歐姆定律的含義大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)W姆定律的含義范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1．理解歐姆定律及其表達(dá)式.

2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.

情感目標(biāo)

介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的物理意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性．

教法建議

教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)．特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的I、U、R之間的數(shù)量關(guān)系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的物理含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

引入新課

1．找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流

跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電

流跟導(dǎo)體的電阻成反比．

2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4V電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2A，如果將電壓變?yōu)?0V，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌?？為什么?/p>

要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5A，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩

端的電壓成正比．

3．在一個(gè)10的電阻兩端加上某一電壓U時(shí)，通過(guò)它的電流為2A，如果把這個(gè)電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？

要求學(xué)生答出，通過(guò)20電阻的電流為1A，因?yàn)樵陔妷阂欢〞r(shí)，通過(guò)電阻的電流與

電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話來(lái)概括呢？

啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律．

（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．

1．此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)

物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定，全國(guó)公務(wù)員共同天地律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．

2．介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文．

3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電

阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．

如果用字母U表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母R表示導(dǎo)體的電阻，字母I表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？

（二）歐姆定律公式

教師強(qiáng)調(diào)

（l）公式中的I、U、R必須針對(duì)同一段電路．

（2）單位要統(tǒng)一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）

教師明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

1．理解歐姆定律內(nèi)容及其表達(dá)式

2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題．

3．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力．

4．學(xué)習(xí)歐姆為科學(xué)獻(xiàn)身的精神

（三）運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題

【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流．

教師啟發(fā)指導(dǎo)

（1）要求學(xué)生讀題．

（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的

符號(hào)．

（3）找學(xué)生在黑板上板書電路圖．

（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖

（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．

已知V，求I

解根據(jù)得

（板書）

鞏固練習(xí)

練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過(guò)的電流為0．45A時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？

練習(xí)2用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓是7．2V，用電流表測(cè)通過(guò)導(dǎo)體的電流為0．4A，求這段導(dǎo)體的電阻，

通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法．由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，

利用歐姆定律就可以求出電阻大?。詺W姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種

方法，叫伏安法．

【例2】并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為

1210、484．

求通過(guò)各燈的電流．

教師啟發(fā)引導(dǎo)

（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫出電路圖．

（2）I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示．

（3）找一位學(xué)生在黑板上畫出簡(jiǎn)明電路圖．

（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下

學(xué)生答出根據(jù)的公式引導(dǎo)學(xué)生答出

通過(guò)紅燈的電流為

通過(guò)綠燈的電流為

解題步驟

已知求.

解根據(jù)得

通過(guò)紅燈的電流為

通過(guò)綠燈的電流為

答通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.

板書設(shè)計(jì)

2．歐姆定律

一、歐姆定律

導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

二、歐姆定律表達(dá)式

三、歐姆定律計(jì)算

1．已知V，求I

解根據(jù)得

答通過(guò)這盞電燈的電流是0.27A

2．已知求.

解根據(jù)得

通過(guò)的電流為

通過(guò)的電流為

答通過(guò)紅燈的電流是0．18A，通過(guò)綠燈的電流是0．45A

探究活動(dòng)

【課題】歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

【組織形式】個(gè)人和學(xué)習(xí)小組

【活動(dòng)方式】

篇（2）

重點(diǎn)考點(diǎn)

歐姆定律是通過(guò)“探究導(dǎo)體的電流跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.應(yīng)注意以下考點(diǎn)：（1）公式（）說(shuō)明導(dǎo)體中的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻兩個(gè)因素有關(guān)，其中I、U、R必須對(duì)應(yīng)于同一電路和同一時(shí)刻.（2）變形式（）說(shuō)明電阻R的大小可以由（）計(jì)算得出，但與U、I無(wú)關(guān).因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體本身的一種性質(zhì)，由自身的材料、長(zhǎng)度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨(dú)從數(shù)學(xué)角度理解.（3）串聯(lián)電路具有分壓作用，并聯(lián)電路具有分流作用.

中考常見(jiàn)題型

中考一般會(huì)從兩方面考查歐姆定律的應(yīng)用，一是對(duì)歐姆定律及變形公式的理解和簡(jiǎn)單計(jì)算，一般不加生活背景，以純知識(shí)性的題目出現(xiàn)在填空題或選擇題中：二是應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的串并聯(lián)的相關(guān)計(jì)算.

例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開(kāi)關(guān)S，斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S1，電流表示數(shù)是0.3 A；若再閉合開(kāi)關(guān)S1，發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)變化了0.2 A.則電源電壓為_(kāi)___V，R2的阻值為_(kāi)___ Ω.

思路分析：閉合s，斷開(kāi)S1時(shí)，電路為只有R1的簡(jiǎn)單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時(shí)，兩電阻并聯(lián)，則U2=U=6 V，因?yàn)镽1支路兩端的電壓沒(méi)有變化，所以通過(guò)該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數(shù)的變化量即為通過(guò)R2支路的電流，則I2=（）.

答案：6 30

小結(jié)：本題考查了并聯(lián)電路的特點(diǎn)和歐姆定律的靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是能判斷出閉合開(kāi)關(guān)S1時(shí)電流表示數(shù)的變化即為通過(guò)R2支路的電流.每年的中招都有一個(gè)2分的這樣的純計(jì)算題目，以考查同學(xué)們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度.

例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，兩電壓表的示數(shù)隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據(jù)圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數(shù)變化的圖象，電源電壓為_(kāi)___V，電阻R1____的阻值為_(kāi)___ Ω.

思路分析：國(guó)先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)，電壓表V1測(cè)的是R1兩端的電壓，電壓表V2測(cè)的是滑動(dòng)變阻器（左側(cè)）兩端的電壓.因?yàn)镽1是定值電阻，通過(guò)它的電流與電壓成正比，所以它對(duì)應(yīng)的圖象應(yīng)是α，那么圖象b應(yīng)是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當(dāng)電流都是0.3 A（找出任一個(gè)電流相等的點(diǎn)，兩圖線對(duì)應(yīng)的電壓之和就是電源電壓）時(shí)，U1=U2=3 V，根據(jù)串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點(diǎn)，代入歐姆定律可知（）

答案：b 6 10

小結(jié)：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數(shù)量關(guān)系和比例關(guān)系，三個(gè)比例關(guān)系分別為：（1）電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規(guī)律又可描述為：串聯(lián)分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流和導(dǎo)體的電阻成反比，即（），該規(guī)律又可描述為：并聯(lián)分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現(xiàn)這種關(guān)系，學(xué)會(huì)從圖象中找出特殊點(diǎn)足解決歐姆定律問(wèn)題的一大技巧，

第2節(jié) 動(dòng)態(tài)電路中物理量的變化

重點(diǎn)考點(diǎn)

由于滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)或開(kāi)關(guān)所處狀態(tài)的不同，使電路中電流和電壓發(fā)生改變，這樣的電路稱之為動(dòng)態(tài)電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計(jì)算、串并聯(lián)電路中電流和電壓分配的規(guī)律等眾多知識(shí)，因此同學(xué)們?cè)诜治鲞^(guò)程中容易顧此失彼，下面我們通過(guò)例題梳理一下解決這類問(wèn)題的一般思路，

中考常見(jiàn)題型

題日常聯(lián)系生活實(shí)際，以尾氣監(jiān)控、超重監(jiān)控、溫度監(jiān)控、風(fēng)速監(jiān)控、身高測(cè)量等為背景，考查該部分知識(shí)的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現(xiàn)，注意：如果題目中沒(méi)有特別說(shuō)明，可認(rèn)為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.

例3（2014.濟(jì)寧）小夢(mèng)為濟(jì)寧市2014年5月份的體育測(cè)試設(shè)計(jì)了一個(gè)電子身高測(cè)量?jī)x.圖3所示的四個(gè)電路中，Ro是定值電阻，R是滑動(dòng)變阻器，電源電壓不變，滑片會(huì)隨身高上下平移.能夠?qū)崿F(xiàn)身高越高，電壓表或電流表示數(shù)越大的電路是（）.

思路分析：圖A中兩個(gè)電阻R。和R串聯(lián)，電流表測(cè)量的是整個(gè)電路中的電流，當(dāng)身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數(shù)越小，圖B中身高越高時(shí)，滑動(dòng)變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，根據(jù)串聯(lián)電路分壓的規(guī)律知道，R越大電壓表的示數(shù)越大，符合題意.圖B與圖C中滑動(dòng)變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數(shù)越小.圖D是并聯(lián)電路，電流表測(cè)的是支路電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路互不影響的特點(diǎn)知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數(shù)都不會(huì)發(fā)生變化，選B.

小結(jié)：分析這類問(wèn)題依據(jù)的物理知識(shí)是：（1）無(wú)論串并聯(lián)電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關(guān)系：串聯(lián)分壓（電阻大的分壓多），并聯(lián)分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯(lián)電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動(dòng)變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問(wèn)題的一般思維程序是：（1）識(shí)別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據(jù)串并聯(lián)電路的分壓或分流特點(diǎn)進(jìn)行局部判斷.

例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開(kāi)關(guān)S處于閉合狀態(tài).當(dāng)開(kāi)關(guān)S.由閉合到斷開(kāi)時(shí)，電流表示數(shù)將____.電壓表示數(shù)將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）

思路分析：當(dāng)開(kāi)關(guān)S.閉合時(shí)，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測(cè)的是電阻R兩端的電壓（同時(shí)也是電源電壓），電流表測(cè)的是通過(guò)電阻R的電流.當(dāng)開(kāi)關(guān)S1斷開(kāi)時(shí)，電燈L和電阻R串聯(lián)，電路如圖6所示，此時(shí)電壓表測(cè)電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數(shù)變小；電流表測(cè)的是總電流，但跟S，閉合相比，這個(gè)電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數(shù)變小.

答案：變小 變小

小結(jié)：本題引起電表示數(shù)變化的原因是開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)，解決本題的突破口是弄清楚當(dāng)開(kāi)關(guān)處于不同狀態(tài)時(shí)，電路的連接情況和電表的位置.

第3節(jié) 歐姆定律的探究及電阻的測(cè)量

重點(diǎn)考點(diǎn)

電學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的考查比較常規(guī)，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據(jù)題目要求，分析或計(jì)算出電表的量程和滑動(dòng)變阻器的規(guī)格，連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，滑動(dòng)變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負(fù)接線柱要正確.（2）滑動(dòng)變阻器的作用：保護(hù)電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量.（3）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論.怎樣分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論是近年來(lái)考試的側(cè)重點(diǎn)，要注意結(jié)論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測(cè)量的目的有兩個(gè)，如定值電阻的阻值不變，多次測(cè)量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測(cè)量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規(guī)律.難點(diǎn)是單表測(cè)電阻和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的探究與設(shè)計(jì).

中考常見(jiàn)題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關(guān)系”“測(cè)小燈泡的電阻”和“測(cè)定值電阻的阻值”這三類題型，以實(shí)驗(yàn)探究的方式考查同學(xué)們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在常規(guī)的考查基礎(chǔ)上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測(cè)電阻及如何分析數(shù)據(jù)才能得出結(jié)論等探究?jī)?nèi)容的考查.

例5用“伏安法”測(cè)電阻，小華實(shí)驗(yàn)時(shí)的電路如圖7所示.

（1）正確連接電路后，閉合開(kāi)關(guān)前滑片P應(yīng)置于滑動(dòng)變阻器的________（填“左”或“右”）端.

（2）測(cè)量時(shí)，當(dāng)電壓表的示數(shù)為2.4V時(shí)，電流表的示數(shù)如圖7乙所示，則，_____A，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動(dòng)變阻器的目的除了保護(hù)電路外，還有____.

（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線、電源等器材也可以測(cè)出未知電阻Rx請(qǐng)仿照表1中示例，設(shè)計(jì)出測(cè)量Rx阻值的其他方法.

篇（3）

課型：復(fù)習(xí)課

【教學(xué)目標(biāo)】

一、 知識(shí)目標(biāo)

1. 理解閉合電路的歐姆定律，并用它進(jìn)行有關(guān)電路問(wèn)題的分析和計(jì)算.

2. 理解路端電壓與負(fù)載的關(guān)系.

二、 能力目標(biāo)

1. 通過(guò)對(duì)U-I圖線的分析培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力.

2. 利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、 情感目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)探究物理規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 閉合電路的歐姆定律

2. 路端電壓與電流（外電阻）關(guān)系的公式表示法及圖線表示法.

【考點(diǎn)再現(xiàn) 設(shè)疑激思】

一、 電動(dòng)勢(shì)

1. 電源是通過(guò)非靜電力做功把 的能轉(zhuǎn)化成 的裝置.

2. 電動(dòng)勢(shì)：非靜電力搬運(yùn)電荷所做的功跟搬運(yùn)的電荷電量的比值，E= ，

單位：V .

3.電動(dòng)勢(shì)的物理含義：電動(dòng)勢(shì)表示電源 本領(lǐng)的大小，在數(shù)值上等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓.

電動(dòng)勢(shì)與電壓有什么區(qū)別？

（1、其它形式、電能 2、 Wq 3、將其它形式的轉(zhuǎn)化為電能）

（電動(dòng)勢(shì)反映其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，電壓形成電場(chǎng)，促使電流做功.）

二、閉合電路歐姆定律

1.定律內(nèi)容：閉合電路的電流跟電源電動(dòng)勢(shì)成 ， 跟內(nèi)、外電路的電阻之和成 .

2.定律表達(dá)式為I=

3.適用條件

4.閉合電路歐姆定律的兩種常用關(guān)系式：

（1）E=

（2）E=

你認(rèn)為電源的內(nèi)阻是恒定的還是不斷變化？定律表達(dá)式怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？

電路中電流一定從高電勢(shì)流向低電勢(shì)，對(duì)嗎？

（1、正比、反比；2、I=ER+r； 3.純電阻電路；4.E=U內(nèi)+U外、E=U外+Ir）

（電源內(nèi)阻短時(shí)間可認(rèn)為不變、定律從能量守恒推導(dǎo)、不對(duì)，內(nèi)電路電流方向從低電勢(shì)流向高電勢(shì)）

三、路端電壓U與外電阻R的關(guān)系

根據(jù)U= 知，當(dāng)外電路電阻R增大時(shí)，電路的總電流I ，電源內(nèi)電壓U內(nèi) ，路端電壓U外 .

（E-Ir 、減小、減小、增大）

四、U-I關(guān)系圖

由U= 可知，路端電壓隨著電路中電流的增大而內(nèi)電壓 ；

1.當(dāng)電路斷路即I=0時(shí)，縱坐標(biāo)的截距為 .

2.當(dāng)外電路電壓為U=0時(shí)，橫坐標(biāo)的截距為 .

3.圖線的斜率的絕對(duì)值為電源的 .

注意點(diǎn)：縱軸起點(diǎn)是否為零.

電源的U-I關(guān)系圖與電阻的U-I關(guān)系圖有什么不同？

（E-Ir、減小 1.E 2.I短 3.r）

（電源的U-I關(guān)系圖反映路端電壓與電流關(guān)系、電阻的U-I關(guān)系圖反映電阻兩端電壓與通過(guò)它的電流關(guān)系）

五、電源的功率

1.電源的總功率P總= .

2.電源的輸出功率P出=.

（1.EI 2.UI）

考點(diǎn)說(shuō)明： 閉合電路歐姆定律是二級(jí)要求，常在選擇題中出現(xiàn)動(dòng)態(tài)電路分析，實(shí)驗(yàn)中?？疾閁-I圖線的有關(guān)知識(shí)點(diǎn).

復(fù)習(xí)考點(diǎn)還須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材，多思考，多歸納總結(jié)，多聯(lián)系實(shí)際.

【典型例題剖析 學(xué)會(huì)歸納總結(jié)】

題型1閉合電路歐姆定律的動(dòng)態(tài)分析

例1 如圖所示，電源電動(dòng)勢(shì)E=12 V，內(nèi)阻r=1 Ω，R1=5 Ω，R2=12 Ω，R3的最大阻值為6 Ω.

（1）求：流過(guò)電流表的最小電流？

（2）若R3的阻值減小，其它元件均不變，判斷電路中電壓表、電流表的示數(shù)如何變化？

答案：（1）0.8A；（2）V1、V2減小A增大

方法點(diǎn)撥：支路-干路-支路

學(xué)生的疑點(diǎn)：1.總電阻的變化不清；

2.內(nèi)電壓變化忘了分析；

3.路、支路，電壓、電流變換搞昏了頭.

【當(dāng)堂鞏固1】

如圖所示，電源電動(dòng)勢(shì)E=8 V，內(nèi)阻不為零，電燈A標(biāo)有“10 V，10 W”字樣，電燈B標(biāo)有“8 V 20 W”字樣，滑動(dòng)變阻器的總電阻為6 Ω.閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)觸頭P由a端向b端滑動(dòng)的過(guò)程中（不考慮電燈電阻的變化） （ A ）

A.電流表的示數(shù)一直增大，電壓表的示數(shù)一直減小

B.電流表的示數(shù)一直減小，電壓表的示數(shù)一直增大

C.電流表的示數(shù)先增大后減小，電壓表的示數(shù)先減小后增大

D.電流表的示數(shù)先減小后增大，電壓表的示數(shù)先增大后減小

探究：P移動(dòng)電路總電阻怎樣變化？

題型2探究含電容電路的判斷與計(jì)算

例2 如圖所示，E=10 V，r=1 Ω，R1=R3=5 Ω，R2=4 Ω， C=100 F，當(dāng)S斷開(kāi)時(shí)，電容器中帶電粒子恰好處于靜止?fàn)顟B(tài).求：

（1）S閉合后，帶電粒子加速度的大小和方向.

（2）S閉合后流過(guò)R3的總電荷量.

答案：（1）10 m/s2向上；（2）400 C

方法點(diǎn)撥 電容器兩極電壓與R2兩端電壓關(guān)系？R3在電路中有什么作用？

學(xué)生疑點(diǎn)：1.電容兩端電壓變化沒(méi)搞清；

2.與電容串聯(lián)的電阻作用不明；

3.電路結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不清.

【當(dāng)堂鞏固2】

如圖電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的觸頭P向上滑動(dòng)時(shí)，則 （ D ）

A.電源的總功率變小

B.電容器貯存的電荷量變大

C.燈L1變暗

D.燈L2變亮

題型3 探究 U-I圖象的應(yīng)用

例3 如圖所示，直線A為電源的路端電壓U與電流I的關(guān)系圖象，直線B是電阻R的兩端電壓與通過(guò)其電流I的關(guān)系圖象，用該電源與電阻R組成閉合電路，則電源的總功率為 W，電源的輸出功率為 W電源的效率為

.

答案：6 W 4 W 23

探究：圖線的交點(diǎn)有什么物理意義？（工作點(diǎn)）

【當(dāng)堂鞏固3】

如圖所示，為一個(gè)電燈兩端的電壓與通過(guò)它的電流的變化關(guān)系曲線.由圖可知，兩者不成線性關(guān)系，這是由于焦耳熱使燈絲的溫度發(fā)生了變化的緣故.參考這條曲線探究下列問(wèn)題（不計(jì)電流表的內(nèi)阻）.

（1） 若把一個(gè)這樣的電燈串聯(lián)，接到電動(dòng)勢(shì)為6 V，內(nèi)阻為10 Ω的電源上，如圖甲所示求流過(guò)燈泡的電流和燈泡的電阻？

（2） 若將兩個(gè)這樣的電燈并聯(lián)后接在這個(gè)電源上，如圖乙所示，則通過(guò)電流表的電流值和每個(gè)燈泡的電阻？

方法點(diǎn)撥：寫出U=E-Ir其中I為通過(guò)電源的電流，并作圖找交點(diǎn).

答案：（1）0.35 A 7.1Ω （2）0.24 A 17.5Ω（提示寫出U=E-2Ir其中2I為通過(guò)電源的電流，并作圖找交點(diǎn)）

學(xué)生難點(diǎn)：

1.圖像特別是曲線，不會(huì)找具體信息；

篇（4）

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)對(duì)科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過(guò)歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。

3.使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步提出問(wèn)題的能力及信息的收集和交流能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)

建立歐姆定律，理解其含義。

四、教學(xué)難點(diǎn)

就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過(guò)程。

五、課時(shí)安排

一課時(shí)。

六、教學(xué)過(guò)程

1.提出問(wèn)題：通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問(wèn)題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。

2.猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的依據(jù)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問(wèn)題的思路。要求畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）

全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

4.動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。

5.分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。

七、布置作業(yè)

篇（5）

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識(shí)地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時(shí),在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識(shí)”,也能有效增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

筆者多年來(lái)一直擔(dān)任計(jì)算機(jī)對(duì)口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)總結(jié)和提煉,認(rèn)為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識(shí)”應(yīng)切實(shí)從下列三個(gè)方面去做。

一、講清基本概念和基本定律的同時(shí),注意滲透“習(xí)題意識(shí)”

對(duì)于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對(duì)性”,即電路中兩點(diǎn)之間的電壓與所選擇的參考點(diǎn)無(wú)關(guān);理解電位的“相對(duì)性”,即電路中某點(diǎn)的電位取決于所選擇的參考點(diǎn),參考點(diǎn)改變,該點(diǎn)的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)設(shè)計(jì)一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對(duì)知識(shí)的理解。例如,討論某電路中A、B兩點(diǎn)之間的電壓(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)之間電壓的“絕對(duì)性”;討論該電路中A、B兩點(diǎn)的電位(分別選擇A點(diǎn)和B點(diǎn)作為參考點(diǎn)),驗(yàn)證A、B兩點(diǎn)電位的“相對(duì)性”。

對(duì)于基本定律,在講解時(shí)教師應(yīng)注意通過(guò)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)和分析推理過(guò)程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達(dá)式(包括文字表達(dá)和數(shù)字表達(dá)式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時(shí),筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達(dá):“通過(guò)電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R。在理解和運(yùn)用該定律時(shí)學(xué)生要注意以下幾點(diǎn):①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個(gè)量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來(lái)分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運(yùn)用歐姆定律來(lái)解決具體問(wèn)題時(shí),已知三個(gè)量中的任意兩個(gè)量,即可求出第三個(gè)量。這僅僅是利用了三個(gè)量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運(yùn)用歐姆定律計(jì)算電阻時(shí),即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過(guò)電阻的電流來(lái)量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無(wú)論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時(shí),教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些判斷題和選擇題,通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。

因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),要探索處理問(wèn)題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識(shí)重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平及知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計(jì)算題、問(wèn)答題(所學(xué)知識(shí)定向說(shuō)明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強(qiáng)的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。

二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過(guò)例題滲透“習(xí)題意識(shí)”

題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對(duì)概念和知識(shí)的理解,以及對(duì)解題方法的掌握,通過(guò)例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達(dá)到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時(shí),教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對(duì)性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問(wèn)、多解”的導(dǎo)向法?！岸嘧儭本褪菍?duì)一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進(jìn)行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路?！岸辔觥?就是讓學(xué)生對(duì)一道題從不同角度入手進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！岸鄦?wèn)”,就是對(duì)一道題從不同角度提問(wèn),使原題“開(kāi)花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)活?！岸嘟狻?就是對(duì)同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系?？梢?jiàn),在習(xí)題教學(xué)中通過(guò)“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí),教師應(yīng)通過(guò)講例題滲透“習(xí)題意識(shí)”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開(kāi)發(fā)、導(dǎo)向等功能。

三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”

復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識(shí)結(jié)構(gòu),注重挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、立體化。

2.教師應(yīng)結(jié)合各知識(shí)點(diǎn)編選習(xí)題,對(duì)典型題深入剖解,解題強(qiáng)調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問(wèn)、多解”,使學(xué)生通過(guò)解典型題,達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過(guò)關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進(jìn)行鑒定性測(cè)試、形式性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試,在形成性測(cè)試后,及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正、補(bǔ)缺、提高。同時(shí),教師要瞄準(zhǔn)對(duì)口高考試題的題型和考查方向,強(qiáng)化規(guī)定時(shí)間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強(qiáng)化“習(xí)題意識(shí)”。

從上述幾個(gè)方面可見(jiàn),在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識(shí)”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識(shí)”跟傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力是有機(jī)的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過(guò)程中。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的“實(shí)習(xí)”場(chǎng)所,有效地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因?yàn)榱?xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識(shí)的點(diǎn),體現(xiàn)不了知識(shí)的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對(duì)習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識(shí)、發(fā)展智能這兩個(gè)基本點(diǎn),使習(xí)題有實(shí)際意義。

篇（6）

一、辨析概念，夯實(shí)基礎(chǔ)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)。電學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關(guān)于電路

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路。

2、通路、開(kāi)路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開(kāi)路為電路中有處斷開(kāi)的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開(kāi)關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒(méi)有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒(méi)有電壓就沒(méi)有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

電流表是測(cè)量電流的工具；電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具；調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動(dòng)變阻器。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒(méi)有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說(shuō)做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過(guò)的時(shí)間t，三者的乘積來(lái)計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過(guò)時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過(guò)多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過(guò)某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過(guò)這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（一）重要的計(jì)算公式

1、三個(gè)物理量的關(guān)系公式

串聯(lián)時(shí)：I=I1=I2；U=U1+U2；R=R1+R2（若有幾個(gè)等阻值為R0的電阻串聯(lián)則R=nR0）

并聯(lián)時(shí)：I=I1+I2；U=U1=U2；1/R=1/R1+1/R2（若有幾個(gè)阻值為R0的電阻并聯(lián)則總電阻R=RO/n）

2、歐姆定律：I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時(shí)要注意：①三個(gè)物理量都要針對(duì)同一段導(dǎo)體，或同一個(gè)電路而言；②三個(gè)物理量的單位都要使用國(guó)際單位，即分別為A、V、Ω；③已知其中的任意兩個(gè)量都可以求出第三個(gè)量。 轉(zhuǎn)貼于

3、電功公式：W=Uit；電功率公式：P=UI

電功、電功率這兩個(gè)物理量的計(jì)算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計(jì)算電功率公式特別多，在選擇使用時(shí)很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問(wèn)題所在電路為串聯(lián)時(shí)：電功選用公式：W=I2 Rt，電功率選用P=I2 R；而當(dāng)要求所在的電路為并聯(lián)時(shí)，則分別選用W=U2/R.t，P=U2/R，這樣的選擇都利用了所在電路的特點(diǎn)（電流相等或電壓相等）加快解題。

4、焦耳定律：Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時(shí)同樣要注意公式的選擇問(wèn)題，當(dāng)所求問(wèn)題的電路為純電阻（除了電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能外，別無(wú)其他形式的能產(chǎn)生）電路時(shí)，幾個(gè)公式可以任意選?。蝗舨皇羌冸娮桦娐分豢墒褂霉絈=I2 Rt不然的話計(jì)算有誤。

（二）單位的換算

單位換算的前提條件有兩個(gè)：一是記住每個(gè)物理量的單位及表示符號(hào)；二是要牢記各單位之間的換算進(jìn)率。其中電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的單位較多，注意每個(gè)物理量的任何兩個(gè)相鄰的單位間的換算進(jìn)率都為1000。還要注意一點(diǎn)，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產(chǎn)生的單位同樣很多，使用時(shí)各物理量均使用國(guó)際單位。

四、善于總結(jié)，歸納要領(lǐng)

下面的這些要領(lǐng)非常重要。

（一）串、并聯(lián)電路的識(shí)別

上面已經(jīng)提到區(qū)別它們的方法，在做題中要選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ杆僮鞒雠袛唷?/p>

（二）短路的辨別

把握短路現(xiàn)象的真正含義——電流不經(jīng)過(guò)用電器回到電源的負(fù)極。注意電流的特性——電流走捷徑。當(dāng)在電路中發(fā)現(xiàn)有空導(dǎo)線，開(kāi)關(guān)或電流表等元件與用電器并聯(lián)時(shí)，相應(yīng)的用電器被短路不工作。

（三）串、并聯(lián)電路中的三個(gè)物理量的關(guān)系

篇（7）

此教材對(duì)物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導(dǎo)入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺(jué)得很不自然，非常僵硬，學(xué)生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過(guò)學(xué)習(xí)而不能解釋其情景. 如九年級(jí)上冊(cè)第十一章第三節(jié)“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機(jī)械再提出問(wèn)題（有沒(méi)有既省力又省距離的機(jī)械呢？）探究活動(dòng)（探究斜面）分析數(shù)據(jù)（Fs與Gh近似相等）得出結(jié)論（既省力又省距離的機(jī)械是沒(méi)有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積是一個(gè)有物理意義的量） .從知識(shí)建構(gòu)的角度和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)看，編者的意圖是想通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候用心良苦.問(wèn)題是：斜面這個(gè)機(jī)械出現(xiàn)在學(xué)生面前太唐突，憑學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不知道斜面是派什么用場(chǎng)的.教材中，斜面沒(méi)有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來(lái)的好處；況且斜面這一機(jī)械只在前一節(jié)內(nèi)容的“讀一讀”欄目中提到過(guò).學(xué)生很難根據(jù)Fs與Gh近似相等，就認(rèn)為力與物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積是一個(gè)有物理意義的量. 只能機(jī)械的、被動(dòng)的接受“功”這個(gè)物理量.第十一章第四節(jié)功率，功率的引入本人覺(jué)得沒(méi)有體現(xiàn)功率的意義（價(jià)值）.我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)是有主觀情感在里面的，概念的引入沒(méi)有意思，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足，影響學(xué)習(xí)效率.課本中功率的引入簡(jiǎn)單（這點(diǎn)挺好，知識(shí)引入的越簡(jiǎn)單越好，難度大，理解難也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力），但感覺(jué)只是讓學(xué)生體會(huì)到有做功時(shí)有這么個(gè)快慢的區(qū)別，對(duì)于為什么要有這個(gè)物理量的作用沒(méi)有體會(huì).第十二章第二節(jié)“內(nèi)能 熱傳遞”為了引入內(nèi)能而設(shè)置了一個(gè)汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學(xué)生的感覺(jué)就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學(xué)習(xí)的分子動(dòng)理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時(shí)還為下面學(xué)習(xí)內(nèi)能與溫度的關(guān)系埋下伏筆.第十四章第三節(jié)歐姆定律，這一章是以設(shè)計(jì)一盞調(diào)光燈為探究背景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將探究問(wèn)題逐步引向深入.但編者在這一節(jié)又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題是：小燈泡上標(biāo)有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的激情，這本是件好事.但學(xué)生通過(guò)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠解決這問(wèn)題而挫傷了積極性，真是適得其反.對(duì)于第十一章第二節(jié)滑輪的引入，課本是用一個(gè)活動(dòng)：“如何把木料運(yùn)上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點(diǎn)麻煩不簡(jiǎn)單.其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容是根本想不到的，學(xué)生生活中也很少看到裝修時(shí)用滑輪把木材運(yùn)上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車來(lái)代替，效果會(huì)更好.

2 例題設(shè)置不合理

第十四章第三節(jié)歐姆定律這一節(jié)，通過(guò)完整的探究性學(xué)習(xí)搞清了電流與電壓、電阻的關(guān)系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運(yùn)用，編者舉例通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)用歐姆定律解決電路問(wèn)題的有效性.但筆者認(rèn)為在此舉的兩個(gè)例題太難且沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平.觸電事故是在九年級(jí)下冊(cè)第十五章第四節(jié)才學(xué)，更不知道雙線觸電，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍.例二是計(jì)算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學(xué)生剛拿到這題會(huì)感到茫然、不知所措，他們不會(huì)想到要求平均值減小誤差；而此內(nèi)容正好是下節(jié)（歐姆定律的運(yùn)用）中的測(cè)定值電阻實(shí)驗(yàn)，況且沒(méi)有相應(yīng)的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點(diǎn)超前，應(yīng)該放到下節(jié)課作為例題較合理.本節(jié)課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡(jiǎn)單又能解決實(shí)際問(wèn)題，還能鞏固本節(jié)課重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn).真可謂一舉多得.

3 “WWW”中有些習(xí)題設(shè)置不合理

課本后的“WWW”中習(xí)題的設(shè)置，編者本想讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又體現(xiàn)教材的實(shí)用性，反映最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的宗旨；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但部分題目不易操作，比方說(shuō)，要求上網(wǎng)查資料的，社會(huì)調(diào)查的等題目，在農(nóng)村學(xué)校，受條件限制，這類題不好做；最好換一些可操作的題目；結(jié)合考試實(shí)際（部分章節(jié)）再增加點(diǎn)習(xí)題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習(xí)題與本節(jié)課內(nèi)容不符，如第十四章第二節(jié) “WWW”中第三題查閱超導(dǎo)研究、應(yīng)用的歷史和最近進(jìn)展，超導(dǎo)這一內(nèi)容是在第一節(jié)“讀一讀”中介紹的而本節(jié)課根本沒(méi)有這方面的內(nèi)容；與其放在此處不如放到第一節(jié)內(nèi)容后更合理.有些習(xí)題難度太大，學(xué)生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標(biāo)的理念.如：還是變阻器這一節(jié)，第一題“活動(dòng)：替代法測(cè)電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓(xùn)練，通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“等效替代法”也是解決問(wèn)題的一種途徑.其實(shí)[HJ2.1mm]高估了學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生要求太高，難度太大，剛學(xué)完滑動(dòng)變阻器就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強(qiáng)加給學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn).筆者認(rèn)為放在最后一節(jié)“歐姆定律的應(yīng)用”的“WWW”中較好，能體現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律.同時(shí)也能在最后一節(jié)對(duì)特殊法測(cè)電阻加以歸納.但這一節(jié)的第二題“測(cè)量一個(gè)阻值約為數(shù)百歐的電阻”，筆者在幾年的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)出測(cè)量方案，都是補(bǔ)充了測(cè)電阻的特殊法后才能做出來(lái).筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí) “伏安法測(cè)電阻”這一重要實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有得到應(yīng)有的鞏固，偏離了側(cè)重點(diǎn).建議《歐姆定律》這一章的WWW練習(xí)重新編寫，重點(diǎn)要降低難度，讓習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，鞏固性強(qiáng).

篇（8）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。而在以往的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試。另一方面，剛開(kāi)學(xué)，對(duì)新的知識(shí)，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。究其原因，是因?yàn)楦咧形锢肀瘸踔形锢碇R(shí)難度大，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。下面是我對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生畏難情緒原因的一點(diǎn)看法。

1.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的心理障礙

第一，學(xué)生從初中升入高中，由于對(duì)高中課程不了解，容易產(chǎn)生膽怯心理。第二，物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣慢慢變淡。第三，因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情。

2.學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙

（1）用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象

高中生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致思維障礙。例如，生活經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生“摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的”，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“滑動(dòng)摩擦力和物體運(yùn)動(dòng)方向始終相反”的錯(cuò)誤結(jié)論。

（2）思維定式

所謂思維定式就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定思維方式。學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問(wèn)題，往往陷入“思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)化”的困境。

（3）只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程

不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。例如，在電場(chǎng)學(xué)習(xí)中，問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)能的變化與什么因素有關(guān)？學(xué)生會(huì)回答和重力做功有關(guān)。這是由于沒(méi)有真正理解物體做功和功能變化的關(guān)系，沒(méi)有考慮到電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)。

3.教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)。在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍。

二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的方法

1.把握好初中物理與高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)的可持續(xù)發(fā)展

例如，在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程。這時(shí)，學(xué)生應(yīng)明白這個(gè)定義是對(duì)于物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對(duì)于物體做變速運(yùn)動(dòng)，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢和方向是不同的，這樣定義出來(lái)的速度只能是平均速度。

2.重視物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延，將新知識(shí)與原有的知識(shí)有機(jī)銜接起來(lái)

例如，歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是電路中的電流與電源電動(dòng)勢(shì)成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。

3.重視培養(yǎng)思維能力的銜接

由于初中生在思維上主要以具體形象思維為主，所以初中物理教材在編排上注重聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、圖文并茂，加強(qiáng)了形象思維能力的培養(yǎng)，但教材中也不乏抽象思維能力的訓(xùn)練。另外，處理問(wèn)題時(shí)，既要注重結(jié)果，又不要忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法，也會(huì)阻礙思維的銜接。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精神

把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，即“問(wèn)題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑，注重對(duì)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程的理解。

5.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高。由于種種原因，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生，還沒(méi)有學(xué)過(guò)如“正弦定理”“余弦定理”“斜率”“極限”等數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理造成一定的困難。因此，同學(xué)們應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中及時(shí)補(bǔ)充一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

6.教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程

篇（9）

對(duì)兩節(jié)課的點(diǎn)評(píng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家上午好！

首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表大家感謝市教研室領(lǐng)導(dǎo)——時(shí)老師，鄒平教研室領(lǐng)導(dǎo)——杜老師，以及美麗的禮參中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，給我們大家提供了一次絕佳的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，使我們受益頗多！

昨天下午，我懷著學(xué)習(xí)與鑒賞的心態(tài)觀摩了四節(jié)好課?，F(xiàn)只對(duì)其中的第1節(jié)和第3節(jié)課發(fā)表一下個(gè)人不成熟的看法。

由于兩節(jié)課的執(zhí)教者都是市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的獲得者，所以他們的教學(xué)設(shè)計(jì)和基本素質(zhì)都很高，學(xué)生的表現(xiàn)也很好。本人只是一名普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理老師，由于水平有限，不敢過(guò)多地進(jìn)行評(píng)判，點(diǎn)評(píng)只從個(gè)人角度出發(fā)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位專家、同行和授課者批評(píng)！

先說(shuō)一下這兩節(jié)課的內(nèi)容，第1節(jié)宋老師執(zhí)教的是一節(jié)新授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了功的概念和計(jì)算等內(nèi)容；第3節(jié)徐老師執(zhí)教的是一節(jié)復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生梳理了歐姆定律一章的重點(diǎn)知識(shí)。

下面，我從教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施四個(gè)方面分別評(píng)一個(gè)這兩節(jié)課。

第1節(jié) 功

一、教師素質(zhì)

宋老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。板書簡(jiǎn)潔，能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。能將物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系并且效果良好。

二、教學(xué)理念

綜觀整節(jié)課，可以看出宋老師在授課過(guò)程中基本能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了"從生活走向物理，從物理走向社會(huì)"的課標(biāo)基本理念。如教學(xué)伊始，宋老師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品，如書本、文具盒等感受做功，使學(xué)生在體驗(yàn)中思考、交流，領(lǐng)會(huì)什么是力學(xué)中的功。這些器材易得，效果良好。

宋老師授課過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，盡可能地發(fā)揮學(xué)生了的聰明才智。教學(xué)中主要使用了"問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)"這樣的模式組織教學(xué)，使學(xué)生的思維不停步，逐步將學(xué)習(xí)引向深入，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。為大家提供了一個(gè)概念課的高效教學(xué)樣板。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和本地教學(xué)實(shí)際將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"功"這一知識(shí)的要求：

3.1.3結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。

3.2.2知道機(jī)械功。用生活中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功的含義。

針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，宋老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知道力學(xué)中做功的含義。能說(shuō)出做功包含的兩個(gè)必要因素，并能判斷出力是否對(duì)物體做功。

2.明確計(jì)算功的大小的表達(dá)式，以及表達(dá)式中每個(gè)物理量的物理意義和單位。

3.能應(yīng)用公式W=Fs進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有點(diǎn)明"結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念。"但在教學(xué)中確實(shí)是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行的。

對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也非常合理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本節(jié)課的教學(xué)中，宋教師以故事引入，激趣引新，然后利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究交流。設(shè)計(jì)了前后連貫的五個(gè)活動(dòng)：感受功、描述功、分析功、計(jì)算功、深化功，利用學(xué)案和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)功的世界。這些活動(dòng)突出體現(xiàn)了概念的形成過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)比較充分，符合概念課的設(shè)計(jì)理念。最后盤點(diǎn)收獲，進(jìn)行總結(jié)。

整節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)思路清晰，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均以實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的某個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

疑惑1:引課的故事是否合理？這個(gè)故事越聽(tīng)越像個(gè)故事，不論是將30斤大米運(yùn)回家，還是將一大桶水提回家，從物理學(xué)角度來(lái)分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因?yàn)槭艿搅肆Φ淖饔?，這個(gè)改變物置的力肯定做了功。所以說(shuō)，"從力學(xué)的角度來(lái)看，基本上沒(méi)有做功"這一說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模踔量梢哉f(shuō)是錯(cuò)誤的。

疑惑2:物理符號(hào)和語(yǔ)言是否范？物理量應(yīng)該是斜體，而單位應(yīng)該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學(xué)中的語(yǔ)言"W2做的功多？"應(yīng)該是"力F做的功".

疑惑3:焦耳簡(jiǎn)介是否過(guò)簡(jiǎn)，展示文字介紹后沒(méi)等我讀完一行，教師即可始問(wèn)：你從焦耳身上學(xué)到了什么？

第2節(jié) 歐姆定律復(fù)習(xí)

一、教師素質(zhì)

徐老師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語(yǔ)言規(guī)范，普通話好，教態(tài)自然，具有較強(qiáng)的親合力，擅于使用肢體語(yǔ)言，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力，特別是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)能力。徐老師特別注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和尊重，注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重利用學(xué)生已有知識(shí)開(kāi)展教學(xué)。能熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

二、教學(xué)理念

徐老師這節(jié)課，以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的主體地位，能夠做到有效引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)敢放擅收，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，展現(xiàn)了較好的課堂調(diào)控能力。

本節(jié)課，以電學(xué)中的兩大實(shí)驗(yàn)為中心進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)了物理課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，注重了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作交流意識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)"歐姆定律"這一知識(shí)的要求：

3.4.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。理解歐姆定律。

針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，徐老師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

1.知道電流和電壓、電流和電阻的關(guān)系。

2.理解歐姆定律。

3.會(huì)利用伏安法測(cè)小燈泡的電阻。

目標(biāo)的制定基本上是科學(xué)的，雖然沒(méi)有說(shuō)明"通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。"但本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，徐老師在教學(xué)中對(duì)兩大實(shí)驗(yàn)的細(xì)致分析已體現(xiàn)了這一要求。

通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，雖然不能實(shí)現(xiàn)"理解歐姆定律"這一目標(biāo)，但本節(jié)課已解決了一部分，后面跟上的習(xí)題課就會(huì)繼續(xù)解決這一問(wèn)題。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

本節(jié)課，徐老師以實(shí)驗(yàn)引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力。然后利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了歐姆定律（問(wèn)題1）、探究電流、電壓和電阻的關(guān)系（問(wèn)題2）、伏安法測(cè)電阻（問(wèn)題3）。

從目前教學(xué)來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)是淺層次的，不經(jīng)教師引導(dǎo)，很難深入達(dá)標(biāo)。

目前中考對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查要求，不僅讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)電路圖、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還要求學(xué)生能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能理解?shí)驗(yàn)原理和方法，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題，包括簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)；能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，制定解決方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。

徐老師這節(jié)課，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步一步，一步二步，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩大實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠達(dá)到課標(biāo)和中考對(duì)這兩大實(shí)驗(yàn)的考查要求。

現(xiàn)在初中的復(fù)習(xí)課很難上，一是因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容多；二是沒(méi)有一個(gè)好的模式供借鑒。徐老師利用這節(jié)課，為大家提供了一節(jié)復(fù)習(xí)課的樣板課，純干貨！這樣的知識(shí)復(fù)習(xí)課，后面再加上一節(jié)習(xí)題課，效果肯定棒！

疑惑1:歐姆定律的內(nèi)容和公式復(fù)習(xí)時(shí)，是否應(yīng)該對(duì)適用條件"同一導(dǎo)體或同一段電路"進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？這可是學(xué)生在解題過(guò)程中容易出錯(cuò)的關(guān)鍵部位！

篇（10）

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系,因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

二、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義

初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái),有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律的教學(xué),在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來(lái)是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái),就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解,例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。

四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái),把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,物體任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。

五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計(jì)算,保險(xiǎn)絲的選擇等。

篇（11）

“串反并同”意即在電路中，當(dāng)某個(gè)電阻的阻值發(fā)生變化時(shí)，凡是與該電阻串聯(lián)的用電器（含電表）的電流、電壓和電功率的變化趨勢(shì)與該電阻阻值的變化趨勢(shì)相反，凡是與該電阻并聯(lián)的用電器（含電表）的電流、電壓和電功率的變化趨勢(shì)與該電阻阻值的變化趨勢(shì)相同。

2 “串反并同”規(guī)律的由來(lái)

如圖所示，電源的電動(dòng)勢(shì)為E、內(nèi)阻為r，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R由上而下滑動(dòng)時(shí)，試判斷燈泡L的亮度、電流表和電壓表的示數(shù)以及定值電阻R0的電流、電壓、電功率如何變化？

分析：當(dāng)滑動(dòng)變阻器R由上而下滑動(dòng)時(shí)，它被連入電路的電阻變小，燈泡支路的電阻R1＝R＋RL減小，則R外＝R1R0/（R1＋R0）＝R0/（1＋R0/R1）減小，由閉合電路歐姆定律：I＝E/（R外＋r）知，通過(guò)電源的電流I增大，那么U內(nèi)＝Ir必定增大，U外＝E－U內(nèi)減小，通過(guò)定值電阻R0的電流I0＝U外/ R0減小，它兩端的電壓U0＝U外減小，其電功率P0＝U02/R0減?。煌ㄟ^(guò)燈泡支路的電流I1＝I－I0是增大的，電流表的示數(shù)增大；燈泡兩端的電壓UL＝I1RL是增大的，則電壓表的示數(shù)增大，燈泡的功率P＝I12RL增大，其亮度變亮。

可見(jiàn)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R連入電路的電阻變小時(shí)，與之串聯(lián)的燈泡的電流、電壓、電功率增大，電流表、電壓表的示數(shù)增大；與之并聯(lián)的定值電阻R0的電流、電壓、電功率均增大，所以在此將其總結(jié)為“串反并同”。

3 “串反并同”規(guī)律的應(yīng)用

3.1 在全電路動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題中的直接應(yīng)用

例1 如圖所示電路中，A、B、C、D是只相同的電燈，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑鍵上滑時(shí)，各燈的亮度怎樣變化？

解析 首先判斷A、B、C、D四只電燈與滑動(dòng)變阻器的連接方式，其中B、D與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，A、C與滑動(dòng)變阻器并聯(lián)。據(jù)“串反并同”知，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑鍵上滑時(shí)，它被連入電路的電阻增大，那么與之串聯(lián)的B、D電燈的電流、電壓、電功率隨之減小，與之并聯(lián)的A、C電燈的電流、電壓、電功率隨之增大，而電燈亮度的變化取決于其電功率的變化。因此，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑鍵上滑時(shí)，電燈A、C變亮，電燈B、D變暗。

3.2 在全電路動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題中的間接應(yīng)用

例2 如圖所示電路中，當(dāng)可變電阻R的阻值增大時(shí)

A．UAB增大，IR增大；

B．UAB減小，IR減小；

C．UAB減小，IR增大；

D．UAB增大，IR減小。

解析 結(jié)合電路圖和選項(xiàng)，我們?cè)O(shè)想在

A、B兩點(diǎn)并聯(lián)一個(gè)電壓表，在可變電阻R所在支路串聯(lián)一個(gè)電流表，那么，當(dāng)可變電阻R的阻值增大時(shí)，根據(jù)“串反并同”規(guī)律知，與之并聯(lián)的電壓表示數(shù)增大、與之串聯(lián)的電流表示數(shù)減小，因而UAB增大，IR減小，選項(xiàng)D正確。

3.3 在電路故障分析中的應(yīng)用

例3 在如圖所示的電路中，燈泡A和B都是正常發(fā)光的。忽然B燈比原來(lái)變暗了一些，而A燈比原來(lái)亮了一些。試判斷電路中什么地方出現(xiàn)了斷路故障?

解析 a.斷路（相當(dāng)于該處電阻增至無(wú)窮大）使電路中電阻增大。

b.B燈比原來(lái)變暗，說(shuō)明B燈中電流減小，根據(jù)“串反并同”規(guī)律，斷路處必定與B燈串聯(lián)。

c.A燈比原來(lái)變亮，說(shuō)明A燈中電流增大，根據(jù)“串反并同”規(guī)律，斷路處必定與A燈并聯(lián)。

根據(jù)以上分析可知，R2出現(xiàn)了斷路故障。

可見(jiàn)，利用“串反并同”規(guī)律處理具體問(wèn)題，關(guān)鍵在于深刻理解“串反并同”規(guī)律的具體含義和判斷電路中的元件與可變電阻的串、并聯(lián)關(guān)系．只有這樣，才能熟能生巧，才能提高分析、解決問(wèn)題的能力。

練習(xí)

1．在如圖所示電路中，當(dāng)變阻器R3的滑動(dòng)頭P自a向b滑動(dòng)時(shí)

A．電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變?。?/p>

B．電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變大；

C．電壓表示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大；

D．電壓表示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小。

2．在如圖所示電路中，當(dāng)開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)，各燈亮度變化情況正確的是

A．L1變亮，L2變亮；

B．L1變亮，L2變暗；