小學語文四季教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文四季教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

由于生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規范化的語言，培養表達能力造成了障礙。因此，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二、給學生創設交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，創設口語交際情境。比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓練學生的口語交際：（1）指導學生觀察第一幅圖畫，讓學生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關系？（2）詳細說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學生分角色扮演動物和人物對話。（5）學生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習慣。（6）讓學生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學猜一猜你表演的動物是什么。

三、給學生創設“能說”的環境，讓學生會說

篇（2）

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）22-0-01

引言：小學語文教育承擔著培養學生語言文化認知能力的主要作用，一直是我國初級教育的重點所在。語文學科由于自身文化性、語言性以及應用性等特征，其在教學過程中具有一定的復雜性和模糊性，教師語文的教學效果必須通過學生長期的積累才能真正反映出來，然而，在學生反饋出語文教學問題的時候，也失去了改善教學的先機。因此，我們必須事先對自身的教學過程以及語文教學體制進行徹底的反思，盡快找出制約小學語文教學效率的因素，并根據學校既學生的實際情況制定對策，以提高小學語文教學效率。

一、小學語文教學過程中存在的主要問題

小學語文不同于其他學科的教學，小學生正處于語言學習、鍛煉其文化接受能力及培養語文學習興趣的關鍵時期，語文課堂教學的效果直接影響學生今后的語言應用。然而，由于長期傳統教學觀念的制約以及對語文學科的社會偏見，致使小學語文教學難以真正達到新課改的效果。從目前來看，我國小學語文教學過程中主要存在如下問題：

（一）教學觀念問題

我國小學教育屬于義務教育階段，并且其教學內容也以基礎知識教學為主，教師在教學過程中受傳統應試教育思想束縛十分嚴重，部分教師雖然仍然遵照新課改目標來制定教學計劃，但是，在具體教學實施時卻仍按照舊有方式執行，教師片面重視中考，以語文考試成績作為唯一指標來衡量學生的語文成績，完全未顧及學生其他方面能力的培養。并且，語文教師在課堂上完全占據主導地位，主觀地要求學生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓練方面，學生都必須按照老師的要求來學習或者背誦課文，這極大地阻礙了學生個體主觀創新能力的發揮。另外，部分小學由于對語文學科存在認識上偏差，而導致其在教學投入中對于語文學科的投入偏少，尤其是在語文多媒體化教學以及優秀師資引進方面整體上落后于其他主要學科，如數學、英語等。

（二）教學體制問題

小學語文本要承擔引導孩子學習語言的實際應用技巧的重要任務，其在課程設置上必須注重學科應用性、交際性和基礎性的互相協作。不過，反觀小學語文課程的設置，一、二年級學生在校學習實踐不夠充足，而三到六年級學生的學習時間則相對較長，學校較為重視學生“讀”的能力，卻忽略了最為重要的漢語拼音教學。部分學校，尤其是民辦學校，其生源較少、辦學規模也不大，在資金來源上還存在許多問題，學校大部分時間是用于尋找資金支持，往往忽略了對本身教育教學的管理與改進，造成全校教學的整體失衡。另外，由于城鄉教育投入的巨大差異，導致農村小學超大班級現象突出，據筆者調查，農村小學班級大多在60人以上，教室略顯擁擠，教師難以從細節上照顧全班學生。

部分學校在教學設備的分配上也存在較大的不均衡，對于語文多媒體化教學以及趣味性教學有效投入不足。部分小學語文教師在教學過程中不能做到因材施教、平等教育，甚至存在差異化對待的現象。

（三）教學方式問題

根據新課程改革的要求，在教學方式上，小學語文教學必須突出教學的有效性、趣味性，激發學生的主觀創造力和思維能力。不過，由于傳統教育方式的影響，導致大部分語文教師在教學過程中仍然采取“填鴨式”的教學方式，教師在課堂上占據主導地位，而學生只是被動地聽講，難以主動提出問題、思考問題。同時，由于語文基礎教學的特點，教師在教學過程中以反復誦讀課文、練習漢字拼寫等為主，課堂教學氣氛十分低沉，學生語文學習興趣較小，課堂參與度較低。小學語文課堂應該是一門魅力十足、開放程度十分高的課程，語文知識具有豐富性和多樣性特點，在課堂教學過程中應該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學的呆板，極大地挫傷了學生的積極性，限制了學生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進行重復，在課堂教學環節中不能主動地參與其中，導致學生課堂開小差、走神，學習熱情低下。

二、提高小學語文教學效率的途徑

（一）從觀念上改變對小學語文教學的看法

小學語文教學難在觀念層面上，學校及教師對于小學語文學科教育教學的不重視造成了小學語文整體教學效率不佳。對此，我們必須從觀念上去改進，逐步改變輕視語文應用能力的培養。學校要從上到下逐步進行教育教學觀念的轉變，從領導班子到學科教研組，再到具體基層語文教師，要加強對語文交際能力的培養，尤其是在幼兒階段，要注重對其語言能力的培養。同時，要注重改善語文課堂教學的氛圍，轉變師生課堂地位，優化課程設置，提高課堂教學效率。

（二）從組織上確保教學工作穩步、健康推進

小學語文教學的量是巨大的，任務也是艱巨的，要做好小學語文教學工作，那么就必須從課時上得到保障、從組織上得到支持。我國小學語文教學問題不斷有很大一部分原因是由于教學管理的問題，學校和教師由于某些原因忽略了對教學工作的重視，最終造成惡性循環。對此，我們必須做到：

1.從組織上、輿論上、生活上多關心教師，把教育教學工作落到實處，學校要在生活上關心教師，空頭口號少喊一點，對教師對關心一點。

2.在課程設置上要確保語文教學課時充足，同時，還要進行差異化課程設置。在語文課程設置上，不僅要滿足基礎教學的需要，還要將語文學科進行分類，如拼音教學、課文教學、閱讀教學、美文欣賞教學以及古詩詞教學等等，拓寬學生的眼界，逐步培養學生的語言接受能力和應用能力。

3.加強對小學語文教師的課堂監督、教學評比以及培訓工作。

（三）從教學方式上豐富語文課堂教學形式

篇（3）

新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發展與創新精神培養，因而教師必須做到：轉變思想觀念、提高自身素質、改進教學模式、優化教學方法等。

用科學的理念指導教育行為。小學語文初看新教材的內容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統、舊教學模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領自己的教學行為。以“以人為本”的核心理念進行語文教學，教師應成為一個平等的參與者，是一個“學習共同體”；應做一個合格的組織者，根據學生學習實際安排教學環節，組織教學活動；做一個成功的引路人，激發學生學習興趣，教給學生學習方法，引領學生探索發現。

就新課程而言，在小學語文教學中教師角色的體現更多地在于改善和優化教學流程，使整個教學環節都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學生學習能力的不斷提高。

有一位老師在語文課上讓學生用“雖然——但是——”造句，一位平時在課堂上常“愛搗亂”的男同學造句：雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓斥了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的語文課，如何能創設學生良好的學習情境？如何能有效地激發學生學習興趣？更如何能營造和諧的師生關系？又怎能成功地培養出學生誠實善良的思想？

做一個學生健康成長的引領者。語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養學生的創新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發展著想。語文課的教學，更應致力于學生語文素養的形成和發展。“語文素養”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、語文能力等方面入手培養。

學生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養學生的“感覺能力”。如教“風”字的時候，告訴他們怎么樣的是“微風”，怎么樣的是“暖風”怎么樣的是“一陣陣風”，怎么樣的是“大風”，怎么樣的是“狂風”。然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由的到大自然界去感受、去觀察、去體會。

最后描述給老師、同學聽。老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領者，學生發展的促進者和學生潛能的喚醒者。

感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學生對感覺到的事物和現象麻木不仁，所以還要培養良好的情感，發展和提高審美能力。

曾經有個6歲的女孩問媽媽：“花會說話嗎？”她媽媽說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問爸爸：“天上的星星會說話嗎？”爸爸說：孩子，星星若能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養出優秀的孩子。

注重培養學生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學生一步學到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認識的“結果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經證明懂了。還要及時督促課后復習，深化學生的理解。孔子說過：“溫故而知新，可以為師矣。”從中可以看出課后復習的重要性，語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解。

篇（4）

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

6、養成響亮清晰讀英語、說英語的習慣，認真模仿語音、語調，以培養語感。

7、能在完成某個任務（如涂色，小制作）的過程中學會相關的詞句，并且培養動手能力。

8、能演唱已學過的英語歌曲，誦讀已學過的歌謠。

三、教材重點難點

1、能按四會、三會的要求掌握所學單詞。

2、能按四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。

4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、初步培養良好的書寫習慣，能做到書寫整潔、規范。

四、主要措施

1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。

2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。

3、將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結合，培養學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。中國教育查字典語文網 chazidian.com

4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。

附：教學進度安排表

第一周：Revision:26個英文字母。

第二周：Unit1period1-2

第三周：Unit1period3-6

第四周：Unit2period1-4

第五周：Unit2period5-6Unit3period1-2

第六周：NationalDay

第七周：Unit3period3-6

第八周：Unit4period1-4

第九周：Unit4period5-6Unit5period1-2

第十周：Unit5period3-6

第十一周：Unit6period1-4

第十二周：Unit6period5-6Unit7period1-2

第十三周：Unit7period3-6

第十四周：Unit8period1-4

第十五周：Unit8period5-6Unit9period1-2

第十六周：Unit9period3-6

第十七周：Unit10period1-4

第十八周：Unit10period5-6

第十九周：Revision:Unit1—Unit4

篇（5）

關鍵詞：審美教育；抽象理解；多媒體；語文教學

一、創設情境促進感悟，增強學生的審美感受力

創設情境教學是引發學生學習興趣，調動學生積極性的較好途徑，教師依據學習內容選用適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，使學生的內心情感被充分地調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂，愛恨情仇。生動鮮活的情境感召激發學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、踴、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學生全神貫注地傾聽，用心地去感受詩人徐志摩對康橋的眷戀、熱愛、贊美，以致學生在自行朗讀的時候聲情并茂、熱情高漲。詩中的畫境優美，以劍橋大學為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”

“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢圖”“黃昏夏蟲沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學生興致極高，在欣賞劍橋大學美麗畫卷的同時引發了諸多遐想，通過多媒體手段，充分調動學生的感官和想象力，讓學生在想象中填補文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現出來，并加以再創造得出結果，教學自然有效，真是多媒體教學營造美、學生學習氛圍美！但語文閱讀課堂教學要適時、適度運用多媒體，教學才有可能產生美感、教學效果才會大增。漢語言的魅力在于對國人的愛國教育，而語文教育教學的最終任務也同樣是教育學生做一名具有健全人格、品德高尚的對社會有用的人才，在教育的過程中提升學生的審美情趣和審美水平。

二、化抽象為具體，突破難點

語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機地結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的抽象難懂，進而突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。比如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。

三、豐富教學內容，提高課堂教學效率，拓展了教學領域

21世紀是信息飛速發展的時代，是網絡廣泛推廣的新時期。在語文教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺，不僅開闊了學生的視野，也使教學內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時拓寬了教學領域。有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。如，教授《林黛玉進賈府》一課時，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學生不僅能興趣濃厚地學習這篇文章，而且對《紅樓夢》這部文學作品有了深入的理解。

綜上所述，語文課程中多媒體教育技術的應用，有效刺激了學生的多種感官，要遠遠超過教師的單調講解，學生可以一邊看直觀圖畫或視頻，一邊進行時事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發靈性。多媒體的展示內容緊扣本節課的學習目標，并能聯系學生的實際，更有利于學生對新知識的記憶，有效提高語文學習效率。

篇（6）

“興趣是最好的老師”。剛入學的孩子集中注意力時間較短，我充分利用游戲的形式調動學生識字的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：編順口溜：教“小”字， “一豎鉤，兩只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一點一橫，兩眼一瞪。”猜字謎：一塊地，四方方，十字路，在中央（田）。編兒歌： “一個大，一個小，一頭黃牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥”……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生從中體會到了快樂，體驗到了成功的喜悅。當然，對識字就會興趣盎然。這樣不但降低了農村學生識字的難度，而且提高了學生的識字效率，取得了良好的效果。

二、讓學生做字卡，在學中識字

為了讓學生能夠快速地識字，我讓學生提前做生字卡片，正面寫生字，背面寫拼音，學生很樂意做字卡。第二天先學生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；另外，我還要求學生把自己最愛看的動畫節目名稱、把常吃的方便面名稱等寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝入“識字袋”中；也可以把書報、商標、雜志、各種包裝盒上認識的生字剪下來裝入“識字袋”中。“識字袋”平時存放在家中，定期交流時讓學生帶到學校里來，貼在展示臺上，供其余學生交流，比一比一段時間內誰認識的生字最多，誰就被評為 “識字大王”。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。這項自主學習對學生識字量的擴大，識字能力的培養，起到了不可磨滅的作用，它不但把學生從課內識字引向課外識字，而且培養了學生觀察生活、認識生活的好習慣，為學生學會自主、探究學習打下基礎，也為以后的自主閱讀立下了汗馬功勞。

三、運用多媒體教學，提高識字效率

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事。運用多媒體教學，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。比如“看”字，多媒體配有一人把手搭在眼睛上，往遠處看的畫面。這些畫面，使學生很容易地理解了字義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。在教學合體字時，多媒體都把字分成幾個部件，用不同的顏色對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的，偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，同時讓學生了解了偏旁部首的概念。這樣，不僅滿足了學生的視覺效果，而且提高了學生的識字效率。

四、課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富、更為重要。

（1）在家庭環境中識字。孩子的大部分時間是在家里度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響。但是在農村，家長的重視程度還不夠。我利用家長會向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現的字，家長能有意識地引導孩子認一認、讀一讀；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。

篇（7）

2.放開標準，激活思維

一些教師課前都事先設計好了環節和問題，為了達到相應的預期標準，一層一層地將學生往問題上拉，向標準上套，教學環節看似緊湊，實則原味失盡。教學的目的不是將學生的思維定位于教師預定的標準上，而應激活學生的思維，引導學生在原有的知識基礎上創新。如果教師把自己思考所得的關于文章的基本內容和基本寫法直接灌輸給學生，而后要學生從課文中尋求證據來證明教師的正確，這不得不說是典型的注入式。在整堂課中，學生的個性化思維首先被固定在一個必須認同的現成結論中，而這個必須認同的結論又被教師和學生理解為最終的知識真諦。教師在教學中，要放開標準，以開放、活躍的方式激活學生的創新思維，釋放學生內在的感悟，這樣的課堂才算生動活潑。

3.讓學生在互動中學習，放飛思維

在語文教學中，構建語義的理解、體會，引導學生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題進行充分思考后，學生根據已有的經驗、知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，學生進一步理解感悟，懂得知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師毫不吝惜地讓學生思考、爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4.利用現代信息技術激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機，調動他們學習的積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。幽雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發他們的言語興趣。計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。電教媒體聲像并茂，方便、直觀，感染力強，視聽結合，且圖像活動變化，能展示情節，容易引導學生入情入境，激發學生興趣，產生情感共鳴。因為美的畫面能讓學生身臨其境，喚醒學生的情感，激發學習興趣。如在教學《秋天的雨》一文時，學生雖然見過大自然的美景，可是不能用語言表達出來，只能意會不能言傳，這時應該利用多媒體向學生展示多姿多彩的秋景圖，學生眼中有景，心中那“五彩繽紛”、“你爭我搶”、“瓜果飄香”的美景自然而然涌現出來。再配上老師聲情并茂的朗讀，讓學生感受秋天的美麗、秋的豐收、秋的希望，引發學生熱愛大自然、熱愛美好事物的情感。這樣的課在學生心中引起圈圈美麗的漣漪，全靠多媒體的幫助。

5.利用網絡百科全書式的資料庫，提供各種學習資源

互聯網的發展，校園網的建設，大大豐富了學生的學習資源，學生不再局限于單一的課本等一些文字教材，網絡已成為一個取之不盡的、應有盡有的資料庫。學生利用網絡可以補充大量課外知識，開闊視野，正所謂“得法于課內，得益于課外”，新的知識習得方式轉變了學生的學習習慣和思考方式，讓學生借助網絡搜集資料，解決相關問題，學會積極主動地思考，真正成為學習的主體。小學語文的另外一個重要任務就是訓練學生的閱讀能力，陶冶情操，比如上完一堂課，可以指導學生上相關學習網站閱讀類似美文，或布置作業搜集一些名人名言，利用豐富的網絡將語文課堂有機向課外延伸。

篇（8）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作為一名中學語文教師，在教學中我卻發現：同樣的教師，同樣的課堂教學方法，但學生的語文成績卻有著巨大的差別，是因為學生的智力問題嗎？但語文成績差的學生在其他方面如體育、手工等方面并不比別人差。

2011年我校實施了“教師推門聽課”活動，我聽得最多、評得最多的就是語文課，在反思的過程中，我個人膚淺地認為，除了學生的個體差異之外，語文教師的課堂教學中或多或少存在的問題，是造成學生學習語文困難的原因之一。

一、“傳統”的語文課堂重結果、輕過程

“傳統”的語文課堂重結果、輕過程，缺乏學法的指導，老師喜歡學生圍著“自己轉”。一次我去聽一位七年級教師上文言文《戴震難師》，還沒有走出教室，就聽見一個學生感嘆：“這節課好像聽天書啊！”為什么學生會這樣的感嘆？我個人覺得這節課有以下問題讓學生覺得學習語文就像學“天書”：

（一）文言文學習對學生而言一直是個難點

縱觀這節課，教師沒有給學生任何學習文言文方法的指導，只是把課文翻譯抄給學生，讓學生死記硬背，對于學習成績差的學生來說沒有任何意義，甚至懶得動手抄。老師對于重要的虛詞和實詞根本沒有任何的提及，一味地讓學生分層，學生連字詞都理解不了，又談何理解和賞析課文？七年級如此學，到九年級學生又怎會不覺得文言文就是難懂的“天書”？

（二）在這節課中，教學過程甚至連答案都掌控在老師手中，學生閱讀、思考的權利被嚴重剝奪，缺少學習的興趣，缺乏對“學困生”的激勵，由此造成一幫“懶學生”。

而這樣的課堂不在少數，許多教師的課堂教學是為了解決“哪些課文、題目會經常考？學生是否會做這些題目”這一問題而設計的，為了盡快完成教學任務，喜歡在指導學生去閱讀、思考、練習的過程中，引導學生往“老師的標準答案”靠，卻很少去真正引導學生思考、尋求答案的過程，學生失去了自己思考、想象、閱讀的能力，對學習缺乏探究和思考，久而久之，變成了懶惰的學困生。

二、“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性

“熱鬧非凡”的語文教學課堂過多關注課堂形式的多樣性，忽視教學目標基本點的落實。我校許多老師外出學習后，把新的教法運用到課堂，教學課堂比以前豐富多樣化了，但在實施過程中卻沒有考慮到“外來的經”是否適合本校學生念。

一位特崗教師給我們上《魯提轄拳打鎮關西》，剛開始時，我覺得這節課學生參與積極性高，教師在課堂中采用了的“自主、合作、探究式”學習方法，真不錯。但兩個學生的交談讓我不得不反思：“好玩吧？”“好玩，有視頻看，不過就是最后兩次討論的問題我還是不是很明白。”為什么會出現這樣的一種結果？通過分析，我認為這節課存在的問題有：

（一）“自主、合作、探究式學習”流于形式

自主學習時教師沒有給予有效方法的指導，小組合作討論前教師沒有給學生提供充分的思考和討論的時間，很多學生根本不知道從何處入手，學生小組討論時都會推選本組成績優秀的學生發言，這樣在一定程度上剝奪了學困生的權利，小組討論有點形式主義傾向。

（二）教師對于教學知識點的落實不到位，課堂形式多樣卻沒有時效性

教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學生興趣調動得“興趣盎然”，學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。教師在傳授知識的過程中，沒有立足于基本知識點的講解和傳授。整節課老師在黑板上沒有寫字，幻燈片的播放較快，對于學習相對落后的學生而言，什么印象也沒有留下，導致在練習過程中許多學生不會做，基本的內容得不到落實，學習就更覺得困難了

三、“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，關注優生

“樣樣俱全”的語文課堂關注“完美”，忽視學生學習需要和習慣的培養；關注優生，忽略學困生。我執教上了一節仿寫詩歌的語文研討公開課，雖然“聽說讀寫”教學效果得到了聽課老師的好評，學生也覺得上課很快樂，大都寫出了不錯的作文。但經過評課，同事和領導的意見讓我體會到其中的一些做法會讓怕寫作文的學生留下“后遺癥”：

（一）“樣樣俱全”的所謂優秀課，常常使教學忽略學生學習中的實際需要

從課堂表面來看，這節作文課鍛煉了學生聽說讀寫的能力，音樂、畫面、文字相輔相成，教學過程設計巧妙。但是老師在課堂中訓練的主線是“仿寫詩歌”，但前半部分的教學設計與詩歌的仿寫相關的內容不多，過多地培養學生想象力和想象的興趣的教學設計沖淡了本節課的訓練重點，導致了訓練過全、教學環節與教學目標錯位等問題。

（二）課堂點評沒有原則，一味激勵卻缺乏引導

為了鼓勵學生，學生朗讀自己仿寫的詩歌時，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，不斷地給予“寫得真好”“你真棒”之類的評價，學生是高興了。可是老師在表揚的過程中只顧一味地鼓勵，卻缺乏引導，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。

（三）關注優生，忽略學困生

篇（9）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0167-01

1 農村小學語文教育現狀及存在的主要問題

1.1 農村小學語文教育缺乏科學系統的教學指導思想

每個年齡段應該教授些什么內容，達到什么目標，這些要素在教師們心中是缺乏的，或不明確的。在教學過程又缺乏厚實的知識和情感基礎，缺乏科學的新的教學理念作為指導思想。而是僅憑教師的自我感覺來上課，這就使得語文教育不能體現課程改革要求，不能達到好的教學效果。

1.2 農村小學語文教學設備落后

農村小學基礎設施建設較之過去已有了很大改觀，但是教學設備、器具、圖書等軟硬件設施仍需完備。教室里，除了課桌椅就只剩黑板和粉筆了。學校里，除了教室、“草”場，就是賣廉價小食品的小賣部，連一間正式投入使用的圖書室都沒有。學生見得少、聽的少、看得少，語文素養的提高從何而來呢？只能依靠老師。但是如果老師也講不出什么東西來，那就十分可悲了。

1.3 城鄉差距導致大量農村教師人才短缺

隨著教育改革在摸索中不斷前進，隨著聘選考任制度的不斷完善，教師隊伍趨向年輕化、高學歷化，但是仍有大量位于鄉村的小學，因缺乏高素質的教師而使一批又一批孩童荒廢在鄉野：有六年級學生連普通話都不會說；習作時，35個學生仲有30多個抄作文書，并且抄的如出一轍……這些現象的存在與教師有著密切的關系，所以教師素質的提高仍是亟待解決的問題。

1.4 農村小學語文教師教學水平有待提高

語文課堂缺乏生命力，根源于教師對教材的分析不深入細致，教學設計不能按照課程改革的理念進行。基于生活、工作繁重及責任心等多方面原因，教師對課文的分析淺嘗輒止，糊弄了事，對教材本身缺乏深刻認識，上起課來自然不會有好的效果。建立在對教材一知半解基礎上的教學設計必然缺乏靈動的生命力。教師依此設計教的費勁，學生學得干癟無味。農村小學語文課堂上，這樣的例子比比皆是。

2 關于提升小學語文教學水平的途徑分析

2.1 以先進的理念指導小學語文教學

什么是理想的生命課堂？課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應該是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的過程；課堂應該是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等民主安全愉悅是她最明顯的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。所以，小學語文教師應該潛心研讀文本，精心設計教學過程，與學生一起走進有生命的課堂，感受快樂語文。

2.2 通過多種方法提高小學教師素質

制度方面：推行公平公正公開的聘用制度。一個教師關系幾十個孩子的成長，其選用不可不慎。繼續推進以考試選用人才的制度，嚴令杜絕托關系走后門進入教師隊伍的現象，確保教師質量的高度純潔。（1）待遇方面：教師工作是一項繁重的勞動，若待遇欠佳則影響人心穩定。國家正在穩步提高教師工資，但學校內部有時不能滿足教師基本的生活需求。九個老師同住一個屋，吃住學習同在這一個漏風雨的屋子，甚至有的老師住在這樣的宿舍，還要每天騎車趕二十多里路去村小學上課。這樣的艱苦條件下，不論教師多么有責任心，也是無法長期堅持下去的。所以請給與我們更多一點的關愛吧！只有生活順心了，才能更好的愛學生。培訓方面：高質量的培訓對于提高教師素質有很大幫助。但是以培訓為名行收費、浪費他人時間之實的事件還是少又更少為妙。（2）教學研究方面：提高對教學研究的認識，保障教學研究的切實履行及實際效果，是提高教師隊伍素質的有效措施。只有在相互的探討和思維的碰撞中，教學思想才能得以改良。

2.3 加強農村小學軟硬件設施建設

小學語文教學是一個比較系統的工程，只有圖示資料、電腦、投影設備等教學必需品的及時到位才能極大改善農村小學與城市接軌的步伐。讓學生看到更多優美的畫面，讓他們的耳朵充盈更多動聽的聲音，讓他們的小手接觸更多嶄新的事物，這對于他們的語文學習及整個身心的成長是有利的。

2.4 提高農村小學教師待遇

為了讓城市與農村的孩子接受盡量同等的教育新課程的事實需落實到最底層。新課程的實施已經經歷了近十年的時間，讓更多孩子接受更好的教育是我們共同的心愿。要想達成這樣的心愿，必須加大對農村地區的投入，尤其是要提高農村小學教師的待遇水平，使所有教師都能夠享受到同等的待遇，在愉快的心情中展開有效的教學。

2.5 提高教師業務素質及科研水平

針對農村小學語文教育缺乏科學系統教學思想這一問題，我的建議是提高教師業務素質并加強教學研究，印發簡單明了的教學目標手冊也不失為一個有效的辦法。語文老師在平日的教學中一定要注意讓學生養成良好的學習習慣，并打好堅實的文字基礎。例如：寫字讀書姿勢、普通話的聽說、握筆姿勢、每天練字、寫作常識及基本技巧、讀書習慣等等。這些能力的培養能影響他們的一生，所以不可不格外重視。除了平素的強調還要開展競賽考試等活動，激勵監督他們提高基本技能。這是一位合格語文教師的分內之事，無需他人監督完成。

教育的改革尚未成功，仍需教育工作者的努力。廣大教師只有從現實出發，摸索著勇敢前進，才能開創教育事業的新篇章。

篇（10）

根據學生的年齡特點，以及課程改革的要求，我在備課時，就充分考慮到如何從促使的學習興趣出發，課堂上提倡學生的綜合語言運用能力，使英語的學習過程成為學生積極的情感態度，鼓勵學生主動思維、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的習慣。

小學英語的教學大致有六個單元，2個復習單元，每個單元分為a、b、c三個部分，教學時通常用擬人化呈現單詞、繪畫，a、b是教學的核心部分。英語是一門語言的學科，它就象其他語言一樣，貫穿于生活的方方面面，我的教學大量傾注于學生學習語言的濃厚興趣上，在平時上課時句灌輸給學生要有終生學習的決心。教材中（1）let`s talk　 ,let`s play我的課堂教學多采用在游戲中表演生成，如：用頭飾進行表演。

（2）在聽聽做做中強化詞匯教學，我在教學中充分重視單詞發音的示范性，將單詞教學融在語言中進行，充分發揮（全身反應法）節奏活動的優勢，靈活選擇教學參考資料補充游戲。

（3）在唱唱演演中鞏固，堅持在每節課中滲透，靈活服務于各個環節，唱演結合，培養藝術素質，這一部分讓性格活潑，成績優良的學生帶動其他學生唱起來，跳起來。

（4）在動手動腦中創新，多讓學生上臺表演，讓他們能聽懂指令并操作。

（5）在趣味中發展。通過口談，看圖，結合所學英語句子，閱讀和理解英文，大膽發揮。學生很樂意看圖說話，答案形形，但充滿樂趣。

篇（11）

1． 認知目標：運用主題式情景教學，創設良好氛圍，激發學生的學習興趣，培養不怕苦、不怕累的優良品質。

2． 技能目標：通過教學，學生要初步掌握持輕物投擲的正確動作，發展力量和協調素質，提高投擲活動能力。

3． 情感目標：培養學生競爭意識和積極進取的精神，并在活動中表現良好的合作行為。

【教學過程】

一、 情景導入

教師語言提問：有哪“四害”?并出示“四害”木靶，然后教師示范、領操，并提示學生，一次擊掌后的接球，兩次擊掌后的接球，三次擊掌后的接球。

二、情景展開

（一）持輕物投擲。1．兩人對拋接的練習。2．投擲彩球的方法：握球手型；原地側面投擲，徒手模仿練習。口訣：投徒動作很重要，肩上屈肘要做好，蹬地轉體要及時，出手要快牢牢記。3． 投遠練習。4． 投準練習。5． 打移動靶。6． 玩紙球創編練習。

教師主導：1． 語言提示學生，怎樣才能使球投得更高、更遠。2． 引導并參與到學生的拋、接練習中。3． 教師講評，并把學生集合到掛有投擲動作分解圖的大黑板前，進行講解，讓學生進一步了解正確的動作，告訴學生口訣。4． 與學生共同進行徒手模仿練習。5． 指導學生進行投遠、投準的練習。6． 語言提示學生進行打移動靶的練習。7． 教師語言鼓勵并提示學生創編出多種玩法。8． 教師參與到某個小組的創編活動中。

學生活動：1． 在安全的前提下，學生進行雙人的對拋接練習。2． 學生示范，并告訴小伙伴投擲的方法。3． 學生成四列橫隊在黑板前聽老師講解，提問。要求：認真領會側向投擲“背后過肩”的動作要領，爭取基本掌握。4． 模仿練習，動作協調，并熟記口訣。5． 組織：引導學生體驗正確的技術動作，徒手模仿練習。6． 學生分兩大組進行投遠、投準練習。7． 積極參與并創編出各種各樣的玩法。

（二）游戲。1．滅“老鼠”。方法：各小組輪流扮“小老鼠”穿過小衛士的防線，到終點時，哪組小老鼠身上的球越多，那組則算失敗。2．美化校園。

教師主導：1．講解游戲規則，以生動的語言引領學生進入游戲所創設的情景中，強調安全。2．組織學生進行游戲。3．教師語言引導學生。

學生活動：1．將手中的彩球擲向移動中的“老鼠”。2．積極參與、不怕困難。3．發揮想象，將紙球進小老鼠身上的圓筒中。

三、情景結束

音樂舞蹈“小白船”，師生共舞；教師與學生共同總結本次課；組織學生收拾器材。

【反思】

在教學過程中，教師精心設計教學組織形式，合理選用學生喜聞樂見的活動項目，在該課的各個環節，能夠把學生主動全面的發展放在中心位置，關注其個體差異與不同需求，盡量使每一個學生都得到發展。在教學中體現如下特點：

1． 創設情景，趣中促學。在教學中，創設了學生熟悉的教學情景，選取了貼近學生生活的活動內容，讓學生入景動情，用情境激發興趣。