地理教學案例分析大全11篇

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。

一、對于高中地理案例分析教學法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。

二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。

第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。

第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。

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1.案例教學概述

“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統課程內容所體現出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。

2.地理課堂中案例教學的應用

將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態和靜態思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環境較為復雜，自然環境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級下冊的起始章節，對其自然環境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創設具體的教學情境是不錯的方法。

3.地理課堂中應用案例教學法的優點

（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養。將書本理論與現實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養。

（2）案例教學能夠激發學生學習的積極性，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現自己的機會，充分體現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。

4.地理案例教學的局限性

任何一種教學模式都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。

5.結語

案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發展成熟，它不單能夠充分發揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

與傳統的教學模式相比而言，案例教學法更適應新課程標準的需求，在新課程改革的深入之下，提升學生的實踐能力與創新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學學科的重要組成部分，該門課程有著實踐性的特征，將案例教學法引入地理教學中可以創設出具體的教學情景，通過此類情景引導學生對案例進行調查與分析即可有效的優化地理教學的效果，那么，在地理教學中，如何使用案例教學法呢？

1 充分挖掘教材中的案例，構建出案例應用平臺

一個科學的案例能夠營造出一種和諧、生動的教學氛圍，也可以充分的激發出學生學習的積極性與主動性，增加課堂教學直觀性，因此，對于案例教學法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環節。如果自己來尋找會花費大量的精力，且案例也不一定符合學生的認知特點，考慮到這一因素，教師可以加強與其他教師的聯系，定期的進行研討，從教材中挖掘出符合學生認知特點的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進行探討，同時，教師還要積極的參與各類氣象、城市環境與地質礦產的實踐活動，在實踐中收集案例，優化案例教學的效果。

2 加強課堂指導，及時評價效果

在將案例引入課堂之后，教師必須要對學生進行正確的指導，并加強案例教學的評價。就現階段來看，對于案例的評價多集中在“選拔功能”上，實際上，這對于學生而言并不公平，也不利于學生的綜合發展。案例教學僅僅是一種教學平臺，創設這種平臺的目的就是將知識更好的傳遞給學生，要達到良好的效果，教師必須要對你學生進行正確、及時、科學的評價，關注學生的個體差異和發展需求，從根本上提升學生的綜合素質，為此，在案例教學過程中，必須要將課堂指導與評價進行有機的結合。

3 分析案例內涵，擴展應用思路

地理課程既有自然學科的特征，也有社會學科的特征，地理教學的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學法還屬于一種新型的教學模式，很多教師對于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實質上，在教學過程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內涵與特點，積極的擴展思路，即可達到良好的教學效果，當然，在進行拓展前，教師必須對案例進行科學合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來。

4 開展討論，活躍課堂氣氛

討論是案例教學法中必不可少的重要環節，為了保證案例教學法的實施效果，教師要創設出輕松愉悅的教學氛圍，這樣不僅能夠減輕學生的學習壓力，還可以讓學生進行積極的思考，隨心所欲的表達自己的心中所想，提升自己分析問題和解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師可以先讓學生對案例進行初步的了解，待學生有初步了解后再確定好案例的重點與材料之間的關系，并根據實際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學生分組，以小組討論的形式進行，當然，在學生討論的過程中，教師要發揮好主導地位，對討論過程進行全程監控，及時的為學生答疑解惑，促進討論的順利進行。

5 總結述評，鞏固教學效果

運用案例教學法時，在進行分組討論后，還可以開展班級討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實際情況來確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進行案例總結述評的目的在于更好的鞏固教學效果，讓學生理解和記憶案例教學所體現出來的知識點。除此此外，在討論過程中，教師還要引導學生正確的記好筆記，防止發言出現重復，待學生討論完成后，教師要進行綜合與概括，對于表現優異的學生及時的進行表演，對于回答不到位的同學則給予一定的鼓勵和建議，激發出學生表達的主動性。

6 教學實例

比如在《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》這堂課的教學中，首先是可以先為學生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國本土位置圖、流域礦產分布圖、氣候資料圖等，然后針對性的為學生提出下列的問題：

田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？

田納西河流域資源有何特征？

田納西流域開發的優勢與困難？

田納西流域的治理計策？

通過上述問題的設置，便可以很好的激發出學生學習的興趣，調動起學生的思維，此時，便可以鼓勵學生進行討論，幫助學生學會分析問題的方法，經過討論之后，學生對于這些問題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計策為例，學生所能想到的計策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環境保護角度出發的話，通過保護生態環境和防止水土流失進行水域治理；如果從資源利用角度進行治理的話，則會有建立水電站、開發水資源或是合理開發河流，宜林則林，宜農則農等不同答案；如果從經濟角度來看，通過開發田納西流域礦產資源，促進周圍經濟的發展來有效規劃流域的發展前景；當然也有的學生提出了制定政策，吸引技術、人才與資金等措施。

在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學生探究的成果，為學生提供展示自己的平臺，讓學生獲取到成功的體驗，同時，開闊學生的視野，提升學生的綜合能力，待整個討論流程完成之后，即可對案例進行總結，總結的內容包括以下幾個方面：一是要點評學生的討論結果，分析其中的不足；二是要指導學生學習教材中關于田納西河流域開發的方式；三是提出新的問題：如何看待河流的治理與開發呢？采用這樣的方式即可達到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學的最后一個階段，教師要進行綜合的點評，完善學生的知識結構，創新學生的思維能力，幫助學生樹立起正確的地理觀念與情感態度觀念。

7 結語

總而言之，通過上述案例教學的整體分析可知，將案例教學法應用在地理教學中，能夠引導學生積極主動的參與到教學活動中來，這不僅可以培養學生的創新思維能力，也能夠促進學生合作能力與交流能力的發展，雖然案例教學法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過廣大教師的共同努力，案例教學法在地理教學中必將體現出良好的作用。

參考文獻：

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新課標要求高中地理教學讓學生具備關于地球和宇宙環境的、人類活動對地理環境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識，培養學生運用地理知識的能力，能讓學生在生活中發現地理問題和解決問題，以提高學生綜合能力。高中地理案例教學以開放式的教學方法，在對具體地理教學的過程中引導學生，促進學生觀察、分析、思考，在此過程中實現傳授學生知識，指導學生形成良好的學習方式和方，進而提高學生創新意識和實踐能力。

一、地理案例教學的顯著特征

1.以學生為為中心，注重學生個性

案例教學的顯著特征之一是以學生為中心，關注學生個性，將學生感興趣的地理問題放在課堂中進行學習和討論，在貼近生活的實例中促進學生理解，學生通過分析、探索和解決地理現實問題，讓學生更好體會地理知識的應用性并產生濃厚的興趣。同時由于地理案例具有直觀的特點，能幫助助于學生主動進行思考和探討，進而提高了學生對抽象地理知識和原理的興趣和能力。

2.促進學生參與，提高學生的實踐能力

地理案例教學緊密聯系現實生活，在這種教學方式中引入實踐活動，讓學生認識實際狀況，同時提高學生解決實際問題的能力。在地理案例教學中，學生圍繞某個地理案例，主動收集信息資料，而后進行必要資料整理和分析，進而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學中，可以該表學生被動接受知識的傳統教學模式，學生可以在圖書館、網絡上中主動收集和分析資料信息，一方面提高學生處理信息的能力，又能促進學生主動參與到地理知識的收集和分析過程中，培養學生收集、加工和處理信息的能力。通過主動思考獲得解決實際問題的能力，一改學生坐等老師給出解決問題的習慣，大大培養了學生主動發展的意識。

3.注重學生思考，提高學生創造能力

運用源于現實生活的高中地理案例，例如社會熱點問題來調動學生參與課程教學過程中，讓學生綜合運用地理知識和已有經驗分析案例，而后教師根據案例進行合理有效的引導，讓學生形成自己的思維方式和看法，鼓勵學生將個人看法表達出來供其他學生學習和討論，在此過程中不僅培養學生的分析能力和創造力，又提高了學生的表述能力。

4.打破傳統教學模式，促進學生全面發展

傳統教學以老師為中心，通過系統性的課堂授課，促進學生對知識有系統的掌握，而案例教學通過富有探索性、創新性的形式，培養學生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時在案例教學中調動了學生的情感因素，通過討論并發表個人看法，在此過程中形成學生主動參與的意識和合作和交往、溝通的能力，進而促進學生的全面發展。

二、高中地理案例教學中存在的問題

1.教師個人職業技能要求較高。高中地理是一門實踐性和技術性較強的課程，在高中地理案例教學中，如果教師的教學職業技能不足，在具體的教學中不能進行良好的準備組織，不能對學生進行良好的引導和指引，在教學過程中案例的啟發和點評不夠深入，對學生不能形成啟發，不僅不能達到教學效果反而會讓學生對高中地理課程產生厭惡感。因此，案例教學法對教師的專業素質提出較高的要求，要求教師具有較強的案例分析和解決問題的能力。

2.學生不適應案例教學方式。案例教學需要學生積極參與和配合，學生積極的學習態度和善于發現社會問題的思維敏感才能達到地理的案例教學效果，然而學生在長期的傳統教學方式的學習過程中，形成了傳統學習方式，難以適應新的教學方式。

3.案例質量低，不能激發學生學習興趣。案例教學中，良好的案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，高中地理的知識屬于綜合性質，而高中地理單一知識點案例較多，綜合案例較少，簡單案例難以發揮引導教學的作用。

三、提高地理案例教學效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發學生學習興趣，達到良好的教學效果也能促進師生交流和互動，在案例的選擇中需要遵循幾個原則，首先是要求具有較強的針對性，在選取地理案例是，要合理結合教學目標、教學內容選，能夠反映地理事物和現象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實際，只有實際的問題才能促進學生參與到學習中，形成解決實際問題的能力；再次是要求具有較高適時性，只有符合學生的實際的實例，才能讓學生產生共鳴，促進學生思考并應用于實際生活中，形成良好的解決問題的習慣。最后是要求實用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進學生參與。

2.合理有效的運用地理案例

在高中地理案例教學的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學過程能較好的達到教學目標，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學生描述、印發地理文案材料、現場參觀考察等方式，達到創設問題情境的目的，引導學生參與思考，拓展學生的知識；然后是分析地理案例，將案例與地理知識、地理原理緊密聯系，研究討論其發展規律[2]。通過教師引導、組織、形成開放式課堂環境，充分發揮主體作用，讓學生在課堂上暢所欲言。最后是評價地理案例，在學生對案例進行思考、討論并表述之后，教師對地理案例進行講解和評價，引導學生多角度思考并歸納和總結，培養學生創新思維和綜合分析的能力。

四、小結。新課標對教學提出較高的要求，通過高中地理案例教學，不僅能較好的完成教學任務，還能有效促進學生主動參與到教學過程中，促進學生思維、發現問題和總結問題，同時還促進學生的交流能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]焦莉.高中地理案例教學的理論與實踐[D].2008，（06）.

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近些年，陜西袁家村在發展鄉村旅游、壯大鄉村經濟、推動鄉村現代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉村內在力量，創新產業發展模式的成功道路。根據“新課標”的要求，我們結合地理核心素養對教學目標調整如下：

二、鄉土地理案例教學設計

1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節課教學以任務驅動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業的發展對區域經濟的影響、對區域社會和文化的影響，提出旅游業可持續發展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環節一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉村旅游的第一網紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉村旅游吸引學生注意力，引入本節課的主題。環節二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產業，僅餐飲業的日營業額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當地吸引游客留宿袁家村提出合理建議。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現有旅游資源的文化內涵和價值，建立各類文創基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉村旅游”一體化發展，拓展旅游農家樂等鄉村休閑體驗游，改善袁家村旅游環境，提高旅游服務質量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現實中存在的旅游資源及其開發評價。設計意圖：以陜西鄉村旅游袁家村為例，引導學生從區域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉村旅游提出合理建議；培養學生的人地協調觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉村振興戰略，如今游客百萬，資產已經過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數變化的特點。（2）分析袁家村近年來發展鄉村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數逐年增加。（2）袁家村鄉村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業人員的服務水平有待提高，地區的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規劃與設計；通過對身邊旅游業發展現狀的了解，激發學生熱愛家鄉的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉村生活為核心內容的關中印象體驗地景區，形成村景合一、三產融合的鄉村旅游商業模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現代氣息，又有鄉愁民俗，宜業宜居，開放多元的特色小鎮。袁家村的發展就是陜西鄉村旅游富民的一個窗口，鄉村旅游發展給當地農民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉融合發展體制機制的保障。請根據以上材料，說明袁家村旅游業發展對鄉村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業的發展會帶動區域相關產業的發展。②提供了更多的就業機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統民居的保護，以及民族傳統文化的發展。⑤促進地區旅游區衛生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業的不穩定會導致區域經濟的不穩定。②旅游業的發展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區的社會治安帶來隱患。④對傳統文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內熱點事件，培養學生保護環境的意識，以及人地協調發展的理念。環節三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節課的學習，我們結合區域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業的發展對區域的影響。

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地理教學是中學教學的重要內容，地理學科是文科的主要學科。地理教學對于學生掌握基本的地理概念，提升學生綜合素質具有重要作用。國家高度重視地理教學，特別是新課改以來，我國各個學校的地理教學水平有顯著提高。特別是教學案一體化教學方式的使用，有效地提高了教學水平。

教學案一體化是一種新興的教學方法，它是廣大教學工作者在長期教學過程中逐漸積累出來的一套科學的教學方法。教學案一體化教學方法的應用，加強了師生之間的交流，有助于調動學生的積極性，從而提高教學水平。教學案一體化是一種系統教學法，它在各個學科中應該用非常普遍。在地理教學中應用這一方法，成為了未來地理教學的必然選擇。

一、 教學案一體化概述

教學案一體化主要指的是把教師的教案與學生學案有機結合成為一體，從而實現師生之間的有效溝通，充分調動學生的積極性，最終提高教學水平的一種方法。教學案一體化是近些年來新興的專業教學法。在平常教學工作中除了要注重教學方法和教學形式外，對于教學對象――學生的實際情況也要保持高度重視。教學是一種對象，教學效果的好壞很大程度上取決于學生的自身狀況。正確及時地評估學生反映，并合理調整教學方法有助于保證教學質量，提升教學水平。注重調動學生的積極性是教學案一體化的基本要求，尊重學生的主體地位是教學案一體化的真正本質。

教學案一體化不僅僅是一種老師傳授知識的教學方法，更是師生交流的催化劑。教學案一體化是通過加強師生之間的溝通來提高教學質量的，它有助于增強師生之間情感交流。有助于實現任務化教學。在實行教學案一體化過程中不僅可以提高教學質量，還可以規范教師和學生的行為，對于學生綜合素質的提高具有重要意義。

二、 加強教學案一體化在地理教學中的應用

上文充分分析了教學案一體化的重要意義，加強教學案的應用是地理教學的必然選擇。實現教學案一體化在地理教學中的應用，筆者認為必須要做到以下幾點：一是要明確教學思想。二是進行全面充分的調查，三是要構建教學案一體化專門體系，四是要實現任務教學，五是要構建科學合理的考核評價體系，六是要科學評估教學效果。下面，筆者就來詳細論述這幾個方面。

（一）明確教學思想。所謂明確教學思想，在這里更側重于轉變傳統的教學思路，教學案一體化方法的教學應用，要求地理教學工作者在教學過程中轉變傳統的填鴨式教學思路，要充分尊重學生的主體地位，重視調動學生的積極性。教學對象是學生，學生自身反應決定著教學效果。地理教學工作者在教學過程中要意識到學生積極性的重要意義。上文提到教學案一體化的基本要求是調動學生的積極性。因而轉變教學思路就成了我們首先要做到的一點。

（二）進行全面充分的調查。所謂全面充分的調查，筆者認為主要是對學生學案，學生自身的實際狀況，教師自身素質，教師教案進行全面細致的調查。地理教學是一個系統教學，在教學過程中充分掌握基本情況是加強應用的必然要求。

（三）構建教學案一體化專門體系。構建教學案一體化專門體系是教學案一體化應用的核心，構建這一體系，核心在于教師教案與學生學案的有機結合。筆者認為實現兩者的結合，要定期收集學生學案。教師在地理課堂教學中要對教案進行充分說明。

（四）實現任務教學。任務教學是新課改教學的基本要求，任務教學主要是把教學任務分解成各個部分，然后由各組學生進行分組學習。實現任務教學有助于提升學生的積極性，學生積極性的提高有助于教學案一體化的應用，最終提升教學水平。

（五）構建科學合理的考核體系。科學合理的考核體系對于教學案一體化的應用有根本影響。針對學生的科學考核有助于激勵學生，從而有助于教學案一體化的應用效率。針對教師的考核有助于教師轉變自身的教學思維，從而能夠促進教學案一體化的應用。

（六）科學評估教學效果。教學案一體化在地理教學中應用后，教學工作者要及時對教學效果進行科學評估。評估教學效果是為了在今后的教學過程中改進教學方法，從而提高教學質量。科學評估教學效果，主要的衡量標準是學生自身的地理成績以及地理綜合素質。在教學案一體化應用以后，如果學生的地理成績有了顯著提高，說明教學案一體化在地理教學中的應用是成功的。

地理教學是中學教學的重要內容，加強教學案一體化在地理教學中的應用是提高教學質量的重要措施，是未來地理教學的重要內容。加強地理教學中教學案一體化應用，筆者認為必須要從以上六個方面來下功夫。

參考文獻：

篇（7）

這次藝術課程改革提出以培養學生的藝術能力和人文素養的整體發展為總目標。拒此，小學藝術課教學要體現鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術課的教學方式，強調教學中教師與學生的互動，以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。這一節課我覺得在啟發學生想象，開發學生的智力和培養學生創造力等綜合素養方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術教學中如何有效的整合信息技術方面有許多值得思考的地方。

藝術教學與信息技術的整合就是如何利用信息技術更加有效地開展藝術教育，提升學生的藝術素養。這一節課在教學形式打破了原來單一的學習創作模式，利用一個鮮明的主題活動為載體，把多種藝術表現形式集中在一起共同為這一主題服務。把信息技術與藝術教學整合，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術的特點和優勢，使之成為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富教學環境的創設工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術不僅僅作為工具，把它從內容和形式上與藝術融為一體。學生借助這一整合而不斷地創新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術教材內容與信息技術的整合。表現在：（1）教材內容與認知工具的結合；（2）抽象的書面內容形象化；（3）復雜的內容簡單化；（4）靜態的內容動態化；（5）平面的內容立體化。例如這一課內容，我們通過圖片、影像和網上資源形象的螞蟻生活的環境和螞蟻的形態特征；通過電腦繪畫表現《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環畫表現故事內容；通過網絡欣賞、了解和發表電子作品等等都體現出藝術教材內容與信息技術的整合。

篇（8）

上課之初首先讓學生嘗試回憶7.4-7.5的主要知識點,通過激發他們對舊知的回憶,使得所學的有關三角形的知識在學生頭腦中迅速復蘇,為后續建構知識框架做好鋪墊.

教學片斷1:

師:回憶一下,7.4-7.5節《三角形》這一部分我們學習了哪些內容?

生1:我們學了三角形的有關概念。

生2:我們還學了三角形的內角和、三角形的外角和,n邊形的內角和.

師:還有嗎?

生:我們還學了三角形的重要線段,還有三角形的分類.

師:很好!幾個同學的答案綜合起來就基本構成了這一節的知識脈絡.

二、通過對課本習題延伸,拓寬學生分析問題的視野和思路

課本中的例題、習題都具有典型意義,在復習課中以課本為本,有針對性的講好每一個例題,并通過延伸例題,加深學生對數學基礎知識的理解和運用,拓寬分析問題的視野和思路,達到觸類旁通之功效,這樣有利于培養學生的探索、創新意識和提高學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

問題(蘇科版七年級下冊第七章復習題“探索研究”)如圖1,在ABC中,已知BD、CE分別是∠ABC、∠ACB的角平分線,且BD、CE交于點O,若∠A=80°,則∠BOC=_____;猜想∠BOC與∠A的數量關系是________。(試說明理由)

變式1?搖如圖2,BO、CO是ABC的兩外角的角平分線,若∠A=80°,則

∠BOC=______;猜想此時∠BOC與∠A的數量關系是_________。(試說明理由)

變式2?搖如圖3,BO、CO分別是ABC的內外角平分線,探索∠D與∠A的數量關系是________。(試說明理由)

設計說明:三角形的角平分線是三角形中的重要線段,以上三個問題通過內外角平分線條件的互換,深刻地展示了三角形兩角的內外角平分線的交角與第三角的關系,它不僅具有形式上的對稱美,而且對三角形中角度的計算也是一個重要的結論。

在教學中,對課本習題做延伸、改造、變式練習,對學生所學知識加以鞏固和提高,使學生能將知識融會貫通,思維活動層層展開,不斷深入,可以有效地訓練學生發散性思維能力,同時對培養學生的創新與實踐能力有促進作用。

三、分層設計課堂練習,讓所有學生都能獲得成功的體驗

在同一班級中,學生的數學水平有高有低,為了能最大限度地調動全體學生學習數學的積極性,使每個學生能都有所收益、有所提高,復習課的課堂練習應分層設計。

“人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學”這是全日制教育《數學課程標準》的基本數學教育理念。因此在剛才課本習題及引申題之后,為滿足部分學生嘗試、創新的主動性,我設置兩道拓展題,讓優生探究思考并解決,以期讓優秀者更優秀。

1.如圖4,在ABC中,∠A=96°,延長BC到D,∠ABC與∠ACD的角平分線交于點A■;∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點A■;依此類推,∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點A■,則∠A■是多少度?∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點An,則∠An是多少度?

2.⑴如圖5,∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關系?

⑵∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關系?

設計說明:分層作業的設計,可以滿足不同層次學生的認知需要,開拓學生視野,體驗數學的妙用,激發學習興趣,提高學生處理問題的靈活性,增強學生分析問題和解決問題的綜合應用能力。

四、教學反思

本節課首先由口答引入相關知識點,激起本單元知識的初步回顧,再借小題夯實基礎知識點,構建本單元知識的結構框架,然后運用例題規范知識點應用,梳理本單元的數學思想方法,接著通過對課本習題延伸,拓寬學生分析問題的視野和思路,最后分層設計課堂練習,讓所有學生都能獲得成功的體驗。整個設計體現了以教師為主導、學生為主體,以知識為載體、以培養學生的思維能力為重點的教學思想。在經歷解決問題的過程中,培養了學生分類、探究、歸納等能力。通過本節課的復習,學生對三角形的有關概念及其相關知識有了更深更新的認識。

本單元復習課的設計著重體現把學生作為主動的人而不是接受知識的容器,強調學生對知識的建構和注重提升全體學生的科學素養,激發了學生對知識繼續探求的動力。

篇（9）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學（Case Method）由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，20世紀80年代引入我國。案例教學是在教師指導下，根據教學目的，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學方法。與傳統的教學方法不同，案例教學的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創新型人才培養的大趨勢下，案例教學法因極好地體現了傳授知識與培養能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學科、學生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學普及性的同時忽視了其實效性的發揮，即學生的能力并未從案例教學中得以提升，實際效果不明顯。具體表現在以下幾個方面：

（1）在教學內容上，由于案例選取重簡輕繁，學生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學的最簡單形式，可以讓學生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學目的、重點、難點以及教學進度，其缺點則在于缺少了學生針對某一問題的深入討論與互動，不易調動學生參與的熱情與積極性，從而不能真正發揮案例教學在提高學生分析解決問題能力上的優勢。但在實際教學中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學的整體實效性則被大大降低。

（2）在教學形式上，部分教師的教學走過場嚴重，沒有發揮案例教學的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節省時間、完成任務，往往將案例的內容與結論當做知識點給學生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統教學被動性的實質，這當然不是真正的案例教學。學生的能力需要在案例設想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學習并不是案例教學的根本目的。從事案例教學的教師應有意識地培養學生在具體案例中發現、總結規律的能力，并能將這一規律運用到其他相關案例中進行相應的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學校輕視對教師案例教學能力的培訓，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學效果的充分發揮需要各個教學環節的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發現，未經過專業培訓的教師往往難以把案例與教學內容恰當地融合，出現諸如無法凸顯教學重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設計不深入、不能自如應對學生突如其來的回答，不能調動課堂氣氛，學生參與度不高，亦或學生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導致了案例教學效果的降低。

（4）在思想認識上，學校及教師輕視了學生在案例教學中的主體地位，學生的主動性發揮不足。案例教學的實施對于習慣被動學習的學生而言需要一個適應的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學習與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學生的要求并未同步提高，學生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學培養學生主動學習能力的初衷，未能發揮案例教學的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學實效性低”這一問題的具體原因及表現，課題組在專家頭腦風暴法的基礎上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學生、教師、環境等4個主要因素，構成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎上展開深入的調查與研究，分類別梳理出各種具體表現，構成中骨、小骨。剖析結果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學生主體、教師主體及教學環境等角度都存在各種制約案例教學實際效果發揮的具體問題。

（1）案例教學中教師通常會借鑒已有的經典案例，這些經過反復教學實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現案例偏離本課程的教學重點或者由于案例過長而影響教學進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結合課程內容和學生特點自主開發的案例更具有實效性，但由于學校及教師投入不足、缺乏創作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現案例的自主開發。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學生作為案例教學的主體及實施對象對教學效果的發揮有非常重要的作用。由于案例教學通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學生會表現出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學生中又存在由于基礎知識薄弱而無法有效分析案例的現象。薄弱的知識一方面表現為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現為學生未能投入時間和精力查閱相關資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學生的理論知識、激發學生的參與熱情是關鍵，而這又與教師這一主體的責任緊密相連。

（3）以學生為主體的案例教學并不意味著教師責任的減少，相反為了確保教學效果的實現，教師必須以更加主動的心態增加投入、提高水平。教師投入的不足表現在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學的軟硬件環境被動適應、不做協調，對學生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學的專項培訓而不能有效地調控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關聯著案例、學生、環境等其他各因素效果的發揮。

（4）教學環境是影響案例教學效果好壞的外部因素。由于案例教學不同于傳統的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業軟件、活動的座椅等軟硬件設施。另一方面，學生人數多、組數多也會大大降低部分學生的參與機會和參與度，降低案例教學效果，而在學生參與度高的情況下又可能會出現與教學內容、教學進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協調。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發現，案例、學生、教師、環境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學生是案例教學的主體，但其中的主導“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻

[1]楊慧民.現場案例教學：思想政治理論課案例教學的新模式[J].思想理論教育導刊，2012（4）：71-76.

[2]福州大學《國際貿易》省級精品課程組.國際貿易案例教學[M].福州：福建人民出版社，2010.

篇（10）

案例:酶的學習。

師:今天我們來共同學習一下有關酶的知識,那么什么是酶呢?

生1:……(學生回答,教師歸納小結)

師:酶是如何被發現的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設計實驗給予證明?

生2:……(學生回答,師生共同分析和歸納小結)。

分析:這節課看起來是一種開放式的教學過程,而實際上沒有創設好導言和課堂教學情境。酶的發現是通過教師講授來完成的,其他的教學活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現師生互動、生生互動的教學情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發性和開放性,不能引發學生積極地思考和探索,不能調動學生的學習積極性,使之主動地投入學習。

對策:課堂教學要創設好教學情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學生去討論、爭辯和發現錯誤,與其他同學開展學習交流,調動好參與學習的積極性。學生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態生成重要的知識和結論,去體驗學習的過程,掌握知識和科學研究方法,發展思維和培養學習能力。2教學預設性太強,缺乏動態的生成過程

案例:細胞膜的結構的學習。

生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側,而尾部則排列在膜的內側呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現這種原因可能是由于專業知識不夠扎實而缺乏動態生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉變而不能“以學定教”。因而出現了教學預設性太強,只是按照課前教學預設的現成課件來進行教學演示和講解。教師對學生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導其開展動態生成和“以學定教”學習,沒有對這些問題進行深層次的思考、質疑和探究,保護好學生質疑和探究學習的熱情,失去了發展學生學習思維,培養學習能力和學習興趣的機會。

對策:課堂教學要讓學生都經歷真實的學習過程,與學生共同創設良好的學習氛圍,為學生提供自主學習、觀察思考、討論質疑、合作探究的機會。教師在課堂教學中要機敏地捕捉能夠引發學生思考、爭辯、討論的信息,將學生表現出“與眾不同”的想法引向對已有知識和經驗的利用,引向對新問題和新知識的探索,開展“以學定教”和動態生成知識結論,從而突破教學的重難點,使學生獲取知識經歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學習體驗和學習情感,發展學生的思維和培養能力。

3　沒有根據學生實際來確定教學目標,從而影響教學有效性的實施

案例:習題有關一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細胞名稱是什么?(學生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發生在什么時候?想一想,這個細胞應該叫什么名稱?

生2:減數第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。

師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關信息,該圖所示應該發生在什么時候?(學生還是沒有回答出來)

師:是初級卵母細胞對不對?

生3:對。

分析:該教師的教學目標開始定位高了,忽視了教學的現實起點和對隱含信息的獲取,所以有學生能回答出來。當后來要求學生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經過學生深層次的思考,從而影響了學生思維能力和探究學習能力的發展。

對策:教師要了解學生的學習現狀和起點,理解教材和準確定位教學目標。在教學預設制定過高的目標時,教學過程中教師要適當地對目標進行動態分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學習氣氛而降低教學目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學生都能積極主動地投入學習與探究,提高教學的有效性。

4　只關注課堂教學氛圍,沒有真實發展學生思維和培養能力

案例:需氧呼吸過程的學習。

學生導演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?

扮演葡萄糖的學生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。

導演獨自:“第一階段結束了,葡萄糖和酶a已經完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發表感言!”……

分析:這是在教師事先指導下,學生自己設計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內外學習時間。這一案例的學習活動方式沒有根據高二學生的年齡特征設計,沒有關注學生對知識的落實和轉化,以及能力的培養和思維的訓練上來,甚至對某些疑難問題的學習還會產生科學性的誤解。

對策:課堂教學強調學生的主體學習和活動,但不能把適合低年級學生的活動過多地引入高中生課堂。高中學生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經得到了較大的發展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學生難以理解又適合活動的教學內容可適當選擇活動片段,以幫助學生解決思維的障礙和教學重難點。

5　分層次教學體現不夠,缺乏差異性教學

案例:兩個食物網模型各營養級關系的比較學習

師:請同學們仔細觀察圖中這兩個食物網模型,并說出兩者有什么不同和各營養級之間的關系?(隨機叫號)請13號同學回答。

13號學生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學們再一起來補充一下答案。

學生集體1:模型一中B與C之間是競爭關系,模型二中B與C之間一般沒有直接關系。

學生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關系。

師:很好!同學們能不能再深入分析一下兩模型各營養級之間的調節情況?(隨機叫號)請25號同學回答。

篇（11）

現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。

1地理教學案例開發概述

1．1地理教學案例開發的概念。

地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。

1．2地理教學案例開發的意義。

案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。

1．3高中地理教學案例開發的現狀。

高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則

2．1理論依據。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。

2．2開發原則。

首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。

3高中地理教學案例開發策略

3．1了解開發主體是開發的必備起點。

高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。

3．2明確開發目標是開發的必要前提。

首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。

3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。

開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。

3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。

參考文獻