初中學(xué)生的家庭教育大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中學(xué)生的家庭教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、研究方法

本課題以問(wèn)卷調(diào)查為主，輔之以心理咨詢個(gè)案研究、個(gè)別訪談等方法。

1.研究對(duì)象

金尚中學(xué)初二年段學(xué)生家長(zhǎng)和初二年段學(xué)生。家長(zhǎng)調(diào)查對(duì)象為金尚中學(xué)初二年段家長(zhǎng)500人，收回問(wèn)卷270份，其中有效問(wèn)卷共244份。學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷）初二年段共發(fā)放528份，收回有效問(wèn)卷共493份。其中被測(cè)者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問(wèn)卷沒(méi)有填寫(xiě)性別屬性，占總共有效問(wèn)卷的比例為0.6%。

2.研究工具

自編《湖里區(qū)初中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》有學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷兩種，其中學(xué)生問(wèn)卷56小題，家長(zhǎng)問(wèn)卷46小題。問(wèn)卷內(nèi)容均包含三大塊：社區(qū)方面、家庭方面、學(xué)校方面開(kāi)展心理教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)等。

測(cè)量方法：采用集體調(diào)查的方法，由研究者進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)場(chǎng)發(fā)卷當(dāng)場(chǎng)收回。所有問(wèn)卷統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)不記名的方式對(duì)被試者進(jìn)行測(cè)查。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSS11.0軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。

三、研究結(jié)果

1.社區(qū)方面

社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧，在社區(qū)周圍存有一些對(duì)青少年健康成長(zhǎng)不宜的違法行為。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。

（1）社區(qū)總體環(huán)境良好，但社區(qū)周圍存有一些不利于青少年健康成長(zhǎng)的行為

不管是學(xué)生問(wèn)卷還是家長(zhǎng)問(wèn)卷，在關(guān)于社區(qū)方面的問(wèn)卷結(jié)果都表明，大部分學(xué)生所居住的社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常有互助的事情發(fā)生，59.9%的學(xué)生和44.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)偶爾發(fā)生吵架，此外，社區(qū)周圍存有一些會(huì)對(duì)青少年健康成長(zhǎng)不利的違法行為。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校附近主要存在允許未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。但大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校附近并不存在允許未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。大部分家長(zhǎng)和學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)周圍較少存在營(yíng)業(yè)性舞廳桑拿按摩等娛樂(lè)場(chǎng)所向中學(xué)生開(kāi)放、社區(qū)向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動(dòng)、社區(qū)問(wèn)題青年時(shí)常出沒(méi)、工廠招用童工、敲詐勒索等現(xiàn)象。所以，整治社區(qū)周邊網(wǎng)吧任重道遠(yuǎn)。

（2）社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少。

社區(qū)關(guān)于心理健康內(nèi)容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長(zhǎng)和38.7%學(xué)生選擇了社區(qū)“有些”宣傳過(guò)心理健康教育內(nèi)容，一半以上的學(xué)生和家長(zhǎng)都選擇了“不多”甚至“沒(méi)有”宣傳過(guò)。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對(duì)于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動(dòng)組織較少。13%學(xué)生和11%家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常組織活動(dòng)，其余的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為社區(qū)偶爾組織或者從不組織活動(dòng)。

（3）社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大。

關(guān)于社區(qū)是否需要心理衛(wèi)生服務(wù)的，認(rèn)為具有相當(dāng)多人需要的家長(zhǎng)占9%，學(xué)生占3.5%，認(rèn)為不多的人需要心理服務(wù)的，家長(zhǎng)占40.8%，學(xué)生占40.2%，認(rèn)為沒(méi)有人需要心理服務(wù)的家長(zhǎng)占9.4%，學(xué)生占24.8%。整體上看，學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為需要接受心理服務(wù)的不多，但從家長(zhǎng)和學(xué)生比較上看，家長(zhǎng)認(rèn)為社區(qū)需要服務(wù)的比例比學(xué)生高，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)不需要心理服務(wù)的比例比家長(zhǎng)高。認(rèn)為社區(qū)對(duì)于心理健康的需求不大，主要原因是對(duì)心理健康的內(nèi)容了解較少。

2.家庭方面

學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問(wèn)題在于家長(zhǎng)對(duì)于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強(qiáng)。

（1）家長(zhǎng)對(duì)于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。

58%的家長(zhǎng)認(rèn)為期望應(yīng)該適當(dāng)高于孩子現(xiàn)在的水平，讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力。63.7%的家庭成員都經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題。家長(zhǎng)的最不能容忍孩子的兩大缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)不用功和行為習(xí)慣不好。大部分同學(xué)的家庭成員很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。95.9%的同學(xué)認(rèn)為他們的家長(zhǎng)對(duì)他們的期望高。49.1%的同學(xué)認(rèn)為家長(zhǎng)期望高于自己的期望，結(jié)果導(dǎo)致他們中有32.5%的同學(xué)有很多壓力，但是也有31.9%的同學(xué)覺(jué)得這對(duì)自己的影響不大。

（2）學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好。

大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經(jīng)常有情感的交流，偶爾的爭(zhēng)吵。當(dāng)家庭成員的意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，36.7%家長(zhǎng)和60.5%學(xué)生會(huì)選擇回避它以保持和氣，學(xué)生選擇回避矛盾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長(zhǎng)。35.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子有時(shí)遇到煩惱，會(huì)和父母溝通。51.4%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流與溝通，家長(zhǎng)與孩子的溝通交流集中在學(xué)習(xí)和生活。33.6%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內(nèi)容集中于學(xué)業(yè)、交友以及情感方面。一半以上的學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為家庭氛圍融洽。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。

大部分同學(xué)認(rèn)為他們的父母不會(huì)隨便對(duì)他們亂發(fā)泄，而43.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在心情不好時(shí)會(huì)亂發(fā)泄，這種對(duì)比反映學(xué)生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長(zhǎng)都采用說(shuō)理教育，但一半以上學(xué)生認(rèn)為效果很一般。大部分同學(xué)與自己的父母相處時(shí)，都感覺(jué)很愉快輕松。當(dāng)同學(xué)去家里做客時(shí)，76.3%的同學(xué)認(rèn)為他們的父母很熱情接待他們的同學(xué)。另外，初中生最根本的問(wèn)題就是性教育問(wèn)題，家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表明，35.5%家長(zhǎng)從未對(duì)孩子開(kāi)展過(guò)任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強(qiáng)。

3.學(xué)校方面

學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。在學(xué)校心理健康服務(wù)方面，學(xué)生們對(duì)自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。但對(duì)于學(xué)校外的心理健康服務(wù)，同學(xué)們?nèi)源嬖谝恍┱`區(qū)，會(huì)將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁，他們?cè)诔踔杏龅降淖畲蟠煺凼浅煽?jī)不理想，學(xué)業(yè)不順利。目前大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)最希望就學(xué)習(xí)問(wèn)題接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。家長(zhǎng)最希望學(xué)校心理健康老師幫助解決學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，而學(xué)生希望最好能夠開(kāi)心理健康課程以及一些講座及沙龍活動(dòng)等。

（1）學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。

超過(guò)86.1%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是要和諧的。大部分同學(xué)認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學(xué)認(rèn)為班主任給他們的感覺(jué)不親切。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結(jié)果輕過(guò)程、重成績(jī)好的同學(xué)輕成績(jī)差的同學(xué)的現(xiàn)象。只有5.7%的同學(xué)認(rèn)為老師沒(méi)有關(guān)心學(xué)生。但大部分老師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的其他方面則比較少關(guān)心。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較好，只有少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校重主科輕副科、重課堂教學(xué)輕課外活動(dòng)、重考試結(jié)果輕教學(xué)過(guò)程（教學(xué)方法簡(jiǎn)單）、重視成績(jī)較好的學(xué)生輕視其他學(xué)生。43.3%的家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)校老師就孩子的心理健康狀況進(jìn)行溝通。另外，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。大部分同學(xué)對(duì)別人取得的成績(jī)和榮譽(yù)不會(huì)懷疑和嫉妒，他們認(rèn)為自己在參加集體活動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有感到孤獨(dú)，并且與異往不會(huì)心慌緊張。

（2）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育有基本的正確認(rèn)識(shí)，也有期待，相比較其他心育渠道，學(xué)生和家長(zhǎng)都比較信任和期待學(xué)校開(kāi)展心理教育。

大部分同學(xué)認(rèn)為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學(xué)不希望接受面對(duì)面的，電話的，網(wǎng)絡(luò)書(shū)信的心理咨詢，而希望通過(guò)學(xué)校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報(bào)紙等渠道得到心理健康方面的知識(shí)。大部分同學(xué)都知道心理健康服務(wù)是什么。大部分同學(xué)的住處附近有相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分同學(xué)都覺(jué)得看心理醫(yī)生是精神有病的表現(xiàn)，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺(jué)得如果自己有心理問(wèn)題的話也會(huì)去尋求心理老師和學(xué)校的幫助。相比于社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會(huì)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生會(huì)更愿意選擇學(xué)校服務(wù)。大部分同學(xué)希望學(xué)校目前能多開(kāi)展一些沙龍游戲，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來(lái)說(shuō)，學(xué)校的心理健康的工作還是被接受和認(rèn)可的。

（3）大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會(huì)讓他們感到非常暴躁。

大部分同學(xué)在初中遇到的最大挫折是成績(jī)不理想，學(xué)業(yè)不順利。大部分同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)問(wèn)題上尋求老師的幫助。金尚中學(xué)中的大部分學(xué)生的壓力來(lái)自學(xué)習(xí)，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現(xiàn)象。在這方面，需要得到班主任的正確引導(dǎo)和學(xué)校心理老師的適時(shí)輔導(dǎo)。

四、討論

1.調(diào)查的局限性

首先，家長(zhǎng)問(wèn)卷的調(diào)查受現(xiàn)實(shí)影響因素比較多，如家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍不高，作答問(wèn)卷意愿不高，應(yīng)付了事不少，甚至發(fā)出的問(wèn)卷經(jīng)常石沉大海，所以只能等到家長(zhǎng)會(huì)才能進(jìn)行調(diào)查；其次，為保證調(diào)查的真實(shí)性，采用不記名調(diào)查的形式，結(jié)果造成學(xué)生調(diào)查結(jié)果和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果存在時(shí)間差，且無(wú)法進(jìn)行個(gè)體對(duì)應(yīng)分析（不清楚家長(zhǎng)與學(xué)生配對(duì)情況），所以調(diào)查結(jié)果也只能從家長(zhǎng)和學(xué)生的整體中進(jìn)行分析，無(wú)法進(jìn)行相關(guān)性分析；再次，由于學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷主要由我校課題組成員自行設(shè)計(jì)，既有單選題、多選題、開(kāi)放題等，也有按照程度不同設(shè)計(jì)的題目，造成統(tǒng)計(jì)上的困難，結(jié)果只能用百分比進(jìn)行計(jì)算分析，無(wú)法進(jìn)行更科學(xué)精確的分析比較。

2.學(xué)生和家長(zhǎng)調(diào)查結(jié)果大部分一致，只有個(gè)別問(wèn)題有存在不一致的地方

如在關(guān)于社區(qū)附近是否存在網(wǎng)吧向未成年人開(kāi)放的問(wèn)題上有比較大的出入，家長(zhǎng)認(rèn)為主要存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生大部分認(rèn)為不存在這個(gè)問(wèn)題。一方面，湖里區(qū)附近城中村多，正規(guī)網(wǎng)吧大部分不會(huì)向未成年人開(kāi)放，但城中村的黑網(wǎng)吧卻是來(lái)者不拒，加之媒體大量報(bào)導(dǎo)一些黑網(wǎng)吧的運(yùn)營(yíng)情況，這使家長(zhǎng)對(duì)自己孩子是否會(huì)沉迷網(wǎng)吧感到擔(dān)心。但實(shí)際上大部分學(xué)生也許并沒(méi)有到網(wǎng)吧去，這就造成家長(zhǎng)和學(xué)生之間的認(rèn)知差異。另一方面，雖然是不記名的測(cè)試，但是在這個(gè)對(duì)于學(xué)生敏感的話題來(lái)看，即使去了網(wǎng)吧，學(xué)生也不一定完全會(huì)誠(chéng)實(shí)作答，這就存在現(xiàn)實(shí)與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的差異。

五、結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果看，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)。

1.發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用，開(kāi)展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動(dòng)

篇（2）

英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，是屬于語(yǔ)言學(xué)科。而語(yǔ)言是用來(lái)交流的，語(yǔ)言是人類交流的主要工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然也需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。因此，口語(yǔ)教學(xué)也成了初中英語(yǔ)教育，乃至所有階段的英語(yǔ)教育都視為重點(diǎn)和核心的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)的交際功能，在現(xiàn)代英語(yǔ)教育階段，得到了前所未有的突出，一是素質(zhì)教育要求改變“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)弊端，二是國(guó)際化進(jìn)程的加深，使得英語(yǔ)成為我國(guó)對(duì)外交流的主要語(yǔ)言工具。

1 營(yíng)造和諧氛圍，擴(kuò)大聽(tīng)的渠道

傳統(tǒng)教學(xué)中聽(tīng)的活動(dòng)一般局限在以句型、 對(duì)話為中心的教學(xué)中， 著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辨 和記憶，信息的輸入量明顯不足。而平時(shí)做的聽(tīng)力技巧專項(xiàng)訓(xùn)練，多是測(cè)試性題目，目的性 太強(qiáng)，做得多了，很容易引起學(xué)生的疲倦、排斥、甚至反感，從而失去對(duì)聽(tīng)力的興趣。現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，充分的、以理解內(nèi)容為目的的語(yǔ)言輸入是形成交際性聽(tīng)力，乃至決定整 個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。在課堂上，教師應(yīng)該堅(jiān)持盡可能地用英語(yǔ)教學(xué)，包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ)，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，事實(shí)證明，用不了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生完全能聽(tīng)懂你的指令、要求，甚至還能學(xué)會(huì)你的一些用語(yǔ)。給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他感到身處異域，而自己能應(yīng)付自如地與人交流，從而 獲得一定的成就感。比如，在上課剛開(kāi)始 5 分鐘內(nèi)，規(guī)定為“Free talk”自由對(duì)話時(shí)間，可安排師生對(duì)話，或同學(xué)間問(wèn)答。問(wèn)答中，學(xué)生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進(jìn)入英語(yǔ)角色，沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中。如果能堅(jiān)持這樣練習(xí)，并且不斷提高要求，由教師參與慢慢變?yōu)閷W(xué)生的自主對(duì)話，不出一年半載，學(xué)生能自編自導(dǎo)自演自評(píng)，還樂(lè)此不疲，遇到不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)句，也會(huì)主動(dòng)地來(lái)請(qǐng)你。一邊是繪聲繪色 地表演，鍛煉了自己的口語(yǔ)能力，一邊是繞有興致地欣賞，練習(xí)了自己的聽(tīng)力。既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。課外，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地利用一切機(jī)會(huì)用英語(yǔ)會(huì)話，鼓勵(lì)收聽(tīng)、收看一些少兒英語(yǔ)節(jié)目，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的聽(tīng)力水平。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聽(tīng)的欲望

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的培養(yǎng)宜視聽(tīng)結(jié)合， 培養(yǎng)利用情景獲取信息的能力。這里的視聽(tīng)結(jié)合是指利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師的動(dòng)作、表情、投影等直觀手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。而不是邊看文字材料邊聽(tīng)，因?yàn)檫@種視 聽(tīng)結(jié)合會(huì)助長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)對(duì)書(shū)面文字的依賴，也不符合聽(tīng)的真實(shí)性。比如，在教授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)遵循由聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫(xiě)的規(guī)律。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)合書(shū)靜聽(tīng)，不見(jiàn)文字，在一些情景（如課文圖片）提示下，獨(dú)立地聽(tīng)懂內(nèi)容，再 Open your book. 檢查你的聽(tīng)力效果如何。在教授一些新單詞時(shí)，教師可以不直接告訴其發(fā)音、詞義，而把它 放在一些問(wèn)答里，或一些短小的句子里介紹。學(xué)生可以脫口而出，而且因?yàn)槭恰奥?tīng)”來(lái)的， 感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)， 對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話有很大的幫助。

篇（3）

當(dāng)然，每個(gè)孩子面臨的問(wèn)題不一樣，所以，我認(rèn)為，該怎么教育自己的孩子，只有自己最有發(fā)言權(quán)。在這里，我也只是談?wù)勎耶?dāng)家長(zhǎng)的一些故事或是體會(huì)，算是拋磚引玉吧。

第一，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程

處于青春期的孩子為什么會(huì)容易發(fā)怒，說(shuō)話也很偏激？因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子正處于身體急劇變化的時(shí)期，比如男孩子開(kāi)始長(zhǎng)胡須，聲音也變粗了，甚至?xí)羞z精的現(xiàn)象；女孩子乳房開(kāi)始發(fā)育，有了月經(jīng)。這些變化，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，往往是很突然的，假如事先沒(méi)有準(zhǔn)備，他們會(huì)驚慌不安，會(huì)煩惱，以為自己的身體出了問(wèn)題，尤其他們不了解別人其實(shí)也和他們一樣面臨同樣的煩惱，因而，這種“與眾不同”的感覺(jué)讓他們變得特別敏感，也特別自卑。我知道很多家長(zhǎng)在這方面做得很不錯(cuò)，很早就告訴了孩子這些常識(shí)，所以孩子能從容應(yīng)對(duì)，情緒上的波動(dòng)相對(duì)也少些。假如有的家長(zhǎng)還沒(méi)有和自己的孩子談?wù)撨^(guò)這方面的話題，我建議你們不妨先看點(diǎn)書(shū)，了解一點(diǎn)常識(shí)后再去和孩子交談。這方面的書(shū)很多，我推薦兩本，是美國(guó)的學(xué)者詹姆斯·杜布森博士寫(xiě)的：《預(yù)備青春期》和《正當(dāng)青春期》。這兩本書(shū)我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該和孩子一道來(lái)讀。讀完這兩本書(shū)，我們大致就可以知道青春期的孩子面對(duì)哪些困惑，然后，對(duì)照自己的孩子來(lái)想一想自己該怎么做。我覺(jué)得除了孩子自身的困惑外，我們還應(yīng)該主動(dòng)和孩子談一談性，談一談愛(ài)情，告訴孩子一些他需要掌握的科普知識(shí)。因?yàn)槟悴徽劊⒆右捕嗟氖堑胤饺チ私膺@些信息，比如網(wǎng)絡(luò)，比如現(xiàn)在很流行的一些校園文學(xué)，還有手機(jī)短信，不健康的信息多的是渠道！而這樣得來(lái)的信息往往會(huì)貽誤孩子。有的家長(zhǎng)可能聽(tīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在就有中學(xué)生在網(wǎng)上結(jié)婚，而且為數(shù)還不少！所以，我們不去爭(zhēng)取孩子，網(wǎng)絡(luò)、影視等傳媒就會(huì)把我們的孩子爭(zhēng)取過(guò)去！

除了這兩本書(shū)，我還想推薦另外兩本，是孫云曉、張引墨合著的《藏在書(shū)包里的玫瑰》和《藏在書(shū)包里的天空》，這兩本書(shū)，都是采訪實(shí)錄，接受采訪的基本上是中學(xué)生或剛邁入大學(xué)校門的大學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)階段戀愛(ài)、甚至懷孕、墮胎?？吹臅r(shí)候讓人感到觸目驚心！我建議這兩本主要是家長(zhǎng)看，看了你就會(huì)了解處于青春期的孩子一旦感情沖動(dòng)，會(huì)有什么樣的后果。而且還要分析一下為什么這些學(xué)生會(huì)這樣？據(jù)我的印象，大部分學(xué)生是因?yàn)槿鄙偌彝サ臏厍椋械焦陋?dú)。所以，你真的要格外關(guān)注你的孩子，多給他一份關(guān)愛(ài)。據(jù)我所知，有個(gè)別孩子甚至偏激地認(rèn)為“親情一錢不值”！這話很讓我心疼。不論發(fā)生什么事，千萬(wàn)不要讓孩子對(duì)家庭、對(duì)親情失望！我女兒還在讀小學(xué)時(shí)，我就告訴她：“不論你犯了多大的錯(cuò)誤，不論你受了多大的委屈，也不論你挨了多嚴(yán)厲的批評(píng)，你一定要記住回家。只要你回到家里，什么問(wèn)題都能解決！”我最怕的是孩子出走，所以，我一定要讓孩子明白，不論何時(shí)何地，不管發(fā)生了什么事，家永遠(yuǎn)是她最溫暖的港灣，而且家里的大門永遠(yuǎn)對(duì)她敞開(kāi)！我想讓孩子明白這一點(diǎn)很重要，我也很高興當(dāng)別人要她回答“愛(ài)是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，她的回答是：“愛(ài)爸爸，愛(ài)媽媽，愛(ài)我自己。”

第二，培養(yǎng)孩子的自信心

到了初二，我發(fā)現(xiàn)我女兒學(xué)習(xí)起來(lái)比初一時(shí)從容一些了，當(dāng)然她的成績(jī)不是很拔尖，她從小學(xué)開(kāi)始成績(jī)就沒(méi)有拔尖過(guò)，但我知道自己的孩子的特點(diǎn)，我不會(huì)強(qiáng)迫她去爭(zhēng)取班級(jí)前3名，畢竟班上的前3名只能給予3個(gè)孩子！

但這并不是說(shuō)我不重視孩子的成績(jī)，我一直鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)，而且找機(jī)會(huì)讓她自己體會(huì)考高分的滋味。這次段考，她有兩門考得很好，一門是英語(yǔ)，96分，這一直是她的強(qiáng)項(xiàng)；一門是地理，97分，全班最高分。而這一直是她的弱項(xiàng)。她跟我說(shuō)，當(dāng)?shù)乩砝蠋焾?bào)她的分?jǐn)?shù)時(shí)，全班同學(xué)為她鼓掌！我就對(duì)她說(shuō)，你看，考高分的感覺(jué)是不是很好?。克χf(shuō)，是。我又說(shuō)，你看，地理一直是你認(rèn)為最難學(xué)的，你現(xiàn)在都能學(xué)得這么好，我真為你感到高興！這也證明了你的實(shí)力！最難的都能學(xué)好，其他的還有問(wèn)題嗎？她想了想，說(shuō)：“應(yīng)該沒(méi)有吧。”我趁機(jī)鼓勵(lì)她：“那就好好學(xué)，再加把勁？”她說(shuō)：“我努力吧！”好，有了這句話，我就放心了。我不知道她在期末考試中發(fā)揮如何，成績(jī)會(huì)不會(huì)上升？但我至少知道，她在努力。只要她一直在努力，我覺(jué)得這就夠了。

所以我想對(duì)各位家長(zhǎng)說(shuō)，幫你的孩子確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要先看看他的現(xiàn)狀和他的潛能，尤其有些孩子目前成績(jī)不是很理想，我覺(jué)得一個(gè)比較切合實(shí)際的辦法是，你可以幫孩子制定一個(gè)分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)要以他現(xiàn)在的成績(jī)?yōu)榛c(diǎn)。假如他這次只考了50分，那么，你最好不要期望他一下子可以升到80分或90分，當(dāng)然這樣的奇跡也可能會(huì)發(fā)生，但不論怎樣，我們的期望值不妨低一點(diǎn)，比如說(shuō)他下次及格了，你就可以獎(jiǎng)勵(lì)了。這樣對(duì)于孩子的壓力小一些，而且當(dāng)他的成績(jī)大大出乎我們意料地好時(shí)，我們可以和孩子一道分享這難得的喜悅！而這，更能增強(qiáng)他的自信心。

第三，給孩子一個(gè)笑臉

像我們這樣的中年人，在單位工作壓力很大，工作了一天，回到家里，真的很累，有時(shí)就不想說(shuō)話。甚至還免不了受一些閑氣，心里很窩火，臉色不自覺(jué)地就有些難看。但我現(xiàn)在總在進(jìn)門之前提醒我自己：調(diào)整好心態(tài)，當(dāng)孩子開(kāi)門迎接你的時(shí)候，給她一個(gè)笑臉。這點(diǎn)很重要。讓孩子看到我笑容滿面，其實(shí)也減輕了她的心理壓力，讓她覺(jué)得我很容易接近，這樣一來(lái)，她對(duì)我就少了一份戒備心理和抵觸情緒，有話也愿意和我說(shuō)。而孩子說(shuō)話時(shí)，我一般也是認(rèn)真去聽(tīng)，很平等地對(duì)待她，這樣，她感到了對(duì)她的尊重，所以，也樂(lè)于和我說(shuō)話。有時(shí)是她一個(gè)人滔滔不絕地說(shuō)，我當(dāng)聽(tīng)眾。這個(gè)年齡段的孩子都有傾訴的欲望，我覺(jué)得我們最好做一個(gè)認(rèn)真一點(diǎn)的聽(tīng)眾，因?yàn)檫@表明你重視他，這種傾聽(tīng)本身就是對(duì)他的一種安慰。否則，他會(huì)覺(jué)得受到冷落。受到冷落怎么辦？到外面去找能安慰他的人。為什么有的小孩子會(huì)結(jié)交不良少年，會(huì)早戀？原因當(dāng)然很多，但我覺(jué)得其中根本的一點(diǎn)，就是缺少家庭的關(guān)懷，缺少親情的溫暖。我希望我的這個(gè)觀點(diǎn)不會(huì)偏激。

第四，多陪陪你的孩子

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，都很孤單，缺少玩伴，所以，我們做父母的就又多了一個(gè)任務(wù)，陪孩子玩。我的同事和朋友都知道我對(duì)孩子看得重，許多的應(yīng)酬和聚會(huì)我能推都推，一是我不大喜歡應(yīng)酬，再有就是孩子的父親不在身邊，我不陪她就沒(méi)有人陪她了。所以，我經(jīng)常是和她一起去選擇適合她讀的書(shū)籍，看她喜歡的卡通，和她一道上網(wǎng)，和她一道玩撲克牌，一道搞運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，我又可以了解她的好惡，并適時(shí)引導(dǎo)她。所以，她雖然喜歡日本的卡通片，但她看過(guò)的并不多，就那么幾部，像數(shù)碼寶貝、魔力寶貝、棋魂、網(wǎng)球王子等，應(yīng)該說(shuō)，都經(jīng)過(guò)了我的篩選。前一陣，她也很迷戀《火隱忍者》這部卡通，說(shuō)實(shí)話，我很不喜歡這部卡通，里面都是一些暴力、舞弊的場(chǎng)景，但我也明白，正是因?yàn)檫@樣，才迎合了學(xué)生的心理，所以很多人都很癡迷。我和她一起看，看的時(shí)候或看完后我們都有討論，她發(fā)表她的觀點(diǎn)，為什么喜歡看；我也說(shuō)出我的觀點(diǎn)，我首先贊同她所說(shuō)的，很搞笑，有意思。但同時(shí)我也告訴她，我不喜歡這部卡通，首先是不喜歡那些人物的造型，很難看，沒(méi)有美感；其次是充滿暴力，而且鼓勵(lì)考試舞弊，這些都會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。我不知道她是否能接受我的觀點(diǎn)，但至少我知道她很喜歡這種平等討論的方式。早兩天，她突然對(duì)我感慨：“哎呀，好久沒(méi)看火隱忍者了，好象也不是特別想看了?！蔽衣?tīng)到這話當(dāng)然特別高興。我也不知道是不是我的觀點(diǎn)多少影響了她？

平時(shí)，我的孩子喜歡聽(tīng)卡通歌曲，當(dāng)她興致勃勃地推薦我聽(tīng)時(shí)，我也總是興致勃勃地去聽(tīng)，這樣讓她感覺(jué)到我和她有共同的興趣愛(ài)好，至少，假如我沒(méi)有這個(gè)愛(ài)好，她還可以培養(yǎng)我。我也覺(jué)得是這樣，我對(duì)于漫畫(huà)與卡通的喜歡，完全是因?yàn)槲业暮⒆印Ｎ也幌Ｍ业暮⒆幼沸?，不希望她整天沉迷在流行音?lè)中，所以，我也很少聽(tīng)流行歌曲，聽(tīng)的話，也是聽(tīng)一些經(jīng)典的，比如羅大佑，我就介紹我的孩子去了解他的音樂(lè)；我們也談明星，在談的過(guò)程中，我讓她明白一條，明星和我們一樣都是人，走近一看有的甚至還不如我們，所以，我們不如遠(yuǎn)遠(yuǎn)地欣賞他們?cè)陔娪袄镅莸慕巧?。她自己的發(fā)現(xiàn)也證實(shí)了我的觀點(diǎn)，她說(shuō)，她發(fā)現(xiàn)《哈利波特》里面演哈利和羅恩的演員，在現(xiàn)實(shí)生活中很難看，為什么呢？我說(shuō)，這是因?yàn)樵陔娪袄?，演員要根據(jù)劇情的需要化裝、造型，有很大的改變，所以給人的感覺(jué)很棒，在現(xiàn)實(shí)生活中，他們卸了妝，和我們沒(méi)有什么兩樣，都很普通，很平凡。有什么必要去追他們呢？何況，那么多人喜歡一個(gè)明星，你覺(jué)得他會(huì)在乎你的感覺(jué)嗎？她也覺(jué)得是這樣。所以，我很欣慰，到現(xiàn)在為止，我的孩子還沒(méi)有為哪個(gè)明星癡迷過(guò)。多陪陪你的孩子，陪他玩，陪他說(shuō)說(shuō)話，也許他就不會(huì)到虛幻的世界里去尋找精神的寄托了。

篇（4）

一、引言

思想品德教學(xué)的效果影響著中學(xué)生的政治、情感和價(jià)值觀的傾向，其教學(xué)水平也越來(lái)越受到關(guān)注。實(shí)際上，在我國(guó)初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量的差異還是比較大的，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，思想品德課程并沒(méi)有受到特別的關(guān)注，很多地方的教學(xué)多是流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為這門課程考核要求低，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)工作。實(shí)際上，這門課程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的教育意義，可以看作是今后學(xué)習(xí)政治和參與政治生活的基礎(chǔ)，也對(duì)中學(xué)生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學(xué)模式跟其他學(xué)科幾無(wú)差別，都是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，老師不斷輸出自身和思想品德書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)低效率的接受老師輸出的知識(shí)。這種教學(xué)方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂的參與性，教學(xué)效率非常的低，也是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背獲取思想品德的知識(shí)，學(xué)習(xí)形式比較機(jī)械，這種教學(xué)模式顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面家庭教育越來(lái)越引人關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，很多單親家庭存在，對(duì)孩子的教育問(wèn)題比較嚴(yán)重。眾所周知，學(xué)校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響是學(xué)校教育無(wú)法替代的，因此要分析家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響，才能厘清二者的關(guān)系，供思想品德老師制定教學(xué)方案時(shí)借鑒。

二、家庭教育的內(nèi)涵、地位、特征與開(kāi)展原則

家庭教育本質(zhì)上就是家庭環(huán)境對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生的影響。家庭環(huán)境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環(huán)境、父母的處事方式以及個(gè)性特征還包括家庭是否健全等，這些環(huán)境因素都會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理、情感等方面產(chǎn)生非常重要的影響。中學(xué)生的大部分時(shí)間都是在家中，父母的言行舉止、價(jià)值觀等會(huì)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使中學(xué)生在心理上開(kāi)始對(duì)父母盡孝模仿。在入學(xué)前，中學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接受家庭教育，可以說(shuō)從中學(xué)生出生直到初中階段，家庭教育無(wú)時(shí)無(wú)刻不在伴隨著中學(xué)生的成長(zhǎng)，很明顯家庭教育對(duì)中學(xué)生各方面產(chǎn)生的影響要早于學(xué)校教育。因此，家庭教育在中學(xué)生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對(duì)中學(xué)生的教育對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學(xué)生丫丫學(xué)步時(shí)，父母已經(jīng)開(kāi)始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時(shí)的“中學(xué)生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽(tīng)計(jì)從，家庭教育開(kāi)始對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生影響。相比于學(xué)校的正規(guī)教育，家庭教育有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，家庭教育的持久性更強(qiáng)，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，大部分的時(shí)間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時(shí)，父母也依然對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。換句話說(shuō)，即使中學(xué)生離開(kāi)校園，父母健在，家庭教育就永遠(yuǎn)不會(huì)缺失。其次，家庭教育的基礎(chǔ)性更好。中學(xué)生長(zhǎng)期與父母接觸，父母對(duì)中學(xué)生從小到大的成長(zhǎng)過(guò)程看在眼里，記在心里，對(duì)于中學(xué)生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見(jiàn)家庭教育的基礎(chǔ)性更好，父母在教育孩子時(shí)更有針對(duì)性，也知道從哪方面鍛煉中學(xué)生，以彌補(bǔ)其生長(zhǎng)過(guò)程中的不足與缺憾。并且對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果離開(kāi)學(xué)?？赡芘c老師的練習(xí)日漸減少，但與父母的聯(lián)系是不會(huì)中斷的，父母對(duì)中學(xué)生的教育也不會(huì)發(fā)生中斷。最后，家庭教育更注重中學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育可能無(wú)法顧及到每一位中學(xué)生，對(duì)老師和班主任來(lái)說(shuō)，需要考慮幾十名學(xué)生，但是對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，孩子是唯一的或者為數(shù)不多的，關(guān)注程度更高。父母也更加關(guān)注中學(xué)生的心理健康對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力以及青春期的情感壓力，父母也會(huì)及時(shí)的與孩子交流溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，反觀學(xué)校教育，受教育資源的限制，無(wú)法做到這么細(xì)致，并且學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的心理變化，無(wú)法準(zhǔn)確衡量，也很難采取有針對(duì)性的措施來(lái)解決中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題。在開(kāi)展家庭教育的過(guò)程中，父母要遵循一定的原則，才能在對(duì)中學(xué)生的教育過(guò)程中做到有的放矢，既能對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)起到幫助作用，又不至于導(dǎo)致中學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。首先，要做到以人為本，在教育過(guò)程中要充分尊重中學(xué)生，不能以成人的觀點(diǎn)去衡量中學(xué)生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學(xué)生的自尊心，也不能過(guò)于溺愛(ài)，要多溝通多交流，讓學(xué)生體會(huì)到家庭的溫暖與關(guān)懷。其次，父母在教育過(guò)程中要以身作則，不允許孩子犯的錯(cuò)誤，自己也堅(jiān)決不能犯，否則對(duì)孩子的教育就嚴(yán)重缺乏說(shuō)服力[2]。最后，在教育時(shí)既要保持理性也要顧及對(duì)孩子的情感。父母要多鼓勵(lì)孩子，對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中存在的偏差及時(shí)予以指正，教會(huì)其如何改正，幫助孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中少走彎路。

三、家庭教育對(duì)中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響

篇（5）

初中生的誠(chéng)信教育包含著兩個(gè)方面的教育，一個(gè)是誠(chéng)實(shí)的教育，一個(gè)是守信的教育。在實(shí)際的教育過(guò)程中，兩個(gè)方面相互作用，互為基礎(chǔ)。盡管在當(dāng)前初中生的教育過(guò)程中有著很多關(guān)于誠(chéng)信教育的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)于誠(chéng)信教育的效果也比較明顯，但是在具體的工作中還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，主要從學(xué)校和家庭教育環(huán)境兩個(gè)方面探討學(xué)生誠(chéng)信教育中存在的問(wèn)題和在具體的實(shí)施過(guò)程中存在的對(duì)策。

一、當(dāng)前初中生誠(chéng)信教育中存在的問(wèn)題

目前，盡管在初級(jí)中學(xué)的誠(chéng)信教育已取得了一定的成果，但是也有著很多不盡如人意的地方。這些誠(chéng)信問(wèn)題具體表現(xiàn)在初中生的日常生活中、進(jìn)行正常的人際交往的過(guò)程中，誠(chéng)信意識(shí)喪失。在日常生活中，初中生不能夠正確地看待自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)于一些自己犯的錯(cuò)誤不能夠清楚認(rèn)識(shí)，初中生對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤采取的態(tài)度是：虛心接受、屢教不改，這已成為學(xué)生誠(chéng)信教育中的一大缺陷。

家庭環(huán)境對(duì)于初中生誠(chéng)信教育的缺失就是學(xué)生在日常生活中，編造各種理由找家長(zhǎng)要錢、買零食、上網(wǎng)吧、玩游戲等。如，初中生就經(jīng)常借口學(xué)校要買資料，向家長(zhǎng)要錢，造成了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的誤解。

在學(xué)校中，學(xué)生誠(chéng)信教育缺失主要表現(xiàn)在：在家庭作業(yè)和課堂作業(yè)上面，有的學(xué)生在做家庭作業(yè)和課堂作業(yè)時(shí)往往都是在抄襲別人的作業(yè)。在考試過(guò)程中，不誠(chéng)信的現(xiàn)象表現(xiàn)為帶紙條、做小抄，在考試過(guò)程中東張西望抄襲他人的試卷，不能夠誠(chéng)信地進(jìn)行考試，所以說(shuō)在期末考試中和一般的家庭作業(yè)上面學(xué)生都不夠誠(chéng)信。

二、初中生產(chǎn)生誠(chéng)信問(wèn)題的原因

產(chǎn)生這些誠(chéng)信問(wèn)題的原因有很多種，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是受社會(huì)環(huán)境的影響，二是來(lái)自學(xué)校環(huán)境的影響，三是來(lái)自家庭環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境的影響主要表現(xiàn)在伴隨著改革開(kāi)放的不斷深入，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們的價(jià)值觀和世界觀都發(fā)生了巨大變化，在社會(huì)上對(duì)人的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變，導(dǎo)致了一切問(wèn)題向錢看，這樣就影響了初中生價(jià)值觀的形成和發(fā)展。學(xué)校因素中學(xué)校一般比較重視學(xué)生的成績(jī)，而很少開(kāi)展學(xué)生德育教育和誠(chéng)信教育，這樣就直接導(dǎo)致了誠(chéng)信缺失。家庭教育中，學(xué)生家長(zhǎng)在履行誠(chéng)信的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)好的表率作用。一些家長(zhǎng)的家庭教育觀念比較淡薄，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生的重要性，認(rèn)為在教育過(guò)程中，只要能夠讓孩子不犯錯(cuò)誤就可以了。同時(shí)家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也是造成初中學(xué)生誠(chéng)信教育比較薄弱的一個(gè)非常重要的原因。

三、開(kāi)展初中生誠(chéng)信教育的對(duì)策

在日常的誠(chéng)信教育過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，同時(shí)在促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)方面下工夫。在進(jìn)行學(xué)生誠(chéng)信教育的過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信教育環(huán)境進(jìn)行加強(qiáng)，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在良好的誠(chéng)信氛圍中不斷提升自身的誠(chéng)信素質(zhì)。

在家庭教育環(huán)境中，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該積極營(yíng)造良好的氛圍，不斷優(yōu)化誠(chéng)信的家庭環(huán)境，讓學(xué)生在家庭里受到良好的誠(chéng)信信息的影響。家庭是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，在這樣的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生的思想受到啟迪，并在誠(chéng)信的氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。在學(xué)校的環(huán)境中，教師應(yīng)該成為誠(chéng)信教育的典范，這就要求教師能夠在教學(xué)工作和科研工作中成為誠(chéng)信教育的典范，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提升自身的誠(chéng)信。另外，從制度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范和影響，讓學(xué)生能夠在日常生活中有規(guī)可循。同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極溝通，不斷消除社會(huì)不良影響對(duì)于學(xué)生誠(chéng)信教育的影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］梅秋華.誠(chéng)信在召喚對(duì)中學(xué)生誠(chéng)信教育的一些思考［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（07）.

篇（6）

厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見(jiàn)的心理疾病之一。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因，等等，不一而足。

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。孩子的第一位老師就是自己的父母，家庭教育對(duì)孩子的心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。可以說(shuō)，父母不只是孩子生命的創(chuàng)造者，同樣也是孩子心靈的塑造者。家庭環(huán)境是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重要原因，前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：父母是創(chuàng)造未來(lái)的“雕塑家”。因此，孩子厭學(xué)是對(duì)家長(zhǎng)某些不恰當(dāng)行為的一種反應(yīng)。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。

現(xiàn)在的初中生的家長(zhǎng)大多是在高考制度改革中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們經(jīng)歷或感悟到知識(shí)對(duì)改變命運(yùn)的重要性，所以當(dāng)自己的孩子剛剛學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就灌輸他們“知識(shí)改變命運(yùn)”的思想：從他們呀呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)始就把他們困于方寸之室，學(xué)拼音頌古詩(shī)；入學(xué)以后，今天補(bǔ)英語(yǔ)，明天攻理化，節(jié)假日學(xué)鋼琴，寒暑假練字；進(jìn)入初中以后，因?yàn)橐媾R著考取重點(diǎn)高中的壓力，孩子們每天都在學(xué)、學(xué)、學(xué)……

一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

1.家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些初中生在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好（有些好成績(jī)是父母“看”出來(lái)的），父母就理想化地認(rèn)為中學(xué)成績(jī)應(yīng)該好上加好。而事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但家長(zhǎng)的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理上的壓力大大增加。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)孩子意識(shí)到自己無(wú)論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)自己的要求。

有些父母過(guò)低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，對(duì)他們沒(méi)有較高的期望，得過(guò)且過(guò)，不積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐Γ枚弥?，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，漸漸厭煩學(xué)習(xí)。

2.家庭富有帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺(jué)優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。

3.家長(zhǎng)嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

功利意識(shí)表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭(zhēng)氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，將來(lái)考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會(huì)變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

4.家長(zhǎng)過(guò)分縱容孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒(méi)有上進(jìn)的動(dòng)力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

5.家長(zhǎng)不關(guān)心孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

6.家庭關(guān)系不和帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問(wèn)題的干擾。家庭問(wèn)題會(huì)使孩子心事重重而無(wú)力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在我所執(zhí)教的班級(jí)中就有好幾個(gè)這種情況的學(xué)生。如小陽(yáng)，父母感情不和，家庭名存實(shí)亡，母親另住別處，父親每天深夜才回家，兩個(gè)大人都不顧孩子的學(xué)習(xí)和思想教育，于是，小陽(yáng)每天回家就是看電視、打游戲，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣。

二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝葉茂盛，開(kāi)花結(jié)果?！北M管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

1.正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力

家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂(lè)于努力達(dá)到目標(biāo)。

2.注意自己的行為習(xí)慣及生活方式

家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營(yíng)造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛(ài)求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長(zhǎng)是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。家長(zhǎng)首先要持續(xù)更新、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給孩子作出學(xué)習(xí)的榜樣。父母是孩子的“啟蒙老師”，父母的一言一行會(huì)在無(wú)形之中起到潛移默化的作用，父母對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。父母樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。

3.教育方法要與時(shí)俱進(jìn)

家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

要實(shí)事求是地看待孩子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使孩子有成功的感受，逐步提高學(xué)習(xí)的自信心。父母的鼓勵(lì)、理解和信任是非常重要的，要經(jīng)常與教師溝通，全面關(guān)心孩子的健康發(fā)展，使孩子增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，不要求學(xué)生做得最好，但要求其能做得更好。要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，要講究引導(dǎo)方法，這樣不良行為才能得以糾正。

4.營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

為子女營(yíng)造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會(huì)他們做人的道理。平時(shí)也盡可能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，交流子女學(xué)習(xí)生活情況，把握子女成長(zhǎng)發(fā)展脈博。讓子女感覺(jué)到家的可愛(ài)，父母的可效可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理。家長(zhǎng)不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才是一名優(yōu)秀的“雕塑家”。

參考文獻(xiàn)：

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［3］顧曉鳴.五大現(xiàn)代家庭教育觀（理念與現(xiàn)實(shí)沖突）.

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G448文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-012-1

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的重視，而人們對(duì)此在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中還存在著許多誤區(qū)和狹隘化傾向，這已嚴(yán)重影響了初中學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。因此，重視初中學(xué)生心理健康教育，刻不容緩。必須采取有效措施，在根本上搞好初中學(xué)生心理健康教育，糾正其狹隘化傾向的現(xiàn)狀。

一、初中學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

當(dāng)前初中學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在十個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)壓力感，由學(xué)業(yè)帶來(lái)的心理壓力。一聽(tīng)說(shuō)測(cè)驗(yàn)考試等，心里就緊張；二是偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，總覺(jué)得大多數(shù)人不可信任，自以為是；三是敵對(duì)。經(jīng)常與人抬杠，或者有打人沖動(dòng)；四是人際關(guān)系敏感。與人相處，感到別人對(duì)自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說(shuō)話臉紅；五是抑郁。精神苦悶、低落，悶悶不樂(lè)。對(duì)學(xué)業(yè)、前途、未來(lái)沒(méi)有希望，整日無(wú)精打采；六是焦慮。心理煩躁，總覺(jué)得有什么事；七是自我強(qiáng)迫現(xiàn)象，明知沒(méi)必要做還要做；八是適應(yīng)不良。對(duì)學(xué)校的生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；九是情緒不穩(wěn)定，忽高忽低；十是心理不平衡性。他人比自己強(qiáng)或是他人獲得了高于自己的榮譽(yù)，心里就感到不平衡。其中，學(xué)習(xí)上帶來(lái)的壓力感，是當(dāng)前初中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

二、初中學(xué)生心理問(wèn)題的成因分析

第一，教育界對(duì)初中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。這是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，雖然經(jīng)過(guò)這幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀有所改觀，但初中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門課程，一部分教師和教育工作者，還沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格以及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展職能的重要作用，還不能把日益增多的初中學(xué)生心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。

第二，應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力。這是當(dāng)前導(dǎo)致我國(guó)初中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的直接原因。有些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方、一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些中學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。

第三，家庭教育方式不當(dāng)。不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的第二個(gè)直接原因。正確的家教應(yīng)該是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70%的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者對(duì)子女過(guò)分保護(hù)溺愛(ài)，或者對(duì)子女過(guò)分干涉。“聽(tīng)話教育”、“分?jǐn)?shù)教育”，是當(dāng)前中國(guó)家庭教育的主要特點(diǎn)。

第四，傳統(tǒng)教育觀念作怪，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)。現(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽(tīng)話，才能壓住課堂。因此，對(duì)犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動(dòng)輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對(duì)立面，出現(xiàn)抵觸情緒。

三、初中學(xué)生心理健康教育實(shí)施的對(duì)策

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德建設(shè)；調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育。同時(shí)，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。同時(shí)，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn)，使班主任人人能勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)這項(xiàng)工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

2.加強(qiáng)家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時(shí)，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康。

3.重視社會(huì)教育功能。組織學(xué)生參加一些有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生逐步接觸社會(huì)，了解社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，積極營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校共同教育的良好局面?？梢酝ㄟ^(guò)聘請(qǐng)心理醫(yī)生來(lái)校開(kāi)輔導(dǎo)課或是請(qǐng)公安干警來(lái)上法制課等方式，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

總之，只有得到全社會(huì)的關(guān)注，尤其是教育工作者的關(guān)注。真正把初中學(xué)生心理健康教育，作為中學(xué)生教育的一項(xiàng)重要工作切實(shí)抓緊，才能還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，只有這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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2.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的德育環(huán)境

學(xué)校要積極開(kāi)展德育主題活動(dòng)，如：豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)小能手活動(dòng)等，要大力拓展少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，建立可靠、穩(wěn)定、長(zhǎng)久的活動(dòng)載體，將少先隊(duì)活動(dòng)的主題與時(shí)代精神結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展理想信仰教育、集體主義教育以及黨史教育，為學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)和好的行為習(xí)慣提供良好的校園環(huán)境。新時(shí)期下，學(xué)生既是受教育者同時(shí)也是教育者，學(xué)校要把少先隊(duì)的陣地建設(shè)和學(xué)校的校園文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在開(kāi)展互動(dòng)的過(guò)程中利用靈活多變的方法充分挖掘少先隊(duì)員的個(gè)人優(yōu)點(diǎn)，使其具備校園主人翁的意識(shí)，讓教師平時(shí)滲透的德育思想在少先隊(duì)活動(dòng)中變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)，促使學(xué)生將優(yōu)秀的思想品質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在良好的行為習(xí)慣。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0078-01

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出要促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，《義務(wù)教育法》中提出教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平。然而，在廣大農(nóng)村，初中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象非常普遍，從而成為教育公平政策實(shí)施的瓶頸。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們教育工作者又該如何應(yīng)對(duì)呢？

一、農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象形成的原因

（一）學(xué)生自身的負(fù)面因素是形成兩極分化的內(nèi)在原因

1.自身的智力因素。有研究表明，學(xué)業(yè)成績(jī)的分化與智力發(fā)展水平之間有明顯的關(guān)系。有學(xué)者利用瑞文量表對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生做智力測(cè)量表明：學(xué)優(yōu)生組比學(xué)困生組的智力水平明顯要高；學(xué)科成績(jī)與智力水平的關(guān)系明顯，數(shù)學(xué)、生物對(duì)智力要求比較高，語(yǔ)文對(duì)智力水平要求比較低。資料顯示，這與國(guó)外的調(diào)查結(jié)果是一致的。

2.學(xué)習(xí)興趣的缺乏和學(xué)習(xí)意志的薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素?！芭d趣真是一種神奇的力量，它能讓人從平實(shí)中發(fā)現(xiàn)瑰麗，從困難中奮然而起，它能賦予人以熱情和毅力，它能增加人的勇氣和信心。”而堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種艱苦的勞動(dòng)過(guò)程，它要求學(xué)生付出較多的腦力和體力去克服各種各樣的困難。沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志是難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但遺憾的是，“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生由于缺乏對(duì)自己的嚴(yán)格要求，一遇到困難就放棄，不愿與學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難作斗爭(zhēng)。久而久之，形成了害怕困難、不求進(jìn)取、意志薄弱的不良個(gè)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)方法是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)才能的手腕，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的途徑。只有良好的學(xué)習(xí)才能而無(wú)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，猶如有箭無(wú)弓。很多“差生”差就差在學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)科、不同的知識(shí)類型也需要不同的學(xué)習(xí)方法。由于很多學(xué)生在初中階段只知道“埋頭苦讀”，卻不知道“隨機(jī)應(yīng)變”，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣；上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)課，可是一堂課結(jié)束時(shí)，剛剛才學(xué)過(guò)的內(nèi)容就像沙子一樣從腦中滑漏。久而久之，學(xué)業(yè)成績(jī)不斷下降，對(duì)自己也失去了信心。

（二）學(xué)校教育是引起初中學(xué)生兩極分化的外因之一。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因大部分在教育，不在兒童自己。”從培養(yǎng)目標(biāo)上看，學(xué)校教育普遍存在追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的傾向，這種片面強(qiáng)化提高與分?jǐn)?shù)有關(guān)的教育內(nèi)容，忽視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的情況，也背離了義務(wù)教育提高國(guó)民基本素質(zhì)的根本目的。從教育方法看，教師急于提高分?jǐn)?shù)，往往只看到“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，很少分析思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，簡(jiǎn)單地采取加班加點(diǎn)的教學(xué)，在教育過(guò)程中，強(qiáng)制執(zhí)行統(tǒng)一性，但對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是過(guò)高要求的。而且，缺乏疏導(dǎo)，采取“堵”和“禁”的辦法。這樣不僅會(huì)形成越堵越對(duì)立，越禁越不止的局面，而且會(huì)使教師、學(xué)生感到窒息和壓抑。甚至，有些教師把落后生概括為一字：“笨”。認(rèn)為他們天生“笨”，毫無(wú)發(fā)展的可能，視其“異常”，甚至予以“歧視”。

（三）家庭教育問(wèn)題是導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化的又一外在因素。由于受教育觀念和經(jīng)濟(jì)條件的制約，相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)初中生家長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用。還有一些家長(zhǎng)家庭教育方法不恰當(dāng)。在現(xiàn)實(shí)之中，許多農(nóng)村家長(zhǎng)并不顧及到子女的自尊心及其個(gè)性之發(fā)展，只知一味求全求好，卻忽略了子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)于犯錯(cuò)的孩子更是不惜批評(píng)，甚至采取不打不成才的粗暴態(tài)度來(lái)對(duì)待其子女，這就會(huì)極大地傷害初中生們的自尊心。這不僅無(wú)法改變子女的不良行為，反而還會(huì)容易強(qiáng)化這一不良習(xí)慣。再加上對(duì)獨(dú)生子女無(wú)原則的溺愛(ài)和嬌慣，放任自流，還有大量留守兒童的存在以及特殊家庭等等因素，都是造成初中生兩極分化的重要原因。

二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

篇（10）

1.過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)

雖然素質(zhì)教育理念得到了廣泛的普及與推廣，但相當(dāng)一部分初中學(xué)生家長(zhǎng)仍然過(guò)分看重孩子的考試成績(jī)。作為一名班主任，我在同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生向我抱怨“考了高分?jǐn)?shù)，父母會(huì)喜形于色，給予自己物質(zhì)上的豐厚獎(jiǎng)勵(lì)；相反，假如成績(jī)不甚理想時(shí)，等待自己的通常是鋪天蓋地的指責(zé)、批評(píng)甚至是身體上的嚴(yán)厲懲罰……”這種“學(xué)”而優(yōu)則“獎(jiǎng)”“學(xué)”而差則“罰”“唯分至上”的家庭教育很明顯忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)沉重的身心負(fù)擔(dān)，更不利于其日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.拔苗助長(zhǎng)，過(guò)度追求學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子贏在人生的起跑線上，一味采取“拔苗助長(zhǎng)”這一極端的教育方式，過(guò)度追求孩子綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。如，相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)從自身的主觀意愿出發(fā)為孩子報(bào)了鋼琴、舞蹈、奧數(shù)班等眾多名目繁多的課外班，以此將孩子的假期日、雙休日等課余時(shí)間填得滿滿當(dāng)當(dāng)。

這些學(xué)生家長(zhǎng)的初衷無(wú)可厚非，無(wú)非是想以此促進(jìn)孩子個(gè)人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。但，作為一名專業(yè)的教育工作者，我個(gè)人認(rèn)為，他們卻根本沒(méi)有考慮到孩子作為學(xué)習(xí)者的主觀情感感受，是否有興趣、是否學(xué)得吃力、困難等。這種教育方式明顯違背了孩子的學(xué)習(xí)意志，不僅收獲不了預(yù)期中的理想效果，還很可能產(chǎn)生極為惡劣的負(fù)面影響及作用，從而制約孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.過(guò)度寵溺孩子

現(xiàn)在的初中學(xué)生大多是家中的獨(dú)生子女，因此，父母便把所有的愛(ài)都加倍地傾注在了他們身上。我在校期間更是親眼目睹了家長(zhǎng)們一些令人啼笑皆非的行為：學(xué)校安排學(xué)生集體勞動(dòng)大掃除，部分家長(zhǎng)怕孩子累著，自己前來(lái)幫忙打掃；學(xué)校組織體育達(dá)標(biāo)測(cè)試，更有家長(zhǎng)前來(lái)向?qū)W校求情，希望學(xué)校能免于這場(chǎng)測(cè)試以免孩子訓(xùn)練太累……真是可憐天下父母心，殊不知這種過(guò)度寵溺孩子的畸形教育反而是教育的悲哀，不利于孩子的快速獨(dú)立與頑強(qiáng)成長(zhǎng)。

二、班主任應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育觀點(diǎn)與方法

1.正確看待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)會(huì)正確地賞識(shí)孩子

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量人才優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重于社會(huì)個(gè)體綜合素質(zhì)的考查與測(cè)量。如，有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但他們也付出了辛勤的努力與汗水，這時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)與肯定他們?yōu)榇怂冻龅那趭^與努力，并以此為基礎(chǔ)幫助孩子找出學(xué)習(xí)成績(jī)之所以上不去的原因，勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，這種賞識(shí)性的家庭教育會(huì)讓學(xué)習(xí)受到打擊的孩子得到充分的尊重，從而保證日后的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷取得顯著進(jìn)步。

2.了解孩子的興趣與愛(ài)好，促進(jìn)孩子富有個(gè)性地發(fā)展

“興趣是最好的老師”，作為班主任，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己之于學(xué)生、家長(zhǎng)這兩者之間的橋梁溝通作用，幫助學(xué)生家長(zhǎng)得以更加深入地了解自家孩子的興趣與愛(ài)好。這樣才能有效扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)之前關(guān)于“揠苗助長(zhǎng)”的極端想法，使他們清醒地意識(shí)到應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的興趣與愛(ài)好，使他們?cè)谧杂伞掗煹目臻g中展翅翱翔，實(shí)現(xiàn)自身富有個(gè)性的進(jìn)步與發(fā)展。

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中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0012

一、初中生逆反心理的現(xiàn)狀

俗話說(shuō)：“半大小子，氣死老子?！苯?jīng)常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)抱怨，孩子上初中后開(kāi)始變得不聽(tīng)話，以前是“乖孩子”，很聽(tīng)話，現(xiàn)在根本無(wú)法管教，給他說(shuō)的話要么陽(yáng)奉陰違，要么當(dāng)面頂嘴，叫他向東他偏向西，叫他不干他非要干，逆反心理特別強(qiáng)。教師也常感慨，初中學(xué)生越來(lái)越不好教，說(shuō)不得罵不得，許多學(xué)生在家一個(gè)樣，在校一個(gè)樣，頂撞甚至打罵教師的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，出現(xiàn)這種情況并不奇怪，這是青少年進(jìn)入青春期后逆反心理的典型表現(xiàn)。

在家里反抗父母的教導(dǎo)和管束，不說(shuō)他還好，“越說(shuō)越厭”；不讓他罵人，他反而滿嘴臟話而沾沾自喜；不讓他和有不良行為習(xí)慣的同學(xué)來(lái)往，他偏偏喜歡和這些人交朋友，學(xué)會(huì)了抽煙喝酒，弄不好還欺負(fù)毆打其他同學(xué)；讓他好好學(xué)習(xí)，他恰恰毫不在意。家長(zhǎng)管束嚴(yán)格一點(diǎn)，學(xué)生不僅激烈反抗，甚至以離家出走、自殺相對(duì)抗。在學(xué)校，通常性的表現(xiàn)是故意不穿校服，留長(zhǎng)發(fā)、怪發(fā)型；當(dāng)著教師的面違反校規(guī)校紀(jì)，頂撞教師，不聽(tīng)教師教導(dǎo)；厭惡學(xué)習(xí)，以榮為恥，以恥為榮；以逃學(xué)、退學(xué)相對(duì)抗。在社會(huì)上，更容易接受不良思想和不良行為，而對(duì)社會(huì)上的正義行為不齒，盲目跟隨低俗文化的影響等。凡此種種，都是現(xiàn)在初中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)。

從心理學(xué)角度來(lái)看，所謂逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的心理活動(dòng)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，必然要接受來(lái)自于家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活經(jīng)驗(yàn)、技能和常識(shí)的教導(dǎo)，這些教導(dǎo)絕大多數(shù)都是有益于青少年身心健康成長(zhǎng)的，但是教育者和受教者因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情景的不同，容易產(chǎn)生矛盾。

二、逆反心理對(duì)初中生的危害

初中學(xué)生在內(nèi)外因素的綜合作用下，既不能像小時(shí)候一樣毫無(wú)主見(jiàn)或者容易妥協(xié)，又不能像真正的成年人一樣理智處理，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立。所以，逆反心理就像山洪一樣爆發(fā)了，如果處理不到，會(huì)對(duì)自己、家人、他人和社會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危害。

1. 逆反心理會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，荒廢學(xué)業(yè)。初中學(xué)生在逆反心理的作用下，不從家長(zhǎng)和教師的忠告，反而和教育者對(duì)著干，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也抱著無(wú)所謂的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，心態(tài)越來(lái)越叛逆，形成惡性循環(huán)，最終在學(xué)習(xí)上不能堅(jiān)持，有所成就。

2. 逆反心理也會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，甚至做出傷害自己和他人的行為。因?yàn)椴宦?tīng)話，事事和家長(zhǎng)、教師對(duì)著干，導(dǎo)致父母子女關(guān)系緊張，師生關(guān)系不好，也可能由于太過(guò)于特立獨(dú)行和同學(xué)關(guān)系緊張。在逆反心理的作用下，他們不是首先找自己的不足，而是固執(zhí)地認(rèn)為是別人的不對(duì)，是跟他過(guò)意不去。在情緒失控下，就可能出現(xiàn)離家出走（離校出走），甚至自殘自殺，殺害家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的嚴(yán)重行為。

3. 逆反心理還會(huì)嚴(yán)重影響青少年的心理健康，導(dǎo)致道德水準(zhǔn)不高，養(yǎng)成不良習(xí)慣，甚至走上違法犯罪的道路。逆反心理讓青少年失去了基本的是非觀念，許多時(shí)候，對(duì)自己的行為不以為恥，反以為榮，嘲笑別人的正義和正當(dāng)行為，追崇非正義、不道德行為。

三、幫助初中生克服與調(diào)適逆反心理的對(duì)策

1. 要正確認(rèn)識(shí)初中學(xué)生的逆反心理。應(yīng)該承認(rèn)，逆反心理是人成長(zhǎng)過(guò)程中的必然心理變化，這是正常的。只有基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們才算是抓住了問(wèn)題的本質(zhì)，才會(huì)更加客觀、理智地對(duì)待有逆反心理的初中學(xué)生，才會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)出更大的愛(ài)心和耐心，有助于拉近父母子女之間、師生之間的關(guān)系，從而順利地對(duì)受教育者施加積極的影響，達(dá)到幫助學(xué)生走出誤區(qū)、實(shí)現(xiàn)心理健康的目的。當(dāng)然，對(duì)于逆反心理要給予充分的重視，而絕不是放任自流，尤其是已經(jīng)有較為嚴(yán)重的逆反心理表現(xiàn)的學(xué)生，要采取有效的措施及時(shí)予以干預(yù)和幫助。又要平常心對(duì)待、區(qū)別對(duì)待，善于引導(dǎo)，消除負(fù)面影響，發(fā)揮積極作用。

2. 重視青少年的思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展，而不僅僅著眼于學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)該這樣做，家長(zhǎng)更應(yīng)該這樣做。俗話說(shuō)：“要成才，先成人”，就是要把思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)放在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的首要位置。只要思想認(rèn)識(shí)端正，道德高尚，逆反心理就會(huì)迎刃而解。