化學(xué)物質(zhì)的量知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)物質(zhì)的量知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

利用物質(zhì)的量進行計算的好處是：當(dāng)把質(zhì)量化為物質(zhì)的量進行計算時其數(shù)值小，計算簡單不容易出錯，而且化學(xué)方程式中各物質(zhì)的計量數(shù)之比等于各物質(zhì)的物質(zhì)的量之比，因此有的計算口算都可以算出來了。為此，筆者在上課時出了三道如下簡單的計算題讓學(xué)生分別用質(zhì)量和物質(zhì)的量兩種方法進行計算：

【例1】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成了多少克的水？

【例2】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質(zhì)的量是多少摩爾？

【例3】 2mol氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質(zhì)的量是多少摩爾？

這三道計算題呈階梯式的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，從例2到例3，利用物質(zhì)的量進行計算的優(yōu)越性逐漸地凸顯出來，而利用質(zhì)量進行計算的劣勢也暴露無遺。如例3若用質(zhì)量進行計算，就是上述所說的，先是把物質(zhì)的量化為質(zhì)量算，最后再把所求得到的質(zhì)量再換算為物質(zhì)的量，要繞一大圈子才得出結(jié)果，而利用物質(zhì)的量進行計算一步就可以輕松完成。通過讓學(xué)生親自運用兩種不同的方法計算，使其真真切切地感受到了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的方便與簡捷，從而輕松愉快地接受了物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計算中的運用。

二、運用類比，闡明化學(xué)方程式計算時“同種物質(zhì)，上下單位要相同”的道理，從而使其深入學(xué)生心中

在高中化學(xué)計算中，即使到了高三，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生在根據(jù)化學(xué)方程式計算時，沒有注意到“同種物質(zhì)，上下單位要相同”特點，在進行計算時同種物質(zhì)，上下單位要么是質(zhì)量與物質(zhì)的量搭配，要么是體積與物質(zhì)的量搭配，要么是質(zhì)量與體積搭配等等，五花八門，究其原因，是因為學(xué)生并不明白為什么“同種物質(zhì)，上下單位要相同”的道理。由于學(xué)生不知其所以然，所以即使教師再如何強調(diào)，也只是水過鴨背，真正在做作業(yè)或考試時，又是屢教不改。筆者在上這節(jié)課時，為了讓學(xué)生明白其中的道理，運用類比的方法，舉了如下的三個例子，讓學(xué)生進行思考：

【例1】 某人一天做了10道化學(xué)題，那么十天總共吃了幾個蘋果？

篇（2）

中圖分類號 S513 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0009-01

樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區(qū)域，具有常年降水量大以及低溫寡照的氣候特點[1-2]。市場銷售的玉米品種超過100種，種植戶很難選擇種植的品種，嚴(yán)重限制了玉米生產(chǎn)水平的提高，為此通過10個中熟新品種的篩選試驗，明確該區(qū)域種植的最佳品種，以期為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

試驗區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽村某農(nóng)戶責(zé)任田，試驗地土壤為沖積土。試驗區(qū)耕層土壤含有機質(zhì)25.6 g/kg、水解氮186.62 mg/kg、速效磷63.94 mg/kg、速效鉀148 mg/kg，pH值4.48。

1.2 試驗材料

試驗玉米品種為吉單631，由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。試驗用肥料尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥[3-5]。

1.3 試驗設(shè)計

根據(jù)種植密度的不同，設(shè)5個處理，分別為3.0萬株/hm2（A）、4.5萬株/hm2（B）、6.0萬株/hm2（C）、7.5萬株/hm2（D）、9.0萬株/hm2（E）。3次重復(fù)，隨機排列，試驗區(qū)設(shè)6行，行長10 m，寬60 cm，小區(qū)面積36 m2。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.4 試驗調(diào)查、測產(chǎn)與考種

進行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查植株高度、穗位高度、莖粗。收獲期對小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進行測產(chǎn)，選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干。考種時測定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[6-7]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同種植密度對玉米生育期的影響

如表1所示，各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。

2.2 不同種植密度對玉米生物學(xué)性狀的影響

如表1所示，各處理的植株高度由低到高依次為處理 A、B、C、D、E。穗位由低到高依次為處理A、B、C、D、E。莖粗由大到小依次為處理A、B、C、D、E。

2.3 不同種植密度對玉米產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響

如表1所示，各處理收獲穗數(shù)由多到少排依次位為處理E、D、C、B、A。穗粒數(shù)由多到少依次為處理A、B、C、D、E。收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

3 結(jié)論與討論

綜上所述，各處理生育期可知，出苗期最早、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。株高由高到低分別為處理E、D、C、B、A。穗位由高到低分別為處理E、D、C、B、A。莖粗分別為處理A、B、C、D、E。從產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量可知，收獲粒數(shù)由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產(chǎn)量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

通過吉單631的不同密度試驗，處理C、E的產(chǎn)量高，分別為12 523.44、13 571.71 kg/hm2。處理C、D的產(chǎn)量相近，而處理D比處理C的種植密度大，其播種量大，增加播種量，同時增加播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，吉單631種植密度選擇6.0萬株/hm2較為適宜可以達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 方向前，楊粉團，付稀厚，等.吉林省潤濕冷涼區(qū)玉米吉單198豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系研究[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2008，24（4）：199-202.

[2] 方向前，曹文明，丁紹文，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)玉米優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效生產(chǎn)制約因素及對策[J].中國種業(yè)，2013（4）：40-42.

[3] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)玉米栽培技術(shù)[J].雜糧作物，2007，27（4）：296-297.

[4] 方向前，趙洪祥，包軍善，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)中熟玉米品種試驗研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，35（5）：10-12.

篇（3）

中圖分類號 S513 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0010-01

樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區(qū)域，常年降水量偏多并且低溫寡照。有效積溫在2 700 ℃，無霜期126 d。選擇以中早熟為主、品質(zhì)優(yōu)良、成熟期脫水快的玉米品種。因此，玉米品種吉單441完全符合上述要求。為明確吉單441的最佳種植密度，開展不同種植密度的試驗，通過試驗明確了該區(qū)域種植吉單441的最佳種植密度，為玉米高產(chǎn)高效生產(chǎn)提供有力的技術(shù)支撐[1-3]。

1 材料與方法

1.1 試驗概況

試驗區(qū)設(shè)在吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)向陽村，試驗地土壤為沖積土。試驗區(qū)耕層土壤有機質(zhì)25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效鉀148 mg/kg。試驗玉米品種吉單631由吉林省農(nóng)業(yè)科學(xué)院玉米研究所提供。供試肥料為尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農(nóng)資有限公司提供。純N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。

1.2 試驗設(shè)計

試驗設(shè)5個種植密度處理，分別為25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。試驗區(qū)設(shè)6行，行長10 m，寬60 cm，面積36 m2。隨機排列[4-6]，3次重復(fù)。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.3 調(diào)查內(nèi)容與方法

玉米生長期間進行出苗期、苗期早發(fā)性、拔節(jié)期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調(diào)查。吐絲期調(diào)查玉米植株高度、穗位高度、莖粗。

收獲期對小區(qū)10 m2內(nèi)的全部果穗進行測產(chǎn)，選取代表性的10穗晾曬風(fēng)干。考種時測定果穗穗粒數(shù)、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產(chǎn)量[7-9]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同種植密度對吉單441生育期的影響

由表1可知，各處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐絲期較早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。

2.2 不同種植密度對吉單441生物學(xué)性狀的影響

由表1可知，各處理的植株高低及穗位高低均依次為種植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。莖粗大小依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。

2.3 不同種植密度對吉單441產(chǎn)量構(gòu)成及產(chǎn)量的影響

由表1可知，各處理收獲穗數(shù)由高到低依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重較高的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。產(chǎn)量由高到低依次為種植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。

3 結(jié)論與討論

試驗結(jié)果表明，各種植密度處理的出苗期、早發(fā)性、拔節(jié)期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。吐絲期最早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。

吉單441不同種植密度的試驗中，種植密度70 005、55 005株/hm2的產(chǎn)量較高，分別為12 607.5、10 918.5 kg/hm2，該2個種植密度的產(chǎn)量相近，而種植密度70 005株/hm2大，其單位面積播種量大，增加播種量，同時增加單位面積播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，在該區(qū)域吉單441的種植密度選擇60 000株/hm2，可達(dá)到增產(chǎn)增收的目的。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 方向前，楊粉團，付稀厚，等.吉林省潤濕冷涼區(qū)玉米吉單198豐產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系研究[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2008，24（4）：199-202.

[2] 方向前，曹文明，丁紹文，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)玉米優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)高效生產(chǎn)制約因素及對策[J].中國種業(yè)，2013（4）：40-42.

[3] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)玉米栽培技術(shù)[J].雜糧作物，2007，27（4）：296-297.

[4] 方向前，趙洪祥，包軍善，等.吉林省濕潤冷涼區(qū)中熟玉米品種試驗研究[J].吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，35（5）：10-12.

[5] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省東部半山區(qū)“四密25”玉米產(chǎn)量構(gòu)成因素的淺析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2006，22（7）：183-185.

[6] 方向前，曹文明，于世偉，等.吉林省潤濕冷涼區(qū)玉米生產(chǎn)中存在的問題及對策[J].農(nóng)業(yè)科技科技通訊，2011（1）：119-120.

篇（4）

一、前言

在以往的初中教學(xué)中教師的教學(xué)方法單一，使學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，缺少化學(xué)實驗教材，使學(xué)生不能有效理解化學(xué)實驗現(xiàn)象，教學(xué)氛圍沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新化學(xué)課堂

現(xiàn)階段教師要從思想上轉(zhuǎn)變以往落后的教學(xué)理念，學(xué)會運用微課傳授化學(xué)知識，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新化學(xué)課堂，使學(xué)生主動融入到化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，鞏固和復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)過的化學(xué)知識，使學(xué)生更好地記憶和掌握教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，增強學(xué)生對化學(xué)概念的理解程度，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識，擴展學(xué)生的知識面。例如：在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”時，教師可以運用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)知識，充分體現(xiàn)運用微課的重要性，利用微課中大量的教學(xué)資料傳授知識，改變了以往灌輸式的傳授方式，創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，使學(xué)生了解到酸堿物質(zhì)的強弱，輕松掌握教學(xué)內(nèi)容的重點知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確不同化學(xué)物質(zhì)酸堿性有所不同，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。

三、用微課化解抽象概念，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)中教師用微課化解了抽象的化學(xué)概念，使學(xué)生深入理解化學(xué)知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作時間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生全新的感受，將一些化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象生動形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生輕松掌握化學(xué)的重點知識，借助微課這一創(chuàng)新的教學(xué)方法，彌補以往教學(xué)的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生提供更多的化學(xué)知識，將抽象的化學(xué)概念形象化、具體化展示出來，使學(xué)生明確化學(xué)微量元素的特征，快速理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”時，教師可以將化學(xué)知識與微課有效結(jié)合起來，制作短小的微視頻，用動態(tài)的視頻傳授知識，使學(xué)生全面了解物質(zhì)的變化過程，記憶性質(zhì)特點，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，奠定堅實的化學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生身臨其境地感受到物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，將化學(xué)物質(zhì)的氣體以及沉淀的現(xiàn)象放大播放出來，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，刺激學(xué)生的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察化學(xué)物質(zhì)的變化過程，比較和分析不同物質(zhì)的性質(zhì)特點，提高學(xué)生的觀察力和分析能力，并認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)的不同現(xiàn)象和反應(yīng)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、用微課創(chuàng)新教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

當(dāng)前，教師要改變以往的教學(xué)方法，積極運用微課創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生合理運用網(wǎng)絡(luò)搜集化學(xué)知識，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中與不同地區(qū)的學(xué)生在線交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗，使學(xué)生不斷進步。運用微課教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生隨時都能獲取化學(xué)知識，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)目的，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點更好地傳授給學(xué)生，避免以往教學(xué)中的不足，使學(xué)生主動參與到化學(xué)教學(xué)中，快速掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，微課是一種先進有效的教學(xué)方法，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的含義，強化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶力，有利于構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，結(jié)合每個章節(jié)的知識點，制作時間為5到15分鐘的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納出章節(jié)的重點知識，并要求學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集與本章節(jié)有關(guān)的化學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，形成開放性的化學(xué)課堂，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)章節(jié)知識，延伸更多的知識點，豐富學(xué)生的知識量，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)知識，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識，牢記各個章節(jié)的知識點，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力，逐步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

五、用微課創(chuàng)新化學(xué)實驗，補充實驗材料

化學(xué)教學(xué)過程中教師運用微課教學(xué)模式，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，創(chuàng)新了化學(xué)實驗，將實驗現(xiàn)象生動形象地展示出來，使學(xué)生明確化學(xué)實驗的操作步驟，加快了化學(xué)課堂的進程，有效提高課堂時間的利用率。此外，可以根據(jù)不同的化學(xué)實驗制作不同內(nèi)容的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象和步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，借助微課補充實驗材料，將化學(xué)實驗的每一步清楚地呈現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)“鐵和硫酸銅的反應(yīng)”時，教師可以利用微課播放實驗步驟，實現(xiàn)創(chuàng)新化學(xué)實驗的目的，并講解實驗過程中應(yīng)注意的事項，以及實驗中所涉及的化學(xué)知識，將鐵和硫酸銅化學(xué)反應(yīng)過程清楚地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生快速學(xué)會化學(xué)實驗的操作步驟，通過微課吸引學(xué)生的注意力，改變了教師的講解方式，補充了實驗材料，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出實驗現(xiàn)象的原理，加深學(xué)生對化學(xué)實驗的印象，使學(xué)生善于觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

六、總結(jié)

綜上所述，應(yīng)用微課輔助教學(xué)進行化學(xué)教學(xué)，是一種創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識和概念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，并運用微視頻講解重點知識，使學(xué)生加深了對化學(xué)實驗現(xiàn)象的理解，明確化學(xué)實驗的具體操作步驟，創(chuàng)新了化學(xué)實驗和化學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，從而提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］李娟．基于微課下的初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略分析［D］．西南大學(xué)，2016．

篇（5）

二、“微觀———化學(xué)方程式”教學(xué)

借助多媒體從微觀層面進行化學(xué)方程式教學(xué)，呈現(xiàn)出化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學(xué)生更深層次觀察到化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成與本質(zhì)，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇．例如，在可逆反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以借助flas進行演示，讓學(xué)生觀察到正反應(yīng)和逆反應(yīng)同時進行的微觀狀態(tài)，讓學(xué)生形成一定的化學(xué)平衡概念．這種動態(tài)化的演示對學(xué)生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調(diào)動學(xué)生的思考能力和想象能力，進而達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學(xué)方程式更多隱藏的知識，讓學(xué)生更容易理解和掌握這些化學(xué)知識點．

三、“質(zhì)量守恒———化學(xué)方程式”教學(xué)

所謂質(zhì)量守恒，就是指在化學(xué)反應(yīng)過程中，參與反應(yīng)的所有物質(zhì)的質(zhì)量總和跟反應(yīng)后生成物質(zhì)的質(zhì)量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數(shù)都沒有發(fā)生變化．借助質(zhì)量守恒定律進行化學(xué)方程式的教學(xué)，對于學(xué)生來說極具指導(dǎo)意義．因此在教學(xué)中教師要有計劃性引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學(xué)方程式”教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式有關(guān)知識后，教師還要進行一個環(huán)節(jié)的教學(xué)———鞏固教學(xué)．教師可以布置相應(yīng)的作業(yè)或是實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)方程式的配平技巧、反應(yīng)原理等都能知識都應(yīng)用進去，達(dá)到鞏固強化知識的目的．在宏觀上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫某一類化學(xué)方程式的通式，鞏固學(xué)生對知識的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問題的方式將知識的形成過程灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決問題的正確方式以及思考問題的正確邏．

篇（6）

G633.8

總所周知，高中所學(xué)的化學(xué)知識的課本本身其實就是一個知識結(jié)構(gòu)，所以老師在傳授知識的時候，就更應(yīng)該結(jié)合書本加強學(xué)生對知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)，這種能力不僅能夠快速提高學(xué)生的化學(xué)成績，也可以對學(xué)生以后在生活中對問題的解決也有結(jié)構(gòu)概念。所以高中化學(xué)老師要重視這個方面，幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

一、高中化學(xué)教學(xué)中對于幫學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要意義

對于一般的高中學(xué)生來說，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)是相當(dāng)?shù)闹匾瑢窈蟮膶W(xué)習(xí)生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯(lián)知識

在學(xué)習(xí)過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯(lián)起來，方便以后學(xué)生在以后的實際應(yīng)用中更快、更準(zhǔn)確的自由運用，從而提高學(xué)生在考試中的化學(xué)成績。

（二）有利于在考試中有效節(jié)約時間

現(xiàn)在我國的教育一般都是應(yīng)試教育，對于高中學(xué)生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學(xué)生所面對的化學(xué)考試題目也發(fā)生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復(fù)雜了，對于這樣的變化，高中學(xué)生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規(guī)定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構(gòu)建知識的體系非常有效，這樣能幫助學(xué)生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。

（三）可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)中含有很多實驗內(nèi)容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學(xué)物質(zhì)的屬性、實驗器材、以及最終實驗結(jié)果進行詳細(xì)記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構(gòu)建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對知識點的記憶。只有這樣子，學(xué)生會在提高成績上比較輕松。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識的具體方法

在課程改革以后，很多學(xué)校的教學(xué)方式其實仍然沒有發(fā)生本質(zhì)性的變化，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡人意。大概是體現(xiàn)在自己創(chuàng)新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學(xué)生對知識進行構(gòu)建，并取得了很好的效果，但是在這構(gòu)建知識的體系過程中出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的進行改進。

（一）進行課前、課中、課后的知識梳理

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，很多情況下需要在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。所以在課前、課中、課后都應(yīng)該加強對學(xué)生所學(xué)知識的梳理。在課前，老師應(yīng)該學(xué)生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結(jié)構(gòu)的進行知識的講解，比如對于一種化學(xué)物質(zhì)的介紹首先是對它概念進行學(xué)習(xí)，然后詳細(xì)介紹它在實驗中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并延伸到器材的使用，這樣學(xué)生就可以進行發(fā)散性的思維；課后。老師應(yīng)該布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課后對知識進行一個回顧。

（二）從整體出發(fā)，顧全全局

在知識的構(gòu)建過程中，需要把高中的化學(xué)知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的思想和意識，當(dāng)進入高三的時候就應(yīng)該從全局入手進行知識的復(fù)習(xí)和構(gòu)建。在這個階段，由老師引導(dǎo)學(xué)生對高中化學(xué)的整體認(rèn)識，構(gòu)建出知識的框架，例如化學(xué)的概念、化學(xué)的實驗、化學(xué)物質(zhì)屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學(xué)生對高中化學(xué)有整體的認(rèn)識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。

（三）加強對細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細(xì)節(jié)入手掌握化學(xué)的細(xì)小部分。對于一些基本概念的學(xué)習(xí)，可以采用貫穿整個知識點的方式來學(xué)習(xí)，也可以利用化學(xué)中的平衡等式來計算，不管是在化學(xué)中還是其他學(xué)科中，我們所學(xué)到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠?qū)瘜W(xué)系統(tǒng)來進行明了的學(xué)習(xí)。

而對于高中化學(xué)的實驗部分，應(yīng)該分兩個方面來進行知識構(gòu)建，首先是化學(xué)實驗中的實驗器材，再然后就是化學(xué)物品。通過記憶化學(xué)實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結(jié)合，構(gòu)建出層次分明的只是習(xí)題，以免知識混淆。

在對于化學(xué)元素框架構(gòu)件時候，最重要的事對化學(xué)元素進行記憶，可以將有關(guān)的化學(xué)元素結(jié)合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結(jié)歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關(guān)聯(lián)進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規(guī)范，條理性更清楚。

對于學(xué)習(xí)有機化學(xué)的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去記憶官能團的一些主要性質(zhì)，充分了解到有機化學(xué)的規(guī)律，然后將兩部分知識結(jié)合起來，建立起詳細(xì)的有機化學(xué)知識體系。在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建物質(zhì)量來作為中心，老師要引導(dǎo)學(xué)生對于各種單位不同量之間進行準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)換，將化學(xué)中的各種化學(xué)概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區(qū)別記憶、以免對知識不熟悉發(fā)生的混記現(xiàn)象。

（四）將全體進行整合，構(gòu)建知識體系

通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應(yīng)的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變?yōu)橐粋€整體，比如對于化學(xué)物質(zhì)的特點、基本概念、化學(xué)實驗這些知識點就可以串聯(lián)在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復(fù)習(xí)，避免對知識點的遺忘。在復(fù)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)對知識點的記憶發(fā)生模糊現(xiàn)象，就應(yīng)該加大學(xué)習(xí)力度反復(fù)理解，將知識點化為應(yīng)對考試的利器，進而提高學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

總的來說，在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中對于學(xué)生構(gòu)建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這不僅僅需要學(xué)生的努力，同時也需要老師很好的進行引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉強.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

篇（7）

文章編號：1005—6629(2012)9—0003—03

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

初等化學(xué)的主要任務(wù)是進行化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育，它之所以必不可少，在于它的研究對象、研究方法和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物理學(xué)、生物學(xué)、以及不很系統(tǒng)的天文學(xué)和自然地理學(xué)有所不同。化學(xué)以與人類社會物質(zhì)生活緊密相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)為主要研究對象。這里所說的化學(xué)物質(zhì)，不僅包括已經(jīng)存在于自然界的化學(xué)物質(zhì)，還包括自然界并不存在的，由化學(xué)家以現(xiàn)有物質(zhì)為原料制造出來(或未來可能制造出來)的新物質(zhì)，而且后者的數(shù)量和所能體現(xiàn)的功能將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出前者。所以化學(xué)研究不僅著力于發(fā)現(xiàn)，還致力于創(chuàng)造，最能體現(xiàn)出人類的智慧和創(chuàng)造力!更為令人感到神奇的是，對于數(shù)量近于天文數(shù)字的化學(xué)物質(zhì)，其組成和結(jié)構(gòu)的研究可以歸結(jié)為對總數(shù)約百個左右化學(xué)元素性質(zhì)的認(rèn)識和反應(yīng)性能的調(diào)控。化學(xué)元素之間的結(jié)合規(guī)律——化學(xué)鍵理論并不復(fù)雜，當(dāng)化學(xué)物質(zhì)的組成比較復(fù)雜時，組成元素原子之問的空間排布對原子之間相互作用的影響——化學(xué)結(jié)構(gòu)理論，也不很復(fù)雜。化學(xué)鍵理論和化學(xué)結(jié)構(gòu)理論可以幫助我們認(rèn)識或預(yù)見化學(xué)物質(zhì)間存在差異性的物理因素，但是至今尚無法對這種差異導(dǎo)致的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的差別作出比較完備并可靠的判斷或推測。所以化學(xué)的學(xué)科研究工作中除去理論方法的研究外，無不依賴實驗工作來完成，這是化學(xué)至今仍然是一門實驗性科學(xué)的原因。

基于以上的原因，由于化學(xué)物質(zhì)數(shù)量龐大，反應(yīng)類型雖然屈指可數(shù)，但是反應(yīng)過程及產(chǎn)物對外界條件甚至反應(yīng)物本身的狀態(tài)(例如固體的分散程度、溶液的濃度等)卻十分敏感，甚至接近幾乎無規(guī)律可循的情況。這從另一個角度表明了化學(xué)是一門正在發(fā)展中的科學(xué)，是一門基于百十個化學(xué)元素，而作為研究對象的化合物卻可能達(dá)到1014量級(目前已知的化合物數(shù)仍在107的量級)的科學(xué)。因此從組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)問都存在差異的近乎天文數(shù)字的研究對象中，探索具有普適性的客觀規(guī)律是一項正在進行且遠(yuǎn)未完成的艱巨任務(wù)。眾多的機會和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，意味著化學(xué)是一門正在蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)科學(xué)，也正是化學(xué)引人入勝之處。但是對于初學(xué)者而言，雖然所涉及的化學(xué)知識和化學(xué)物質(zhì)并不很多，卻很難做到像初等物理學(xué)那樣依據(jù)為數(shù)不多的基本定律，就可以認(rèn)識并探究大量相關(guān)的物理現(xiàn)象，初學(xué)者因此感到困惑的反映，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為是合理的。這是初等化學(xué)教學(xué)中必須著重研究和力求解決的問題。也許是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的困惑，很多沒有經(jīng)過大量實驗事實證實的、以偏概全或概念模糊的所謂“規(guī)律”，在正式教材中雖然罕見，但在坊間出版的教輔一類學(xué)習(xí)材料之中卻屢見不鮮(有的甚至自詡為“應(yīng)試寶典”)。這種做法，不僅不能真正解決初等化學(xué)教學(xué)中的困惑，而且由于模糊了對化學(xué)學(xué)科任務(wù)和方法的認(rèn)識，對于化學(xué)教學(xué)特別是后繼課程的學(xué)習(xí)，將會導(dǎo)致不必要的困擾。把“例外”作為某些“規(guī)律”失效時的借口和師生們由此感到尷尬的心態(tài)，只會留下事與愿違的遺憾。我認(rèn)為在解決這個問題的過程中，厘清學(xué)科概念和某些規(guī)律的理論或?qū)嶒炓罁?jù)是關(guān)鍵的一步，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。只要我們肯于面對問題，有關(guān)的實例并不難找到。把金屬活潑性和反應(yīng)激烈程度想當(dāng)然地直接相關(guān)聯(lián)，就是問題之一。

1　金屬化學(xué)活動性和反應(yīng)激烈程度沒有必然的相關(guān)性

篇（8）

《體液調(diào)節(jié)》這一節(jié)課，首先在引言中，講述了體液調(diào)節(jié)的概念，并且指出激素調(diào)節(jié)是體液調(diào)節(jié)的主要內(nèi)容。然后講述了動物激素的種類和生理作用、激素分泌的調(diào)節(jié)、相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用、其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用這四部分的內(nèi)容。

《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中動物激素的內(nèi)容，與第二章講述的“細(xì)胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”，第五章講述的“動物的生殖和發(fā)育”，第八章講述的“生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)”等內(nèi)容有關(guān)。“其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”這一部分內(nèi)容，與第三章講述的“細(xì)胞呼吸”等內(nèi)容有關(guān)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。動物激素的種類和作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用；其他化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。

（2）情感目標(biāo)。樹立實踐出真知的觀念；樹立敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；樹立事物之間存在相互聯(lián)系、相互作用的觀點；樹立中華民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。

（3）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法，從事科學(xué)探索的能力；創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，解釋或解決相關(guān)問題的能力。

3.重點和難點

（1）教學(xué)重點。動物激素的種類和生理作用；激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

（2）教學(xué)難點。激素分泌的調(diào)節(jié)；相關(guān)激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

二、教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入

以一個人在寒冷環(huán)境中打哆嗦的圖片，讓學(xué)生感受一下在寒冷環(huán)境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經(jīng)歷。然后告訴學(xué)生這是人體體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。之后讓學(xué)生討論什么是體液調(diào)節(jié)，在討論中形成體液調(diào)節(jié)的概念。

六、相近內(nèi)容，對比閱讀

人們對事物的熟悉往往是通過對比的方法而使熟悉得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時，要鼓勵學(xué)生多對易混知識進行對比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細(xì)胞工程》的學(xué)習(xí)中，注重植物體細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時，筆者還教會學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較、畫概念圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、知識遷移等。

七、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中簡化記憶

篇（9）

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識點“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭;而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對高一年級學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對學(xué)生進行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識規(guī)律性”的對比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對于高中化學(xué)知識規(guī)律性的認(rèn)識普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對的獨立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和最基本的化學(xué)技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒有相對完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點。

(3)化學(xué)實驗

初中化學(xué)實驗是在教師指導(dǎo)下對某個知識點、對某種具體的性質(zhì)或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設(shè)計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學(xué)計算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對化學(xué)式概念的理解,對不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計算要求降低,對化學(xué)反應(yīng)的多部計算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進行有關(guān)質(zhì)量的計算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機化學(xué)

初中有機化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識為主,只對常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機化學(xué)在有機物的結(jié)構(gòu)、官能團的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進行總結(jié);同時有38.10 %的學(xué)生對于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調(diào)整的意識,因而影響了學(xué)生進一步改進學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進入高中后對自己化學(xué)成績“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優(yōu)勢”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策及實踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結(jié)構(gòu)進行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識積累到一定程度時才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識時,結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識進行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學(xué)法。

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[案例]:在初中化學(xué)知識――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結(jié)同一主族元素的最高價氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對上述乙醛結(jié)構(gòu)進行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對新知識的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實踐;另一方面進一步從科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實驗來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進行豐富多彩的化學(xué)課外活動同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進行家庭化學(xué)小實驗,舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強對學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時,提出以下幾個問題讓學(xué)生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉(zhuǎn)?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過分析思考每一個現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動訓(xùn)練,對開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念。可以說他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達(dá)到實驗手段達(dá)不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認(rèn)識過程是在實踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規(guī)律性知識進行遷移、應(yīng)用時,可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時,由“非金屬性越強,其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時對所學(xué)規(guī)律性知識的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來,對理化實驗逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計實驗就是按照課題要求,運用所學(xué)知識,選擇儀器、藥品,設(shè)計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結(jié)論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實驗課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計出可能的實驗方案,在此基礎(chǔ)上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設(shè)計、分析、評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),促進銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識與過去所學(xué)知識以及后期將要出現(xiàn)的知識進行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對知識進行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點

新知識總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識和經(jīng)驗,在遇到新情境時,教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識的原有初中知識是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點,進行有針對性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識上的聯(lián)系和銜接,適時引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識時,要注重對知識呈現(xiàn)的順序和方式進行推敲,這對于學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識的運用原子結(jié)構(gòu)的初步知識分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應(yīng)該因勢利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時,教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學(xué)生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實驗結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對知識結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關(guān)系分類,并找出各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識系統(tǒng)化,這樣有助于增強學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時,學(xué)生會感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時,教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個有機化學(xué)的知識就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語

篇（10）

由于近期遭遇全球性的經(jīng)濟危機,高校畢業(yè)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)危機。如何在新的經(jīng)濟形式下謀求學(xué)校的健康發(fā)展,關(guān)鍵在于高素質(zhì)人才的造就。有機化學(xué)作為醫(yī)學(xué)專科類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)課程,對素質(zhì)的形成至關(guān)重要。筆者經(jīng)過幾年的有機化學(xué)教學(xué),對于如何提高有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有幾點心得,在此做簡要闡述。

1 醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的有機化學(xué)教學(xué),內(nèi)容的選取應(yīng)以就業(yè)技能所需為綱,“夠用就行”為度

1.1 有機化學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該重點化

為實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容重心的選擇應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)所需知識保持高度一致,教授內(nèi)容服從就業(yè)。作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生,畢業(yè)后主要進入醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)就業(yè),與工作相關(guān)的有機化學(xué)知識主要集中在部分章節(jié),所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)將這些章節(jié)作為重點來進行講解[1]。例如,存在對映異構(gòu)體的藥物,往往只有其中的一種具有生理活性。所以藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)會對存在對映異構(gòu)體的有機分子進行空間構(gòu)型的判定。而其他與日后就業(yè)聯(lián)系疏松,用的少或者根本不用的非重點章節(jié)知識進行簡單化講解。至于如何辨別知識點與日后就業(yè)聯(lián)系的緊密,這就要求我們授課教師要多深入臨床一線,與臨床醫(yī)生,雙肩挑老師進行學(xué)習(xí)交流,多了解臨床涉及到的有機化學(xué)理論知識,充分發(fā)揮我校擁有附屬醫(yī)院以及眾多周邊醫(yī)院的優(yōu)勢。

另外,考慮到現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,學(xué)習(xí)壓力大等特點,以及滿足今后繼續(xù)教育可持續(xù)的要求,教授內(nèi)容在重點化的同時,還要對非重點知識進行必要的講解,不能單單為了就業(yè)率而僅僅教授與日后工作相關(guān)的部分知識點。為了實現(xiàn)就業(yè)主體日后進一步提升自身素質(zhì)的可能性,我們還是要對非重點知識做必要的講解,但內(nèi)容要簡化,講解最本質(zhì)的東西。

1.2 理論教學(xué)滿足“夠用就行”,保持與職業(yè)教學(xué)特點的一致性

醫(yī)學(xué)專科教育從一定程度上講是一種“快餐教學(xué)”。普通的醫(yī)學(xué)本科教育需要五年時間完成(少數(shù)專業(yè)為四年),而專科學(xué)校只有短短的三年時間。要在如此的時間內(nèi)培養(yǎng)出合格的即博又專的人才是不可能的,只能在專上下工夫,“用到哪些就教授哪些,用到多少就教授多少”-“夠用就行”。2001年11月衛(wèi)生部教材辦公室對我國醫(yī)學(xué)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀進行調(diào)查后,確定了教材的編寫必須堅持“三基五性”的原則,基本理論和基本知識以“夠用”為度。如此,在教學(xué)執(zhí)行上也要堅持“夠用就行”的原則。對知識點的講解不要太過深入,達(dá)到日后工作要求的程度即可。

2 教學(xué)形式應(yīng)該多樣化,根據(jù)不同知識點的特點靈活采用合適的教學(xué)形式

2.1 充分利用結(jié)構(gòu)模型講解有機化學(xué)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)

有機化學(xué)研究的對象是微觀世界的分子,肉眼看不見,對它的組成和結(jié)構(gòu)缺乏直接感受。這種情況下可以通過“球棍模型”及“比例模型”變“微觀”為“宏觀”,掌握有機物的基本結(jié)構(gòu)。例如CH4通過“球棍模型”我們可以得到C-H之間有四個共價鍵而且是單鍵,所以可以預(yù)測CH4具有單鍵的各種性質(zhì);還可以看出CH4是空間立體正四面體的結(jié)構(gòu)。通過“比例模型”還可以得到CH4分子中C-H之間的相對位置。

2.2 充分利用傳統(tǒng)板書講解有機化學(xué)物質(zhì)的命名

黑板板書在某些方面并不過時,板書具有能夠清晰演示過程步驟的特點[2]。而有機化學(xué)物質(zhì)的命名是一個高度步驟化的過程。我們可以利用板書,按照有機化合物命名的詳細(xì)前后步驟來講解各種物質(zhì)的命名。例如烷烴的命名,我們可以板書出命名的步驟①②③...,并同時在分子結(jié)構(gòu)簡式上利用線條勾出主鏈,在線條上加注箭頭表示編號的方向...如此可以清晰的向同學(xué)展示物質(zhì)命名的過程,加深同學(xué)們對命名的印象和理解。

2.3 充分利用實驗和計算機輔助教學(xué)講解有機化學(xué)的性質(zhì)部分

有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,有機化學(xué)物質(zhì)種類多,知識點多,使學(xué)生感到龐雜,枯燥,借助實驗可以使它們形象化,生動化,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可強化記憶[3]。例如酯化反應(yīng),單獨講解原理和性質(zhì),學(xué)生沒有任何的直覺感受。但是借助演示實驗,讓同學(xué)們聞嗅反應(yīng)前后氣體的味道,可以加深對酯化反應(yīng)的理解和記憶。

對于一些感官效應(yīng)差的演示實驗,我們還可以借助計算機課件[4]。例如:有機化學(xué)中羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的反應(yīng)歷程――在這個歷程中,究竟是脫去羧酸中的羥基,還是脫去醇中的羥基,如果不能正確理解,可能會導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤認(rèn)識。學(xué)生很可能根據(jù)中和反應(yīng)的經(jīng)驗,認(rèn)為酯化反應(yīng)是羧酸提供氫,而醇提供羥基。為突破這一教學(xué)難點,可以利用計算機進行模擬演示,模擬含18O的醇跟羧酸發(fā)生酯化反應(yīng),形成了含18O的酯的整個反應(yīng)歷程,清晰地剖析酯化反應(yīng)的歷程,而且還很好地證明了酯化反應(yīng)的機理:羧酸提供羥基而醇提供氫。這樣,可以非常好地消除了學(xué)生的經(jīng)驗理解,增強了理論學(xué)習(xí)效果。

3 情感式教學(xué)模式:拉近關(guān)系,積極給予激勵性語言,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往受到授課老師的影響。如果老師具有吸引學(xué)生的“閃光點”,學(xué)生往往表現(xiàn)出對老師所教課程學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用這一點充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。問題的關(guān)鍵在于老師如何給自己添加“閃光點”。

教師應(yīng)當(dāng)充分利用課前課間課后10分鐘的時間主動走到學(xué)生中,與學(xué)生面對面交談,認(rèn)識學(xué)生的同時,也讓學(xué)生了解老師,和他們交朋友,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況,傾聽他們的心聲,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題和思想上的困惑,了解他們對教師在教學(xué)等方面的要求等。上課時,多采用激勵性語言,積極的對取得任何進步的同學(xué)給予肯定的評價和鼓勵的言語。這樣對于加強師生溝通和交流,融洽師生關(guān)系,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以至提高教學(xué)效果都有著積極的意義[5]。

綜上所述,對于醫(yī)學(xué)專科院校的有機化學(xué)教學(xué),我們要在教學(xué)內(nèi)容上重點化職業(yè)相關(guān)知識,度上滿足“夠用”;教學(xué)形式上,針對知識點的特點運用合理的教學(xué)手段;并采用情感式教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和信心,學(xué)生就能牢固的掌握有機化學(xué)的各部分知識。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（11）

健康危險度的評價對建立環(huán)境健康指標(biāo)有著顯著的作用，本文就著重針對健康危險度的相關(guān)信息進行了分析，力求能夠建立完善的環(huán)境健康指標(biāo)，從而為環(huán)境健康決策者提供一定有效的工具，為我國的健康提供質(zhì)的保障。但是環(huán)境健康指標(biāo)具有一定的局限性，健康危險度還不能夠完全的取代環(huán)境健康指標(biāo)。本文著重從環(huán)境健康指標(biāo)的危險性的優(yōu)勢和弊端進行了分析，指出了環(huán)境健康危險指標(biāo)所帶來的意義。

1環(huán)境健康指標(biāo)的概念和作用

環(huán)境健康指標(biāo)簡而言之就是闡述環(huán)境和健康之間的一種關(guān)系，它是環(huán)境健康決策者的一個有效工具，會針對某一個固定的環(huán)境關(guān)注所需要關(guān)注的問題，通過闡述相關(guān)的結(jié)果表達(dá)出有益于理解的相關(guān)信息。從環(huán)境健康決策者所使用的所有工具來說，環(huán)境健康指標(biāo)能夠有效的提供一些關(guān)于影響人身體健康的信息。

從環(huán)境健康指標(biāo)的作用來說，首先它能夠有效的為管理者提供相關(guān)的信息，其次有利于健康、環(huán)境和發(fā)展關(guān)系的和諧發(fā)展，將環(huán)境的有害因素逐漸的表達(dá)出來，最后能夠使決策者更深層次的了解相關(guān)的環(huán)境解決策略，從而對各個解決方案進行對比和分析，最終選擇出最好的一個解決方案。

從環(huán)境健康指標(biāo)的定義不難看出，其中最為顯著的兩個特點，就是環(huán)境和健康之間的關(guān)系。所以說，如果只是單純的對環(huán)境的狀態(tài)和健康的狀況進行訴述都不能夠被定義成為環(huán)境健康指標(biāo)。

在建立環(huán)境健康指標(biāo)的過程中，經(jīng)常性采取的一種分析法被稱作為關(guān)聯(lián)分析法。之所以采用這種關(guān)聯(lián)分析法是因為它能夠結(jié)合現(xiàn)有的知識點，評價環(huán)境所存在的問題和危險度，然后根據(jù)問題的程度采取相關(guān)的控制措施，有效地遏制有害因素的發(fā)展。

2健康危險度評價

為了能夠有效的預(yù)防接觸化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生的有害效應(yīng)，提出了健康危險度評價這一個概念。從相關(guān)研究學(xué)家所提出的文獻(xiàn)來看[1]，早在1983年的時候美國就已經(jīng)對健康危險度評價做出了具體的描述和步驟的說明，并且提出了健康危險度的專用術(shù)語。至此，健康危險度評價的應(yīng)用范圍變得越來越廣泛。

健康危險度的評價的最為主要的特點就是為了揭示人類在環(huán)境之下，所存在的潛在的不良健康為主要特征。在進行致癌物和非致癌物評價的過程中，一般可以從4個步驟進行。

2.1進行危險鑒定 ①危險鑒定是在臨床醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、環(huán)境研究結(jié)果、描述有害因素對健康的潛在危害等。②對劑量和反應(yīng)關(guān)系進行評價，評價物質(zhì)劑量和人類不良健康效應(yīng)發(fā)生率之間關(guān)系的過程。③進行暴露評價。會對評價的內(nèi)容、強度、時間、實際暴漏期限和劑量、可能暴漏在不良環(huán)境因素下的人數(shù)等。④從總體上對危險度的特征進行有效地分析，闡述和總結(jié)通過暴漏和健康效應(yīng)評價所得出來的信息，并且討論相關(guān)的解決方案，保證能夠避免遺漏的信息，確立在危險度評價過程中所出現(xiàn)的一系列的不確定性。

2.2在進行有毒化學(xué)物質(zhì)評價的過程中，健康危險度評價要求要確定其是致癌物或者是非致癌物。如果是致癌物所采取的模型是線性多階段模型，如果是非致癌物所采取的模型就有很多，在這里不一一舉例說明。上述危險度評價程度的重要特征就是不需要更多的評價化學(xué)物質(zhì)的資料，不需要藥代動力學(xué)以及其他幾只方面的資料。這意味著這些程序并不會重視所評價的化學(xué)物質(zhì)的作用機制[2]，意味著危險度評價從本質(zhì)上是不確定的，所以說最近幾年以來，在進行危險度評價的過程中，更傾向于機制模型。

從以上描述中，能夠充分的表現(xiàn)出危險度評價程度的重要特征，并不需要很多被評價的化學(xué)物質(zhì)的資料，同時也不需要其他方面的資料，意味著危險度評價并不重視所評價的化學(xué)物質(zhì)的作用機制，危險度評價從本質(zhì)上來講是不具有確定性。所以說，最近幾年以來我國在進行這項研究的過程中，所采取的是機制模型，采取的這種模式對數(shù)據(jù)進行解釋的過程中更依賴于生物學(xué)，在沒有原始資料的基礎(chǔ)之上能夠獲得更具有效果的科學(xué)基礎(chǔ)。

3健康危險度評價的優(yōu)點

健康危險度的評價的優(yōu)點有很多，具體的可以從以下幾個方面說起。

3.1危險度評價的優(yōu)點就在于能夠描述特定環(huán)境因素的危險度，且能夠應(yīng)用在沒有資料的地區(qū)。

3.2決策者在進行決策的過程中，一定會遇到新的問題或者是一些新的化學(xué)物質(zhì)。在面對這些問題或者是環(huán)境物質(zhì)的過程中，沒有相關(guān)的資料，沒有足夠的病理學(xué)進行參考。在這個時候，就需要找到一些策略，使決策者能夠在有限的時間內(nèi)，有限的信息中，準(zhǔn)確地預(yù)測危險度。

3.3健康危險度評價的準(zhǔn)確性很高，不確定性很低。之所以會這樣，源于它使用了大量的病學(xué)資料，將從動物到人的危險度外推的隱性錯誤降低到最低程度，并且使用了機制模型的運用，使得化學(xué)物質(zhì)的實際危險度降低，降低了不確定因素。

3.4建立了發(fā)育和生殖毒性的危險度評價方法，給決策者提供了非常敏感的健康效應(yīng)指標(biāo)。

從以上的優(yōu)點足以證明，危險度評價對環(huán)境健康指標(biāo)的建立有著顯著的作用，環(huán)境健康指標(biāo)和危險度評價的結(jié)合必將成為人類健康危險度評價的一大飛躍。

4健康危險度評價建立環(huán)境健康指標(biāo)的弊端

雖然說在建立環(huán)境健康指標(biāo)的過程中，健康危險度評價起到了一個非常重要的作用，但是健康危險度評價是必然不能夠代替環(huán)境健康指標(biāo)的，就此闡述了幾點原因。

4.1危險度評價起初被應(yīng)用在食品和藥品致癌物的危險度評價，更適用于環(huán)境和視頻中的化學(xué)物質(zhì)。雖然說在近幾年危險度評價嘗試過向生物領(lǐng)域挺進，但是因為其研究有限，出現(xiàn)了很多方面的阻礙和弊端，并且在生物領(lǐng)域方面出現(xiàn)了一系列的阻礙，很難針對其進行健康危險度的評價。

4.2環(huán)境健康指標(biāo)的根本目的在于為相關(guān)的決策人員提供有效的信息，針對決策人員所要研究的問題。可以使用不同的環(huán)境健康指標(biāo)解決不同的問題，不需要每時每刻建立相關(guān)的環(huán)境定量以其為關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)指標(biāo)。

4.3健康危險度評價能夠在健康結(jié)局資料不明確的地方使用，但是如果沒有恰當(dāng)?shù)慕】蒂Y料，那么健康危險度的評價就不屬于一種真正意義上建立關(guān)聯(lián)的方法[3]。所以在這種情況下選擇環(huán)境健康指標(biāo)還是比較穩(wěn)妥的。

5結(jié)論

和所有的關(guān)聯(lián)方法相比較而言，危險度評價能夠脫穎而出是憑著其本身具有的獨特優(yōu)點。危險度評價的結(jié)果主要可以危從兩個方面說起，第一個就是超范圍危險度，其次是是超額病例數(shù)和疾病負(fù)擔(dān)。他們隸屬于環(huán)境健康指標(biāo)的范疇之內(nèi)，能夠有效的進行健康危險度的比較。從我國目前混合化合物危險度評價方法的發(fā)展來看，逐漸趨于完善。能夠在各種環(huán)境下描述出有害因素的相關(guān)健康效應(yīng)[4]。總的來說，健康危險度評價在建立以關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ)的環(huán)境指標(biāo)有非常大的意義，但是因為環(huán)境健康指標(biāo)的局限性，健康危險評價并不能夠完全取代環(huán)境健康指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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