緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)語(yǔ)言是人類在教學(xué)過程中逐漸形成的一種行業(yè)性用語(yǔ)，從其產(chǎn)生的歷史來(lái)看，中國(guó)在幾千年前就出現(xiàn)了初步的教育體系，自古代的“傳道授業(yè)解惑”，到今天的素質(zhì)教育，均離不開教學(xué)語(yǔ)言。從教學(xué)語(yǔ)言產(chǎn)生的時(shí)間來(lái)說，教學(xué)語(yǔ)言的出現(xiàn)遠(yuǎn)后于人類語(yǔ)言的出現(xiàn)，它是在教學(xué)活動(dòng)中慢慢形成和發(fā)展起來(lái)的。

一、教學(xué)語(yǔ)言的含義

教學(xué)語(yǔ)言是指教師在一切教學(xué)活動(dòng)中使用的各種語(yǔ)言的總稱，是教師在教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、培養(yǎng)能力中使用的工作語(yǔ)言，它即是教師從事教學(xué)活動(dòng)職業(yè)語(yǔ)言，也是教師教書育人的重要工具。

教師是人類知識(shí)的傳播者，他們傳播知識(shí)的方式主要是依靠語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中除了必要的教學(xué)手段外，語(yǔ)言的使用是最頻繁最簡(jiǎn)明的方法之一，因此，作為一個(gè)合格的教師首先應(yīng)該具有語(yǔ)言素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言這一媒介向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，通過語(yǔ)言架起教與學(xué)的橋梁。

二、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)言作為言語(yǔ)交際的一種類型，它受到交際的時(shí)間、場(chǎng)合、話題、方式等因素的影響和制約。教學(xué)過程的復(fù)雜性決定了教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)具有多樣性。

（一）科學(xué)性

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范、精練和邏輯性上。第一，教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是教學(xué)語(yǔ)言的靈魂，要符合教學(xué)大綱要求，準(zhǔn)確使用概念、判斷、推理，做到傳授準(zhǔn)確無(wú)誤，要合理運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確程度，做到簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)句清晰，傳遞信息，交流思想。第二，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性就是教師在教學(xué)過程中要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用語(yǔ)、用字規(guī)范，盡量不要使用方言土話，不要使用繁體字、異體字等。第三，教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性就是教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精練，不能含糊羅唆，避免使用口頭語(yǔ)、口頭禪，做到干凈利落。第四，教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性是課堂教學(xué)中要條分縷析，層層深入，做到一環(huán)緊扣一環(huán)、一步接一步，由此及彼、由表及里、由淺入深地使學(xué)生順其自然地達(dá)到一個(gè)由領(lǐng)會(huì)、理解到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)分析的過程。

（二）目標(biāo)性

教學(xué)語(yǔ)言的另一個(gè)重要的特點(diǎn)是目標(biāo)性。教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的目標(biāo)性，這種目標(biāo)性是由教學(xué)目標(biāo)決定的。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸屬，它應(yīng)用于課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的指南。由于課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，因此要求教師在教學(xué)過程中制定清晰、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)。必須運(yùn)用適宜的語(yǔ)言讓學(xué)生明確每一堂的應(yīng)該掌握的知識(shí)技能，并認(rèn)真去完成各項(xiàng)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)使用相應(yīng)的語(yǔ)言策略，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，以便學(xué)生鞏固提高，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單純的被動(dòng)接受型向主動(dòng)求知型轉(zhuǎn)變，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）互動(dòng)性

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，一方面是教師準(zhǔn)確、有效地向?qū)W生傳播知識(shí)、文明的過程，另一方面又是學(xué)生以便捷、有效的方式繼承人類積累的科學(xué)文化知識(shí)的過程。教學(xué)互動(dòng)最好的辦法是用語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這就決定了教學(xué)語(yǔ)言具有互動(dòng)性的特點(diǎn)。它要求教師在教學(xué)語(yǔ)言中選擇特定的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，以便讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教學(xué)語(yǔ)言的互動(dòng)性是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂中利用師生互動(dòng)，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們帶著一種高昂的、激動(dòng)的情緒來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所展示的真理感到興趣或震驚，在課堂學(xué)習(xí)和教師互相探討的過程中，意識(shí)并感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)并領(lǐng)悟到創(chuàng)造帶來(lái)的愉悅。

（四）藝術(shù)性

語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效果的語(yǔ)言。因此，藝術(shù)性成為了教學(xué)語(yǔ)言的另一個(gè)重要特點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象、更具表現(xiàn)力和感染力。形象性和情感是教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的兩個(gè)重要因素。形象性就是要求教學(xué)語(yǔ)言能夠繪聲繪色地描寫敘述過程現(xiàn)象，使學(xué)生聽了之后能夠產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明的表象，能夠隨著教師的言語(yǔ)在頭腦中出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫畫。教學(xué)中的情感包括對(duì)學(xué)生、對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)科的熱愛和深情。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性應(yīng)不限于形象化的語(yǔ)言和情感，教學(xué)活動(dòng)由淺入深，由表到里、由粗到精的言語(yǔ)組織也是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性表現(xiàn)。因而，教師語(yǔ)言藝術(shù)是建立思想修養(yǎng)和知識(shí)智力綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上的，它是基礎(chǔ)的、多層次、多方面的。因此，教師要想純熟地掌握教師的語(yǔ)言藝術(shù)，必須具備堅(jiān)實(shí)的思想、道德、法治、心理學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

三、教學(xué)語(yǔ)言的要求

教學(xué)語(yǔ)言作為一種專門行業(yè)的職業(yè)用語(yǔ)，要實(shí)現(xiàn)傳遞教學(xué)信息的基本功能，就必須符合清晰、流暢、準(zhǔn)確的基本要求。

（一）清晰

清晰就是教師所用語(yǔ)言能夠說得清、聽得懂。達(dá)到這一要求的基本技巧：一是音量要適中。講求語(yǔ)言的合理響度，把音調(diào)和音強(qiáng)控制在適當(dāng)?shù)某潭龋寣W(xué)生既能聽得清楚，耳感又很舒服。音量過大，學(xué)生會(huì)感到過于刺激，容易產(chǎn)生聽覺疲勞。音量過小，后排學(xué)生聽起來(lái)勞神費(fèi)力，直接影響教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)教師大小、學(xué)生多少、室外噪音等因素，科學(xué)把握教學(xué)語(yǔ)言的響度，合理設(shè)定音量，既讓學(xué)生聽得清楚，又讓學(xué)生聽得舒服。音量應(yīng)該以最后排學(xué)生能聽清楚為標(biāo)準(zhǔn)。二是語(yǔ)速要適度。語(yǔ)速的快慢應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況確定，要適應(yīng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的反饋能力。語(yǔ)速過快，會(huì)導(dǎo)致信息傳遞的頻率過高，學(xué)生思考反應(yīng)的時(shí)間不足，收取信息不能及時(shí)處理，造成信息的遺漏和積壓。語(yǔ)速過慢，單位時(shí)間語(yǔ)言所傳遞信息量少，滯后于學(xué)生大腦信息處理的速度，就會(huì)使學(xué)生盡力渙散，甚至產(chǎn)生厭倦和疲憊心理。教師語(yǔ)速一般以每分鐘250個(gè)字左右為宜。

（二）流暢

流暢就是教師語(yǔ)言的流利動(dòng)聽。達(dá)到這一要求的基本技巧：一是節(jié)奏要富有變化。包括字調(diào)和語(yǔ)調(diào)的高低配合，語(yǔ)句間的間歇停頓等。明細(xì)流暢的語(yǔ)言能為撥動(dòng)學(xué)生心弦創(chuàng)造良好條件，富有變化的節(jié)奏有利于表情達(dá)意。因此，教學(xué)口語(yǔ)的節(jié)奏要疏密得當(dāng)、疾徐有間、跌宕起伏、富有變化。二是語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教育情境，合理恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和運(yùn)用好平直調(diào)、上揚(yáng)調(diào)、曲折調(diào)、下降調(diào)等語(yǔ)調(diào)類型，產(chǎn)生語(yǔ)流中的千變?nèi)f化，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（三）準(zhǔn)確

準(zhǔn)確就是清晰恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意。達(dá)到這一要求的基本技巧：一是運(yùn)用規(guī)范。要把握好詞語(yǔ)的語(yǔ)體要求和感彩，用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，做到描述生動(dòng)、比喻精巧、誘導(dǎo)諧趣。二是表達(dá)正確。明晰動(dòng)聽的教學(xué)語(yǔ)言可以使知識(shí)信息持久地印刻在學(xué)生的感知中，活躍學(xué)生的形象思維，因此教師要針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的理解能力，合理而精準(zhǔn)地選擇詞語(yǔ)，并正確地表達(dá)出來(lái)。

作為一名優(yōu)秀的教師，不但要有深邃的思想、淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)方法，還要掌握教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和要求。教師要運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼力、吸引力和感染力，營(yíng)造良好的育人氛圍，引導(dǎo)他們遨游在知識(shí)的海洋中，體驗(yàn)收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高麗 試析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（03.

篇（2）

地理教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，縝密的邏輯性。例如在講解亞洲的海陸位置時(shí)，學(xué)生回答亞洲瀕臨的海洋時(shí)，他們只說出“太平洋、印度洋、北冰洋”，我會(huì)提醒學(xué)生這樣表述準(zhǔn)確嗎，很多學(xué)生會(huì)意識(shí)到忘記了說方位，自己完善答案：“亞洲東臨太平洋，南臨印度洋，北臨北冰洋。”再如描述山脈的走向，河流的流向都需要方位的表達(dá)，兩者還有些區(qū)別，山脈走向應(yīng)說成東-西向，而流向則必須說明自東向西流。這些語(yǔ)言的使用，會(huì)讓學(xué)生逐步建立地理思想。

地理語(yǔ)言的順序性意在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。復(fù)雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用地圖來(lái)演示。所以識(shí)圖是學(xué)習(xí)地理最重要的能力。從圖中提煉出有用的地理信息是關(guān)鍵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重讀圖的層次，語(yǔ)言有序。例如：在講解亞歐兩大洲的分界線時(shí)，學(xué)生能順利的在圖中找出來(lái)，我要求學(xué)生回答時(shí)應(yīng)從北向南的順序說出來(lái)，即“烏拉爾山脈-烏拉爾河-里海-大高加索山脈-黑海-土耳其海峽”，這樣做既提高了學(xué)生的讀圖能力，也降低了他們填充圖的難度，一舉兩得。在地理教學(xué)中這樣的例子很多，比如讀世界氣候類型分布圖時(shí)，學(xué)生自然會(huì)按一定的方向，順序找出主要的氣候類型，不但不容易漏掉，而且還有規(guī)律可循，記憶起來(lái)也輕松了許多。

二、地理教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、專業(yè)性

地理教學(xué)語(yǔ)言影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言來(lái)不得絲毫含糊，要嚴(yán)防因隨意性甚至指馬為鹿，而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，誤人子弟。地理學(xué)科對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講是一門全新的課程，他們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)。因此要求地理教師應(yīng)顧及學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求，組織教學(xué)語(yǔ)言。地理語(yǔ)言的運(yùn)用無(wú)處不在，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。不少學(xué)生在地理語(yǔ)言表達(dá)方面還十分欠缺，例如將“人口稠密”的概念生硬地表述為“人口很多”或“人口不少”，混淆了“人口數(shù)量”和“人口密度”的概念。地理事物和地理現(xiàn)象具有復(fù)雜性，這要求我們?cè)陉U述地理事象的各個(gè)方面時(shí)必須運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，如果有一點(diǎn)疏忽就會(huì)使表達(dá)不科學(xué)甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。地理課上還有很多常見的地理語(yǔ)言表達(dá)失誤的例子，如說山坡的坡向時(shí)我們要用“南坡、北坡”，而不能用“南邊、北邊”。

三、地理教學(xué)語(yǔ)言的文學(xué)性，形象性

地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。華東師范大學(xué)李俊敬教授在《地理教學(xué)研究》中提到：就是科學(xué)發(fā)達(dá)的今天和明天，一切都電氣化的時(shí)候，教師生動(dòng)的語(yǔ)言，在地理教學(xué)中還是起決定的作用。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過的，在教學(xué)中需要用豐富、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。

篇（3）

要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，必須掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可分為抽象性數(shù)學(xué)語(yǔ)言和直觀性數(shù)學(xué)語(yǔ)言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、式子、圖形等。數(shù)學(xué)語(yǔ)言又可歸結(jié)為文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言三類。數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)理論的基本構(gòu)成成分，具有“高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、應(yīng)用的廣泛性”。

各種形態(tài)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言各有其優(yōu)越性，如概念定義嚴(yán)密，揭示本質(zhì)屬性；術(shù)語(yǔ)引入科學(xué)、自然，體系完整規(guī)范；符號(hào)指意簡(jiǎn)明，書寫方便，且集中表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容；式子將關(guān)系溶于形式之中，有助運(yùn)算，便于思考；圖形表現(xiàn)直觀，有助記憶，有助思維，有益于問題解決。

各種形式的語(yǔ)言發(fā)揮著各自不同的功能。文字語(yǔ)言是理解數(shù)學(xué)概念、原理的基礎(chǔ)，它嚴(yán)格地界定了數(shù)學(xué)對(duì)象及其相互關(guān)系，深刻地揭示了數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)。數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言與日常講話用的語(yǔ)言不同，日常語(yǔ)言是習(xí)俗的產(chǎn)物，也是社會(huì)和政治的產(chǎn)物，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言則是慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的。憑借數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性和簡(jiǎn)潔性，我們就可以表達(dá)和研究數(shù)學(xué)問題。

二、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)策略

首先，注重普通語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的互譯

普通語(yǔ)言即日常生活中所用語(yǔ)言，這是學(xué)生熟悉的，用它來(lái)表達(dá)的事物，學(xué)生感到親切，也容易理解。其他任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都必須以普通語(yǔ)言為解釋系統(tǒng)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言也是如此，通過兩種語(yǔ)言的互譯，就可以使抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運(yùn)用自如。

“互譯”含有兩方面的意思：一是將普通語(yǔ)言譯為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言，也就是通常所說的“數(shù)學(xué)化”，例如方程是把文字表達(dá)的條件改用數(shù)學(xué)符號(hào)，這是利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的必要程序。二是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言譯為普通語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)實(shí)踐告訴我們，凡是學(xué)生能用普通語(yǔ)言復(fù)述概念的定義和解釋概念所揭示的本質(zhì)屬性，那么他們對(duì)概念的理解就深刻。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種抽象的人工符號(hào)系統(tǒng)，不適于口頭表達(dá)，因此也只有翻譯成普通語(yǔ)言使之“通俗化”才便于交流。

其次，注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，合理安排教學(xué)

數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)的形成一般包括邏輯過程、心理過程和教學(xué)過程三個(gè)環(huán)節(jié)。邏輯過程能夠揭示概念之間的各種邏輯關(guān)系，便于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)從整體上理解，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與認(rèn)識(shí)。心理過程是指學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言到掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過程，這種過程往往是因人而異。數(shù)學(xué)符號(hào)和規(guī)則從現(xiàn)實(shí)世界得到其意義，又在更大的范圍內(nèi)作用于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生只有在理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的來(lái)龍去脈及意義，而且熟練地掌握他們的各種用法，從而得到理性的認(rèn)識(shí)之后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能靈活地對(duì)它們進(jìn)行各種等價(jià)敘述，并在一個(gè)抽象的符號(hào)系統(tǒng)中正確應(yīng)用，從而達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最高水平。教學(xué)過程則是教師具體對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行講解、分析、舉例、考查的過程，教師在教學(xué)中要善于駕馭數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

1、善于推敲文字語(yǔ)言的關(guān)鍵詞句。

文字語(yǔ)言是介紹數(shù)學(xué)概念的最基本的表達(dá)形式，其中每一個(gè)關(guān)鍵的字和詞都有確切的意義，須仔細(xì)推敲，明確關(guān)鍵詞句之間的依存和制約關(guān)系。例如平行線的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”中的關(guān)鍵詞句有：“在同一平面內(nèi)”，“不相交”，“兩條直線”。教學(xué)時(shí)要著重說明平行線是反映直線之間的相互位置關(guān)系的，不能孤立地說某一條直線是平行線；要強(qiáng)調(diào)“在同一平面內(nèi)”這個(gè)前提，可讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；通過延長(zhǎng)直線使學(xué)生理解“不相交”的正確含義。這樣通過對(duì)關(guān)鍵詞句的推敲、變更、刪簡(jiǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“在同一平面內(nèi)”、“不相交的兩條直線”這些關(guān)鍵詞句不可欠缺，從而加深對(duì)平行線的理解。

2、深入探究符號(hào)語(yǔ)言的數(shù)學(xué)意義。

篇（4）

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容變得更加豐富和多樣化，相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)也在不斷的擴(kuò)展范圍和深度，所以對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，對(duì)教師的知識(shí)掌握程度和表達(dá)效果有著更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多不同體裁的課文，具有一個(gè)相同的特點(diǎn)，就是都在對(duì)小學(xué)生滲透一些與生活相關(guān)的道理，如果沒有教師的引導(dǎo)，對(duì)于這些有深刻內(nèi)涵的文章，小學(xué)生肯定是難以理解。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，在透徹的掌握教材中課文內(nèi)容的內(nèi)涵，還有在表達(dá)的方式上進(jìn)行一定的改變，吸引小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生真正的了解文章的內(nèi)涵，使語(yǔ)文教學(xué)更具有美感，以使教學(xué)效率得到有效地提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性與規(guī)范性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這一學(xué)科的有效實(shí)施一定要建立在規(guī)范性與科學(xué)性的基礎(chǔ)上，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。只有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備了科學(xué)性與規(guī)范性的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性才能夠真正地得以發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要符合語(yǔ)言的基本規(guī)律，語(yǔ)言的科學(xué)性還體現(xiàn)在教師語(yǔ)句和詞語(yǔ)運(yùn)用的科學(xué)、正確上，只有語(yǔ)言是科學(xué)的，教師在教學(xué)中所傳達(dá)的思想才能夠保證準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、生動(dòng)性

篇（5）

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、規(guī)范性

教師是知識(shí)和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動(dòng)是無(wú)聲的語(yǔ)言、有形的榜樣，那么教師的語(yǔ)言就是有聲的行為、無(wú)形的楷模。教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。有的老師把“師范”念成“思范”，“教室”念成“教史”；把“故意”說成“得為”，把“肥皂”說成“胰子”；把“你先走”說成“你走先”，“我聽過”說成“我有聽過”，等等。這些都是不符合規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課本中一片文章題目為《落花生》，“落花生”是花生的另一種名稱，而有的教師沒有深入查閱理解，卻望文生義解釋為“種花生”，構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如，“這個(gè)同學(xué)的解釋，有人不同意，我認(rèn)為是對(duì)的。”這句話可以有不同的理解，究竟是“這個(gè)同學(xué)的解釋”我認(rèn)為是對(duì)的，還是“有人不同意”我認(rèn)為是對(duì)的，語(yǔ)意模糊，令人費(fèi)解。因此，教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”有一則寓言說：狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答：“然而是獅子！”語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，做到“立片言可以明百意”，“豐而不余一言”、“約而不失一詞”，真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻—些。

四、生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動(dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。特級(jí)教師于漪講《春》時(shí)，用這樣一段話導(dǎo)入：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量。所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。”這段話繪聲繪色、有情有景。即使在寒冷的冬天，學(xué)生也會(huì)感到春意融融，眼前一片勃勃生機(jī)。生動(dòng)的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的心，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)束語(yǔ)

有人曾經(jīng)說過，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的意義

隨著現(xiàn)代化多媒體技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)面范圍也更加廣泛，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)也越來(lái)越豐富，因而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)語(yǔ)言要求也越來(lái)越高，要求教師能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出文章中的藝術(shù)情感，在閱讀賞析中，詩(shī)歌朗誦中，故事講解中教給學(xué)生更多的知識(shí)和人生的道理，幫助學(xué)生從小就樹立正確的三觀，用形象和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧妙之處，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)美感，活躍課堂氣氛，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，提高小學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)

（一）規(guī)范性

小學(xué)生還處在形象思維的發(fā)展階段，對(duì)于很多小學(xué)語(yǔ)文課本中比較深?yuàn)W的內(nèi)容還是很難理解的，特別是在語(yǔ)言的理解上面，存在著很大的模仿性，語(yǔ)文教師的一言一行，都將會(huì)影響到小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，因而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，要求教師必須要注重教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，必須要使用普通話進(jìn)行教學(xué)，不要在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生說地方的方言，教師要注意練好自身的普通話，千萬(wàn)不要平翹舌不分，不能使用口語(yǔ)化教學(xué)，一定要嚴(yán)格按照科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)順序給學(xué)生以正確的示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范性的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中成長(zhǎng)，這不僅僅是為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)水平，更重要的是為了讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己，學(xué)會(huì)理解他人，這就要求從業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師必須要有職業(yè)的教師資格證和二級(jí)甲等以上水平的普通話資格證書，才可以從事小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，提升自身的專業(yè)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是要提升自身的職業(yè)道德素質(zhì)，不能在小學(xué)生面前口吐臟字，不可以罵人，不能讓小學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷。

（二）科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，不可以信口開河地欺騙小學(xué)生，要給予學(xué)生科學(xué)的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高小學(xué)生的語(yǔ)文藝術(shù)素養(yǎng)水平，例如在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》一文的學(xué)習(xí)中，不僅要注重對(duì)夾竹桃外貌描寫的分析，教師還要透過表面的描寫去探索作家季羨林老師內(nèi)心的情感，探究作者究竟想要表達(dá)怎樣的情思，教師在為學(xué)生朗讀散文的過程中，需要注入自身的情感，通過動(dòng)聽的朗讀讓學(xué)生能夠感受到夾竹桃那種堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的生命力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)夾竹桃的喜愛之情。小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)是乏味空洞的，而應(yīng)該充滿著許多豐富的感彩，教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，應(yīng)該將這種正確的情感毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生，在傳遞情感的過程中，要保證語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，做到正確地表達(dá)自己，不要使用模棱兩可的語(yǔ)言給學(xué)生造成誤解。這也從側(cè)面要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)潔、科學(xué)、正確，不要有太多嗦的語(yǔ)言習(xí)慣，要用直白、干練的語(yǔ)言來(lái)解答小學(xué)生提出的問題，注意語(yǔ)文教學(xué)中心思想的提煉。因?yàn)猷碌恼Z(yǔ)言是無(wú)法抓住學(xué)生注意力的，教師也會(huì)混淆遺忘真正的教學(xué)重點(diǎn)，不能夠教給學(xué)生更多有用的知識(shí)。

（三）可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)使用可接受性的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)主要指的是，要用小學(xué)生能夠聽懂的語(yǔ)言去進(jìn)行教學(xué)，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，過于書面化深?yuàn)W的語(yǔ)言方式他們肯定是聽不懂的，因而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，要采用更加貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生能夠聽懂、接受語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)方式。運(yùn)用可接受性較高的生活語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)文教學(xué)情景當(dāng)中去，比如在《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生可能并沒有真正去過桂林，怎樣才能夠讓學(xué)生更好地欣賞桂林山水的美景，就需要教師運(yùn)用生活性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到桂林山水的情境當(dāng)中去，將“漓江的水真靜啊”，“漓江的水真清啊”，“漓江的水真綠啊”三句中的“真靜、真清、真綠”作為教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)造出一幅幅形象的“桂林山水”景色畫面，通過語(yǔ)言形象教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生將腦海中的桂林山水形象畫下來(lái)并且在大家面前進(jìn)行展示。

篇（7）

教學(xué)語(yǔ)言與普通的人際交往語(yǔ)言不完全相同，與學(xué)術(shù)報(bào)告或演講使用的語(yǔ)言也不盡相同，與朗誦及舞臺(tái)使用的語(yǔ)言更有明顯差異。教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用所使用的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求要高于一般語(yǔ)言。它具有如下特點(diǎn)：

（一）科學(xué)性 教學(xué)語(yǔ)言必須真實(shí)、正確、準(zhǔn)確、精練，既要符合科學(xué)規(guī)范，也要反映地理學(xué)科本身的科學(xué)性。要講普通話這是對(duì)教師語(yǔ)言的基本要求，在課堂上絕不允許用各地的方言或土語(yǔ)來(lái)講課；字音要準(zhǔn)確，用詞要科學(xué) 對(duì)于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時(shí)查閱字典，以避免誤讀，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種地理概念時(shí)，要注意科學(xué)性，切忌失真或張冠李戴；語(yǔ)言要簡(jiǎn)練貼切，教學(xué)語(yǔ)言忌諱冗長(zhǎng)繁瑣、羅嗦重復(fù)，應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，三言五語(yǔ)，切中要害。

（二）啟發(fā)性 教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有“能引思、善誘導(dǎo)、耐回味”的特點(diǎn)，要能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的心理始終處于興奮和活躍的狀態(tài)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是循循善誘，從感性出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂見的生活實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導(dǎo)而拓展、推進(jìn)。我們的課堂語(yǔ)言要善于引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過程，發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。在教學(xué)中通過使用比較、聯(lián)想、想象、比喻等方法，從地理事物及地理現(xiàn)象的互相聯(lián)系、相互影響等方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生的思考。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧，這有利于激發(fā)學(xué)生的注意力，使之精神振奮，克服消極和抑制狀態(tài)。對(duì)此，我們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要在音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面多下功夫，音量大小強(qiáng)弱要恰如其分，語(yǔ)言要有高低起伏、抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，輕快時(shí)如行云流水，重要處應(yīng)鏗鏘有力，擲地有聲。

（三）生動(dòng)性 一個(gè)優(yōu)秀的地理教師必須具備生動(dòng)形象、繪聲繪色，幽默風(fēng)趣、令人動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言，這樣才能使學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性提高，才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑。一節(jié)好課，不僅要有高度的科學(xué)性和思想性，還要有高度的藝術(shù)性。地理課具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，它的基礎(chǔ)是眾多實(shí)際的地理事物和地理現(xiàn)象，而這些地理事物和地理現(xiàn)象又和其他學(xué)科以及人類活動(dòng)有著廣泛的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，在地理課中，除了運(yùn)用地理圖象、電教手段等多種媒體外，運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)大量的地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對(duì)其他媒體的最好補(bǔ)充，更是開發(fā)學(xué)生大腦潛能、促進(jìn)形象思維和抽象思維結(jié)合的重要手段。教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)及詩(shī)詞等文藝作品，運(yùn)用這些文藝作品中的語(yǔ)句來(lái)描述地理景物時(shí)，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感受，使人印象深刻，經(jīng)久難忘。

二、地理教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)

教學(xué)語(yǔ)言是教師重要的基本功之一，也是最能體現(xiàn)教師的知識(shí)、能力、才華、風(fēng)度的重要標(biāo)志。教師要做到語(yǔ)言清楚、明白、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象又帶有啟發(fā)性，這絕不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地，反復(fù)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、磨練、積累并不斷總結(jié)才能逐步提高。這要求我們必須做到：

篇（8）

（1）符號(hào)化。學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)化語(yǔ)言一知半解，而且每天都在講新課，學(xué)生還沒有將前一天的知識(shí)完全吸收，又接受新的知識(shí)灌輸，加上教學(xué)語(yǔ)言的不理解，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的成績(jī)并不理想。在今后的教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言符號(hào)化的特點(diǎn)。所謂符號(hào)化，就是通過數(shù)學(xué)中的特有符號(hào)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生通過記憶符號(hào)來(lái)了解知識(shí)。

（2）簡(jiǎn)潔性。從學(xué)科的角度來(lái)說，數(shù)學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的簡(jiǎn)潔性。比方說在例題中，不會(huì)渲染環(huán)境和一些不必要的因素，而是直接給出已知條件，讓學(xué)生求解。教師在利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的過程中，一定要避免渲染環(huán)境之類的語(yǔ)言，直接告訴學(xué)生已知條件有哪些，通過哪些計(jì)算能夠求得想要的結(jié)果。如此一來(lái)就能夠讓學(xué)生在客觀上對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)直觀了解。

（3）通用性。數(shù)學(xué)是一門非常普通的學(xué)科，相對(duì)于語(yǔ)文或者外語(yǔ)來(lái)說，數(shù)學(xué)具有一定的通用性。因?yàn)槿魏我粋€(gè)地區(qū)或者民族都有自己的語(yǔ)言和文化，但是在數(shù)學(xué)面前，所運(yùn)用的符號(hào)、公式、定理、公理等等全部統(tǒng)一，即使在國(guó)外也一樣。因此，通用性的特點(diǎn)，可以讓教師根據(jù)不同的學(xué)生情況采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，而且不會(huì)產(chǎn)生學(xué)生理解不了的情況。

二、案例分析

在本文中，主要以蘇教版的教材為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行一定的分析。在講解正方形周長(zhǎng)計(jì)算以及面積計(jì)算的過程中，教師需要通過不同的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)講解。講解周長(zhǎng)的時(shí)候，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，有些學(xué)生會(huì)回答將四條邊長(zhǎng)都加起來(lái)。教師給予肯定的基礎(chǔ)上，在黑板寫出四條邊長(zhǎng)相加的情況，即：a+a+a+a。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)a 都一樣的時(shí)候，一定會(huì)有疑問。教師隨即給出講解：因?yàn)檎叫嗡臈l邊長(zhǎng)相同，因此周長(zhǎng)公式為：a×4。當(dāng)學(xué)生了解周長(zhǎng)公式以后，教師可以順勢(shì)拓展正方形的面積公式，學(xué)生思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于正方形四條邊長(zhǎng)一樣，因此邊長(zhǎng)既是底，又是高。所以得出面積公式為a×a。通過上述案例，我們可以較為明顯地看到，教師在講解正方形的邊長(zhǎng)和面積時(shí)，運(yùn)用了一定的符號(hào)語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)邊長(zhǎng)有一個(gè)固定的了解，這樣在之后的學(xué)習(xí)中，就能有效避免一些其他符號(hào)的介入。另外，在拓展學(xué)習(xí)正方形面積的時(shí)候，并沒有太多的語(yǔ)言來(lái)敘述，直接給出一些固有的條件讓學(xué)生思考。如此一來(lái)，就避免了繁雜語(yǔ)言所帶來(lái)的影響。在有效運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言之后，學(xué)生會(huì)對(duì)書上的知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，理解更加透徹。

三、數(shù)學(xué)語(yǔ)言與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言的豐富性以及廣闊性等特點(diǎn)，將山川景象和事件的前因后果展現(xiàn)得非常清楚。同樣的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師必須應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)更好地發(fā)展。

（1）數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要利用好數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生也要懂得這門語(yǔ)言。否則，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)非常吃力。小學(xué)的知識(shí)在后半段，會(huì)向綜合性發(fā)展。如果教師提問正方形面積如何計(jì)算，多數(shù)的學(xué)生會(huì)說a×a，只有少部分會(huì)說邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)。而后來(lái)的圓錐知識(shí)以及方程知識(shí)中，數(shù)學(xué)符號(hào)會(huì)越來(lái)越多。良好地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，才能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

篇（9）

根據(jù)課堂教學(xué)語(yǔ)言在一堂課中的功能，大致可分為以下三類：

1 導(dǎo)入語(yǔ)

開課伊始的語(yǔ)言就是導(dǎo)入語(yǔ)。導(dǎo)入語(yǔ)應(yīng)該具備的特點(diǎn)首先是吸引力，其次是啟發(fā)性。精彩的開頭往往是成功的一半。開課時(shí)教師應(yīng)該以飽滿的熱情進(jìn)入授課狀態(tài)，并感染學(xué)生，然后根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課。它可以是開門見山，直接點(diǎn)題進(jìn)入新課教學(xué)，雖然說這種導(dǎo)語(yǔ)有些平淡，但是直截了當(dāng)，不枝不蔓，單刀直入地進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容的中心問題。它可以是質(zhì)疑問難，掀起波瀾，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，質(zhì)疑問難而導(dǎo)入新課教學(xué)，收到“柳暗花明”又師生雙邊互動(dòng)的良好效果。它可以是復(fù)習(xí)舊課，溫故知新地導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣循循善誘地漸入佳境，指引學(xué)生登堂入室，獲珠得寶。總之導(dǎo)入語(yǔ)要恰當(dāng)而準(zhǔn)確地激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，引導(dǎo)他們帶著疑問，步入探求新知識(shí)的領(lǐng)域，興致勃勃地進(jìn)入獲取新知識(shí)的狀態(tài)。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”④可見，在導(dǎo)入語(yǔ)中提出簡(jiǎn)潔明確的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，顯得十分重要。因?yàn)橐惶煤谜n，就是教師不斷運(yùn)用語(yǔ)言吸引和啟發(fā)學(xué)生不斷探求的過程。學(xué)生在不斷提出問題，又在不斷分析問題和解決問題的過程中獲得新知識(shí)和增加新技能，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性。

2 過程語(yǔ)

篇（10）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和理解國(guó)語(yǔ)文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教學(xué)，在很大程度上取決于語(yǔ)文教師運(yùn)用語(yǔ)言文字教學(xué)的能力。由于小學(xué)生的年齡比較小，并且小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)屬于啟蒙性的教學(xué)，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展具有重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性

教師是智慧和知識(shí)的化身，其自身的一言一行都是可以供學(xué)生效仿的。教師的行動(dòng)是一種有形的榜樣和無(wú)聲的語(yǔ)言，而教師的語(yǔ)言則是一種無(wú)形的楷模和有聲的行為。教師的口語(yǔ)示范作用在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具備規(guī)范性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活環(huán)境，能夠比較容易地被學(xué)生掌握和理解，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從具體的教學(xué)口語(yǔ)來(lái)說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該多運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言表達(dá)形式，更多地使用小學(xué)生熟悉和習(xí)慣的語(yǔ)言表達(dá)手段。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生一般比較習(xí)慣形象的思維模式，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該注意語(yǔ)法的簡(jiǎn)易和詞語(yǔ)的通俗易懂。而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力要稍微強(qiáng)一些，所以，教師的口語(yǔ)可以稍微嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)兒、深刻一點(diǎn)兒。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

篇（11）

老師是否可以靈活地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言加以運(yùn)用，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低。因此，為了加強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)效果，老師就需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握好語(yǔ)文的特征。

一、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是一門科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。不但要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還要注意對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達(dá)意一定要合乎科學(xué)、準(zhǔn)確細(xì)膩，因此小學(xué)語(yǔ)文老師一定要可以準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感彩以及語(yǔ)體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識(shí)。比如說，一些老師在講解小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，由于沒能更詳細(xì)地查找資料、詢問等，錯(cuò)把“落花生”，當(dāng)成了“種花生”，導(dǎo)致知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)；又比如說，一些老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常會(huì)說“這位同學(xué)的說法，一些人覺得不對(duì)，我覺得是對(duì)的”，這句話能夠理解為兩個(gè)意思，一是“這位同學(xué)的說法，我覺得是對(duì)的”，以及“一些人覺得不對(duì)，我覺得是對(duì)的”，所以這句話存在語(yǔ)意模糊的問題，令人感到費(fèi)解。所以，老師一定要能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意，不可存在歧義。

與此同時(shí)，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意突出精華、抓住要點(diǎn)，以司駕繁、以少勝多，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡可能多地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、情感性

語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著大量的思想充足、情感充沛的文學(xué)作品，所以，語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。首先，語(yǔ)文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學(xué)語(yǔ)言相融合；然后使用語(yǔ)言魅力使學(xué)生深受感染，使學(xué)生可以隨著老師的教學(xué)語(yǔ)言而慢慢地融入文學(xué)作品中，使學(xué)生可以體會(huì)到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)效果而言，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文老師一定要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，利用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。