科學(xué)知識(shí)教育大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)知識(shí)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、制約大學(xué)物理科學(xué)方法教育的因素

在大學(xué)物理教學(xué)過程中，物理科學(xué)方法教育的實(shí)施受許多因素的制約：

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。物理科學(xué)方法常常隱藏在物理科學(xué)知識(shí)背后，很難像知識(shí)那樣形成框架與體系，而物理科學(xué)方法教育往往隱含在理論知識(shí)灌輸里，使得科學(xué)方法教育成了知識(shí)傳授過程的副產(chǎn)品。

2.教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。大學(xué)物理教學(xué)長期以來都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，加上受教學(xué)內(nèi)容分量與課時(shí)矛盾的影響，大學(xué)物理教學(xué)基本就是單純講授概念、定律、原理。

3.學(xué)生重理論、輕方法。在大學(xué)許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是通過考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學(xué)方法的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視方法學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育有機(jī)結(jié)合的舉措

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，顯化教學(xué)內(nèi)容。定位物理科學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)中的地位和價(jià)值，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。方法的傳授離不開以知識(shí)為載體，若沒有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排，方法教育恐怕難以落到實(shí)處；沒有一個(gè)明確的方法教育的教學(xué)計(jì)劃作指導(dǎo)，方法教育將具有較強(qiáng)的隨意性［2］。在教學(xué)過程中，有意識(shí)地把科學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行公開式宣講，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究和體驗(yàn)。

2.通過物理科學(xué)知識(shí)教學(xué)滲透物理科學(xué)方法教育。物理概念一般通過觀察和實(shí)驗(yàn)引入，通過比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、類比、想象、假說等方法建立和發(fā)展；物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作離不開分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹和數(shù)學(xué)方法；在應(yīng)用概念、規(guī)律解決物理問題的過程中，一般要運(yùn)用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過物理知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法是大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法培養(yǎng)的首要途徑。

3.通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)物理科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科重要的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)開始時(shí)提出問題就運(yùn)用到了假說方法，然后根據(jù)假說收集資料和數(shù)據(jù)并進(jìn)行演繹推理，得到相應(yīng)的結(jié)論。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用多種方法，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的最有效、最直接的途徑。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0009-02

國務(wù)院頒布的《面向2l世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，這就從人的培養(yǎng)角度，真正把幼兒園和中小學(xué)納入一個(gè)素質(zhì)教育系統(tǒng)[1]?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施“體、智、德、美”諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展[2]。其中，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。即幼兒素質(zhì)教育不僅包括早期智力的啟蒙與開發(fā)，還包括其身體素質(zhì)的提高、品德的培養(yǎng)與性格的陶冶。它要求我們把教育思想上升到一個(gè)新的高度，實(shí)現(xiàn)教育觀念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式方法等的全方位更新。

生命科學(xué)是自然科學(xué)的一個(gè)門類，又稱生物科學(xué)或生物學(xué)，是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及生物與周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)[3]。豐富多彩、生機(jī)勃勃的自然界是幼兒獲得知識(shí)、開闊視野、啟迪智慧的源泉。

不知從何時(shí)起，我們的生活被鋪天蓋地的廣告、泛濫成災(zāi)的選秀活動(dòng)充斥，幾乎社會(huì)上的一切都在商業(yè)化運(yùn)作[4]，孩子們生活和思維空間也日益狹小，他（她）們被家長牽著穿梭于一個(gè)個(gè)補(bǔ)習(xí)班、技能速成班之間，很少有機(jī)會(huì)、有時(shí)間去看自然界中的蝸牛蠕行、蜘蛛捕食、種子萌發(fā)、麻雀吃蟲。幼兒階段是對新事物、新現(xiàn)象、新知識(shí)感到新奇的階段，有許許多多的問題他們想知道，特別是一些自然現(xiàn)象。例如：“為什么有的植物有花，有的植物看不到花，為什么小鳥是從蛋里孵出來的，而我們?nèi)藙t是從媽媽肚子里出來的，為什么我是男孩（女孩）”等等。因此幼兒園、家長應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟生命科學(xué)現(xiàn)象與知識(shí)，培養(yǎng)他們對自然的積極情感，將幼兒素質(zhì)教育落到實(shí)處。下面討論一下幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑。

幼兒期是人生發(fā)展的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒具有特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展敏感性，對周圍的一切具有濃厚的興趣，敢于幻想，敢于探索[5-6]。由于受經(jīng)費(fèi)、管理、安全等各種因素的影響，多數(shù)幼兒園不愿將孩子們帶到野外去。家人可以帶領(lǐng)幼兒親近大自然，諸如：玩沙土，堆小山、筑城堡、植樹、養(yǎng)小貓小狗等，幼兒親眼見到小動(dòng)物在自己的照料下成長，他們在體會(huì)勞動(dòng)愉悅的同時(shí)，還能同小動(dòng)物建立起親善的情感。日常生活中，路上的小草、蝴蝶、蜘蛛，雨后的蚯蚓、蝸牛、西瓜蟲等都是幼兒的探索對象，家長要耐心的等待、引導(dǎo)，而不是以“臟了衣服”、“耽誤時(shí)間”等理由打擊他（她）們的探索熱情。另外家長也要加強(qiáng)自身的知識(shí)修養(yǎng)，了解自然界中最常見的一些生物學(xué)知識(shí)。不能不懂裝懂，更不能不耐煩，甚至呵斥孩子，要和孩子一起探索，一起進(jìn)步，體會(huì)收獲知識(shí)的快樂。這些活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、思維力和動(dòng)手能力的發(fā)展，初步領(lǐng)會(huì)人與自然和諧相處的道理。

幼兒園是幼兒系統(tǒng)的獲取知識(shí)、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的場所。幼兒園有義務(wù)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，獲取生命科學(xué)知識(shí)[7]，這方面的教學(xué)途徑主要有以下幾種，第一種：制作生命科學(xué)類錄像、PPT課件、FLASH動(dòng)畫等多媒體資料向幼兒展示。多媒體資料可以突破時(shí)間、空間的限制，完整地展示一系列事件，比如植物的生長過程可以用“一顆花生種在土里—發(fā)芽—施肥—澆水—芽長成植株—植株長高、枝葉變多—開花—結(jié)果—一筐花生”這樣的一系列圖片做成連續(xù)的場景，再配以畫外音，讓幼兒對植物的生長成熟過程有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。再讓他們舉些植物、動(dòng)物生長、成熟的例子，引導(dǎo)幼兒將已有的生命科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

第二種：設(shè)立基于幼兒英語、繪畫、故事和影視等經(jīng)驗(yàn)的生物樂園。以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索未知，可以極大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如請幼兒觀看（課堂看或課后看）電影《舉起手來》，說說里面出現(xiàn)了哪些植物？哪些動(dòng)物？玉米屬于植物的什么部位？公雞、母雞、小雞的關(guān)系？雞與蝗蟲的關(guān)系？學(xué)學(xué)青蛙、雞、驢、豬等動(dòng)物的叫聲等。一些中、英文故事、詩詞等也是展現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的素材，也可以讓幼兒通過繪畫來描述自己對某種生物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒熱愛生命的自然觀。

第三種：在幼兒園開辟專門的土地，創(chuàng)設(shè)供幼兒邊操作、邊觀察的生物角。設(shè)在室內(nèi)的生物角可以種植大蒜、黃豆、綠蘿、君子蘭、養(yǎng)魚等；室外的生物角可以種植青菜、西紅柿、石榴樹、玉米、喇叭花等植物。引導(dǎo)幼兒自己挖土、播種、澆水、觀察、記錄等，發(fā)現(xiàn)植物生長的秘密，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如可以設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：在一根木棍的兩端和中間綁上三顆蠶豆，泡在水中（每天換水），然后讓孩子們猜想，全泡在水中的蠶豆、泡了一半的蠶豆和沒泡在水中的蠶豆，誰會(huì)發(fā)芽，誰先發(fā)芽，為什么？也可以再設(shè)置一個(gè)從不換水的蠶豆作為對照。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、分析，孩子們會(huì)從中受到啟發(fā)，了解到蠶豆發(fā)芽的基本條件和一些相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)幼兒介紹和討論自己的發(fā)現(xiàn)和感受，幫助幼兒提升在實(shí)驗(yàn)中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)更大的探究熱情。生物角雖然運(yùn)作成本低，卻是幼兒認(rèn)識(shí)自然、親近自然的一個(gè)窗口，可以讓幼兒獲得最直觀的生物知識(shí)體驗(yàn)，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛生命的良好情感和生活的態(tài)度。

第四種：設(shè)計(jì)模仿生物行為的小游戲。模仿游戲是幼兒成長必需的游戲，因?yàn)樗梢载S富孩子的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力。比如：小雞、小鴨、小貓、兔子、大象都是孩子們所熟悉的動(dòng)物，先和孩子們一起回憶它們的特點(diǎn)：小雞的嘴是尖尖的；小鴨的嘴是扁扁的，走路時(shí)左右搖擺；小貓有胡須，走路輕；兔子有兩只長耳朵，蹦跳著走；大象有長鼻子，走路慢悠悠。在節(jié)奏明快的音樂聲中，讓孩子們來模仿這些動(dòng)物的走路姿勢。還可以模仿大猩猩、蛇、袋鼠、烏龜?shù)取Ｄ７掠螒蜉p松有趣，孩子會(huì)非常愿意玩。模仿游戲不僅有助于孩子身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，也促使幼兒更加注意觀察小動(dòng)物，喜愛小動(dòng)物，促進(jìn)孩子對生物的認(rèn)識(shí)。

第五種：帶領(lǐng)幼兒親近大自然，教他（她）們認(rèn)識(shí)田野中的五谷雜糧、蔬菜瓜果，教他（她）們欣賞大自然中的秀美風(fēng)景。比如：春天漫天飛舞的毛茸茸的柳絮和雪花有什么區(qū)別和聯(lián)系？它的生物學(xué)功能是什么？促使幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)，不斷增加他們的審美情趣和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛祖國的觀念。如前所述，到了野外，幼兒多教師少，孩子們像出籠的小鳥，瘋跑瘋玩，教師管理不過來，教學(xué)局面難以控制，存在一定的安全隱患。

第六種：邀請生命科學(xué)專業(yè)的教師、大學(xué)生去朋友們講生物學(xué)故事和科普知識(shí)。涉及到的專業(yè)知識(shí)較多，幼兒園教師和家長覺得有點(diǎn)棘手的問題，如：孩子從哪里來，為什么我是男（女）孩，動(dòng)物的冬眠等等，可以請有愛心、有耐心的專業(yè)人士深入淺出的回答這些問題。比如針對“寶寶從哪里來”這個(gè)問題，在設(shè)計(jì)故事時(shí)可以將母親的子宮比作寶寶出生前的房子，卵子比作蛋，比作蝌蚪，胎兒在子宮里可以看東西、聽聲音、分辨味道、打呵欠、伸懶腰、吮吸手指、伸手、踢腿等動(dòng)作[8]。啟示幼兒：“寶寶出生以后不會(huì)說話不會(huì)吃飯，大人要為寶寶做哪些事情呢？我們應(yīng)怎樣做來感謝他們呢？”。專業(yè)人士對幼兒各式各樣的提問更能自如應(yīng)對，還可以因勢利導(dǎo)拓展其它的生物學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒熱愛生命科學(xué)的情感。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的今天，家長應(yīng)該讓幼兒多接觸大自然，在接觸大自然的過程中不僅能激發(fā)幼兒的求知欲，還能增強(qiáng)幼兒的體魄，養(yǎng)成熱愛自然和保護(hù)自然的理念。幼兒獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的途徑有多種，其中，幼兒積極參與探索（游戲、生物角、親近大自然）會(huì)比看書、看圖、看錄像等方式更吸引小朋友，在提高學(xué)習(xí)效果方面略勝一籌；請專業(yè)人士解答小朋友們在生物學(xué)方面的困惑會(huì)比非專業(yè)人士更能自如應(yīng)對，因勢利導(dǎo)。但不管哪種途徑，在獲取生命科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)的過程中，都應(yīng)遵循尊重幼兒、自主探索的原則，他人只需加以合理有效地引導(dǎo)，幫助幼兒將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。有效的早期生物學(xué)體驗(yàn)為幼兒積累大量感性認(rèn)識(shí)成果，使幼兒能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過生物學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒不斷接觸新問題，在觀察、思考的基礎(chǔ)上探究解決問題的方法，這個(gè)過程使幼兒的智力得到充分發(fā)展。同時(shí)能促進(jìn)他們了解自然、社會(huì)、自我，促進(jìn)情感、意志及個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)化，已經(jīng)滲透到人類社會(huì)生活的方方面面，醫(yī)學(xué)生必須掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，而性科學(xué)知識(shí)是整個(gè)科學(xué)知識(shí)的一部分，與醫(yī)學(xué)生的工作、生活息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)生對于性科學(xué)知識(shí)的掌握程度，直接影響其生命質(zhì)量、生活質(zhì)量以及身體健康狀況。大學(xué)時(shí)期是醫(yī)學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，作為一個(gè)生理和心理快速增長的群體，一方面，他們的性沖動(dòng)越來越強(qiáng)烈，與異性的交往越來越頻繁，發(fā)生婚前的人數(shù)也日漸增多；另一方面，他們有著特殊的性與生殖健康需求，他們渴望了解科學(xué)的性知識(shí)，同時(shí)，也面臨著一系列性與生殖健康問題的威脅，因此，如何在醫(yī)學(xué)院校開展性科學(xué)知識(shí)普及教育，并提供行之有效的性教育及服務(wù)是醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。

1 醫(yī)學(xué)生性知識(shí)、信念和行為現(xiàn)狀

近年來，隨著性成熟年齡不斷提前、婚前性成熟期不斷延長以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化因素的作用，醫(yī)學(xué)生的性觀念和方面有較大變化，他們對性科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平偏低，性觀念日趨開放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在較多的問題。由于缺乏性與生殖健康相關(guān)的知識(shí)與信息，大多數(shù)性活躍的醫(yī)學(xué)生對意外妊娠、不安全人工流產(chǎn)、生殖道感染、STD/AIDS等造成的嚴(yán)重后果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，并且他們在發(fā)生時(shí)不具備協(xié)商、交流、拒絕及自我保護(hù)的能力，未及時(shí)采取有效的避孕措施或堅(jiān)持使用避孕措施，甚至有些醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了一些危險(xiǎn)（risk sexual behavior）如：商業(yè)、多個(gè)、同性、、等，從而使她們面臨發(fā)生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流產(chǎn)、性暴力、STD/AIDS的危險(xiǎn)性增加，嚴(yán)重影響著醫(yī)學(xué)生的身心健康。

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育問題的研究幾乎為空白，究其原因，人們常常會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生還需要進(jìn)行什么性教育？他們是專門研究人體科學(xué)的，在校期間將學(xué)習(xí)有關(guān)人體解剖、免疫、生理、病理、病生理、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、傳染病、精神病等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的知識(shí)，其中包括對男女生殖解剖與生理、生殖健康、性傳播疾病、計(jì)劃生育等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備豐富的性科學(xué)知識(shí)和傳播性科學(xué)知識(shí)的能力，應(yīng)是性科學(xué)知識(shí)忠實(shí)的踐行者和可靠的傳播者。正是這樣的理念導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生性科學(xué)教育被嚴(yán)重忽視，進(jìn)而出現(xiàn)醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)重缺失，性觀念的不正確以及的不規(guī)范等問題。醫(yī)學(xué)生的性與生殖健康方面的問題和需求日益凸顯，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)向醫(yī)學(xué)教育工作者提出了開展性科學(xué)知識(shí)普及教育的迫切要求。

2 醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)普及教育的意義

對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行更深層、更廣泛、更全面的性科學(xué)知識(shí)普及教育，具有以下現(xiàn)實(shí)意義：（1）提高醫(yī)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。開展科學(xué)、系統(tǒng)、全面的性科學(xué)知識(shí)普及教育，可以幫助醫(yī)學(xué)生掌握完整、真實(shí)的性科學(xué)知識(shí)；（2）保障醫(yī)學(xué)生身心健康。從實(shí)際需要出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，對醫(yī)學(xué)生開展性科學(xué)知識(shí)普及教育，能夠提高醫(yī)學(xué)生性科學(xué)知識(shí)水平和預(yù)防STD/AIDS的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，糾正其不正確的性道德觀念，幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的性觀念和良好的性道德，改善其不健康的，預(yù)防或減少危險(xiǎn)的發(fā)生，降低因性危險(xiǎn)行為而感染STD/AIDS的機(jī)率；（3）使醫(yī)學(xué)生成為合格的性健康教育者。醫(yī)學(xué)生是未來的白衣戰(zhàn)士，肩負(fù)著傳播健康和救死扶傷的重要職責(zé)。醫(yī)學(xué)院校不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為具有精湛的專業(yè)技術(shù)和高超的業(yè)務(wù)水平的醫(yī)學(xué)人才，使他們具備救死扶傷、寬厚仁愛的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，還要培養(yǎng)他們成為性科學(xué)知識(shí)普及教育的主力軍；（4）消除對STD/AIDS患者的歧視。醫(yī)務(wù)工作者對HIV感染者的歧視態(tài)度可影響HIV感染者的就醫(yī)傾向及治療效果，直接關(guān)系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能導(dǎo)致感染者心理失衡。性科學(xué)知識(shí)普及教育能夠提高醫(yī)學(xué)生對艾滋病相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，改變其不正確態(tài)度，改善其醫(yī)療服務(wù)意愿，保證其在未來的工作中為HIV感染者創(chuàng)造良好的醫(yī)療環(huán)境，促進(jìn)艾滋病防治工作有效進(jìn)行；（5）加強(qiáng)STD/AIDS職業(yè)防護(hù)。隨著AIDS疫情的不斷蔓延，HIV感染者和AIDS患者越來越多地出現(xiàn)在臨床上。醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)或工作中接觸HIV感染者和AIDS患者的機(jī)會(huì)也會(huì)增加，因而發(fā)生艾滋病職業(yè)暴露的危險(xiǎn)性在逐年增加。醫(yī)學(xué)生對STD/AIDS的知識(shí)掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS職業(yè)防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，僅有極少的醫(yī)學(xué)生接受過這方面的教育；（6）幫助患者改善性與生殖健康。所有住院患者都有性與生殖健康方面的需求，這是醫(yī)生和護(hù)士不能忽視的。教育者應(yīng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有性與生殖健康照顧方面的知識(shí)與技能，提高他們的職業(yè)勝任力，使他們在未來的臨床工作中更好地履行職責(zé)，幫助患者改善性與生殖健康。

篇（4）

1 研究意義

在科學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)方法融入科學(xué)教學(xué)中，能夠使學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)及科學(xué)方法。但科學(xué)方法都有其特定的對象及適用范圍，這也就決定了其本身的局限性，比如歸納方法，由于人們一般是根據(jù)對事物現(xiàn)象的歸納來獲得結(jié)論，所以它缺乏內(nèi)在的必然性，同時(shí)不能保證一定獲得真理；比如演繹方法，首先它只適合于已有理論的證明和推演，而不能導(dǎo)致新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，其次因?yàn)檠堇[方法的正確性取決于前提的正確性，所以它不能保證其結(jié)論的正確性；比如觀察，觀察只能直接發(fā)現(xiàn)對象的現(xiàn)象，而不能直接發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)，不能直接觀察到所研究的對象，某些現(xiàn)象能直接觀察到，某些現(xiàn)象不能直接觀察到而只能間接觀察到，觀察只能直接觀察到具體特殊事物的性質(zhì)和特點(diǎn)，而不能直接觀察到事物普遍的共性；再如實(shí)驗(yàn)，誠然重要，但并非所有領(lǐng)域都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)不能代替理論研究，它總是特殊的，特殊的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與普遍的結(jié)論之間總是有距離。

小學(xué)科學(xué)課堂中，恰恰存在許多此類問題：一些科學(xué)教師不了解科學(xué)方法的局限性，某種程度上夸大或者淡化了科學(xué)方法的作用。①一方面，教師在教學(xué)過程中，由于自身對科學(xué)方法的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊，所以在使用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，無法向?qū)W生清晰介定科學(xué)方法使用的領(lǐng)域和對象，存在將科學(xué)方法的使用范圍擴(kuò)大、僵化地刻意遵守等問題；另一方面，又存在一些在教學(xué)過程中淡化科學(xué)方法的問題，過度求新、過分注重細(xì)節(jié)而忽略了課程內(nèi)容里所隱含的科學(xué)方法。

所以，厘清科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的區(qū)別和聯(lián)系，正確理解兩者的關(guān)系，從而在科學(xué)課堂里融入科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的科學(xué)觀，感受科學(xué)的價(jià)值和精神，都具有較大的指導(dǎo)及促進(jìn)意義。

2 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法

2.1 科學(xué)方法及分類

人們通常把達(dá)到目的的途徑（手段）稱為方法。科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是要探索客觀世界的普遍規(guī)律和因果性，對被觀察到的事實(shí)即形形的事物現(xiàn)象作出理論解釋，以此對客觀世界的復(fù)雜圖景做出精確地深刻的描繪?？茖W(xué)方法就是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界這一基本目的而采用的手段和途徑。科學(xué)研究的方法包括基本邏輯方法和一般技術(shù)方法。②

所謂基本邏輯方法，就是基本的思維規(guī)律和思維方法。在科學(xué)技術(shù)研究中，人們會(huì)運(yùn)用到各種各樣的思維方法，其中有些方法是在任何場合任何時(shí)間都要用到的，而另一些則只是在某些特殊的場合和時(shí)間才用到，前者就是基本邏輯方法，包括比較與分類、演繹和歸納、分析和綜合等。

比較與分類是認(rèn)識(shí)和研究事物的兩種最基本的邏輯方法。比較就是在不同事物之間或在同類事物之間找出它們的差一點(diǎn)和共同點(diǎn)的邏輯方法。分類是在比較基礎(chǔ)上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對各種事物進(jìn)行類別劃分的邏輯方法，即根據(jù)對象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。歸納和演繹是在科學(xué)技術(shù)研究中最常用的一對邏輯思維方法。歸納方法是指從個(gè)別事物的現(xiàn)象的研究中概括出一般原理或結(jié)論的邏輯思維。這種方法主要由推理前提和結(jié)論兩部分組成。演繹方法是從一半到個(gè)別的推理方法，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關(guān)對這個(gè)對象的結(jié)論的方法。分析是把一個(gè)完整的對象分解為不同的方面和部分，把負(fù)責(zé)的對象分解為各個(gè)簡單的要素，并把這些部分或要素分別進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)的一種思維方法。綜合方法就是尋求研究對象的各個(gè)部分、側(cè)面、因素的內(nèi)在聯(lián)系，把對象的各個(gè)部分聯(lián)系起來作為一個(gè)整體加以研究的思維方法。此外，還有數(shù)學(xué)方法、控制論方法、信息方法、系統(tǒng)方法等，有的學(xué)者認(rèn)為想象、直覺、靈感也是理論思維方法的較特殊的形式。③

科學(xué)技術(shù)與其他學(xué)科的一個(gè)重要區(qū)別就在于它不僅要運(yùn)用各種邏輯思維方法進(jìn)行研究，而且它還常常使用各種技術(shù)方法進(jìn)行研究。技術(shù)方法就是運(yùn)用某種技術(shù)和設(shè)備手段進(jìn)行研究的方法。主要包括觀察和實(shí)驗(yàn)兩種。

觀察就是通過感官接受外界各種刺激，再經(jīng)過大腦處理，形成對外界的感受，科學(xué)觀察一般是指人們在科學(xué)研究中有目的、有意識(shí)地對事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、描述和記載的方法。廣義的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察，狹義的觀察僅指自然觀察。自然觀察是在現(xiàn)象自然發(fā)生的條件下進(jìn)行的，是人類運(yùn)用的最早的一種觀察，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將觀察分類：（1）根據(jù)所用觀察工具不同將觀察分為直接觀察和間接觀察兩種類型。直接觀察是通過感官直接觀察對象，間接觀察則是借助于一定的一起對對象所進(jìn)行的觀察；（2）根據(jù)觀察結(jié)果性質(zhì)將觀察分為定性觀察和定量觀察兩種。定性觀察即確認(rèn)研究對象是什么或什么性質(zhì)的觀察，定量觀察則是確定該事物或現(xiàn)象的大小、速度、強(qiáng)度、時(shí)間長度等數(shù)量性質(zhì)的觀察，又叫測量或觀測；（3）根據(jù)觀察的條件將觀察分為非受控觀察和受控觀察，非受控觀察是在不影響觀察對象的條件下所進(jìn)行的觀察，受控觀察是在對觀察對象施加某種影響的條件下所進(jìn)行的觀察。科學(xué)實(shí)驗(yàn)師在某種科學(xué)理論的指導(dǎo)下所進(jìn)行的運(yùn)用技術(shù)手段來展現(xiàn)某個(gè)對象，或推進(jìn)研究對象的進(jìn)程，或改變、控制其某些因素而使對象展現(xiàn)某些過程的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)的目的有二，其一是探索和發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象或新規(guī)律；其二是檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。實(shí)驗(yàn)由實(shí)驗(yàn)者、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)儀器三者組成。

2.2 科學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括科學(xué)方法，這里首先對教學(xué)方法進(jìn)行論述。

2.2.1 教學(xué)方法

在當(dāng)今教育理論界以及各種教育學(xué)和教學(xué)論著作中，人們對教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，給教學(xué)方法所下定義也各不相同。我們認(rèn)為，教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。④

2.2.2 教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法根據(jù)分類依據(jù)的不同，可以有多種分類方式。有的學(xué)者將教學(xué)方法分為： 前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基將教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過程來認(rèn)識(shí)，⑤他們將活動(dòng)區(qū)分出三個(gè)最重要成分：組織作用的，激發(fā)的和檢查評定的。由此，從整體和組織性的觀點(diǎn)看活動(dòng)，就要求有三大組的教學(xué)方法：實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法（由此而保證通過個(gè)性的中介而進(jìn)行的教學(xué)信息的過程）；激發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（由此而保證調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要職能。促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的、意志的和情緒的積極化）；檢查和自我檢查學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的效果的方法（由此，師生得以在教學(xué)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)檢查和自我檢查的職能），其下還有相應(yīng)的亞組：

第一組方法：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法。

第一亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息來源分類（感知的方法）：口敘法（敘述、談話、演講）；直觀法（圖示、演示）；實(shí)際操作法（試驗(yàn)、練習(xí)）；教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)。

第二亞組：按傳遞和接受教學(xué)信息的邏輯分（邏輯的方法分）：歸納法、演繹法、分析綜合等方法。

第三亞組：按學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)思維的獨(dú)立性程度（求知的方法）：再現(xiàn)法、探索法（局部探索法、研究法）。

第四亞組：按控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度分（控制學(xué)習(xí)的方法）：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括試驗(yàn)教學(xué)機(jī)器在內(nèi)；學(xué)生的獨(dú)立工作（讀書作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)、完成勞動(dòng)作業(yè)）。

第二組方法：激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

第一亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法：認(rèn)識(shí)性游戲、教學(xué)討論、創(chuàng)設(shè)道德情緒體驗(yàn)的情境、創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)覺的情境（依靠生活經(jīng)驗(yàn)）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)新奇的情境。

第二亞組：激發(fā)學(xué)習(xí)義務(wù)和責(zé)任感的方法：說明學(xué)習(xí)的意義、提出要求、完成要求的聯(lián)系、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、對學(xué)習(xí)缺陷的責(zé)備。

第三組方法：教學(xué)中的檢查和自我檢查的方法。

第一亞組：口頭檢查的方法：個(gè)別提問、面向全班提問的口頭考試、學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)、程序性提問。

第二亞組：書面檢查的方法：書面測驗(yàn)、測試作業(yè)、書面考察、書面考試、程序性的書面作業(yè)。

第三亞組：實(shí)驗(yàn)室-實(shí)際操作檢查的方法、實(shí)驗(yàn)室測驗(yàn)作業(yè)、機(jī)器測驗(yàn)。

2.2.3 科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法的比較

科學(xué)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，在科學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。⑥以上所介紹的教學(xué)方法在科學(xué)教學(xué)中均可使用，由于科學(xué)課的特殊性，活動(dòng)部分使用較多，所以在課堂教學(xué)中主要用到第一組方法，我們通過表1將科學(xué)教學(xué)方法與科學(xué)方法進(jìn)行比較。

通過對比，我們可以看出科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法，雖然有同樣的方法，不過兩者略有區(qū)別。在使用歸納方法方面，科學(xué)研究中，將歸納法分為完全歸納和不完全歸納法，穆勒將歸納法分為求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，在科學(xué)教學(xué)中，主要用到的歸納方法類型是不完全歸納法中的簡單枚舉法，以及穆勒五法之中的求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法；在使用觀察方法方面，科學(xué)教學(xué)使用的觀察工具較科學(xué)研究所使用的要少和簡單，觀察的對象也有不同；在實(shí)驗(yàn)法的使用上，實(shí)驗(yàn)者、使用的儀器、對象都有不同，在使用目的上，科學(xué)教學(xué)上使用實(shí)驗(yàn)法主要有第二種目的：檢驗(yàn)已有知識(shí)或理論的正確性。

通過以上分析，可以將科學(xué)教學(xué)方法定義為師生為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，完成共同的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，引用科學(xué)方法并與普遍的教學(xué)方法相結(jié)合，形成合理的科學(xué)教學(xué)策略，在科學(xué)教學(xué)過程中的程序化但不失靈活的方式或手段。

3 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較及啟示

3.1 科學(xué)方法與科學(xué)教學(xué)方法的比較

（1）從與科學(xué)教育的關(guān)系來看?？茖W(xué)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值，科學(xué)方法是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，⑦科學(xué)教學(xué)方法是達(dá)成科學(xué)教育的途徑。（2）從兩者的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法。從科學(xué)方法和科學(xué)教學(xué)方法的具體分類來看，科學(xué)教學(xué)方法包括科學(xué)方法（如圖1）。幾乎所有科學(xué)方法都可以被引用到科學(xué)課堂中作為科學(xué)教學(xué)方法。

3.2 啟示

科學(xué)方法在科學(xué)課堂中的作用主要有二：一是引用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)；二是對科學(xué)方法本身進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，作為更新科學(xué)知識(shí)的途徑，同時(shí)也可以為未來的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

教師有必要對科學(xué)方法有清晰的了解，清楚各種教學(xué)所用的科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延，如“穆勒五法”：求同法、求異法、同異聯(lián)合法、共變法和剩余法，如果教師詳細(xì)了解這五種方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)課上，這“五法”中用的較多地主要有求同法、求異法、求同求異并用法、共變法，而剩余法則用的較少。如此，就能在科學(xué)教學(xué)過程中把握好教學(xué)的度，既不會(huì)盲目強(qiáng)化也不會(huì)無意中淡化科學(xué)方法，使學(xué)生能在科學(xué)探索的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法。

注釋

①吳俊明.對科學(xué)方法和科學(xué)方法教育的再認(rèn)識(shí)—祝賀《化學(xué)教育》30 周年刊慶[J].化學(xué)教育，2010(2).

②楊玉輝.現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)哲學(xué)[M].北京:人民出版社，2010(5).

③張巨青.科學(xué)研究的藝術(shù)—科學(xué)方法導(dǎo)論[M].湖北：湖北人民出版社，1988.

④河南省教師資格管理辦公室組織編寫.教學(xué)方法概論[M].河南:河南大學(xué)出版社，2003.

篇（5）

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的公民和跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒開始，而教師是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而20世紀(jì)80年代以來，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強(qiáng)培訓(xùn)、提高學(xué)歷等，但實(shí)際狀況卻不能令人滿意。

一、教師的職業(yè)倦怠制約實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

教師職業(yè)倦怠的形成有來自個(gè)人、組織和社會(huì)方面的原因：社會(huì)競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時(shí)期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時(shí)性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。

如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，要加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神，要有堅(jiān)定的信念和愛崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當(dāng)成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認(rèn)真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會(huì)再生新意，又會(huì)充滿激情，從而使實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育有了基本的保證。

二、僅限于知識(shí)的教育影響教師實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

總體來說，當(dāng)前教師的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)施科學(xué)教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這些方面，教師的科學(xué)素質(zhì)則比較欠缺，教師實(shí)施這方面科學(xué)教育的能力也比較弱。

幼兒園科學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進(jìn)程為線索。幼兒園的科學(xué)素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)。

那么如何才能實(shí)施好科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，教師應(yīng)具有廣泛的自然科學(xué)知識(shí)，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動(dòng)性和積極性。其次，教師應(yīng)具有開展科技活動(dòng)的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動(dòng)中做到會(huì)操作，能考察，善制造。第三，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科技活動(dòng)。第四，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的輔導(dǎo)能力，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

三、提高教師教育意識(shí)可以更好的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

針對教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊(duì)伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學(xué)教育、科技培訓(xùn)的目標(biāo)，這實(shí)際上也就間接地規(guī)定了教師實(shí)施科學(xué)教育能力提高的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強(qiáng)科學(xué)教育意識(shí)、樹立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2009）01/02-0037-04

關(guān)于幼兒科學(xué)教育的目的，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，有研究者認(rèn)為科學(xué)教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓幼兒帶著好奇、喜悅進(jìn)行主動(dòng)探索，而不是教給他們復(fù)雜的科學(xué)概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則將培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感與態(tài)度作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)。在《綱要》頒布幾年之后，當(dāng)前教師在科學(xué)教育活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒時(shí)抱著什么樣的目的呢？教師的指導(dǎo)目的會(huì)對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒的發(fā)展適宜性作了調(diào)查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法等研究方法來調(diào)查幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒發(fā)展的影響。

在借鑒國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育和教師指導(dǎo)的問卷、量表的基礎(chǔ)上，我們自編了“科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調(diào)查維度包括教師對科學(xué)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教師指導(dǎo)幼兒的目的、教師對一些指導(dǎo)行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項(xiàng)從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計(jì)分為1~5分。信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，所編問卷有效。

為進(jìn)一步分析教師不同指導(dǎo)目的對幼兒發(fā)展的影響，我們對教師和幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)及幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行觀察。本研究從問卷調(diào)查被試中選取16名指導(dǎo)水平不同的教師，同時(shí)在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計(jì)70名幼兒，把科學(xué)教育活動(dòng)中教師對這些幼兒的指導(dǎo)及幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為重點(diǎn)觀察內(nèi)容。本研究共觀察了42次科學(xué)教育活動(dòng)，對教師和幼兒的行為都進(jìn)行了編碼。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)教育活動(dòng)中教師的指導(dǎo)目的

1．科學(xué)教育活動(dòng)中教師對各指導(dǎo)目的的重視情況

從現(xiàn)有相關(guān)研究以及各國教育政策中可以發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒積累科學(xué)知識(shí)、幫助幼兒掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度是教師在科學(xué)教育活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的三種主要目的?！?〕因此，在自編的“科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導(dǎo)目的的重視程度。根據(jù)教師對不同指導(dǎo)目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在積累科學(xué)知識(shí)目的上的得分為1.06分，在掌握科學(xué)研究方法目的上的得分為1.31分，在培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上的得分為2.19分。重復(fù)測量方差分析檢驗(yàn)表明，教師對三方面指導(dǎo)目的的重視程度存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較表明，教師對這三方面指導(dǎo)目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，對積累科學(xué)知識(shí)的重視程度最低。

2.科學(xué)教育活動(dòng)中教師復(fù)合指導(dǎo)目的的聚類分析

我們在觀察教師指導(dǎo)行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，三種指導(dǎo)目的并不是非此即彼不能并存的。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可能同時(shí)持有多種指導(dǎo)目的。因此，我們根據(jù)觀察到的42次科學(xué)教育活動(dòng)，對教師各種指導(dǎo)目的采用5級計(jì)分制進(jìn)行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導(dǎo)目的進(jìn)行了聚類分析，將教師復(fù)合指導(dǎo)目的劃分成三種類型。

第一類在積累科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學(xué)知識(shí)目的上得分較高，在掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均屬中等水平。根據(jù)上述分析，我們將教師指導(dǎo)目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識(shí)傾向型、平均型。并重型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度均較為重視；知識(shí)傾向型指導(dǎo)目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學(xué)知識(shí)；平均型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。

（二）科學(xué)教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

教師是幼兒發(fā)展過程中的重要他人，教師的指導(dǎo)觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展。因此，本研究要探討的另一個(gè)問題是不同的科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)目的會(huì)對幼兒的發(fā)展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發(fā)展，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，即對幼兒來講是否具有發(fā)展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為判斷教師指導(dǎo)目的是否具有發(fā)展適宜性的主要評價(jià)指標(biāo)。由于教師在科學(xué)教育活動(dòng)中持有的指導(dǎo)目的并不是單一的而是復(fù)合型的，因此我們分別分析三種復(fù)合指導(dǎo)目的類型，即并重型指導(dǎo)目的、知識(shí)傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性。

1.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

我們主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性等四個(gè)方面分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對應(yīng)于教師指導(dǎo)目的將其分別進(jìn)行編碼，編碼都采用5級計(jì)分制，水平由低到高依次為1~5分。

我們對不同類型指導(dǎo)目的下幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了分析與比較，發(fā)現(xiàn)在不同類型的指導(dǎo)目的下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性無顯著差異，但在學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性方面存在明顯差異。進(jìn)一步的多重比較表明，并重型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性水平都顯著高于知識(shí)傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的下幼兒的表現(xiàn)，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導(dǎo)目的更有利于在科學(xué)教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的發(fā)展。當(dāng)教師對掌握科學(xué)研究方法與培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度不夠重視時(shí)，無論教師對科學(xué)知識(shí)的重視程度高低，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均不存在顯著差異。

2.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

根據(jù)活動(dòng)觀察錄像，我們對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的分析主要包括幼兒科學(xué)知識(shí)的增長、對科學(xué)研究方法的掌握、科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展三個(gè)方面，也采用5級計(jì)分制進(jìn)行編碼，水平由低到高依次為1~5分。

我們考察了不同類型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，發(fā)現(xiàn)不同類型指導(dǎo)目的下幼兒各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果均存在顯著差異。在促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)增長方面，并重型、知識(shí)傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步的多重比較表明，并重型顯著優(yōu)于平均型。在促進(jìn)幼兒科學(xué)研究方法掌握及科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展方面，并重型顯著好于知識(shí)傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學(xué)研究方法的獲得和科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，越有利于促進(jìn)幼兒相應(yīng)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展與提高。

三、建議

研究結(jié)果表明，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師越重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)、科學(xué)研究方法獲得，越有助于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，而教師對科學(xué)知識(shí)積累的重視程度則與幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果之間不是簡單的線性關(guān)系。當(dāng)教師忽視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法獲得時(shí)，無論教師對于科學(xué)知識(shí)的重視程度如何，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果均不存在顯著差異；當(dāng)教師同時(shí)重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)研究方法獲得時(shí)，對科學(xué)知識(shí)積累的重視也有利于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.教師應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的獲得，在此基礎(chǔ)上再重視科學(xué)知識(shí)的積累

從本研究結(jié)果可以看出，教師是否注重幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)、是否關(guān)注幼兒科學(xué)研究方法的獲得，這是影響幼兒科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)該將精神態(tài)度培養(yǎng)、研究方法獲得放在首位，讓“每個(gè)兒童不論他到哪里，都能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)科學(xué)，而且終身成為科學(xué)之友”?！?〕由于我國傳統(tǒng)科學(xué)教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的增長，因此不少教師常常將科學(xué)教育活動(dòng)的首要目標(biāo)指向科學(xué)知識(shí)的積累。可喜的是，當(dāng)前科學(xué)教育的目標(biāo)正在悄悄轉(zhuǎn)變，“未來教育不應(yīng)僅局限于給學(xué)習(xí)者堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為和能力，并深入精神生活之中”。〔6〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經(jīng)有了這種意識(shí)，但由于科學(xué)精神與態(tài)度具有不易量化的特點(diǎn)，因此仍有部分教師僅將此作為口號(hào)，在科學(xué)教育活動(dòng)中還是選擇易量化、利于評價(jià)的知識(shí)增長程度作為首要目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師要調(diào)整自身的指導(dǎo)觀念。

2.科學(xué)教育活動(dòng)前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導(dǎo)目標(biāo)

在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師在設(shè)定指導(dǎo)目標(biāo)時(shí)要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導(dǎo)目標(biāo)對幼兒的發(fā)展適宜性。有研究者認(rèn)為，“學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確立至少要考慮三個(gè)方面：社會(huì)需要、兒童發(fā)展、學(xué)科性質(zhì)”?！?〕首先，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于社會(huì)發(fā)展。幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方向必須結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對于個(gè)體發(fā)展的要求，如當(dāng)前存在的環(huán)境問題要求幼兒形成環(huán)保意識(shí)，知識(shí)量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識(shí)的方法等。其次，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于科學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。某科學(xué)概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵是什么，某科學(xué)知識(shí)的發(fā)展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學(xué)概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認(rèn)真思考。再次，指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)適宜于幼兒發(fā)展。過高的目標(biāo)幼兒難以達(dá)到，過低的目標(biāo)則對幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大促進(jìn)作用，只有具有適當(dāng)挑戰(zhàn)難度的目標(biāo)，對幼兒來說才具有發(fā)展適宜性。

3.科學(xué)教育活動(dòng)中教師需要同時(shí)秉持三種指導(dǎo)目的

無論是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，還是引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)研究方法，都需要借助科學(xué)知識(shí)這一載體。在教師的適宜指導(dǎo)下，幼兒完全可以在探索科學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)展科學(xué)精神，掌握科學(xué)研究方法。但目前許多教師在科學(xué)教育活動(dòng)中常常過分關(guān)注科學(xué)知識(shí)這一載體，而忽視了其承載的培養(yǎng)幼兒其他科學(xué)素質(zhì)的機(jī)會(huì)。因此，教師有必要思考一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)適宜培養(yǎng)幼兒的哪種科學(xué)精神，能引導(dǎo)幼兒獲得何種科學(xué)研究方法。這樣教師的指導(dǎo)就有章可循，在科學(xué)教育活動(dòng)中才不容易忽視或者忘記科學(xué)精神培養(yǎng)與科學(xué)研究方法獲得的指導(dǎo)目標(biāo)。

4.科學(xué)教育活動(dòng)后教師應(yīng)全面、整體地評價(jià)幼兒的科學(xué)素質(zhì)

活動(dòng)后對幼兒發(fā)展的評價(jià)極為重要，這既是對當(dāng)前活動(dòng)實(shí)施情況的反饋，也可作為將來活動(dòng)的借鑒。但很多教師在科學(xué)教育活動(dòng)之后對幼兒的發(fā)展不作分析與評價(jià)，或者評價(jià)時(shí)偏重于外顯的、容易量化的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握，對于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的形成、科學(xué)研究方法的獲得關(guān)注較少或者不知該如何評價(jià)，這樣的評價(jià)不利于教師對科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行全面、完整的反思，也容易導(dǎo)致教師在下次確定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)繼續(xù)出現(xiàn)偏差。因此，教師在評價(jià)幼兒發(fā)展時(shí)應(yīng)作全面、整體的評價(jià)，一一對應(yīng)于活動(dòng)前設(shè)定的具體指導(dǎo)目標(biāo)，分析幼兒是否達(dá)到了相應(yīng)要求，達(dá)到的程度如何。如果幼兒全部實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，是否下次可以適當(dāng)提高要求？如果幼兒沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是什么原因?qū)е碌?？這樣的評價(jià)有助于教師不斷反思，提高指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

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〔7〕楊莉君.學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)模型的構(gòu)建〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，(2):53-57.

A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity

Liang Yuhua

篇（7）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809（2010）12-0095-01

在筆者所在高校曾組織開展的第五屆青年教師講課比賽中，每位參賽老師的講授都很出彩，但是理工類的高分都出自在理科課程中融入了科學(xué)史教學(xué)的那些教師。這樣的教學(xué)往往不那么生硬，不那么枯燥。比如有位老師在講述“多普勒效應(yīng)”的時(shí)候，引入了多普勒的生平介紹，并且圖文并茂地講解。這位老師靈活運(yùn)用了科學(xué)史，增加了理科教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)變得有趣。這樣的講解比純粹講解定律定理更容易被學(xué)生理解并記憶深刻些。確實(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)史可以增加自然科學(xué)教學(xué)的趣味性，科學(xué)史有助于理科教學(xué)。

近年來科學(xué)史的教育價(jià)值重新受到國際科學(xué)教育界的高度重視，并以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的形式進(jìn)入科學(xué)課程中，成為國際上科學(xué)教育改革的一個(gè)不容忽視的發(fā)展趨勢。如美國的“2061計(jì)劃”選取了科學(xué)史上十個(gè)意義重大的發(fā)現(xiàn)和變革，旨在說明科學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程和影響。作為具體實(shí)施方案之一的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》則將科學(xué)的歷史和科學(xué)的本質(zhì)并為一個(gè)標(biāo)題“要深刻理解科學(xué)的本質(zhì)，必須了解科學(xué)發(fā)展的歷史，從科學(xué)發(fā)展的歷史中學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的本質(zhì)。”

在我國的科學(xué)教育中，科學(xué)史教育正在逐漸引起人們的注意，許多問題值得在實(shí)踐中進(jìn)一步探討。比如現(xiàn)在很多中學(xué)在積極探討是否文理分科。再比如高考考試科目的改革，有考試方式為3+X的，也有中學(xué)校長推薦優(yōu)秀學(xué)生直接參加高等學(xué)校入學(xué)面試考試的。這些對學(xué)生們文理知識(shí)的交互理解和掌握有較高的要求。再有，最近比較熱議的 “國考”，其內(nèi)容涵蓋法律、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、歷史、自然、科技等多方面的知識(shí)。比如，有道國考題目：

下列對哲學(xué)家及其思想的認(rèn)定不正確的是：

A.老子早于莊子，莊子早于韓非子

B.亞里士多德師從柏拉圖，柏拉圖師從蘇格拉底

C.的實(shí)踐觀同于列寧，列寧的實(shí)踐觀同于馬克思

D.尼采的非理性主義源于叔本華，叔本華的非理性主義源于培根

還有道題:

下列關(guān)于武器裝備的說法不正確的是：

A.核潛艇裝備的主要是核武器

B.“殲十”戰(zhàn)斗機(jī)是國產(chǎn)飛機(jī)

C.弩是中國最早發(fā)明的

D.AK-47是前蘇聯(lián)研制的一種自動(dòng)步槍

如果沒有對科學(xué)史的了解和掌握，是很難正確完成這些考題的。

由此看來，基礎(chǔ)科學(xué)課程的教學(xué)主要是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對科學(xué)概念、科學(xué)過程和社會(huì)背景的理解。而科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握科學(xué)的本質(zhì)，全面理解科學(xué)與人類的關(guān)系，能有效提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。科學(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓說得好，科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁，它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象、人性的形象，從而全面理解科學(xué)、以及科學(xué)與人文的關(guān)系。

科學(xué)史的學(xué)習(xí)可以使理科功課的學(xué)習(xí)變得有趣。阿基米德在浴盆里發(fā)現(xiàn)了浮力定律后，大喊大叫著跑上街道，赤身地告訴每一個(gè)人他終于發(fā)現(xiàn)了；牛頓在一個(gè)炎熱的午間躺在一棵蘋果樹下思考行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，結(jié)果一個(gè)熟透了的蘋果掉下來打中了他，使他茅塞頓開發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……。這些科學(xué)傳奇故事能誘發(fā)學(xué)生們對神奇科學(xué)世界的向往。

雖然傳奇故事往往過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性和機(jī)遇性，但它所能告訴人們的科學(xué)思想的邏輯行程和歷史行程，對理科學(xué)習(xí)肯定是有益的。眾所周知，經(jīng)過哥白尼、開普勒、伽利略等許多人的巨大努力之后，牛頓才建立了經(jīng)典力學(xué)體系；達(dá)爾文經(jīng)過幾十年的探索才提出了生物進(jìn)化理論；從19世紀(jì)末物理學(xué)天空中的“兩朵烏云”給物理學(xué)家們帶來的巨大煩惱，到20世紀(jì)初相對論和量子力學(xué)的建立，同樣是一大批科學(xué)精英不畏艱難上下求索的結(jié)果。

在理科課程中增加科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們明白，萬事萬物都是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，科學(xué)也一樣，它植根于特定的文化土壤，在一定的歷史條件下產(chǎn)生，并不斷向前發(fā)展的。亞里士多德“較重物體的下墜速度會(huì)比較輕物體的快”的這一觀點(diǎn)曾在物理學(xué)界一度盛行，而直到十六世紀(jì)才最終壽終正寢，被伽利略從比薩斜上擲下兩個(gè)不同重量圓球的實(shí)驗(yàn)。

基于以上，我很贊同這一觀點(diǎn)：“科學(xué)史有助于理科教學(xué)”。

筆者所在的高校是一個(gè)理工類較文科類發(fā)達(dá)的學(xué)校，要使理工類課程的教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，就需要更加注重科學(xué)史課程的開展，以及科學(xué)史在理工類課程中的靈活運(yùn)用。授課教師們不僅僅可以在教學(xué)中穿插科學(xué)史的故事，使用案例教學(xué)法，還可以舉辦科學(xué)史的專題講座，或者開設(shè)科學(xué)史公共選修課程等。

不過，現(xiàn)今多數(shù)理科教學(xué)不談歷史，如果有也只是歷史方面的點(diǎn)綴，諸如牛頓的生卒年月等。把科學(xué)史有機(jī)地揉進(jìn)理科教學(xué)中，雖是我們大力提倡的，但做起來很困難，而且效果不好。自然科學(xué)本身技術(shù)性太強(qiáng)，科學(xué)教育必須花大部分精力于訓(xùn)練學(xué)生的技能方面，而科學(xué)史的引入肯定會(huì)分散精力，削弱技能訓(xùn)練。因此，科學(xué)史與理科教學(xué)整合時(shí)，不能用科學(xué)史來取科教學(xué)。在內(nèi)容的選取上要做到去粗取精、削枝強(qiáng)干，使科學(xué)史線索單一、脈絡(luò)清晰；要使有限的篇幅和精選的事例，通過學(xué)生的參與，折射出科學(xué)的全景。

在近代科學(xué)的創(chuàng)建時(shí)期為新時(shí)代高聲吶喊的英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根曾說過，“讀史使人明智”。在科學(xué)已經(jīng)無孔不入地滲透在人類生活各個(gè)層面的今天，我們不再對我們身邊的科學(xué)表現(xiàn)出驚奇，我們已經(jīng)對科學(xué)無動(dòng)于衷，而恰恰在此時(shí)，我們需要回顧科學(xué)的歷史，因?yàn)樽x史使人明智，閱讀科學(xué)的歷史將使科學(xué)時(shí)代的人們變得深思熟慮、深謀遠(yuǎn)慮。

參考文獻(xiàn)：

1. 吳國盛，科學(xué)的歷程，北京大學(xué)出版社，2007.5

篇（8）

近年來，中國高等教育的發(fā)展，取得了引人注目的成就，也引起了人們的很多議論。諸如對高校合并的利弊、對大學(xué)圈地的是非、對招生制度的改革、對貧困學(xué)生的窘境，等等，社會(huì)上有各種不同的看法，眾說紛紜。而在各種見仁見智的說法中，在高等院校中大力推行素質(zhì)教育，得到了社會(huì)輿論的普遍認(rèn)可?？梢?，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，既符合當(dāng)代社會(huì)教育發(fā)展規(guī)律，又是教育界人心之所向。因此，必須對素質(zhì)教育在高等教育中的作用給予充分肯定，認(rèn)真探索辦好素質(zhì)教育的各種途徑。

一、科學(xué)技術(shù)史是溝通科學(xué)與人文的橋梁

素質(zhì)教育包括多個(gè)方面，比如提高受教育者的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)，等等，其中很重要的內(nèi)容在于提倡人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的理性思維方式、深刻的歷史意識(shí)和高度的人文關(guān)懷。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)課程是必不可少的。而在這些課程中，科學(xué)技術(shù)史不可或缺。

素質(zhì)教育的核心之一是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，而科學(xué)技術(shù)史是實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合的最佳橋梁?？茖W(xué)技術(shù)史立足于過去與未來、自然與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)的交叉點(diǎn)，是溝通科學(xué)文化與人文文化的理想工具，是現(xiàn)行文理分科教育體制下聯(lián)結(jié)文理學(xué)科的一座橋梁。是文科學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)精神的理想途徑，是理工科學(xué)生培育歷史意識(shí)、學(xué)習(xí)人文精神的優(yōu)選課程。對于培養(yǎng)具有健全人格的人才來講，科學(xué)技術(shù)史的重要性更是不容忽視。

但是，就中國高校而言，科學(xué)技術(shù)史的教育現(xiàn)狀并不理想。其原因一方面在于缺乏相應(yīng)的人才，另一方面就教學(xué)過程來說，如何把握科學(xué)史的內(nèi)容，使之適合素質(zhì)教育的需要，學(xué)者們因?yàn)槎嚓P(guān)注于自己的專業(yè)研究，很少有人對之作深入探究，因而顯得缺乏相應(yīng)的思路和理念。

科學(xué)技術(shù)史是一門古老而又年輕的學(xué)科。所謂古老，從某種意義上說，早在古代社會(huì)就有了其萌芽。古代社會(huì)的學(xué)者也探討自然現(xiàn)象，他們在探討自然現(xiàn)象時(shí)，不可避免地要對前人已有的工作進(jìn)行梳理，這就是科學(xué)技術(shù)史的萌芽。而到了十八世紀(jì)，就已經(jīng)出現(xiàn)了一批以各門學(xué)科為對象的專門史著作，這更標(biāo)志著科學(xué)技術(shù)史的發(fā)展。但科學(xué)技術(shù)史作為一門學(xué)科，樹立了自己的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和研究目的，實(shí)現(xiàn)了建制化的要求，并且得到了社會(huì)的承認(rèn)，則是二十世紀(jì)上半葉的事情，是經(jīng)由比利時(shí)學(xué)者喬治?薩頓堅(jiān)韌不拔的努力而得以實(shí)現(xiàn)的。從這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，科學(xué)技術(shù)史仍然是一門相當(dāng)年輕的學(xué)科。

科學(xué)技術(shù)史成為獨(dú)立學(xué)科后。首先在歐美國家得到發(fā)展，后來逐漸擴(kuò)展到其他國家。中國的科學(xué)技術(shù)史事業(yè)，在民國時(shí)期已有李儼、錢寶琮、錢臨照等前輩從事過開創(chuàng)性的研究工作。共和國成立后，首先在中國科學(xué)院成立了專門的科學(xué)技術(shù)史研究機(jī)構(gòu)――中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究室，該研究室后來升格為中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所，成為中國科學(xué)史研究的大本營。除此之外，在高校中也存在著少數(shù)科技史研究機(jī)構(gòu)，如中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)自然科學(xué)史研究室、內(nèi)蒙古師范大學(xué)科學(xué)史研究所等。這些研究機(jī)構(gòu)的設(shè)立，標(biāo)志著科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的建制化在我國得到了初步的實(shí)現(xiàn)。

1999年3月，上海交通大學(xué)科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)系隆重成立，這是中國歷史上第一個(gè)科學(xué)史系，它的建立是科學(xué)史學(xué)科在中國建制化進(jìn)程中的里程碑式的事件。嗣后，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技史與科技考古系、內(nèi)蒙古師范大學(xué)科技史與科技管理系，以及別的高校中的科技史系也相繼成立。這些，標(biāo)志著中國高校中的科學(xué)史學(xué)科的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

在高校中大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)史學(xué)科，是這一學(xué)科發(fā)展的當(dāng)然選擇。因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)史的一項(xiàng)重要功能是其教育功能?？茖W(xué)技術(shù)史以歷史上的科學(xué)為自己的研究對象，涉及范圍極其廣泛。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)李志超教授曾經(jīng)動(dòng)情地說：“科學(xué)史是縱覽古今，兼治文理，橫參中外，匯通天人的大學(xué)科。”此殆非虛言。正是由于科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的這一功能，它在幫助人們正確理解科學(xué)本身和認(rèn)識(shí)應(yīng)該如何正確應(yīng)用科學(xué)方面具有其他學(xué)科不可替代的重要作用，同時(shí)在對于溝通自然科學(xué)與人文科學(xué)這兩種不同的文化、全面提高受教育者的素質(zhì)、為營造和諧社會(huì)作出貢獻(xiàn)方面的作用也是不可或缺的。高校是現(xiàn)代社會(huì)教育的制高點(diǎn)，具有如此重要教育功能的科學(xué)技術(shù)史學(xué)科，當(dāng)然應(yīng)該在高校中得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、作為素質(zhì)教育內(nèi)容的科學(xué)史課程在授課過程中應(yīng)該把握的方方面面

科學(xué)技術(shù)史聯(lián)結(jié)中外，縱貫古今，橫跨文理，包羅萬象，內(nèi)容十分豐富，這既為教師的授課提供了豐富的素材，為教師在七尺講臺(tái)上的思想馳騁提供了足夠的空間。又為教師高屋建瓴縱覽全局深入淺出的講解制造了障礙。內(nèi)容的博大精深與課時(shí)的有限及學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重構(gòu)成了一對矛盾，這一矛盾如果解決不好，不但不能實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育中開設(shè)科學(xué)史課程的初衷，反而會(huì)把學(xué)生嚇跑。因此，教師在講授科學(xué)技術(shù)史課程的過程中，就必須下決心將一些東西不列入教學(xué)內(nèi)容之中。惟有如此，才能突出主線，簡明扼要。

科學(xué)技術(shù)史屬于歷史學(xué)的范疇，在授課時(shí)要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程揭示出來，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。歷史意識(shí)是一種高級思想體驗(yàn)，只有具備歷史意識(shí)的人，其知識(shí)結(jié)構(gòu)才是健全的，才會(huì)用發(fā)展的眼光看問題，才會(huì)對人更加寬容、對事更易理解，才會(huì)在面對各種問題時(shí)，持更符合社會(huì)實(shí)際的態(tài)度尋找相應(yīng)的答案。在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)方面，科學(xué)技術(shù)史大有用武之地?？茖W(xué)不是用一個(gè)個(gè)概念串起來的，也不是用一堆堆成果堆積起來的，而是從活生生實(shí)踐的歷史中走出來的，是一個(gè)有機(jī)的整體。把科學(xué)發(fā)展的前因后果講述出來。有助于學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀?？墒俏覀儸F(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)史著作，特別是中國科學(xué)史著作，大多注重對細(xì)枝末節(jié)的考證，忽視了對宏觀發(fā)展過程的把握；注重對具體科學(xué)史事件的研究，忽視了對隱藏在各種具體科學(xué)史事實(shí)后面的原因的探討。缺乏對因果關(guān)系的探討的著作，極容易誤導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使那些缺乏歷史感的學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為他們在其他課程中接觸到的那些科學(xué)概念是先天就有的?；蛘呤强茖W(xué)家造出來的，從而不知不覺地形成先驗(yàn)論的思想方法。既然已有的供學(xué)生參考的科學(xué)技術(shù)史著作已經(jīng)包含了這樣的不足，教師在授課過程中就應(yīng)該注意這一點(diǎn)，設(shè)法通過自己的教學(xué)活動(dòng)彌補(bǔ)這一缺陷。任何科學(xué)知識(shí)體系都有其歷史的發(fā)展形成過程，好的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該用最精練的語言表述這個(gè)過程。

在當(dāng)今的時(shí)代，高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)成為社會(huì)生活的重要組成部分，任何人文社科類學(xué)子都不能以“科盲”自居。而要對人文社科類大學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代科技教育，彌補(bǔ)其因過早實(shí)行文理分科而導(dǎo)致的知識(shí)缺陷，科學(xué)技術(shù)史就應(yīng)該是一門優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)課程。對于理工科學(xué)生來 說，他們所擁有的科技知識(shí)，大都局限于其專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，因此對他們也同樣存在著進(jìn)行科普教育的問題。面對這種現(xiàn)實(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)史教育時(shí)，必須重視對重大科學(xué)技術(shù)史事件中所蘊(yùn)含的具體科學(xué)知識(shí)的講解。例如，我們在學(xué)習(xí)“開普勒的歷史作用”時(shí)，不可能不涉及對太陽系天體運(yùn)動(dòng)狀況的介紹，以及對開普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律的闡釋，這種介紹和闡釋本身就是對學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)教育。同樣，在講授“量子力學(xué)”時(shí)，如果對量子力學(xué)所涉原理講述不夠，未能使學(xué)生充分把握，那么，要讓學(xué)生懂得量子力學(xué)史，就是不可能的。因此，教師在授課過程中。必須注意對相關(guān)知識(shí)的講授，使學(xué)生在接受科學(xué)技術(shù)史教育的同時(shí)，學(xué)到相關(guān)的自然科學(xué)方面的知識(shí)。學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)史有助于加深人們對科學(xué)本身的理解，這是科學(xué)技術(shù)史教育多年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，已經(jīng)為教育界所公認(rèn)。作為一個(gè)科學(xué)技術(shù)史教育者，我們的任務(wù)是充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)史學(xué)科的這一功能，讓它為傳播和普及科學(xué)知識(shí)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、注重弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神

在講授作為素質(zhì)教育課程的科學(xué)技術(shù)史課程時(shí)，還要重視對科學(xué)精神的宣揚(yáng)?？茖W(xué)界在發(fā)展科學(xué)的過程中，逐漸形成了一些共識(shí)，例如從自然本身出發(fā)來解釋自然的信念，不迷信、不盲從的理性批判意識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)、講求實(shí)證的實(shí)踐精神，等等。這些，就是我們所說的科學(xué)精神。科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂。有些人在日常生活中常常上偽科學(xué)的當(dāng)，究其原因，不在于他們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)。而在于他們沒有掌握科學(xué)精神。正因?yàn)槿绱?，我們黨和國家才一直在提倡大力弘揚(yáng)科學(xué)精神?？茖W(xué)之所以能夠有今天的歷史地位，正是它一次又一次超越偽科學(xué)、超越迷信的結(jié)果。講授科學(xué)的發(fā)展歷程，可以使人們更清醒地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。

進(jìn)行科學(xué)技術(shù)史教育，在整個(gè)教育過程中應(yīng)該充滿人文精神?？茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)處理的是人與自然的關(guān)系，活動(dòng)的主體是人，因此，要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，科技工作者首先就要處理好人的關(guān)系。這些關(guān)系，就包含人文因素在內(nèi)。所謂人文精神，主要體現(xiàn)在人能否正確對待自我，對待他人、社會(huì)和自然。這些因素既是科學(xué)能否發(fā)展的前提。更是人類社會(huì)肌體是否健康的關(guān)鍵。科學(xué)正是在自己的發(fā)展過程中，逐漸認(rèn)識(shí)到了它們的重要性。科學(xué)技術(shù)史所記錄的，就是這一過程。一部科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，實(shí)際上就是一部人類不斷完善自己、發(fā)展自己、提升自己，使自己從“自在”狀態(tài)過渡到“自為”狀態(tài)的歷史。這正是人文精神的體現(xiàn)。作為素質(zhì)教育的一部分的科學(xué)技術(shù)史教育，對此應(yīng)該有充分的反映，以期使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠在正確對待自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作共事，對群體、社會(huì)和國家有責(zé)任感等方面有所提高。

四、高職院校尤其應(yīng)引進(jìn)科學(xué)技術(shù)史教育

關(guān)于高職院校實(shí)施人文教育的情況，中央教育科學(xué)研究所《教育研究》雜志社主編高寶立同志曾于2007年對北京、河北、浙江、廣東、山東、重慶、河南、吉林、安徽、江蘇、陜西等省市所屬的不同類型、不同專業(yè)的26所高等職業(yè)院校的987名教師、4035名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對有關(guān)高職院校的校(院)長進(jìn)行訪談。調(diào)查表明，由于大部分高等職業(yè)院校辦學(xué)時(shí)間短，學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不厚，加之當(dāng)前在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，一些高等職業(yè)院校單純注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，而對于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理，以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力的人文教育則重視不夠，對學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視，人文教育處于邊緣狀態(tài)。具體表現(xiàn)在：(1)人文教育未列入學(xué)校整體規(guī)劃；(2)學(xué)生的人文素質(zhì)有待提高；(3)高等職業(yè)院校人文教育不能滿足學(xué)生的需求；(4)高職院校人文教育缺少職業(yè)特點(diǎn)；(5)教師的人文教育能力不高。為解決這些方方面面的問題，作者作了諸多探索，其中一條是：樹立科學(xué)教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念。雖然作者只談原則，未能給出具體的操作手段，但卻引起了筆者強(qiáng)烈的共鳴。

大力加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)史的學(xué)習(xí)是一個(gè)再合適不過的操作手段，高職院校尤其應(yīng)引進(jìn)科學(xué)技術(shù)史教育。

但考慮到高職院校的實(shí)際情況，除注意以上所述基本原則之外，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

1　對課堂講授內(nèi)容要有合理的偏重和進(jìn)行合理的取舍。

科學(xué)技術(shù)史可講授的內(nèi)容非常多，而本課的課時(shí)數(shù)又肯定非常少。所以我們必須遵循“有所為、有所不為”的原則，精選精講，凡涉及的內(nèi)容一定要講深講透，確實(shí)做到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能舉一反三。

避免只講授抽象的理論，通過講授具體案例生動(dòng)地展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)史的發(fā)展歷程。使學(xué)生在具體的人和事中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、了解科學(xué)方法、領(lǐng)悟科學(xué)精神。注重在教學(xué)中結(jié)合本?；虮救说膶W(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一般的科學(xué)史知識(shí)的同時(shí)，了解本專業(yè)的歷史淵源及發(fā)展方向，或更進(jìn)一步體會(huì)學(xué)術(shù)研究的要領(lǐng)和規(guī)范。

篇（9）

一、素質(zhì)教育目標(biāo)課程化和課程內(nèi)容素質(zhì)化

課程是學(xué)校育人的重要形式，是教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是學(xué)生全面認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己和學(xué)生個(gè)性形成與發(fā)展的工具，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要手段。因此，在構(gòu)建素質(zhì)教育體系的同時(shí)，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)的新課程體系。學(xué)校不僅要保證做到按新課程計(jì)劃開足開齊所有課程，還必須有機(jī)地把必修課、選修課結(jié)合起來，合理設(shè)置，除了把校、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)納入課程外，如軍訓(xùn)課、科技課、社會(huì)實(shí)踐課等也納入課程，心理健康課、藝術(shù)欣賞課、等選修課也應(yīng)進(jìn)入課表，社團(tuán)活動(dòng)和興趣小組活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)校生活中的一個(gè)組成部分。因此，實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)課程化，通過課程的形成把素質(zhì)教育的內(nèi)容固定下來，就能保證在教職工全員參與下，全方位、全氣候地開展。

實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育是全面深入實(shí)施的關(guān)鍵，我們必須加深對實(shí)施素質(zhì)教育必要的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)科素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分

對21世紀(jì)人才要求所具備的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都能體現(xiàn)出來。學(xué)科教學(xué)在素質(zhì)形成中的作用是不可低估的。例如，數(shù)學(xué)課既有通過豐富的教學(xué)知識(shí)形成數(shù)學(xué)思想、掌握教學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、積淀數(shù)學(xué)修養(yǎng)的特殊作用，同時(shí)也具有促進(jìn)思想政治素質(zhì)、審美素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)形成等作用。

2.在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育也是教學(xué)大綱提出的要求

以語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科九年義務(wù)教育教學(xué)大綱為例，大綱中除了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)與技能應(yīng)掌握的層次有具體要求之外，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提出了要求。例如，語文大綱指出:“語文學(xué)科對于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有重要的意義。”英語大綱指出:“英語課有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野，提高文化素質(zhì)。”在思維品質(zhì)和思維能力培養(yǎng)上，大綱也有具體要求，如數(shù)學(xué)大綱指出:“發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心”，“要重視學(xué)生在獲取和運(yùn)用知識(shí)過程中發(fā)展思維能力?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過程，“形成良好的思維品質(zhì)。”同時(shí)，大綱既強(qiáng)調(diào)學(xué)科思想方法，又強(qiáng)調(diào)一般思想方法，如語文大綱指出:“指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察能力、記憶力、思考力、想象力?！苯虒W(xué)大綱指出:“會(huì)觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，會(huì)用歸納、演繹和類比進(jìn)行推理?！苯虝?huì)學(xué)生由初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法和?！贝送猓缶V中還對政治思想教育、美育、個(gè)性品質(zhì)等提出具體要求。因此，實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育也是貫徹好教學(xué)大綱的需要。

3.實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育與提高教學(xué)質(zhì)量是不矛盾的，與中考的要求也不矛盾

當(dāng)前我們不能擺脫中考指揮棒，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)。那么，怎樣對待中考這根指揮棒？這里有兩條通路可走:一條是搞題海戰(zhàn)術(shù)，中考考一個(gè)點(diǎn)，就要圍繞這個(gè)點(diǎn)用一個(gè)半徑相當(dāng)大的圓去覆蓋它；第二條通路是從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，掌握思想方法，以學(xué)科素質(zhì)提高以不變應(yīng)萬變。要做到第二條，就必須實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育。事實(shí)上，中考也不僅僅是考題識(shí)、考解題，中考也越來越注重考素質(zhì)考能力。以數(shù)學(xué)中考命題原則為例，中考教學(xué)命題的原則是:“考查基礎(chǔ)知識(shí)，注重思想方法，培養(yǎng)實(shí)際能力和個(gè)性心理品質(zhì)”。因此，僅教給學(xué)生如何去解題，即使是中考也難于應(yīng)付。所以，實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、構(gòu)建以素質(zhì)教育為中心的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

從實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育這個(gè)角度，當(dāng)前教學(xué)中面臨的一個(gè)矛盾就是:教師是以昨天的知識(shí)，面對今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才。如果教師在課堂上僅僅是傳授昨天的知識(shí)，這個(gè)矛盾就不會(huì)真正的解決。因此，一節(jié)課教什么和如何教就成為一個(gè)關(guān)鍵的問題。

聯(lián)合國教科文組織曾在一份文件上舉過一個(gè)生動(dòng)的例子，“我們能確信計(jì)算三角形面積公式一定是重要的嗎？很多人在校外生活中使用三角公式最多不超過一次。更重要的是獲取它的思想方法，通過分割一個(gè)表面成一些簡單的小塊，而且用一種不同的方法重新組成這個(gè)圖形來求它的面積值?！边@個(gè)例子告訴我們，應(yīng)試教育是教師反復(fù)給出相當(dāng)復(fù)雜的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生利用這個(gè)公式進(jìn)行繁瑣的計(jì)算，而進(jìn)行素質(zhì)教育要求學(xué)生會(huì)使用公式外，主要把興奮點(diǎn)放在教給學(xué)生如何推導(dǎo)面積公式的思想方法上，面積公式并不一定是對學(xué)科必有益的東西，而推導(dǎo)公式的思想方法將會(huì)使學(xué)生終身受益。

在確定學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循的原則是:

1.特定化原則

特定化原則就是一般教育目標(biāo)與突出學(xué)科上素質(zhì)教育中的特定作用相結(jié)合的原則。

根據(jù)素質(zhì)教育課程化體系，不僅必修課、選修課、活動(dòng)課這三個(gè)板塊在素質(zhì)教育中起到不同的作用；就是在必修課的課堂教學(xué)中，各學(xué)科在素質(zhì)教育中都有特定作用。例如，思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)在社會(huì)科學(xué)各門課中就有突出的作用，而勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)則在物理、化學(xué)、生物及勞技課中有一定的地位；對思維能力的培養(yǎng)不僅數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科有著特定的作用，就是外語課也在克服中國語言的思維定勢以及形成思維發(fā)展性為品質(zhì)方面發(fā)揮自己的功能。如果每個(gè)學(xué)科都對素質(zhì)教育做出自己的貢獻(xiàn)，整個(gè)素質(zhì)教育就會(huì)從各個(gè)方面全面的實(shí)施。

2.細(xì)化原則

細(xì)化各門課程素質(zhì)教育目標(biāo)體系，這是課程內(nèi)容素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)依據(jù)。實(shí)施學(xué)科素質(zhì)教育不是一句空話，必須具體化，要弄清學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵。

關(guān)于學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為一個(gè)不等式和一個(gè)加法公式。

不等式是:學(xué)科素質(zhì)＞智力文化素質(zhì)

加法公式是:學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo):J＋J＋N＋S＋S＋S＋S＋G

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；教師教育；化學(xué)教育；比較研究

文章編號(hào)：1005?6629（2014）3?0003?04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 教師職前教育的重要性

伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，師資培養(yǎng)、教師資格認(rèn)證、教師教育課程、教師待遇等影響學(xué)校生產(chǎn)力，進(jìn)而影響學(xué)生發(fā)展。他們的教師教育影響模型如圖1所示。

根據(jù)該模型，教師職前教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

美國科學(xué)研究委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告（NRC，2000）[2]提出，一個(gè)合格的“初任教師”應(yīng)該具備以下特質(zhì)：

（1）具備與要教的學(xué)生年齡和學(xué)科相匹配的大學(xué)科學(xué)教育；

（2）理解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的目的；

（3）理解學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的途徑；

（4）能運(yùn)用一系列的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

科學(xué)教師職前教育是形成以上“初任教師”特質(zhì)的關(guān)鍵。

2 美國的職前師資培養(yǎng)及教師現(xiàn)狀

2.1 美國職前師資培養(yǎng)規(guī)模

2005年，在美國629所公立和1845所私立的四年制大學(xué)或?qū)W院中，超過1300所高等教育機(jī)構(gòu)提供傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，超過130所教育機(jī)構(gòu)提供其他途徑教師資格認(rèn)證（Wilson，2011）[3]。

每年有超過20萬學(xué)生通過這些教育機(jī)構(gòu)獲得了教師資格證書。其中，70%～80%的學(xué)生是通過傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證，20%～30%的學(xué)生則通過其他途徑教師資格認(rèn)證（NRC，2000）[4]。傳統(tǒng)教師資格認(rèn)證和其他途徑教師資格認(rèn)證有很大的不同（Cohen-Vogel & Smith，2007）[5]。

目前，17個(gè)州采用自己的認(rèn)證，30個(gè)州使用NCATE認(rèn)證，12個(gè)州使用TEAC認(rèn)證，22個(gè)州使用區(qū)域認(rèn)證，8個(gè)州沒有認(rèn)證（NRC，2000）[6]。表1統(tǒng)計(jì)了紐約州師資培養(yǎng)項(xiàng)目的分布情況。

2.2 美國教師侯選人選擇

在美國，大約1/4的新老師是來自于高度選擇性的學(xué)校，1/4新老師來自于幾乎沒有選擇性的學(xué)校。值得注意的是，在美國，大學(xué)升學(xué)率是80%以上。由此可見，美國學(xué)校之間教師侯選人選擇標(biāo)準(zhǔn)差別非常大。

美國，已經(jīng)在職的中小學(xué)教師為360萬，而每年從1300所院校中畢業(yè)20萬。對比而言，在職的醫(yī)生總數(shù)為88.8萬，而每年只從128所醫(yī)學(xué)院中畢業(yè)16468人，可見教師培養(yǎng)的非常多。在紐約州，教師供需比達(dá)到5.2：1。

早在1965年，林登?約翰遜總統(tǒng)就預(yù)見，未來的教師群體不僅僅是擁有龐大的數(shù)量，而且要具有良好的質(zhì)量。但目前質(zhì)量仍然是個(gè)問題。

舒爾曼（Shulman，2005）認(rèn)為[7]：相對而言，教師教育在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格認(rèn)證、教什么、學(xué)什么、評估標(biāo)準(zhǔn)等方面都是比較混亂的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。相比其他職業(yè)，如法律、工程、醫(yī)學(xué)、護(hù)理或神職人員，在課程、標(biāo)準(zhǔn)和評估上都更為規(guī)范。因此，評論者批評這種現(xiàn)象甚至得出結(jié)論：教師是怎么培養(yǎng)的并不重要。

2.3 教師地位

如今的美國，教師所作出的貢獻(xiàn)和收入是失衡的，見表2。

盡管社會(huì)對教師如此敬重，但教師的工資在所有職業(yè)中幾乎是最低的。

2.4 總結(jié)

塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界領(lǐng)先的教育系統(tǒng)之上的美國的議程》中指出[8]，要建設(shè)世界級教師隊(duì)伍，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）提高教師候選人的錄取標(biāo)準(zhǔn)；

（2）把教師教育從二流、三流的學(xué)校集中到一流的學(xué)校；

（3）讓教師的起點(diǎn)工資與其他相當(dāng)職業(yè)的起點(diǎn)工資對等。

3 中美職前教師教育比較

3.1 教師學(xué)歷

在中國，大約180所師范院校培養(yǎng)了大部分的中國年輕教師。最近，超過100所非師范院校開始培養(yǎng)新教師[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成為教師是很有競爭性的。此外，師范院?？梢詢?yōu)先錄取學(xué)生，并且有資格招收一些免費(fèi)師范生。

教師培養(yǎng)選拔方面中美之間可以互相學(xué)到什么？對于美國，急需減少不同學(xué)校在選拔教師候選人的標(biāo)準(zhǔn)和教師培育課程上的差異；提高進(jìn)入教師教育和取得教師資格證書的標(biāo)準(zhǔn)。對于中國，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要參與到教師培養(yǎng)中來。

3.2 科學(xué)教師教育內(nèi)容

很顯然，科學(xué)教師需要學(xué)習(xí)科學(xué)、教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、科學(xué)教育方法論、教育實(shí)習(xí)。但是，對于課程方法論的學(xué)習(xí)，中美之間存在很大差異。在美國，對于職前科學(xué)教師來說只需要學(xué)習(xí)1～2門這方面的課程，參見表3。在中國，需要學(xué)習(xí)一系列的課程，參見表4、表5 [10]。

美國和中國職前教師教育的內(nèi)容可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)到專門科學(xué)學(xué)科課程和教學(xué)法的思想和實(shí)踐：讓培訓(xùn)課程和內(nèi)容更深入到每個(gè)科學(xué)學(xué)科；中國可以從美國學(xué)到一般的科學(xué)課程、教學(xué)和評估的理論和方法，讓培訓(xùn)課程更廣泛一些。

3.3 教育實(shí)習(xí)

在美國，教育實(shí)習(xí)是在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教學(xué)。大學(xué)則派督學(xué)進(jìn)行不少于6次的定期視察，評估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在最后學(xué)年，時(shí)間長短各州不等。教育實(shí)習(xí)生還要教授幾個(gè)年級的不同課程，比如生物、化學(xué)課。最后，學(xué)生獨(dú)立教學(xué)。

在中國，大學(xué)三年級將有近6～12周的時(shí)間實(shí)施微格教學(xué)；教育見習(xí)、實(shí)習(xí)一般只有6～10周時(shí)間。教育實(shí)習(xí)是在1～2名校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，10～30個(gè)實(shí)習(xí)生為一組到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開展教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)過程中，每位實(shí)習(xí)生總共要上10節(jié)課，這些課都是要經(jīng)過一個(gè)程序：試講、討論、評價(jià)、正式授課、討論點(diǎn)評，每個(gè)實(shí)習(xí)小組必須組織一次公開課。

美國和中國在教育實(shí)習(xí)方面可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中少上課，多花時(shí)間準(zhǔn)備、研究和觀察。中國可以從美國學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中多經(jīng)歷不同學(xué)科和內(nèi)容的教學(xué)。

3.4 綜合科學(xué)課程

在美國，綜合科學(xué)課程歷史悠久，學(xué)生從小學(xué)到初中（5～8年級）一直學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課，高中（9～12年級）學(xué)習(xí)分科科學(xué)課程。具有廣博知識(shí)的科學(xué)教師將有很好的就業(yè)前景。

在中國，2001年開始推廣初中（7～9年級）綜合科學(xué)課程，高中開設(shè)物理、化學(xué)、生物課程?，F(xiàn)在，只有浙江、上海等地的初中階段還在開設(shè)科學(xué)課程，其他地區(qū)均已停辦。近年來，從科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并不滿意，并且覺得就業(yè)前景黯淡?？茖W(xué)課程在實(shí)施的過程中存在著一些問題，也遇到了一些實(shí)際困難[18]。教材中的問題主要是系統(tǒng)性不強(qiáng)、整合度不夠；教師中的問題主要是觀念滯后、知識(shí)不全、培訓(xùn)不力；管理中的問題主要是資源不足、評價(jià)不適[19]。

美國和中國在綜合科學(xué)課程上可以互相學(xué)習(xí)什么？美國可以從中國學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成系統(tǒng)和扎實(shí)的教授學(xué)科科學(xué)知識(shí)和技能的能力。中國可以從美國學(xué)習(xí)如何讓職前教師形成廣泛的科學(xué)知識(shí)和技能。此外，中國還可以從美國學(xué)到很多關(guān)于綜合科學(xué)教師教育模式、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及教科書和課程教材研制等[20]。

3.5 總結(jié)：理解美國和中國職前教師教育之間差異的本質(zhì)

舒爾曼（1986，1987）[21，22]曾提出教學(xué)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差別：教學(xué)知識(shí)是一般課程和教學(xué)的知識(shí)和方法，而學(xué)科教學(xué)知識(shí)是具體的學(xué)科內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。美國的職前教師教育著重教學(xué)知識(shí)，而中國的職前教師教育著重學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

詹金斯（2001，2004）[23，24]曾提出實(shí)證傳統(tǒng)與教學(xué)法傳統(tǒng)的差別：實(shí)證傳統(tǒng)主要關(guān)注的是發(fā)展和普及科學(xué)的一般教育理論，而教學(xué)法傳統(tǒng)主要關(guān)注的是改進(jìn)具體科學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)。美國的職前教師教育以實(shí)證傳統(tǒng)為基礎(chǔ)，而中國的職前教師教育以教學(xué)法傳統(tǒng)為基礎(chǔ)。

4 教育全球化

在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，中美教育都是世界教育的一部分。中美之間在很多方面相互補(bǔ)充。中美兩國在教育上的差異，是由于文化、歷史、政治體制、社會(huì)價(jià)值等方面存在諸多不同。因此，在教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域不斷交流和合作是非常有必要的。

致謝：有關(guān)當(dāng)前中國職前科學(xué)教師教育的資料由杭州師范大學(xué)的韋斯林老師和湖北大學(xué)的吳維寧老師提供，在此向他們表示衷心的感謝。

作者簡介：柳秀峰，1962年8月生，湖北孝感人。1981畢業(yè)于武漢師范學(xué)院孝感分院（現(xiàn)湖北工程學(xué)院）。1986年畢業(yè)于華東師范大學(xué)化學(xué)教材教法專業(yè)（碩士學(xué)位）。1986到1989任中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）助理研究員。1993獲得加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)博士學(xué)位。曾任教加拿大圣浮朗西斯?jié)煞菭柎髮W(xué)和愛德華王子島大學(xué)。現(xiàn)任美國紐約州立大學(xué)布法羅分校科學(xué)教育教授，教育研究生院副院長。

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中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-199-01

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)。要實(shí)施素質(zhì)教育，必須優(yōu)化教學(xué)過程，加強(qiáng)課堂教學(xué)。我在教學(xué)實(shí)踐中努力做到以下幾點(diǎn)，取得較好的教學(xué)效果。

一、要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生試一試，議一議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性與分行性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破以往的教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽課，由教師唱“主角”，多數(shù)學(xué)生是“觀眾”的死氣沉沉的局面。要?jiǎng)?chuàng)造多向交流，形成師導(dǎo)生探，生動(dòng)而又主動(dòng)的良好情境，以收到良好的課堂教學(xué)效果。

1、巧用游戲、故事造境。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、環(huán)境營造，媒體輔助。心理學(xué)告訴我們，生動(dòng)、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動(dòng)、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在教學(xué)《青蛙吃蟲》一課時(shí)，教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學(xué)生被生動(dòng)、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時(shí)教師讓就“青蛙吃害蟲”提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)、積極。

二、突出思維訓(xùn)練和培養(yǎng)能力

要使學(xué)生較快地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，必須設(shè)法培養(yǎng)他們的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵是都會(huì)學(xué)生自己去思考問題。教學(xué)時(shí)要給學(xué)生留下動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。學(xué)生才有可能去想辦法解決問題，思維能力才會(huì)逐步發(fā)展。特別應(yīng)注意對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，具體做法有：

1、運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾說過：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。課堂中，師生的交往主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個(gè)看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化是學(xué)生引導(dǎo)理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣。如，認(rèn)識(shí)“”，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑。區(qū)別這兩個(gè)符號(hào)對學(xué)生來說有一定的難度，這個(gè)富有 童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。又如把教學(xué)長度單位改成“長長短短”，教學(xué)元、角、分改成“小小售貨員”，比大小說成“排排隊(duì)”等等，學(xué)生對這些生活味十足的課題知識(shí)感到非常好奇，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有趣。

2、寫“數(shù)學(xué)日記”。學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)通過記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對性。