緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇勞動教育策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)需要學(xué)生主動參與，大膽創(chuàng)造。要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，教師需要探尋有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、多變導(dǎo)入，增添趣味

教學(xué)導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以通過玩游戲、講故事等方式導(dǎo)入教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的求知欲，也可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，形象而直觀地展示圖片，吸引學(xué)生的注意力，還可以由生活情境導(dǎo)入教學(xué)，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教學(xué)蘇教版勞動與技術(shù)三年級下冊課文《漂亮的禮品包裝盒》為例，課前，教師要求學(xué)生拿出事先收集到的禮品包裝盒，相互展示與交流，同時引導(dǎo)學(xué)生介紹自己展示的禮品包裝盒。接下來，教師逐一展示自己預(yù)先準(zhǔn)備好的大小不一的禮品包裝盒，激發(fā)學(xué)生動手制作禮品包裝盒的欲望。在教學(xué)蘇教版勞動與技術(shù)三年級上冊課文《釘紐扣》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌《釘紐扣》引出課題，給學(xué)生營造一種寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后創(chuàng)設(shè)問題情境，提問學(xué)生：“衣服上的紐扣脫落了怎么辦？書包破了怎么辦？”用問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)釘紐扣，利用學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入教學(xué)，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化活動，自主體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識、習(xí)得技能，僅僅依靠教師的傳授還不夠，還需要自己主動參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自主探究。勞動與技術(shù)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生動手、動腦。小學(xué)生雖然年齡小，但是他們富有想象力和創(chuàng)造力，好動、愛玩，喜歡動手操作。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓他們在觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)作中獲得發(fā)展，并意識到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。以上文提到的《漂亮的禮品包裝盒》教學(xué)為例，教學(xué)中教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，給予學(xué)生自學(xué)的空間，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識，主動體驗(yàn)，提高自學(xué)能力。比如，在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容：①這個手工制作可以分為幾個步驟？②哪個部分制作起來比較困難？③是否可以自主設(shè)計(jì)禮品包裝盒上的裝飾物？學(xué)生依據(jù)自學(xué)提示和制作說明，運(yùn)用材料制作禮品包裝盒，在制作過程中自主解決問題，也可以進(jìn)行小組討論與交流。學(xué)生在制作禮品包裝盒的過程中，會發(fā)現(xiàn)一些制作的難點(diǎn)，提出一些疑難問題，通過獨(dú)立思考或小組交流，基本上能夠自主解決，從而提高學(xué)習(xí)能力與動手操作能力。

三、尊重差異，分層教學(xué)

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1、引言

情緒勞動是區(qū)別于體力勞動和腦力勞動的第三種勞動，它是指個體努力調(diào)整自己的情緒以表現(xiàn)出組織所要求的面部和肢體表情的過程(Hochschild，1983)。情緒勞動策略是指個體在情緒勞動的過程中對自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與管理所使用的策略和方法，他包括表層行為策略(個體只在外部表情上偽裝出組織所要求的情緒，但內(nèi)心體驗(yàn)與外部表情不一致)、深層行為策略(個體通過對自己的內(nèi)心體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從內(nèi)而外地表現(xiàn)出組織所要求的情緒)和自然行為策略(個體的情緒體驗(yàn)與組織所要求的情緒相一致，個體自然地表現(xiàn)很出內(nèi)心的情緒體驗(yàn))(Diefendorff，2005)。大量研究表明，具有深層行為策略和自然行為策略的個體具有更好的工作表現(xiàn)和心理健康水平。

關(guān)于情緒勞動策略的前置變量的研究取得了一定的成果。研究表明個體的工作滿意度對表層行為策略起到顯著負(fù)向影響，對深層行為有顯著正向影響(Johnson，2007；楊林鋒，2010)；組織支持對員工的表層表現(xiàn)和深層表現(xiàn)有顯著影響(柏喬陽，2006)；情緒智力與員工的深層行為有顯著的預(yù)測作用(湯趙穎等，2009)；正負(fù)性情緒會影響到員工情緒勞動策略的采用(柏喬陽，2006)；角色失調(diào)對員工的表層行為有顯著預(yù)測作用(Ashforth，1993)。針對特定群體的情緒勞動策略的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)院醫(yī)生和護(hù)士及中小學(xué)教師群體，對幼兒教師的情緒勞動策略研究目前很少。

本研究對大樣本的幼兒教師的情緒勞動進(jìn)行了調(diào)查，并定量分析了其與人格的關(guān)系，以補(bǔ)充幼兒教師情緒勞動策略的研究課題，并為幼兒園招募幼兒教師提供理論參考。

2、方法

2.1測量工具

(1)情緒勞動量表。本研究采用Diefendor等(2005)編制，臺灣學(xué)者鄔佩君修訂的《情緒勞動量表》，包括表層行為，深層行為和自然行為三個維度，共14個項(xiàng)目，采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的信度是0.87，本次研究的信度是0.866。

(2)大五人格量表。1987年由美國心理學(xué)家Costa和McCrae編制，由中科院的心理學(xué)家張建新教授修訂。量表包括神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任感五個因子。該量表的效度信度是8.78，本研究的信度是8.45。

2.2被試

本研究以幼兒教師為被試。選取了來自陜西西安三所幼兒園，廣西柳州兩所幼兒園，廣西桂林三所幼兒園，廣西南寧兩所幼兒園，廣西北海兩所幼兒園和廣西梧州一所幼兒園的幼兒教師共計(jì)390名。發(fā)放問卷390份，回收375份，其中有效問卷332份。已婚142人，未婚190人；農(nóng)村61人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)102人，城市169人；大學(xué)40人，高中97人，大專85人，中專66人，初中44人。

2.3統(tǒng)計(jì)方法

對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3、結(jié)果

3.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異檢驗(yàn)表明，結(jié)婚與否對幼兒教師的情緒勞動策略沒有顯著影響；年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。以學(xué)歷和出生地為自變量，分別以表層行為、深層行為和自然行為為因變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為顯著高于初中和中專的；出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，事后檢驗(yàn)表明出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，且學(xué)歷與出生地的交互作用顯著(F=2.37*)；在自然行為維度上，學(xué)歷的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，事后檢驗(yàn)表明，大學(xué)生的幼兒教師的自然行為顯著高于初中、中專、高中和大專，學(xué)歷與出身地的交互作用顯著(F=2.10*)。

3.2幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)研究

表1幼兒教師情緒勞動策略與大五人格各因子的相關(guān)

由上表1可以看出，大五人格與情緒勞動策略之間相關(guān)密切。表層行為與神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，開放性呈顯著負(fù)相關(guān)；深層行為與外向性和開放性呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)；自然行為與宜人性和責(zé)任感呈顯著正相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.3大五人格對情緒勞動策略的回歸分析

本研究采用層次回歸分析的方法，使用逐步回歸的方式，探究大五人格各因素對情緒勞動策略的預(yù)測作用。即在控制了對大五人格和情緒勞動策略可能有影響的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，探究大五人格對情緒勞動策略的預(yù)測能力。該層次回歸分析的第一層變量是學(xué)歷和出生地，第二層變量為人格變量。分析結(jié)果見表2。

表2大五人格和情緒勞動策略的層次回歸分析結(jié)果

從表2可以看出，在表層行為維度，出生地對表層行為有負(fù)向，引入了人格變量之后出生地、外向性和責(zé)任感都對表層行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格所解釋的變異量為12％。在自然行為維度，學(xué)歷的影響顯著，引入人格變量之后，學(xué)歷和宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后，大五人格能解釋的變異量也是12％。對于深層行為維度，學(xué)歷對其有正向影響，但引入人格變量之后，并不能解釋更多的變異量。

4、討論

4.1幼兒教師情緒勞動策略在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的特點(diǎn)

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)是探討幼兒教師情緒勞動策略影響因素的重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)年齡與幼兒教師的深層行為策略顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.34。這可能是因?yàn)槟挲g較大的幼兒教師比年齡較小的幼兒教師對情緒調(diào)節(jié)和管理更有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷對深層行為的主效應(yīng)顯著(F=2.51*)，大學(xué)學(xué)歷的幼兒教師的深層行為和自然行為顯著高于初中和中專的，這可能是因?yàn)榫哂休^高學(xué)歷的幼兒教師比學(xué)歷較低的幼兒教師，較多的受文化知識的熏陶，對工作和對待幼兒園學(xué)生的態(tài)度比較端正，所以能較好的調(diào)整自己的心態(tài)。出生地對表層行為的主效應(yīng)顯著(F=5.38***)，出生于城市的幼兒教師在表層行為上要顯著高于出生于農(nóng)村的幼幼兒教師，這可能是由于環(huán)境的原因，導(dǎo)致在農(nóng)村長大的幼兒教師比在城市長大的幼兒教師更加純樸，不善于掩飾自己的情緒。

4.2幼兒教師情緒勞動策略與人格特點(diǎn)的關(guān)系

回歸分析表明，外向性和責(zé)任感都對表層行為有負(fù)向影響，宜人性對自然行為有正向影響，神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響。控制了人口變量之后，大五人格對表層行為的解釋量為12％，對自然行為的解釋量也有12％。相關(guān)分析也得到了類似的結(jié)果。外向性和責(zé)任感對表層行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)橥庀蛐匀烁竦男愿裉攸c(diǎn)是追求自由，不受約束，所以具有該人格特質(zhì)的幼兒教師不傾向于偽裝出組織所要求的情緒。宜人性對自然行為有正向影響，可能是由于具有宜人性人格特質(zhì)的幼兒教師更加體貼，善良，有同理心，從而能自然地產(chǎn)生對幼兒園學(xué)生的喜愛和疼惜。神經(jīng)質(zhì)對自然行為有負(fù)向影響，可能是因?yàn)榫哂猩窠?jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的幼兒教師敏感多疑，經(jīng)常感到焦慮和抑郁，從而很難打開心扉真誠地面對工作和幼兒園學(xué)生，很難有自然行為策略。

4.3對幼兒園招募幼兒教師的一些思考

篇（3）

新課程改革實(shí)施多年，素質(zhì)教育的理念更是隨著新課程改革的深入而不斷地深入人心，在小學(xué)階段每一位教師都將對學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)成是自己最高的教育目標(biāo)。而在小學(xué)階段的各學(xué)科當(dāng)中，勞動與技術(shù)這門課程毫無疑問是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的最為有效的課程之一，在這門課程的教學(xué)當(dāng)中能夠讓學(xué)生掌握基本的勞動技能，學(xué)會使用一些簡單的勞動工具，并在這個過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的動手實(shí)踐能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的精神非常有幫助。

一、提高學(xué)生的參與程度，做好示范性教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣對于任何一門學(xué)科的教學(xué)來說都至關(guān)重要，在小學(xué)階段的勞動與技術(shù)這門課的教學(xué)中更是如此，這門課程的教學(xué)需要學(xué)生廣泛地參與其中，只有這樣這門課程的教學(xué)才具有意義。這就要求教師在這門課程的教學(xué)中摒棄以往的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，突出重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中來。而由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性方面明顯不足，而對于這門課程的教學(xué)內(nèi)容也相對的陌生，這就要求教師做好示范帶頭作用，讓學(xué)生先通過觀看的方式掌握課程內(nèi)容的操作技巧和基本原理，然后教師給予學(xué)生以充分的時間去自行的演練，這樣的教學(xué)方式學(xué)生的參與積極性得到了非常有效的保證，并且在不斷的嘗試和練習(xí)過程中，學(xué)生對這門課程的興趣也會逐漸的提高，繼而形成良好的學(xué)習(xí)意識，將這門課程的學(xué)習(xí)帶到自己的生活之中，不斷地提高自身的實(shí)踐能力和動手操作能力。

二、開展合作式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力

在這門課程的教學(xué)中，教師除了要做好示范工作之外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得如何與其他同學(xué)進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠非常有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流合作過程中更加充分地掌握課內(nèi)知識。因此，在教學(xué)過程中教師可以采取分組合作學(xué)習(xí)的方式來讓學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如一些模型的制作等內(nèi)容，

單純依靠學(xué)生自己完成比較困難，這時教師就可以讓學(xué)生分成若干個合作小組，以模型的制作任務(wù)的完成為目標(biāo)，在小組之內(nèi)相互協(xié)作，相互交流，這樣原本一個人完成相對困難的模型制作任務(wù)在幾個學(xué)生的集思廣益之下很順利地就可以完成，然后再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模型制作成果的展示和比較，這樣組內(nèi)合作與組間競爭的方式能夠讓學(xué)生更加懂得如何與其他同學(xué)進(jìn)行交流，如何相互協(xié)作完成任務(wù)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力有著非常重要的幫助。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)課件的生動性

在小學(xué)階段的勞動與技術(shù)這門課程的教學(xué)中，教師除了要充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性之外還要在教學(xué)課件上做文章，要提高教學(xué)課件的生動性，這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會隨著教學(xué)課件生動性的提高而提高，同時學(xué)生通過生動的課件講述能夠更加充分地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，這對于指導(dǎo)學(xué)生自身的實(shí)踐將會起到極大的促進(jìn)作用。在課件的制作過程中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來有針對性地安排課件內(nèi)容，合理選擇教學(xué)切入點(diǎn)，利用學(xué)生普遍比較感興趣的內(nèi)容作為鏈接，將學(xué)生的注意力集中到課件中來。然后在課件的內(nèi)容選擇上也要充分突出形象生動的原則，讓學(xué)生能夠一目了然，然后讓學(xué)生根據(jù)課件的講述來模仿進(jìn)行操作，繼而讓學(xué)生根據(jù)示范的操作步驟和方法自行研究和開發(fā)新的方法，這樣能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，更進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐水平。

四、營造良好的課堂氛圍，合理實(shí)施教學(xué)評價

在勞動與技術(shù)這門課程的教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的重要性同樣不容小視，教師要在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生的主觀能動性能夠得到充分的發(fā)揮，并

在這個過程之中合理地使用教學(xué)評價，讓學(xué)生更多地參與到評價之中來，這樣學(xué)生會更加全面地審視自身的學(xué)習(xí)成果，能夠深刻地反思自己學(xué)習(xí)成果形成的過程，這對于鞏固和提高學(xué)生的知識掌握程度有著非常大的幫助。

篇（4）

由于學(xué)校受“應(yīng)試教育”的長期影響，形成了一味“追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率”的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，在這種教育慣性下，難免會出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，按部就班，不適應(yīng)時代的需求。作為綜合實(shí)踐活動的四大指定領(lǐng)域之一的勞動與技術(shù)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀，更是不盡如人意，好多學(xué)校的勞技課程出現(xiàn)缺開或少開現(xiàn)象，課表上的勞技課程形同虛設(shè)、移作他用，更談不上利用勞技課動手操作實(shí)踐的機(jī)會，來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

筆者有幸在實(shí)踐基地任教，幾年來在勞技課教學(xué)實(shí)踐中，對勞技的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索、研究及改革嘗試，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，并獲得成功。現(xiàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重探究體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式大體有以下兩種：1.師傅帶徒弟式，即傳統(tǒng)的手把手式地教學(xué)生，然后通過“傳幫帶”擴(kuò)散開來；2.作坊批量生產(chǎn)式，類似于批量生產(chǎn)的流水線，老師在臺上詳細(xì)演示制作步驟，學(xué)生們在臺下一步步跟著做。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，先教后學(xué)，先知后行，把手教也好，集體示范也罷，學(xué)生只是局限于學(xué)會做的方法，忽略了學(xué)生的探索體驗(yàn)，大大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而且由于沒有切身體驗(yàn)，學(xué)生對知識技能的掌握也只是短時的，只停留于課堂，時間一長也便忘了。

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要》指出“勞動與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的，任何學(xué)習(xí)者都不可能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動與技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)。”蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”為此，我改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做了一些新的嘗試，我將之稱為“探究體驗(yàn)式”。

例如，教授九年義務(wù)教育初中勞動與技術(shù)教材《工藝制作》中的“項(xiàng)目二?包裝工藝――包裝盒的制作”一課時，課前我讓學(xué)生搜集我們平常生活中用到的各種包裝盒，新課開始，我不急于教學(xué)生做的方法，而是先分小組欣賞各組搜集過來的各種包裝盒，交流一下其功能和特色，選擇一個最感興趣的包裝盒，動手拆一拆，探究一下其所需哪些材料，研究一下運(yùn)用哪些制作方法，猜想一下制作步驟，然后動手嘗試驗(yàn)證之前探究方法的正確性。在這個探究的過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，小組若遇困難，無法組內(nèi)解決，可以尋求幫助，個性問題單獨(dú)點(diǎn)撥讓其繼續(xù)探究，若是共性問題，可上臺演示，集體幫助，也可讓成功的先進(jìn)小組上臺演示介紹經(jīng)驗(yàn)，然后大家結(jié)合本組經(jīng)驗(yàn)探究方法提出更好的方法。在這一自主探究的過程中，學(xué)生通過動手拆一拆，想一想，探索方法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，不僅掌握了方法和技能，而且互相合作，鍛煉思維，效果很是明顯，可以舉一反三。

二、運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)共同發(fā)展，引設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一位哲人曾說：“世界上沒有兩片相同的葉子。”人亦然，心理學(xué)稱之為個性差異。由于每個人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境以及所受教育的不同，形成了不一樣的個性差異，它是客觀存在的。為人師者，只有正視它的存在，尊重個性差異，因材施教，才能真正面向全體，讓每一個學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，獲得進(jìn)步。

為此，我改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，精心設(shè)計(jì)了《層級項(xiàng)目任務(wù)書》，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇一項(xiàng)任務(wù)，力求準(zhǔn)確把握各類學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”面臨的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。

任務(wù)書上的任務(wù)分為三級：一級是根據(jù)所學(xué)技能，按照圖紙完成作品。二級是在掌握基本的方法技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整組合，制作出新的作品。三級是進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，并闡述創(chuàng)意。例如，教授《繩結(jié)工藝?中國結(jié)》一課，在學(xué)生體驗(yàn)了繩之魅力，通過自主探究、動手嘗試掌握基本的制作技能的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《自主選擇項(xiàng)目任務(wù)書》如下：

以六人小組為單位合作完成，選出組長，分工協(xié)作，人人動手，互幫互助。

友情提醒：制作前先M定一個計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。工具使用時，注意自身和同伴的安全。

任務(wù)一：根據(jù)掌握編制吉祥結(jié)的方法，并試著打一個吉祥結(jié)。

任務(wù)二：自主選擇自己喜歡的結(jié)創(chuàng)意組合，自主設(shè)計(jì)、組合，小組分工合作，根據(jù)所學(xué)中國結(jié)的知識創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

小組合作學(xué)習(xí)各種中國結(jié)圖解，選擇自己喜歡的中國結(jié)編制，進(jìn)行創(chuàng)意組合（兩個以上，其中至少有一個吉祥結(jié)），并闡述寓意。

友情提醒：先擬定計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。

完成“任務(wù)二”時，有學(xué)生運(yùn)用同心結(jié)與平結(jié)組合成一只可愛的蜻蜓，我在肯定、鼓勵的基礎(chǔ)上，加以啟發(fā)：你還可以運(yùn)用所學(xué)中國結(jié)的特點(diǎn)組合成哪些造型？你是否能借助不同繩線的顏色編織出獨(dú)特的中國結(jié)造型？

任務(wù)三：有余力的同學(xué)可以嘗試改變編法和走繩的路線，創(chuàng)造新的中國結(jié)形式。

例如，吉祥結(jié)四耳變?yōu)榱臉幼樱瑖L試一下變成五耳、七耳……又會是怎樣的呢？

在讓學(xué)生通過客觀的自我評估，自主選擇自己能完成并感興趣的任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都能找到適合自己的事情做，在老師的鼓勵引導(dǎo)下，嘗試新方法、新組合，大膽創(chuàng)新，這樣，不僅保護(hù)了他們的自尊心，也大大提高了他們動手參與制作的樂趣。

三、利用多種激勵評價，促升華發(fā)展

教師的激勵性評價可以讓學(xué)生反思自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐的過程，使其獲得積極的勞動體驗(yàn)、掌握探究學(xué)習(xí)的方法，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善思維。在長期一線教學(xué)的實(shí)踐中，我總結(jié)如下方法。

（一）隨機(jī)應(yīng)變評價法

即對不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)不同的評價，充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的重要作用。比如面對不同性格、不同層次的學(xué)生遇到同樣的問題，教師評價的方式都應(yīng)有所不同，以鼓勵為主，提出建設(shè)性意見，促其發(fā)展。

（二）設(shè)立獎項(xiàng)，集體評價法

魏書生說過，“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”課堂評價亦然。比如，我在教授《木工?筆筒的制作》一課時，我分別設(shè)立“魯班巧手獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”“最佳整潔獎”“最佳表達(dá)獎”等獎項(xiàng)，并制定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位參加集體評議，各組選出最佳作品置于展示臺，并派代表闡述制作方法和過程，以及寓意或創(chuàng)意，全班舉手投票選舉。

（三）立體全方位評價法

所謂立體全方位，就是老師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價表，學(xué)生結(jié)合評價要求先自評，然后小組根據(jù)組員參與制作過程中的表現(xiàn)互評并說明理由，組長負(fù)責(zé)記錄統(tǒng)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生自評、互評情況和小組的集體展示表現(xiàn)綜合打出總評。

（四）提點(diǎn)延伸法

即教師利用教學(xué)智慧，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上加以追問，促其思考升華。比如我在教授《工藝制作?紙?zhí)倩ㄋ嚒芬徽n時，一學(xué)生介紹她制作的康乃馨作品的寓意時，我隨機(jī)追問她：你想把這親手制作的寓意美好的康乃馨送給誰？為什么？又想對他們說些什么？“一石激起千層浪”，接下來孩子們的表達(dá)很是精彩，情感引起共鳴。

總之，我們要利用多種教學(xué)策略，在自主探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，利用多種評價促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓初中勞技課成為學(xué)生喜歡的靈動課堂，盡情綻放出生命的色彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998

[4]江蘇省教育廳.江蘇省九年義務(wù)教育勞動與技術(shù)課程綱要（試行）.

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-206-01

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，勞動教育中似乎還是可有可無的“附加物”，甚至還變成了懲罰“差生”的工具。

小學(xué)生鄙視勞動、不尊重他人勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象比比皆是。在這個以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的信息化時代，一個彰顯人和諧自由個性和創(chuàng)造性的時代，為人生謀幸福是這個時代教育的主旋律，在這樣的時代背景下，回歸勞動教育在小學(xué)教育中應(yīng)有的地位，尋求一些策略是有價值的。

一、問題的提出

當(dāng)下，從學(xué)校、家庭、社會等諸多方面看，忽視少兒勞動教育的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，存在問題突出。小學(xué)教育是為了人的發(fā)展奠基的，讓小學(xué)生通過參與適度、適當(dāng)?shù)膭趧樱趧趧又蝎@得積極而富有創(chuàng)造性的體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動中體驗(yàn)創(chuàng)造“新我”的成長快樂是十分必要的。針對勞動教育在小學(xué)教育中不被重視，主要表現(xiàn)在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動，在課程設(shè)置上勞動教育內(nèi)容指向不明，在教育形式上片面單一等。作為小學(xué)德育工作者需要直面問題，尋求一些解決的策略。

二、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀分析

在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動。在我們的教育思想觀念中，有著不重視、忽視甚至鄙視勞動教育的思想觀念。

從學(xué)校的角度說，學(xué)校迫于升學(xué)的壓力，勞動教育紙上談兵，成了可有可無的東西。或者將勞動教育與“勞動改造”劃了等號。學(xué)生遲到早退罰掃地一周，作業(yè)未及時完成，罰花園澆水一周，損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長的角度說，一怕勞動耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間，所以就盡一切可能進(jìn)行包辦代替，孩子只要文化課學(xué)習(xí)成績好，什么都是次要的。

筆者最近參加區(qū)內(nèi)關(guān)于幼小銜接的家長咨詢會。一百多位家長的問題都集中在：上小學(xué)前要識多少字？數(shù)學(xué)計(jì)算要提前學(xué)嗎？英語單詞要背下來嗎？諸如此類的全是對掌握學(xué)科知識的問題。當(dāng)我問家長，你們的孩子自己的事能自己做嗎？只有個別家長說能。家長們普遍只關(guān)注孩子學(xué)科知識的積累，對孩子是否要自我勞動，覺得沒必要。家長還常常拿孩子不努力學(xué)習(xí)，將來就當(dāng)馬路工、農(nóng)民工或笨重的體力工來鞭策教育孩子。

三、改進(jìn)小學(xué)勞動教育的幾點(diǎn)建議

小學(xué)德育工作主要通過生動活潑的校內(nèi)外教育教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義”為基本內(nèi)容的社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

讓小學(xué)生熱愛勞動，這需要來自家長、教育工作者、社會的共同參與。從實(shí)際出發(fā)，遵循教育規(guī)律，開展適合少兒身心特點(diǎn)的勞動實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷豐富勞動教育的內(nèi)容，豐富拓寬勞動教育的內(nèi)容和渠道。結(jié)合實(shí)際，積極組織開展勞動實(shí)踐。使學(xué)生在勞動中接受教育，提高認(rèn)識，經(jīng)受檢驗(yàn)，增長才干，在實(shí)踐中成長、成才。

1、加強(qiáng)家校合作，拓寬小學(xué)勞動教育的渠道

心理學(xué)研究表明，人的勞動觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的，也就是說小學(xué)低年級至中年級階段，是勞動觀念的形成階段。這時的教師及家長應(yīng)利用好自己的優(yōu)勢，在這一關(guān)鍵期，使兒童樹立正確的勞動觀念，讓“勞動光榮”的思想植根。因此，勞動教育在小學(xué)階段要十分重視對家長的引導(dǎo)，讓家長對孩子有正確的教育理念。首先要改變中國家長輕視勞動教育的觀念。讓家長從小注重培養(yǎng)孩子的生活能力，提高勞動意識。學(xué)校在家長中大力宣揚(yáng)勞動關(guān)榮的價值觀。

德國的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說，“德國制造”能取得成功就是因?yàn)樗麄兊暮⒆訌男≌莆樟溯^全面的勞動技能。德國的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國人在歐洲有“動手大師”的稱號，為了培養(yǎng)出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進(jìn)度表”。幼兒階段要學(xué)會簡單勞動，具備初步勞動能力，小學(xué)階段接受課程化技能訓(xùn)練，請有某一方面技能的家長做輔導(dǎo)員。通過考核獲得“小海馬”技能證書，鼓勵離校近的孩子走路或騎車上學(xué)；中學(xué)階段要有三個月的社會實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長、學(xué)校雙管齊下、形成合力的基礎(chǔ)上，才能獲得良好的效果。

2、整合課程資源，讓小學(xué)勞動教育符合孩子的天性

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)這樣的表述：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其他形式的教育結(jié)合，是難以完成教育的任務(wù)的。”

勞動教育與藝術(shù)教育相結(jié)合。所有的藝術(shù)創(chuàng)作過程都是勞動的過程。讓小學(xué)生體會到練習(xí)聲樂、彈奏樂器、繪畫、舞蹈都是勞動的過程，可以說，勞動不僅創(chuàng)造了美的生活，也創(chuàng)造了美的感受。

篇（6）

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures of Kindergarten Labor Education

Abstract The problems of labor education of early elder children developed are the babies' education-through-labor content is not comprehensive， and the condition provided by the kindergarten is insufficient for the labor education，and the way of developing the labor education is unitary. In response to these issues， we should perfect the security system of kindergartens labor education， guide parents to change the concept of labor education.

Key words kindergarten； labor education

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒勞動教育的規(guī)定是“要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”通過勞動教育，幼兒的生活自理能力、動手能力、創(chuàng)造力和責(zé)任感能得到提高，并且勞動教育對幼兒身心發(fā)展具有不可替代的作用。

幼兒園教育對幼兒的發(fā)展起著重要作用，本文以長沙市四所示范性幼兒園大班幼兒勞動教育為例進(jìn)行探討，示范性幼兒園對其他幼兒園起到示范、領(lǐng)導(dǎo)和輻射作用，其綜合水平較高，是其它園所學(xué)習(xí)的對象，但當(dāng)前幼兒園勞動教育也存在許多問題。

1 幼兒園勞動教育中存在的主要問題

（1）幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內(nèi)容不全面。幼兒園組織幼兒參加的勞動教育內(nèi)容偏重于幼兒的自我服務(wù)勞動、就餐準(zhǔn)備和收拾、主動收拾玩具以及分發(fā)點(diǎn)心，而對于飼養(yǎng)小動物、養(yǎng)殖花草、參加社會公益活動等則很少組織，幼兒勞動教育的內(nèi)容局限在幼兒的活動室，而沒有把場外的條件利用起來進(jìn)行勞動教育。

（2）幼兒園提供的勞動教育條件不充足。由于場地的限制，很多幼兒園沒有提供幼兒進(jìn)行勞動教育的種植園和花園等硬件條件設(shè)施。沒有這些場所，幼兒不能進(jìn)行有些簡單的勞動，如：飼養(yǎng)小動物、種植花草、給花草澆水等等。由于時間的限制，幼兒園更多的是安排五大領(lǐng)域中的其他方面的活動，沒有給勞動教育留足夠的時間，因?yàn)闀r間的限制而阻礙了勞動教育的開展。另外幼兒園缺乏幼兒勞動教育方面的制度也是阻礙幼兒勞動教育順利開展的一個因素，幼兒其他方面的教育都有相關(guān)的制度作為保證，確保各方面達(dá)到要求，但勞動教育卻缺乏這方面的保障。

（3）開展勞動教育的途徑單一。幼兒園教師進(jìn)行幼兒勞動教育所利用的途徑有限，沒有充分發(fā)揮各種途徑的優(yōu)勢，從而達(dá)不到理想的效果。在引導(dǎo)幼兒了解勞動者、培養(yǎng)幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重三個方面，老師們采用得都最多的是講故事、組織教學(xué)活動以及游戲活動中的角色扮演，其實(shí)幼兒身邊就有很多勞動者，比如自己的父母是醫(yī)生、是警察，讓幼兒了解這些勞動者最好的方式就是請一些勞動者來幼兒園與小朋友交流或者是組織幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀，如參觀消防隊(duì)，不僅可以讓幼兒親身體驗(yàn)消防隊(duì)員的工作環(huán)境、了解工作的特點(diǎn)，還可以通過與消防員叔叔的交流了解自己想知道的有關(guān)知識，并且可以培養(yǎng)幼兒對消防員的熱愛之情。但是在調(diào)查中，讓幼兒了解勞動者并產(chǎn)生情感的途徑中，實(shí)地參觀和請有關(guān)勞動者來園與幼兒進(jìn)行交流的途徑利用的比例比較小，更多的班級選擇的是其他簡便易行的方式。

2 改善幼兒園勞動教育的策略

2.1 完善幼兒園勞動教育的保障體系

（1）制度保障。教育行政部門和幼兒園制定一些必要的規(guī)章制度，如幼兒園勞動教育評估， 幼兒勞動素質(zhì)考證制度等等，創(chuàng)建一種濃厚的勞動教育氛圍，引導(dǎo)幼兒形成良好的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣。（2）場地、設(shè)施保障。各幼兒園的條件都有所不同，因此各園要從本園的實(shí)際情況出發(fā)，建立各種類型的、不同層次的勞動教育基地和活動場所，盡量配備與教育內(nèi)容要求相一致的基本設(shè)施，為幼兒勞動教育提供必要的物質(zhì)依托。（3）時間保障。良好習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的形成與參與勞動的時間有關(guān)，因此組織幼兒集體勞動的時間要列入幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃，并且要保證用于勞動教育的時間不得挪作他用。（4）師資保障。通過培訓(xùn)不斷提高幼兒園教師對勞動教育的實(shí)踐指導(dǎo)能力，從而保證勞動教育內(nèi)容的落實(shí)。同時，對幼兒以個體為主的勞動行為要規(guī)定必要的時間，針對個體的特點(diǎn)，因材施教，進(jìn)行即時的指導(dǎo)。

2.2 創(chuàng)造多樣化的幼兒勞動教育途徑

幼兒勞動教育除了組織教學(xué)活動、講故事和在游戲中角色扮演的形式，我們要更多地利用實(shí)地參觀、請幼兒身邊的勞動者來幼兒園與幼兒進(jìn)行交流。在調(diào)查中許多老師為更好地開展勞動教育所提的意見中就提到要加強(qiáng)這兩種途徑的利用。這樣能夠在輕松自在的環(huán)境下達(dá)到更好的教育效果，幼兒能夠親身體驗(yàn)，更能激起他們心中的情感。

另外當(dāng)前文藝作品、電影、電視等傳播媒介對幼兒的影響很大，作品和影視中的人物形象、言行、品格，深深地影響幼兒的發(fā)展。我們要充分利用它們對幼兒開展勞動育。但是這些作品的影響有消極的也有積極的，幼兒缺乏對作品好壞的區(qū)分能力，所以老師和家長必須幫助幼兒進(jìn)行選擇，讓幼兒多看那些宣傳正確勞動觀念的作品，從而得到教益。

2.3 積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

幼兒勞動教育的開展不能僅僅依靠幼兒園，家庭的勞動教育也是必不可少的。幼兒家長要端正觀念，積極配合幼兒園的勞動教育。在家要配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。

自我服務(wù)是最簡單的一種日常勞動，通過自我服務(wù)勞動的鍛煉可以培養(yǎng)人的獨(dú)立性和自力更生的精神品質(zhì)，也有助于幼兒形成正確的勞動觀念。家長應(yīng)讓幼兒從小開始學(xué)會自我服務(wù)，比如自己吃飯、自己穿衣等等。只有這樣，幼兒才能養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)會依靠自己的勞動生存，為正確勞動觀念的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，由于幼兒能力的局限性，父母要對幼兒的自我服務(wù)要加以引導(dǎo)。

要培養(yǎng)幼兒做家務(wù)的興趣，引導(dǎo)他們承擔(dān)力所能及的勞動。城市里的幼兒大都遠(yuǎn)離農(nóng)村，許多常識都不知道，我們可以通過做家務(wù)來向幼兒傳授簡單知識，幼兒對做家務(wù)也會越來越感興趣。

給幼兒提供適當(dāng)參與勞動的機(jī)會，不僅使能讓他們獲得勞動的教益，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，提高動手實(shí)踐能力，而且能讓他們體驗(yàn)到責(zé)任感，還可以讓他們懂得關(guān)心父母，關(guān)心他人，從而促進(jìn)家庭成員關(guān)系融洽。但是在這個過程中應(yīng)該注意：多鼓勵少批評；利用幼兒的好奇心加以引導(dǎo)；對待他們的問題要進(jìn)行耐心、具體的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類號：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0160-02

恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》一文提出：“勞動和自然界一起才是一切財(cái)富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料變?yōu)樨?cái)富。但勞動還遠(yuǎn)不止如此，它是整個人類生活的第一個基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身。”馬克思和恩格斯把勞動的意義提高到前人所沒有認(rèn)識的高度，這也是我們深刻認(rèn)識勞動素質(zhì)教育在整個素質(zhì)教育中地位的根本出發(fā)點(diǎn)。20世紀(jì)前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出了勞動永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活和文化幸福的基礎(chǔ)，勞動教育具有普遍性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，對學(xué)生的勞動素質(zhì)提出了較高的要求。

一、勞動素質(zhì)教育在高職教育中地位和意義

1.勞動素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分。從20世紀(jì)80年代開始，我國把“勞動教育”與“德、智、體、美”列為“五育”，并作為教育方針在全國各級各類學(xué)校予以落實(shí)。高職學(xué)生要成長為社會主義的合格建設(shè)者離不開較高的勞動素質(zhì)，必須通過一系列的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)，例如，通過思想政治理論教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動價值觀，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，通過勞動生產(chǎn)實(shí)踐提升學(xué)生的勞動技能，真正將勞動素質(zhì)教育作為高職教育的重要部分。

2.勞動素質(zhì)教育是高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職教育以立德樹人為根本，高職學(xué)生要成長成才，自然包含了提升其勞動素質(zhì)。高職學(xué)生需要在學(xué)校教師的引導(dǎo)下，克服自身惰性，增強(qiáng)勞動意識，培養(yǎng)勞動技能，提升勞動就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)勞動素質(zhì)教育是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，必須在辦學(xué)理念、辦學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式方面做出調(diào)整，深化教育改革和教育實(shí)踐，加強(qiáng)勞動素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快形成校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的體制機(jī)制。

盡管勞動素質(zhì)教育意義重大，但是各高職院校在執(zhí)行的過程中卻不盡如人意，部分學(xué)生勞動素質(zhì)低下，亟待查找原因，采取科學(xué)的對策。

二、高職學(xué)生勞動素質(zhì)低下的原因

我們通過對日常生活觀察、問卷調(diào)查、帶隊(duì)實(shí)習(xí)收集的相關(guān)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前部分高職學(xué)生勞動素質(zhì)一般，甚至個別同學(xué)勞動素質(zhì)較差。分析原因主要有以下幾個方面。

1.勞動教育的缺失是導(dǎo)致高職學(xué)生勞動素質(zhì)低下的重要原因。首先是家庭教育的缺失。現(xiàn)在高職學(xué)生中獨(dú)生子女的比例很高，他們從小在父母的呵護(hù)中長大，過分溺愛與縱容導(dǎo)致他們勞動觀念淡薄、不尊重勞動成果、不懂得感恩，甚至好逸惡勞，對體力勞動懷有偏見，沒有良好的勞動意識與習(xí)慣。一些學(xué)生眼高手低，出現(xiàn)了學(xué)機(jī)械的不愿意下車間，學(xué)建筑的不愿意跑工地，學(xué)管理的不愿意跑市場之類的現(xiàn)象，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。部分家長對學(xué)校組織的頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)不支持、不配合，少數(shù)學(xué)生不愿意參加，家長也縱容學(xué)生的做法。

其次是學(xué)校教育的缺失。高職院校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面沒有將勞動教育落實(shí)到位，勞動考核的機(jī)制沒有形成。比如，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核上沒有更多地考量學(xué)生的勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣，以及學(xué)生基本的勞動知識和技能，而主要拿實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報告作為評分的依據(jù)，無形中抹殺了勞動教育在高職教育中應(yīng)有的地位。另外，頂崗實(shí)習(xí)的重要作用沒有真正實(shí)現(xiàn)，校企協(xié)同育人的局面沒有形成。

2.高職學(xué)生勞動理念上存在偏差。一些學(xué)生在勞動認(rèn)知、勞動價值觀上存在偏差，不懂得勞動是人類賴以生存和發(fā)展的首要條件，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，甚至連自我服務(wù)勞動的意識都沒有，更談不上吃苦耐勞的精神。一些學(xué)生片面地認(rèn)為勞動就是為了獲得經(jīng)濟(jì)報酬，缺乏社會公益勞動的理念，對要求全員參與的志愿者活動不聞不問，功利意識很強(qiáng)。由此可見，他們對勞動及勞動素質(zhì)的認(rèn)知還比較膚淺，沒有真正將具備良好勞動素質(zhì)作為自身全面發(fā)展的內(nèi)在需要，缺乏通過各種措施來進(jìn)一步提高自身勞動素質(zhì)的意識，加上沒有一定的勞動實(shí)踐活動作為保障，良好勞動習(xí)慣的形成和提高也就無從談起。

3.高職院校對學(xué)生考核評價不夠科學(xué)合理。目前很多高職院校在推優(yōu)入黨、評優(yōu)評先、評定獎學(xué)金等方面更多地注重的是學(xué)生的政治思想素質(zhì)和課業(yè)成績，并未對學(xué)生的勞動素質(zhì)進(jìn)行綜合評價并納入評價體系之中。如果學(xué)校從人才培養(yǎng)目標(biāo)上設(shè)計(jì)出勞動素質(zhì)教育系統(tǒng)方案，并制定相應(yīng)的考核評價指標(biāo)體系，一定能引導(dǎo)學(xué)生對自身勞動素質(zhì)給予足夠的關(guān)注和重視。

篇（8）

勞動意識即愛勞動，主動參與承擔(dān)勞動的思想觀念；勞動能力即會勞動，掌握了勞動基本技能技巧。我認(rèn)為，小學(xué)生勞動意識就是衣食住行等“自理”的思想觀念。即勞動意識和能力要求就包括了勞動觀念、勞動技能、勞動情感和習(xí)慣幾個基本方面。

1.加強(qiáng)自我服務(wù)的勞動教育是克服當(dāng)前小學(xué)生懶惰毛病的需要

“現(xiàn)代戲劇之父”易卜生告訴后人：你的最大責(zé)任就是把你這塊材料鑄造成器。“一個會生活的人才會工作”。

當(dāng)前有不少小學(xué)生“四體不勤”，懶惰成性，既沒有勞動意識 ___“不愿干活兒”，也缺乏勞動的技能和習(xí)慣___“不會干活兒”，簡單的家務(wù)勞動、常規(guī)的值日勞動，都沒有達(dá)到起碼的要求。

原因主要有家庭教育和學(xué)校教育兩個方面：

首先，家庭教育失當(dāng)。現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)裕，家長嬌慣溺愛，真正“衣來伸手，飯來張口”。

學(xué)校教育也有失責(zé)之處。首先是素質(zhì)教育落實(shí)不全面，重教學(xué)、輕德育；其次是評價機(jī)制有問題，要成績、不要勞動意識、能力。

俗話說“一屋不掃，何以掃天下？”這種現(xiàn)象不解決，將直接影響下一代人的全面健康成長，還會影響國家繁榮富強(qiáng)。因此作為學(xué)校，作為家長，要高度重視孩子們的自我服務(wù)的勞動教育。

2.自我服務(wù)的勞動教育是提升孩子覺悟、發(fā)展孩子智力的需要

教育家說過：“孩子的才能和天賦的起源在他們的指尖上，形象地說，從他們的手指淌出涓涓細(xì)流，匯成創(chuàng)造思想的源泉。”換句話說，不動手不利于動腦。

3.自我服務(wù)的勞動教育是培養(yǎng)孩子具有勞動人民的思想感情的需要

一個人只有付出了辛勤的勞動，才能懂得珍惜勞動成果。孩子自己洗的衣服穿起來才格外小心在意，自己打掃的教室怎舍得亂丟垃圾……勞動將使孩子逐漸樹立起熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動果實(shí)、熱愛生活的思想感情。

4.自我服務(wù)的勞動教育是促進(jìn)意志品質(zhì)形成的需要

勞動習(xí)慣的形成過程也是意志形成的過程。例如：每天早晨起來自己疊被子，自己打掃臥室，沒有堅(jiān)持的意志力是不可想象的。再如自己洗衣服、擦鞋子、倒垃圾、刷廁所等勞動，沒有不怕臟、不怕累的品德是不行的。勞動不僅鍛煉了孩子動手能力，而且也可以使孩子從中受到意志品質(zhì)形成教育。

二、要善于培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)的勞動意識和能力

1.多鼓勵

蘇霍姆林斯基說過：“愛勞動首先是孩子情感生活的范疇。只有當(dāng)勞動給孩子帶來快樂時他才渴望先勞動。勞動的快樂越深刻，孩子就越珍惜自己的榮譽(yù)，越清楚的在勞動中看到自己的努力，自己的榮譽(yù)。”比如北方冬季部分高年級的小學(xué)生和老師一起戳操場的雪，學(xué)校廣播站一表揚(yáng)，孩子們鍬鏟齊舞，象玩兒似的，活兒一會兒就干完了。勞動的快樂是強(qiáng)大的教育力量，這種力量能使孩子認(rèn)識到自己是集體的一員。

2.真尊重

中華傳統(tǒng)美德就是勞動最光榮，任何勞動都是值得尊敬的。父母和教師都能尊重勞動和勞動者，就會影響孩子的勞動觀。如果孩子看到師長都很尊敬地和保姆、快遞員、清潔工打招呼，就使孩子明白一切日常的平凡的勞動在我國都是受尊敬的。

3.肯放手

在小學(xué)生自我服務(wù)勞動中，不能包辦。班主任和家長們認(rèn)為“孩子小，大人干就行了。”或者認(rèn)為“學(xué)習(xí)就夠累的了，只要學(xué)習(xí)好就行了。”這是不對的，要想改變孩子對勞動的態(tài)度，老師、家長必須放手讓孩子自己的事自己干，可以針對孩子的年齡特點(diǎn)，安排他們做力所能及的事。

4.講漸進(jìn)

家務(wù)勞動和值日勞動有難有易，開始不要讓孩子做復(fù)雜勞動，應(yīng)該隨著年齡的增長逐步提出較高要求。

5.勤訓(xùn)練

要想培養(yǎng)孩子會勞動，就應(yīng)該讓孩子有自己的一份勞動任務(wù)，如鋪床、縫扣子、熱飯、洗小件衣物，關(guān)教室走廊燈、準(zhǔn)備和整理上學(xué)用具等，讓孩子反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

6.巧幫帶

教給小學(xué)生正確的生活自理方法。

一方面教師設(shè)計(jì)好專題生活講座或播放單項(xiàng)勞動視頻；另一方面是家長身教言教隨機(jī)給小學(xué)生們講一些關(guān)于生活自理的方法，指導(dǎo)小學(xué)生做自我服務(wù)的勞動。

三、學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)生自我服務(wù)勞動教育的策略

1.制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃

在構(gòu)思學(xué)校德育工作計(jì)劃時，必須針對不同年齡的學(xué)生，提出不同的勞動要求，將小學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)工作科學(xué)納入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

2.采用有效的活動載體

啟用好德育“三板塊”――開學(xué)教育周、班隊(duì)會、精品活動。

良好的活動載體是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自我服務(wù)勞動能力提升的有效途徑。

在精品活動設(shè)計(jì)上要拓寬培養(yǎng)渠道，開展豐富多彩的競賽活動。

一是開展小學(xué)生生活技能競賽活動，如舉辦“小能人比武會――制作水果拚盤”、“誰有一雙小巧手――科技作品比賽”；二是開展優(yōu)秀勞動班級評比和爭當(dāng)“校園環(huán)境小衛(wèi)士”活動；三引導(dǎo)小學(xué)生參加社會實(shí)踐競賽活動――開展年級“環(huán)保時裝秀”、班級“今天我當(dāng)值日生”、家庭“做爸媽的好幫手”。

篇（9）

重慶市第十一中學(xué)校校長鐘進(jìn)友：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學(xué)生發(fā)展的高度。社會、學(xué)校、家長應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機(jī)制。對此，我校改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價機(jī)制，建立多維度，多角度的學(xué)生評價和教育教學(xué)評估體系：通過抓住中學(xué)生榮譽(yù)感、自尊心和羞恥心比較強(qiáng)這一特點(diǎn)，將清潔勞動納入德育考核之中;通過評選流動紅旗、優(yōu)秀班級評選等手段將勞動成果融入到學(xué)生個人評價之中，融入到集體榮譽(yù)之中;通過班主任和科任教師的正面引導(dǎo)以及班級凝聚力的逐步形成，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，以期將學(xué)生從為了班級榮譽(yù)而勞動轉(zhuǎn)化為熱愛勞動而勞動，最后形成無論何時何地都能積極參加勞動的習(xí)慣。我校實(shí)行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學(xué)后和周日晚間返校后進(jìn)行教學(xué)區(qū)大掃除和寢室大掃除，讓學(xué)生在勞動中明白看似繁瑣簡單的保潔工作卻可以為全體同學(xué)和老師營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生明白：日復(fù)一日的保潔工作，會培養(yǎng)人持之以恒的信念，能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，好習(xí)慣會受用終生。此外，學(xué)校規(guī)定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生成長。

福建省南平市第四中學(xué)副校長紀(jì)聯(lián)昕：勞動實(shí)踐課對于學(xué)生的成長是不可或缺的。對于勞技課內(nèi)容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學(xué)生）而異、因時而動，不要求大求全;要一個課程一個課程做完整，做出成效。特別是勞動實(shí)踐課要做好分項(xiàng)、分組、分任務(wù)的工作。既不能讓學(xué)生超過勞動強(qiáng)度，也不能做形式走過場。勞動實(shí)踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節(jié)，也是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動果實(shí)豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫(yī)療衛(wèi)生安全，都要有嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)施細(xì)則。有條件的，可以臨時聘用有經(jīng)驗(yàn)的木工師傅、農(nóng)民師傅現(xiàn)場傳授勞動的技能技巧和經(jīng)驗(yàn)，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時的學(xué)習(xí)生活隔離或?qū)α⑵饋恚哑綍r衛(wèi)生清潔勞動、家務(wù)勞動與勞技課教育有機(jī)融合，要把平時學(xué)習(xí)勞動與勞動教育緊密結(jié)合，要把勞技教育與培養(yǎng)勞動最光榮的觀念結(jié)合起來。

遼寧省沈陽市和平區(qū)睿智學(xué)校校長盧大鋒：“學(xué)會生存”是聯(lián)合國教科文組織對培養(yǎng)21世紀(jì)新人提出的總目標(biāo)。對于有特殊需要的智障學(xué)生來說，勞動技能教育是殘疾兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、將來適應(yīng)社會需要的重要途徑。我校在對智障兒童的勞動技能教育的過程中，經(jīng)過不斷的探索和研究，逐步走向科學(xué)化、系列化，走出了具有自己辦學(xué)特色的育人之路。學(xué)校確立了課程建設(shè)的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的思路，體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)用性、可操作性。學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段，確立了不同教學(xué)內(nèi)容：低年級，以自我服務(wù)為主;中年級，以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動為主;高年級，以學(xué)習(xí)簡單的生產(chǎn)勞動為主。

構(gòu)建了多元評價體系

主持人提示：根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、操作能力以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，構(gòu)建多元評價體系。

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0186-01

一直以來，人們對于問題學(xué)生的教育可謂不遺余力，文章連篇累牘，儼然千方百計(jì)。然而，在現(xiàn)實(shí)面前，卻往往不盡人意。“曉理動情”，無動于衷而厭煩生膩；訓(xùn)斥責(zé)罰，抵觸逆反而關(guān)系疏離……溫情感化與嚴(yán)厲鞭策時時無能為力。于是，依然故我：或因缺乏自制力，放縱貪玩，迷戀網(wǎng)吧游戲；或冷漠孤僻，心灰意冷、自暴自棄；或任性懶散，或偏執(zhí)叛逆……大都厭倦學(xué)習(xí)。如此，也常常令老師與家長束手無策，卻又不能放棄。那么，對于還在可塑期的孩子，難道就不可為了嗎？

其實(shí)，只要用心，總會有辦法。可以迂回智取，可以化復(fù)雜為簡易。比如我們就比較相信“苦其心而發(fā)憤”的策略，且有不少成功案例，可以叫做“體會生活辛苦，決意發(fā)憤讀書”。

嚴(yán)冬臨近之際，我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民還在雪地里收割玉米，有一初中生逃學(xué)了。他雖智商還好，但在小學(xué)時就因家中曾開小賣店而貪吃、貪玩、不肯用功學(xué)習(xí)，進(jìn)入初中又愛上網(wǎng)吧，因而留級。起初成績還行，竟因一次考試成績低，也因覺得累而逃回。他爸用了我們的辦法：帶她上山打工―― 收玉米。雪花飄飄，他可感受不到詩意；卻體會著寒風(fēng)蕭蕭。玉米棵或在風(fēng)中瑟瑟抖立，或埋在深雪里，手欲凍僵，腳下冰涼，風(fēng)吹在臉上如刀削，真受罪啊！昔時的楊柳依依，今日的“雨雪霏霏”，還有離群的失落孤寂，心在流淚……還沒等到天黑，他就決意復(fù)讀。當(dāng)天晚上就捧起書……期末考試，班級進(jìn)入了前十，至今仍很刻苦。

這就是“苦其心志，勞其筋骨”。冰天雪地，又冷又累，但不過是一日之苦，他的父母這樣的勞作已二十余日，且近二十載，無論嚴(yán)寒酷暑，他應(yīng)該清楚，只是未經(jīng)切膚之痛缺少體會而已。

那時，我（本文第二作者）曾問他，怎么決意復(fù)讀了。他說：“太遭罪了！不讀書，我這輩子就完了，我要離開這破山溝。”“你肯發(fā)憤讀書是好的。但是，我們的父兄就是這樣的付出艱辛，且收獲年年的豐收喜悅，怎么能說這就完了呢？家鄉(xiāng)養(yǎng)育了我們，怎么能叫破山溝而嫌棄它呢？你學(xué)習(xí)科技文化知識，不應(yīng)是為了脫離勞動，因?yàn)榧词沽?xí)得本領(lǐng)，可能要從事復(fù)雜的腦力勞動，但也可能有較繁重的體能勞動，應(yīng)該是為父母乃至天下更多的人―― 不再那么辛苦、安康幸福，為了家鄉(xiāng)的更美好，也為改變自己的人生，即使付出辛苦，也更有意義吧。”“慚愧！謝謝大舅教導(dǎo)。以后我再不用功，就不是人！”我們都笑了。

其實(shí)，這辦法的有效性，一般是屢試不爽的。廿年來，我對每屆學(xué)生，都有體能的歷練活動，如登山、打球、植樹栽花等，每每據(jù)學(xué)生個體學(xué)情，暗囑家長嘗試勞動教育或曰生活教育：種地、酷暑時鉆玉米棵施肥、霜秋雪冬之際收莊稼……使知生活苦辛而后發(fā)憤。我們考出去的學(xué)生都較多，即使讀技校，也能堅(jiān)持。我也“以身試法”：女兒讀三年級時，不肯用功，我們就有意帶她去鋤地，“草長豆苗稀，汗滴禾下土”，她愁哭了，對媽媽發(fā)誓：一定要考上大學(xué)！從此，便常常是枕書而眠了。讀初中時，幾乎每日往返二十里，路遠(yuǎn)山高，穿越風(fēng)雨，逾越大雪冰封，她居然能夠堅(jiān)持。終于，憑著堅(jiān)毅獲得大學(xué)國家獎學(xué)金，考取吉大公費(fèi)研究生且碩士畢業(yè)、參加工作了。她說：“成功是屬于有準(zhǔn)備且能夠堅(jiān)持的人的。”我感到欣慰。

如此等等，我們以為：對于問題學(xué)生乃至所有學(xué)生，這類勵志的生活教育都是有效的。由此，我們也有幾點(diǎn)思考。

1 生活教育的思考

陶行知的“生活即教育”[1]與杜威的“教育即生活”，[2]在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活這點(diǎn)上可謂異曲同工。認(rèn)為：最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)。而英國的斯賓塞則把教育看作是為將來生活做準(zhǔn)備。我們認(rèn)為：教育既要關(guān)注當(dāng)前的生活教育，也應(yīng)考慮為未來謀生做準(zhǔn)備，如上的勞動教育案例就是。即通過近年來已被淡化的勞動教育，僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的層面來說，則能夠使之體會當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活之艱辛，從而理解父母，給心靈以洗禮，進(jìn)而重新反思、審視自我而覺醒而改變行為，對將來生活的預(yù)備也同樣意義深遠(yuǎn)。就暫且不說有所了解的勞動技能、生產(chǎn)生活知識之類了。

生活可以教育人，我們不要只關(guān)注自然科學(xué)教學(xué)的生活情景化，也要關(guān)注生活之于人文科學(xué)、思想道德之精神層面的教育。這也是生成強(qiáng)大持久內(nèi)驅(qū)力的源泉所在。對于生活教育，近些年來，人們也津津樂道，但對勞動教育―― 事實(shí)上卻已被邊緣化了，而美好生活要靠勞動創(chuàng)造，體會勞動的苦辛能夠?qū)⒆佑猩羁逃绊懆D― 對于養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子尤其如此。它是生活教育的一部分，時下，有重提和給予關(guān)注的必要了。

2 苦其心，始發(fā)憤

文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；蘇秦游說遇挫而刺骨夜讀，終能縱橫捭闔；范雎被尿辱廁而能堅(jiān)忍，歷苦難取相位于強(qiáng)秦；司馬宮刑而成“絕唱”、通古今……“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨……”真是至理名言！如上的勞動教育，也意在苦其心而后作。不知勞動的苦辛，也難以珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)運(yùn)，體驗(yàn)了勞苦艱難，也顛覆了過去的認(rèn)識與荒誕；喚醒了良知，靈魂復(fù)蘇，才渴望和能都有革命性的改變。于是，竟融釋冰封，使沉淪者躍然振作，迷失者幡然來歸，“悟已往之不諫，知來者猶可追”。能夠堅(jiān)忍、義無反顧、奮然前行。

3 重樹理想，生成隱形翅膀

問題學(xué)生大都理想缺失，還應(yīng)在其痛定思痛之后，循循誘導(dǎo)、指點(diǎn)迷津，引領(lǐng)幫助他們重建信念，如生隱形翅膀，靈氣沖霄，伴著永遠(yuǎn)的憧憬向往。堅(jiān)信：“不管夜有多長，黎明早已在那頭盼望”，心底已升起一輪朝陽。

篇（11）

“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活實(shí)踐為中心的教學(xué)做指導(dǎo)”，這是陶行知先生重要的生活教育思想。我通過對園藝專業(yè)教學(xué)中勞動教學(xué)的再認(rèn)識，提出“開放性”勞動的課堂教學(xué)模式。

一、“開放性”勞動課堂教學(xué)的有效策略

（一）綜合專業(yè)教材

學(xué)校應(yīng)該在借鑒先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本地經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，大膽突破，嘗試構(gòu)建立足于學(xué)生全面發(fā)展的新型課程體系，旨在強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)校把專業(yè)教學(xué)與勞動課程的部分課時進(jìn)行整合，嘗試形成綜合課程的實(shí)驗(yàn)，避免了內(nèi)容的重復(fù)和課時的浪費(fèi)，給學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的時空，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)施過程中力求做到使學(xué)生有興趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）依托勞動基地

專業(yè)課是一門重在實(shí)踐的技術(shù)型課程，缺少實(shí)踐操作難免名符其實(shí)。專業(yè)課根據(jù)活動的場地分為室內(nèi)、室外兩大教學(xué)“模塊”。室內(nèi)課主要包括手工制作，自我服務(wù)勞動、公益勞動等，室外課主要包括簡單生產(chǎn)勞動等。

通過簡單的手工制和簡單的生產(chǎn)勞動教育、實(shí)踐使學(xué)生初步學(xué)會一些基本的專業(yè)與勞動的知識和技能。因此，在教學(xué)過程中，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，能積極主動地參與到實(shí)踐中來，成為專業(yè)與勞動課堂教學(xué)的主體。

傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)方式是教師講學(xué)生聽，再動手操作，學(xué)生當(dāng)然不是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種方式，途徑和策略，引發(fā)和激勵所有的學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的活動。

1.讓學(xué)生在“動手”中學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注意通過實(shí)際操作讓每個學(xué)生都獲取自己動手操作的機(jī)會，通過各種感受提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于深刻理解并牢固掌握知識和技能。因此在專業(yè)與勞動課教學(xué)中，在教師精煉的講解示范之后，要保證學(xué)生有足夠的動手操作，親身實(shí)踐的時間。

2.讓學(xué)生在“活動”中鞏固

學(xué)生在專業(yè)課中以動手實(shí)踐為主，教學(xué)中一半時間以上用在練習(xí)上，充分利用課堂活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，是鞏固專業(yè)知識和技能的最佳立足點(diǎn)。這樣既使學(xué)生掌握這些方面的技能技巧，同時也培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神，以及動手實(shí)踐操作能力。如技能學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生在“思考”中升華

學(xué)生動腦筋想，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。因而在教學(xué)時，要為學(xué)生提供接觸知識的環(huán)境，喚起學(xué)生對原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，促進(jìn)對新知識的理解，創(chuàng)造的潛能也就開發(fā)出來了。

（三）注重課外延伸，拓展開放性教學(xué)途徑

學(xué)生勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，學(xué)生勞動創(chuàng)造能力的提高更需要學(xué)校采取多種形式，利用多方渠道加以引導(dǎo)和培訓(xùn)。

1.建設(shè)校園文化（學(xué)生社團(tuán)）

我們組織學(xué)生建立了校花卉協(xié)會，組織各種園藝小制品比賽（如葉脈書簽、組合盆栽等），園之色顯師才、藝之靈示生能，充分激發(fā)了師生的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識，增加了校園的學(xué)術(shù)氛圍。通過這些興趣活動，不僅有利于把課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去更能彌補(bǔ)專業(yè)與勞動教育“大一統(tǒng)”的缺陷，使對專業(yè)與勞動技術(shù)有特殊興趣和愛好的學(xué)生有一個充分發(fā)揮天賦、才能和創(chuàng)造力的場所。為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，學(xué)校還須定期地組織舉辦各項(xiàng)技能競賽和展覽評比活動。這樣既有利于學(xué)生展露一技之長，又能使學(xué)生在自覺愉快的活動中受到專業(yè)與勞動教育，體會到“勞動的樂趣”。

2.加強(qiáng)學(xué)校與家庭的結(jié)合

專業(yè)與勞動課程中，有一些勞動項(xiàng)目，可以組織學(xué)生回家實(shí)踐，在家長的指導(dǎo)下，學(xué)會操作技術(shù)。通過這些活動使學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會了家務(wù)勞動，糾正了長期以來形成的不良習(xí)慣與認(rèn)識偏差。

3.以校企聯(lián)合辦學(xué)為載體

加強(qiáng)與社會的結(jié)合。我們結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展需求，充分利用社會資源，以校企聯(lián)合辦學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)特長，定好目標(biāo)，去企業(yè)公司實(shí)習(xí)。為了使這一活動有序順利的開展下去，我們還特意聘請了一部分有一技之長的區(qū)勞動部門工作人員作為“校外輔導(dǎo)員”，甚至聘請農(nóng)民等各行各業(yè)的人為學(xué)生分別進(jìn)行勞動實(shí)踐指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到更多書本上、生活中學(xué)不到的知識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 仇忠海、霍益萍：《開放性主題活動課程》，上海社會科學(xué)院出版社.

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