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一、農村九年一貫制學校班班通應用的現狀

教師授課方式被局限在備課靠手寫，上課靠口說，演示靠描繪的低效率狀態。雖然隨著班班通在教育領域普遍應用，尤其是班班通設備落戶學校后，有了設備，但是我們并沒有清醒地認識到，推動學校信息化發展，利用現代化班班通手段轉變教學模式，豐富教學內涵，是提高教學質量，提升辦學水平，推動學校教育事業發展的必由之路，大部分教師僅把班班通設備當做多媒體輔助教學的工具，加上實行績效工資后，教師滿足于現狀，僅有職業感而無事業心的現象，有任務意識，而無目標意識。把班班通設備當擺設，當成電視機，從而阻礙了班班通應用效益。

二、學校的校本教研進行一體化管理可促進班班通應用效益

農村九年一貫制學校，7―9年級（初中）和1―6年級（小學）學生差異較大，教師基本上按照原來的初中和小學教師的角色定位自己。這種教學上的中間相隔，彼此陌生的現象使學校的九年一貫制的特點未得以充分發揮，造成諸如班班通等現代化教學設備等教育資源的浪費。把設備用起來，調動中小學教師積極性，服務于教學。這些問題都需要對學校的校本教研進行一體化管理，打破中小學、學段、學科的限制。

三、借助班班通教學實踐，實現農村九年一貫制學校校本教研一體化

目睹農村九年一貫制學校中小學校本教研分離、信息化教學與校本教研分離這一現狀，我們不得不反思“如何在班班通教學助力下，實現農村九年一貫制學校中小學校本教研結合起來，并促進班班通教學的效益”這一問題。學校不僅要重視學生的學科成績，更要重視教育科研的重要性，如果教學質量是學校的生命線，那么教育科研就是學校特色發展的支點，是教師專業成長的助推器，是提高辦學效益、辦學質量，促進學?？沙掷m發展的新的增長點。

1.統一思想，打破中小學界限，交叉排課，實現班班通教學。

在“班班通”使用之前，我們要將所見、所感、所悟通過培訓和宣講在中小學教師中間進行宣傳，提早給教師換腦，使他們逐步明確“班班通”是以現代化的教育手段改造傳統課堂教學的必然需要，在輔助提升傳統課程教學的基礎上，可以發掘利用更多的教育資源，深化知識層次，增加課堂容量，提高教學效率，為即將實現班班通教學做良好鋪墊。

2.積極推進，班班通教學一體化管理，促進中小學校本教研一體化。

（1）班班通管理制度化，為校本教研一體化做制度保障。

為做好班班通的維護和管理工作，應制定并出臺《九年一貫制學校中小學班班通使用管理辦法》、《九年一貫制學校中小學班班通培訓方案》等制度；對《九年一貫制學校中小學校本教研工作制度》等制度進行相應修訂，其中增加了與班班通相關的內容、中小學課程交叉有關內容；制定措施鼓勵教師積極參加班班通賽教課、有關科研教研評比等，營造學習、使用、維護班班通的良好氛圍，促進中學與小學校本教研一體化。

（2）班班通培訓常規化，為校本教研一體化做培訓保障。

堅持每周定期進行經驗交流活動，對班班通教學中出現的新問題進行探討，對班班通使用過程中發現的創新性方法進行經驗共享，極大地調動了初中教師和小學教師進行校本教研的熱情，使用班班通的積極性提高了。繼續結對幫帶，讓電腦技術好的、使用班班通熟練的老師與班班通學習困難的教師進行結對子，讓初中教師與小學教師結對子，努力實現共同提高。

（3）班班通監管精細化，為校本教研一體化作運行保障。

把多媒體教學作為課堂教學的常規，要求所有學科都要運用，班班通使用率要達到90%以上，力爭堂堂用。制定“班班通”使用登記制度，教務處安排專人負責，要求每周進行檢查，每月下發一次檢查通報，每學年進行評估考核，形成了班班通使用管理考核長效機制。

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若想于初中化學的教學過程中實行“教學評一體化”教學模式，教師須對學生日常學習過程予以高度重視，以正確引導學生，及時發現教學中存在的問題，進行及時糾正且做出正確的教學評價，促進學生全面發展并提高學校整體教學質量。教師教學職責不只是完成教學任務，其教學目的在于使學生理解且掌握所學知識點，并靈活應用于日常實際生活中。考慮到不同知識點以及不同學生接受能力存在一定差異，教師在教學過程中，應摒棄初中化學傳統教學方式，有意識觀察學生課堂中的具體反映，以此調整自身教學方式，做出正確的教學評價，并著重講解教學中難點與重點，以提高學生學習效率。例如，在滬教版初中化學教學過程中，常見問題有化學平衡與化學反應方程式，此類問題為教學重難點。化學平衡相關問題，教師可根據其特性設計形式多變的題型。教師可設計為:針對可逆反應3CB(s)+2A，待此反應平衡后，對其加溫、加壓，觀察具體平衡變化情況，提出問題:生成物C與反應物A具體狀態是什么?此反應為放熱還是吸熱反應?教師應先與學生一同回顧達到平衡各類條件和條件變化如何影響平衡狀態，使學生對所學知識有重新認識，然后讓其自由分析討論，待學生基本理解后再予以詳細講解，并依據學生反映進行教學評價。重視學生學習過程，將教學與評價完美結合，使學生能力得到不斷提升。

二、教學評價多元化

要實行“教學評一體化”教學模式，教師須將教學評價融入至課堂教學中，改變傳統教學評價形式，使教學評價向多元化與學生樂于接受的方向發展，以構建完善教學體系，促進學生與學校共同發展。教學評價應貫穿整個教學過程中，為教學順利開展提供依據，并改善傳統教學評價單一性與片面性，增加評價內容、豐富評價形式與完善評價主體。評價內容中科學課程可從科學概念、探究(包括過程與方法、能力)及態度等方面予以全面評價;評價形式可包括前置型評價(新課引入前)、過程型評價(學習期間)及終結型評價(學習后);評價主體應不單是任課教師，還須包括校長、學生與學校外部教研部門，甚至學生家長等，以使教學評價向多元化發展，提高學生綜合素質。例如，在初中化學課堂教學過程中，教師應充分利用多元化教學評價。若學生于問題回答時出現不自信、猶豫等現象，教師應給予肢體或者語言鼓勵，肯定眼神或鼓勵式微笑均能作為評價形式激勵學生，以此激發其學習熱情，提高其學習化學興趣。此外，化學教師在批改學生作業時，也可在其作業后面寫一段中肯的評價性語言，使學生能夠及時了解其自身表現情況，從而改善不足之處并繼續保持積極向上的學習態度。多元化教學評價改變傳統教學評價單一性與片面性，從評價內容、評價形式與評價主體等方面實現多元化，有利于更好融入初中化學教學過程中，推動“教學評一體化”教學模式形成，并提高學生學習化學的興趣，促進學生整體素質的提高。

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二、職業院校學生管理的思考

新時期學生管理的新問題。最近幾年，學校的老師普遍反映學生整體素質一屆不如一屆，一年比一年難管，造成這種狀況的原因有很多:如自主招生使學校過度追求招生數量，生源質量不盡人意；免學費政策使家長和學生享受國家給予的優越感，卻“慣壞”了學生對學習的重視；處在轉型期的技校學生，叛逆心理非常重,網絡對他們的吸引力非常大,在課余時間甚至在上課時間有一部分同學都會泡在網吧,網絡幾乎是他們的精神“”，個別同學把手機和電腦當成了生活的全部，喪志令人擔憂。針對管理問題，采取的方案。學生管理在職業院校一直保持著焦點的位置，我們學校從高層領導到普通任課老師始終想找到一套好的管理辦法，只是學生不斷更換，新的問題不斷出現，管理辦法就要與時俱進。為此，我提出以下方案：搞好學校、教室及實習車間的文化建設，為學生營造一個好的學習氛圍。如：可以在學校大門的招生處掛大標語“為就業做準備”。這樣學生來校就想著我來要做什么，該怎么做；教室、宿舍進行文化建設，如寫一些標語”手比頭高，路在腳下”等，給學生一些警示和壓力，定期更換墻報，并進行評比。結合各專業搞技能比賽，讓學生心里想著“每天練習，每周評比，每月考核，每學期比武”。并且評出“周之星，月冠軍，學期技術能手”，及時張榜公布。這樣既可以增強學生的榮譽觀念和學習的積極性，又可以使學生的精力集中在技能的提高上，遠離網絡，從而便于管理學生。組織各教研室教師、班主任去同類院校參觀學習，借鑒其他院校辦學模式及學生管理辦法。

三、協調職業院校理論實習教學與學生管理工作的思考

理論教學、實習教學、學生管理脫節。職業院校的特點要求理論、實習教學和學生管理互相滲透，互相支撐。我們的專業理論課與生產實際緊密聯系，理論指導實踐，實踐彌補理論的缺失，理論實習教學的展開又要以學生的管理為基礎。但現在部分技校理論教學、實習教學、學生管理脫節，造成學生理論課不想學，實習課不想做，學生管理松松散散。原因有以下幾個方面：班主任多是專職輔導員，管理工作只能依靠單純的說教，嚴格的盯人管理；部分教師的課堂教學、管理水平及協調能力有限；學校缺乏競爭機制，不利于調動教職工的工作積極性。協調理論實習教學和學生管理一體化工作的措施：由專業課教師當班主任管理學生。實行專業理論、實習教學、班主任工作的“一體化”管理。專業教師能把管理融入到專業理論教學和生產實習中去。專業課教師與學生接觸時間最長，對每個學生的性格特征、優點、缺點了解透徹，而且專業課老師的理論、實習的能力對技校學生有很深的影響力，很多學生敬佩自己的專業課老師，這樣的老師擔任班主任很容易樹立威信，便于有效的管理。讓專業教師去參加國家、省市的培訓學習，更新知識結構，改進教學方法，提高教學和管理水平。采用競爭機制，調動教師的工作積極性。讓教職工，特別是專業骨干教師參與管理。要根據生產實習、理論教學、學生管理需要，力求學校內部組織結構設置精干、高效、節約。精減后勤人員，充實教學一線。

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根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神及區域經濟社會發展需求，職業教育要面向市場、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。在傳統的分析化學教學中，實驗教學僅僅起到理論教學的輔助作用，實驗成了理論知識的驗證，甚至有些課程理論與實驗嚴重脫節。這樣的教學模式嚴重影響了中職學生的職業技能培養，以及就業、創業能力的提高，使中職學生在學習分析化學中失去了積極性和主動性，動手能力和創新精神也未能得到很好的培養，從而影響到中職學生的就業，更不要說自主創業了。經過對周邊化工或環保企業的問卷調查，我們發現，用人單位所招的員工應是動手能力強的，有主動性和創造性的人才，而理論強的人才并不需要太多，因為大部分企業并非研發單位，而這種理論型的人才在大學中更容易找到。因此，中職分析化學課程體系和教學模式的改革勢在必行。打破實驗教學的輔助地位，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學，實現學校與企業的零距離對接。只有不斷地探索構建理論與實驗一體化教學模式，與時俱進，不斷充實、完善，才能培養出適應社會需要的高素質人才。我認為要真正實現理論實驗一體化教學，還需完善以下幾個方面。

一、完善分析化學理論實驗一體化課程設置

在傳統的分析化學的課程設置中把理論與實驗分成了兩個相對獨立的教學環節，理論水平與動手能力不能相互促進、相互補充，理論教學與實驗教學處于一定程度的脫節狀態。傳統的課程體系、結構和內容已經跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標。分析化學理論與實驗一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。如分析化學可實行模塊化的課程設置，分為酸堿滴定法，配位滴定法，氧化還原滴定法，沉淀滴定法，重量分析法，物質的量分析法等幾大模塊。

二、編寫分析化學理論與實驗一體化配套教材

編寫分析化學理論與實驗一體化教材應堅持以下幾個原則：一是以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，摒棄“繁難偏舊”的理論知識，同時，進一步加大技能訓練的力度。二是力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規范。三是遵循職業學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，使學生能夠較輕松地掌握所學內容。

三、建設多功能的分析化學理論實驗一體化的實驗室

要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實驗教學的“一體化”場所。而傳統的分析化學教學場地是分為理論教室和實驗室兩部分，在教室講完理論，學生進到實驗室進行實驗驗證理論，如此分割的安排是與培養操作技能為主的中職教學相悖的。所以一體化的實驗室應該包含多媒體設備，可進行錄像演示、PPT理論教學，等等。這樣在老師邊教、學生邊學、邊做的情況下完成教學的內容，理論與學生實驗交替進行，學生在實驗中學習理論，老師在點評實驗中進行理論教學。學生在熟練自己操作技能的同時對理論知識又有了更深入的理解。

四、培養分析化學理論實驗一體化的師資隊伍

過去的分析化學教學是理論教師教理論，實驗員指導實驗。實施一體化教學，理論教學與實驗教學要渾然一體，這就對教師提出了更高的要求。不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，而且要具有較熟練的實踐技能，更要求具有理論實驗結合的教材分析及過程組合的能力。我們要樹立新的觀念：知識不是“教”會的，而是學生通過一定的構建方法“學”會的；能力不是“講”會的，而是在教師的幫助和促進下以學生為主體“練”會的。所以高水平的好課，不是教師講得如何好，而是學生學得如何好。教師在教學中要實現三個轉變：即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生的轉變；從以教材為中心向培養目標為中心的轉變；從以“填鴨式”的灌輸知識為中心向激發學生興趣、提高學習能力為中心的轉變。在平時，學校要開展各種教研活動，促進教師之間的相互學習，共同進步，假期除了對在職教師進行培訓，還要創造條件，讓教師進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。

五、構建分析化學理論與實驗一體化評價體系

原有的評價體系是教師出一張試卷，包含理論與實驗的知識，但并未涉及學生的操作技能，如學生可能知道準確量取溶液是用移液管或滴定管，但學生可能并不清楚移液管或滴定管的準確操作，這就和理論與實驗一體化教學不相適應了。新的評價體系要重點考核實際操作能力及必要的專業相關理論知識或由上級部門勞動技能鑒定專家組對學生的專業操作技能進行鑒定考核。在評價過程中，不僅要落實教師評價和學校評價環節，而且要著重落實學生自評、互評和社會評價環節，并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。平時，在教學中，應把學生當成職員，用企業的標準進行評價，讓學生較早地適應社會。

參考文獻：

［1］李宗群，吳海梅，王傳虎．基礎化學理論與實驗一體化教學模式的構建［J］．安徽電子信息職業技術學院學報，2009，（6）：39.

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本文為重慶市高等教育教學改革研究項目《旅游管理專業“教學做”一體化教學模式研究與實踐》的研究成果之一,項目編號103481。

引言

開展實踐教學，培養出符合社會需求的技能型人才一直是高等職業教育的目標和特色,而傳統的實踐教學，只是一種理論教學的輔助手段，難以實現對學生實踐技能的培養。教育部[2006]16號文件要求，各高職院校要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”?！敖虒W做”一體化的教學模式適應職業教育特點，體現以學生為主體的先進教學理念，將實踐教學與理論教學有機結合，其實質是教學過程的實踐性，內涵是教學與生產勞動、與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學結合，校企合作”，以此來帶動課程建設、教學內容和教學方法的改革。

一、構建旅游管理專業“教學做”一體化教學模式的必要性

旅游管理是一門實操性很強的應用型學科，要求學生具備較強的實踐操作能力，分析問題、解決問題、處理突發事件的能力，這就要求在教學中著重啟發和挖掘學生獨立分析問題的能力、判斷能力和決策能力。目前國內旅游管理專業開始運用工學結合、校企合作模式，但教學模式依然把實踐和理論教學分開設置，沒有融為一體，致使學生就業后，企業普遍反映人才用不上手。教學中存在的問題主要如下：

1. 普通高等教育教學模式尚存，教師仍以課堂理論教學為主，實踐教學為輔；

2. “雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足；

3. 企業兼職教師數量不足，無法達到教育部規定的應占專業教師比例16%以上的要求，并且多數從企業聘任的教師只會“做”，不會“教”，結果造成教學資源的浪費；

4. 軟件體系不適應“教學做”一體化教學模式。例如：教材、教學計劃、教學大綱不適應課程體系改革的要求；考試方法單一，考試制度不適應課程改革的要求；

5. 實訓室硬件設施不完善，缺乏與本專業相配套的教學設備和實驗設施等。

旅游管理專業通過實施“教學做”一體化教學，首先可以解決旅游管理專業課程理論教學與實踐教學相分離的問題。即以旅行社崗位能力需求為依據，構建 “教學做”一體化的課程體系及課程標準。第二，解決“教學做”一體化教學師資的問題。即加快對“雙師型”師資隊伍的建設，鼓勵老師利用課余時間，加強與業界聯系，加大在企業鍛煉的機會，并對老師在企業的掛職鍛煉實施科學管理。第三，解決校企合作實施“教學做”一體化教學的問題。

二、以《導游業務》課程為例構建“教學做”一體化教學模式

1. 構建“教學做”一體化課程體系

構建基于工作過程的課程體系是一體化教學改革的核心?！秾в螛I務》課程體系的構建要深入旅游行業和企業，與用人單位領導及資深導游多次探討研究，對導游職業崗位和任務進行具體分析，按照導游職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標，以教師為主導、學生為主體的有效教學形式，調整課程體系，使其滿足“教學做”一體化培養方案的要求。

2. 構建一體化教材和課程標準

教材是教學內容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學?！秾в螛I務》課程進行一體化教材的編寫，要依據導游能力和導游職業技能鑒定標準，做到知識、技能、標準、效果的對接，準確把握好相互銜接和遞進的教材內容，明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規范的操作方法與步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準的制定，一是要根據旅游管理專業人才培養方案的目標定位和導游崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。二是要按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求，吸收國家標準、企業標準和職業資格標準，對任務進行分類，設計訓練項目，制定各門課程和各個項目的課程標準。三是要結合導游崗位所需要的知識、能力、素質結構制定相應的考核標準。

3. 師資隊伍的建設與管理

優秀的“雙師型”教師不僅能激發學生對導游行業的向往，更能讓學生全面認識導游行業，了解導游的風光與辛酸，行業的激情與隱情。

打造“雙師型”教師隊伍，可采用以下途徑：1）安排專業教師深入旅游行業一線，提高專業技能；2）學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師參加導游資格考試或導游資格升級考試，提升自己的專業素質；3）有計劃地組織教師參加行業培訓，了解行業新動向；4）開展校企雙向兼職，旅游企業高管兼任系部主任或教研室主任，聘請優秀導游作為兼職教師，學校教師兼任旅行社培訓師或導游，使教師從擅長對學科能力的分析轉向對職業任務的綜合運用，掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

4. 硬件條件的建設

先進的教學實訓室能為學生提供虛擬場景，鍛煉學生靈活講解的能力；好的實訓室還能提供多處微格環境，在有限的課堂時間里，多名學生同時進行導游實作訓練，錄制學生情境模擬或講解的全過程，并能反復播放，相互學習和指正，共同提高。

三、以《導游業務》課程為例實施“教學做”一體化教學模式

1. 制定科學完整的一體化教學過程

在一體化教學過程中，以“校企合作”為切入點，以旅行社崗位群的工作任務為出發點，研究各崗位工作須具備的實踐能力要求，探索“教學做”一體化的“項目”及“任務”。以《導游業務》課程為例，其教學過程主要包括6大部分：1）明確項目； 2）布置任務； 3）講授要領； 4）實訓準備； 5）微格實訓； 6）點評提高。具體來說，我們讓每位學生肩負維護旅行社利益的責任，從始至終擔任一個角色，即實施一個項目；每個項目由若干任務組成，根據教學要求向學生布置不同的任務；當任務下達后，便由“雙師型”教師來講解完成任務的要領和注意事項，并且示范；學生通過課堂討論或者課后的資料搜集進行準備；實施微格實訓，并根據需求反復播放學生實訓過程；最后，通過學生的自評、互評和老師的點評，完成教學做一體化教學。

2. 加強校企合作和教學研究工作

“校企合作”是一體化教學改革的切入點及平臺，在一體化教學過程中，高職院校旅游管理專業應成立校企合作的專門組織，通過校企合作、產學結合的方式，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將旅游企業的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。

3. 提高學生學習積極性，提升學生素質和技能

注重學生學習能力的培養，就要在學生能力（專業能力、關鍵能力）的形成上有所突破。以《導游業務》課程為例，通過對學生實施實地導游講解、3D模擬場景訓練和各級競賽等高要求的綜合性訓練及指導，全面調動學生發揮自身基礎素質、專業能力和關鍵能力，從被動地接受到主動創新，在愉快的氣氛中去獲取知識，并在導游講解、才藝展示、知識問答等多項考察中，鞏固導游員的高素質和高技能。

四、結束語

“教學做”一體化教學模式體現了以基于職業能力本位為培養目標、以基于學生為中心的教學組織、以成果為鑒證的教學評價，是以教師為主導、

學生為主體的有效教學形式，能有效解決理論教學與實踐教學的脫節問題。旅游管理專業構建和實施“教學做”一體化教學模式，有利于培養學生良好的導游職業素質和專業技能，培養符合旅游行業需求的高素質高技能人才。

參考文獻

[1] 羅蔓，莫薇，寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J],中國電力教育,2009(6).

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中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)004-167-02

吉林動畫學院在建院伊始，就開始探索學、研、產一體化這種教學模式，堅持走可持續發展的道路，在不斷的探索和創新中，該院已初步獲得了可喜的成果，培養的大量的專業人才，動漫產業也隨之不斷壯大。

1　構建學研產一體化的教學模式

在大學生就業壓力與形勢下，學研產一體化的教學模式應運而生，這種教學模式克服了以往校園學生與市場銜接的斷層缺陷，實現了學院與社會的接軌。吉林動畫學院在2004獲得省級優秀教學成果一等獎的基礎上，進入了實踐性構建階段，2009年《構建動畫專業學、研、產一體化人才培養模式》又獲得了省級高等教育教研成果二等獎。

目前，該院已三次修訂專業人才培養方案，以培養能力為核心，加強實踐教學環節構建的課程體系。并改革了專業基礎必修課的教學體系。即由傳統的美術基礎教學改為以線造型為主，重視人物動態，重視結構的基礎教學。為學研產教學模式構建打下基礎。并且依據學院國家動畫教學研究基地，構建科研平臺。學院設有動畫研究院，動漫文學研究所、吉林省高等教學現代動畫技術工程研究中心。該院還依托學院國家動畫產業基地構建產業平臺。先后成立了動漫原創產業園、動漫游戲產業公司，在上海、北京建立了分公司和網站；還成立了9個工作室和3個實驗室；建立了45個校外實習基地。由有經驗的科研能力較強的教師帶領一批青年教師和學生參加科研和產業實習、實踐、創作活動。

2　動漫學、研、產一體化教學工作室的探索研究

教學工作室堅持走立體化的教學模式的道路，在學科設置和課程安排上也完全圍繞著學、研、產一體化的方向，在一年級的課程設置上要求學生對所學專業領域有足夠的了解，重點提高學生的基礎造型能力，把握漫畫創作需要的繪畫基本理論知識和繪畫技能，為進入漫畫專業課程學習奠定基礎。進入二年級：重點進行專業的基本技能學習，轉變學生創作的理念進入漫畫專業領域的藝術與研究，要求學生扎實掌握專業基礎知識，開拓創作思維進行漫畫的基礎設計與繪制。能從事漫畫人物設計、場景設計、商業插圖繪畫和漫畫數字繪畫。在一、二年級的牢固基礎之上，在三年級實現學、研、產的接軌，進行專業繪畫的深入研究，根據學院三年級進入到工作室的教學方針，漫畫專業工作室根據不同的研究方向擬定研究重點，繪畫技能和創作能力與市場直接接軌的應用型人才，能進行繪本的創作繪畫，故事漫畫的創作，手辦的設計和繪畫與制作。這一年尤為重要，學生將參與到社會實踐中。最后一年，工作室以作品后期設計和創作為主，選定研究方向進行畢業設計和制作。與市場需求為目標，提供學生最新的前沿信息，積累創作經驗和創意思維，使學生成為符合現代需求的漫畫人才。

2.1動漫項目策劃方案

針對市場的需求，該院進行了產業模式的訓練和課程安排，在2008級動漫專業實施了動漫項目策劃方案：以此培養學生的動手能力，技術掌握能力，綜合藝術修養和掌握信息的能力。方案以小組形式進行，首先用抽簽的形式決定分組。模擬真實公司的工作模式。15-17人／組，每組擬定一個帶隊老師，相當于項目總監。并且統一佩戴胸牌和設計標志。小組是競爭關系，保守商業秘密，恪守商業道德。每個小組推介三套作品，由設計者本人對形象進行陳述，有秘密觀眾進行評判。投票，最終產生一套作品。小組成員對其進一步加工和豐滿。衍生形象產生。項目流程包括營銷構想；營銷目標――動畫片、書籍、電影；營銷規模；活動覆蓋面；投入、產出分析：宣傳策劃融資：了解贊助商權利和義務和制作的周期。并且計劃每一輪的時間安排：影視作品的放映和宣傳、衍生產品開發、衍生產品銷售、試營銷和宣傳――校園廣播、傳單和策劃總結書撰寫。

通過方案策劃使學生充分了解動漫消費者特別是青年消費者的動漫消費傾向、喜好、產品的類型，培養學生作為設計者與客戶溝通的能力，在銷售渠道方面的選擇與甄別，樹立動漫品牌意識。

2.2手機動漫工作室的學、研、產一體化探索

3G手機通信實現了手機與動漫專業的對接，在這樣的有利條件下，該院組建了手機動漫工作室。工作室把動漫專業與市場緊密連接起來，動畫實踐教學以傳授知識和培養人才的能力為重點，教學以立體化教材為主，加上人腦+電腦、課內+課外的教學方法，使多樣化技術融入教學中。著重創作實踐，學生為主體。此界“中國國際美猴獎”動畫產業博覽會，參展中手機動漫工作室的實驗動漫產品被市場所認可：名人漫畫撲克，漫畫海報，漫畫T恤，深受觀者、收藏者、動漫愛好者不同年齡段人群寵愛。特別是“名人明星”撲克牌，消費人群老少皆宜。由此真正的實現了學研產一體化的教學模式，使學生在實踐中得到了社會的認可和自身價值的實現。作品欣賞如下圖：

3　學、研、產一體化教學模式的成果

教與學相互促進的動漫工作室的創作探究，同時迎合產業鏈條，又帶動動漫產業的開發。作品與校外交流、參演參賽的實踐成果資源共享，從中提高教學、產業、科研探索整體水平。把科研成果轉化為教學，把動畫創作、漫畫創作成果轉化為產品，學生實踐成果推向市場。學院以構建和培養應用型綜合型人才為目標，方便讓學生獲取知識，讓科研轉化為實驗。最終獲取學、研、產成果和人才隊伍的壯大。

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會計電算化是將計算機技術、信息技術和會計結合在一起，用電子計算機代替手工記賬、算賬、報賬，為企業提供重要的會計信息和財務信息過程的簡稱。簡而言之，就是將會計業務通過計算機對數據進行一系列的傳遞、運算、輸出和存貯的加工處理過程。會計電算化是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術等內容于一體的學科。在現實教學活動中，由《會計電算化》和《電算化會計》的課程名稱引發的教學目標不統一的問題普遍存在。一體化教學體系，就是把培養學生職業能力的理論與實踐相結合這一教學目標作為一個整體來考慮，融會貫通教學的各個環節，構建職業能力的整體培養目標體系，分單元來制定教學計劃與大綱，通過落實各個教學環節以保證整體目標的實現。其實，《會計電算化》是針對具備會計基本理論的學生開設的一門技能化課程，旨在提高學生的自學能力、電算化操作能力、解決問題能力為核心的會計電算化綜合應用能力。在掌握會計信息系統開發的基本方法和步驟的前提下，教學內容則安排針對不同藍本會計軟件的操作進行比較、任務設計、實踐教學等環節。

二、在課堂上實踐一體化教學模式

教學模式應著眼于如何提高學生的學習興趣和如何激發學生自主學習的積極性上。職業教育的目標要求要以就業為導向，以職業為本位，由此，構建一個符合職業教育目標、可以體現職業教育實用性、實踐性和開放性的教學體系就顯得非常重要。一體化教學體系則可以實現以下兩點轉變：

(一)教學的組織形式由“集體傳授”向“個別指點”轉變

課程可以安排在計算機實驗室進行，在這個多媒體教室中，教師和每個學生人手一機，教師利用教師機端口來控制學生機(如遠程命令、廣播教學、屏幕監視、學生演示、文件分發、作業提交等)，學生機端口則可以進行自動接收文件、演示、電子舉手等操作。同時，要將教學目標細化到每一堂課，以學生的自學為主、教師的講授為輔，讓學生在學習中彼此幫助，有利于教學相長。

(二)學生由“被動受教”向“自覺思考、積極操作”轉變

教師從“單一講授”向“行為引導”轉變；教學過程則從單純的“傳遞知識”向“進行知識的處理和轉換”轉變。教學手段由“黑板、口授”向“多媒體、投影、網絡教室”轉變。教室內可以采用角色定位、廣播教學、逆向思維查錯、手工作業電算化、多藍本多行業賬套以及分組競賽法等多教學方法?！敖巧ㄎ唤虒W法”是指讓學生以財務主管的角色，對一個準備實施會計電算化的單位進行規劃設計的一種方法。這一方法要求學生綜合《會計電算化》這門課程的基本理論，自行假設所供職的單位性質及規模，在此基礎上進行硬件、軟件、人員及制度建設，提出系統規劃方案，這讓學生對這門課程的作用有了更深層次的理解。“廣播教學法”主要是教師將會計軟件操作方法通過廣播教學這一形式，在教師機上演示給每臺學生機觀看，重點演示一些容易出錯或容易忽視的軟件功能。不斷地強調及演示可以讓學生對今后工作中可能遇到的難題有一個較深的印象。“逆向思維查錯教學法”是沿著軟件常規操作相反的方向來進行，比如“報表初始化是否有錯賬簿的處理是否有錯憑證處理是否有錯賬套系統初始化是否有錯”等逐一分析、檢查，直至找到原因并加以解決。這一教學法不但可以讓學生掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，也是鞏固會計核算七種專門方法的有效手段，同時也培養和提高了學生分析和解決問題能力。“手工作業電算化教學法”是針對學生之前手工做出的實訓資料，運用本課程所學的會計軟件處理方式，通過上機實驗不斷地修改完善，最后要求學生提交紙質打印文稿以及運行作業所產生的賬套備份數據，達到人機并行的目的。“多藍本多行業賬套教學法”則是要求每個學生分別用用友、金碟、浪潮等多個社會上通用的會計軟件來完成工業、商業等多個行業的賬套資料，讓學生們多對比，多探討，找出軟件的共性，以適應瞬息萬變的會計軟件市場?！胺纸M競賽法”是將學生分成多個任務小組，每個小組的工作內容按電算化人員崗位來設置，最后的考核以小組的總體水平來評定，這種方法可以提高學生對所學知識的綜合能力，使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，同時也有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。電算化教學的時長一般為90學時（隨著軟件的不斷升級及內容的延伸可能會相應增加），2/3的時間用于學生操作，通過這種邊學邊練及課后練習的靈活教學方式，使得學生逐漸將會計理論與會計實務融為一個有機整體，加深了對會計理論知識的理解，并且拓展了對理論知識在廣度、深度、難度上的理解。在教學中，我總結了與學生共同探討出的“麻煩解決心得”，完成論文《會計軟件運行常見問題診斷及解決方法》發表于《消費導刊》。論文中提到，在會計軟件基礎設置時，如遇到科目設置的問題可能有三個原因：原因之一，可能有相同的科目編碼存在，這里要注意的是，新建科目要先上級后下級，刪除科目要先下級后上級；原因之二，查看當前界面是否在“全部”標簽下，如果只是顯示了部分科目，就會出錯；原因之三，與編碼方案不相符，比如應收賬款中二級科目編碼應該為“113101”，如果設置為“11301”，系統則會提示“與編碼方案不符”。一體化教學方法下歸納總結出的心得讓學生在職業生涯中更加得心應手。

三、構建一體化教學體系的配套環境

(一)實施一體化教學首要條件是教師

“雙師型”是近年來一直鼓勵教師成長的方向，“雙師型”師資標準可以按一體化的理論來設定：適應本專業的教學能力，包括：扎實的理論基礎,熟練的教育教學管理能力,能勝任專業實訓及畢業設計工作。教學能力可以通過教師自評與互評，學生評課，領導檢驗等方面加權評定。適應本專業的教研能力，包括總結教育教學規律,綜合課程開發,解決實際問題等；教研能力可以通過教師解決問題的概率、開發校本教材及論文寫作來評定。適應本專業的實踐能力，包括實踐操作能力和實踐創新開發能力。實踐能力可以通過到企業掛職提供的產能效益來受評確定。

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隨著我國經濟的快速發展，我國汽車不僅有了量的增加，也實現了質的飛躍。汽車車身的結構、材料發生了變化。由此給車身修復工作提出了更高的要求，汽車鈑金修復除了要恢復車輛外形，更重要的是盡力使整個車身恢復到損傷前的狀態。這就對汽車鈑金專業技能人才的數量和素質提出了更多、更高的要求。為培養適合高素質、高技能的汽車鈑金專業人才，汽車鈑金課程教學改革進入深水區。

一、汽車鈑金課程特點

汽車鈑金課程是為汽車企業培養具有良好的學習工作方法和較強職業發展能力的高技能人才的核心課程。該課程主要內容包括各種汽車車身結構及特征介紹、汽車鈑金維修工具的認識與使用基本技能、汽車車身變形測量工具的認識使用與變形測量、車身損傷的診斷、汽車鈑金件的矯正、汽車車身變形后的矯正與修復及汽車鈑金構件的更換等。

在掌握汽車鈑金的基礎知識及相應維修工具使用方法后，要能正確靈活運用所學知識判斷車身受損變形情況，進而制定出完整的車身修復方案，完成對汽車車身的恢復維修。所以汽車鈑金課程對于初次接觸的學生來講就是“內容抽象且多而雜、動手操作能力要求較高、學起來難”。如果這個問題解決不了，漸漸地學生就會對這門課失去興趣。

二、汽車鈑金課程理論教學與實踐結合

理論―實踐一體化教學通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學和操作技能訓練有機地結合起來，使理論教學與實習教學融為一體的一種教學模式。

一w化教學的特點是：首先教師一體化。汽車鈑金課程理論課教師與實習指導課教師構成了一體。授課老師具備既能完成理論教學又能完成實踐教學任務，實現汽車鈑金理論授課老師與實習指導老師同步教學。其次，教學內容一體化：將汽車鈑金理論課內容與實習課內容構成一體，淡化汽車鈑金課程課堂理論教學與實訓教學的界限，有機融合理論教學和實驗教學，使汽車鈑金課程理論教學和實踐教學的內容或合二為一、或環環相扣從而組成一個有機整體來施教，避免二者的分離和脫節。第三，時間和空間上一體化。將汽車鈑金理論課教室和實訓室構成一體，把理論課堂搬至實習場地，在講解理論的同時可以進行實際操作訓練，在訓練實操的同時又可以鞏固理論知識，打破傳統汽車鈑金理論課與實踐課由于人為劃分而造成的時間和空間上的區分，實現理論課與實踐課在時間和空間上的結合。最后，理論知識考核與實操考核一體化。將理論知識考核與實際操作技能考核一體化，既檢驗學生的汽車鈑金專業理論水平，又體現學生的實際操作能力。這種教學模式能使汽車鈑金理論教學與實訓教學更好的融合，增強教學的直觀性，便于實現學生的主體參與作用，提高了學生學習的積極主動性，促使學生從被動學習向主動學習轉變，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

三、汽車鈑金課程一體化教學模式的實施

首先，采用汽車鈑金課程一體化教學模式，要合理安排課程的內容，采用依據教學大綱及國家職業標準編寫的一體化教材，使學生感覺教材夠用、適用、會用。提高實訓室的硬件設施，改善實訓條件，配備相應的教學設施，實現理論教學和實訓教學的有機統一，以確保一體化教學模式教學的質量。

其次，汽車鈑金理論教學在授課的內容和方法上要進行探索創新，先從汽車鈑金的實際應用或實際問題入手，使學生學生感覺到學有所用，從而對實踐中應用以及能解決實際問題的理論知識表現出極大的興趣。所以在汽車鈑金的第一堂課，教師就從汽車鈑金課程的作用、汽車鈑金技術的發展、課程主要內容等方面入手，分析這門課程的實用性及重要性，激發他們的學習興趣和自覺性。在教學授課方法上，除了運用講授法外，還應結合運用其他方式，多采用啟發式、探究式、討論式和參與式及參觀教學，引導學生積極主動地參與、主動思考，把課堂交給學生，由客體變主體，以加強學生對講授內容的掌握和理解。

同時，在汽車鈑金課程的實訓過程中，為提高實訓的教學效果，針對實際操做的內容，對相關理論知識進行討論，提高學生運用汽車鈑金專業理論知識分析和解決現實問題的能力，使他們將專業理論與實踐真正結合。根據汽車鈑金課程的特點及內容，采用模塊化的一體化教學，將課程劃分為不同模塊，每一個模塊通過現場教授、示范演示、分組訓練后現場考核。學生對教學項目進行記錄和總結，并交實習報告。

最后，汽車鈑金課程一體化教學教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。汽車鈑金課程要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。因此，鈑金課程教師的培養不容忽視，高職院?？梢酝ㄟ^選派汽車鈑金課程教師參加相關的培訓、交流等方式方法加強汽車鈑金課程教師隊伍的建設。

總之，汽車鈑金課程一體化教學，可使汽車鈑金理論知識運用和實際動手操作緊密結合，有利于汽車鈑金課程教學質量的提高和學生良好職業素質的培養，為學生盡快適應社會需求打下堅實的基礎。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》表明我國教育要進行中高等職業教育貫通發展。作為我國職業教育中的關鍵部分，中高職教育的一體化是實現我國可持續發展、教育和諧發展的決定性因素。

1. “中高職一體化”辦學模式下的中職教研主旨

早在1980年，我國便開始中高職銜接與貫通的初步實踐，尤其著重于在教育銜接方面的研究。要在中等職業教育與高等職業教育之間搭建一座立交橋，就要求加強中高職一體化的教研工作。而經過各個地區的“學分制”“三校生高考”等各種方法的實施，我國中高職一體化已初步形成。

然而在中高職一體化過程中，不僅要進行教育的銜接，還要完成教育的融合，以形成一個富有活力的整體，推動我國現代化職業教育體系的構建。中高職一體化的教育的融合最終還需要各個方面的配合與努力。

2.中高職教育一體化教研的必要性

2.1高技能型、技術型人才匱乏

改革開放后，雖然我國經濟呈飛速發展狀態，經濟結構也趨于穩定，各大企業開始由勞動力指向性向技術、市場指向性發展，對復合型、高技能性人才的需求量越來越大，但我國的科技人才在科學技術、專業素質等方面還達不到市場對人才的需求，甚至在航天航空、能源開發、制造業等方面的人才還時有供不應求、供不對求的現象發生，我國在高新技術領域的人力資源還遠達不到國際領先水平。

2.2中高職教育人才培養的困境[1]

上述情況的出現其中很大程度上是中高職教育問題的不良結果。我國目前在高等職業教育的教育設置還存在問題，例如對專業的設立，以及對人才結構的調整等，都無法適應企業的需求。產生了在理論知識與實踐水平兩方面都無法形成競爭力的情況，由于綜合素質較差和社會經驗的不足，影響了學生就業后的發展與提升。

2.3職業技能培養的需要

由于技術培養的周期較長，而如果涉及機械、材料等多種學科，那么對于專業的要求就更加困難，無論是操作能力，溝通能力，還是綜合分析判斷能力都要具有較高水平。[3]而中高職教育可以通過長時間的職業教育來彌補這個缺陷，通過對技能不斷進行訓練與培養，對專業課程的不斷學習，中職生可以較早的就進行專業實踐，合理利用時間，避免造成重復與浪費。

2.4學生終身發展的需求

通過對中職生的優惠政策，我國的中職生招生規模與普通高等中學所占比例大致相同。而我國的高等教育正處于大眾教育，許多中職生要求進行高等教育，尤其是經濟發達的一線城市，學生們已不滿足于中專學歷，更多的是中職生在專業技能、專業素質上的進取學習。

3.中高職教育教研組織形式

我國的中高職教育教研模式，主要是以培養學生專業技能為核心，學制取決于所學專業的課程需要。中高職一體化實施中高職聯合管理的運行機制，兩校校長與法人都為一人。這種模式通過多年的實踐，具有良好的教學管理經驗與體制機制，可以對中職與高職課程進行不間斷的學習。[4]

4.“中高職一體化”辦學模式下的中職教研方式創新

4.1明確中職人才培養目標和能力的層次要求

在教育目標體系中，中職要為生產、建設等工作培養操作性、實用性強的人才，面向的是為高職方面打下下游基礎，所以作為中職教研人員，要以高職生產工作為導向，以高層次的要求為依據，對課程體系的設置進行完善和改變。中職課程方面要以基礎性、實用性為主，以培養優秀的實用技術型人才。

4.2以發展學生職業能力為核心，構建中職職業能力和知識結構體系

由于中職專業更偏向于市場指向性的企業需要，培養的主要是操作性人才，所以，根據中高職不同的專業技能知識需求，要構建中職職業能力和知識結構體系，并提高其操作能力。

4.3建立中職教學交流與教師培訓機制，促進教學實施的銜接

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目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這個矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學方式，走教學結合、融理論于實踐中的一體化教學勢在必行。

一、一體化的教學理念

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，杜絕出工不出力、走過場的現象，真正把一體化教學落到實處。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設，除《計算機基礎》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業主干課《基礎會計》、《成本會計》、《財務管理》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），最后才設置一門綜合實訓課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

五是教案的編寫要在符合教學大綱和培養目標的前提下，各專業教師相互交流配合，注意把握好相關課程因為銜接關系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務會計》中手工做賬的流程直接影響到學生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關系就是擔任《財務會計》的老師要重點講授的內容。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力的老師）作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含老師服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業務的處理。

六、一體化的教學模式

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學生擴充到學校、專業教研組、老師甚至于社會，評價手段相應包括老師考評學生、學生自評互評、學生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學的矛盾，也有利于我們在整個教學實踐過程中及時發現問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現有著重要意義。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統教學方式的一種有益嘗試。

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一、引言

創新是動力，人才是資源，這已經成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養的重要基地，應該義不容辭地扛起創新型人才培養的大旗，尤其應在“雙一流”建設的重大戰略下，應積極培養拔尖創新人才[1]。研究生是創新人才的重要后備力量，其創新能力的培養應該作為創新型人才培養的重要目標，并且要貫穿研究生培養的整個過程。研究生的課程學習作為研究生培養過程的重要組成部分，對于創新能力的培養具有重要的保障作用。重視課程建設是提升研究生創新能力的重要手段，也是研究生導師進行教育教學改革的重要任務?，F階段研究生的課程教學及學習中存在一些問題：其中，學生學習內容與研究脫節，不能學以致用；教師教學與研究脫節，不能教研相長。這些比較突出的問題引發了一些負面因素，影響了教師教學及學生學習的積極性和有效性。因此，加強研究生的課程建設，解決現存的一些問題已經刻不容緩[2]。經過多年的發展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學中注重了內容前沿性，讓授課內容實現了與時俱進；有的嘗試案例教學，讓教學內容更加鮮活、更加貼近實際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學，讓教學更有啟發性，啟迪了學生的思維；有的采用了實踐教學，讓課本的內容在實踐中得到應用，實現了理論和實踐的結合。這些有益的做法將知識傳授、創新培養、素質提升等方面或有機融合、或重點突出。這些教學成果在不同的層次及方向為研究生課程建設提供了啟發，為研究型的研究生教學改革的發展及創新能力的培養打下了良好的基礎[3]。在“雙一流”建設的大背景下，在以創新人才為培養目標的驅動下，對研究生的教育教學提出了新要求、新任務及新挑戰[4]。為此，研究生的課程建設也要順應時展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學工作是一項富有創造性、挑戰性、使命性的工作，教師在教育教學中要開拓創新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學一體化的基礎之上，開展了研究型教學的課程設計及教學實施的研究。

二、課程設計

課程設計要依據課程的特點、培養目標、學生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進行課程設計的時候，首先要考慮教學目標的設計，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內容承載了科研教學一體化及研究型教學這一核心教學理念，因此需要對教學內容進行精心設計，即“教什么”；教師是課程教學實施中重要的執行者，需要結合教學目標和教學內容遴選教師，并進行合理、有效的隊伍建設，即“誰來教”。

（一）教學目標設計

基于科研教學一體化的研究型教學對研究生創新能力的培養應具有一定的實踐意義。創新性的課程設計應促進師生互動、啟發學生創新思維、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養創新型及研究型人才應具有積極的推動作用；教師在進行研究型教學的過程中需要找經典、跟前沿、勤指導，在保障良好教學效果的基礎之上，一定程度上促進了教師的科研，調和了教學科研之間的矛盾，確保了“教學科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應教會研究生科學地面對新問題、理性的思考新問題和創新的解決新問題，讓其獲得從事科學研究的創新能力；學生在進行學習的過程中，要確保學習內容能夠和自己的科研相聯系，能夠切實做到學以致用，杜絕學與用的脫節，確保學習成為科研的一部分。在經過實踐檢驗之后，科研教學一體化對研究型教學有一定的應用指導意義，可被相關課程借鑒實施，并進一步優化改進，從而促進相關學科研究生教育教學水平的提升。

（二）課程內容設計

依據課程的特點，整合課程的教學內容，課程內容設計主要包括以下幾點：（1）課程內容能夠包括所有的知識點；（2）課程內容能夠體現課程的最新研究進展；（3）課程內容能夠做到理論聯系實際；（4）課程內容能夠和教師的課題相關；（5）課程內容能夠和學生的科研工作相關；（6）課程內容包括實踐實訓內容；（7）課程內容要包含課程思政。為確保課程內容建設的質量，針對上面提到的課程內容建設，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數量的與課程相關的經典文獻，這部分文獻要涵蓋課程的知識點，通過對經典文獻的講解來學習相關內容；（2）遴選出最新的與課程相關的研究成果，通過文獻的講解能夠做到理論聯系實際；（3）教師結合課程相關的課題，將知識點深度講解；（4）學生結合課程內容及自己的課題，對相關的文獻進行深度研讀，并由學生進行匯報，培養學生的創新能力和表達能力；（5）教師結合行業特點，引導學生在實驗室、教學基地等開展實踐實訓，進一步鞏固提升學生的理論知識水平；（6）采用問題教學法，將內容提煉成問題，課上教師和同學共同完成知識點的學習，這有助于提升學生的學習積極性、學習效率和學習效果；（7）將課程中的關鍵內容采用案例教學的方法進行講授，這有助于加深學生對知識點的理解，并能擴展學生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴展為課程思政的內容，這有助于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣和動力，增強愛國意識。

（三）師資隊伍建設

依據教學內容的安排及特點，師資隊伍的組建可以考慮以下幾點：（1）師資隊伍在人數、學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面均衡；（2）師資隊伍對課程既能整體把握，又能重點突出，從而在教師之間實現互補；（3）教師能夠指導學生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學研究，不斷改進研究型課程的建設；（5）教師能夠有行業的經驗及經歷。為確保教學過程的順利開展，師資隊伍建設部分的具體實施主要包括：（1）依據學歷、職稱、研究方向、學術水平等方面的標準，遴選出一定數量的教師，確保各項指標均衡、合理；（2）通過對教學內容的集體研讀，確保對教學內容的整體把握，同時根據教師各自特點，對教學內容進行合理分配；（3）教師根據個人專長及學生特點，選定課程論文，并進行有效指導；（4）在教學實踐的基礎之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設的質量；（5）任課教師應能夠積極參與教學改革及培訓，不斷提升自己的教學水平和教學素養，為培養高質量的研究生打下基礎；（6）聘請有行業經驗的專家學者進行兼職授課，以豐富學生的知識，擴展學生的視野；（7）借助學校的政策，全面引進既符合學校標準，又具有行業工程背景的高水平人才。

三、教學實施

以教學目標設計為引領，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎之上，接下來就是教學實施的環節，核心內容就是“怎么教”和“怎么高質量教”。因此，在教學實施過程中要有行之有效的教學模式“怎么教”和確保教學過程順利進展的制度保障“怎么高質量教”。

（一）教學模式

依據教學內容及教師的特點，教學模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學中，將教學內容中的知識點融入經典文獻之中；（2）在教學中體現出課程內容的最新研究進展和成果；（3）將教師的科研融入教學中；（4）將學生的學習融入科研工作中；（5）將重要內容凝練成問題；（6）將關鍵內容融入案例教學中；（7）依據教學內容采用多種教學方法；（8）讓學生參與課堂教學的講授；（9）優化課堂結構及教學過程。為了確保教學內容的有效轉移，教學模式改革的具體實施包括：（1）以經典文獻、研究課題為依托，將知識點融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點講授給學生，確保教學效果的同時，提升了學生學習的主動性；（2）依據學生特點，分配學生講授內容，讓學生查找相關內容的前沿文獻，并由學生認真研讀和講授，教師進行有效指導，這樣既能保證學生的學習質量，又能拓展學生的知識面；（3）教師學生共同擬定課程作業的方向，讓學生自行查閱文獻、認真研究，并形成論文上交，教師進行有效、及時的反饋；（4）根據不同的教學內容，可以選擇講授式教學、討論式教學、問題式教學、實例式教學、實驗式教學及案例教學等不同的教學方法；（5）教學過程中可以進行優化課堂結構及教學過程，讓每節課都能生動活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設的順利實施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學管理制度；（2）課程內容管理制度；（3）教師教學提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學生管理制度。相關制度的實施包括以下幾個方面：（1）通過自查、互查、督導、學生評價等方式，確保課堂教學的高質量，形成教學管理制度，制度中要體現出對基于科研教學一體化的研究型教學的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導會等方式，確保研究型教學內容的有效性、實效性和研究性，形成課程內容管理制度，這是良好教學效果的基礎，也能確保研究型教學的特色；（3）通過教學會議、培訓、訪學、掛職等方式，確保教師教學水平和素質的不斷提高，形成教師教學提升的管理制度；（4）通過選聘相關專業及行業的專家，壯大教師隊伍，提升教學內容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時課堂參與度、課堂出勤率、學術前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學生的學習效果進行全面的評價，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內容的考核；（6）通過課堂點名、課堂提問、課程教學參與度等方式，確保學生的出勤、學習積極性、學習主動性及學習效果，形成學生管理的制度。

四、關鍵問題

科研教學一體化的研究型教學涉及了教材編寫、課程設計、學生指導、課業選題、教法研究、學術研究等多方面，這些內容既有從0到1的創新，也有從1到N的創新，要想實現該課程設計和教學實施，需要參與人付出巨大的勞動，既有付諸課程內容的勞動，也有付諸教學模式的勞動，需要任課教師、學生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個方面的關鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學計劃的被動執行者變成課程內容的設計者，角色的轉變對教師掌控整個教學過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個人的教學水平和教學素質，也有助于研究生教學的課程建設，進而提升研究生的培養質量。教學內容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學及科研水平，這對教師的“教學科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點凝練成科學問題、形成教學案例，并能和科研相結合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個巨大的挑戰。這需要教師要不斷地充實新知識、實時跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅強的毅力和良好的學習能力。教學模式的多樣化對教師的知識水平和教學水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實自己的知識儲備的同時，逐步提升自己的教學素養。這對于任課教師，尤其是對科研任務較重的教師提出了嚴峻的考驗，這需要教師在科研及教學之余，積極參與教學改革、教學培訓及教學研討等，不斷學習教學方法和教學理論，同時改進提升自己的教學技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學生中間有良好的親和力和威信，為了達到這個效果，僅靠在課堂上的時間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學生交流，包括學習、科研、生活、個人經歷等，這些都有助于拉近和學生之間的距離，樹立自己在學生中間的良好形象。這對教學、科研任務繁重的教師來說也是一個難題，這就需要教師科學管理時間，做到多方兼顧。

五、結語

基于科研教學一體化的研究型教學的教學內容以文獻為引領，將課程的知識點融入文獻，既能發揮教師的專長，又能引起學生的興趣；課程教學對教師的科研產生積極的促進作用，與此同時，科研又能反哺教學，這使得教學和科研水平都得以提升，調和了教學科研之間的矛盾；教師的學術引導、學生的文獻研讀、課后的研究論文能夠讓學生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學團隊為基礎，以與研究型教學同步的教學內容為抓手，采用積極有效的研究型教學模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學一體化的研究型教學落到實處。文章提供了一些可供參考的內容，希望能夠讓研究生教育教學工作者從中有所啟發，能夠做到取長補短、共同提高，共同推進創新型人才培養的質量。

參考文獻

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