵學生勇于發現事物的奧秘。

三、小結

中小學語文教學應立足于促進學生發展。中小學教師必須轉變教學觀念,加強自身的學習,堅持以學生為主的教學原則,激發學生學習的積極主動性,為學生樹立良好的世界觀打下堅實的基礎。

篇(4)

【中圖分類號】G633.3

一、文言文教學

在初中語文教學中,文言文的教學一直是個難點,筆者試驗"學用結合、探究創新"的教學模式,變昔日單調刻板、枯燥無味的課堂成今天學生表演和施展才能的舞臺,激發了學生的學習積極性和創造性。

如:教學《扁鵲見蔡桓公》時,課題組教師先讓學生分組表演,每組三人,一個演蔡桓公,一個演扁鵲,另一個讀課文,然后抽出一組當眾表演,其他同學與老師做評委,看他們是否做得正確。結果,當負責讀課文的同學讀完"立有間",就接著讀"扁鵲曰"的時候,下面馬上就有人提意見了:"'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會兒,你應該稍微停一會兒再讀后面。"當"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時候,又有同學說:"腠理是指皮膚的紋理,是最表面,你應當說清楚。"而當"桓候"病入骨髓,"使人索扁鵲","扁鵲"搖頭走了時,馬上又有人不干了:"'走'在這里的意思是'跑',而'還'是讀xuán,說明扁鵲是轉身就跑的,他唯恐避桓侯而不及了!"這樣,在饒有興致的表演和討論中,枯燥的文字變成了生動的畫面,學生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思,掌握了課文內容,還培養了他們學習語文的興趣和能力,如此幾輪表演過后,本來學生花幾天時間都難以完成的背誦任務一下子就輕松敲定了。

因此,在教學中,充分調動學生的各種感觀讓學生全身心參與,讓他們在探索和研究的過程中,通過應用而認識客觀世界,學好語文,提高創新能力,這正是提高學生語文素質,也是"學用結合、探究創新"的精髓所在。

二、詩詞教學

詩詞可以說是我國文化藝術中的精華,是作者情到深處而發出的感嘆,正所謂"幸甚至哉,歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠、感情濃厚等特點。針對這些特點,筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學模式。

如教學李煜的《相見歡》時,教師對詞牌、作者稍作介紹后,先讓學生讀詞,初步感知詞意,再讓學生分組討論詞中哪些詞句共同表現了作者的亡國哀思。學生很快便找出了"無言"、"獨"、"寂寞"、"鎖"及下闕,還有同學補充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學生觀看課件,當月色如鉤的夜晚,這位已成階下囚的南唐后主,一個人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時,那種凄清、那種哀愁便隨之在學生心中產生了,再加上那哀怨悲涼的朗讀,更使人平添了幾分憂愁,真難怪是"剪不斷,理還亂,是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著,教師又讓學生帶著這種情感讀詞,學生們似乎都已成了那"無言獨上西樓"的南唐后主李煜了。

當然,詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學中,我們課題組的老師就采用了"詩畫結合"的教學模式,讓學生以詩作畫,從畫悟詩。如:教學王安石的《書湖陰先生壁》,老師就在課前先布置學生預習詩的內容,并根據自己的理解畫出一幅畫。上課時,再對那些畫進行以學生為主的評析。結果,就馬上有人說了:"他的畫有錯誤,花木應該成'畦',而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足,既然是'兩山排闥送青來',青山就應當與院門相對"這樣,學生對詩意的理解就隨著對畫面的分析得到了最充分的把握,同時,學生的繪畫才能、口語表達能力也無不得到了明顯提高,收到了事半功倍的效果。

三、小說教學

在初中語文教材中,小說占有一定的數量,而小說的篇幅相對來說又都比較長。那么,如何使學生學起來既不覺厭煩,又能充分準確地把握課文內容呢?筆者曾經有過"舉一反三"的嘗試。

例如:教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時,為了進一步提高學生自讀古典小說的能力,就這樣安排了第一個教學環節:第一步,舉例。教師示范教課文第一句:"如今且說賈雨村授了應天府,一到任就有件人命官司詳至案下,卻是兩家爭買一婢,各不相讓,以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個詞,要學生聯系上下文猜一猜這幾個詞的意思,學生很快就猜出"如今"就是"現在";"授"就是"被任命為";"至"就是"到";"卻"是"原來"的意思。第二步,歸納。舉例之后,教師歸納:讀書要學會猜讀法,有些詞初看好像不懂,但是聯系上下文猜一猜就不難懂了。第三步,反三。教師要求學生用猜讀法默讀全文,每個學生至少猜出5個不懂的詞。接著,學生花了約8分鐘時間獨立猜讀,然后教師通過反饋,了解學生猜讀的情況。這一教學環節只花了20分鐘,學生卻不僅掌握了課文內容,而且提高了閱讀古典小說常用的本領,花時少而效益高。

因此,在小說教學中,教師充分認識到"教材只是例子"的道理,恰當地使用"舉一反三"的教學模式,不僅是解決"長文"難"短教"這個問題的好辦法,而且是真正提高學生自學能力的好幫手,更是我們"學用結合、探究創新"的本質體現。當然,小說教學的好辦法并不只此一種,例如"讀教材--編課本劇--表演--評價--創新"、"看錄像--說課文--比較差異--評價--創新"等教學模式都不失為可取的方法,在我們課題研究組的老師的教學中也時常用到。

四、議論文教學

篇(5)

小學英語拓展活動的開展,不僅能夠拉近英語教學內容與學生實際生活間的距離,也能夠從整體上提高學生的英語綜合素養。因此,在教學實踐中,教師應從各個階段的教學實踐中總結出科學、適合的教學策略,在充分滿足學生英語認知需求的基礎上,構建出更加貼近學生的教學活動,真正構建生活化英語課堂,拓展學生英語思維與學習視野。以下針對教學中的幾個常見問題進行具體分析。

一、小學英語拓展教學的重點問題

就目前來看,很多教師在開展拓展活動過程中都未重視英語重點學習內容的講解與傳授,學生在設計參與中,雖然擁有較為濃厚的興趣,但經常會因為未掌握學習重點,而難以獲得理想學習效果,或者導致整個拓展活動流于表面形式。

對于小學英語教學來講,其中重點學習內容應滲透于各個教學環節,且要引導學生充分明確其內容,但由于很多教師在具體設計中都未注重其重點在活動始終的科學貫徹,使得學生的注意力很容易被其他知識內容分散,很難真正體會各項拓展活動開展的真正意義,也自然無法獲得理想活動效果,并產生一系列有待解決的問題。[1]

比如:教師在帶領學生學習“My family”的相關內容時,father(爸爸)的口語是dad,mother(媽媽)的口語是mom,男人是man而女人則是woman等等,這些詞匯都是本節課的重點內容,同時,學生也需要對Who’s that woman,那個女人是誰?She’s my mother,她是我媽媽等介紹用語進行熟練掌握。對小學生來講,本節課的學習難度不大,且與學生的日常生活息息相關,所以,教師在開展相應拓展活動中,只需要將重點內容充分突顯出來即可,也便于學生的清晰掌握。但在實踐教學中,教師若過于注重教學氛圍,將活動要求設置成畫出自己與家庭成員的關系圖等內容,學生經常會將活動重點放在關系圖的繪制上,而對于一些重點單詞、句子卻沒有做出深入理解與熟練掌握運用,難以實現預期活動目標,也無法獲得理想拓展效果。[2]

對此,針對“My family”的拓展活動設置來講,教師應將全面激發學生學習參與興趣作為活動主旨,以此來吸引學生全身心投入到英語句子學習探究中。為此,在活動中,教師應要求學生用簡短作文的形式來向師生介紹自己的家長,及其與自己的關系,這樣設置雖然有些簡單,但卻更加貼近學生實際,能夠為學生深入理解、熟練掌握相關知識提供一定便利。而要想增強活動效果,教師可以在學生完成介紹之后,利用剩余時間來完成關系圖的繪制,或者是將其作為課余活動來完成,這樣既達到了拓展目的,也有助于增強學生學習興趣與效果。

另外,在開展情境拓展活動過程中,教師不應一味地追求趣味性與語言輸出,還應充分考慮到,英語課程具有工具性、人文性的雙重特點,在拓展互動中,不僅要拓展學生英語學習視野,豐富其學習經驗,還應注重其創新思維、思想價值理念的培養與發展,不僅要與所學知識點息息相關,還要充分體現出價值取向,具備深刻的生活體驗,蘊含深厚的思想情感。通過開展這樣的拓展活動,不僅有助于學生綜合素養的提升,也能夠真正促進其身心健康、全面發展。

二、小學英語拓展互動的難易程度問題

在進行英語拓展活動設計組織過程中,教師需對學生不同階段的認知特點,以及綜合素質的發展情況做出全面了解,并將提高學生英語綜合學習、應用水平作為教學重點,在此基礎上,對活動難易程度做出恰當調整。但就目前的小學英語教學現狀來看,很多教師在進行拓展活動的設置時,都會過度加強活動難度,甚至是遠遠超過了學生現有的英語知識水平,就連優等生參加起來都會感到尤為吃力,甚至是無從下手,更別說是中等生與后進生了。在此背景下開展的英語拓展活動,不僅難以確保學生的參與情況,也無法保障活動的順利進行。

比如:在帶領學生學習完“Shopping”的相關知識后,為了幫助學生進一步鞏固所學知識點,通常都會要求學生結合自身親身經歷,在拓展活動中,用英語來描述自己的購物經歷。這樣的活動要求,表面上似乎是在拉近英語教學內容與學生實際生活間的聯系,是為了幫助學生更好地掌握本節所學知識,但是對于小學生來講,這樣的拓展活動難度往往偏高,學生往往很難獨立、順利完成。即使是剛學習完本節課的相關知識,但其綜合運用能力,以及認知水平還有待提升,這種復雜活動的安排不僅超出了學生能力范圍,也會讓學生不知所措,并削弱其英語學習興趣與自信心。[3]

對此,小學英語教師在設置相關拓展活動過程中,應針對學生不同階段的認知發展特點,以及綜合學習、應用能力的具體情況,對活動的難易程度做出準確把握與恰當調整,并且要確保拓展活動的開展是面向全體學生,而非個別或是部分優等生,要讓每個層次的學生都可以自由參c其中,并通過完成其中的一些活動任務而得到進一步鍛煉與提升。

每個學生的英語基礎與認知水平都存在一定差異,所以知識掌握的熟練程度,以及需要拓展的內容也是各不相同的。因此,在具體設置中要注意,不能將活動難易程度設置過高,在全面調動學生參與熱情的基礎上,也要避免對學生自信心與英語學習興趣帶來不利影響;同時,也不能將活動設置得過于單純簡單,這樣在適當拓展各層次學生思維能力的基礎上,也能夠讓較低層次的學生試著挑戰自己,不斷突破自己。

另外,在設置拓展活動之前,教師應對小學英語教材的重難點內容做出深入鉆研與全面掌握,在此基礎上再進行活動的科學設置,也只有這樣才能夠為活動的有效性、適應性提供有力保障,才能夠確保各項活動的高效、順利開展,才能夠使得各個層次學生的認知拓展需求得到充分滿足。

三、小學英語拓展活動的時效性問題

幫助學生掌握、鞏固當堂課所學習的英語知識也是拓展活動開展的重要目的之一,但并非是每節英語課程都需要設置拓展活動的。就目前來看,很多教師在進行拓展活動的設置上都缺乏相應的適度性與時效性,尤其是對于活動安排時機的選擇上,未給予恰當、準確的把握,在此背景下,不僅會導致學生學習負擔與壓力的不斷增加,也會影響學生的日常學習。[4]

比如,在講解“Look at me”的相關內容時,學生需要學習掌握的內容是“Good morning!(早上好)”“How are you?(你好幔浚”等人們日常相互問候的短語和句子。而對于這類句子學生通常都已經掌握得非常熟練了,且能夠很準確、靈活地運用到實際交流中,在此基礎上,在完成課堂教學任務后,若組織學生針對所學內容開展情境對話表演等拓展活動,對于學生來講未免有些多余,也會在某種程度上增加學生學習負擔。

對此,在教學實踐中,廣大小學英語教師應充分認識到,各項拓展活動的開展是為了幫助學生更好地理解、掌握相關知識,但對于何時開展,怎樣開展,教師應結合實際情況做出綜合考慮,準確把握恰當時機,而并非是要給學生增加負擔。在活動設置中,教師應緊緊圍繞學生認知發展需求來進行,對于一些完全不需要開展的拓展活動,教師應果斷放棄,并積極組織一些對鍛煉、提升學生綜合素養有利的拓展活動,以此來確保拓展效果,提升教學水平。[5]

綜上所述,對于小學英語教學來講,拓展教學活動的開展,不論是對拓展學生學習視野,還是對增強授課效果與效率等方面都具有重要意義。因此,在教學實踐中,為了進一步優化學生英語知識結構,拓展其創新思維,提升英語綜合素養,在開展拓展教學活動中,教師不僅要給予精心設計,還要做好鋪墊與書寫,以此保障拓展效果,達到預期教學目標。

參考文獻

[1]范楊飛.小學英語拓展活動中的常見問題及對策研究[J].科普童話?新課堂(下),2014,(10):92.

[2]欒曉璐.小學英語有效拓展活動設計的分析與思考[J].英語學習(教師版),2015,(9):56-59.

篇(6)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)06-0018-01

一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題

1.學習時間與休息時間差異過大

中學生呆在學校的時間比小學生長,這就意味著早上更早出門,晚上更晚回家,與爸媽呆的時間就短,有的孩子還不適應這種生活,剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱,只一味強調學習,既沒有撫慰孩子的心靈,還給孩子施加了壓力。其次,小學生在午自習期間一般是休息時間,中學生在午自習期間多是被作業包圍著,且下午課間休息時間只有5分鐘,這就意味著中學生的活動時間較少。

2.學習負擔差異嚴重

小學階段,家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年,課程設置上主要以活動為主,學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率,學生的學習負擔自然大。

為此,很多孩子在作文中寫道:外面漆黑一片,萬家燈火已熄滅,獨我一人與燈火為伴!在這樣的學習負擔下,學生如何才能健康成長,學習成績如何有效提升?

3.學習方法的差異

小學生的學習方法主要是:聽、說、讀、寫,孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下,學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力,以期孩子養成自主學習的行為習慣。

4.部分教學內容的缺失

就語文而言,在新型教學的倡導下,為了避免知識的老舊,現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性,從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差,分不清聲調、前后鼻音,不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下,學生還要去補小學階段的基礎部分,無疑是給學生增加了學習量。

5.行為習慣重視程度之差

小學階段,老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣,都會進行2―3周的入學教育。中學階段,學校缺乏這方面的意識和行動,沒有入學教育,只重視成績,忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束,易滋長惡習,阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學學習“多元化”,中學學習單一化

小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機,于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。

活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代,天真懵懂,活潑可愛,是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣,為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛,學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。

課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強,且興趣廣泛,學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求,充分尊重孩子的天性,重視孩子德智體美的全面發展。

教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中,當人對某一事物發生高度注意時,就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘,半節課之后學生注意力就會減弱,特別是低年級的學生,有經驗的教師都會依靠各種教學工具,如彩色卡片吸引學生的興趣。

評價多元在德智體美全面發展的要求下,老師和家長對學生的評價比較多元,并不僅僅看成績,更多的是看到孩子的長處。

與小學的多元化相比,中學則比較重視孩子的升學率,即成績,為此學校舉行的活動比較少;中學老師由于升學壓力,也會拔高學習任務;因為作業量太大,學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚;在真實的評價過程中,評價的標準也似乎只有――成績。

2.小學學習指導性強,中學學習自主性強

小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動,這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性,教會孩子方法,鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。

3.小學學習易而簡,中學學習難而繁

首先是課程設置,小學以語文、數學、英語作為主科,其他學科僅作為興趣課程,為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科,還有政治、地理、生物、歷史等學科,就意味著學生學習的課時數增多了,其學習內容就比較繁。其次是教學內容,小學的教材內容具有基礎性和趣味性,難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化,且概況性強,教學內容隨即增多,難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊,小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右,在書寫中體會漢字的優美;中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右,臨摹名家書法,并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現的問題及原因分析,必須靠多方努力,才能幫助孩子平穩渡過關鍵期,開啟嶄新的明天。

首先,學校是承擔著學生學習的場所,為了幫助孩子平穩渡過關鍵期,提高學校的教學質量,中學與小學應該多聯系,多聯辦一些有意義的活動,加強小學生對中學的了解;制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度;在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導;多鼓勵并實行多元評價方法,緩解學生的學習壓力。

其次,老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用,為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流;堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣;接著熟悉并關心孩子,因材施教;同時給予孩子鼓勵式教育;還要善于發現每個孩子的閃光點,實行多元評價方法。

再者,家長是孩子成長路上最堅強的后盾,家長要及時給予孩子關心和鼓勵;經常和老師進行溝通;在家督促孩子學習,培養孩子良好的行為習慣。

最后,學生是教學的主體,為了幫助自己平穩渡過關鍵期,學生要保持對中學學習殿堂的向往,不斷鼓勵自己;堅持養成良好的自主學習習慣;培養自己對新環境的適應能力;及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。

參考文獻:

[1]王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接[J].成長之路,2008年07期.

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中圖分類號:633.6 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568 (2014) 22-0119-02

數學課堂中實施小組合作學習,讓學生親自動手實踐、自主探索、合作與交流,有利于活躍課堂氣氛,改變學生單調的學習方式。筆者通過觀摩同行授課及總結自己的教學實踐,發現教師在教學中實施“小組合作學習”時,既有令人欣喜之處,亦有不盡人意之處,還需要不斷探索與改進。

一、常見問題

1. 小組合作學習組織和管理難度大。主要表現為:首先,課堂上小組活動的“度”不容易把握。課堂太亂時,不利于學習;太靜時,又不利于小組合作。其次,討論的時間也不容易控制,時間太短了,討論不出結果;時間太長了,又完不成當節課的學習任務。另外,小組合作學習的考評難度大,費時勞力,尺度不好界定。

2. 合作學習流于形式,不重實效,缺乏實質性的合作,為“活動”而“活動”。 小組合作學習時,多數學生只當聽眾,不動腦,也不動口,為了完成小組任務,組長只能“一言堂”。時間長了,小組長也懶得說了,優生也懶得教了。一幫一的合作學習方法,對進取心強的學生來說,效果確實不錯;但部分較懶散的學生,往往自己不去獨立解決問題,只把小組交流當成簡單的對答案,沒有真正的討論和合作。這時的合作學習只能是流于形式的。有時小組討論問題時,組員不加思考,說話膚淺,發言隨便,很容易脫離中心議題,出現閑扯現象,課堂效率不高,整個小組缺乏實質性的合作交流。有時合作問題過于簡單,沒有討論的必要。但為了體現學生自主學習,老師不管課程內容合不合適,也一定搞幾次分組討論、合作交流、自主探究,表面上熱熱鬧鬧,而實際上沒有什么內容和深度,只是為“活動”而“活動”。

3. 學生參與程度不均衡。在教學實踐中,大家有可能發現:小組合作學習確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多,他們在小組交流中的發言也更多,有的時候,一個好學生可能一節課發言達十多次,小組其他成員成了仰望者。而且好學生往往扮演了一種“救世主”的角色,發言和表現的機會都被這些“學霸”占去了。而學困生則常常被忽視,無形中失去了思考、發言、表現的機會。特別是部分較懶散的學生,往往自己不去獨立解決問題,只把小組交流當成簡單的對答案,沒有真正的討論和合作。組內同學互相幫助,同學之間取長補短的教學預期根本達不到。

4. 在小組合作交流活動中,教師角色功能發揮不到位。有的教師往往只關注小組的學習結果,不關注學習過程和個人的學習情況,重視總體,忽略了個體,這樣不利于學生的發展,尤其是對困難學生。有的教師為趕教學進度,草草收場,合作沒有結果。有的教師為使課堂氣氛活躍,一味放手讓學生合作,課堂雜亂、無序、冗長,沒有什么課堂效益,更談不上有效指導。

二、思考與方法

沒有問題就沒有進步。在發現這些問題后,筆者一直在思考:我的課堂上也經常出現類似的情況,沒有讓小組合作教學真正的落到實處。那怎樣才能讓學生既能動得了也能動的好呢?認真探索后,筆者發現問題的關鍵還是取決于教師的引導。下面就以上問題談談筆者的解決辦法:

1. 精心設計、精準掌控。教師備課時要深入研究教材,不是所有的內容都適合合作學習,合作學習的內容要不能太難或太簡單,要有一定探究和討論價值,問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間,什么內容需要合作學習,合作學習的時間是多少等等。例如,九年級一位數學教師上公開課――教師教學的內容是 《用公式法解一元二次方程》,他的教學設計是三步:第一步學生先看書自學,第二步完成幾道解一元二次方程的練習,第三步交流討論展示。授課時,有一部分學生按照書上的公式生搬硬套,能把幾道習題做對,但并不代表他就學會了公式法。大家知道,對于一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求根公式非常復雜

公式的推導如果只依賴學生看書、討論、分析是很難完成,這時還是要靠教師的細致講解,逐步推導,才能充分展現公式的形成過程,學生才能搞清楚方法。這樣的教學內容太難,就不適合小組學習。在這一節,運用“公式法”會解一元二次方程不是主要的,掌握配方法、理解公式的由來才是重中之重。

2. 合理分配,人人參與。對于課堂上合作、交流、展示環節,筆者一般先不分配任務,而是讓他們對每個問題都參與討論。在小組合作分配任務時也要充分考慮到成員搭配問題,對于導學案中不同等級的問題,要細化到個人,讓每個小組成員都有展示的機會,要有所兼顧,避免組長“一言堂”,同時也要教會學生小組合作的技能。在小組合作中,教師應在各小組間巡回指導,引導學生采用正確、有效地合作方法,及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如:在小組合作分工學習時,要教給學生分工的方法,根據不同成員的能力,讓他們承擔不同難度的任務,保證任務的順利完成。對于學生的質疑,要組織學生在班內討論。對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正,從而提高合作學習的效果。

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隨著現代社會國際化的發展和人際交往范圍的擴大,英語作為一門外語已經被越來越多的人所重視。在英語教學中,口語也是英語教學中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學中,口語教學效果是非常不理想的。在面對口語教學的常見問題時,如何解決問題,文章做了一個簡單的探討。

一小學英語口語教學中常見的問題

1.英語口語教學的現狀分析

在小學英語教學中,我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分,知道多口語連讀、重音、混音的技巧,但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中,往往是一些在考試中拿高分的學生,在面對老師的提問,與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么,通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來,在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語,在面對同學時也能說出幾句,但是正是的場合,如課堂教學中,往往說不出來,或者出現很多語法和發音等的錯誤。

在英語課堂教學中,其實分配給口語教學的時間是很少的,大部分時間是學生聽,訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限,如何合理地分配上課時間,把口語和書面訓練合理地結合在一起,在訓練書面答題技巧的同時,也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言,是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。

2.小學英語口語教學效果不佳的原因

造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一,其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的,每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生,面對這么多學生,師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時,采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式,這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的,課堂教學的目的達到了,因而很少很有學生主動地去跟老師對話,營造一個真實的交際情境,忽略了口語對話的真實運用。

和我們的母語漢語比起來,英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言,我們都能靈活運用,這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語,主動思考漢語的交流,把這運用到英語的訓練中,把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語,是需要合適的語言情境的。

如:在日常打招呼方面。A同學:How are you?B同學:I’m fine.Thank you.And you?A同學:Nice to meet you.B同學:Nice to meet you,too.

在實際教學中,經常會出現教師在英語口語表述時,學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中,教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生,出現了“英語教學,中文語境”的尷尬局面。

二小學英語口語教學問題的對策

分析了小學英語口語教學中的難題,缺少口語交流情境,忽略語言環境的創設,我們淺談一下面對這些難題的對策。

1.創設英語學習的語言環境

語言學習需要一個語境來培養,語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景,往往都能培養學生更好地思考興趣,進而產生語言表達的欲望。

對于如何創設英語學習的情景,需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時,需要說得慢一點,反復強調,反復感受,關鍵詞需要重復多次,讓學生對關鍵詞產生記憶,讓學生置身于一個良好的英語語言環境中,從而融入到學習中去。在全程英語教學中,教師對學生的提問也要用英語表達,盡量少用漢語穿插,防止學生脫離情景。這樣,在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語,逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的,往往在平時的英語問答中,學生在面對英語的問題時,先在心中把英語翻譯成漢語,在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過

程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候,要鼓勵學生用英語進行思維,把自己當成一個英國人,如同在平時的生活中,用漢語思維一樣,創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境,提高口語水平,增強語感。

在每天上課之前,教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話,利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話,教室會在平時的教學中教會學生如何回答,如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中,積累了越來越多的日常用語,想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時,也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。

2.養學生語感,加強口語練習

其實,漢語作為我們的母語,我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候,經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如,在上課時,就要經常建設語言情景,鼓勵學生用英語來對話。可以模擬真實場景,如問路,第一次見面打招呼,去醫院看病等。

如:A:Excuse me,where’s the canteen? 請問,食堂在哪?B:It’s over there.在那邊。

A:Excuse me,how can I get to hospital?請問,去醫院怎么走?B:You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。

用真實的外國人對話方式來練習,而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前,模擬現場,如在要去醫院看病時,請學生自主組織,分配角色,模擬真實環境。這樣,學生能很快地進入角色,在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話,從而練習口語。

小學英語口語教學有方,激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中,一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望,創設各種情景,模擬英語學習環境。讓學生有機會講,進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效,提升小學升英語口語表達與交際能力。

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許多小學生二十六個字母書寫混亂,哪個字母站哪幾個格;哪該大寫哪該小寫;做作業時涂改、劃擦的現象嚴重,對于這種現象,教師應首先突出二十六個字母的規范書寫教學,用較長時間進行書寫教學,以后進行再其他知識的教學時,字母的規范書寫教學仍不容忽視。在學習句子時,教師黑板上每對課時的重點句進行書寫示范,然后應布置相應的抄寫作業。同時應要求學生平時認真做作業,不涂改劃擦,想好看清楚再寫。對于學生作文,要求學生打好草稿再騰正。所以入門階段應把規范書寫教學作為首當其沖的教學任務。若是中途接手的班級,發現學生的書寫較差,必須用一到兩周糾正學生的書寫,后來的教學中還應經常強調字母的規范書寫,這對提高教學效率和教學成績有一箭雙雕之效。因為學生英語書寫的好壞直接影響著學生今后的英語學習。我們決不能因為學生書寫已成習慣,改變不了而放棄規范書寫教學。殊不知這是磨刀不誤砍柴功。

二、教給學生音標知識,這是改變學生記單詞難,記不住單詞的現象

很多小學生最頭疼的是記單詞,感覺單詞記不住,或前記后忘。究其原因是教師未交給學生記單詞的方法。教學生音標知識就是解決學生記不住單詞的一個有效方法。我們不能因為教學生音標費時費力,而直接教學生的單詞讀音。切莫忘記,授人以魚,不如授之以漁。教給學生學習的方法遠比只傳授知識重要。我們今天的教是為了明天的不教。要讓學生自主的學習,必須交給學生學習的方法。所以入門階段或中途接手的班級,應注重音標教學。

三、學生學英語時,老走不出英語思維的影子怎么辦?

許多學生學英語時,老想著我們的漢語是怎么說的,然后順著漢語去思考英 語句子,這樣久而久之,學英語不僅感到很困難,而且學習效力很低,反思后發現是我們教師的誤導造成的。我們的教師習慣讓學生先思考漢語怎么說,再去思考英語句子。例如:教師讓做連詞成句題時,總是讓學生先去翻譯每個單詞的意思,然后把他們學生連成一個通順的漢語句子,再根據漢語意思把這些單詞連起來。結果學生費了九牛二虎之力才做出一個題,且這個題不一定做得正確。因為他是按照漢語說話的習慣連成的。對于這種情況,我們應直接教學生英語句子,讓他們多讀、多背,培養他們英語學習的語感,一遇到句子,他們一讀就很順口的寫出來了。

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一、小學英語教學課堂常見問題

目前,很多小學英語教師在教學過程中,還存在許多問題,導致小學生的學習興趣逐漸減退,小學生參與活動的力度不夠,學習效果不佳等。

(一)喧賓奪主

教學中不考慮學生認知發展水平,教學活動方式與學生的實際能力不符,學生參與興趣不高,教師對教材無從下手,對于整體感知、輸入的對話、課文,教師便一句一句地翻譯,學生沒有浸入語境,學生卻聽的云里霧里。

(二)有問必答

教學中新語言一旦輸入,學生連吸收的時間都沒有,馬上就要求輸出,課堂上讓學生一個一個站起來,窮追不舍。課堂上光練習聽說,忽視其他認讀等能力的培養。學生一離開課堂,什么都不會。

(三)游戲活動,熱鬧非凡

教師對“培養小學生學習英語的興趣”理解出現偏差,為了激發學生的興趣,吸引學生的眼球,想盡辦法,設計各種豐富多彩的課堂活動,如動手做卡片,畫畫、邊跳邊唱、游戲一個接一個,課堂上學生非常興奮,從而使一堂課變成了十足的音樂課、美術課等,學生的注意力早已轉移,浪費了寶貴的時間,語言學習效果較差。

(四)小組合作,動中亂

新課程倡導培養學生自主、合作、探究學習能力,課堂上教師“現在開始合作學習”一聲令下,在任務沒有強調清楚的情況下,學生便前后轉身四人一組開始合作學習,場面甚是熱鬧,縱觀全局,有合作學習的,有開始交頭接耳、閑聊的….,一會兒,教師不管學生學習任務是否完成,一聲“stop”,學生又坐回原位;小組展示、匯報,優等生獨領、展示能力,差生永遠都充當“聽眾”、陪襯,合作學習流于形式的現象在課堂教學中頻繁出現。

二、針對問題所采取的對策

(一)創設有利于學生用英語思維的情景

新課程下的小學英語教材,基本上都是以對話形式出現,并為話題提供情景,情景展示給學生某種語言項目圖畫,進行語言交際的外部環境,語言發生的特定情景。研究表明“語言習得的最高境界是可以用目的語思維,無阻礙地在各種場合下實現母語和第二語言的切換”,但現階段小學英語教學重點放在對話的機械訓練上,忽視情景創設,培養學生英語思維的必要性,所以學生在較長時間內語言能力提高緩慢,因此教學中就應注重通過創設情景,提醒學生“英語是這樣表達的”和通過“任務活動”等方式,讓學生在“做中學”,在語境中感知語言運用能力,學生的表達就會變的地道,語言能力就會有較大提高。

(二)注重聽說領先,認讀并進原則

《英語課程標準》指出小學階段培養目標要遵循聽說領先,讀寫跟上的原則。小學年齡段是孩子口語發展的重要時期,小學生形象思維發展快,模仿能力強,記憶力好,通過模仿和訓練,發音器官會變的更加柔軟,更富于彈性,在實踐中發現多練聽說,有利于學生聽說能力的發展,然而在對學生進行聽說訓練的同時,應注意認讀并進,研究發現:“學習一門外語時,兒童有認讀的能力,兒童學習閱讀和學習說話一樣容易,事實上看的能力發展先于說的能力”,我們可通過圖片、實物、表情、動作等視覺情景為基礎,進行反復多遍的“聽說認”活動,有利于培養學生對語意、語調的感知能力,進而幫助他們理解、掌握英語的正確語言規則,為其今后的學習打下良好的基礎,小學階段英語教學聽說領先、認讀并進,符合兒童學習語言的規律,同時也為“讀寫跟上”打基礎。

(三)要正確把握興趣與好玩的關系

《英語課程標準》明確指出小學階段教學目標是培養學生英語學習的興,小學生活潑好動,課堂上注意力集中時間短,教師多采用游戲活動,游戲是小學英語教學中常見的手段,它可以調動學生積極主動學習,但要注意防止兩種傾向:重形式、輕內容;游戲雖然多樣,但學習內容單一。

(四)改變學習方式,注重合作意識培養

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正文:

英語閱讀對高年級的學生來說是一項非常重要的部分,英語閱讀贏了就贏得了英語天地的半片天下。我們每個人都知道英語閱讀對于英語教學方面來說是一個非常重要的方面。在小學高年級英語的教學過程之中,每一位學生,每一個老師都知道英語閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個學生的英語好壞,小學生英語閱讀能力高,那么他的英語能力一定優異,也正是應為這樣,所以英語閱讀能力的高低成為了一項衡量小學生英語的其中一個標準。對學生英語閱讀能力的培養就成為了教師進行英語教學的一項非常重要的任務。英語是一門非常重要的學科,英語就是一門語言需要從小就進行培養,這樣才能夠讓學生更好的吸收這些知識,小學生的語言吸收能力是強大的,就像她們在學習自己的母語的時候,沒有人說非常刻意的教,孩子就會學會自己說簡單的話語。

在小學高年級的英語教學過程之中,教師就需要進行對小學生英語閱讀能力進行著重的培養,這樣才能夠讓小學生在學習英語的過程之中慢慢的得心應手。小學生的閱讀能力提高之后,學生的成就感就會增加,這樣學生就會更加積極的去學習英語,這樣就會形成一個良性循環。不過,在小學英語閱讀教學的過程中還是存在一定的問題,本文就從小學閱讀教學的過程中出現的問題著手,尋找對策,通過解決這些問題來有效的提高小學高年級學生閱讀方面的能力,最終提高小學高年級學生的英語閱讀水平。

一、一些在高年級英語教學過程中存在問題現象

1.小學高年級學生的閱讀的方式問題。

小學的高年級學生的英語閱讀的學習過程其實也算是一個學生的心理過程。有一項調查就發現閱讀時眼球并不是一個詞一個詞的往前移動的,我們的大腦接收信息的時候是跳躍的接收信息,這個過程就是大腦通過把文章的關鍵詞進行自動的連接,然后用自己的大腦進行猜想和補充,這樣大腦就會非常快的掌握到這段文章的意思。在英語閱讀學習的過程之中,最忌諱的就是一個詞一個詞的去讀,這樣我們都有過這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么,也不知道自己看了什么,大腦對自己剛剛讀過的文章并沒有什么印象,雖然,在閱讀的過程之中,我們每個單詞都能知道是什么意思,但是連起來就會不明白,這就是那種“只見樹木不見森林”的閱讀方法,這種方法非常的不可取。

2.小學高年級學生閱讀能力的問題

⑴小學生英語閱讀的習慣并不是非常的好。小學生如果有一個良好的英語閱讀習慣,那么這個良好閱讀的習慣能受用一生。小學高年級學生的年紀還不是很大,并沒有進行很多的閱讀,也沒有形成一個非常良好的英語閱讀習慣訓練。大部分的學生就只會朗讀,大聲的讀,并不會默讀;只會一個單詞一個單詞的讀,并不會一個句子一個句子的閱讀;學生一遇到不認識的單詞就去查字典,這樣也就打擾到了系統的,猜測性的閱讀等這些閱讀的壞習慣,這就需要教師在這方面進行對學生負責、認真、正確的指導。

⑵高年級的學生閱讀能力不足。在教學過程中,教師的教育方法就是單純的進行聽和說的教育,往往就會忽視學生閱讀能力的訓練和培養,使得學生在英語閱讀上不感興趣。這問題就會導致學生的英語閱讀速度很慢,不能夠準確的抓住信息。

3.高年級學生英語閱讀的種類不足

小學高年級學生的英語閱讀材料是非常的不足,再加上在課堂之外進行的英語閱讀就更少了,由此導致學生的閱讀需求得不到滿足,進而影響到教師的教學質量不高。小學生英語閱讀讀物是非常不一致,而且小學生的英語讀物的質量也是參差不齊,這樣導致學生的閱讀興趣受到很大的打擊。

二、應對小學高年級學生閱讀方面的問題的對策

1.興趣是學生最好、最優秀的老師。在高年級的英語閱讀方面教育的時候,就需要教師給高年級的學生創造一個真實的閱讀環境和情景,從而激發學生進行英語閱讀的興趣。一旦學生對英語的閱讀產生了很深的興趣,那么學生學習英語就成功了一半。教師在這個情景創造的時候需要注意一定要給學生一個真實的閱讀環境,運用學生喜愛看的動畫和照片,將那些閱讀過程中的情景創造出來,這樣就會使學生的興趣得到提高。

2.教師需要在整個教學過程中讓學生的閱讀習慣得到一個良好的培養。小學生的閱讀習慣好壞,將直接導致學生的閱讀能力的低下,這樣就使學生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來的到底是什么意思,更別說再讓小學生閱讀后回答問題了。因此教師需要教會學生一個良好的閱讀的習慣,看著學生閱讀習慣的養成。讓學生在讀文章的時候通過聯想把那些不懂得單詞進行猜測,不要學生一邊查字典一邊進行閱讀。

3. 教師不能單單的讓學生進行閱讀,也許要學生進行閱讀和書寫的結合。教師通過讓學生大量的閱讀英語閱讀材料,當然這些材料需要教師進行摘選,當學生有了一定的素材積累之后,就要求學生進行自行的英語句子創作,這樣才能使學生閱讀的能力得到有效的提高。

總之,要提高學生的英語閱讀能力并非是件容易的事,在小學生的英語閱讀教學過程中,需要教師長期堅持不懈的努力,增加語言的運用量,拓寬學生的閱讀范圍,要讓學生養成一個良好的閱讀習慣,使其不斷在英語閱讀中獲得快樂的體驗。

【參考文獻】

[1]張冠群.小學高年級英語閱讀教學策略研究――以x小學為個案.東北師范大學.2009

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