大學生創業心理分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創業心理分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【關鍵詞】

大學生　創新能力　創業認知　創業意向

一、引言

隨著中國經濟高速發展，產業結構逐漸轉變，我國面臨著較為嚴重的勞動力就業和再就業問題。鑒于改革開放以來中國社會發生的巨大變化，加上愈發強大的就業壓力，使得大學生的就業形勢日益嚴峻，這也成為新時代社會關注的焦點。在這樣的背景之下，那些敢于挑戰傳統觀念和行業的大學生們選擇了創業作為自身職業，這成為了大學生傳統就業以外的新現象。這種通過創業實現就業的新型就業模式逐漸被社會所接受和鼓勵，也成為解決大學生就業的新道路。在這樣的形勢下，國家也把創業作為帶動就業的主要措施，鼓勵全民創業。大學生不僅僅擁有扎實的專業技能和強烈的創新精神，還具有可以證明自身價值和追求理想的能力和信心，無疑是從事創業活動的巨大潛在群體，成為國家引導和鼓勵創業的重點對象。近年來國家和各級政府相繼給大學生提供各種創業指導，并出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策。這些政策指向引起了學術界的高度關注，開始研究大學生創業方面的意向、能力和認知情況，以配合政府的政策導向并給予科學的政策建議。由此可見，激發大大學生創業意向、學生創業意向、培養大學生創新能力、提高大學生創業認知，對高校的創業教育意義重大。

二、數據來源與描述性分析

1.數據來源

以互聯網為平臺將先前設計的問卷逐題制作好并，并通過網絡媒介發放問卷。該問卷所在的網絡地址由小組成員分別擴散至各大網絡和手機社交平臺，推廣并歡迎廣大在校大學生、研究生們進行來訪與填寫。由于網絡問卷可以擴散至全網絡，面對廣大網民及對本研究有興趣的在校大學生，所以調查的樣本隨機性比較好。

2.描述性分析

通過問卷調查，我們收集到了有效樣本174個。在樣本總體中，男性比例約為44%，女性比例約為56%。樣本的平均受教育年限在15年左右，現平均年級為大學本科三年級左右。就樣本所在大學專業分布情況來看，以理工科約40%和管理類約35%居多，文體、農林、醫學和其他專業的比較少。關于大學生創新能力情況。大學生普遍都對新事物抱有一定的好奇心和求知欲，本能驅使著大學生進行一些比較有創新性的日常行為活動，但也只有少數人能夠在生活的各個方面都不知疲倦地去進行創新和探索；從受訪者創新項目參與情況表統計結果可以看出：對創新項目根本沒有興趣的學生只是少數，同樣熱衷于各種創新項目的學生也是少數。關于大學生創業認知情況。大學生對宏觀創業環境的認知比較缺乏，對于自我創業意識的評價卻比較深刻，所以我們認為大學生并不是沒有創業的意識，而是缺乏認知創業環境及外部市場行情正確且科學的渠道和方法，這也給我們后面的研究提供了些許線索。關于大學生創業意向情況。大學生總體有傾向于畢業后創業的意向，雖然選擇非常符合的人不是很多，但是與之相比非常不符合的人還是更少的。

三、創新能力、創業認知及創業意向的影響機制

1.模型主要變量的描述

將調查數據簡單統計就可以看出，大學生創新能力、創業認知和創業意向均呈倒U型分布。從定性角度來看，不同特征的大學生有不同的創新能力、創業認知及創業意向，且對于特定的大學生而言，創新能力將與創業認知一起對其創業意向產生影響。參考前人研究，我們可以將個人特征、創新能力、創業認知作為影響大學生創業意向的三大要素，其中個人特征包括學生性別、學生所在年級、學生所學專業等。表1.創新能力、創業認知、創業意向的分布差異從創新能力、創業認知、創業意向的分布情況（綜合得分取值區間均在1~5之間）來看，男性普遍比女性在創業問題上有更高的興趣和打算，可以假設男性的創業意向比女性要明顯來得強烈。從各年級的情況來看，年級變化與創業能力、創業認知、創業意向沒有明顯的關系，不過因為樣本數量有限，樣本的年級分布并不是很均勻，所以僅僅從分布情況表來看還不能判斷樣本學生所在年級對各變量的影響。

2.創業意向分步回歸

在創業意向影響因素的模型中，應該包括的變量主要有性別、年級、專業虛擬變量、創新能力以及創業認知。考慮到問卷調查時提問的順序以及計量分析在本研究中的意義，所以將個人特征、創新能力和創業認知依次加入模型，分步進行回歸估計，并比較變量增加前后參數的變動情況及模型整體的擬合度。根據回歸結果，可以發現隨著主要變量的依次加入，模型整體的擬合度逐步上升，說明對于創業意向而言，創新能力和創業認知的作用非常顯著。就性別差異來看，隨著主要變量的加入，系數逐漸變小，但其系數一直顯著為正，說明與女生相比男生有更為活躍的創業意向。就年級差異來看，隨著主要變量的加入，系數始終穩定在-0.1左右，且最終在5%的水平上顯著，說明隨著年級的提高，大學閱歷的增加使得大學生們的創業意向逐漸消退，經過更多學校學業的體驗及校外生活的歷練，學生們越來越不愿意畢業后進行創業。就專業差異來看，相比其他專業而言，文體、理工科、農林、醫學、管理類專業的大學生在創業意向上都沒有顯著的差異，因此在后面的實證分析中可以將專業這一虛擬變量從模型中省略。就創新能力差異來看，雖然其系數在創業認知變量加入后變小，但創新能力在1%的顯著水平上始終為正，而且與前一步回歸相比創新能力變量的加入使得模型整體的擬合度提高，說明創新能力對創業意向有正向的幫助。就創業認知差異來看，在1%的水平上顯著為正且系數大于其他任何一個主要變量，并且使得模型整體的擬合度提高到了0.5以上，說明創業認知對于創業意向的正向作用比創新能力的影響要大。在整個創業意向影響因素回歸模型中，性別、創新能力、創業認知的影響顯著為正，年級的影響顯著為負，自變量對因變量的影響從大到小依次為創業認知>創新能力>性別>年級。

四、主要結論及政策建議

1.主要研究結論

（1）創新教育普及率低，創新項目仍不火爆大學生創新能力作為學生未來創業活動的基礎條件，在目前看來是非常缺乏的。作為在校大學生創新能力的來源，大學創新教育普及率較低，多數學校沒有能令學生滿足的創新實踐硬件及綜合平臺。與此同時，創新科技項目也沒有深入人心，一些大學生偶爾參加的此類創新實踐項目也僅僅是受到學校某些政策優惠的吸引，并不是發自內心地充滿興趣地去進行創新活動，因此對于大多數在校大學生而言，創新科技項目參與率不是很高，校園創新活動仍未被大眾所熱衷。（2）創業認知需要指導，創業環境還未完善創業作為就業的一個重要方面，其在高校教育的體制內并沒有一席之地。通過詢問在不同地方就讀的大學生可以了解到，在各大綜合院校中開設創業學等相關課程的高校少之又少。在綜合大學中創業課程都只能勉強存活，那對于普通高校和專業型學校而言，留給學生們自主創新和自主創業的教學平臺就更少了。在就業競爭日益激烈的現代社會，在沒有成熟深刻的創業認知和科學正確的創業引導下，讓大學畢業生們完全暴露在還未完善成型的創業環境中，存活機會可想而知。（3）創業意向依賴就業，創業人才亟待培養大學生創業意向強烈與否，在很大程度上依賴畢業生的就業情況，創業與就業本身就具有替代性，即就業選擇互斥的情形。如果找不到好的工作，那就考慮創業作為尋找理想工作失敗的保險，這才是目前大學生們關于就業和創業所站的角度。有此想法的大學生不在少數，就業的人多了、創業的人少了，因此社會中的創業人才流失加劇，創新活動難以進一步發展。只有堅定不移地走鼓勵創新之路，高校才能實在地培養創業人才，國家才能帶領大學生們走出就業難的困境。

2.政策建議

（1）繼續鼓勵創新實踐環節，深入強化創新思維理念各大高校在繼續鼓勵創新實踐環節的同時，也應該改進創新實踐的激勵機制，使創新實踐更有針對性，讓真正有興趣和潛力的同學更好更方便地參與此類活動，以提高創新項目的開展效率并增加項目成果。將創新思維引入日常教學活動，深入到教師和學生中去，加強創新思維的宣傳，使得創新思維理念深入人心，創新思維成為習慣。（2）不斷擴大高校創業課程，努力營造良性創業環境高校創業課程可以與學分績點掛鉤，以此激勵大多數學生對此進行研究和學習；創業課程也可以采用不同形式的獎勵來吸引不同類型學生的眼球。高校可以與各類企業合作，開展工作就業創業等內容的專題討論，并通過一系列活動來與優質的就業創業平手，為本校畢業生提供良好的創業指導和就業渠道，力爭與政府一道營造良性創業環境。（3）科學引導就業創業觀念，堅持加大創業人才培養學校應該引導學生就業創業觀念的養成，并在學生成長的道路上引導學生關注就業形勢；在步入社會之前，科學的就業和創業觀對畢業生融入社會的成敗起到關鍵作用，同時大學生群體也只有在科學的引導下形成科學的創業觀念。從源頭抓創業觀念，才能培養出真正的創新型人才，高校才能夠真正擴大對社會急需的創業人才的輸送。

【參考文獻】

[1]簡丹丹，段錦云，朱月龍.創業意向的構思測量、影響因素及理論模型[J].心理科學進展，2010(01)：162-169.

[2]樂國安，張藝，陳浩.當代大學生創業意向影響因素研究[J].心理學探新，2012(02):146-152.

[3]劉敏，陸根書，彭正霞.大學生創業意向的性別差異及影響因素分析[J].復旦教育論壇，2011(06):55-62.

[4]錢永紅.創業意向影響因素研究[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2007(4):144-152.

[5]王漢清，況志華，王慶生，居里鍇.大學生創新能力總體狀況調查分析[J].高等教育研究，2005(9):88-93.

[6]辛雅麗.大學生創新能力影響因素的調查研究[J].心理科學，2003(5):926-927.

[7]徐小洲，葉映華.大學生創業認知影響因素與調整策略[J].教育研究，2010(6):83-88.

[8]葉映華.大學生創業意向影響因素研究[J].教育研究，2009(4):73-77.

篇（2）

關鍵詞：創新創業教育；大學生；作用；就業競爭力

隨著高職院校的不斷擴招，已逐漸發展到大眾教育階段，大學生已成為普通的勞動者，尤其是在金融危機時期，大學生的就業受到了嚴重的阻礙。隨著全球經濟及信息的發展，社會發展的力量變成了創業經濟與創新經濟，大學生不僅能通過創新創業展示個人的價值，獲得更大的發展空間，還能夠推動社會經濟的發展及帶動各領域的就業。在黨的十報告中曾明確表示，要重視多渠道的就業，為大學生創造良好的就業與創業環境，真正的促進就業市場的發展。因此，在此發展背景下，高職院校作為培養創新人才的重要場所，需要強化創新創業教育，提升培養人才的質量，使學生能夠具有較強的就業競爭力。

一、目前大學生創業現狀分析

1、創業教育現狀

我國創業教育開始于21世紀初，只有清華、復旦等重點大學意識到了創業教育的重要性，也開始引入此方面的教育，但其他大多數高職院校還是堅持傳統的授課模式。直到近些年，各重點高校不斷展示出新的創業教育成果，其他高職院校才真正意識到創業教育θ瞬排嘌的重要性，并將其納入到基礎課程中，為學生更好的發展提供了有利條件。但由于創業教育實施時間較短，其中還存在較多不夠完善的方面。

2、大學生創業的現狀

第一，學生創業意識、意志力薄弱，他們普遍只有意愿而沒有實際行動；創業過程中不夠腳踏實地，可行性分析不足；其次，未掌握充足的創業理論，比如創業優惠政策、程序等等；再次，未掌握充足營銷理念，創業并不是一件簡單的事情，其過程是非常繁瑣的，如果對于經營、管理、人事、財務等完全不了解，又如何創辦出適應社會發展的企業；最后，沒有充足的創業資金與真實的行動，這是最關鍵性的因素。

二、創新創業教育提升大學生就業競爭力的具體作用分析

1、有利于提升大學生的綜合素質、樹立正確的就業觀念

首先，提升大學生的綜合素養。創新創業教育中包含十分豐富的內容。就以林肯商學院推出的創新創業教育而言，主要由個性發展、技能開發、實踐性學習、工作經驗學習和職業導向五個方面組成的。這幾方面可以說既有遞進關系，又有相互促進關系，非常有益于提升學生的綜合素質。上述前四方面都是對學生求職能力、適應能力、工作能力及創新創業能力的提升而提出的，第五方面是對其他方面的正確引導和延伸。鑒于此，通過對大學生的創新創業教育，能夠促進學生就業競爭力的提升。

其次，更新大學生的求職觀念。較多大學生在就業中總是會存在等、想、靠等消極性的思想，沒有自主創業與選擇的意識，局限了自身能力的發展。而進行創新創業教育能夠喚醒學生的創業意識及潛力，使每個學生都具有積極的創業就業觀念。因此，實際高職院校教學中，要積極了解每個學生，將他們的創業潛力開發出來，正確的認識創業與就業，既能完善學生的創業就業心理品質，還能夠使他們樹立更高、更遠、更切合實際的奮斗目標。

2、提升大學生快速適應社會的能力

學生創業就業的能力如何，很大程度上取決于其個性品質，比如：獨立性、適應性、合作性和領導能力等等。創新創業教育的實施不止是為社會培養大量的企業家，而是要培養學生的個性品質，拓展其就業思維與視野，培養大學生的創業意識和精神，提升創新創業的素養，為社會提供更高的經濟增長點和就業機會，使社會處于可持續發展的狀態。因此，在高職院校開展創新創業教育，能夠鍛煉學生們的企業家思維，激發并培養他們的創新創業能力，使之更好的適應社會的發展。同時，高校創新創業教育中要引導學生從被動學習轉變為主動學習，這樣學生才會逐漸具有擇業和創業的能力，才會樂于了解、認知社會，按照自己的意愿發展與選擇，因而能夠提升他們創業的勇氣和創新精神，并逐漸提升實踐操作能力，具有較強的社會適應能力，提升自身的就業競爭力。

3、有利于大學生個人技能的提升

通過創新創業教育環節，能使大學生在掌握理論知識的基礎上，不斷進行實踐，從而逐漸滿足企業、社會和工作所需知識、技能與素質等就業既能。此種技能包括專業能力、計算機基礎應用能力、思維能力、交流能力、表達能力、操作能力、創造能力和組織、管理、決策等能力。能逐漸引導學生形成良好的心理素質和個性，能成為社會所需的發展人才。鑒于此可知，創新創業教育能在提升學生綜合素質的基礎上提升學生的個人就業能力，更好的滿足社會企業的招聘要求，從而提升自身的就業競爭力。

【總結】

綜上所述，創新創業教育對于大學生就業競爭力的提升有十分重要的意義。因此，要將創新創業教育融入到高職院校的教學中，逐漸提升學生的綜合素質、樹立正確的就業觀念，提升大學生快速適應社會能力及個人技能，這樣才能夠全面激發大學生的創業就業熱情，提升學生的自信心，更好規劃自己的人生之路，發揮自身的價值，為我國社會主義經濟增長點的提升及帶動社會就業奠定扎實的基礎。

篇（3）

一、培養創新創業能力的重要性

“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”是黨的十七大報告提出的推進以改善民生為重點的社會建設的六大任務之一，也是建設創新型國家戰略的重要組成部分。在2014年9月份的達沃斯論壇上，總理明確發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，隨后國家出臺了支持、鼓勵和引導符合條件的創業者自主創業創新的政策。大學生作為建設有中國特色社會主義事業的接班人和后備軍，是最具創新創業潛能的群體，也是創新型國家建設過程中最積極最活躍的因素，肩負著重要的歷史使命，因而，挖掘和開發其創新創業潛能，培養和提高其創新創業能力，對于緩解就業壓力、構建和諧社會、建設創新型國家具有積極而重要的作用。

二、創新創業能力的調查分析

針對大學生創新創業的能力培養問題，我們進行了問卷調查，調查本校及其周邊大學的一些學生，通過他們了解到一些關于這個問題的情況。通過調查我們發現高校都能積極響應國家號召，鼓勵大學生創新創業，并進行這方面的教育，也有50%的人想組建團隊進行創業，然而有33.33%的人有這個創新創業的想法，但沒有這方面的能力，有25%的人想法和能力都沒有。這說明高校在培養大學生創新創業能力這一方面有欠缺，還是堅持原來的教育模式，形式單一，沒有與時俱進地進行教育方式改革，或者說大學生綜合素質有待提高。

通過調查我們還發現大學生認為要想創新創業要具備以下能力：發現、分析、解決問題，團隊合作，組織協調，創新感知，領導決策，動手操作，自主學習，社會適應，收集和處理信息，機會識別，銷售及管理。實際上這些能力并不是人人都具備的，因此調查者中有66.67%的人說自己不具備這種創新創業能力。因此，能力培養是高校及社會的重大任務。但通過調查發現有些高校在這一方面做得還是挺好的，舉辦一些相關活動，比如邀請社會成功人士進行講座，對大學生進行創新創業教育，但是據我所知講座已經被功利化了，或者說演講者的演講沒有打動人心，這種教育方法并沒有起多大作用。高校提供創新創業平臺，用積極的政策鼓勵學生創新創業，積極的政策包括資金扶持，評各類先進有優先權，加學分，等等。我認為這種方法就是一種實戰，讓有能力的學生組建團隊真正創業，在創業中積累經驗，積累知識，提高能力。如京東派校園店，為高校學生提供實習和就業機會，為高校創業項目提供支持，助力品牌孵化。還有一些課堂上的創新，如翻轉課堂，改變傳統的教育模式，以學生為主，由學生講課，老師聽，鍛煉學生的組織能力、演講能力，同時會舉辦一些智力挑戰游戲、大大激發學生的思維、想法，有助于學生的創新創業。

三、創新創業能力欠缺的原因分析

高校在對學生進行創新創業教育及能力培養后，學生的能力有所提高了，但也有欠缺。據調查，主要原因是環境氛圍不夠好，政策不完善，學生的這種意識不夠強，實踐環節比較薄弱，學科體系不完善、單一，不體現專業特色，師資力量不夠大。高校中大多數學生接受一般性的教育后，不再有其他創新創意點，沒有這種想法就不會付諸實踐，只有少數有想法有能力的人會通過團隊合作創業，少數人沒有帶動大部分人進行創新創業，因此整體氛圍不夠濃厚。如果政策不夠完善，沒有給創業的人提供支持幫助利益，學生的積極性就會受到影響，即使有想法有能力也不會實踐。學生創新創業需要有專業的導師進行教育培訓指導，專業的師資力量不強大，學生會失去強大支柱，遇到困難手足無措，或者說組織協調不好會導致一系列問題，那么學生的積極性會被打壓，會失去信心。

四、創新創業能力培養措施

1.完善創新創業教育課程體系建設

完善創新創業教育課程體系建設，是廣大學生認可的可以提高大學生創新創業實際能力的一項措施，同樣是高校把創新創業教育做到實處的保障。對于這部分內容，高校可以借鑒國內外創新創業教育成功的經驗，從而編寫適用和具有中國特色的高品質教材。具體來說，一是可以開展常規的創業課程，根據專業和學制的情況，設立選修課或者必修課，把創業教育納入學分系統進行考核，普及和滿足學生對基本創業知識的學習；二是轉變教學模式，將以教師為中心、以講授為主的教學，變為以學生為主體、以學生主動學習為主的教學；改單一接受式的教學為發現式和討論式的教學，充分調動和發揮學生的積極性和創造性；三是可以開展創業培訓，主要針對有創業項目的學生進行培訓，著重于創業實操訓練和能力培養，并從中篩選出可以跟蹤孵化的項目；四是開展創業孵化指導和創業咨詢，對學生進行有針對性的指導；五是開拓創業孵化園區的第二課堂，讓學生大膽地進行創業實踐，進一步提高學生的創業能力素養。

2.加強創業教育師資隊伍建設

想要更好地培養大學生的創新創業能力，一定離不開老師的指導，所以為了提升我國高校畢業生的創業水平，高校需要建立一支優良穩定的創業教育教師梯隊，這些教師要具備較高的創業教育理論水平、豐富的創業教育經驗，逐步實現創業教育教師的職業化和專業化。此外，要實現創業教育師資隊伍構成要素的多元化，吸收社會上成功的創業人士、經濟管理專家、政府部門官員等作為兼職教師，以豐富創業教育的內容，提高創業教育的質量和水平。此外，高校還要鼓勵從事創業教育的教師加強對創業教育的研究，加大對創業教育研究的支持力度，以解決有關創業教育的理論問題和實際問題，使創業教育的內容與社會經濟的快速發展相適應。

3.為學生搭建實踐訓練平臺

實踐是理論和能力行為化的中介媒體。所以，沒有創業平臺，大學生就難以掌握創業過程中實質性的問題，其創新創業能力的培養和提高就缺少了外部環境和條件。因此，大學生創新創業能力培養必須采取多種方式，廣泛地開展創業實踐活動。如邀請成功的創業人士或企業家開展創業講座、創業論壇等活動，培養學生的創業意識，激發創業激情；拓寬與企業、社會的溝通渠道，建立創業基地，為學生提供參與經營、參與管理的機會，豐富社會閱歷；通過實習崗位幫助學生體驗創業；搭建三位一體的創業教育平臺讓企業走進高校，等等。實踐證明：我國清華的清華創業園、北航的大學生創業園、上海交大的慧谷科技創業基地等都在大學生培養創業能力、增強創業實踐過程中發揮了很好的作用。

4.加大政府和社會各界的支持力度

為了更好地推進大學生創新創業能力培育工作，還需要各級政府和社會各界人士的進一步理解和大力支持，具體可從以下幾個方面加強政府和社會各界的支持：

（1）加大政策支持力度。政府部門要加強相關政策、法規的制定和完善，簡化各種相應審批手續，為大學生創新創業活動掃清障礙。

（2）提供資金、技術的支持。政府牽頭，聯合銀行、高校和企業設置大學生創新創業基金，對大學生有發展潛力的項目給予資金上和技術上的支持。

（3）積極開展有針對性的創新創業培訓，開展創業項目咨詢、交流和指導服務。

（4）加快創新創業成果轉化，政府、企業和高校應密切合作，加快對大學生創新創業成果的轉化。

五、結語

不管是為了緩解社會的就業問題，還是建設創新型國家的需要，培養大學生的創新創業能力已經成為一種不可抵擋的浪潮。我們需要從當前大學生創業創新能力的實際情況出發，通過對大學生創業創新能力培養過程中存在的一些問題的研究，提出具有針對性的解決意見，這樣才能夠使大學生創業創新能力的培養得到真正提高。

參考文獻：

[1]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2011，03：76-79.

[2]唐百鋒，魯寬民.建設創新型國家視閾下大學生創業能力培養探析[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2010，01：74-77.

[3]邱文偉.大學生創新創業能力的培養和提升――基于學科競賽的功能效應[J].當代經濟，2015，01：107-109.

篇（4）

2.大學生創業心理特征

大學生創業心理指大學生開創未來事業所應具備的心理[1]。我們將大學生創業心理特征主要分為“良好的創業心理”和“不良的創業心理”兩個部分[2]。

良好的創業心理主要有：（1）自信果斷的心理[3]。自信的心理是一個人做任何事情成功的基礎，如果一個大學生勇于自主創業，說明他已經具備自信這一心理特征，在創業途中遇到任何問題，只要有自信做基礎，相信創業者可以果斷地處理問題，自信果斷的心理在創業過程中是極其重要的。（2）團結合作的心理。大家都明白當一股股微小的力量合在一起形成厚重的凝聚力時是無堅不摧的，我們認為一位創業者更應該具有團結合作心理，我們結交的大學生有很多積極進取的人，作為一名創業者，如果你能團結好這些人，必定會為你的創業打下良好的基礎[4]。（3）開拓創新、競爭進取的心理。我們處于信息更新極快的互聯網時代，在這個信息摸不著、看不見卻輕而易舉影響我們生活的時代，我們認為作為一名創業者應該把目光放長遠，而不應該只看到眼前、固守老的思想，應該開拓創新，學會培養對事物的獨到看法。現在社會競爭異常激烈，物競天擇適者生存[5]，作為一名創業者，如果不具備競爭進取的心理，很容易在創業過程中被社會淘汰，相反創業者若具有競爭進取的心理便能時刻提醒自己只有時時充滿競爭力，才能提高創業成功率，降低被社會淘汰的風險。（4）積極樂觀的心理。創業并非我們想象得那么簡單，在創業過程中，創業者猶如鉆山塞海，經歷漫長曲折的過程，在這個極度焦躁的過程中創業者不僅會受到來自社會、家庭的壓力，還會受到自己內心的譴責，過多的壓力可能會讓創業者沮喪、心理崩潰，甚至創業者面對問題不斷萌生想要放棄創業的想法，這時候，如果創業者能夠用積極樂觀的心理處理問題，應對各種不利的局面，創業過程中出現的不良狀況可能會因此大大減少，增強創業者的信心。

不良創業心理主要有：（1）容易氣餒的心理。大學生被稱為“天之驕子”，長期享受著社會各界帶來的關注，他們見多識廣、博學多識，是有激情、有理想的群體，在步入社會，創業的過程中產生的失敗感會讓他們懷疑自己的能力，導致面對問題時容易氣餒，產生自我挫敗感。（2）信念淡漠、金錢至上的心理。現在大學生在創業過程中，稍有成就便忘乎所以，忘記自己當初創業的初衷，一切均以金錢為主，在這種情況下，創業的信念在金錢的影響下越來越淡漠，執行力在小有成就面前越來越差，這種心理會增加創業中途失敗的可能性。（3）自負、狂妄的心理。自負狂妄自古以來被告誡是不能擁有的心理，對于一般人而言，若有自負和狂妄，想必也難成大器，更何況創業中的大學生，創業本身就是一個極其艱苦的過程，需要創業者對自身能力的限度有很清楚的了解，將自身能力發揮到極限，若在這個過程中，創業者沒有對自身的清楚認識，在自己的認識中將能力夸大很多倍，這對創業者來說是不值得認可的地方。（4）膽怯自卑、患得患失的心理。在日常生活中，膽怯自卑的人做事情往往是容易失敗的。“撐死膽大的，餓死膽小的”[6]，創業同樣適用于這個道理。創業者如果膽小，則有可能失去創業過程中最寶貴的機會。創業者膽大心細、敢想敢做，會在無形中增加創業成功的概率。而患得患失的心理在創業道路上對創業者來說無疑是一道障礙，如果過于計較個人的得失會使自己痛苦不堪。對于患得患失的人，就如哲學家叔本華指出的，是在痛苦與無聊、欲望與失望之間搖晃的鐘擺，永遠沒有真正滿足、真正幸福的一天。創業過程中切不可有這種心理，只有團結好團隊，才能在創業過程中找準自己的定位，為創業發揮最大價值。

無論是良好的創業心理還是不良的創業心理的形成，都依賴于環境因素的培養。我們將環境因素主要分為社會、學校和家庭三大部分，下文將主要分析家庭環境對創業心理的影響。

3.家庭環境對大學生創業心理影響的分析

根據我們所做的調查報告，取樣500人，其中90.2%的人支持大學生創業，69%的人表示條件合適時會創業，50.4%的人認為家庭環境對大學生創業心理影響所占比重為50%，30%的人表示由家庭接觸到大學生創業知識，并且47.8%的表示如果家庭里有親人創業成功，自己會在其影響下選擇自主創業。由此可見，家庭環境對大學生創業心理的影響是很重要的。如果大學生選擇創業而家庭成員不予支持，創業者此刻心中一定十分苦悶，在創業過程中一定會背負更大的壓力，各種煩悶之苦無人訴說，久而久之，使創業者對自己喪失信心，在解決問題上患得患失，無形中使創業幾率提高。相反如果大學生創業得到家人的支持，并且在創業過程中積極與家人溝通，有煩悶或者苦惱與家人訴說，會使自己的情緒得到控制，處于平穩的情緒中解決問題會更順暢。此刻家庭在創業者心中就是一道無形的盾牌，為創業者提供心理上的保護，給創業者帶來勇氣，使其在創業道路上越走越遠。在創業初期創業者遇到各種各樣的難題是再正常不過的，如果選擇走成為“人上人”的道路，那么必須時刻準備處于“苦中苦”的環境中。

大學生創業的結果要么失敗，要么成功。如果創業失敗了，創業者會苦惱、煩躁甚至抑郁，極有可能從此一蹶不振，走向墮落的深淵。但是如果創業得到家庭的認可與支持，在失敗的情況下，創業者有家庭做后盾，在家人的安慰、支持與理解下，所有苦難極有可能大事化小事，失敗帶來的挫敗感終會成為過眼云煙。家庭可以給創業者最溫暖的保護，在這層保護下，創業者會打開心扉，訴說煩惱與苦悶，最終家人會幫助創業者走出創業失敗的陰霾，使創業者重新點燃追求理想的火苗。如果創業成功，想必對創業者來說是最好的，付出得到回報，歷經磨難之后終于守得云開見月明。與家人分享成功的喜悅的那一刻，大概是人生中最歡喜的一瞬間，創業成功離不開家庭的支持，倘若沒有家庭的支持，創業者可能連第一步也不敢邁出去，創業的道路是不平坦的，只有面對失敗時用平常心對待，才能成為創業這條路上真正的勝者[7]。

4.因家庭環境所引起大學生創業心理的問題及解決方案：

由我們的分析可知，家庭環境對培養大學生創業心理存在一定的積極作用[8]。相反，如果我們不好好處理這個誘導環境，大學生的創業心理很可能朝我們預想的反方向發展。

篇（5）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）01-113-03

《黑龍江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中指出：高等教育要“完善學生評價制度，把綜合素質、創新精神和實踐能力作為學生評價的主體內容，引導學校注重學生能力培養”；高等教育要“構建大學生實踐創新有效機制，積極開展各類大學生創新技能競賽活動”。據此，黑龍江省高校“正逐步轉變、更新人才培養觀念，以學生為主體，以教師為主導，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力”。同時，科研立項作為衡量大學生科技創新水平的一個重要指標和高校教育教學的主要內容，愈發得到重視。可以說，大學生參與科研立項是符合黑龍江省高等教育發展要求的，活動的開展不僅有利于培養學生的科研創新水平，夯實專業基礎，鍛煉實踐技能，而且有利于增強學生就業能力，提升就業質量。

一、博弈模型的建立

（一）模型的假設條件

1.局中人假設：一是就業能力為H和就業能力為L的兩位畢業生，其中H＞L，且二者都滿足“理性經濟人假設”，即都會主動選擇給付工資高（或長遠發展好）的公司作為就業目標。二是市場經濟背景下招聘畢業生的兩家用人公司，同時也滿足“理性經濟人假設”，即在支付最少工資的前提下，更加愿意雇傭就業能力較高的畢業生。

2.策略假設：首先畢業生在校期間形成的科研創新水平為e，其次觀察到e的兩家用人公司同時開價工資w1和w2，最后由畢業生選擇其中的一個工資和一家用人公司。

（二）模型的具體構建

我們采用不完全信息展開型博弈對上述假設模型進行分析，很容易知道該博弈有一個弱序貫均衡，其中就業能力高的畢業生，即具備H者，他會在大學就讀期間，努力通過參加各項科研活動來增強自己的專業創新水平，以提升未來的就業競爭力或獲取較高工資的能力。

1.畢業生的策略：類型H的畢業生具備e＝e*（e*＞0），類型L的畢業生具備e＝0，如果w1＞w2，那么兩種類型的畢業生都選擇較高開價的用人公司；如果兩家用人公司開價相同，則畢業生選擇第一家公司。

2.用人公司的策略：每家公司都相信，如果畢業生選擇e*，那么他就是類型H，用人公司就需給付相對應于H的工資；否則畢業生就選擇e，那么他就是類型L，用人公司則需給付相對應于L的工資。

下圖為“模擬畢業生通過接受科研創新的培養和鍛煉，向兩家用人公司發送自身就業能力信號的展開型博弈”：

注：這里展現的畢業生策略和用人公司的策略是相容的，即沒有一個畢業生會選擇不同于e*和0的科研創新水平，用人公司在選擇就業能力不同的畢業生時沒有任何強加限制。

二、博弈模型的分析

在上述假設和模型構建基礎上，我們來求這個博弈的“弱序貫”理性均衡解：

（一）畢業生的行動

在理性經濟人假設下，畢業生在博弈結束后接受用人公司的最高工資開價的策略顯然是最優的，現在我們來考慮畢業生的最初行動。

（二）用人公司的行動

每家用人公司在給定的策略下，他的盈利為H－H或L－L，即總是為0；如果用人公司提升工資開價以回應畢業生已形成的任何科研創新水平e，那么他的期望收益就會是負值，顯然是不符合理性經濟人假設的；而如果用人公司降低工資開價，他的盈利仍然為0，因為他的開價不會被畢業生所接受。

總之，當且僅當：

L（H－L）≤e*≤H（H－L）

此博弈才存在“弱序貫”理性均衡解，又因為我們已經假設H＞L，應用簡單的數學分析，我們可知該表達式中的e*是存在的。也就是說，對于任意的H和L，博弈有分離均衡；其中就業能力高的畢業生具備較高的科研創新水平，而就業能力低的畢業生則具備較低的科研創新水平或根本不具備。科研創新水平對于畢業生參加工作以后所形成的一般性的工作或生產能力是不會有絕對影響的，但e*的存在意味著畢業生擁有一個展現自己潛在能力的平臺，或者說在以后的雇傭關系中可能會避免被用人公司列為具有較低能力的雇員。

三、博弈模型的實證與預測

為進一步驗證以上博弈模型的現實存在，我們以黑龍江省某高校土建類學生為研究群體，抽取了該院系2009年―2011年的“畢業生參與科研”與“畢業生全體就業”相關數據，并以其中的“高質量就業率”和“世界500強就業率”（一般作為衡量高質量就業的一項重要指標）為研究切入點，分別進行了以下數據分析與數學模型預測。

（一）實證數據

1.黑龍江省某高校土建類學生近三年科研立項情況。

注：世界500強企業名單統計以當年《財富(中文版)》公布數據為準，而高質量就業則包括就業于中國企業500強、黑龍江省企業100強、考研、參軍以及考取公務員、事業單位等，下表各項含義與此相同。

2.黑龍江省某高校土建類學生近三年就業相關數據。

3.數據對比及分析。

（1）表1和表2的數據表明，在2009年―2011年期間，黑龍江省某高校土建類學生的高質量就業率，無論是參與科研的畢業生，還是全體畢業生，該項指標都是逐年遞增的；且我們發現，“參與科研學生的高質量就業率”的百分比數值和增長幅度，都明顯高于當期相應指標。數據對比如圖1:

（2）在分析畢業生“世界500強就業率”時，我們還發現該值在2010年出現了相較前一年度遞減的情況。考慮當年影響就業的外部因素，如世界性的金融危機、國內房地產市場低迷、建筑市場普遍不景氣等就業環境的惡劣性，才導致了當年度該項指標出現一定程度的下滑；但該年度參與科研學生的“世界500強就業率”，依然保持了強勁的增長勢頭。數據對比如圖2：

（二）數據預測

y＝a＋bx＝21.58%＋8.98%×4＝57.5%

即2012年全體畢業生的高質量就業率預測值為57.5%。

3.關于預測模型的幾點說明。一是該預測模型成立的條件是，畢業生參與科研人數保持逐年增長，即2012年參與科研的畢業生人數要大于2011年的該項數值。二是只有在2012年“參與科研畢業生高質量就業率”的預測值達到81.94%時，我們才可能推導出當年度“全體畢業生高質量就業率”的預測值為57.5%，即二者存在一個“弱序貫”均衡問題。三是該預測模型只能作為一種理論探討，實際就業情況及相關數據的形成，還要受其他多種內、外部復雜因素的影響。

四、結論和建議

（一）大學生自身具備的科研創新水平是衡量其就業能力的重要指標

一般認為，就業能力包括以下三個方面：一是基本素質和能力；二是專業素質和能力；三是創新意識和水平。大學生可以通過高校正常的教育教學來獲取和形成“前兩者”，但“后者”在現有的高教條件下，則需要主動、刻意參加一些類似于“大學生科研和實踐”的活動來獲取和形成。同時，一名大學生自身所具備的科研創新水平，可從某種程度上反映該個體的發展潛質，這是大學生作為一種具有附加價值和潛在價值人才所應具備的“特殊素質和能力”――具備“它”的大學生在未來的就業市場上，將具有一定的競爭優勢；也就是說，具備一定科研創新水平的大學生，相對于競爭對手而言，在勞動力市場和雇傭關系形成上，將更具比較優勢和先發優勢。因此，我們認為“科研創新水平”可以作為衡量大學生就業能力高下的一個重要指標。

（二）大學生參與科研創新可以規避就業威脅所帶來的一些負面影響

就業威脅，是指由于就業外部環境因素的變動給大學生就業帶來的不利或限制。如2008年全球金融危機，就直接導致了大學生的“就業蕭條”。除此之外，大學生還會面臨“課程設置不適應勞動力市場變化”、“大學生職前培訓服務體系缺失”、“就業政策所致障礙”等威脅因素。根據我們的模型分析，可知“具備一定科研創新水平的大學生，即使在外部就業環境變得惡劣時，也會由于自身的就業比較優勢，而受到用人公司的青睞。”這一結論，已在以上的就業數據中得到實證。眾所周知，建筑行業更愿意吸納男性畢業生，尤其在施工、管理等崗位上，但女性畢業生如果具備較高的科研創新水平，更容易在設計、實驗等相對要求科研和創新能力較高的崗位上實現就業，有效規避因“性別歧視”而帶來的就業威脅。

（三）從人才培養成本角度看，企業更愿雇傭已具備一定科研創新水平的大學生

目前，對于我國高新技術產業來說，由于其發展的規模、階段和成熟度不同，大部分中小型企業并無能力支付人才在基礎性創新能力養成方面的高額成本，也很難負擔起大學畢業生進入企業后的大規模科研創新培訓。因此，具備一定科研創新水平的大學生，可向用人公司發送自身就業能力和未來實際工作能力都較高的信號。這不僅可以節省高新技術企業海量篩選人才的成本，而且在人才培養成本上，也勢必會降低企業員工在創新意識形成環節所付出的費用。可見，無論是企業期望在更短的時間內獲得因科研創新而產生的“超額利潤”；還是企業希望盡可能地控制科研創新生產中有關“人力因素”的培養成本，企業都更愿意雇傭已具備一定科研創新水平的大學生。

（四）全方位、系統化打造大學生科研創新體系，努力放大畢業生就業能力信號

1.中國企業最缺乏的是創新型人才，而創新人才的匱乏是由于我們的教育體制的弊病而致。因此，高等學校必須充分認識大學生科研創新在提高就業能力和形成基本科研創新素質上所起的重要作用，從改革教學制度入手，制定合理的教學計劃，重新設置課程體系，積極改進教學方法，將科研創新意識融入教學之中，把最新的科研成果運用于課堂教學，不斷激發學生科研創新動力。

2.學校團委、科技處等管理部門應加強大學生科研創新活動的管理，了解他們的科研任務完成情況、實驗進展情況、科研小組活動情況，及時協調解決出現或存在的問題。同時，加大自有資金投入、暢通融資渠道，設立“大學生科研創新基金”，為科研創新活動提供一定的資金支持，調動學生參與科研創新活動的積極性，保障相關實踐和研究的順利開展，提高學生科研創新素質。

3.高校要優化科研創新環境，加強基礎學科和理論實驗的教育教學工作。同時，著力提供諸如“模型設計制作、主持或參與課題”等科研創新平臺。具體操作：一是可根據社會需求，由學校提出研究課題，讓學生參與研究。二是以學生專項科研基金的方式，鼓勵學生根據自己的興趣，申報并完成課題。三是學生直接參與教師的研究項目，結合研究分項內容撰寫其畢業設計和論文。

4.大力組織科研創新實踐活動，如創業大賽、實踐成果展等。通過大學生科技協會、大學生科技創業園等自治組織和經濟實體來創建科研實踐基地。同時，開展各類專業的學術活動，營造濃厚的校園學術科研氛圍；還可以舉辦大學生科技文化節、科技活動月、校報大學生論文專欄，以及組織各類科研小組、研究協會等，豐富校園文化生活，拓寬大學生接受信息和知識的領域。

[本文為2011年黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目（編號：12512298）階段性研究成果]

參考文獻：

1.馬丁?J?奧斯本著,施錫銓等譯.博弈入門[M].上海:上海財經大學出版社,2010

2.趙瑞芳,盛國君.大學生創新意識和創新能力的調查與思考[J].職業圈,2007（11）

3.謝季堅,李啟文編著.大學數學――微積分及其在生命科學、經濟管理中的應用[M].北京:高等教育出版社,1999

篇（6）

1.1 高職院校大學生的創業意識較強但是信心不足

通過對高職院校大學生的相關調查研究可知，大學生對于創業具有高度的熱情，達到80.3%的高職院校大學生表示對創業很有興趣或者較有興趣。但是在這個數據背后的事實是眾多大學生對于創業并不具有強烈的信心，很多畢業前夕的大學生對獨自創業采用一種較為保守的態度，說明大學生雖然對創業具有較為強烈的興趣和意愿，但是由于社會經驗的不足、資金缺乏、對市場經營管理知識的缺乏等因素使得他們不敢輕易進行創業實驗。

1.2 高職院校大學生的創業環境存在很多缺陷無法滿足大學生的創業需求

雖然我國政府以及很多地方政府為高職院校大學生進行創業提供了很多政策上的支持和寬松環境，但是不少學生和家長受到傳統觀念的束縛并不認同創業活動，很多家長希望大學生找到一份穩定的工作，這在一定程度上影響了大學生進行創業的積極性。此外創業是一個相當復雜的過程，需要創業者具有多方面的知識和能力，但是由于大學生在很多方面并不成熟，Υ匆倒程中需要用到的法律、商業知識比較匱乏，因此使得他們在具體的操作過程中會遇到各種各種的問題和難題，進而對大學生的創業活動帶來嚴重影響。

1.3 高職院校的創業教育不具有高度的實用性

雖然各大高職院校都開展了創業教育課程，但是這些創業教育主要局限于大學范圍內，主要通過簡單的創業大賽或者活動等形式進行，因此無法對學生起到真正的訓練作用。另一方面創業課堂上老師為學生進行授課的主要內容都是一些理論知識，并不具有高度的實用性，學生在學習過程中無法取得真正有效的內容，對學生的創業活動無法進行具體科學的指導，這就使得學生在操作中并不具有高度的科學性，不能根據市場的變化指引自己進行科學調整，因此大學生的創業活動難以取得成功。

1.4 大學生創業者自身素質較弱

大學生作為創業主體，他們的素質和能力將會直接影響到創業活動的效果，但是通過相關研究可以發現，當前高職院校大學生的各項素質和能力較差，無法充分滿足創業所需要的各項技能，使得創業往往陷入困境，難以達到良好的效果。

2. 積極心理學視角下高職大學生的創業教育分析

2.1 運用積極心理學對主觀體驗的感受激發大學生創業激情

當前的創業教育課程以理論教學為主，雖然這種教學方法可以培養學生對創業過程中需要用到的相關計劃書、法律法規知識的了解，但是這些內容無法完全滿足創業的需求。基于此，需要運用積極心理學中的情感體驗法，促使學生充分發掘自身的潛能，并正確認識創業以及創業對自己以及社會的深遠影響，進而激發學生形成對創業的高度熱情和激情。這個過程可以引導學生樹立正確的創業目的，形成健全的創業思維，進而為各項創業活動的開展打下基礎。

2.2 運用積極心理學培養大學生形成創業者的人格特質并使之貫穿創業全過程

創業對于創業者提出了特殊的要求，很多創業者自身具有一些特殊的人格特質，這些人格特質在很大程度上是保證創業成功的基礎，因此在教育過程中要引導學生對創業成功者的經歷進行學習和分析，進而找出創業者所具有的特征，進而在日常活動中有意識地培養發展自己的創業特征和創業精神，進而不斷為創業活動的順利進行提供強有力的幫助。

2.3 運用積極心理學的組織系統理論為大學生打造良好創業環境

篇（7）

一、國內大學生創業心理教育的研究概況

1.基本脈絡

目前，國內學術界尚缺乏對大學生創業心理教育開展的系統研究。在國內可查到的中文文獻中，“創業心理教育”這一提法最早出現在江應中2003年發表的《大學生創業心理培養》一文中，文章指出“高等學校開展創業心理教育勢在必行”[2]，但這一提法并沒有被之后的學者們廣泛使用。其后，在學刊上明確使用這一提法的文章有5篇，作者分別是丁邦俊[3]、任丹陽[4]、沈文青和趙方強[5]、王瑞雪[6]、林磊和陶思亮[7]。與之相關的研究主題例如“大學生創業心理”、“大學生創業心理素質”、“大學生創業能力”、“大學生創業心理品質”、“大學生創業心理障礙”等，散見于一些學刊中，但是往往是自說自家，缺乏系統性和對照性。從研究方法上來看，理論探討多于實證研究。近年來出現了從心理資本、心智、勝任力等理論視角探討大學生創業心理的研究，特別是心理學專業的博士和碩士學位論文中積極開展實證研究，從研究視角和研究方法上大大推進了該領域的研究進展。

國內高校在大學生創業心理教育的實踐方面幾無建樹。林磊和陶思亮認為，當前我國高校的創業心理教育嚴重失位，暫處于“打游擊”的狀況，還未正式起步[7]。沈紅明認為，雖然我國高校在大學生創業心理素質培育方面已經開展了形式多樣的探索并取得了積極有益的經驗，但是在整體上存在著實施范圍狹小、失位、理論建設遲緩、模式較為封閉、培育方法單一等問題[8]。

2.研究熱點

葛莉以CSSCI數據庫中1998年至2011年間中國大學生創業的文獻作為研究對象，在就業競爭力的視角下探討了中國大學生創業的研究熱點。通過分析可以發現，在十個方面的研究熱點中與創業心理教育關系緊密的達八個之多，分別是創業精神、市場意識、創業能力與績效、創業素質與素質教育、創業教育理論與實踐、大學生與創造性人才、創業心理品質[9]。

3.主要成果

劉志等研究了大學生創業教育的心理接受機制，認為這是大學生出于自身需要，對創業教育信息進行認知加工，并內化為自身創業精神和創業能力、外化為創業行為的過程；其內在工作機制體現為：“內化-外化”的雙向建構、“價值-事實”的雙維合成、“關系-過程”的雙態共生[10]。

席升陽在其博士學位論文中提出了一種由創業心理、創業倫理、創業哲理三個層次構成的“創業教育的精神學范式”；其中，創業心理是創業倫理與哲理的“搖籃”，是創業精神的感性形式[11]。他致力于“中國創業學”學科體系的構建與創新，以及全程創業教育課程體系的開發與保障研究。

江應中認為，在大學生創業心理教育的主要內容包括：創業意識、創業思維、創業志趣、創業人格、創業精神和創業能力[2]。席升陽認為，主要是：大學生的個性特征與心理發展；創業者的心理素質與創業過程的心理分析；成功期與挫折期的心理學應對等[11]。任丹陽認為，主要包括：客觀分析自我，正確認識創業，具備創業意識；明確創業目標，堅定創業意志，有效應對困難；培養良好的創業心理品質[4]。

韓力爭[12]、唐海波和王瑜萍[13]、車麗萍和李守成 [14]、嚴建雯[15]等眾多的研究者探討了創業心理素質的內容。

唐海波和李賽蘭、席升陽探討了創業心理障礙及其干預問題。唐海波和李賽蘭認為，創業心理障礙主要有：創業認知偏差、心理適應能力差、創業意志缺乏、創業動機偏差；具體干預措施有：加強政府的政策支持和宣傳；加強創業意識的培養；家庭的支持；創業心理品質的自我培養[16]。席升陽指出，創業過程中會出現過于依賴、自卑、畏縮等人格障礙和急于求成、目標多變等行為障礙，克服的辦法就是以獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養為重點開展大學生創業心理的教育[11]。

丁邦俊[3]、沈紅明[8]、任丹陽[4]、蘇益南[17]、唐海波和王瑜萍[13]、王志峰[18]、車麗萍和李守成[14]、鄧麗芳等[19]探討了大學生創業心理教育的多個途徑。

車麗萍和李守成分析了創業情景模擬訓練、消除或緩解心理障礙法、表象訓練法、自我暗示法、自我反省法、認知活動情景法等大學生創業心理素質的培養方法[14]。陳麗君認為，ERP沙盤模擬教學是培養大學生創業能力的有效教學模式[20]。沈紅明認為，創業實踐中可以采用社會情景法、實踐操作法、問題探究法三種方法[8]。

國內學者積極構建創業心理模型。比較有代表性有范巍和王重鳴的創業傾向模型[21]、賀丹的創業傾向模型[21]、倪堅和陸連國的“經心”創業模型[22]、曾照英和王重鳴的中國情境下創業者動機的二維模型[23]、高娜構建的七因素創業心理資本模型[24]、鄧麗芳等構建的大學生創業心理勝任力模型[19]、張敏建立的基于典型創新行為的創業勝任力評價體系[25]、高日光等的當代中國大學生創業動機四因素模型[26]、王沛和諶志亮構建的具有多層次多維度心理結構的創業心智模型[27]。

簡丹丹等指出，創業意向是創業行為的最好預測指標；個人背景、人格特質（如“大五”因素和冒險傾向）、認知特征（如自我效能感）和外界環境等都會影響創業意向[28]。李海壘等總結了創業研究中的具體人格特質和一般人格特質，認為影響創業的具體人格特質包括自主性、成就需求、控制點、自我效能感、創新性和冒險性等[29]。段錦云等指出，影響創業動機的因素，主要包括大五人格特質、自我效能感、目標和環境因素等[23]。

近年來問世的代表性專著有：王沛等著的《大學生職業心理研究――基于職業決策困難與創業心智的視角》、嚴建雯著的《大學生創業心理研究》、席升陽等主編的《創業心理學》。

二、國際創業心理教育的研究概況

1.研究熱點

葛莉通過Web of Science中的SCI-E、SSCI數據庫研究了國際創業教育領域1945年至2010年間半個多世紀的研究文獻，詮釋出國際創業教育的13個熱點知識群。其中與創業心理教育比較相關的約有7個，分別是：（1）創業教育預期、態度、模式與績效；（2）創業教育與方法，職業選擇與培訓；（3）創業者的人格與健康；（4）青年創業者的支持與環境；（5）創業目的與成功；（6）職業干預、評估與決策；（7）職業選擇與決策，創業自我評估[30]。葛莉和劉則淵對國際創業教育研究前沿進行可視化分析后，得出近年來國際創業教育領域的九大研究前沿，其中與創業心理教育相關的有：（1）Holland理論；（2）創業自我效能和角色模型，初創企業績效；（3）職業愿景與選擇；（4）職業發展促進與成熟[1]。

2.主要成果

林磊和陶思亮認為，美國是率先實施創業教育和實施創業教育最成功的國家，其創業教育是一種整合性的模式，其中沒有系統的創業心理教育的提法，但是進取心、探索精神、冒險精神、領導力、創新素質等創業心理品質的教育是美國創業教育的兩大主要內容之一。在美國高校的創業教育課程體系中，涉及心理的內容主要為企業家精神的培育。美國的創業教育目標體系一般包括創業意識的培養、創業心理品質的培養、創業知識的形成和創業能力的培養等；其中創業心理品質的培養主要包括獨立性、敢為性、堅韌性、合作性、縝密性等心理品質的形成與發展[7]。

國外典型的、有影響的創業學模型主要有Timmons、Gartner、Sahlman、Wickham、Christian和Julien、Zahra和 George、Haiyang Li以及Jain等構建的經典創業模型；臺灣學者劉常勇也提出了一個創業模型[31]。

國外學者構建了許多創業心理模型。其中包括：Phan的創業傾向模型[21]、Shane等的創業動機與創業過程模型[21]、Luthje和Frank的創業意向結構模型[21]、Schmitt-Rodermund的創業職業期待預測模型[21]、Wagner和Sternberg的創業支持政策模型[21]、Carr等關于“先前的家庭從商經歷的創業傾向”模型[21]；計劃行為理論 （簡稱TPB）、創業事件模型（簡稱SEE）、Bird的創業意向模型等創業意向模型[28]；Rauch和Frese的創業者人格特征與成功模型[29]；Kuratko等（1997）的創業動機四因素模型，以及Robichaud、McGraw和Roger的新創業動機四因素模型[23]。

經典的創業動機理論有拉動和推動理論、簡單和復雜理論、解放理論等[23]。

與創業心理教育相關的代表性著作是（美）泰普林和孫威合著的《創業其實并不難――創業人員心理和技術輔導》。國外的經典創業圖書有：（美）杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮內利合著的《創業學》；（美）庫洛特克和（美）霍志茨合著的《創業學：理論、流程與實踐》。

三、評論與展望

結合國內外的研究可以發現，雖然近十年來我國大學生創業心理教育的研究取得了一定進展，但是總體上看顯現出低水平、粗放、凌亂的特點，主要表現在： 第一，研究內容和研究術語等還不統一，“大學生創業心理教育”這一提法尚未被普遍采用；第二，大量的研究局限在思辨的層面上，屬于低水平的重復，缺乏對照性，沒有新意；第三，新近出現的實證研究，側重點大多是停留心理學理論建設的層面上，其定位并未延伸到如何有效指導和開展大學生創業心理教育，因此缺乏應用性和實踐性；第四，雖然許多研究涉及到大學生創業和創業教育的一些相關的心理學問題，但是多數研究者并沒有意識到應從學科發展的視角來定位和研究大學生創業心理教育，而只是把創業心理教育看成是創業教育的一個輔助體系和很小的組成部分，而不是看作獨立的學科或學科分支，這種認識上的偏差既不利于建立獨立的學科體系和研究領域，也不能更好地指導大學生創業實踐活動的開展。

未來我國的大學生創業心理教育，（1）應確立其學科地位或者學科分支地位，對本學科或者分支的研究內容、學術術語、研究方法、學科地位等給予清晰的定位，力爭進入國家的人才培養學科體系內；（2）應堅持科學性、實踐性和應用性的走向，避免空談，應圍繞“創業”，立足“心理”，突出“教育”；（3）應該充分立足于大學生的心理發展規律；（4）應更多地引入心理學的實證研究方法（例如實驗法、問卷法等）來開展量化研究，增加研究結論的可對照性。在此基礎上，將質化研究和量化研究有機結合起來；（5）定位應該避免精英化、功利化的取向；（6）應力爭與大學生心理健康教育、大學生職業生涯規劃等有機結合起來；（7）應加強大學生創業心理教育的課程建設（教材建設、師資隊伍建設）及研究；（8）應加強文化視角的研究和實踐，從包括中國優秀傳統文化在內的人類文化遺產中汲取營養，力爭實現通過文化理解創業心理教育、借助文化促進創業心理教育；（9）研究應該更加側重借鑒積極心理學的理論成果；（10）研究應積極借鑒美國等發達國家的創業心理教育成果，洋為中用。

參考文獻

[1]葛莉，劉則淵. 國際創業教育研究前沿的可視化分析[J].教育科學，2011，27（2）：8-14

[2]江應中.大學生創業心理培養[J].人才開發，2003，7：30-31

[3]丁邦俊.創業心理教育：高職院校創業教育的核心課程[J].順德職業技術學院學報.2008，1：67-69

[4]任丹陽.基于職業生涯規劃的大學生創業心理教育[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）. 2010，34（2）：156-158

[5]沈文青，趙方強.心理學視野中的創造性對大學生創業及創業教育的啟示[J].山東省農業管理干部學院學報，2011，28（2）：171-173

[6]王瑞雪.高職院校“四位一體”創業心理教育模式探索[J].內蒙古教育（職教版），2012，7：13-14

[7]林磊，陶思亮.中美大學生創業心理教育比較研究[J].思想理論教育，2012，17：70-74

[8]沈紅明.論我國高校創業心理素質培育的現狀、問題和對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，21（9）：88-90

[9]葛莉. 就業競爭力視角下中國大學生創業的研究熱點[J].中國成人教育，2012，11：17-20

[10]劉志，張向葵，鄒云龍.大學生創業教育的心理接受機制探析[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2013，3：102-105

[11]席升陽.我國大學創業教育的理論與實踐研究[D].華中科技大學博士學位論文，2007.

[12]韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報.2004，6：88-91

[13]唐海波，王瑜萍.談大學生創業心理品質的培養途徑[J].創新與創業教育.2010，1（1）：56-58

[14]車麗萍，李守成.大學生創業心理素質的培養路徑探索[J].思想教育研究.2011，12：93-96

[15]嚴建雯. 大學生創業心理研究[M]. 北京：人民出版社，2012.

[16]唐海波，李賽蘭.大學生創業心理障礙的表現形式及干預方法[J].創新與創業教育.2010，1（5）：31-33

[17]蘇益南.高校大學生創業心理品質模型構建及培育[J]. 企業經濟，2010，1：63-65

[18]王志峰.大學生創業心理品質的培育[J].思想教育研究，2010，12：45-47

[19]鄧麗芳，劉祖良，慕麗偉.大學生創業心理勝任力的特征與培養模式[J].研究學術論壇，2012，9 ：204-208

[20]陳麗君.ERP沙盤模擬教學與大學生創業教育[J].新課程研究，2011，6：112-127

[21]葉賢，嚴建雯.國內外創業心理模型述評[J].寧波教育學院學報，2009，11（1）：43-47，59

[22]倪堅，陸連國.“經心”創業模型沙盤推演――指導大學生贏在創業[J].職業，2008，7：59-60

[23]段錦云，王朋，朱月龍. 創業動機研究：概念結構、影響因素和理論模型[J]. 心理科學進展，2012， 20（5）：698-704

[24]高娜. 創業心理資本模型的構建及開發策略研究[D].蘇州大學碩士學位論文，2011.

[25]張敏.基于ERP沙盤模擬的大學生創業勝任力比較研究[J].中國現代教育裝備，2012，11：65-67

[26]高日光，孫健敏，周備.中國大學生創業動機的模型建構與測量研究[J].中國人口科學，2009，1：69-75，112

[27]王沛，諶志亮. 創業心智研究進展及其模型構建[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版）. 2013，1：83-90

[28]簡丹丹，段錦云，朱月龍.創業意向的構思測量、影響因素及理論模型[J].心理科學進展，2010，18（1）：192-199

[29]李海壘，宮燕明，張文新. 創業人格研究述評[J]. 心理科學進展，2012， 20，（3）：403-411

[30]葛莉.國際創業教育的熱點知識群詮釋[J].高教發展與評估，2011，27（4）：70-76

篇（8）

隨著經濟社會的飛速發展，在國家“大眾創業、萬眾創新”的鼓舞和號召下，在社會各界的鼎力支持下，越來越多的大學生選擇了自主創業。創業成功的大學生取得了一番不俗的成績，但更多的大學生則敗下陣來，失敗之后他們如何面對挫折，如何走出挫折的心理陰影成為大家關注的焦點。

一、大學生創業受挫心理的內涵

從心理學上來說，挫折心理是指個人在實現目標的過程中，遇到干擾和障礙，但經過努力或采取某種方法仍不能達到目標而產生的種種焦慮情緒[1]。大學生創業挫折心理是指大學生在創業過程中，遭遇難以克服或自認為無法克服的障礙或困擾，使得自身創業需要不能滿足而產生的一種緊張的情緒反應或體驗[2]。

二、大學生創業受挫的消極心理反應類型

創業過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的挫折，特別當創業的群體是一些大學生時，無論他是剛畢業，還是在校生，畢竟他們最缺的是社會閱歷，盡管他們有著比較高的抱負和很大的闖勁。盡管有些大學生創業受挫后能夠坦然面對，重頭再來，但更多的心理反應是消極的，常見的消極心理反應主要有以下幾種：

（一）悲觀

大學生創業者社會閱歷少，成長過于一帆風順，沒遇到過什么挫折，也很少接受挫折教育，對創業的認識更多集中在少數成功的典型者身上，對創業的艱辛缺少清醒的認識，對創業的美好前景充滿了很大的期望，而無處不在的挫折隨時都可能擊碎他們的夢想，由此陷入到悲觀甚至是極度的悲觀之中。

（二）自卑和壓抑

在創業過程中，并不是每個人都支持創業者的，也并不是每個人都是“和風細雨”的，可能說什么的都有，真心實意地說好話，從人、財、物上支持創業者的有之，蔑視、不屑一顧、諷刺的也有之……，大學生創業者也不例外，同樣也會遇到，他們對此的反應往往是我一定要成功，一定要做出成績，特別是心高的同學甚至可能心中暗暗較勁，一定要做出轟轟烈烈的成績來，讓你們小瞧我。有理想有沖勁是好事，但競爭太激烈，個人知識和社會閱歷畢竟有限，成功的畢竟是少數，有統計表明，我國大學生創業成功率較低，只有2-3%，就算在全國大學生創業成功率最高的浙江省，成功率也僅有4%，應屆大學畢業生的創業成功率則更低[3，4]。創業受挫后，有些大學生創業者會變得自卑，情緒不佳，不愿與人交往（流），心情很壓抑，擔心別人可能更瞧不起他，如果越封閉越不與人交往（流），這種情況會變得越來越嚴重。

（三）多疑

多疑是由主觀推測而對他人產生的疑神疑鬼，不信任的復雜情緒體驗和神經過敏的消極心態，表現為對他人的言行敏感[5]。多疑這種現象在高校中并不少見。創業受挫后，見幾個同學聚在一起小聲說話，覺得是在討論自己；別人在忙自己的事，沒注意到自己，覺得瞧不起自己；同學心情不好臉色不好看，覺得是給自己臉色等等。事實也證明，多疑現象往往是自己主觀臆斷，而主觀臆斷絕大多數是不切實際的，反而造成自己的困擾不安，影響正常的學習、生活，創業的持續進行。

（四）憤世嫉俗

有些大學生創業在遭受難以應對的挫折時，將自己內心的痛楚和無助轉化為對社會的憤世嫉俗，將這些歸咎于自己的家庭出身，社會的不公，認為創業是拼家庭拼背景，嚴重影響了自己的心態，不能理智地看待挫折和勇敢地去面對。

（五）焦慮

焦慮是一種心理的過度緊張狀態，它使人處于一種深度不安之中，是一種常見的神經官能癥[2]。現實中，焦慮可能被認為是一種不良的心理行為，事實上合適的焦慮在正確合理的認知下可以轉化為發展的動力，過分的、不當的焦慮反而會成為一種負擔，拖累創業者前進的意念。大學生創業全程中，肯定會焦慮不斷地產生，不斷地消亡，能合理處理焦慮，那就是正常的消亡，不會影響創業，反之，不斷受其亂，越理越亂，最終會打擊了自己的信心，擾亂了自己的方寸，留下的只有失敗和痛苦。

（六）抑郁

抑郁是大學生創業受挫后最大的心理不良反應，對自身破壞力比較大。抑郁的特征一般有：持久的沮喪悲傷、焦慮或空虛；無助感、無價值感或過度、不當的自責；對未來絕望或極端消極的情緒；對日常生活失去興趣；精力減退和長期疲勞感；記憶力喪失，難于作決定或集中注意力；易激惹，煩躁不安或興奮；睡眠障礙，難以入睡或睡得太多；沒有食欲，喪失對食物的興趣或飲食過度以致體重增加，更有甚者經常想到死、出現自殺的念頭或行為[5]。抑郁是創業受挫后比較嚴重的心理現象，特別是自殺傾向，應該引起家長、高校的高度注意。

三、大學生創業受挫的心理原因

（一）創業目的、動機不當（不純）現實中，創業躍躍欲試的大學生不少。但當問及他們創業動機時，創業獲得成功可能性比較大的動機有以下幾種：有一個好的創意或設計、有比較好的社會資源（如家族中有人從事類似的工作，具有類似的產業，自己在此基礎上做了點小創新）、有自己的專利、有比較好的資金來源、對市場有比較理性合理的調研、對同類產品有過充分的調研等等；但很難成功的創業動機，無外乎是看到同學創業了我也要創業、創業可以賺更多的錢啊、創業可以證明自己的能力或體現自己的價值、家里人希望我創業等等。這些不純的創業心理很難支撐他們有很好的發展，一旦遇挫時，缺少正確的創業理念、沒有良好的創業心理便很快敗下陣來。

（二）創業固然重要，但心中卻沒有創新大學生創業的項目可謂種類繁多，包羅萬象。既有科技發明類創業：如我校的欲曉科技、加法創客教育，也有傳統類項目：餐飲、咖啡、面包蛋糕等。當然也并不說傳統類項目不好，或不能取得成功。關鍵要插上創新的翅膀，如我校的陳浩同學從事服裝行業，但創立了自主品牌“馬奇菲爾”，比較早地進行了創新，也就是現在流行的互聯網+，在2013年就達到了3000萬元的銷售額，并于2014年在“創青春”全國大學生創業大賽獲得金獎，成為我校大學生創業的標桿。

（三）創業者個人的心理素質

創業者個人的心理素質在面對創業挫折時顯得尤為重要。心理素質好的創業者在面對挫折時，雖然也會心情不佳，但能夠理智地看待挫折，分析如何面對處理挫折，作出積極的反應，跨過一個又一個創業的坎。而心理素質不好的人就往往會陷入上述種種創業受挫后的消極心理反應，甚至走極端，造成無法挽回的后果，令人惋惜。

四、大學生創業受挫心理調適的途徑

心理調適不單單是創業的初步“成功”期才開始，如：店面開始營業，產品開始銷售，甚至是取得了一定的成績后，而是應該從創業的意識萌牙時就開始，貫穿于創業的整個過程。如果從創業的意識剛剛開始萌芽時，因害怕創業的艱難，擔心不具備創業所需的財務、稅法、風險等各類知識，創業合伙人的合作意向的變動，資金、人脈、市場的缺少……，有可能從一開始，就將一個很好的創業金點子因困難挫折扼殺在萌芽狀態了，更不會有后面的創業了。就算一切順利，產品上市，銷路一片大好，但市場變化莫測，影響因素甚多，也會因挫折導致創業最終的失敗。因此要及時跟蹤，不要等到事態嚴重了才發現，才干預。心理調適的途徑可以從以下“主體”開展：

（一）學校教務處、學生處、團委

國內許多高校的教務處按照學校的創業創新教育的要求開設了相關課程，幫助大學生掌握創業創新的相關知識，熟悉成功企業的案例，但創業創新不應只關心知識或成功人士，更應關注那些默默無聞的失敗者，以及他們怎么面對失敗對自己造成的心理影響，怎么從不良的心理影響中早日、安全地走出來。在課程中應該加入心理學方面的知識，特別是讓他們學習挫折認知、挫折反應、挫折成因、挫折預防和挫折疏導等方面的知識，教給同學們心理調適的常用方法，這些方法要易于同學們自我調節，簡單有效，畢竟同學們都不是學心理學的。學生處、團委在開展相關講座、舉辦相關沙龍時，邀請成功的、知名的企業家來作報告，提高同學們在創業過程中的信心，信心足了，有利于克制各種心理障礙，保持一個比較好的心態，筆者認為也要邀請失敗的“英雄”，特別是“百折不饒”、“屢戰屢敗”的創業者，他們的經驗更值得借鑒，反思，更能幫助大學生創業者少走彎路，面對創業險阻時，如何更好地認識，并調整自己的心態，重新投入到創業戰斗中去。在開設相關課程或舉辦相關沙龍時，任課老師或作報告的嘉賓要請他們留下聯系方式，可以幫助正在受挫的同學方便他們私下聯系，請求獲得指導和幫助。團委在文化藝術節等活動中，也可模擬創業挫折來開展一些活動：如情景劇、創業模擬大賽等等，邀請專家對創業者設置各種可能的創業挫折，要求參賽選手進行成因分析，闡述該如何有效應對，如何有效調節自己的心理，創業經驗豐富人士作為嘉賓評委進行點評和指導。

（二）學校心理健康中心

在大眾創業萬眾創新的時代，高校的心理健康中心不能僅限于大學生的心理咨詢，應當與時俱進，加強學習，調整部門的工作職責，增加大學生創業者的挫折心理咨詢和調適，與大學生創業者形成結對幫扶，幫助更多的大學生進行創業。

（三）創業指導老師

大學生創業時，往往缺少全程創業指導的老師，事實上高校也不一定具備這么多能夠進行全程指導的老師，或者具備也不一定有太多的時間來進行指導，高校中的經濟類、管理類、法律類、心理類、正在創業或已擁有自己公司的老師完全可以指導即將或正在創業的大學生，這些老師的專長不同，可以在不同方面對大學生進行指導，高校可以將指導大學生創業的老師的工作內容或要求進行適當調整，進行創業指導也計入工作量，適當減少點教學或科研的工作量，這樣他們能有時間對學生進行指導，特別是在面對創業困境時。在社會上，存在著許多經過實戰的創業人士，他們的創業經歷更具有實際意義。政府可以通過政策優惠，高校可以通過校企合作等方法來吸引他們加入到指導大學生創業中來，共同推動大學生創業工作。有意愿的大學生也可主動加入到社會人士的創業過程中去，可以不拿薪去實習，了解學習創業的整個過程有哪些風險，別人是如何面對處理的，換成我又會怎樣處理，別人處理的得與失給我帶來什么借鑒，特別是他們是怎么進行心理調適的。

（四）輔導員

眾所周知，輔導員在大學生成人成才中具有極其重要的作用。輔導員可以通過主題班會、個別訪談，集體（受挫的創業團隊）座談、事例教育等多種行之有效的方式進行受挫后的心理疏導，幫他們從心理困境中順利走出來，克服現實中創業挫折。

（五）創業合伙人相互心理調適

大學生創業時，許多都是幾個大學生組成一個創業團隊，發揮團隊成員不同的專業、家庭社會資源的優勢，共同創業，共同承擔創業風險。創業過程中免不了會有挫折，遇到挫折，不是相互埋怨，或者指責誰的失誤，應該是相互進行心理疏導，調適，心理反應輕的人要及時開導不良反應重的同學，早日調整好心態，否則友誼的小船傾也會傾覆。

（六）政府

政府應成立相關的部門，由心理學專家、醫院心理門診、創業人士、包括成功和失敗人士，失敗人士的人生經歷更增加借鑒，成功人士的經驗并不是都能復制的，提供場所，資金，舉辦一些創業類的活動，開導受挫的大學生，幫助他們從陰影中走出來。

（七）社會心理機構

社會心理機構主要是當地的心理協會、心理診所，可以以創業心理顧問、創業公司原始股東、優惠的服務價格等形式加入進來。這些機構往往都是心理專業人士，處理過各種各樣的心理問題，掌握心理學的專業知識和手段，大學生愿意聽取他們的意見，配合他們進行心理咨詢、治療，往往能取得比較好的面對挫折的效果。

（八）創業者父母

小孩子創業是好事，在充分考慮、調研、分析的基礎上的創業應給予充分的支持，而不是從一開始奚落，指責，特別是遇到挫折或失敗時更是“喋喋不休”。相反，在小孩子需要戰勝挫折時，父母應該和小孩子一起分析原因，制定措施，不再犯類似的錯誤，應成為他們堅強的后盾、穩定的后方，減輕他們的心理負擔，幫助他們調整心態，從容面對挫折。

（九）創業者本人

對于上述所有機構或人的努力外，最關鍵的最核心的是創業者本人，特別是創業團隊中核心人物，他對創業受挫如何認識，作何反應，顯得尤為重要，畢竟其他都是外因，都得通過他這個內因起作用，起了積極有效地反應，那他和他的團隊就能早日從受挫的心理陰影中走出來，去繼續進行奮斗，否則只能怨天尤人，繼續消沉下去，甚至一蹶不振。創業者本人應該具備以下的心理調適的小方法：

1.何足懼法我是一個大學生，還很年輕，人生的路還很長，眼前的一點困難算什么，有什么可怕的，要從戰略上藐視挫折，戰術上重視挫折，但也不能盲目無視挫折，保持一個積極向上，比較理智的“何足懼”，去戰勝挫折。

2.又不是我一個大學生創業過程中，遭遇挫折時，心中始終保持一個信念：又不是我一個，我還有創業合伙人一塊面對，類似面臨創業挫折的大學生還很多，不是我一個人在戰斗，大家都在與挫折作斗爭，我只是其中一個而已，同戰斗，同前進。

3.大不了重來失敗了又怎么樣，畢竟現在還沒失敗，言之失敗還為時尚早，不到最后怎么見分曉，再退一步來說，我又不是沒竭盡全力去創業，沒有盡全力才會心痛，我盡力了有啥過不去的，即使最終真的敗了但我還年輕，還有很多機會，現在是為未來的成功作準備的，失敗是成功之母嘛，大不了可以重來嘛。

4.走自己的路，讓別人去說吧許多創業者都很在意別人對自己的看法，很容易受到周圍人言行的影響，都希望得到別人正面、比較高的評價。事實上，并不是每個人都會給創業者正面的評價，可能說什么的都有，如年紀大的人就會說，不好好學習，成天瞎折騰；也有人會說，女孩子搞什么創業啊，畢業后找份工作早點嫁人；創業者如果成天在乎別人對自己的評論，小則影響心情，大則哪還有創業的激情啊，最切合實際的還是回到創業的軌道上來，那才是自己的夢想，自己要做的事業，任憑“風吹雨打”，加強對自己選擇的道路的自信，向夢想前進吧，才是王道。

5.自我減壓法從創業初期的害怕，到創業過程中的可能一個接一個的挫折，要及時做好自我減壓，好比一個密閉的罐子，里面壓力大了，及時放掉一些，罐子就不會爆炸的。自我暗示我還行，我可以，一定行的，也可以通過轉移注意力，聊天看電影逛街睡覺大哭一場等與創業無關的事來緩和緊張的心情，調適自己的心理，過后再繼續朝創業之夢闊步前行。

作者:陳東勇 單位:鹽城工學院材料學院

參考文獻：

[1]王慧.大學生就業挫折心理分析及應對策略[J].濟源職業技術學院學報,2009,8(4):85-87．

篇（9）

[中圖分類號] C913.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0086-02

隨著社會的發展和人口的增長，大學生就業形勢愈加嚴峻，就業壓力增大。當前大學生就業存在諸多問題，如專業能力差、實踐能力不強、職業目標不明等。解決大學生就業問題，對維護社會穩定、保持社會良好健康發展有著很重要的作用。那么大學生就業能力到底是什么？高校又該如何培養大學生的就業能力呢？

一、大學生就業現狀

由于我國人口眾多，區域發展不平衡，勞動力過剩，所以就業形勢極其嚴峻。據統計，2008年我國高校畢業生達559萬，2009年611萬，2010年增至631萬，2011年甚至多達660萬人。畢業生規模越來越大，就職崗位十分有限，形成了“狼多肉少”的局面。在嚴峻的就業形勢下，畢業生就業能力存在的問題也慢慢凸顯出來了。

（一）就業心態不端正

1.追求面子和高收入：這種心態在大學生中尤為突出，他們不再是想著為國家、為人民做出貢獻，而是想要獲取高額的收入或地位，對企業僅僅幾千元的實習工資不屑一顧，更不愿從基層做起。他們沒有認識到自身能力的局限性，于是出現高不成、低不就的狀況。

2.過分追求專業對口：部分畢業生執意認為就業就得選擇專業對口的工作，這樣才能物盡其用，實現自身價值。這樣使得就業渠道變窄，就業難度增加。

3.對職業認識有偏差：畢業生對某些職業的了解存在片面性和局限性，盲目聽從社會輿論，盲目從眾，選擇大眾口中的“熱門職業”，缺乏對該職業規章制度、職業素質、就業意識等的了解，導致就職時發現現實與傳言差距很大；或者職位供不應求，導致求職失敗。

4.對社會認識不足：許多大學生對社會的了解不成熟，帶著較多的想象成分。由于年齡和閱歷的局限性，大學生沒有過多的社會體驗，往往把社會想象得過于美好，因此就業期望值過高，脫離現實，導致求職失敗。[1]

（二）專業技能不扎實

專業能力主要是指大學生對專業知識的掌握能力。現階段大學生專業能力普遍不強，由于大學生學習態度普遍不端正，學習散漫，對知識的掌握也不牢固。其次，部分學校考試要求較低，達不到企業應用標準，學生拿到文憑卻缺少相應的能力，不能滿足企業的需要。比如，學校考試只需達到60分便可通過，大部分學生以通過考試為目標，僅僅學習60分的內容，考試之后很快便忘記了。長此以往，畢業生上完大學發現什么也沒學到。

此外，有的學校知識更新慢，課程內容陳舊，專業設置滯后，難以滿足時代需要，學生畢業后發現所學內容幾乎沒有用武之地，因此被企業淘汰。比如，機械專業的小王，在學校將學校所教的手工畫圖和CAD二維畫圖軟件學得很好，卻發現手工繪圖已經基本被社會淘汰了，就連二維畫圖的應用也越來越少，更多的是三維的Pro/E、Inventor等畫圖軟件，學校所教的內容早已過時。

（三）缺乏實踐能力

大學生實踐能力普遍較低。由于大學的大部分課程是理論課，小部分的實習課和金工實習難以滿足訓練動手操作能力的需求。再加上有的學校不認真對待金工實習，將本就稀少的操作課給去掉，換為觀摩學習；以及學生對待實習和金工實習態度不端正，導致實習期間的學習效果不理想，達不到學校的要求，更和企業的要求相差甚遠。于是企業在招聘應屆畢業生時，往往還要對其進行幾個月的上崗培訓才可將其入職，這就是為什么企業不愿雇傭大學應屆畢業生的原因了。[2]

（四）缺乏有效的職業規劃

職業規劃是指對個人職業選擇的主觀因素和客觀因素進行分析，確定個人的奮斗目標并將其實現的過程。對大學生來說，他們處在職業生涯中的探索期，對職業選擇還未確定，因此，進行一個有效的職業規劃對他們未來的就職和發展很有必要。

大學生缺乏職業規劃主要有以下幾點原因：1.想做職業規劃，卻不知如何進行；2.懷疑職業規劃能否實現；3.認為計劃趕不上變化，沒有規劃的必要。對于這些現象，學校有必要開設相應的課程，進行相關引導，讓大學生認識到職業規劃的重要性，并學會規劃自己的職業生涯。學校可以開展職業生涯規劃大賽，或者開設大學生就業指導課程等，幫助大學生進行職業規劃。

三、缺乏職業素養和創業意識

職業素養是構成大學生就業能力的一個重要因素。職業素養包括誠信、團隊精神、責任心、溝通交流能力、職業道德等。由于功利主義不斷滋生，已經滲透大學這個神圣的學府。因此大學生的職業素養很成問題，在工作崗位上也受其影響，他們往往以個人利益為重，過分考慮自己的得失，在團隊合作中表現得很不成熟。

創業意識的缺乏也是就業難的一個重要原因。創業意識就是指使創業者有創業欲望的個性意識，包括創業的需要、興趣、動力、理想等。黨的十七大明確提出促進創業，帶動就業。當今社會崗位有限，大學生創業不僅使自己就業，還為他人提供了崗位，更實現了人生價值，是值得鼓勵的事。但是，當前的許多高校還沒有開設與創業有關的課程，缺乏對大學生創業的指導導致大部分學生缺乏創業意識，沒有創業精神。[2]

二、大學生就業能力的培養

（一）提升大學生的專業能力

提升大學生的專業能力，才能讓他們在求職時具有核心競爭力，才能讓他們在各種環境下都能找到工作。要提升大學生的專業能力，得從課程入手，課程設置不僅要保證其科學功能，還應重視其社會功能，要鍛煉學生適應崗位的能力。同時，大學生還應了解社會和專業的發展，并學習緊跟時代潮流的前沿知識，與時俱進。

（二）加強實踐能力

實踐能力缺乏，一直是大學生求職的硬傷。要提高實踐能力和動手操作能力，學校就應積極組織社會實踐活動，切實開展實習課程，落實加強工科的金工實習課程。鼓勵學生走向社會，了解并適應社會。比如，可以建立培訓基地，讓學生有大量的機會實戰演練；還可以和有關單位合作，組織學生進入單位實習。注意進入單位實習并不只是看看，還應加入崗位工作，親自動手操作，這樣才能使學生的實踐能力有所提高。

（三）提高創新創業能力

學校需重視創業能力和創業精神的培養，開展相關課程和互動。如：邀請創業精英進行學術演講；開展大學生創業論壇，邀請專家傳授創業經驗；開設創業精神選修課；建立創業實踐基地，為學生提供實踐的舞臺等。老師還要注意為創業中受挫的學生進行心理輔導，延續其創業熱情。通過培養創業精神，讓大學生畢業后擇業渠道加寬加大，為他們的就業創業打下基礎。[3]

創業門檻過高，也是大學生難以創業的原因之一。普通家庭的孩子，難以拿出巨額的注冊資金，更別說日后的維護和運營的費用了。就算能拿得出，一旦出現小額虧損，以應屆畢業生的資產背景，也難以承受。因此，國家在鼓勵大學生創業的同時，還應該落實具體措施和政策。比如，成立大學生創業扶持基金，提供大學生創業無息貸款，舉辦大學生創業交流會等。通過切實可行的政策，幫助剛創業的大學生實現自己的夢想。

（四）完善職業規劃指導

高校應重視職業規劃對大學生就業能力培養的重要性，并開展落實職業規劃輔導工作。學校可以成立就業指導中心，從新生入學開始就進行就業指導和職業規劃指導，讓學生制訂個人的職業生涯規劃，并在今后的大學生活中鼓勵貫徹落實該計劃。可以開展模擬就業等活動，并引進相關教師教授，進行就業指導培訓。還可以開展職業規劃大賽，評選出優秀作品供學生們借鑒。最后還可以引進科學的職業評測系統，通過點對點指導評測，實現職業生涯規劃的個性化和針對化。[4]

（五）提高受挫能力

隨著競爭壓力的增大，企業對求職者的受挫能力也有了一定的要求。如果受挫能力弱，在遇到挫折時便會消沉、抑郁、迷茫，甚至走向極端的道路。因此，培養大學生的受挫能力也對提高大學生就業能力有很大幫助。要培養受挫能力，可以在大學生受挫折時做好心理輔導工作，開展挫折承受講座，引導大學生正確地認識、評價自己，訓練處理社會矛盾的技巧。同時，還需在實踐中不斷地嘗試失敗，只有經歷過失敗和挫折，才能吸取教訓，總結經驗，提高挫折應變能力，增強應對挫折的信心。

三、結語

在就業形勢愈加嚴峻的大環境下，提高大學生的就業能力，是每一所高校應該加大力度去做的事，也是對維護社會穩定、促進社會和諧發展的貢獻。通過以上的討論，希望對培養大學生的就業能力有所幫助。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馮嵐.大學生就業難的心理分析及對策[J].西南民族大學學報，2004（12）.

篇（10）

大學生群體是走向自立,走向社會這一過渡時期的特殊群體,多重價值觀、多重人格的再構成等特殊心理集于一身,嚴峻的就業形勢使他們面臨巨大的就業壓力,存在著多種多樣的就業心理,面對大學生擇業心理的變化,如何幫助大學生樹立正確的擇業觀將具有重要的現實意義

一、高校本科畢業生就業心理狀況調查分析

大學生就業心理是是指大學生在畢業選擇時所表現出來的各種心理狀態與心理特征的總和。從1999年起,我國高校連續擴大招生規模,大學生的數量急劇增加,同時隨著社會主義市場經濟的逐步形成和高校改革的不斷深入,傳統的大學生國家包分配制度被打破,“雙向選擇、自主擇業”已成為大學生擇業的主要方式,這種機制的轉變一方面增加了大學生自主擇業的機會,另一方面也加大了就業的心理壓力,再加上社會的殘酷競爭、人才供求不平衡以及社會上存在的不正之風等多方面因素的影響,這無疑都會給大學生就業造成巨大的心理壓力,甚至是心理疾病。根據我們對蘭州大學597名大學畢業生的抽樣問卷調查以及幾年來指導畢業生就業工作實踐,我們將從以下幾方面進行分析。

1、高校本科畢業生就業心理的優點

(1)擇業價值觀形成、自我意識完善

基于自編問卷數據,調查顯示大學生的理想職業主要在高中、大學期間形成,在此期間,多數人對自己未來的職業有了預期,其中在大學期間形成理想職業的占49.1%,高中期間的占17.6%,初中的占4.2%,小學5.2%,尚未形成占23.9%。而理想職業形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭(33.50%),其次是社會輿論(20.94%),學校(18.59%),地區等因素影響較小。大學生普遍認為對自己的能力、性格和興趣都有比較清楚的了解,但對未來職業生涯的明確程度卻不太明了(41.88%)。

對于目前用人單位招聘規范程度而言,有45.7%的大學生認為較為規范合理,同時有38.2%的大學生認為用人單位招聘不透明、不公開,不規范。大學畢業生多數認為用人單位對大學生擇業最重要的要求是能力水平的要求,以及個人品質的要求,這是符合招聘方條件的,表明大學生對于自我、社會都有了清晰透徹的理解。從上述數據可以看出,多數畢業生自我意識已經形成或正在完善,大學期間是大學生自我形成的重要階段,對自己的個性特征逐漸了解的過程。

(2)擇業信心強,積極調整心態

調查顯示,有50.67%的大學生認為通過個人努力應該可以找到一份工作,面對就業難這一情況,可以先就業(37.70%),抱“車到山前必有路”心態的大學生占到21.40%,只有6.03%的大學生茫然失措、焦急;同時也有37.41%的大學生對就業市場不太樂觀,認為現在就業困難重重,對就業形勢比較擔憂,只有8.90%的大學生對嚴峻的就業形勢胸有成竹。被問及對選擇理想職業的信心度時,多數同學還是有信心的,只有20.84%的大學生信心較低或沒有信心。

考察大學畢業生就業心態、對人際關系把握程度,以及面試信心對就業的影響,結果如表1所示。

結果表明,大學畢業生的就業心態和對人際關系的把握程度、面試的信心對就業都有十分顯著的影響,單因素方差分析的結果分別為F1=3.540,p1=0.015,F2=2.942,p2=0.033,F3=5.835,p3=0.001(p1,p2,p3

2、高校本科畢業生就業心理的缺點

(1)就業期望值過高

過高的期望,為高校畢業生順利就業在觀念上造成了極大的阻礙。畢業生就業期望值過高主要表現在以下幾個方面:一味追求熱門行業。在調查過程中,有81.07%的大學畢業生期望能夠進入科教衛生等事業單位或國有單位;一味追求大城市。調查數據顯示有46.6%的大學畢業期望能到北京、上海等東南沿海城市。在考察“您是否愿意到基層工作”時,有53.86%的同學愿意到基層工作,同時存在46.14%的同學不太愿意選擇到基層工作,題目設置為多選題,因此可以綜合考察大學畢業生的就業意向。而為何導致大學畢業生擇業期望過高,不愿意到基層工和的原因主要是因為環境待遇差(38.77%),怕影響個人以后的發展(47.96%)。

大學生對畢業后的收入期望普遍在2000-3000元(48.31%),相關分析結果表明家庭現有收入與畢業后的期望收入存在顯著正相關,r=0.091,p=0.027(p

(2)擇業主動性低

在大學生理想職業形成過程中,受外界影響最大的因素依次是家庭、社會輿論、學校等因素。在擇業過程中,這些因素的影響有很大不同,首先,來自家庭方面的影響 (51.61%),受生活環境的影響程度是較高的(49.49%),受求穩定、保終身等觀念的影響程度(50.08%)。還有超過23.9%的應屆畢業生認為自己未明確今后想要從事何種職業。這說明大學畢業生在擇業過程中自己的主觀性較少,干擾因素太多。

當被問及實現就業的有效途徑有哪些,大學畢業生眼中社會關系成為重要的因素(32.66%),其次是學校推薦(29.30%),然后是人才市場(22.6%),最后才是網上求職等其它手段,說明大學生在尋找工作的過程中間,仍缺乏一定的主動性,認為家庭或個人的社會關系是最重要的,或是依賴學校,而不是積極主動地自己尋找走出困境的方法,比如多數大學畢業生只參加過1-3次招聘會(43.72%),有25.79%的人連一次也沒有參加過,只有30.49%的同學參加過三次以上的招聘會。三分之二的同學在擇業時無法積極主動地尋找工作單位,這在就業過程中是極為不利的。

(3)焦慮心理存在

在調查過程中,對即將踏入社會的大學畢業生,應對工作,超過半數坦然自若(58.79%),有28%的人感到擔心與憂慮,如果在就業過程中遭遇挫折如,有10.45%的同學認為自己會感到很沮喪、情緒低落,害怕再找工作,同時有43.84%的同學認為能冷靜面對挫折,準備再找新的工作,23.78%的同學認為能很快調整低落情緒,21.92%認為這是積累求職經驗的好機會。

調查反映出大學生的焦慮心理問題存在,這必須引起足夠的重視,因為調查還反映出大學生就業期望普遍過高,盡管大學生在擇業初期認為自己能夠積極面對面對就業市場的殘酷競爭,也認為自己能處理好面對的困難(74.20%)。但隨著擇業的不斷積累,大學畢業生無可避免地要經歷理想與現實的嚴重脫節,在學校、家庭和社會的各種壓力面前,心理失衡,患得患失,他們的上述心理問題與不良情緒反應很容易擴大,小問題也會發展成為嚴重心理障礙,對正常學習與生活帶來負面影響。

二、高校本科畢業生就業心理得優化建議

1、政府的管理功能

首先,要建立健全社會保障機制。改革勞動人事制度,簡化畢業生報到程序,加快戶籍管理制度改革,消除大學生去偏遠地區工作的顧慮。完善社會保障制度,將失業大學生納入社會保障體系。其次,要規范大學畢業生就業市場。完善大學生勞動力市場的法律法規。在進一步加大對大學生勞動力市場扶持力度的同時,要加強規范和管理。建立全國聯網的畢業生供需信息系統,強化畢業生需求信息登記制度,統一規范的數據信息,實現網上資源共享,提高就業工作效率,降低大學生就業成本。最后,要深化體制改革,鼓勵自主創業。改革人才流動體制,不僅要為應屆畢業生的就業創造寬松的體制環境,而且要為往屆畢業生的工作轉換創造寬松的體制環境。改革企業用人機制,企業用人不能盲目攀高,一味追求高學歷高文憑,造成人才資源的浪費。

2、高校的指導功能

首先,以就業為導向,合理調整和設置學科專業。高校要科學地做好各類人才需求的預測合理設置專業結構,提高辦學層次,嚴格管理,加大高校內部改革力度,強化師資隊伍建設,努力提高教學質量,提高管理干部的素質,使人才資源符合社會需要。其次,要建立大學生就業心理健康教育體系。構建高校就業心理健康教育操作系統和管理系統。通過積極開展與大學生就業活動有關的心理測量、社會適應性測量等測試,幫助學生客觀分析自身的優勢和不足,以便進行合理的人職匹配和科學就業。再次,要強化大學生素質教育的培養。培養大學生理想教育與職業道德教育相結合、法治教育與德治教育相結合、思想政治教育與公民道德建設教育相結合。培養大學生的創新能力和實踐技能。最后,要努力提高大學生的創業能力。培養大學生創業精神、創業觀念和創業能力,引導大學生走創業之路。

3、家庭的溝通功能

首先,要加強與學校的溝通和引導,共同促進畢業生就業。家長應及時與學校筑起溝通的橋梁,擺正位置,在學校的幫助下準確認識當前就業形勢,審時度勢,一方面積極為子女尋找就業渠道和職位,另一方面要關心了解子女在就業過程中遇到的困難,進行引導和鼓勵。其次,要加強與子女的溝通,引導子女端正就業心態。家長的觀念直接影響畢業生對就業的定位,家長要鼓勵子女充分利用好家庭的社會資源,尋找適合自己的就業崗位。同時,要避免子女對家庭產生過度的依賴性,倡導學生通過提高自己的核心競爭力來實現就業。

4、自我的調節功能

首先,要正視社會現實永遠充滿自信。正視社會現實是大學生就業必備的健康心態之一。大學生要樹立的自信心,更新就業觀念,面對人才市場,要正確估量自己,鼓起勇氣去迎接挑戰。其次,要認清自我合理規劃職業生涯。“知己知彼,百戰不殆”大學生要對自己有一個清晰的認識,制定合理的職業生涯規劃,才能神閑氣定地找工作或者找到更好的工作。

參考文獻

[1]謝冰潔,王作寶.我國大學生就業問題中的社會保障因素分析[J].安徽:科教文匯,2007,6:146.

[2]黃敬寶.社會保障發展不均衡對大學生就業的影響[J].吉林:勞動保障世界,9.

[3]趙放輝.規范市場推進畢業生就業工作開展[J].北京:石油大學學報(社會科學版),2002,8(18).

[4]徐偉東.論大學生就業心理健康教育體系的構建[J].北京:中國高教研究,2007,(8):72-73.

[5]杜杰.大學生創業教育的思索[J].山東:山東電力高等專科學校學報,2007,(4):1-4.

[6]尚利.對大學生創業教育的思考[J].江蘇:江蘇高教出版社,2004,(4):127.

[7]況源.充分發揮家庭因素在大學生就業過程中的作用[J].重慶:重慶工商大學學報,2007,6(3):148-150.

篇（11）

通常情況下，理工科學生的人格特征是謙虛、克己、忍耐、處事認真、嚴肅謹慎、比較保守、尊重傳統觀念和行為標準，很少追究刺激去做危險事情。但從總體情況看，理工科學生的心理健康狀況比較差，在強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對性和人際關系敏感方面表現的癥狀較突出。

數據顯示，2012年中國普通高校畢業生規模達到680萬人，比上年增加20萬，加上前兩年200萬沒有實現就業的人數，今年畢業生求職隊伍更加龐大。作為大學畢業生群體中重要組成部分的高職畢業生，其就業壓力更大，就業心理問題尤其顯著，需要全社會對其就業心理問題給予更多的關注和重視。

因此，認真研究理工科高職畢業生就業心理問題，努力探索解決心理問題的對策，這必將對做好高職院校的就業指導工作有很大的幫助。

一、理工科高職畢業生就業心理探析

新時期，大部分高職畢業生能認清當前嚴峻就業形勢，摒棄傳統就業觀念，正視社會現實問題，就業動機和就業心態積極健康向上，其就業觀主流是好的，但也存在一些突出的就業心理問題，分析其表現，主要有以下四點。

1.求高求名心理偏多。最近兩年，“80末”“90后”大學畢業生陸續進入勞動力市場，與上一代相比，他們中多數都是獨生子女和來自少子女的家庭，社會和家庭給了他們良好的物質條件，大部分孩子是在衣食無憂的環境下長大的，父母的特別照顧，導致他們不會急于找一份普通的工作，而對工作的要求很高，對自我實現、自我發展的要求更強烈。

其次，由于目前社會對理工科畢業生需求量的不斷攀升，受供求關系的影響，理工科高職畢業生普遍把個人的職業發展前景放在首位，在薪資、地區、行業的期望值方面要求明顯提升，而到一線崗位、艱苦行業就業的熱情有所下降，擇業時的求高心態普遍存在。

再次，在消費者中，有一種求名心理，即追求商品的名牌，以顯示自己的社會地位。在求職擇業者當中也有這種求名心理，不了解職業的內在要求或不知道自己能否勝任某些工作，單純追求“名望高、名譽好”的單位。這樣就使一部分畢業生盲目追捧“國家公務員、事業單位”等體面的工作，談薪酬，講實惠，不進行務實的職業生涯規劃，容易錯失最佳的就業機會，處在“高不成，低不就”的窘迫境地。

2.自卑焦慮心理偏重。理工科高職畢業生一方面受社會認可度、社會評價和部分地區和行業對高職生的就業限制政策等外因的影響，另一方面受學歷、家庭出身、外表容貌和自我意識等內因的影響。另外，具備孤獨、內向和孤獨以及完美主義性格特質也是重要的內在影響因素，所以理工科高職畢業生自卑心理普遍存在，特別在非熱門專業學生、女生、貧困生三者的身上表現的尤為突出。

其次，由于受自卑心理影響，理工科高職畢業生在未落實就業崗位之前，容易產生就業焦慮心理，這種就業焦慮心理在不同畢業生身上會有不同的表現，特別對那些對自我定位不準、人際關系處理不當和社會實踐較欠缺的理工科高職畢業生身上表現的較為突出，嚴重地會影響其正常的生活和就業，這樣就造成部分理工科高職畢業生就業難度大。

3.迷茫浮躁心理突出。理工科高職畢業生迷茫浮躁心理產生的原因是多方面的，有外在的客觀因素，當然也有自身的主觀因素，主要體現在職業心理定位的缺失和模糊。另外，當前社會輿論導向特別是網絡輿論導向的盲目性和隨意性，導致心理還未完全成熟，抗壓能力較差的一部分畢業生在求職擇業過程中，面對就業、擇業、升學等千頭萬緒的事情，常常感到力不從心，心情浮躁不安等，這必將進一步影響理工科高職畢業生的就業質量。

其次，迷茫浮躁心理的出現潛伏著較大的“閃辭”危機。近幾年，隨著大學生就業形勢的整體好轉，理工科高職畢業生需求的增大，畢業生毀約率也將持續走高，“毀約心態”已經在部分高職大學生中蔓延。大多數學生都抱著“騎驢找馬”的心態，先簽下一個公司“墊底”，然后再繼續尋找目標，一旦有合適的機會，就“毀約”另謀高就。實際上，高職畢業生毀約率走高的背后，更多的是學生一種迷茫浮躁心理的體現，說明學生在就業過程對用人單位歸宿感不強，對工作責任心不夠，其就業心態有待調整。

4.創新積極心理偏少。理工科高職學生所學專業主要集中在地礦類、機械類、汽車類、土木建筑類、電氣信息類等，這幾類專業的教學要求往往偏重于實用性和可操作性，而忽視了學生人文素質等創造性思維培養。同時，理工科專業的學習有一定的難度，導致學生在學習過程中一般注重專業知識的學習和實踐，忽略非專業素質能力的學習和積累，這樣在一定程度上，學生也漸漸地輕視了自身創新性思維的培養。

同時，雖然國家和各省市一直重視大學生自主創業的扶持工作，在政策和資金方面向高校畢業生傾斜，特別近幾年在大學生創業意識、創業模擬實訓方面加大了培養和培訓力度，但從總量上來看，理工科高職畢業生自主創業的人數依然偏少，占畢業生就業總數的比例仍很低。

另外，一方面90后高職畢業生普遍有活力有朝氣，思維也比較開闊，希望用人單位提供創新性，有挑戰性的崗位；但另一方面他們又不愿到基層，一線崗位鍛煉和學習，希望尋求舒適的工作崗位，在崗位中遇到挫折和打擊，就會灰心意冷，打退堂鼓，焦慮、抑郁等消極心理明顯，甚至在試用期就匆匆離職。

二、解決理工科高職畢業生就業心理問題的對策和建議

1.普及心理知識，完善自我意識，更新就業觀念，引導理工科高職畢業生成功求職擇業。

首先，大學階段是多種人生壓力相對集中的階段，對于生理和心理還未完全發育成熟的理工科高職學生來說，無疑構成了巨大的威脅。所以，從入學開始要在學生中普及心理學知識，通過多種途徑要教會學生樂觀面對困境，讓學生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰的能力，使學生保持健康的心理。

其次，引導學生客觀全面地認識自己，正確認識社會，完善學生自我意識，幫助學生更新就業觀念，特別是充分認識當前嚴峻的就業形勢和理工科專業對擇業者的要求，明確理工科高職學生畢業后首先要到基層和一線等艱苦的崗位工作。同時，要重視女生的就業規劃與輔導，增強女生社會生活的適應能力。

再次，要結合理工科專業的就業方向，用心理學的方法教會學生全面分析自己的氣質、性格等，發現特長，培養興趣愛好，明確自己職業發展的目標和方向，考慮自己的家庭環境，揚長避短，正確的定位自我，科學地進行“人職匹配”，最終幫助理工科高職畢業生成功求職擇業。

2.優化理工科學生培養方案，加大理工科學生人文素質教育力度，以就業教育為中心，全面提高畢業生綜合素質。

人文素質教育在理工科學生教育中具有重要作用，它包涵了現代人文科學教育、心理健康教育、科學精神與科學思維教育、審美與藝術教育、社會實踐與創新能力教育五個方面的內容，可以說內容豐富，覆蓋面廣泛，它可直接或間接地豐富理工科學生的精神世界，對于培養理工科學生的人文精神和豐富理工科學生的情感智慧具有一定的促進作用。但目前理工科高職學生人文素質較為薄弱，這樣就會一定程度上影響學生綜合素質的提高，進而影響學生在就業中的競爭力。

首先，調整專業課程設置，優化學生培養方案，把傳統的“兩課”教學與人文素質教育相結合，凸顯“兩課”特殊的人文素質教育功能與價值，在專業教學中滲透人文素質教育，把人文素質教育有機地融合在專業內容中，這樣才能使專業課顯得更加豐滿，更加富有生機和人性，以此來提高學生高尚的情感和高雅的人文修養。

其次，以就業教育為中心，突出素質教育中的（下轉第35頁）（上接第33頁）心理健康教育功能，緊密結合傳統的思想政治教育，以第二課堂人文素質教育為抓手，發揮教師在人文素質教育中的主導作用，不斷提高校園文化的品位，積極實踐，發揮學生的主體作用，重視培養學生良好的就業心理素質和就業競爭力，全面提高理工科高職畢業生的綜合素質。

3.建立專門機構，培養優秀師資，重視就業心理輔導，開展就業心理援助，增強理工科高職畢業生就業自信心。

首先，在理工科高職院校成立專門的大學生就業心理輔導中心，培養一批既具有心理學和教育學背景，又具有豐富的高職畢業生就業指導經驗的優秀師資隊伍，重點培養符合條件的畢業班思想政治輔導員，這樣可以結合高職學生的特點，有針對性地開展學生就業心理健康教育和咨詢輔導工作。

其次，就業心理咨詢和輔導是針對畢業生在就業問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務，它不僅是就業指導的一項重要內容，也是高校心理咨詢工作的一個重要組成部分。所以就業心理咨詢和輔導工作的重點工作是疏導學生就業心理障礙，排除學生因不能成功就業而出現的心理危機現象，這樣可以幫助學生擺脫就業困境，走出擇業的心理誤區，重樹理工科高職畢業生就業自信心。

再次，重視理工科就業困難畢業生的心理援助工作，要發揮團體心理輔導的作用，有針對性地指導貧困學生制定合理的職業生涯規劃，加強學生心理素質的培養，提高其心理承受能力，教育學生要有意識地鍛煉自己的人際交往能力，克服自卑、焦慮心理。同時，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在實踐中鍛煉自己，增強實踐能力。

4.探索創業教育與思政教育的融合，推行創業教育和專業教育的對接，通過一系列實踐活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業力。

首先，對于理工科高職院校而言，可以積極探索創業教育與思政教育的融合，這樣不僅讓學生掌握了創業技能，而且讓學生擁有了創業精神，學生在創造物質財富的同時，也創造了可貴的精神財富。

其次，通過志愿者服務、勤工助學等一系列實踐活動，學生熟悉了市場，積累了人脈，獲得了經驗，為開展創業行動積極“熱身”，使學生在小試牛刀之后，繼而大顯身手，真正贏得市場、擁有市場。

再次，通過搭建形式多樣的創業平臺，以點帶面，將創業教育全面鋪開，既有全方位的創業指導，又有針對性的創業實踐，逐步實現創業教育與專業教育的無縫對接。比如理工科高職院校可以設立創業園、招收創業班、建立創業學院等。

另外，在推行創業教育和專業教育的無縫對接中，可以培養學生“我要學”的意識，提高了課堂教學的有效性，這樣可以使學生意識到專業知識的重要性，進而能發現自身的不足，以此通過積極的創業引導可以激發學生創業熱情，在實踐中提升學生的創業力。

三、結束語

理工科高職畢業生是國家的寶貴財富，是各行各業基層崗位的骨干力量。作為理工科高職院校應建立專門就業輔導機構，配備優秀師資，加大教育改革力度，不斷優化學生培養方案，創新學生心理健康教育模式，營造良好的人文素質教育環境。另外，要普及心理知識，疏導學生心理困惑，幫助學生轉變就業觀念，消除學生心理障礙。唯有如此，才可以使理工科高職畢業生在激烈的競爭中實現自己的人生目標，順利地度過就業階段。

參考文獻

[1]倪青,馬慶玲.理工科大學生個性特點及心理健康狀況的調查研究[J].安徽理工大學學報(社會科學版),2008年3月.

[2]丁玲.高職貧困畢業生就業心理分析及調適[J].現代經濟信息,2009年10月.

[3]王婷,李程勇.高職學生就業心理分析及其對策[J].世界家苑,2011年3月.

[4]楊文立.理工科畢業生就業問題探析[J].出國與就業.2011年第20期

[5]文華夢.淺析工科女大學生就業心理及對策[J].金田,2011年第10期.

[6]陳昕.試論大學生就業心理問題的表現與調適[J].出國與就業,2011年第20期.