小學綜合實踐探究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學綜合實踐探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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綜合與實踐是在新課改的背景下興起的一種新型數學教學方式，它在教學中以數學內容為基礎，以實踐活動為主要組織形式，有效地豐富了傳統數學教學模式，讓數學課堂變得更加有趣，能讓學生積極投入到數學教學中，有效發揮了學生的主觀能動性，讓學生在數學學習過程中獲得全面發展。為了有效提高小學數學的教學效率，在小學數學綜合與實踐教學時，教師在教學時可以從以下幾方面著手。

一、關注學生發展，創設有效的活動情境

在新課改的背景下，以人為本的教育觀念深入人心，因此在小學數學教學中，教師應該積極貫徹新課改理念，尊重W生在課堂中的主體地位，創設有效的數學活動情境，讓學生能夠在綜合與實踐活動中獲得親身的感受，充分發揮學生的主觀能動性，使得學生在數學學習上獲得全面提升。

例如，在學習《認識圖形》這一章節的內容時，教師可以讓學生自己動手畫一些或是裁剪一些自己在生活中常見的圖案圖形，讓學生動手的過程中體會到數學的樂趣，這樣不僅可以有效提高學生的動手實踐能力，還能有效激發學生對數學學習的欲望。同時在學生完成自己的作品后，教師可以讓學生介紹一下自己畫的或是剪的是什么圖形，然后教師再給出合理的評價，這個過程不僅能讓學生獲得成績感和滿足感，使學生更投入到數學教學中，還能讓學生認識到自己的不足，促進學生的自我提升，讓學生發展得更好，讓數學教學效率更高。

二、關注活動組織，采用多樣化活動形式

小學數學的綜合與實踐教學非常注重學生的自主探索能力、合作學習能力和動手實踐能力等，為了有效促進學生在這些能力方面的提升，教師可以采用多種活動形式進行小學數學教學，有效豐富課堂形式，充分激發學生學習興趣，讓學生在綜合與實踐中得到發展。

例如，在學習《時分秒》這一章節的內容時，教師可以讓學生對自己見到的鐘表進行回顧，想想電子表、秒表、時鐘等計時的方法有什么不同，應該如何正確認識時間，也可以讓學生通過計時的方法查看在1分鐘內脈搏跳動的次數，或是觀察每節課下課時時鐘的指針變化，通過這些有效的方法加強實踐教學，讓學生對這一章節的內容了解得更為清晰透徹。教師還可以讓學生在課下查找一些鐘表資料，有效提高學生的動手動腦能力，讓學生養成自主學習探究的好習慣，使學生不僅擴充了視野，還能加強對所學知識的鞏固。

三、關注學生學習方法，以探索為主線設計實踐活動

小學數學教學中進行綜合與實踐教學，就是要立足于實踐，即教師要大膽放手讓學生自主對問題進行思考、探究、解決，有效提高學生自己解決問題的能力，只有這樣才能有效發揮綜合與實踐教學的功效。因此，教師在教學中要多關注學生的學習過程，隨時對學生作出指導，使得學生能掌握正確的數學學習方法，讓學生自主對去探索數學問題。

例如，在學習《三位數的加減法》這一章節的內容時，教師可以有效改變傳統課堂中對學生手把手進行教學的模式，適當放手讓學生自己對問題進行探討解決，充分尊重學生的主體地位，有效激發學生的創新思維，讓學生自主學習。比如在進行126+80=？計算時，有的學生可能采用筆算的形式對其進行計算，有的學生也可能像之前學過的兩位數的計算一樣對其進行拆分，還有的學生可能采取另外的方法。這樣不僅可以促使學生有效發揮自己的大腦智慧，自主進行學習，使得學生逐漸減少對教師的依賴心理，還能促進學生大腦智力成長，提高學生動手能力，讓學生得到全面發展，為學生以后的學習和生活打下良好基礎。

四、關注學生綜合發展，整合多學科設計實踐活動

采用綜合與實踐教學模式對小學數學進行教學時，教師要立足于實踐設計各種數學教學活動，加強數學各部分內容之間的聯系，使得學生在數學學習過程中能夠有效提升自己的綜合應用能力，促進學生的全面發展。

例如，教學《數和代數》相關內容時，在設計實踐活動過程中，教師就可以綜合之前學過的相關知識，讓學生對這一部分的知識掌握得更好。比如《萬以內數的認識》《一位數乘三位數》《四則混合運算》等知識都可以設計到實踐教學中，使得學生在學習新的知識的時候能夠對前面的知識進行整合，形成一個完整的知識體系，這樣在綜合與實踐教學中不僅能讓學生得到綜合性的發展，也能讓學生對知識了解得更為全面、透徹，有效提高小學數學的教學效率。數學與其他學科的發展也是緊密相連的，在綜合與實踐教學中，教師也可以根據教材內容和學生學習情況將數學學科與其他學習進行整合，設計有趣的實踐活動，讓學生積極融入其中，促進學生綜合素質的提升。

總之，在小學數學中采用綜合與實踐教學法對于激發學生的學習興趣、提高小學數學的教學效率是很有幫助的。新課程改革給教育帶來了全新的發展契機，教師應該努力抓住機遇，在綜合與實踐教學過程中有效培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識，讓學生發展得更為完善，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

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《語文課程標準》明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”由此可知，新課程改革對語文綜合性實踐活動的要求。長期以來，許多語文教師局限于“就教材讀語文”，片面語文知識技能的傳授，忽略了學生綜合能力的培養，導致小學語文教學與生活嚴重脫離。而語文綜合性教學主要以教材為主，但又不拘泥于教材。而是站在全面發展的高度，把學生的學與用、教學與生活實際相結合，促進學生情感、態度與價值觀得到全面的發展。近些年來，綜合性實踐活動，已經逐漸走到小學語文的教學課堂中。高效開展綜合性實踐教學活動，已經成為小學語文教學的一項重要內容。

一、充分挖掘教材內涵，培養語文實踐能力

語文是一門實踐性很強的學科。培養學生的語文實踐能力，主要依靠開展語文綜合性實踐活動。語文教材內涵豐富，是學生最直接的教育載體。教師在教學過程中應該充分利用語文教材，開展大量的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。如在學完《我叫神舟號》這篇課文后，教師設計了收集、整理圖片的實踐活動。讓學生畫出自己心中的太空，想象自己坐在月亮船上，遨游太空。接著告訴學生，太空已經不再是人類的夢想。引導學生從哥哥姐姐用過的教材或是報紙上，搜集圖片如“人造衛星”、“人類第一次登上月球”等。然后剪下來，在班上用一兩句話解說圖片中的內容。又如在《歌唱二小放牛郎》一課后，筆者開展了以“學習英雄，我奮進”為主題的活動。讓學生搜集英雄事跡，并在班級以故事的形式向全班同學分享。然后讓學生評價，評出班級“故事大王”。這就提高了學生搜集信息的能力與口語表達能力。

二、走近自然，感悟生活

在語文教學中，綜合實踐活動主要是以學生的感受、體驗為核心。要想學生在語文實踐活動，盡可能獲得更多的知識與能力，教師要激發學生的興趣，引導學生主動去探索，通過親身體驗，發現問題、解決問題的一門實踐性課程。筆者先是設計了問題，然后再引導學生去探索問題的答案。這樣的教學，學生學習不會偏離，也能取得良好的教學效果?！洞笞匀坏恼Z言》這篇課文語言清麗典雅，散文色彩濃厚。在課前筆者布置學生自己查找資料，或是向別人請教。對一些自然現象作基本的了解。這就激發了學生的興趣，拓寬了學習渠道，學習熱情高漲，從而提高學生的學習效率。

三、引導學生關注社環境

對于小學生來說，自然界是神秘而偉大的。教師可以帶領學生走進大自然，真實領略大自然的魅力，學生對自然便能產生喜愛之情。從而產生探究大自然的興趣。隨著社會經濟的發展，周邊環境逐漸惡化，對人們的生活帶來了危害。因此，教師可以引導學生探究與生活相關的課題。比如在《云雀的心愿》課后，筆者組織學生調查了周邊的自然環境情況。特別是學校周邊小河的環保情況。通過調查研究，分析學校周邊小河今非昔比的原因。并且提出了保護小河的建議，最終形成簡單的調查報告。通過這一實踐形式，豐富語文教學內容，體驗了真是的自然環境。在觀察與研究自然的過程中，學生逐漸意識到環境與人們生活的聯系是十分密切的，認識到人們不恰當的生產、生活方式，會給環境帶來不利的影響。同時，還了解一定的環境保護常識，掌握了基本的環境保護技能。開展這樣的語文實踐活動可以說是一箭雙雕，學生語文實踐能力在得到提高的同時，其環保意識也得到了培養。

四、延伸課文、拓展教學

課文的眼神與教學的拓展，能給為綜合性實踐教學活動提供廣闊的空間。這種教學立足教材，又高于教材。如果在教學過程中，能夠根據教材，適當地延伸，就能訓練學生的綜合性實踐技能。比如在《用冰取火》時，先讓學生了解凸透鏡的原理。鼓勵學生在課外根據原理進行自己的小發明制作，從而培養學生的創造性思維。因此，在語文教學開展綜合性實踐活動，要從生活實際出發，結合學生的生活經驗，鼓勵學生參與其中。從小培養學生熱愛家鄉、熱愛科學的良好品質，從而提高學生的實踐能力。

結語：

總之，開展語文綜合性實踐活動，有助于構建開放的語文教育模式，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能提高學生的語文綜合素養。在小學語文教學中，作為教師應該不斷探索各種教學方法、教學途徑，使得綜合性實踐教學活動呈現多元化。讓語文課堂成為學生培養綜合性實踐能力的主陣地，讓學生在實踐活動中不斷得到發展與提高！

參考文獻：

[1] 張瑞鳳.綜合實踐活動課程：基礎教育課程改革[J].河南教育，2002 （2） .

[2] 鐘永輝.淺談小學數學綜合實踐活動[J].中國民族教育，2010（Z1）.

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在傳統數學教學中，教師往往更注重教材內容教學，對學生實踐運用能力的培養是比較少的。導致許多學生由于缺乏實踐經驗，知識系統不完備。而如今倡導將課本內容與綜合實踐相聯系，能夠很好地完善學生知識體系與個人能力。綜合實踐可以改進學生的學習方法，學生通過實踐運用學會自主思考、探索、獲得知識，這樣最終取得的學習更有效果。合作學習法是綜合實踐中教師用來組織學生學習活動的主要方法，也是符合綜合實踐教學內容的主要教學方式。筆者將具體分析小學五六年級學生的學習特征，簡要論述如何更好地將實踐內容融入課堂教學中。

一、加強綜合實踐活動開展的實踐性

在數學綜合實踐課程教學中，實踐性是該課程開展的第一特征。教師的目的在于讓學生深入實踐活動中，讓學生學會自主獨立地掌握學習技巧與方法，比如：通過上網或者查閱書籍搜集實踐學習互動資料、對這些材料進行思考和分析、獨立或者以合作形式完成這次探究學習等，這些都體現了活動開展的實踐性，讓學生真正發揮自己在課堂學習中的主觀能動性。

例如我給學生設計了一個實地測量的綜合實踐項目《數學與我們的校園生活》，在項目開展過程中我將學生分成六到七人一小組，讓他們觀看學校的布局，分別測量計算教學區、就餐區、運動區等不同區域面積。然后由學生負責人統計各個小組的數據，得出校園總面積，并分析這種面積的劃分與布局是否合理。在實踐活動開展過程中，學生必須思考的問題在于怎樣測量面積是最簡單的，有學生想出用固定長度的繩子測量，也有學生想出用運動的小車走過測量邊的時間計算長度等。通過這樣一種方式不僅鍛煉學生創新思維與應變能力，還讓學生深刻感受到數學與生活的息息相關，以及其在生活中的重要性。

二、加強綜合實踐互動開展的綜合性

數學綜合實踐課程中的綜合性體現的是整個課程的性質，這是一門將數學課本內容與實踐活動相結合的課程，是加強學生理論知識與實踐能力的綜合化課程。而且數學本來就與各門學科有著廣泛聯系，因此教師要合理地根據教學內容與學生實際學習接受能力，適當引入其他學科內容，讓學生慢慢學會利用不同學科知識解決數學問題，這是綜合實踐課程的主要教學目的之一。

例如，在小課題《生活中的數學研究之食堂數學問題》研究中，我就運用統計學知識讓學生展開實踐活動。在整個研究中，學生的研究主題在于弄清學校食堂的剩菜，以及如何才能更好地解決剩菜問題。整個研究開展的時間是一個月，其中學生小組至少要統計十五天數據。如何更好地讓學生呈現他們的調查數據呢？這里我教學生使用一些基本辦公軟件進行表格及直方圖繪制，從而讓數據表達得更清晰，學生的數學實踐能力又得到進一步提升和發展。

三、注重對學生綜合實踐結果的評價

在綜合實踐課程開展過程中，學生研究不同項目時，其實得出的學習結果對最終學習成績的影響是很小的。因此，如何讓學生重視且喜愛這門課程呢？最主要的還在于教師對他們學習活動的評價，這是他們產生學習興趣的主要來源之一。因此，教師在學生進行實踐活動時，要參與其中與學生形成良好互動關系；并且關注學生在實踐過程中的學習能力和研究方法。教學結果不是教師開展綜合實踐課程的最終目的，最主要的是教師要看到學生在這個過程中思維與能力的獨立成長。

為了更客觀地獲得學生的評價資料，在數學綜合實踐課程培訓過程中我開展了三方面評價：一個是組內評價：這個評價由組員做出；第二個是教師評價：由教師通過觀察小組學習狀況給予他們評價；第三個是組與組之間的評價。如在上述案例《食堂數學問題的研究》中，就可以按照這三個標準對學生學習結果開展評價。根據學生最后做出的調查，教師和其他組可以分享和評價；以百分制分別給組內成員調查過程中的表現評分。通過這種方式，最終評價結果會顯得更客觀、公正。

總而言之，在小學五六級數學綜合實踐課程中，教師開展活動時一定要充分考慮活動實踐性與綜合性，培養學生用數學思維解決問題的能力。并且在教學評價過程中，盡可能給予學生肯定與鼓勵，從而激發和保持他們的學習興趣。同時值得注意的一點是，數學是一門與日常生活息息相關的學科，因此教師開展實踐學習時一定要將活動與學生社會生活相聯系；讓學生學會從實際出發思索和解決問題，這是我們一直倡導的生活化數學教學，也是綜合實踐課程教學的內部特性。

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 著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件”因此激發學生濃厚的參與欲是綜合實踐活動實施首要步驟。以三年級學生為例，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生問題的思考，以利探究主題的形成。

 情境創設 的方式多種多樣：可根據學生學習、生活中普遍存在卻熟視無睹的問題引導討論，激發學生的探究欲望，可以通過組織參觀訪問或引導觀察、實驗，使學生發現問題，形成探究的主題，可以創設生動有趣的問題情境引發思考，從中發現并提出問題；也可以即時捕捉一些突發性問題進行研究……如《植物種類知多少》的探究活動前，一教師特別準備了不同種類的兩種花（一種草本，一種木本）請學生聞其味辨其形，并談談“更喜歡那一種，為什么？”因其味道、形狀迥異 ，之后，教師引導學生自己去弄個究竟，這樣營造了學生喜聞樂見的問題情境，為學生提示了問題

的 導向。使學生形成了強烈的求知欲，可見，對三年級學生而言，主題的選擇與確定要貼近學生實際，切入口要小些、具體些，這樣更受學生歡迎且易實施。

 問題的提出是成功的一半，探究主題確定后，教師要及時引導學生圍繞研究主題，充分發表看法，集思廣益，提出各種解決問題的辦法，同時要確定好解決問題的行動步驟，即制定研究計劃，教師可先根據學生的興趣、特長、能力差異，引導學生組建研究小組；進而引導學生從研究學生的具體內容、解決問題的方式方法、活動過程及所需要的大致時間，進行全盤考慮，制定出可行的研究計劃。這樣做既是尊重個性、優勢互補，又讓學生等得做事要有計劃性，因而有利于研究實效的提高。

  二、重視自主探究

 這以階段的活動大多以小組合作為主要形式自主展開，這是綜合實踐活動的核心內容。例如《研究溫度計》的第二階段（探究階段）：溫度計里的液柱為什么會隨溫度的變化而變化？而醫生用的體溫計不能測量溫度？為了解決問題。學生根據自定的研究計劃，利用課余時間，多方調查，并統計學生自己使用溫度計情況；請教師和家長關于“溫度計的發展史”等相關問題，利用雙休日到新華書店、圖書館等地方，查找溫度計的種類、由來、用途等，上網查閱有關資料……從而懂得溫度計的工作原理，同時也了解古文化、現代科技，是勞動人民智慧的結晶。再如，我在《保護環境   愛我家園》 這次活動中，利用雙休日帶領學生到贛榆縣金山鎮龍王河中游地帶，全市有名的臭水河，在接近龍王河還不到一里的地方，一股刺鼻的氣味撲鼻而來，來到河邊，一條黑水河由南而去，再觀察河兩岸的植被的成活、生長狀態……旋即，許多有價值的治污設想油然而生，由此可以看出學生通過多種渠道、多方出擊獲取大量信息，獲得了豐富而真切的情感體驗，而后，我有組織學生交

流各自在多元互動的過程中獲得大量的第一手資料，進行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑，促進學生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升，整個過程中，教師只是在學生迫切需要時，才給予適當的指點或協調，這也是課程自主性的需要。

由于活動的開放學生在探究中常會萌發出許多以外的新問題。如《保護環境  愛我家園》活動中，有學生提出：大氣也有毒，為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西？有什么毒？《植物與動物》活動中，學生提出：為什么施過肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？為什么動物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學會求知，不斷創新、不斷建構——這正是自主探索學習的價值所在。

  三、體驗探究價值

 強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，親身探究的艱辛、收獲的喜悅。如《運用多種材料進行的小制作》這一主題活動，學生經歷了：（一）確定主題，制定計劃（1—2課時）；（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；（三）自行設計各種各樣“佳作”，暢談“進行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動的自主評價（1—2課時），這樣一個“長時歷練”。在上述各種特定的“履歷情境”中學生積極進取，實實在在的收集，處理各種信息，學習科學的研究方法；主動與人交往、合作、分享，在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗。有位學生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農村小學生，每年到秋忙假，都要幫助家中摔花生。這種又臟又累的手工勞動，我多想盡快擺脫，一

次我無意中發現人們進行稻谷脫粒，激發了我的創作制作，我利用課余時間認真鉆研、研究，大膽創設并完成了花生脫粒機小制作，我將我的研究成果交給爸爸看，爸爸夸我是小愛迪生，并將我的小創制真的制成了小型花生脫粒機，今年我再也不用摔花生。顯然這種獨特的體驗，正是學生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證 學生“長周期、慢節奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表，讓學生及時探究所得，進行記載整理，突出了重過程、顯實效得探究價值。

  四、構建自主評價體系，引導自主發展

《 基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調甄別與選拔得功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學得功能，根據這一指導意見，我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究。

  首先，采用“自我參照”標準，引導學生進行自我反思性評價。針對學生情感、態度、興趣等內隱性因素，設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表，強化評價的感性認識，鼓勵每一位學生建立自己得綜合實踐活動檔案，教師或家長根據觀察學生活動中的表現，檔案袋中得活動成果等，用一般人能夠理解的語言，說明學生活動另人滿意或需要改進的地方，以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會，以及進步的喜悅。例如，巧用電磁的實踐活動中，有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次，我實實在在的學會了正確使用電烙鐵，我先把電烙鐵接通電源，過了一陣子，電烙鐵前段似乎在冒煙了，起它觸到小錫盒了。咦！觸點周圍的錫立刻變軟了，并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了，我又馬上拉攏了導線與事先繞上數匝紅銅的鐵釘，在它們之間點了幾下，又給吹了幾口氣，哈！導線與鐵釘牢固的接在了一起，成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣

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第二，對于現如今中國的小學數學教育來說，中國的數學教育在近十年內并無太大的變化，這也就造成了一些教師認為一直遵從這種教育是沒問題的，同時，在教學方法上也一直沒有變化、沒有創新，在小學數學教學的過程中，一些教師任教時間可能多達十數年，在知識點的講解上也是循規蹈矩，不能清楚地認識到什么是綜合實踐數學課程，同時也無法認識到綜合實踐的小學數學課程給小學生的成長發育和小學數學帶來怎樣的好處，更有的教師將其認為是一個知識點，粗略地講給學生后讓學生自行領悟，就因為這樣才出現了對小學數學綜合實踐課程的不重視，所以說要想讓小學數學實踐活動教學有條不紊地執行下去，首先就需要讓教師進行一個清楚的定位。

二、改進小學數學綜合實踐課程教學的對策

第一，對于小學數學來說，傳統的教學模式下，通常是言傳身教，即教師在講?_上授課，學生在講臺下聽課，而教師所講的內容大多也是根據以往的授課經驗以及書本知識進行講解，所以，為了使小學數學綜合實踐課程能夠順利實施，首先就需要轉變師生共同的觀念問題，數學綜合實踐課程作為一種新型的教學模式，首先來說，改變了傳統教學中以知識講解，教師言傳身教的教學方式，綜合實踐課程的教學方式是通過實踐來讓學生學習到知識，這對于學生來說，尤其是小學生有著極大的好處，首先，小學生還處在心理和智力發育不成熟的階段，對于一切新鮮的事物充滿了好奇心，這種好奇心往往能夠加深孩子們的記憶程度，所以，通過這種實踐教學讓孩子們學習的速度更快，同時，由于是實踐教學，大多的實踐教學方式也能夠讓孩子們喜歡，而不會引起孩子的反感，通過這種教學就能夠改變孩子們對于傳統教學的觀念，不僅如此，學校也需要適當的組織教師進行授課，傳授小學數學綜合實踐課程的教學方式方法，以及深入剖析知識點等等。

第二，對于數學實踐活動課程的開展來說，首先應當確立一個明確任課方向，數學實踐活動課程是以學生為主體，教師為引導，學校為輔助的這樣一個理念，在教學的過程中，需要教師摒棄原有的教學方式，即嚴厲苛責等決不能出現，需要教師去引導學生，引導學生如何學習，引導學生去接受實踐活動課程，其次就需要確立教學主題，雖然原有的小學數學教材中大多出現過類似的知識和學習主題，例如《自行車里的數學》、《房子中的數學》、《生活中的數學》等等，然而教師卻并沒有將此進行深入剖析教給學生，例如房子中的數學，人們都知道三角支撐的建筑是任何圖形中最堅固的，然而為什么堅固，怎樣的三角形才更堅固等等，教師在傳統的教學模式中都不會深入剖析，最終導致這類的課程以失敗告終，因此在綜合實踐課程中，教師的任務是引導、引入相應的活動話題，引起學生的興趣，明確活動的目的之后，讓學生們自行討論，然后教師再去講解，并且糾正學生們在討論過程中一個個的問題，一些實踐課程可能還需要學生之間進行探索然后總結探索后的資料進行陳述總結，教師應當鼓勵學生這種探索和合作的精神，這樣，才能夠使綜合實踐活動的小學數學課程深入人心。

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語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養必須在豐富的語文實踐中形成?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發揮綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。

一、落實課標，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變為以有利于學生發展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種“被引導的創造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，很多班級開展各種關于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養，大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

二、走向社會，生活處處皆語文

生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設計了“蔬菜營養多”的實踐作業。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享?！吧裰畚逄枴鄙咸鞂崿F了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發展的影響等，分類整理，發表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。

三、真正實現小組合作，發展學生個性

綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務。這樣給學生個性的發展創造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關注每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內工作的前提下去幫助其他小組成員，協助其他小組成員開展調查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。

四、及時有效地評價

評價是綜合性學習中一個重要的環節。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節出現問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續不斷參與活動的積極性、興趣的連續性，根據不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎上鼓勵進行小組間的評價、總結。在小組評價中，應從學習他人的優點入手，培養學會認識他人長處，強調學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎。

總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結合起來，有利于體現教育的整體性和綜合性，充分調動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現象；有利于每一個學生的個性與人格的發展；有利于科教興國與素質教育政策的全面落實，培養學生的實踐能力和創新精神。

參考文獻：

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綜合與實踐在新課改下越來越被廣大學者、家長所重視，在小學數學中體現的尤其明顯，小學數學是學生各方面思維開發與發展的最基本時期，根據小學生的年齡發展特點，作為教師和各級教育研究人員，如何提高小學數學綜合與實踐的有效性，對教學進行合理設計是迫在眉睫的。本文就此簡要敘述了個人一觀點。

一、如何對小學數學“綜合與實踐”進行教學設計

（一）精心設計問題，開展實踐活動。在“綜合與實踐”這一領域，學生的學習更加注重生活實踐，所以教師在數學問題設計中，要突破傳統教學中對數學應用問題以人為編造為主的模式，應該溝通生活中的數學與課堂上數學的聯系，結合學生的知識經驗，結合教材內容，設定一定的問題，讓學生對所學知識進行多方面的思考與創新。如小學數學六年級課本當中，學生要學習“扇形統計圖”這一知識點，學生要學會畫圖、計算各類型所占的比例。針對這樣一個問題，老師可以結合學生生活設計問題，比如老師可以讓學生通過詢問同學體育運動愛好的方法制作有關體育運動愛好的統計圖。首先學生準備三到四項常見的體育運動，然后去詢問50個同學朋友，通過畫‘正’字的方法記錄，最后得出各項體育運動的數據，然后再分別計算各項項目的比例，最后畫出統計圖。由于學生是通過自己親身去實踐體驗和捕獲數據，使得學生對數學知識的理解更加輕松透徹，激發對數學的學習興趣。

上述例題的設計不僅讓學生學到了知識，而且還培養了他們的觀察和實踐能力。因此，教師在講授課程內容，設計課程問題時，從學生實際出發，聯系生活進行問題設計，將會大大提高教學效率，真正做到綜合與實踐的有機結合。

（二）注重動手操作。動手有利于開發學生創造力，依次帶動大腦、語言的發展，讓身體各個部位都參與實踐，在很大程度上能夠有效培養學生各方面的能力，尤其是創新能力。在這一方面尤其在小學低年級學生上得以體現，所以在小學數學學習中更加注意動手操作。我們都知道在小學課本中，有一節課叫做“有趣的七巧板”，這一刻對于學生的想象創造力是十分可疑得到鍛煉的。如果老師只是拿著課本說應該怎么做，對于還是小學的孩子是很難去理解接受的，并且還會遏制學生想象思維的發展。如果教師讓學生自己動手去操作，與同學進行交流，相互欣賞，學習效果可想而知會大大提高，而且提高了學生動手能力、合作能力，更重要的是對于創新思維能力的開發有著極大地幫助。

（三）滲透數學思想，發展思維能力與合作能力。在數學學習中，學習的知識是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽視的。在開展“綜合與實踐”時，教師要多組織學生之間進行交流與合作，并在學習當中滲透一些主要的數學思想。例如，在小學六年級考數學課本中講到了“雞兔同籠”這個問題，這一課題對于小學生數學學習有著一定的難度。可以出這樣一個題目：雞兔同籠，有15個頭，50條腿，問雞和兔子各多少只？在這樣一個問題的解決中，教師要發揮引導作用，牢記課堂的主角是學生，教師讓學生先用自己喜歡的方式自主進行嘗試解決，并且把自己的想法和思考進行記錄與小組學生進行交流探討，通過與班上同學的交流可以得出很多方法。即：列表法、假設法、列方程的方法。

列表法和假設法對于六年級的學生來說是相對比較容易理解的，而列方程是屬于比較新的知識點，因此下面就采用列方程來講解下“雞兔同籠”這一經典例題的解題過程。由題意可以分析得出，雞和兔子一共有15只，且雞的腿加上兔子的腿一共有50條，那么我們就可以先假設在15個動物之中，有X只兔子，那么雞的數量就是（15-X）只，我們知道兔子有4條腿，雞只有2條腿，根據題目所給的數據，我們可以列出以下一個方程，即：4X+2（15-X）=50，從而可以化簡得2X+30=50，最終就可以計算出X=10，那么15-X就為5，那么就可以得出兔子有10只，雞有5只。通過向學生講解這一例題，讓學生們自主進行合作思考，同時讓學生們自行解決類型相似、難度較大的數學問題，接著教師通過給學生進行方法的講解與指導，逐步滲透一些數學思想。

根據了解上述問題的解決過程，不難看出里面所蘊藏的數學思想，比如運用列方程的思維，需要學生先理清楚題目當中的各種關系，然后通過假設一個X，并列方程來進行計算。通過這樣的指導與實踐，學生的學習以及各方面的能力都能夠得到顯著的提高。并且在問題解決中滲透的數學思想，讓學生在潛移默化中獲得數學中所必備的思想，對以后數學的運用與學習有著實質上的幫助。與此同時，讓學生學會合作學習，讓學生真正的主動學習，對以后數學實踐合作能力以及思維能力的提高有著很大的推動作用。

二、總結

綜合與實踐這一領域的開展為學生知識經驗的積累打開了一扇門，提升了學生的數學創新精神和實踐能力。廣大教育工作者必須跟上教育改革的步伐，結合學生的學習特點，積極探索合理有效的教學方案，讓基礎教育越辦越好。本文結合個人有限的知識積累簡要了論述了一些教學設計方案，希望對小學數學教育盡到一點微薄之力。

篇（8）

一、小學綜合實踐活動的重要性

在新一輪教改中，素質教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應從應試教育走向素質教育發展的浪潮聲中，小學綜合實踐活動課程應運而生。對當代小學生來說，綜合實踐活動能夠使學生的德、智、體、美、勞全面發展的同時，還能開拓學生的視野，培養學生的動手能力，讓當代小學生掌握教科書中內容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學生勞逸結合，培養勤動手、勤思考、勇于創新、勇于挑戰新知識的能力，從而主動愛上學習，提高學習能力。

小學綜合實踐活動是小學基礎教育課程改革方案的重要內容，是在新的課程改革促進下而產生的一種新的課程形態，它順應當代學生教育尤其是注重素質教育的改革思潮。在小學綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業技能和專業素養提出更高的要求，呼吁教師應當盡快轉變傳統角色的定位，以小學教學活動中的鉆研者和創造者的身份來充當小學綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導綱要》的第三部分中的內容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案?！?/p>

因而，有的學者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設課之初即過分強調要由學校教師和學生自行開發，為防止活動的學科化傾向，對應不應為學生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設問題始終成為制約課程發展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態，當然也就更談不上課程的健康發展了。

二、當代小學綜合實踐活動的現狀

在現階段的教育中，各學校都極其重視小學綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績。“綜合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生的一門必修課程?！?/p>

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質的提高有著密切的關系。學校要量體裁衣對課程的開展教師培訓，提高教師的教學能力，靈活教學手段。培訓不是一蹴而就的，教師的培訓需要一個長期的、階段性的規劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學校對綜合實踐活動的形式、內容和材料的選擇要求盡量符合現代小學生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復雜，也不可以過于膚淺。過于復雜的綜合實踐活動容易導致小學生活動積極性的挫傷，不利于對小學生自信心的培養，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態度。反之，如果實踐活動太簡單，小學生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導致綜合實踐活動課程內容的空洞，達不到開設綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學生和教師的寶貴時間。

2.創建指導教師小組，提倡學生選擇指導教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統的給學生分配教師的教學安排方式，由學生來選擇教師。鼓勵學生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學綜合實踐活動規范化策略的實施辦法

相對于傳統的學科課程形式，它不但針對教師和學生的課程觀，教學觀及對教程的設計理念及學生觀提出了更高的要求，而且對學校的教學實施能力，甚至相關行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰。

我們知道，制訂科學而新穎的小學生綜合實踐的活動方案是上好小學生綜合實踐活動課程的關鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發學生的學習興趣，而且學生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學習方法，在參與活動的過程中勇于發現問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學的實踐活動方案的設置，是小學綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導綱要》出臺和素質教育提倡之前，小學教學活動場地幾乎都局限于教室內。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學生思維，不能太過于復雜。貼近生活并融入生活，才能指導生活并在生活中啟迪學生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學生進行相應分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學生展開一些參觀、走訪、調查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠對綜合實踐的整個活動過程進行指導

在小學綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標?；顒幽繕耸秦灤┯谡麄€實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器?！毙W綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環節。一般來說，小學綜合實踐活動的活動過程要有活動導入、合作探索、交流總結、實際操作、展示評論和開拓創新等六個方面的內容。六個方面相互關聯、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略?。ńㄗh講評環節占10%），只有這樣，才能讓學生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學綜合實踐活動課必然會被各學校廣泛應用于教學活動中去，而且會越來越規范化。這就要求我們的小學教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現教學目的。

參考文獻：

[1]田慧生.綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思[M].教育科學出版社，2007-04.

篇（9）

小學音樂教學中，讓學生參與到課堂學習中，激發學生在音樂實踐中的興趣，能有效激發學生的探究欲望，使他們獲得更高音樂素質。

1.自主性音樂實踐活動。

根據新課程的要求，學生是課堂的主體，是學習的主人。教師要在音樂教學中和學生進行積極互動，發揮他們學習的自主性，吸引學生參與到教師精心設計的音樂實踐活動中。根據學生的興趣，教師要設計多元化的音樂實踐活動，讓他們通過參與音樂活動，對音樂學習產生興趣，并通過欣賞音樂和演奏音樂，體會到音樂中的意境，提高音樂欣賞水平。在音樂樂理知識不斷積累的背景下，學生通過自主實踐活動才能更好地理解音樂知識，使在音樂實踐活動中的表現更出色。在學習中獲得的成就感能激發學生積極主動地探究，使音樂思維獲得創造性發展。

2.合作性音樂實踐活動。

合作學習要求小組成員全員參與，合理利用競爭機制，互相合作，揚長避短，增加信息交流量，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享。既然是合作，就要心往一處想、勁往一處使，不能各想各的、各干各的，更不能有與己無關的想法。為了有效開展小組活動，增強小組合作效果，教師應注重培養學生合作習慣。例如，進行音樂欣賞《龜兔賽跑》教學時，可以安排音樂故事表演，讓學生進行音樂實踐活動。課本中給出了幾個角色：小兔、烏龜、小熊、小猴子、小貓。除了這幾個角色，教師還可以添加幾個角色，使得人人有活干、人人有事做。小組分工時，教師要遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，把學優生與學困生綜合在一起，給每個人有平等的機會。這樣合作學習才能發揮其作用，實現教師與學生之間、學生與學生之間的相互支持、配合，促進情感交流。

3.探究性音樂實踐活動。

探究性學習把學習的主動權還給學生，更大程度上給學生學習自由，讓學生學會自主學習。其有助于激發學生對音樂的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，逐步形成高尚的情趣，最終達到促進身心和諧發展、全面提高綜合素質的目的。例如，在教學《小雨沙沙》一課時，教師先讓學生自主學習歌詞，然后讓學生討論：下大雨和小雨的區別。你能根據什么變化判斷天空要下雨？學生通過小組分析和討論，每個小組選出一名代表發言，說出自己小組討論的結果，然后進行小組自學歌曲比賽，看看哪個小組學得更快。學生的積極性都很高，有的一邊哼唱一遍記憶歌詞，還有的先把歌詞記下來再學習演唱。等學生都能演唱出這首歌曲后，教師拿出各種演奏樂器，讓學生進行為歌曲配樂的音樂實踐活動，小組之間通過傾聽和探究，使歌曲的配樂演奏得更好。通過積極參與這種音樂實踐活動，學生的音樂能力獲得增長，促進素質教育的實施。

二、調動學生參與的主動性，發揮創造性

1.讓學生自主感受、自主參與。

在音樂課堂上，學生學習音樂的形式多樣，可以欣賞音樂，可以演奏音樂，還可以傾聽音樂說出自己的感受。在每一種學習方式中，音樂教師都要讓學生主動參與，積極探索要學習的音樂知識。小學生在課堂上的注意力和興趣不能長時間保持，在學習過程中，教師要讓學生主動感受音樂，體會音樂中的美，促進他們積極深入到音樂中，提高音樂教學效率。教師要擺脫傳統教學中的灌輸式教學，把學習主動權交給學生，讓學生做學習的真正主人。他們通過音樂實踐中的主動探索，對音樂知識掌握得更牢，促使自主探究。

篇（10）

“自行車里的數學”是人教版小學數學六年級下冊“綜合與實踐”的內容，“綜合與實踐”是一類以學生自主參與為主的學習活動.其教學目的在于培養學生綜合運用有關知識解決實際問題的能力，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識.

一、問題的提出

“自行車里的數學”主要讓學生綜合運用數學和科學等知識解決自行車“蹬一圈走多遠”的問題，其涉及深奧的自行車傳動原理，并要將其轉化成數學知識進行計算，需要學生經過細致觀察、嚴密分析，還有一系列的關系式推導才得出結論.因此，可以看出，本節課具有一定的難度與挑戰性，不但涉及內容比較多，活動時間也比較長，所以，可以通過課前探究活動采用課內外結合的形式開展教學.

二、研究方法

本研究選取了中山市小欖豐華學校六年級兩個初始水平相同的教學班進行實踐研究.在研究中實驗班在教學前一周，教師在教室擺放了一輛普通自行車，并布置了相關的探究活動任務，讓學生以小組為單位自主開展課前探究活動，而在對比班沒有進行課前探究活動.實驗班課前探究活動任務如下：（1）復習自行車的傳動原理.（2）觀察自行車的構造.（3）測量自行車蹬一圈走多遠.

為了驗證開展課前探究活動的有效性及對本課教學的實際意義，筆者從教學用時和課后檢測兩個層面進行了比較研究，在教學中詳細記錄了每個教學環節的用時，在課后自編了4道測試題對兩個教學班進行了檢測，主要檢測學生對關系式“蹬一圈所行駛的距離=后輪周長×前后齒輪齒數比”的理解應用.

三、實驗結果與分析

從課堂教學用時來看，兩個班采取相同的教學設計進行教學，但兩個班完成教學任務所用教學時間明顯不同，實驗班教學用時40分，對比班教學用時47分，對比各教學環節用時情況，從統計結果可以看出，教學環節一“提出問題”，兩班用時同為4分，而在教學環節二“分析問題”，兩個班教學用時差異明顯，實驗班用時17分，對比班用時22分，教學環節三“建立模型”和教學環節四“解釋應用”，兩個班教學用時稍有差異，實驗班環節三用時15分，環節四用時14分，而對比班環節三和環節四用時分別為16分和15分.分析在教學環節二中對比班教學用時之所以明顯多于實驗班的主要原因是，對比班沒有開展相關的課前探究活動，因此，在教學中學生很難理解蹬一圈走多遠就是腳蹬踏板一圈，后輪所滾動的距離，后輪轉動的圈數就是后齒輪轉動的圈數.在建立這一表象時，對比班教師要經過反復播放動畫和借助模型演示，學生才能明白，而實驗班的學生由于開展了課前探究活動，學生較容易建立這一表象.綜上可知，通過開展課前探究活動不僅有利于學生的建模，同時，能夠有效地提高教師的教學效率.

從課后檢測結果分析，第一題為填空題，給出前后齒輪齒數和車輪直徑，考查學生直接運用關系式求蹬一圈走多遠.兩班正確率相近且都在95 %以上；第二、三題為選擇題，第二題給出前后齒輪比值相同但直徑不同的4組數據，第三題給出前后齒輪比值不同但直徑相同的4組數據，兩題均讓學生選出走得最遠的一組，其目的是使學生更加清晰地認識到決定蹬踏板一圈所行駛的距離的關鍵因素，一是車輪的直徑，二是前后齒輪齒數的比值.在比值相等的情況下，車輪直徑越長所行駛的距離越遠；車輪直徑相同的情況下，比值越大所行駛的距離越遠.兩班正確率也較為接近，均在90 %〖WTBZ〗以上.第四題為解決問題，給出了前齒輪齒數和蹬一圈自行車所走的距離以及后輪直徑，求后輪齒數，考查學生對本節課關系式的變式運用.此題實驗班與對比班正確率差距較為明顯，實驗班正確率比對比班高出23.6 %.

從上述統計結果中我們可以看出，是否開展課前探究活動對學生利用關系式解決基本問題時并無較大影響，而在考查學生通過關系式的變式解決問題時，存在較大差異，究其原因是實驗班對關系式的推導與模型的建立過程更為清晰.同時，在課后與學生交流得知，選擇題對比班的大多數學生是通過計算得到的答案，而實驗班很少有人計算，而是根據“前后齒輪齒數比值相等的情況下，車輪直徑越長所行駛的距離越遠；車輪直徑相同的情況下，前后齒輪齒數比值越大所行駛的距離越遠”這一規律做出的選擇，這也再次說明了通過開展課前探究活動，更有利于學生主動運用所學知識去經歷關系式的推導、由分析問題到建立數學模型的過程.

四、結論與討論

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一、源“生活”之大泉，豐富學生的生活經驗

綜合實踐活動課程綱要指出：“綜合實踐活動要基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活?！碧招兄壬摹吧罴唇逃绷⒗砟钜蔡嵝盐覀兘逃x不開生活。從學生生活中選題 “微主題”選題的根本。

1.立足學生的家庭生活

我校地屬開發區，半數以上的學生來自外來務工人員家庭，爸爸、媽媽工作非常繁忙，孩子們很多時候、很多事都需要自己處理，自理能力相對較高，自己煮飯是常有的事情。根據學生的生活特征我在高年級學生中開展了題為“我的一道拿手菜”活動，第一課，主要是交流和報菜名，先讓學生在班級里交流自己的燒菜經驗，接著讓學生自己填報自己的拿手菜，對于那些沒有燒過菜孩子，就鼓勵他積極嘗試進行“我的第一道菜”活動。由老師聯系家長，請家長作為孩子的課外輔導員參與活動，利用早上完成自己的拿手菜帶到學校，讓其他同學來品嘗自己的拿手菜，最后評出最受歡迎菜式、敢于創新菜式、健康菜式等對活動進行一個總結。通過這次一次燒菜展示和體驗活動，豐富了學生的生活經驗。

2.立足學生的學校生活

學校生活是學生生活的重要組成部分，結合我區安全教育平臺的119消防安全教育，我開展了“安全撤離我能行”的微主題活動。學生結合安全平臺學到的消防知識，為我們學校各個班級的設計安全撤離的路線?；顒佑行嵘藢W生的安全知識，豐富了學生的生活經驗。

二、沿“興趣”之大道，激發學生的學習興趣

因此綜合實踐活動中“微主題”的開發要立足于學生的興趣愛好。

1.適合學生的年齡特征

活潑好動是小學生的天性，結合我校“傳統節日文化”大主題的開展，在清明節期間開展了“放飛風箏、放飛夢想”微主題活動，第一課時，讓學生以寫作或者繪畫的形式將自己的夢想寫下來或畫出來。第二課時，將自己的“夢想”系在風箏上，進行放風箏活動。這次的“微主題”活動有效地將學習融入學生感興趣的活動中。

2.關注學生的熱門話題

浙江衛視“奔跑吧兄弟”節目受到了各個年齡層次學生的熱捧，我在綜合實踐活動課中開展了“我的撕名牌游戲”。第一課時，交流與設計。學生交流“撕名牌”活動的優缺點，分析危險的地方，接著在小組中討論、對“撕名牌”游戲進行改良，加上一些趣味的問答題和數學題，答出題目的方可撕對方的名牌，并且規定撕的動作，盡量安全。第二課時，體驗與感悟。學生們體驗自己設計的游戲，在游戲的過程中可以改進自己設計時的不足，最后將自己的活動體驗寫下來?；顒又袑W生對自己設計的游戲津津樂道，玩得不亦樂乎，安全性也提高了。

三、叩“能力”之大門，提升學生的探究能力

綜合實踐活動課程綱要中指出“能力目標”包括：發現和提出問題的能力、團隊合作能力、組織規劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、觀察能力、反思與自我管理能力，并且根據不同年級提出了具體的要求。筆者認為“微主題”的開發要適合不同年齡階段學生的能力發揮。

1.關注學生的能力缺口

獨生子女時代學生們的合作能力嚴重不足，在活動中孩子們往往表現的過分以自我為中心，不懂謙讓和合作。根據學生這一能力的缺口，在綜合實踐活動中我設計“夾彈珠比賽”這樣的微主題活動，學生們6人一組，每人一根筷子，兩兩合作，夾出盆里的彈珠，規定時間內最多的獲勝。在彈珠一次一次滑落中，學生們懂得了互相鼓勁、加油。當彈珠成功夾出的時候，合作能力也植根在了學生的心中。