大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理分析大全11篇

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篇（1）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生　創(chuàng)新能力　創(chuàng)業(yè)認(rèn)知　創(chuàng)業(yè)意向

一、引言

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變，我國(guó)面臨著較為嚴(yán)重的勞動(dòng)力就業(yè)和再就業(yè)問題。鑒于改革開放以來(lái)中國(guó)社會(huì)發(fā)生的巨大變化，加上愈發(fā)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，使得大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這也成為新時(shí)代社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的大學(xué)生們選擇了創(chuàng)業(yè)作為自身職業(yè)，這成為了大學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)以外的新現(xiàn)象。這種通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的新型就業(yè)模式逐漸被社會(huì)所接受和鼓勵(lì)，也成為解決大學(xué)生就業(yè)的新道路。在這樣的形勢(shì)下，國(guó)家也把創(chuàng)業(yè)作為帶動(dòng)就業(yè)的主要措施，鼓勵(lì)全民創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生不僅僅擁有扎實(shí)的專業(yè)技能和強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，還具有可以證明自身價(jià)值和追求理想的能力和信心，無(wú)疑是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的巨大潛在群體，成為國(guó)家引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)對(duì)象。近年來(lái)國(guó)家和各級(jí)政府相繼給大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策。這些政策指向引起了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注，開始研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的意向、能力和認(rèn)知情況，以配合政府的政策導(dǎo)向并給予科學(xué)的政策建議。由此可見，激發(fā)大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育意義重大。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與描述性分析

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)將先前設(shè)計(jì)的問卷逐題制作好并，并通過網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)放問卷。該問卷所在的網(wǎng)絡(luò)地址由小組成員分別擴(kuò)散至各大網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)社交平臺(tái)，推廣并歡迎廣大在校大學(xué)生、研究生們進(jìn)行來(lái)訪與填寫。由于網(wǎng)絡(luò)問卷可以擴(kuò)散至全網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)廣大網(wǎng)民及對(duì)本研究有興趣的在校大學(xué)生，所以調(diào)查的樣本隨機(jī)性比較好。

2.描述性分析

通過問卷調(diào)查，我們收集到了有效樣本174個(gè)。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現(xiàn)平均年級(jí)為大學(xué)本科三年級(jí)左右。就樣本所在大學(xué)專業(yè)分布情況來(lái)看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)和其他專業(yè)的比較少。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力情況。大學(xué)生普遍都對(duì)新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅(qū)使著大學(xué)生進(jìn)行一些比較有創(chuàng)新性的日常行為活動(dòng)，但也只有少數(shù)人能夠在生活的各個(gè)方面都不知疲倦地去進(jìn)行創(chuàng)新和探索；從受訪者創(chuàng)新項(xiàng)目參與情況表統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目根本沒有興趣的學(xué)生只是少數(shù)，同樣熱衷于各種創(chuàng)新項(xiàng)目的學(xué)生也是少數(shù)。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知情況。大學(xué)生對(duì)宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知比較缺乏，對(duì)于自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)的評(píng)價(jià)卻比較深刻，所以我們認(rèn)為大學(xué)生并不是沒有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，而是缺乏認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)環(huán)境及外部市場(chǎng)行情正確且科學(xué)的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向情況。大學(xué)生總體有傾向于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。

三、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制

1.模型主要變量的描述

將調(diào)查數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)就可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)意向均呈倒U型分布。從定性角度來(lái)看，不同特征的大學(xué)生有不同的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及創(chuàng)業(yè)意向，且對(duì)于特定的大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力將與創(chuàng)業(yè)認(rèn)知一起對(duì)其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。參考前人研究，我們可以將個(gè)人特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知作為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的三大要素，其中個(gè)人特征包括學(xué)生性別、學(xué)生所在年級(jí)、學(xué)生所學(xué)專業(yè)等。表1.創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意向的分布差異從創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意向的分布情況（綜合得分取值區(qū)間均在1~5之間）來(lái)看，男性普遍比女性在創(chuàng)業(yè)問題上有更高的興趣和打算，可以假設(shè)男性的創(chuàng)業(yè)意向比女性要明顯來(lái)得強(qiáng)烈。從各年級(jí)的情況來(lái)看，年級(jí)變化與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意向沒有明顯的關(guān)系，不過因?yàn)闃颖緮?shù)量有限，樣本的年級(jí)分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來(lái)看還不能判斷樣本學(xué)生所在年級(jí)對(duì)各變量的影響。

2.創(chuàng)業(yè)意向分步回歸

在創(chuàng)業(yè)意向影響因素的模型中，應(yīng)該包括的變量主要有性別、年級(jí)、專業(yè)虛擬變量、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。考慮到問卷調(diào)查時(shí)提問的順序以及計(jì)量分析在本研究中的意義，所以將個(gè)人特征、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知依次加入模型，分步進(jìn)行回歸估計(jì)，并比較變量增加前后參數(shù)的變動(dòng)情況及模型整體的擬合度。根據(jù)回歸結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向而言，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的作用非常顯著。就性別差異來(lái)看，隨著主要變量的加入，系數(shù)逐漸變小，但其系數(shù)一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創(chuàng)業(yè)意向。就年級(jí)差異來(lái)看，隨著主要變量的加入，系數(shù)始終穩(wěn)定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級(jí)的提高，大學(xué)閱歷的增加使得大學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意向逐漸消退，經(jīng)過更多學(xué)校學(xué)業(yè)的體驗(yàn)及校外生活的歷練，學(xué)生們?cè)絹?lái)越不愿意畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。就專業(yè)差異來(lái)看，相比其他專業(yè)而言，文體、理工科、農(nóng)林、醫(yī)學(xué)、管理類專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實(shí)證分析中可以將專業(yè)這一虛擬變量從模型中省略。就創(chuàng)新能力差異來(lái)看，雖然其系數(shù)在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知變量加入后變小，但創(chuàng)新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創(chuàng)新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創(chuàng)新能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向的幫助。就創(chuàng)業(yè)認(rèn)知差異來(lái)看，在1%的水平上顯著為正且系數(shù)大于其他任何一個(gè)主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創(chuàng)業(yè)認(rèn)知對(duì)于創(chuàng)業(yè)意向的正向作用比創(chuàng)新能力的影響要大。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)意向影響因素回歸模型中，性別、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的影響顯著為正，年級(jí)的影響顯著為負(fù)，自變量對(duì)因變量的影響從大到小依次為創(chuàng)業(yè)認(rèn)知>創(chuàng)新能力>性別>年級(jí)。

四、主要結(jié)論及政策建議

1.主要研究結(jié)論

（1）創(chuàng)新教育普及率低，創(chuàng)新項(xiàng)目仍不火爆大學(xué)生創(chuàng)新能力作為學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，在目前看來(lái)是非常缺乏的。作為在校大學(xué)生創(chuàng)新能力的來(lái)源，大學(xué)創(chuàng)新教育普及率較低，多數(shù)學(xué)校沒有能令學(xué)生滿足的創(chuàng)新實(shí)踐硬件及綜合平臺(tái)。與此同時(shí)，創(chuàng)新科技項(xiàng)目也沒有深入人心，一些大學(xué)生偶爾參加的此類創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目也僅僅是受到學(xué)校某些政策優(yōu)惠的吸引，并不是發(fā)自內(nèi)心地充滿興趣地去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，因此對(duì)于大多數(shù)在校大學(xué)生而言，創(chuàng)新科技項(xiàng)目參與率不是很高，校園創(chuàng)新活動(dòng)仍未被大眾所熱衷。（2）創(chuàng)業(yè)認(rèn)知需要指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境還未完善創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一個(gè)重要方面，其在高校教育的體制內(nèi)并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學(xué)生可以了解到，在各大綜合院校中開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)等相關(guān)課程的高校少之又少。在綜合大學(xué)中創(chuàng)業(yè)課程都只能勉強(qiáng)存活，那對(duì)于普通高校和專業(yè)型學(xué)校而言，留給學(xué)生們自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的教學(xué)平臺(tái)就更少了。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，在沒有成熟深刻的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和科學(xué)正確的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)下，讓大學(xué)畢業(yè)生們完全暴露在還未完善成型的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，存活機(jī)會(huì)可想而知。（3）創(chuàng)業(yè)意向依賴就業(yè)，創(chuàng)業(yè)人才亟待培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈與否，在很大程度上依賴畢業(yè)生的就業(yè)情況，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)本身就具有替代性，即就業(yè)選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創(chuàng)業(yè)作為尋找理想工作失敗的保險(xiǎn)，這才是目前大學(xué)生們關(guān)于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所站的角度。有此想法的大學(xué)生不在少數(shù)，就業(yè)的人多了、創(chuàng)業(yè)的人少了，因此社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)人才流失加劇，創(chuàng)新活動(dòng)難以進(jìn)一步發(fā)展。只有堅(jiān)定不移地走鼓勵(lì)創(chuàng)新之路，高校才能實(shí)在地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，國(guó)家才能帶領(lǐng)大學(xué)生們走出就業(yè)難的困境。

2.政策建議

（1）繼續(xù)鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入強(qiáng)化創(chuàng)新思維理念各大高校在繼續(xù)鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，也應(yīng)該改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐的激勵(lì)機(jī)制，使創(chuàng)新實(shí)踐更有針對(duì)性，讓真正有興趣和潛力的同學(xué)更好更方便地參與此類活動(dòng)，以提高創(chuàng)新項(xiàng)目的開展效率并增加項(xiàng)目成果。將創(chuàng)新思維引入日常教學(xué)活動(dòng)，深入到教師和學(xué)生中去，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的宣傳，使得創(chuàng)新思維理念深入人心，創(chuàng)新思維成為習(xí)慣。（2）不斷擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)課程，努力營(yíng)造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境高校創(chuàng)業(yè)課程可以與學(xué)分績(jī)點(diǎn)掛鉤，以此激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)課程也可以采用不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)吸引不同類型學(xué)生的眼球。高校可以與各類企業(yè)合作，開展工作就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的專題討論，并通過一系列活動(dòng)來(lái)與優(yōu)質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)平手，為本校畢業(yè)生提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)渠道，力爭(zhēng)與政府一道營(yíng)造良性創(chuàng)業(yè)環(huán)境。（3）科學(xué)引導(dǎo)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，堅(jiān)持加大創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念的養(yǎng)成，并在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)形勢(shì)；在步入社會(huì)之前，科學(xué)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀對(duì)畢業(yè)生融入社會(huì)的成敗起到關(guān)鍵作用，同時(shí)大學(xué)生群體也只有在科學(xué)的引導(dǎo)下形成科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念。從源頭抓創(chuàng)業(yè)觀念，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才，高校才能夠真正擴(kuò)大對(duì)社會(huì)急需的創(chuàng)業(yè)人才的輸送。

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篇（2）

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；作用；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，已逐漸發(fā)展到大眾教育階段，大學(xué)生已成為普通的勞動(dòng)者，尤其是在金融危機(jī)時(shí)期，大學(xué)生的就業(yè)受到了嚴(yán)重的阻礙。隨著全球經(jīng)濟(jì)及信息的發(fā)展，社會(huì)發(fā)展的力量變成了創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，大學(xué)生不僅能通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展示個(gè)人的價(jià)值，獲得更大的發(fā)展空間，還能夠推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及帶動(dòng)各領(lǐng)域的就業(yè)。在黨的十報(bào)告中曾明確表示，要重視多渠道的就業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境，真正的促進(jìn)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展。因此，在此發(fā)展背景下，高職院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要場(chǎng)所，需要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量，使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

1、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開始于21世紀(jì)初，只有清華、復(fù)旦等重點(diǎn)大學(xué)意識(shí)到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也開始引入此方面的教育，但其他大多數(shù)高職院校還是堅(jiān)持傳統(tǒng)的授課模式。直到近些年，各重點(diǎn)高校不斷展示出新的創(chuàng)業(yè)教育成果，其他高職院校才真正意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育θ瞬排嘌的重要性，并將其納入到基礎(chǔ)課程中，為學(xué)生更好的發(fā)展提供了有利條件。但由于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施時(shí)間較短，其中還存在較多不夠完善的方面。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、意志力薄弱，他們普遍只有意愿而沒有實(shí)際行動(dòng)；創(chuàng)業(yè)過程中不夠腳踏實(shí)地，可行性分析不足；其次，未掌握充足的創(chuàng)業(yè)理論，比如創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、程序等等；再次，未掌握充足營(yíng)銷理念，創(chuàng)業(yè)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，其過程是非常繁瑣的，如果對(duì)于經(jīng)營(yíng)、管理、人事、財(cái)務(wù)等完全不了解，又如何創(chuàng)辦出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的企業(yè)；最后，沒有充足的創(chuàng)業(yè)資金與真實(shí)的行動(dòng)，這是最關(guān)鍵性的因素。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的具體作用分析

1、有利于提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立正確的就業(yè)觀念

首先，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包含十分豐富的內(nèi)容。就以林肯商學(xué)院推出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，主要由個(gè)性發(fā)展、技能開發(fā)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)導(dǎo)向五個(gè)方面組成的。這幾方面可以說既有遞進(jìn)關(guān)系，又有相互促進(jìn)關(guān)系，非常有益于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。上述前四方面都是對(duì)學(xué)生求職能力、適應(yīng)能力、工作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升而提出的，第五方面是對(duì)其他方面的正確引導(dǎo)和延伸。鑒于此，通過對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

其次，更新大學(xué)生的求職觀念。較多大學(xué)生在就業(yè)中總是會(huì)存在等、想、靠等消極性的思想，沒有自主創(chuàng)業(yè)與選擇的意識(shí)，局限了自身能力的發(fā)展。而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)及潛力，使每個(gè)學(xué)生都具有積極的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念。因此，實(shí)際高職院校教學(xué)中，要積極了解每個(gè)學(xué)生，將他們的創(chuàng)業(yè)潛力開發(fā)出來(lái)，正確的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，既能完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)心理品質(zhì)，還能夠使他們樹立更高、更遠(yuǎn)、更切合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

2、提升大學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)的能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能力如何，很大程度上取決于其個(gè)性品質(zhì)，比如：獨(dú)立性、適應(yīng)性、合作性和領(lǐng)導(dǎo)能力等等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施不止是為社會(huì)培養(yǎng)大量的企業(yè)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，拓展其就業(yè)思維與視野，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)，為社會(huì)提供更高的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)和就業(yè)機(jī)會(huì)，使社會(huì)處于可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠鍛煉學(xué)生們的企業(yè)家思維，激發(fā)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使之更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸具有擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，才會(huì)樂于了解、認(rèn)知社會(huì)，按照自己的意愿發(fā)展與選擇，因而能夠提升他們創(chuàng)業(yè)的勇氣和創(chuàng)新精神，并逐漸提升實(shí)踐操作能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3、有利于大學(xué)生個(gè)人技能的提升

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，能使大學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行實(shí)踐，從而逐漸滿足企業(yè)、社會(huì)和工作所需知識(shí)、技能與素質(zhì)等就業(yè)既能。此種技能包括專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、思維能力、交流能力、表達(dá)能力、操作能力、創(chuàng)造能力和組織、管理、決策等能力。能逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性，能成為社會(huì)所需的發(fā)展人才。鑒于此可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的個(gè)人就業(yè)能力，更好的滿足社會(huì)企業(yè)的招聘要求，從而提升自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

【總結(jié)】

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有十分重要的意義。因此，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職院校的教學(xué)中，逐漸提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立正確的就業(yè)觀念，提升大學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)能力及個(gè)人技能，這樣才能夠全面激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情，提升學(xué)生的自信心，更好規(guī)劃自己的人生之路，發(fā)揮自身的價(jià)值，為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的提升及帶動(dòng)社會(huì)就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（3）

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是黨的十七大報(bào)告提出的推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的六大任務(wù)之一，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。在2014年9月份的達(dá)沃斯論壇上，總理明確發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，隨后國(guó)家出臺(tái)了支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)符合條件的創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的政策。大學(xué)生作為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人和后備軍，是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的群體，也是創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過程中最積極最活躍的因素，肩負(fù)著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有積極而重要的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力培養(yǎng)問題，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查本校及其周邊大學(xué)的一些學(xué)生，通過他們了解到一些關(guān)于這個(gè)問題的情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)高校都能積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并進(jìn)行這方面的教育，也有50%的人想組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，然而有33.33%的人有這個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一方面有欠缺，還是堅(jiān)持原來(lái)的教育模式，形式單一，沒有與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教育方式改革，或者說大學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高。

通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)為要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要具備以下能力：發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，團(tuán)隊(duì)合作，組織協(xié)調(diào)，創(chuàng)新感知，領(lǐng)導(dǎo)決策，動(dòng)手操作，自主學(xué)習(xí)，社會(huì)適應(yīng)，收集和處理信息，機(jī)會(huì)識(shí)別，銷售及管理。實(shí)際上這些能力并不是人人都具備的，因此調(diào)查者中有66.67%的人說自己不具備這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，能力培養(yǎng)是高校及社會(huì)的重大任務(wù)。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關(guān)活動(dòng)，比如邀請(qǐng)社會(huì)成功人士進(jìn)行講座，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是據(jù)我所知講座已經(jīng)被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動(dòng)人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，用積極的政策鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極的政策包括資金扶持，評(píng)各類先進(jìn)有優(yōu)先權(quán)，加學(xué)分，等等。我認(rèn)為這種方法就是一種實(shí)戰(zhàn)，讓有能力的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)真正創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，提高能力。如京東派校園店，為高校學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，為高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生為主，由學(xué)生講課，老師聽，鍛煉學(xué)生的組織能力、演講能力，同時(shí)會(huì)舉辦一些智力挑戰(zhàn)游戲、大大激發(fā)學(xué)生的思維、想法，有助于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺的原因分析

高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)后，學(xué)生的能力有所提高了，但也有欠缺。據(jù)調(diào)查，主要原因是環(huán)境氛圍不夠好，政策不完善，學(xué)生的這種意識(shí)不夠強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)科體系不完善、單一，不體現(xiàn)專業(yè)特色，師資力量不夠大。高校中大多數(shù)學(xué)生接受一般性的教育后，不再有其他創(chuàng)新創(chuàng)意點(diǎn)，沒有這種想法就不會(huì)付諸實(shí)踐，只有少數(shù)有想法有能力的人會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)業(yè)，少數(shù)人沒有帶動(dòng)大部分人進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創(chuàng)業(yè)的人提供支持幫助利益，學(xué)生的積極性就會(huì)受到影響，即使有想法有能力也不會(huì)實(shí)踐。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行教育培訓(xùn)指導(dǎo)，專業(yè)的師資力量不強(qiáng)大，學(xué)生會(huì)失去強(qiáng)大支柱，遇到困難手足無(wú)措，或者說組織協(xié)調(diào)不好會(huì)導(dǎo)致一系列問題，那么學(xué)生的積極性會(huì)被打壓，會(huì)失去信心。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，是廣大學(xué)生認(rèn)可的可以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際能力的一項(xiàng)措施，同樣是高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到實(shí)處的保障。對(duì)于這部分內(nèi)容，高校可以借鑒國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的經(jīng)驗(yàn)，從而編寫適用和具有中國(guó)特色的高品質(zhì)教材。具體來(lái)說，一是可以開展常規(guī)的創(chuàng)業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)和學(xué)制的情況，設(shè)立選修課或者必修課，把創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分系統(tǒng)進(jìn)行考核，普及和滿足學(xué)生對(duì)基本創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將以教師為中心、以講授為主的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)；改單一接受式的教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式和討論式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；三是可以開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，主要針對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，著重于創(chuàng)業(yè)實(shí)操訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項(xiàng)目；四是開展創(chuàng)業(yè)孵化指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；五是開拓創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的第二課堂，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

想要更好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一定離不開老師的指導(dǎo)，所以為了提升我國(guó)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)水平，高校需要建立一支優(yōu)良穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師梯隊(duì)，這些教師要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平、豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。此外，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)成要素的多元化，吸收社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)人士、經(jīng)濟(jì)管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。此外，高校還要鼓勵(lì)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究，加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育研究的支持力度，以解決有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理論問題和實(shí)際問題，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展相適應(yīng)。

3.為學(xué)生搭建實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

實(shí)踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大學(xué)生就難以掌握創(chuàng)業(yè)過程中實(shí)質(zhì)性的問題，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高就缺少了外部環(huán)境和條件。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)必須采取多種方式，廣泛地開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士或企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情；拓寬與企業(yè)、社會(huì)的溝通渠道，建立創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生提供參與經(jīng)營(yíng)、參與管理的機(jī)會(huì)，豐富社會(huì)閱歷；通過實(shí)習(xí)崗位幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)；搭建三位一體的創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)讓企業(yè)走進(jìn)高校，等等。實(shí)踐證明：我國(guó)清華的清華創(chuàng)業(yè)園、北航的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、上海交大的慧谷科技創(chuàng)業(yè)基地等都在大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中發(fā)揮了很好的作用。

4.加大政府和社會(huì)各界的支持力度

為了更好地推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作，還需要各級(jí)政府和社會(huì)各界人士的進(jìn)一步理解和大力支持，具體可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)政府和社會(huì)各界的支持：

（1）加大政策支持力度。政府部門要加強(qiáng)相關(guān)政策、法規(guī)的制定和完善，簡(jiǎn)化各種相應(yīng)審批手續(xù)，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清障礙。

（2）提供資金、技術(shù)的支持。政府牽頭，聯(lián)合銀行、高校和企業(yè)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，對(duì)大學(xué)生有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目給予資金上和技術(shù)上的支持。

（3）積極開展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢、交流和指導(dǎo)服務(wù)。

（4）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，政府、企業(yè)和高校應(yīng)密切合作，加快對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語(yǔ)

不管是為了緩解社會(huì)的就業(yè)問題，還是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的實(shí)際情況出發(fā)，通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對(duì)性的解決意見，這樣才能夠使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐根麗，王艷波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，03：76-79.

[2]唐百鋒，魯寬民.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，01：74-77.

[3]邱文偉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升――基于學(xué)科競(jìng)賽的功能效應(yīng)[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015，01：107-109.

篇（4）

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理特征

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理指大學(xué)生開創(chuàng)未來(lái)事業(yè)所應(yīng)具備的心理[1]。我們將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理特征主要分為“良好的創(chuàng)業(yè)心理”和“不良的創(chuàng)業(yè)心理”兩個(gè)部分[2]。

良好的創(chuàng)業(yè)心理主要有：（1）自信果斷的心理[3]。自信的心理是一個(gè)人做任何事情成功的基礎(chǔ)，如果一個(gè)大學(xué)生勇于自主創(chuàng)業(yè)，說明他已經(jīng)具備自信這一心理特征，在創(chuàng)業(yè)途中遇到任何問題，只要有自信做基礎(chǔ)，相信創(chuàng)業(yè)者可以果斷地處理問題，自信果斷的心理在創(chuàng)業(yè)過程中是極其重要的。（2）團(tuán)結(jié)合作的心理。大家都明白當(dāng)一股股微小的力量合在一起形成厚重的凝聚力時(shí)是無(wú)堅(jiān)不摧的，我們認(rèn)為一位創(chuàng)業(yè)者更應(yīng)該具有團(tuán)結(jié)合作心理，我們結(jié)交的大學(xué)生有很多積極進(jìn)取的人，作為一名創(chuàng)業(yè)者，如果你能團(tuán)結(jié)好這些人，必定會(huì)為你的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[4]。（3）開拓創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的心理。我們處于信息更新極快的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在這個(gè)信息摸不著、看不見卻輕而易舉影響我們生活的時(shí)代，我們認(rèn)為作為一名創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不應(yīng)該只看到眼前、固守老的思想，應(yīng)該開拓創(chuàng)新，學(xué)會(huì)培養(yǎng)對(duì)事物的獨(dú)到看法。現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，物競(jìng)天擇適者生存[5]，作為一名創(chuàng)業(yè)者，如果不具備競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的心理，很容易在創(chuàng)業(yè)過程中被社會(huì)淘汰，相反創(chuàng)業(yè)者若具有競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的心理便能時(shí)刻提醒自己只有時(shí)時(shí)充滿競(jìng)爭(zhēng)力，才能提高創(chuàng)業(yè)成功率，降低被社會(huì)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。（4）積極樂觀的心理。創(chuàng)業(yè)并非我們想象得那么簡(jiǎn)單，在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)者猶如鉆山塞海，經(jīng)歷漫長(zhǎng)曲折的過程，在這個(gè)極度焦躁的過程中創(chuàng)業(yè)者不僅會(huì)受到來(lái)自社會(huì)、家庭的壓力，還會(huì)受到自己內(nèi)心的譴責(zé)，過多的壓力可能會(huì)讓創(chuàng)業(yè)者沮喪、心理崩潰，甚至創(chuàng)業(yè)者面對(duì)問題不斷萌生想要放棄創(chuàng)業(yè)的想法，這時(shí)候，如果創(chuàng)業(yè)者能夠用積極樂觀的心理處理問題，應(yīng)對(duì)各種不利的局面，創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的不良狀況可能會(huì)因此大大減少，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者的信心。

不良創(chuàng)業(yè)心理主要有：（1）容易氣餒的心理。大學(xué)生被稱為“天之驕子”，長(zhǎng)期享受著社會(huì)各界帶來(lái)的關(guān)注，他們見多識(shí)廣、博學(xué)多識(shí)，是有激情、有理想的群體，在步入社會(huì)，創(chuàng)業(yè)的過程中產(chǎn)生的失敗感會(huì)讓他們懷疑自己的能力，導(dǎo)致面對(duì)問題時(shí)容易氣餒，產(chǎn)生自我挫敗感。（2）信念淡漠、金錢至上的心理。現(xiàn)在大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，稍有成就便忘乎所以，忘記自己當(dāng)初創(chuàng)業(yè)的初衷，一切均以金錢為主，在這種情況下，創(chuàng)業(yè)的信念在金錢的影響下越來(lái)越淡漠，執(zhí)行力在小有成就面前越來(lái)越差，這種心理會(huì)增加創(chuàng)業(yè)中途失敗的可能性。（3）自負(fù)、狂妄的心理。自負(fù)狂妄自古以來(lái)被告誡是不能擁有的心理，對(duì)于一般人而言，若有自負(fù)和狂妄，想必也難成大器，更何況創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)本身就是一個(gè)極其艱苦的過程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者對(duì)自身能力的限度有很清楚的了解，將自身能力發(fā)揮到極限，若在這個(gè)過程中，創(chuàng)業(yè)者沒有對(duì)自身的清楚認(rèn)識(shí)，在自己的認(rèn)識(shí)中將能力夸大很多倍，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說是不值得認(rèn)可的地方。（4）膽怯自卑、患得患失的心理。在日常生活中，膽怯自卑的人做事情往往是容易失敗的。“撐死膽大的，餓死膽小的”[6]，創(chuàng)業(yè)同樣適用于這個(gè)道理。創(chuàng)業(yè)者如果膽小，則有可能失去創(chuàng)業(yè)過程中最寶貴的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)者膽大心細(xì)、敢想敢做，會(huì)在無(wú)形中增加創(chuàng)業(yè)成功的概率。而患得患失的心理在創(chuàng)業(yè)道路上對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說無(wú)疑是一道障礙，如果過于計(jì)較個(gè)人的得失會(huì)使自己痛苦不堪。對(duì)于患得患失的人，就如哲學(xué)家叔本華指出的，是在痛苦與無(wú)聊、欲望與失望之間搖晃的鐘擺，永遠(yuǎn)沒有真正滿足、真正幸福的一天。創(chuàng)業(yè)過程中切不可有這種心理，只有團(tuán)結(jié)好團(tuán)隊(duì)，才能在創(chuàng)業(yè)過程中找準(zhǔn)自己的定位，為創(chuàng)業(yè)發(fā)揮最大價(jià)值。

無(wú)論是良好的創(chuàng)業(yè)心理還是不良的創(chuàng)業(yè)心理的形成，都依賴于環(huán)境因素的培養(yǎng)。我們將環(huán)境因素主要分為社會(huì)、學(xué)校和家庭三大部分，下文將主要分析家庭環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)心理的影響。

3.家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理影響的分析

根據(jù)我們所做的調(diào)查報(bào)告，取樣500人，其中90.2%的人支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，69%的人表示條件合適時(shí)會(huì)創(chuàng)業(yè)，50.4%的人認(rèn)為家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理影響所占比重為50%，30%的人表示由家庭接觸到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并且47.8%的表示如果家庭里有親人創(chuàng)業(yè)成功，自己會(huì)在其影響下選擇自主創(chuàng)業(yè)。由此可見，家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的影響是很重要的。如果大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)而家庭成員不予支持，創(chuàng)業(yè)者此刻心中一定十分苦悶，在創(chuàng)業(yè)過程中一定會(huì)背負(fù)更大的壓力，各種煩悶之苦無(wú)人訴說，久而久之，使創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己?jiǎn)适判模诮鉀Q問題上患得患失，無(wú)形中使創(chuàng)業(yè)幾率提高。相反如果大學(xué)生創(chuàng)業(yè)得到家人的支持，并且在創(chuàng)業(yè)過程中積極與家人溝通，有煩悶或者苦惱與家人訴說，會(huì)使自己的情緒得到控制，處于平穩(wěn)的情緒中解決問題會(huì)更順暢。此刻家庭在創(chuàng)業(yè)者心中就是一道無(wú)形的盾牌，為創(chuàng)業(yè)者提供心理上的保護(hù)，給創(chuàng)業(yè)者帶來(lái)勇氣，使其在創(chuàng)業(yè)道路上越走越遠(yuǎn)。在創(chuàng)業(yè)初期創(chuàng)業(yè)者遇到各種各樣的難題是再正常不過的，如果選擇走成為“人上人”的道路，那么必須時(shí)刻準(zhǔn)備處于“苦中苦”的環(huán)境中。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的結(jié)果要么失敗，要么成功。如果創(chuàng)業(yè)失敗了，創(chuàng)業(yè)者會(huì)苦惱、煩躁甚至抑郁，極有可能從此一蹶不振，走向墮落的深淵。但是如果創(chuàng)業(yè)得到家庭的認(rèn)可與支持，在失敗的情況下，創(chuàng)業(yè)者有家庭做后盾，在家人的安慰、支持與理解下，所有苦難極有可能大事化小事，失敗帶來(lái)的挫敗感終會(huì)成為過眼云煙。家庭可以給創(chuàng)業(yè)者最溫暖的保護(hù)，在這層保護(hù)下，創(chuàng)業(yè)者會(huì)打開心扉，訴說煩惱與苦悶，最終家人會(huì)幫助創(chuàng)業(yè)者走出創(chuàng)業(yè)失敗的陰霾，使創(chuàng)業(yè)者重新點(diǎn)燃追求理想的火苗。如果創(chuàng)業(yè)成功，想必對(duì)創(chuàng)業(yè)者來(lái)說是最好的，付出得到回報(bào)，歷經(jīng)磨難之后終于守得云開見月明。與家人分享成功的喜悅的那一刻，大概是人生中最歡喜的一瞬間，創(chuàng)業(yè)成功離不開家庭的支持，倘若沒有家庭的支持，創(chuàng)業(yè)者可能連第一步也不敢邁出去，創(chuàng)業(yè)的道路是不平坦的，只有面對(duì)失敗時(shí)用平常心對(duì)待，才能成為創(chuàng)業(yè)這條路上真正的勝者[7]。

4.因家庭環(huán)境所引起大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的問題及解決方案：

由我們的分析可知，家庭環(huán)境對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理存在一定的積極作用[8]。相反，如果我們不好好處理這個(gè)誘導(dǎo)環(huán)境，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理很可能朝我們預(yù)想的反方向發(fā)展。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）01-113-03

《黑龍江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中指出：高等教育要“完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度，把綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校注重學(xué)生能力培養(yǎng)”；高等教育要“構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新有效機(jī)制，積極開展各類大學(xué)生創(chuàng)新技能競(jìng)賽活動(dòng)”。據(jù)此，黑龍江省高校“正逐步轉(zhuǎn)變、更新人才培養(yǎng)觀念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同時(shí)，科研立項(xiàng)作為衡量大學(xué)生科技創(chuàng)新水平的一個(gè)重要指標(biāo)和高校教育教學(xué)的主要內(nèi)容，愈發(fā)得到重視。可以說，大學(xué)生參與科研立項(xiàng)是符合黑龍江省高等教育發(fā)展要求的，活動(dòng)的開展不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新水平，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，鍛煉實(shí)踐技能，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，提升就業(yè)質(zhì)量。

一、博弈模型的建立

（一）模型的假設(shè)條件

1.局中人假設(shè)：一是就業(yè)能力為H和就業(yè)能力為L(zhǎng)的兩位畢業(yè)生，其中H＞L，且二者都滿足“理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即都會(huì)主動(dòng)選擇給付工資高（或長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展好）的公司作為就業(yè)目標(biāo)。二是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下招聘畢業(yè)生的兩家用人公司，同時(shí)也滿足“理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”，即在支付最少工資的前提下，更加愿意雇傭就業(yè)能力較高的畢業(yè)生。

2.策略假設(shè)：首先畢業(yè)生在校期間形成的科研創(chuàng)新水平為e，其次觀察到e的兩家用人公司同時(shí)開價(jià)工資w1和w2，最后由畢業(yè)生選擇其中的一個(gè)工資和一家用人公司。

（二）模型的具體構(gòu)建

我們采用不完全信息展開型博弈對(duì)上述假設(shè)模型進(jìn)行分析，很容易知道該博弈有一個(gè)弱序貫均衡，其中就業(yè)能力高的畢業(yè)生，即具備H者，他會(huì)在大學(xué)就讀期間，努力通過參加各項(xiàng)科研活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自己的專業(yè)創(chuàng)新水平，以提升未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或獲取較高工資的能力。

1.畢業(yè)生的策略：類型H的畢業(yè)生具備e＝e*（e*＞0），類型L的畢業(yè)生具備e＝0，如果w1＞w2，那么兩種類型的畢業(yè)生都選擇較高開價(jià)的用人公司；如果兩家用人公司開價(jià)相同，則畢業(yè)生選擇第一家公司。

2.用人公司的策略：每家公司都相信，如果畢業(yè)生選擇e*，那么他就是類型H，用人公司就需給付相對(duì)應(yīng)于H的工資；否則畢業(yè)生就選擇e，那么他就是類型L，用人公司則需給付相對(duì)應(yīng)于L的工資。

下圖為“模擬畢業(yè)生通過接受科研創(chuàng)新的培養(yǎng)和鍛煉，向兩家用人公司發(fā)送自身就業(yè)能力信號(hào)的展開型博弈”：

注：這里展現(xiàn)的畢業(yè)生策略和用人公司的策略是相容的，即沒有一個(gè)畢業(yè)生會(huì)選擇不同于e*和0的科研創(chuàng)新水平，用人公司在選擇就業(yè)能力不同的畢業(yè)生時(shí)沒有任何強(qiáng)加限制。

二、博弈模型的分析

在上述假設(shè)和模型構(gòu)建基礎(chǔ)上，我們來(lái)求這個(gè)博弈的“弱序貫”理性均衡解：

（一）畢業(yè)生的行動(dòng)

在理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)下，畢業(yè)生在博弈結(jié)束后接受用人公司的最高工資開價(jià)的策略顯然是最優(yōu)的，現(xiàn)在我們來(lái)考慮畢業(yè)生的最初行動(dòng)。

（二）用人公司的行動(dòng)

每家用人公司在給定的策略下，他的盈利為H－H或L－L，即總是為0；如果用人公司提升工資開價(jià)以回應(yīng)畢業(yè)生已形成的任何科研創(chuàng)新水平e，那么他的期望收益就會(huì)是負(fù)值，顯然是不符合理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)的；而如果用人公司降低工資開價(jià)，他的盈利仍然為0，因?yàn)樗拈_價(jià)不會(huì)被畢業(yè)生所接受。

總之，當(dāng)且僅當(dāng)：

L（H－L）≤e*≤H（H－L）

此博弈才存在“弱序貫”理性均衡解，又因?yàn)槲覀円呀?jīng)假設(shè)H＞L，應(yīng)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)分析，我們可知該表達(dá)式中的e*是存在的。也就是說，對(duì)于任意的H和L，博弈有分離均衡；其中就業(yè)能力高的畢業(yè)生具備較高的科研創(chuàng)新水平，而就業(yè)能力低的畢業(yè)生則具備較低的科研創(chuàng)新水平或根本不具備。科研創(chuàng)新水平對(duì)于畢業(yè)生參加工作以后所形成的一般性的工作或生產(chǎn)能力是不會(huì)有絕對(duì)影響的，但e*的存在意味著畢業(yè)生擁有一個(gè)展現(xiàn)自己潛在能力的平臺(tái)，或者說在以后的雇傭關(guān)系中可能會(huì)避免被用人公司列為具有較低能力的雇員。

三、博弈模型的實(shí)證與預(yù)測(cè)

為進(jìn)一步驗(yàn)證以上博弈模型的現(xiàn)實(shí)存在，我們以黑龍江省某高校土建類學(xué)生為研究群體，抽取了該院系2009年―2011年的“畢業(yè)生參與科研”與“畢業(yè)生全體就業(yè)”相關(guān)數(shù)據(jù)，并以其中的“高質(zhì)量就業(yè)率”和“世界500強(qiáng)就業(yè)率”（一般作為衡量高質(zhì)量就業(yè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)）為研究切入點(diǎn)，分別進(jìn)行了以下數(shù)據(jù)分析與數(shù)學(xué)模型預(yù)測(cè)。

（一）實(shí)證數(shù)據(jù)

1.黑龍江省某高校土建類學(xué)生近三年科研立項(xiàng)情況。

注：世界500強(qiáng)企業(yè)名單統(tǒng)計(jì)以當(dāng)年《財(cái)富(中文版)》公布數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，而高質(zhì)量就業(yè)則包括就業(yè)于中國(guó)企業(yè)500強(qiáng)、黑龍江省企業(yè)100強(qiáng)、考研、參軍以及考取公務(wù)員、事業(yè)單位等，下表各項(xiàng)含義與此相同。

2.黑龍江省某高校土建類學(xué)生近三年就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)對(duì)比及分析。

（1）表1和表2的數(shù)據(jù)表明，在2009年―2011年期間，黑龍江省某高校土建類學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率，無(wú)論是參與科研的畢業(yè)生，還是全體畢業(yè)生，該項(xiàng)指標(biāo)都是逐年遞增的；且我們發(fā)現(xiàn)，“參與科研學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率”的百分比數(shù)值和增長(zhǎng)幅度，都明顯高于當(dāng)期相應(yīng)指標(biāo)。數(shù)據(jù)對(duì)比如圖1:

（2）在分析畢業(yè)生“世界500強(qiáng)就業(yè)率”時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)該值在2010年出現(xiàn)了相較前一年度遞減的情況。考慮當(dāng)年影響就業(yè)的外部因素，如世界性的金融危機(jī)、國(guó)內(nèi)房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷、建筑市場(chǎng)普遍不景氣等就業(yè)環(huán)境的惡劣性，才導(dǎo)致了當(dāng)年度該項(xiàng)指標(biāo)出現(xiàn)一定程度的下滑；但該年度參與科研學(xué)生的“世界500強(qiáng)就業(yè)率”，依然保持了強(qiáng)勁的增長(zhǎng)勢(shì)頭。數(shù)據(jù)對(duì)比如圖2：

（二）數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)

y＝a＋bx＝21.58%＋8.98%×4＝57.5%

即2012年全體畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)率預(yù)測(cè)值為57.5%。

3.關(guān)于預(yù)測(cè)模型的幾點(diǎn)說明。一是該預(yù)測(cè)模型成立的條件是，畢業(yè)生參與科研人數(shù)保持逐年增長(zhǎng)，即2012年參與科研的畢業(yè)生人數(shù)要大于2011年的該項(xiàng)數(shù)值。二是只有在2012年“參與科研畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)率”的預(yù)測(cè)值達(dá)到81.94%時(shí)，我們才可能推導(dǎo)出當(dāng)年度“全體畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)率”的預(yù)測(cè)值為57.5%，即二者存在一個(gè)“弱序貫”均衡問題。三是該預(yù)測(cè)模型只能作為一種理論探討，實(shí)際就業(yè)情況及相關(guān)數(shù)據(jù)的形成，還要受其他多種內(nèi)、外部復(fù)雜因素的影響。

四、結(jié)論和建議

（一）大學(xué)生自身具備的科研創(chuàng)新水平是衡量其就業(yè)能力的重要指標(biāo)

一般認(rèn)為，就業(yè)能力包括以下三個(gè)方面：一是基本素質(zhì)和能力；二是專業(yè)素質(zhì)和能力；三是創(chuàng)新意識(shí)和水平。大學(xué)生可以通過高校正常的教育教學(xué)來(lái)獲取和形成“前兩者”，但“后者”在現(xiàn)有的高教條件下，則需要主動(dòng)、刻意參加一些類似于“大學(xué)生科研和實(shí)踐”的活動(dòng)來(lái)獲取和形成。同時(shí)，一名大學(xué)生自身所具備的科研創(chuàng)新水平，可從某種程度上反映該個(gè)體的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，這是大學(xué)生作為一種具有附加價(jià)值和潛在價(jià)值人才所應(yīng)具備的“特殊素質(zhì)和能力”――具備“它”的大學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上，將具有一定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；也就是說，具備一定科研創(chuàng)新水平的大學(xué)生，相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而言，在勞動(dòng)力市場(chǎng)和雇傭關(guān)系形成上，將更具比較優(yōu)勢(shì)和先發(fā)優(yōu)勢(shì)。因此，我們認(rèn)為“科研創(chuàng)新水平”可以作為衡量大學(xué)生就業(yè)能力高下的一個(gè)重要指標(biāo)。

（二）大學(xué)生參與科研創(chuàng)新可以規(guī)避就業(yè)威脅所帶來(lái)的一些負(fù)面影響

就業(yè)威脅，是指由于就業(yè)外部環(huán)境因素的變動(dòng)給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)的不利或限制。如2008年全球金融危機(jī)，就直接導(dǎo)致了大學(xué)生的“就業(yè)蕭條”。除此之外，大學(xué)生還會(huì)面臨“課程設(shè)置不適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化”、“大學(xué)生職前培訓(xùn)服務(wù)體系缺失”、“就業(yè)政策所致障礙”等威脅因素。根據(jù)我們的模型分析，可知“具備一定科研創(chuàng)新水平的大學(xué)生，即使在外部就業(yè)環(huán)境變得惡劣時(shí)，也會(huì)由于自身的就業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，而受到用人公司的青睞。”這一結(jié)論，已在以上的就業(yè)數(shù)據(jù)中得到實(shí)證。眾所周知，建筑行業(yè)更愿意吸納男性畢業(yè)生，尤其在施工、管理等崗位上，但女性畢業(yè)生如果具備較高的科研創(chuàng)新水平，更容易在設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等相對(duì)要求科研和創(chuàng)新能力較高的崗位上實(shí)現(xiàn)就業(yè)，有效規(guī)避因“性別歧視”而帶來(lái)的就業(yè)威脅。

（三）從人才培養(yǎng)成本角度看，企業(yè)更愿雇傭已具備一定科研創(chuàng)新水平的大學(xué)生

目前，對(duì)于我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)來(lái)說，由于其發(fā)展的規(guī)模、階段和成熟度不同，大部分中小型企業(yè)并無(wú)能力支付人才在基礎(chǔ)性創(chuàng)新能力養(yǎng)成方面的高額成本，也很難負(fù)擔(dān)起大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的大規(guī)模科研創(chuàng)新培訓(xùn)。因此，具備一定科研創(chuàng)新水平的大學(xué)生，可向用人公司發(fā)送自身就業(yè)能力和未來(lái)實(shí)際工作能力都較高的信號(hào)。這不僅可以節(jié)省高新技術(shù)企業(yè)海量篩選人才的成本，而且在人才培養(yǎng)成本上，也勢(shì)必會(huì)降低企業(yè)員工在創(chuàng)新意識(shí)形成環(huán)節(jié)所付出的費(fèi)用。可見，無(wú)論是企業(yè)期望在更短的時(shí)間內(nèi)獲得因科研創(chuàng)新而產(chǎn)生的“超額利潤(rùn)”；還是企業(yè)希望盡可能地控制科研創(chuàng)新生產(chǎn)中有關(guān)“人力因素”的培養(yǎng)成本，企業(yè)都更愿意雇傭已具備一定科研創(chuàng)新水平的大學(xué)生。

（四）全方位、系統(tǒng)化打造大學(xué)生科研創(chuàng)新體系，努力放大畢業(yè)生就業(yè)能力信號(hào)

1.中國(guó)企業(yè)最缺乏的是創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的匱乏是由于我們的教育體制的弊病而致。因此，高等學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生科研創(chuàng)新在提高就業(yè)能力和形成基本科研創(chuàng)新素質(zhì)上所起的重要作用，從改革教學(xué)制度入手，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，重新設(shè)置課程體系，積極改進(jìn)教學(xué)方法，將科研創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)之中，把最新的科研成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新動(dòng)力。

2.學(xué)校團(tuán)委、科技處等管理部門應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的管理，了解他們的科研任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況、科研小組活動(dòng)情況，及時(shí)協(xié)調(diào)解決出現(xiàn)或存在的問題。同時(shí)，加大自有資金投入、暢通融資渠道，設(shè)立“大學(xué)生科研創(chuàng)新基金”，為科研創(chuàng)新活動(dòng)提供一定的資金支持，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，保障相關(guān)實(shí)踐和研究的順利開展，提高學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)。

3.高校要優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和理論實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)工作。同時(shí)，著力提供諸如“模型設(shè)計(jì)制作、主持或參與課題”等科研創(chuàng)新平臺(tái)。具體操作：一是可根據(jù)社會(huì)需求，由學(xué)校提出研究課題，讓學(xué)生參與研究。二是以學(xué)生專項(xiàng)科研基金的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，申報(bào)并完成課題。三是學(xué)生直接參與教師的研究項(xiàng)目，結(jié)合研究分項(xiàng)內(nèi)容撰寫其畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

4.大力組織科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)踐成果展等。通過大學(xué)生科技協(xié)會(huì)、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園等自治組織和經(jīng)濟(jì)實(shí)體來(lái)創(chuàng)建科研實(shí)踐基地。同時(shí)，開展各類專業(yè)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的校園學(xué)術(shù)科研氛圍；還可以舉辦大學(xué)生科技文化節(jié)、科技活動(dòng)月、校報(bào)大學(xué)生論文專欄，以及組織各類科研小組、研究協(xié)會(huì)等，豐富校園文化生活，拓寬大學(xué)生接受信息和知識(shí)的領(lǐng)域。

[本文為2011年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：12512298）階段性研究成果]

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篇（6）

1.1 高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)但是信心不足

通過對(duì)高職院校大學(xué)生的相關(guān)調(diào)查研究可知，大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)具有高度的熱情，達(dá)到80.3%的高職院校大學(xué)生表示對(duì)創(chuàng)業(yè)很有興趣或者較有興趣。但是在這個(gè)數(shù)據(jù)背后的事實(shí)是眾多大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)并不具有強(qiáng)烈的信心，很多畢業(yè)前夕的大學(xué)生對(duì)獨(dú)自創(chuàng)業(yè)采用一種較為保守的態(tài)度，說明大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)具有較為強(qiáng)烈的興趣和意愿，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足、資金缺乏、對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的缺乏等因素使得他們不敢輕易進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。

1.2 高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在很多缺陷無(wú)法滿足大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求

雖然我國(guó)政府以及很多地方政府為高職院校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)提供了很多政策上的支持和寬松環(huán)境，但是不少學(xué)生和家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)觀念的束縛并不認(rèn)同創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，很多家長(zhǎng)希望大學(xué)生找到一份穩(wěn)定的工作，這在一定程度上影響了大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的積極性。此外創(chuàng)業(yè)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有多方面的知識(shí)和能力，但是由于大學(xué)生在很多方面并不成熟，Υ匆倒程中需要用到的法律、商業(yè)知識(shí)比較匱乏，因此使得他們?cè)诰唧w的操作過程中會(huì)遇到各種各種的問題和難題，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)嚴(yán)重影響。

1.3 高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不具有高度的實(shí)用性

雖然各大高職院校都開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些創(chuàng)業(yè)教育主要局限于大學(xué)范圍內(nèi)，主要通過簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)大賽或者活動(dòng)等形式進(jìn)行，因此無(wú)法對(duì)學(xué)生起到真正的訓(xùn)練作用。另一方面創(chuàng)業(yè)課堂上老師為學(xué)生進(jìn)行授課的主要內(nèi)容都是一些理論知識(shí)，并不具有高度的實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無(wú)法取得真正有效的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行具體科學(xué)的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生在操作中并不具有高度的科學(xué)性，不能根據(jù)市場(chǎng)的變化指引自己進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，因此大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以取得成功。

1.4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)較弱

大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)主體，他們的素質(zhì)和能力將會(huì)直接影響到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的效果，但是通過相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力較差，無(wú)法充分滿足創(chuàng)業(yè)所需要的各項(xiàng)技能，使得創(chuàng)業(yè)往往陷入困境，難以達(dá)到良好的效果。

2. 積極心理學(xué)視角下高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育分析

2.1 運(yùn)用積極心理學(xué)對(duì)主觀體驗(yàn)的感受激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情

當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育課程以理論教學(xué)為主，雖然這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中需要用到的相關(guān)計(jì)劃書、法律法規(guī)知識(shí)的了解，但是這些內(nèi)容無(wú)法完全滿足創(chuàng)業(yè)的需求。基于此，需要運(yùn)用積極心理學(xué)中的情感體驗(yàn)法，促使學(xué)生充分發(fā)掘自身的潛能，并正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)對(duì)自己以及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)業(yè)的高度熱情和激情。這個(gè)過程可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)目的，形成健全的創(chuàng)業(yè)思維，進(jìn)而為各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2.2 運(yùn)用積極心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)并使之貫穿創(chuàng)業(yè)全過程

創(chuàng)業(yè)對(duì)于創(chuàng)業(yè)者提出了特殊的要求，很多創(chuàng)業(yè)者自身具有一些特殊的人格特質(zhì)，這些人格特質(zhì)在很大程度上是保證創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)，因此在教育過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而找出創(chuàng)業(yè)者所具有的特征，進(jìn)而在日常活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)特征和創(chuàng)業(yè)精神，進(jìn)而不斷為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供強(qiáng)有力的幫助。

2.3 運(yùn)用積極心理學(xué)的組織系統(tǒng)理論為大學(xué)生打造良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境

篇（7）

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.基本脈絡(luò)

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育開展的系統(tǒng)研究。在國(guó)內(nèi)可查到的中文文獻(xiàn)中，“創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法最早出現(xiàn)在江應(yīng)中2003年發(fā)表的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)》一文中，文章指出“高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)心理教育勢(shì)在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學(xué)者們廣泛使用。其后，在學(xué)刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽(yáng)[4]、沈文青和趙方強(qiáng)[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關(guān)的研究主題例如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙”等，散見于一些學(xué)刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統(tǒng)性和對(duì)照性。從研究方法上來(lái)看，理論探討多于實(shí)證研究。近年來(lái)出現(xiàn)了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的研究，特別是心理學(xué)專業(yè)的博士和碩士學(xué)位論文中積極開展實(shí)證研究，從研究視角和研究方法上大大推進(jìn)了該領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的實(shí)踐方面幾無(wú)建樹。林磊和陶思亮認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)心理教育嚴(yán)重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認(rèn)為，雖然我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培育方面已經(jīng)開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經(jīng)驗(yàn)，但是在整體上存在著實(shí)施范圍狹小、失位、理論建設(shè)遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點(diǎn)

葛莉以CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中1998年至2011年間中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的視角下探討了中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的研究熱點(diǎn)。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在十個(gè)方面的研究熱點(diǎn)中與創(chuàng)業(yè)心理教育關(guān)系緊密的達(dá)八個(gè)之多，分別是創(chuàng)業(yè)精神、市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力與績(jī)效、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐、大學(xué)生與創(chuàng)造性人才、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受機(jī)制，認(rèn)為這是大學(xué)生出于自身需要，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信息進(jìn)行認(rèn)知加工，并內(nèi)化為自身創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力、外化為創(chuàng)業(yè)行為的過程；其內(nèi)在工作機(jī)制體現(xiàn)為：“內(nèi)化-外化”的雙向建構(gòu)、“價(jià)值-事實(shí)”的雙維合成、“關(guān)系-過程”的雙態(tài)共生[10]。

席升陽(yáng)在其博士學(xué)位論文中提出了一種由創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)哲理三個(gè)層次構(gòu)成的“創(chuàng)業(yè)教育的精神學(xué)范式”；其中，創(chuàng)業(yè)心理是創(chuàng)業(yè)倫理與哲理的“搖籃”，是創(chuàng)業(yè)精神的感性形式[11]。他致力于“中國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)科體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，以及全程創(chuàng)業(yè)教育課程體系的開發(fā)與保障研究。

江應(yīng)中認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)志趣、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力[2]。席升陽(yáng)認(rèn)為，主要是：大學(xué)生的個(gè)性特征與心理發(fā)展；創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學(xué)應(yīng)對(duì)等[11]。任丹陽(yáng)認(rèn)為，主要包括：客觀分析自我，正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)；明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)意志，有效應(yīng)對(duì)困難；培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[4]。

韓力爭(zhēng)[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴(yán)建雯[15]等眾多的研究者探討了創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容。

唐海波和李賽蘭、席升陽(yáng)探討了創(chuàng)業(yè)心理障礙及其干預(yù)問題。唐海波和李賽蘭認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)心理障礙主要有：創(chuàng)業(yè)認(rèn)知偏差、心理適應(yīng)能力差、創(chuàng)業(yè)意志缺乏、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)偏差；具體干預(yù)措施有：加強(qiáng)政府的政策支持和宣傳；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)；家庭的支持；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的自我培養(yǎng)[16]。席升陽(yáng)指出，創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)出現(xiàn)過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標(biāo)多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)為重點(diǎn)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽(yáng)[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的多個(gè)途徑。

車麗萍和李守成分析了創(chuàng)業(yè)情景模擬訓(xùn)練、消除或緩解心理障礙法、表象訓(xùn)練法、自我暗示法、自我反省法、認(rèn)知活動(dòng)情景法等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法[14]。陳麗君認(rèn)為，ERP沙盤模擬教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效教學(xué)模式[20]。沈紅明認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中可以采用社會(huì)情景法、實(shí)踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、賀丹的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、倪堅(jiān)和陸連國(guó)的“經(jīng)心”創(chuàng)業(yè)模型[22]、曾照英和王重鳴的中國(guó)情境下創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)的二維模型[23]、高娜構(gòu)建的七因素創(chuàng)業(yè)心理資本模型[24]、鄧麗芳等構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創(chuàng)新行為的創(chuàng)業(yè)勝任力評(píng)價(jià)體系[25]、高日光等的當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型[26]、王沛和諶志亮構(gòu)建的具有多層次多維度心理結(jié)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)心智模型[27]。

簡(jiǎn)丹丹等指出，創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預(yù)測(cè)指標(biāo)；個(gè)人背景、人格特質(zhì)（如“大五”因素和冒險(xiǎn)傾向）、認(rèn)知特征（如自我效能感）和外界環(huán)境等都會(huì)影響創(chuàng)業(yè)意向[28]。李海壘等總結(jié)了創(chuàng)業(yè)研究中的具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)，認(rèn)為影響創(chuàng)業(yè)的具體人格特質(zhì)包括自主性、成就需求、控制點(diǎn)、自我效能感、創(chuàng)新性和冒險(xiǎn)性等[29]。段錦云等指出，影響創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的因素，主要包括大五人格特質(zhì)、自我效能感、目標(biāo)和環(huán)境因素等[23]。

近年來(lái)問世的代表性專著有：王沛等著的《大學(xué)生職業(yè)心理研究――基于職業(yè)決策困難與創(chuàng)業(yè)心智的視角》、嚴(yán)建雯著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理研究》、席升陽(yáng)等主編的《創(chuàng)業(yè)心理學(xué)》。

二、國(guó)際創(chuàng)業(yè)心理教育的研究概況

1.研究熱點(diǎn)

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)研究了國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域1945年至2010年間半個(gè)多世紀(jì)的研究文獻(xiàn)，詮釋出國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的13個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)群。其中與創(chuàng)業(yè)心理教育比較相關(guān)的約有7個(gè)，分別是：（1）創(chuàng)業(yè)教育預(yù)期、態(tài)度、模式與績(jī)效；（2）創(chuàng)業(yè)教育與方法，職業(yè)選擇與培訓(xùn)；（3）創(chuàng)業(yè)者的人格與健康；（4）青年創(chuàng)業(yè)者的支持與環(huán)境；（5）創(chuàng)業(yè)目的與成功；（6）職業(yè)干預(yù)、評(píng)估與決策；（7）職業(yè)選擇與決策，創(chuàng)業(yè)自我評(píng)估[30]。葛莉和劉則淵對(duì)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究前沿進(jìn)行可視化分析后，得出近年來(lái)國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的九大研究前沿，其中與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的有：（1）Holland理論；（2）創(chuàng)業(yè)自我效能和角色模型，初創(chuàng)企業(yè)績(jī)效；（3）職業(yè)愿景與選擇；（4）職業(yè)發(fā)展促進(jìn)與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認(rèn)為，美國(guó)是率先實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育是一種整合性的模式，其中沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)心理教育的提法，但是進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新素質(zhì)等創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的教育是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的兩大主要內(nèi)容之一。在美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，涉及心理的內(nèi)容主要為企業(yè)家精神的培育。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系一般包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的形成和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等；其中創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)主要包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、合作性、縝密性等心理品質(zhì)的形成與發(fā)展[7]。

國(guó)外典型的、有影響的創(chuàng)業(yè)學(xué)模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構(gòu)建的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模型；臺(tái)灣學(xué)者劉常勇也提出了一個(gè)創(chuàng)業(yè)模型[31]。

國(guó)外學(xué)者構(gòu)建了許多創(chuàng)業(yè)心理模型。其中包括：Phan的創(chuàng)業(yè)傾向模型[21]、Shane等的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)過程模型[21]、Luthje和Frank的創(chuàng)業(yè)意向結(jié)構(gòu)模型[21]、Schmitt-Rodermund的創(chuàng)業(yè)職業(yè)期待預(yù)測(cè)模型[21]、Wagner和Sternberg的創(chuàng)業(yè)支持政策模型[21]、Carr等關(guān)于“先前的家庭從商經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)傾向”模型[21]；計(jì)劃行為理論 （簡(jiǎn)稱TPB）、創(chuàng)業(yè)事件模型（簡(jiǎn)稱SEE）、Bird的創(chuàng)業(yè)意向模型等創(chuàng)業(yè)意向模型[28]；Rauch和Frese的創(chuàng)業(yè)者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)四因素模型[23]。

經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)理論有拉動(dòng)和推動(dòng)理論、簡(jiǎn)單和復(fù)雜理論、解放理論等[23]。

與創(chuàng)業(yè)心理教育相關(guān)的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創(chuàng)業(yè)其實(shí)并不難――創(chuàng)業(yè)人員心理和技術(shù)輔導(dǎo)》。國(guó)外的經(jīng)典創(chuàng)業(yè)圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內(nèi)利合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)》；（美）庫(kù)洛特克和（美）霍志茨合著的《創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實(shí)踐》。

三、評(píng)論與展望

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然近十年來(lái)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的研究取得了一定進(jìn)展，但是總體上看顯現(xiàn)出低水平、粗放、凌亂的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在： 第一，研究?jī)?nèi)容和研究術(shù)語(yǔ)等還不統(tǒng)一，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復(fù)，缺乏對(duì)照性，沒有新意；第三，新近出現(xiàn)的實(shí)證研究，側(cè)重點(diǎn)大多是停留心理學(xué)理論建設(shè)的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導(dǎo)和開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，因此缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的一些相關(guān)的心理學(xué)問題，但是多數(shù)研究者并沒有意識(shí)到應(yīng)從學(xué)科發(fā)展的視角來(lái)定位和研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，而只是把創(chuàng)業(yè)心理教育看成是創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨(dú)立的學(xué)科或?qū)W科分支，這種認(rèn)識(shí)上的偏差既不利于建立獨(dú)立的學(xué)科體系和研究領(lǐng)域，也不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

未來(lái)我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育，（1）應(yīng)確立其學(xué)科地位或者學(xué)科分支地位，對(duì)本學(xué)科或者分支的研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)、研究方法、學(xué)科地位等給予清晰的定位，力爭(zhēng)進(jìn)入國(guó)家的人才培養(yǎng)學(xué)科體系內(nèi)；（2）應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的走向，避免空談，應(yīng)圍繞“創(chuàng)業(yè)”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應(yīng)該充分立足于大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律；（4）應(yīng)更多地引入心理學(xué)的實(shí)證研究方法（例如實(shí)驗(yàn)法、問卷法等）來(lái)開展量化研究，增加研究結(jié)論的可對(duì)照性。在此基礎(chǔ)上，將質(zhì)化研究和量化研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（5）定位應(yīng)該避免精英化、功利化的取向；（6）應(yīng)力爭(zhēng)與大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等有機(jī)結(jié)合起來(lái)；（7）應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育的課程建設(shè)（教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)）及研究；（8）應(yīng)加強(qiáng)文化視角的研究和實(shí)踐，從包括中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人類文化遺產(chǎn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)通過文化理解創(chuàng)業(yè)心理教育、借助文化促進(jìn)創(chuàng)業(yè)心理教育；（9）研究應(yīng)該更加側(cè)重借鑒積極心理學(xué)的理論成果；（10）研究應(yīng)積極借鑒美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)心理教育成果，洋為中用。

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篇（8）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，在國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的鼓舞和號(hào)召下，在社會(huì)各界的鼎力支持下，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)成功的大學(xué)生取得了一番不俗的成績(jī)，但更多的大學(xué)生則敗下陣來(lái)，失敗之后他們?nèi)绾蚊鎸?duì)挫折，如何走出挫折的心理陰影成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫心理的內(nèi)涵

從心理學(xué)上來(lái)說，挫折心理是指?jìng)€(gè)人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遇到干擾和障礙，但經(jīng)過努力或采取某種方法仍不能達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的種種焦慮情緒[1]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)挫折心理是指大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，遭遇難以克服或自認(rèn)為無(wú)法克服的障礙或困擾，使得自身創(chuàng)業(yè)需要不能滿足而產(chǎn)生的一種緊張的情緒反應(yīng)或體驗(yàn)[2]。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫的消極心理反應(yīng)類型

創(chuàng)業(yè)過程不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種各樣的挫折，特別當(dāng)創(chuàng)業(yè)的群體是一些大學(xué)生時(shí)，無(wú)論他是剛畢業(yè)，還是在校生，畢竟他們最缺的是社會(huì)閱歷，盡管他們有著比較高的抱負(fù)和很大的闖勁。盡管有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫后能夠坦然面對(duì)，重頭再來(lái)，但更多的心理反應(yīng)是消極的，常見的消極心理反應(yīng)主要有以下幾種：

（一）悲觀

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者社會(huì)閱歷少，成長(zhǎng)過于一帆風(fēng)順，沒遇到過什么挫折，也很少接受挫折教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更多集中在少數(shù)成功的典型者身上，對(duì)創(chuàng)業(yè)的艱辛缺少清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的美好前景充滿了很大的期望，而無(wú)處不在的挫折隨時(shí)都可能擊碎他們的夢(mèng)想，由此陷入到悲觀甚至是極度的悲觀之中。

（二）自卑和壓抑

在創(chuàng)業(yè)過程中，并不是每個(gè)人都支持創(chuàng)業(yè)者的，也并不是每個(gè)人都是“和風(fēng)細(xì)雨”的，可能說什么的都有，真心實(shí)意地說好話，從人、財(cái)、物上支持創(chuàng)業(yè)者的有之，蔑視、不屑一顧、諷刺的也有之……，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者也不例外，同樣也會(huì)遇到，他們對(duì)此的反應(yīng)往往是我一定要成功，一定要做出成績(jī)，特別是心高的同學(xué)甚至可能心中暗暗較勁，一定要做出轟轟烈烈的成績(jī)來(lái)，讓你們小瞧我。有理想有沖勁是好事，但競(jìng)爭(zhēng)太激烈，個(gè)人知識(shí)和社會(huì)閱歷畢竟有限，成功的畢竟是少數(shù)，有統(tǒng)計(jì)表明，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，只有2-3%，就算在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也僅有4%，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成功率則更低[3，4]。創(chuàng)業(yè)受挫后，有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者會(huì)變得自卑，情緒不佳，不愿與人交往（流），心情很壓抑，擔(dān)心別人可能更瞧不起他，如果越封閉越不與人交往（流），這種情況會(huì)變得越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）多疑

多疑是由主觀推測(cè)而對(duì)他人產(chǎn)生的疑神疑鬼，不信任的復(fù)雜情緒體驗(yàn)和神經(jīng)過敏的消極心態(tài)，表現(xiàn)為對(duì)他人的言行敏感[5]。多疑這種現(xiàn)象在高校中并不少見。創(chuàng)業(yè)受挫后，見幾個(gè)同學(xué)聚在一起小聲說話，覺得是在討論自己；別人在忙自己的事，沒注意到自己，覺得瞧不起自己；同學(xué)心情不好臉色不好看，覺得是給自己臉色等等。事實(shí)也證明，多疑現(xiàn)象往往是自己主觀臆斷，而主觀臆斷絕大多數(shù)是不切實(shí)際的，反而造成自己的困擾不安，影響正常的學(xué)習(xí)、生活，創(chuàng)業(yè)的持續(xù)進(jìn)行。

（四）憤世嫉俗

有些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在遭受難以應(yīng)對(duì)的挫折時(shí)，將自己內(nèi)心的痛楚和無(wú)助轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)的憤世嫉俗，將這些歸咎于自己的家庭出身，社會(huì)的不公，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是拼家庭拼背景，嚴(yán)重影響了自己的心態(tài)，不能理智地看待挫折和勇敢地去面對(duì)。

（五）焦慮

焦慮是一種心理的過度緊張狀態(tài)，它使人處于一種深度不安之中，是一種常見的神經(jīng)官能癥[2]。現(xiàn)實(shí)中，焦慮可能被認(rèn)為是一種不良的心理行為，事實(shí)上合適的焦慮在正確合理的認(rèn)知下可以轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，過分的、不當(dāng)?shù)慕箲]反而會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，拖累創(chuàng)業(yè)者前進(jìn)的意念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)全程中，肯定會(huì)焦慮不斷地產(chǎn)生，不斷地消亡，能合理處理焦慮，那就是正常的消亡，不會(huì)影響創(chuàng)業(yè)，反之，不斷受其亂，越理越亂，最終會(huì)打擊了自己的信心，擾亂了自己的方寸，留下的只有失敗和痛苦。

（六）抑郁

抑郁是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫后最大的心理不良反應(yīng)，對(duì)自身破壞力比較大。抑郁的特征一般有：持久的沮喪悲傷、焦慮或空虛；無(wú)助感、無(wú)價(jià)值感或過度、不當(dāng)?shù)淖载?zé)；對(duì)未來(lái)絕望或極端消極的情緒；對(duì)日常生活失去興趣；精力減退和長(zhǎng)期疲勞感；記憶力喪失，難于作決定或集中注意力；易激惹，煩躁不安或興奮；睡眠障礙，難以入睡或睡得太多；沒有食欲，喪失對(duì)食物的興趣或飲食過度以致體重增加，更有甚者經(jīng)常想到死、出現(xiàn)自殺的念頭或行為[5]。抑郁是創(chuàng)業(yè)受挫后比較嚴(yán)重的心理現(xiàn)象，特別是自殺傾向，應(yīng)該引起家長(zhǎng)、高校的高度注意。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫的心理原因

（一）創(chuàng)業(yè)目的、動(dòng)機(jī)不當(dāng)（不純）現(xiàn)實(shí)中，創(chuàng)業(yè)躍躍欲試的大學(xué)生不少。但當(dāng)問及他們創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)時(shí)，創(chuàng)業(yè)獲得成功可能性比較大的動(dòng)機(jī)有以下幾種：有一個(gè)好的創(chuàng)意或設(shè)計(jì)、有比較好的社會(huì)資源（如家族中有人從事類似的工作，具有類似的產(chǎn)業(yè)，自己在此基礎(chǔ)上做了點(diǎn)小創(chuàng)新）、有自己的專利、有比較好的資金來(lái)源、對(duì)市場(chǎng)有比較理性合理的調(diào)研、對(duì)同類產(chǎn)品有過充分的調(diào)研等等；但很難成功的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，無(wú)外乎是看到同學(xué)創(chuàng)業(yè)了我也要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)可以賺更多的錢啊、創(chuàng)業(yè)可以證明自己的能力或體現(xiàn)自己的價(jià)值、家里人希望我創(chuàng)業(yè)等等。這些不純的創(chuàng)業(yè)心理很難支撐他們有很好的發(fā)展，一旦遇挫時(shí)，缺少正確的創(chuàng)業(yè)理念、沒有良好的創(chuàng)業(yè)心理便很快敗下陣來(lái)。

（二）創(chuàng)業(yè)固然重要，但心中卻沒有創(chuàng)新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目可謂種類繁多，包羅萬(wàn)象。既有科技發(fā)明類創(chuàng)業(yè)：如我校的欲曉科技、加法創(chuàng)客教育，也有傳統(tǒng)類項(xiàng)目：餐飲、咖啡、面包蛋糕等。當(dāng)然也并不說傳統(tǒng)類項(xiàng)目不好，或不能取得成功。關(guān)鍵要插上創(chuàng)新的翅膀，如我校的陳浩同學(xué)從事服裝行業(yè)，但創(chuàng)立了自主品牌“馬奇菲爾”，比較早地進(jìn)行了創(chuàng)新，也就是現(xiàn)在流行的互聯(lián)網(wǎng)+，在2013年就達(dá)到了3000萬(wàn)元的銷售額，并于2014年在“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲得金獎(jiǎng)，成為我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿。

（三）創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的心理素質(zhì)在面對(duì)創(chuàng)業(yè)挫折時(shí)顯得尤為重要。心理素質(zhì)好的創(chuàng)業(yè)者在面對(duì)挫折時(shí)，雖然也會(huì)心情不佳，但能夠理智地看待挫折，分析如何面對(duì)處理挫折，作出積極的反應(yīng)，跨過一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)業(yè)的坎。而心理素質(zhì)不好的人就往往會(huì)陷入上述種種創(chuàng)業(yè)受挫后的消極心理反應(yīng)，甚至走極端，造成無(wú)法挽回的后果，令人惋惜。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受挫心理調(diào)適的途徑

心理調(diào)適不單單是創(chuàng)業(yè)的初步“成功”期才開始，如：店面開始營(yíng)業(yè)，產(chǎn)品開始銷售，甚至是取得了一定的成績(jī)后，而是應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)的意識(shí)萌牙時(shí)就開始，貫穿于創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程。如果從創(chuàng)業(yè)的意識(shí)剛剛開始萌芽時(shí)，因害怕創(chuàng)業(yè)的艱難，擔(dān)心不具備創(chuàng)業(yè)所需的財(cái)務(wù)、稅法、風(fēng)險(xiǎn)等各類知識(shí)，創(chuàng)業(yè)合伙人的合作意向的變動(dòng)，資金、人脈、市場(chǎng)的缺少……，有可能從一開始，就將一個(gè)很好的創(chuàng)業(yè)金點(diǎn)子因困難挫折扼殺在萌芽狀態(tài)了，更不會(huì)有后面的創(chuàng)業(yè)了。就算一切順利，產(chǎn)品上市，銷路一片大好，但市場(chǎng)變化莫測(cè)，影響因素甚多，也會(huì)因挫折導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)最終的失敗。因此要及時(shí)跟蹤，不要等到事態(tài)嚴(yán)重了才發(fā)現(xiàn)，才干預(yù)。心理調(diào)適的途徑可以從以下“主體”開展：

（一）學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委

國(guó)內(nèi)許多高校的教務(wù)處按照學(xué)校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的要求開設(shè)了相關(guān)課程，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，熟悉成功企業(yè)的案例，但創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不應(yīng)只關(guān)心知識(shí)或成功人士，更應(yīng)關(guān)注那些默默無(wú)聞的失敗者，以及他們?cè)趺疵鎸?duì)失敗對(duì)自己造成的心理影響，怎么從不良的心理影響中早日、安全地走出來(lái)。在課程中應(yīng)該加入心理學(xué)方面的知識(shí)，特別是讓他們學(xué)習(xí)挫折認(rèn)知、挫折反應(yīng)、挫折成因、挫折預(yù)防和挫折疏導(dǎo)等方面的知識(shí)，教給同學(xué)們心理調(diào)適的常用方法，這些方法要易于同學(xué)們自我調(diào)節(jié)，簡(jiǎn)單有效，畢竟同學(xué)們都不是學(xué)心理學(xué)的。學(xué)生處、團(tuán)委在開展相關(guān)講座、舉辦相關(guān)沙龍時(shí)，邀請(qǐng)成功的、知名的企業(yè)家來(lái)作報(bào)告，提高同學(xué)們?cè)趧?chuàng)業(yè)過程中的信心，信心足了，有利于克制各種心理障礙，保持一個(gè)比較好的心態(tài)，筆者認(rèn)為也要邀請(qǐng)失敗的“英雄”，特別是“百折不饒”、“屢戰(zhàn)屢敗”的創(chuàng)業(yè)者，他們的經(jīng)驗(yàn)更值得借鑒，反思，更能幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者少走彎路，面對(duì)創(chuàng)業(yè)險(xiǎn)阻時(shí)，如何更好地認(rèn)識(shí)，并調(diào)整自己的心態(tài)，重新投入到創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)斗中去。在開設(shè)相關(guān)課程或舉辦相關(guān)沙龍時(shí)，任課老師或作報(bào)告的嘉賓要請(qǐng)他們留下聯(lián)系方式，可以幫助正在受挫的同學(xué)方便他們私下聯(lián)系，請(qǐng)求獲得指導(dǎo)和幫助。團(tuán)委在文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，也可模擬創(chuàng)業(yè)挫折來(lái)開展一些活動(dòng)：如情景劇、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等等，邀請(qǐng)專家對(duì)創(chuàng)業(yè)者設(shè)置各種可能的創(chuàng)業(yè)挫折，要求參賽選手進(jìn)行成因分析，闡述該如何有效應(yīng)對(duì)，如何有效調(diào)節(jié)自己的心理，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富人士作為嘉賓評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

（二）學(xué)校心理健康中心

在大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，高校的心理健康中心不能僅限于大學(xué)生的心理咨詢，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，調(diào)整部門的工作職責(zé)，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的挫折心理咨詢和調(diào)適，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者形成結(jié)對(duì)幫扶，幫助更多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，往往缺少全程創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的老師，事實(shí)上高校也不一定具備這么多能夠進(jìn)行全程指導(dǎo)的老師，或者具備也不一定有太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，高校中的經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類、心理類、正在創(chuàng)業(yè)或已擁有自己公司的老師完全可以指導(dǎo)即將或正在創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，這些老師的專長(zhǎng)不同，可以在不同方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，高校可以將指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的老師的工作內(nèi)容或要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)也計(jì)入工作量，適當(dāng)減少點(diǎn)教學(xué)或科研的工作量，這樣他們能有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是在面對(duì)創(chuàng)業(yè)困境時(shí)。在社會(huì)上，存在著許多經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)的創(chuàng)業(yè)人士，他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷更具有實(shí)際意義。政府可以通過政策優(yōu)惠，高校可以通過校企合作等方法來(lái)吸引他們加入到指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中來(lái)，共同推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。有意愿的大學(xué)生也可主動(dòng)加入到社會(huì)人士的創(chuàng)業(yè)過程中去，可以不拿薪去實(shí)習(xí)，了解學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程有哪些風(fēng)險(xiǎn)，別人是如何面對(duì)處理的，換成我又會(huì)怎樣處理，別人處理的得與失給我?guī)?lái)什么借鑒，特別是他們是怎么進(jìn)行心理調(diào)適的。

（四）輔導(dǎo)員

眾所周知，輔導(dǎo)員在大學(xué)生成人成才中具有極其重要的作用。輔導(dǎo)員可以通過主題班會(huì)、個(gè)別訪談，集體（受挫的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）座談、事例教育等多種行之有效的方式進(jìn)行受挫后的心理疏導(dǎo)，幫他們從心理困境中順利走出來(lái)，克服現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)挫折。

（五）創(chuàng)業(yè)合伙人相互心理調(diào)適

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，許多都是幾個(gè)大學(xué)生組成一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員不同的專業(yè)、家庭社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，共同創(chuàng)業(yè)，共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)過程中免不了會(huì)有挫折，遇到挫折，不是相互埋怨，或者指責(zé)誰(shuí)的失誤，應(yīng)該是相互進(jìn)行心理疏導(dǎo)，調(diào)適，心理反應(yīng)輕的人要及時(shí)開導(dǎo)不良反應(yīng)重的同學(xué)，早日調(diào)整好心態(tài)，否則友誼的小船傾也會(huì)傾覆。

（六）政府

政府應(yīng)成立相關(guān)的部門，由心理學(xué)專家、醫(yī)院心理門診、創(chuàng)業(yè)人士、包括成功和失敗人士，失敗人士的人生經(jīng)歷更增加借鑒，成功人士的經(jīng)驗(yàn)并不是都能復(fù)制的，提供場(chǎng)所，資金，舉辦一些創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)，開導(dǎo)受挫的大學(xué)生，幫助他們從陰影中走出來(lái)。

（七）社會(huì)心理機(jī)構(gòu)

社會(huì)心理機(jī)構(gòu)主要是當(dāng)?shù)氐男睦韰f(xié)會(huì)、心理診所，可以以創(chuàng)業(yè)心理顧問、創(chuàng)業(yè)公司原始股東、優(yōu)惠的服務(wù)價(jià)格等形式加入進(jìn)來(lái)。這些機(jī)構(gòu)往往都是心理專業(yè)人士，處理過各種各樣的心理問題，掌握心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和手段，大學(xué)生愿意聽取他們的意見，配合他們進(jìn)行心理咨詢、治療，往往能取得比較好的面對(duì)挫折的效果。

（八）創(chuàng)業(yè)者父母

小孩子創(chuàng)業(yè)是好事，在充分考慮、調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)應(yīng)給予充分的支持，而不是從一開始奚落，指責(zé)，特別是遇到挫折或失敗時(shí)更是“喋喋不休”。相反，在小孩子需要戰(zhàn)勝挫折時(shí)，父母應(yīng)該和小孩子一起分析原因，制定措施，不再犯類似的錯(cuò)誤，應(yīng)成為他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾、穩(wěn)定的后方，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，從容面對(duì)挫折。

（九）創(chuàng)業(yè)者本人

對(duì)于上述所有機(jī)構(gòu)或人的努力外，最關(guān)鍵的最核心的是創(chuàng)業(yè)者本人，特別是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中核心人物，他對(duì)創(chuàng)業(yè)受挫如何認(rèn)識(shí)，作何反應(yīng)，顯得尤為重要，畢竟其他都是外因，都得通過他這個(gè)內(nèi)因起作用，起了積極有效地反應(yīng)，那他和他的團(tuán)隊(duì)就能早日從受挫的心理陰影中走出來(lái)，去繼續(xù)進(jìn)行奮斗，否則只能怨天尤人，繼續(xù)消沉下去，甚至一蹶不振。創(chuàng)業(yè)者本人應(yīng)該具備以下的心理調(diào)適的小方法：

1.何足懼法我是一個(gè)大學(xué)生，還很年輕，人生的路還很長(zhǎng)，眼前的一點(diǎn)困難算什么，有什么可怕的，要從戰(zhàn)略上藐視挫折，戰(zhàn)術(shù)上重視挫折，但也不能盲目無(wú)視挫折，保持一個(gè)積極向上，比較理智的“何足懼”，去戰(zhàn)勝挫折。

2.又不是我一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，遭遇挫折時(shí)，心中始終保持一個(gè)信念：又不是我一個(gè)，我還有創(chuàng)業(yè)合伙人一塊面對(duì)，類似面臨創(chuàng)業(yè)挫折的大學(xué)生還很多，不是我一個(gè)人在戰(zhàn)斗，大家都在與挫折作斗爭(zhēng)，我只是其中一個(gè)而已，同戰(zhàn)斗，同前進(jìn)。

3.大不了重來(lái)失敗了又怎么樣，畢竟現(xiàn)在還沒失敗，言之失敗還為時(shí)尚早，不到最后怎么見分曉，再退一步來(lái)說，我又不是沒竭盡全力去創(chuàng)業(yè)，沒有盡全力才會(huì)心痛，我盡力了有啥過不去的，即使最終真的敗了但我還年輕，還有很多機(jī)會(huì)，現(xiàn)在是為未來(lái)的成功作準(zhǔn)備的，失敗是成功之母嘛，大不了可以重來(lái)嘛。

4.走自己的路，讓別人去說吧許多創(chuàng)業(yè)者都很在意別人對(duì)自己的看法，很容易受到周圍人言行的影響，都希望得到別人正面、比較高的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，并不是每個(gè)人都會(huì)給創(chuàng)業(yè)者正面的評(píng)價(jià)，可能說什么的都有，如年紀(jì)大的人就會(huì)說，不好好學(xué)習(xí)，成天瞎折騰；也有人會(huì)說，女孩子搞什么創(chuàng)業(yè)啊，畢業(yè)后找份工作早點(diǎn)嫁人；創(chuàng)業(yè)者如果成天在乎別人對(duì)自己的評(píng)論，小則影響心情，大則哪還有創(chuàng)業(yè)的激情啊，最切合實(shí)際的還是回到創(chuàng)業(yè)的軌道上來(lái)，那才是自己的夢(mèng)想，自己要做的事業(yè)，任憑“風(fēng)吹雨打”，加強(qiáng)對(duì)自己選擇的道路的自信，向夢(mèng)想前進(jìn)吧，才是王道。

5.自我減壓法從創(chuàng)業(yè)初期的害怕，到創(chuàng)業(yè)過程中的可能一個(gè)接一個(gè)的挫折，要及時(shí)做好自我減壓，好比一個(gè)密閉的罐子，里面壓力大了，及時(shí)放掉一些，罐子就不會(huì)爆炸的。自我暗示我還行，我可以，一定行的，也可以通過轉(zhuǎn)移注意力，聊天看電影逛街睡覺大哭一場(chǎng)等與創(chuàng)業(yè)無(wú)關(guān)的事來(lái)緩和緊張的心情，調(diào)適自己的心理，過后再繼續(xù)朝創(chuàng)業(yè)之夢(mèng)闊步前行。

作者:陳東勇 單位:鹽城工學(xué)院材料學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.大學(xué)生就業(yè)挫折心理分析及應(yīng)對(duì)策略[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,8(4):85-87．

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[中圖分類號(hào)] C913.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會(huì)的發(fā)展和人口的增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，就業(yè)壓力增大。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)存在諸多問題，如專業(yè)能力差、實(shí)踐能力不強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)不明等。解決大學(xué)生就業(yè)問題，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、保持社會(huì)良好健康發(fā)展有著很重要的作用。那么大學(xué)生就業(yè)能力到底是什么？高校又該如何培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力呢？

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

由于我國(guó)人口眾多，區(qū)域發(fā)展不平衡，勞動(dòng)力過剩，所以就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)559萬(wàn)，2009年611萬(wàn)，2010年增至631萬(wàn)，2011年甚至多達(dá)660萬(wàn)人。畢業(yè)生規(guī)模越來(lái)越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生就業(yè)能力存在的問題也慢慢凸顯出來(lái)了。

（一）就業(yè)心態(tài)不端正

1.追求面子和高收入：這種心態(tài)在大學(xué)生中尤為突出，他們不再是想著為國(guó)家、為人民做出貢獻(xiàn)，而是想要獲取高額的收入或地位，對(duì)企業(yè)僅僅幾千元的實(shí)習(xí)工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認(rèn)識(shí)到自身能力的局限性，于是出現(xiàn)高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業(yè)對(duì)口：部分畢業(yè)生執(zhí)意認(rèn)為就業(yè)就得選擇專業(yè)對(duì)口的工作，這樣才能物盡其用，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。這樣使得就業(yè)渠道變窄，就業(yè)難度增加。

3.對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)有偏差：畢業(yè)生對(duì)某些職業(yè)的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會(huì)輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業(yè)”，缺乏對(duì)該職業(yè)規(guī)章制度、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)意識(shí)等的了解，導(dǎo)致就職時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與傳言差距很大；或者職位供不應(yīng)求，導(dǎo)致求職失敗。

4.對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足：許多大學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學(xué)生沒有過多的社會(huì)體驗(yàn)，往往把社會(huì)想象得過于美好，因此就業(yè)期望值過高，脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致求職失敗。[1]

（二）專業(yè)技能不扎實(shí)

專業(yè)能力主要是指大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力。現(xiàn)階段大學(xué)生專業(yè)能力普遍不強(qiáng)，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不端正，學(xué)習(xí)散漫，對(duì)知識(shí)的掌握也不牢固。其次，部分學(xué)校考試要求較低，達(dá)不到企業(yè)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生拿到文憑卻缺少相應(yīng)的能力，不能滿足企業(yè)的需要。比如，學(xué)校考試只需達(dá)到60分便可通過，大部分學(xué)生以通過考試為目標(biāo)，僅僅學(xué)習(xí)60分的內(nèi)容，考試之后很快便忘記了。長(zhǎng)此以往，畢業(yè)生上完大學(xué)發(fā)現(xiàn)什么也沒學(xué)到。

此外，有的學(xué)校知識(shí)更新慢，課程內(nèi)容陳舊，專業(yè)設(shè)置滯后，難以滿足時(shí)代需要，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容幾乎沒有用武之地，因此被企業(yè)淘汰。比如，機(jī)械專業(yè)的小王，在學(xué)校將學(xué)校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學(xué)得很好，卻發(fā)現(xiàn)手工繪圖已經(jīng)基本被社會(huì)淘汰了，就連二維畫圖的應(yīng)用也越來(lái)越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學(xué)校所教的內(nèi)容早已過時(shí)。

（三）缺乏實(shí)踐能力

大學(xué)生實(shí)踐能力普遍較低。由于大學(xué)的大部分課程是理論課，小部分的實(shí)習(xí)課和金工實(shí)習(xí)難以滿足訓(xùn)練動(dòng)手操作能力的需求。再加上有的學(xué)校不認(rèn)真對(duì)待金工實(shí)習(xí)，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學(xué)習(xí)；以及學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)和金工實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果不理想，達(dá)不到學(xué)校的要求，更和企業(yè)的要求相差甚遠(yuǎn)。于是企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時(shí)，往往還要對(duì)其進(jìn)行幾個(gè)月的上崗培訓(xùn)才可將其入職，這就是為什么企業(yè)不愿雇傭大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是指對(duì)個(gè)人職業(yè)選擇的主觀因素和客觀因素進(jìn)行分析，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并將其實(shí)現(xiàn)的過程。對(duì)大學(xué)生來(lái)說，他們處在職業(yè)生涯中的探索期，對(duì)職業(yè)選擇還未確定，因此，進(jìn)行一個(gè)有效的職業(yè)規(guī)劃對(duì)他們未來(lái)的就職和發(fā)展很有必要。

大學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃主要有以下幾點(diǎn)原因：1.想做職業(yè)規(guī)劃，卻不知如何進(jìn)行；2.懷疑職業(yè)規(guī)劃能否實(shí)現(xiàn)；3.認(rèn)為計(jì)劃趕不上變化，沒有規(guī)劃的必要。對(duì)于這些現(xiàn)象，學(xué)校有必要開設(shè)相應(yīng)的課程，進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，并學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。學(xué)校可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，或者開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

三、缺乏職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)

職業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的一個(gè)重要因素。職業(yè)素養(yǎng)包括誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、溝通交流能力、職業(yè)道德等。由于功利主義不斷滋生，已經(jīng)滲透大學(xué)這個(gè)神圣的學(xué)府。因此大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個(gè)人利益為重，過分考慮自己的得失，在團(tuán)隊(duì)合作中表現(xiàn)得很不成熟。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏也是就業(yè)難的一個(gè)重要原因。創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是指使創(chuàng)業(yè)者有創(chuàng)業(yè)欲望的個(gè)性意識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)的需要、興趣、動(dòng)力、理想等。黨的十七大明確提出促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)就業(yè)。當(dāng)今社會(huì)崗位有限，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅使自己就業(yè)，還為他人提供了崗位，更實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，是值得鼓勵(lì)的事。但是，當(dāng)前的許多高校還沒有開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，沒有創(chuàng)業(yè)精神。[2]

二、大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（一）提升大學(xué)生的專業(yè)能力

提升大學(xué)生的專業(yè)能力，才能讓他們?cè)谇舐殨r(shí)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，才能讓他們?cè)诟鞣N環(huán)境下都能找到工作。要提升大學(xué)生的專業(yè)能力，得從課程入手，課程設(shè)置不僅要保證其科學(xué)功能，還應(yīng)重視其社會(huì)功能，要鍛煉學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。同時(shí)，大學(xué)生還應(yīng)了解社會(huì)和專業(yè)的發(fā)展，并學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代潮流的前沿知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力缺乏，一直是大學(xué)生求職的硬傷。要提高實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，學(xué)校就應(yīng)積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)開展實(shí)習(xí)課程，落實(shí)加強(qiáng)工科的金工實(shí)習(xí)課程。鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，了解并適應(yīng)社會(huì)。比如，可以建立培訓(xùn)基地，讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)實(shí)戰(zhàn)演練；還可以和有關(guān)單位合作，組織學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)。注意進(jìn)入單位實(shí)習(xí)并不只是看看，還應(yīng)加入崗位工作，親自動(dòng)手操作，這樣才能使學(xué)生的實(shí)踐能力有所提高。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)校需重視創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，開展相關(guān)課程和互動(dòng)。如：邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)精英進(jìn)行學(xué)術(shù)演講；開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請(qǐng)專家傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；開設(shè)創(chuàng)業(yè)精神選修課；建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)等。老師還要注意為創(chuàng)業(yè)中受挫的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，延續(xù)其創(chuàng)業(yè)熱情。通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，讓大學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)渠道加寬加大，為他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。[3]

創(chuàng)業(yè)門檻過高，也是大學(xué)生難以創(chuàng)業(yè)的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊(cè)資金，更別說日后的維護(hù)和運(yùn)營(yíng)的費(fèi)用了。就算能拿得出，一旦出現(xiàn)小額虧損，以應(yīng)屆畢業(yè)生的資產(chǎn)背景，也難以承受。因此，國(guó)家在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)該落實(shí)具體措施和政策。比如，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無(wú)息貸款，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等。通過切實(shí)可行的政策，幫助剛創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

（四）完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

高校應(yīng)重視職業(yè)規(guī)劃對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并開展落實(shí)職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。學(xué)校可以成立就業(yè)指導(dǎo)中心，從新生入學(xué)開始就進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生制訂個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在今后的大學(xué)生活中鼓勵(lì)貫徹落實(shí)該計(jì)劃。可以開展模擬就業(yè)等活動(dòng)，并引進(jìn)相關(guān)教師教授，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。還可以開展職業(yè)規(guī)劃大賽，評(píng)選出優(yōu)秀作品供學(xué)生們借鑒。最后還可以引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)評(píng)測(cè)系統(tǒng)，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化和針對(duì)化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，企業(yè)對(duì)求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時(shí)便會(huì)消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的受挫能力也對(duì)提高大學(xué)生就業(yè)能力有很大幫助。要培養(yǎng)受挫能力，可以在大學(xué)生受挫折時(shí)做好心理輔導(dǎo)工作，開展挫折承受講座，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，訓(xùn)練處理社會(huì)矛盾的技巧。同時(shí)，還需在實(shí)踐中不斷地嘗試失敗，只有經(jīng)歷過失敗和挫折，才能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高挫折應(yīng)變能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的大環(huán)境下，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，是每一所高校應(yīng)該加大力度去做的事，也是對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過以上的討論，希望對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮嵐.大學(xué)生就業(yè)難的心理分析及對(duì)策[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（12）.

篇（10）

大學(xué)生群體是走向自立,走向社會(huì)這一過渡時(shí)期的特殊群體,多重價(jià)值觀、多重人格的再構(gòu)成等特殊心理集于一身,嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使他們面臨巨大的就業(yè)壓力,存在著多種多樣的就業(yè)心理,面對(duì)大學(xué)生擇業(yè)心理的變化,如何幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀將具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

一、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理狀況調(diào)查分析

大學(xué)生就業(yè)心理是是指大學(xué)生在畢業(yè)選擇時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的各種心理狀態(tài)與心理特征的總和。從1999年起,我國(guó)高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模,大學(xué)生的數(shù)量急劇增加,同時(shí)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步形成和高校改革的不斷深入,傳統(tǒng)的大學(xué)生國(guó)家包分配制度被打破,“雙向選擇、自主擇業(yè)”已成為大學(xué)生擇業(yè)的主要方式,這種機(jī)制的轉(zhuǎn)變一方面增加了大學(xué)生自主擇業(yè)的機(jī)會(huì),另一方面也加大了就業(yè)的心理壓力,再加上社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)、人才供求不平衡以及社會(huì)上存在的不正之風(fēng)等多方面因素的影響,這無(wú)疑都會(huì)給大學(xué)生就業(yè)造成巨大的心理壓力,甚至是心理疾病。根據(jù)我們對(duì)蘭州大學(xué)597名大學(xué)畢業(yè)生的抽樣問卷調(diào)查以及幾年來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)工作實(shí)踐,我們將從以下幾方面進(jìn)行分析。

1、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理的優(yōu)點(diǎn)

(1)擇業(yè)價(jià)值觀形成、自我意識(shí)完善

基于自編問卷數(shù)據(jù),調(diào)查顯示大學(xué)生的理想職業(yè)主要在高中、大學(xué)期間形成,在此期間,多數(shù)人對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)有了預(yù)期,其中在大學(xué)期間形成理想職業(yè)的占49.1%,高中期間的占17.6%,初中的占4.2%,小學(xué)5.2%,尚未形成占23.9%。而理想職業(yè)形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭(33.50%),其次是社會(huì)輿論(20.94%),學(xué)校(18.59%),地區(qū)等因素影響較小。大學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)自己的能力、性格和興趣都有比較清楚的了解,但對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的明確程度卻不太明了(41.88%)。

對(duì)于目前用人單位招聘規(guī)范程度而言,有45.7%的大學(xué)生認(rèn)為較為規(guī)范合理,同時(shí)有38.2%的大學(xué)生認(rèn)為用人單位招聘不透明、不公開,不規(guī)范。大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)認(rèn)為用人單位對(duì)大學(xué)生擇業(yè)最重要的要求是能力水平的要求,以及個(gè)人品質(zhì)的要求,這是符合招聘方條件的,表明大學(xué)生對(duì)于自我、社會(huì)都有了清晰透徹的理解。從上述數(shù)據(jù)可以看出,多數(shù)畢業(yè)生自我意識(shí)已經(jīng)形成或正在完善,大學(xué)期間是大學(xué)生自我形成的重要階段,對(duì)自己的個(gè)性特征逐漸了解的過程。

(2)擇業(yè)信心強(qiáng),積極調(diào)整心態(tài)

調(diào)查顯示,有50.67%的大學(xué)生認(rèn)為通過個(gè)人努力應(yīng)該可以找到一份工作,面對(duì)就業(yè)難這一情況,可以先就業(yè)(37.70%),抱“車到山前必有路”心態(tài)的大學(xué)生占到21.40%,只有6.03%的大學(xué)生茫然失措、焦急;同時(shí)也有37.41%的大學(xué)生對(duì)就業(yè)市場(chǎng)不太樂觀,認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)困難重重,對(duì)就業(yè)形勢(shì)比較擔(dān)憂,只有8.90%的大學(xué)生對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)胸有成竹。被問及對(duì)選擇理想職業(yè)的信心度時(shí),多數(shù)同學(xué)還是有信心的,只有20.84%的大學(xué)生信心較低或沒有信心。

考察大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)、對(duì)人際關(guān)系把握程度,以及面試信心對(duì)就業(yè)的影響,結(jié)果如表1所示。

結(jié)果表明,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和對(duì)人際關(guān)系的把握程度、面試的信心對(duì)就業(yè)都有十分顯著的影響,單因素方差分析的結(jié)果分別為F1=3.540,p1=0.015,F2=2.942,p2=0.033,F3=5.835,p3=0.001(p1,p2,p3

2、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理的缺點(diǎn)

(1)就業(yè)期望值過高

過高的期望,為高校畢業(yè)生順利就業(yè)在觀念上造成了極大的阻礙。畢業(yè)生就業(yè)期望值過高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一味追求熱門行業(yè)。在調(diào)查過程中,有81.07%的大學(xué)畢業(yè)生期望能夠進(jìn)入科教衛(wèi)生等事業(yè)單位或國(guó)有單位;一味追求大城市。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有46.6%的大學(xué)畢業(yè)期望能到北京、上海等東南沿海城市。在考察“您是否愿意到基層工作”時(shí),有53.86%的同學(xué)愿意到基層工作,同時(shí)存在46.14%的同學(xué)不太愿意選擇到基層工作,題目設(shè)置為多選題,因此可以綜合考察大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)意向。而為何導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)期望過高,不愿意到基層工和的原因主要是因?yàn)榄h(huán)境待遇差(38.77%),怕影響個(gè)人以后的發(fā)展(47.96%)。

大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的收入期望普遍在2000-3000元(48.31%),相關(guān)分析結(jié)果表明家庭現(xiàn)有收入與畢業(yè)后的期望收入存在顯著正相關(guān),r=0.091,p=0.027(p

(2)擇業(yè)主動(dòng)性低

在大學(xué)生理想職業(yè)形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭、社會(huì)輿論、學(xué)校等因素。在擇業(yè)過程中,這些因素的影響有很大不同,首先,來(lái)自家庭方面的影響 (51.61%),受生活環(huán)境的影響程度是較高的(49.49%),受求穩(wěn)定、保終身等觀念的影響程度(50.08%)。還有超過23.9%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己未明確今后想要從事何種職業(yè)。這說明大學(xué)畢業(yè)生在擇業(yè)過程中自己的主觀性較少,干擾因素太多。

當(dāng)被問及實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效途徑有哪些,大學(xué)畢業(yè)生眼中社會(huì)關(guān)系成為重要的因素(32.66%),其次是學(xué)校推薦(29.30%),然后是人才市場(chǎng)(22.6%),最后才是網(wǎng)上求職等其它手段,說明大學(xué)生在尋找工作的過程中間,仍缺乏一定的主動(dòng)性,認(rèn)為家庭或個(gè)人的社會(huì)關(guān)系是最重要的,或是依賴學(xué)校,而不是積極主動(dòng)地自己尋找走出困境的方法,比如多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生只參加過1-3次招聘會(huì)(43.72%),有25.79%的人連一次也沒有參加過,只有30.49%的同學(xué)參加過三次以上的招聘會(huì)。三分之二的同學(xué)在擇業(yè)時(shí)無(wú)法積極主動(dòng)地尋找工作單位,這在就業(yè)過程中是極為不利的。

(3)焦慮心理存在

在調(diào)查過程中,對(duì)即將踏入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生,應(yīng)對(duì)工作,超過半數(shù)坦然自若(58.79%),有28%的人感到擔(dān)心與憂慮,如果在就業(yè)過程中遭遇挫折如,有10.45%的同學(xué)認(rèn)為自己會(huì)感到很沮喪、情緒低落,害怕再找工作,同時(shí)有43.84%的同學(xué)認(rèn)為能冷靜面對(duì)挫折,準(zhǔn)備再找新的工作,23.78%的同學(xué)認(rèn)為能很快調(diào)整低落情緒,21.92%認(rèn)為這是積累求職經(jīng)驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。

調(diào)查反映出大學(xué)生的焦慮心理問題存在,這必須引起足夠的重視,因?yàn)檎{(diào)查還反映出大學(xué)生就業(yè)期望普遍過高,盡管大學(xué)生在擇業(yè)初期認(rèn)為自己能夠積極面對(duì)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng),也認(rèn)為自己能處理好面對(duì)的困難(74.20%)。但隨著擇業(yè)的不斷積累,大學(xué)畢業(yè)生無(wú)可避免地要經(jīng)歷理想與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié),在學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種壓力面前,心理失衡,患得患失,他們的上述心理問題與不良情緒反應(yīng)很容易擴(kuò)大,小問題也會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重心理障礙,對(duì)正常學(xué)習(xí)與生活帶來(lái)負(fù)面影響。

二、高校本科畢業(yè)生就業(yè)心理得優(yōu)化建議

1、政府的管理功能

首先,要建立健全社會(huì)保障機(jī)制。改革勞動(dòng)人事制度,簡(jiǎn)化畢業(yè)生報(bào)到程序,加快戶籍管理制度改革,消除大學(xué)生去偏遠(yuǎn)地區(qū)工作的顧慮。完善社會(huì)保障制度,將失業(yè)大學(xué)生納入社會(huì)保障體系。其次,要規(guī)范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。完善大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)的法律法規(guī)。在進(jìn)一步加大對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)扶持力度的同時(shí),要加強(qiáng)規(guī)范和管理。建立全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的畢業(yè)生供需信息系統(tǒng),強(qiáng)化畢業(yè)生需求信息登記制度,統(tǒng)一規(guī)范的數(shù)據(jù)信息,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享,提高就業(yè)工作效率,降低大學(xué)生就業(yè)成本。最后,要深化體制改革,鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。改革人才流動(dòng)體制,不僅要為應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造寬松的體制環(huán)境,而且要為往屆畢業(yè)生的工作轉(zhuǎn)換創(chuàng)造寬松的體制環(huán)境。改革企業(yè)用人機(jī)制,企業(yè)用人不能盲目攀高,一味追求高學(xué)歷高文憑,造成人才資源的浪費(fèi)。

2、高校的指導(dǎo)功能

首先,以就業(yè)為導(dǎo)向,合理調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專業(yè)。高校要科學(xué)地做好各類人才需求的預(yù)測(cè)合理設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu),提高辦學(xué)層次,嚴(yán)格管理,加大高校內(nèi)部改革力度,強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高教學(xué)質(zhì)量,提高管理干部的素質(zhì),使人才資源符合社會(huì)需要。其次,要建立大學(xué)生就業(yè)心理健康教育體系。構(gòu)建高校就業(yè)心理健康教育操作系統(tǒng)和管理系統(tǒng)。通過積極開展與大學(xué)生就業(yè)活動(dòng)有關(guān)的心理測(cè)量、社會(huì)適應(yīng)性測(cè)量等測(cè)試,幫助學(xué)生客觀分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足,以便進(jìn)行合理的人職匹配和科學(xué)就業(yè)。再次,要強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生理想教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合、法治教育與德治教育相結(jié)合、思想政治教育與公民道德建設(shè)教育相結(jié)合。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。最后,要努力提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力,引導(dǎo)大學(xué)生走創(chuàng)業(yè)之路。

3、家庭的溝通功能

首先,要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和引導(dǎo),共同促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)與學(xué)校筑起溝通的橋梁,擺正位置,在學(xué)校的幫助下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),審時(shí)度勢(shì),一方面積極為子女尋找就業(yè)渠道和職位,另一方面要關(guān)心了解子女在就業(yè)過程中遇到的困難,進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其次,要加強(qiáng)與子女的溝通,引導(dǎo)子女端正就業(yè)心態(tài)。家長(zhǎng)的觀念直接影響畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的定位,家長(zhǎng)要鼓勵(lì)子女充分利用好家庭的社會(huì)資源,尋找適合自己的就業(yè)崗位。同時(shí),要避免子女對(duì)家庭產(chǎn)生過度的依賴性,倡導(dǎo)學(xué)生通過提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

4、自我的調(diào)節(jié)功能

首先,要正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)充滿自信。正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生就業(yè)必備的健康心態(tài)之一。大學(xué)生要樹立的自信心,更新就業(yè)觀念,面對(duì)人才市場(chǎng),要正確估量自己,鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)。其次,要認(rèn)清自我合理規(guī)劃職業(yè)生涯。“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”大學(xué)生要對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃,才能神閑氣定地找工作或者找到更好的工作。

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篇（11）

通常情況下，理工科學(xué)生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認(rèn)真、嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、比較保守、尊重傳統(tǒng)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，很少追究刺激去做危險(xiǎn)事情。但從總體情況看，理工科學(xué)生的心理健康狀況比較差，在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)性和人際關(guān)系敏感方面表現(xiàn)的癥狀較突出。

數(shù)據(jù)顯示，2012年中國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬(wàn)人，比上年增加20萬(wàn)，加上前兩年200萬(wàn)沒有實(shí)現(xiàn)就業(yè)的人數(shù)，今年畢業(yè)生求職隊(duì)伍更加龐大。作為大學(xué)畢業(yè)生群體中重要組成部分的高職畢業(yè)生，其就業(yè)壓力更大，就業(yè)心理問題尤其顯著，需要全社會(huì)對(duì)其就業(yè)心理問題給予更多的關(guān)注和重視。

因此，認(rèn)真研究理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題，努力探索解決心理問題的對(duì)策，這必將對(duì)做好高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作有很大的幫助。

一、理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理探析

新時(shí)期，大部分高職畢業(yè)生能認(rèn)清當(dāng)前嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)就業(yè)觀念，正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，就業(yè)動(dòng)機(jī)和就業(yè)心態(tài)積極健康向上，其就業(yè)觀主流是好的，但也存在一些突出的就業(yè)心理問題，分析其表現(xiàn)，主要有以下四點(diǎn)。

1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學(xué)畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，與上一代相比，他們中多數(shù)都是獨(dú)生子女和來(lái)自少子女的家庭，社會(huì)和家庭給了他們良好的物質(zhì)條件，大部分孩子是在衣食無(wú)憂的環(huán)境下長(zhǎng)大的，父母的特別照顧，導(dǎo)致他們不會(huì)急于找一份普通的工作，而對(duì)工作的要求很高，對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的要求更強(qiáng)烈。

其次，由于目前社會(huì)對(duì)理工科畢業(yè)生需求量的不斷攀升，受供求關(guān)系的影響，理工科高職畢業(yè)生普遍把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景放在首位，在薪資、地區(qū)、行業(yè)的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業(yè)就業(yè)的熱情有所下降，擇業(yè)時(shí)的求高心態(tài)普遍存在。

再次，在消費(fèi)者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會(huì)地位。在求職擇業(yè)者當(dāng)中也有這種求名心理，不了解職業(yè)的內(nèi)在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽(yù)好”的單位。這樣就使一部分畢業(yè)生盲目追捧“國(guó)家公務(wù)員、事業(yè)單位”等體面的工作，談薪酬，講實(shí)惠，不進(jìn)行務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，容易錯(cuò)失最佳的就業(yè)機(jī)會(huì)，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。

2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業(yè)生一方面受社會(huì)認(rèn)可度、社會(huì)評(píng)價(jià)和部分地區(qū)和行業(yè)對(duì)高職生的就業(yè)限制政策等外因的影響，另一方面受學(xué)歷、家庭出身、外表容貌和自我意識(shí)等內(nèi)因的影響。另外，具備孤獨(dú)、內(nèi)向和孤獨(dú)以及完美主義性格特質(zhì)也是重要的內(nèi)在影響因素，所以理工科高職畢業(yè)生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業(yè)學(xué)生、女生、貧困生三者的身上表現(xiàn)的尤為突出。

其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業(yè)生在未落實(shí)就業(yè)崗位之前，容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮心理，這種就業(yè)焦慮心理在不同畢業(yè)生身上會(huì)有不同的表現(xiàn)，特別對(duì)那些對(duì)自我定位不準(zhǔn)、人際關(guān)系處理不當(dāng)和社會(huì)實(shí)踐較欠缺的理工科高職畢業(yè)生身上表現(xiàn)的較為突出，嚴(yán)重地會(huì)影響其正常的生活和就業(yè)，這樣就造成部分理工科高職畢業(yè)生就業(yè)難度大。

3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業(yè)生迷茫浮躁心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當(dāng)然也有自身的主觀因素，主要體現(xiàn)在職業(yè)心理定位的缺失和模糊。另外，當(dāng)前社會(huì)輿論導(dǎo)向特別是網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向的盲目性和隨意性，導(dǎo)致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中，面對(duì)就業(yè)、擇業(yè)、升學(xué)等千頭萬(wàn)緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進(jìn)一步影響理工科高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

其次，迷茫浮躁心理的出現(xiàn)潛伏著較大的“閃辭”危機(jī)。近幾年，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的整體好轉(zhuǎn)，理工科高職畢業(yè)生需求的增大，畢業(yè)生毀約率也將持續(xù)走高，“毀約心態(tài)”已經(jīng)在部分高職大學(xué)生中蔓延。大多數(shù)學(xué)生都抱著“騎驢找馬”的心態(tài)，先簽下一個(gè)公司“墊底”，然后再繼續(xù)尋找目標(biāo)，一旦有合適的機(jī)會(huì)，就“毀約”另謀高就。實(shí)際上，高職畢業(yè)生毀約率走高的背后，更多的是學(xué)生一種迷茫浮躁心理的體現(xiàn)，說明學(xué)生在就業(yè)過程對(duì)用人單位歸宿感不強(qiáng)，對(duì)工作責(zé)任心不夠，其就業(yè)心態(tài)有待調(diào)整。

4.創(chuàng)新積極心理偏少。理工科高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)主要集中在地礦類、機(jī)械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業(yè)的教學(xué)要求往往偏重于實(shí)用性和可操作性，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)等創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。同時(shí)，理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一般注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，忽略非專業(yè)素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)和積累，這樣在一定程度上，學(xué)生也漸漸地輕視了自身創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

同時(shí)，雖然國(guó)家和各省市一直重視大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業(yè)生傾斜，特別近幾年在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)方面加大了培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，但從總量上來(lái)看，理工科高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)依然偏少，占畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)的比例仍很低。

另外，一方面90后高職畢業(yè)生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創(chuàng)新性，有挑戰(zhàn)性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學(xué)習(xí)，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會(huì)灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。

二、解決理工科高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題的對(duì)策和建議

1.普及心理知識(shí)，完善自我意識(shí)，更新就業(yè)觀念，引導(dǎo)理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。

首先，大學(xué)階段是多種人生壓力相對(duì)集中的階段，對(duì)于生理和心理還未完全發(fā)育成熟的理工科高職學(xué)生來(lái)說，無(wú)疑構(gòu)成了巨大的威脅。所以，從入學(xué)開始要在學(xué)生中普及心理學(xué)知識(shí)，通過多種途徑要教會(huì)學(xué)生樂觀面對(duì)困境，讓學(xué)生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來(lái)提高他們面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，使學(xué)生保持健康的心理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，完善學(xué)生自我意識(shí)，幫助學(xué)生更新就業(yè)觀念，特別是充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和理工科專業(yè)對(duì)擇業(yè)者的要求，明確理工科高職學(xué)生畢業(yè)后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時(shí)，要重視女生的就業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)，增強(qiáng)女生社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

再次，要結(jié)合理工科專業(yè)的就業(yè)方向，用心理學(xué)的方法教會(huì)學(xué)生全面分析自己的氣質(zhì)、性格等，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)興趣愛好，明確自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，考慮自己的家庭環(huán)境，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正確的定位自我，科學(xué)地進(jìn)行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業(yè)生成功求職擇業(yè)。

2.優(yōu)化理工科學(xué)生培養(yǎng)方案，加大理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育力度，以就業(yè)教育為中心，全面提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

人文素質(zhì)教育在理工科學(xué)生教育中具有重要作用，它包涵了現(xiàn)代人文科學(xué)教育、心理健康教育、科學(xué)精神與科學(xué)思維教育、審美與藝術(shù)教育、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力教育五個(gè)方面的內(nèi)容，可以說內(nèi)容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學(xué)生的精神世界，對(duì)于培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文精神和豐富理工科學(xué)生的情感智慧具有一定的促進(jìn)作用。但目前理工科高職學(xué)生人文素質(zhì)較為薄弱，這樣就會(huì)一定程度上影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，把傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，凸顯“兩課”特殊的人文素質(zhì)教育功能與價(jià)值，在專業(yè)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育有機(jī)地融合在專業(yè)內(nèi)容中，這樣才能使專業(yè)課顯得更加豐滿，更加富有生機(jī)和人性，以此來(lái)提高學(xué)生高尚的情感和高雅的人文修養(yǎng)。

其次，以就業(yè)教育為中心，突出素質(zhì)教育中的（下轉(zhuǎn)第35頁(yè)）（上接第33頁(yè)）心理健康教育功能，緊密結(jié)合傳統(tǒng)的思想政治教育，以第二課堂人文素質(zhì)教育為抓手，發(fā)揮教師在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用，不斷提高校園文化的品位，積極實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高理工科高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

3.建立專門機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，重視就業(yè)心理輔導(dǎo)，開展就業(yè)心理援助，增強(qiáng)理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。

首先，在理工科高職院校成立專門的大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)中心，培養(yǎng)一批既具有心理學(xué)和教育學(xué)背景，又具有豐富的高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，重點(diǎn)培養(yǎng)符合條件的畢業(yè)班思想政治輔導(dǎo)員，這樣可以結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展學(xué)生就業(yè)心理健康教育和咨詢輔導(dǎo)工作。

其次，就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)是針對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù)，它不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是高校心理咨詢工作的一個(gè)重要組成部分。所以就業(yè)心理咨詢和輔導(dǎo)工作的重點(diǎn)工作是疏導(dǎo)學(xué)生就業(yè)心理障礙，排除學(xué)生因不能成功就業(yè)而出現(xiàn)的心理危機(jī)現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生擺脫就業(yè)困境，走出擇業(yè)的心理誤區(qū)，重樹理工科高職畢業(yè)生就業(yè)自信心。

再次，重視理工科就業(yè)困難畢業(yè)生的心理援助工作，要發(fā)揮團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用，有針對(duì)性地指導(dǎo)貧困學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其心理承受能力，教育學(xué)生要有意識(shí)地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

4.探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的對(duì)接，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。

首先，對(duì)于理工科高職院校而言，可以積極探索創(chuàng)業(yè)教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)技能，而且讓學(xué)生擁有了創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也創(chuàng)造了可貴的精神財(cái)富。

其次，通過志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生熟悉了市場(chǎng)，積累了人脈，獲得了經(jīng)驗(yàn)，為開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)積極“熱身”，使學(xué)生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場(chǎng)、擁有市場(chǎng)。

再次，通過搭建形式多樣的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以點(diǎn)帶面，將創(chuàng)業(yè)教育全面鋪開，既有全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，又有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接。比如理工科高職院校可以設(shè)立創(chuàng)業(yè)園、招收創(chuàng)業(yè)班、建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等。

另外，在推行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接中，可以培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的意識(shí)，提高了課堂教學(xué)的有效性，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到專業(yè)知識(shí)的重要性，進(jìn)而能發(fā)現(xiàn)自身的不足，以此通過積極的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

理工科高職畢業(yè)生是國(guó)家的寶貴財(cái)富，是各行各業(yè)基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應(yīng)建立專門就業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配備優(yōu)秀師資，加大教育改革力度，不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案，創(chuàng)新學(xué)生心理健康教育模式，營(yíng)造良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境。另外，要普及心理知識(shí)，疏導(dǎo)學(xué)生心理困惑，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，消除學(xué)生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業(yè)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，順利地度過就業(yè)階段。

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