教研科研能力大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教研科研能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

長期以來，普遍認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學(xué)者才可以問津的陽春白雪，是科研部門、大學(xué)的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對這個問題，消除教師對教育科研的神秘論。首先，讓教師認(rèn)識何為教育科研，特別是中小學(xué)校里的教育科研。這里所說的教育科研，既不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實驗室里的測量計算，它更多的是源于教育、教學(xué)實踐的一種反思和行動；有的時候，它是在尋求一種解決問題的最佳途徑；有的時候它是教師教育實踐經(jīng)驗的升華和提煉；有的時候，它是對教育行為的一種反思與調(diào)整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發(fā)展自己。綜上所述，教育科學(xué)研究可以理解為：是通過對收集到的教育教學(xué)事實、現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析與認(rèn)識的過程，其研究的對象主要是針對教育、教學(xué)實踐中遇到的問題、疑難、困惑，合理化選材、準(zhǔn)確地立項、有序的研究，不斷地探索教學(xué)活動規(guī)律。

二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區(qū)

在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，我深深地感受到有相當(dāng)一部分教師對學(xué)校的教研、科研的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識不清，往往把教研與科研混為一談，產(chǎn)生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說一下二者的區(qū)別與聯(lián)系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區(qū)。

區(qū)別：教研是學(xué)校的教學(xué)研究，要研究學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等，而這種研究是將已有的教育規(guī)律具體地應(yīng)用到教育實踐中，已達(dá)到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進(jìn)教師橫向發(fā)展，目的在于厚，而科研不僅研究學(xué)校的教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象，還研究社會、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象以及和教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。它的研究主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種探索性活動，不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究。科研不一定是每名教師都必須做到的，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識、能力專長、經(jīng)驗等?？蒲惺谴龠M(jìn)教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。

聯(lián)系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)?？蒲邪萄?，教研是科研的一個重要組成部分。有人說：對“舊”的了解是教研的任務(wù)，對“新”的了解是科研的任務(wù)，不了解“舊”的，就無從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中研究運用這些“舊”理論和方法時，必然會碰到許多問題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。

三、消除“無用論”，讓教師向教科研要質(zhì)量

向科研要質(zhì)量，向科研要效益，已普遍成為學(xué)校追求的目標(biāo)。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務(wù)就是教學(xué)，無需搞科研；搞科研是一種形式、浪費時間、影響教師抓教育質(zhì)量的錯誤認(rèn)識。這些錯誤認(rèn)識嚴(yán)重阻礙著教育科研地位的落實及作用的發(fā)揮。而對這樣的問題，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變工作思路、提高認(rèn)識，并對教師進(jìn)行針對性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高需要教育科研；沒有教研，過不好日子；沒有科研，過不長日子；沒有教育的科學(xué)是沒有科學(xué)的教育；沒有科學(xué)的教育，就是不按客觀規(guī)律辦事的教育，教育教學(xué)不按客觀規(guī)律辦事，就會處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研與教育實踐緊密結(jié)合，已成為教育科研事業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。對教育教學(xué)實踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，在科學(xué)理論不斷指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究和實驗，就有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問題，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時間、憑蠻干提高教學(xué)質(zhì)量是低層次的、無可持續(xù)發(fā)展空間的，必將被無情的競爭所淘汰。應(yīng)堅持向科研要質(zhì)量，向科研要效益，將在教科研中得到的規(guī)律應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，以較低的教學(xué)成本，謀求較高的教學(xué)效益。

篇（2）

中國教育的實踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對教師提出的要求，逐步認(rèn)識到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。

2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。

其次，教師的教育科研能力，實質(zhì)上是教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力

3 循序漸進(jìn)，點面結(jié)合

中小學(xué)教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗研究課題。

所謂“反思性的經(jīng)驗研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，通過理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時機地提出更高的要求：三級教師側(cè)重于教材研究，二級教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學(xué)校教育教學(xué)過程中的問題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實驗或準(zhǔn)實驗的實踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。

所謂“點面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動其他教師。同時，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設(shè)的“點”和“面”結(jié)合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點”上的提高。

4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識到教育科研和教學(xué)活動的密切關(guān)系，更重要的是它強調(diào)了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學(xué)校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學(xué)校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機地結(jié)合起來，讓教師參與課題研究的全過程。

5 重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務(wù)，是說教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來。

教研組每學(xué)期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。

在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。

5.1 抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強科研意識。

5.2 體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

5.4 做好一個“結(jié)”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。

6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：

6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

6.2 課題申報制度，教師首先依據(jù)各自實際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項。

6.3 科研成果匯報制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進(jìn)行認(rèn)定。

6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

7 加強管理，調(diào)動教師開展教育科研的積極性。

篇（3）

中圖分類號：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點課題(編號為XHZ115-093)，同時也是中國教育學(xué)會“十一五”科研規(guī)劃課題(編號為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報實驗校中確定了48所中小學(xué)為實驗校，其中中學(xué)15所、小學(xué)30所、綜合中學(xué)(含小學(xué))2所、完全中學(xué)1所。參與課題實驗的人員達(dá)千余人。

在課題啟動后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個月時間開展了調(diào)查研究。(1)問卷調(diào)查。對參與實驗的教師用信函方式聯(lián)系，進(jìn)行三次不同內(nèi)容的問卷，共回收了888份問卷。在剔除無效卷后，統(tǒng)計有效問卷762份，占參與實驗教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導(dǎo)組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實驗校進(jìn)行訪問、座談，對中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行實地調(diào)研?，F(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：

一、問卷調(diào)查的基本情況

(一)參與課題實驗人員的自然狀況

參與課題實驗的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結(jié)構(gòu)見下表：

(二)參與研究的實驗學(xué)?；厩闆r

在48所實驗學(xué)校中，辦學(xué)綜合實力較強和條件較好的學(xué)校約占1/2以上，其他為一般或較差的學(xué)校。這樣做有利于保證研究結(jié)果的普遍適用性。各層次的學(xué)校基本上都具有如下特點：

1.積極主動參與本課題的研究。他們認(rèn)為，本課題的研究正是學(xué)校當(dāng)前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動本校的科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學(xué)校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學(xué)校太多不便于開展研究活動與管理，所以，最后壓縮到48所學(xué)校。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各實驗學(xué)校都成立了以校長為牽頭人、以教學(xué)校長和科研主任為負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇和確定了實驗人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎(chǔ)。48所實驗校普遍都承擔(dān)過研究課題，僅在“十五”期間，就承擔(dān)或參與了國家級、省級、市級、區(qū)級和專業(yè)委員會等部門審批的科研課題204項，平均每校4項，最多一所學(xué)校承擔(dān)大小7項課題，均較好完成課題研究任務(wù)，并得到了課題審批部門贊揚。平時都能組織盡量多的教師參與教科研實踐活動，搭建教師間合作交流平臺，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動中，介紹開展研究的做法、體會和經(jīng)驗，培養(yǎng)了一支科研骨干隊伍；同時還建立健全了科研激勵機制，制定了相應(yīng)的政策措施。如：組織科研培訓(xùn)，定期組織理論學(xué)習(xí)，及時推廣科研成果，并與晉職評優(yōu)掛鉤，健全獎優(yōu)評先等制度。

(三)關(guān)于“中小學(xué)教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對“中小學(xué)教師教育科研能力”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標(biāo)。為此，第一步是在問卷中提出“您認(rèn)為‘中小學(xué)教師教育科研能力’都應(yīng)包括哪些方面?各方面又應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容?”等問題，廣泛征詢實驗教師的看法，然后進(jìn)行匯總梳理；第二步是通過科研書刊和上網(wǎng)，查閱了有關(guān)內(nèi)容；第三步是經(jīng)專家組集中討論，最后從我省實際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：

“中小學(xué)教師教育科研能力”是指教師承擔(dān)和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過程各個環(huán)節(jié)的實際需要出發(fā)，本課題重點研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學(xué)習(xí)能力，選擇科研課題能力，設(shè)計研究方案能力，運用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個案法、經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法等)能力，優(yōu)化研究過程能力(包括理論與實踐相結(jié)合、把握全局與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合、實際操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合、研究問題與解決問題相結(jié)合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結(jié)和寫作能力(包括案例、經(jīng)驗總結(jié)、論文、研究報告等的寫作)，科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力。

對教師教育科研能力的評估應(yīng)在參與課題研究的基礎(chǔ)上，主要看以下幾方面的情況：(1)對相關(guān)知識的掌握程度；(2)具體運用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實際科研效果。

(四)實驗學(xué)校的教師教育科研能力現(xiàn)狀

我們在交給實驗學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問卷中，請他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評估標(biāo)準(zhǔn)，按“強”、“較強”、“一般”、“弱”四個等級，首先組織教師實事求是地進(jìn)行自我評估(共有762人參加)，然后由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評估，為每人評出一個相應(yīng)等級，以此作為實驗的“前測”。結(jié)果如下：

在十種科研能力中，“自主學(xué)習(xí)能力”、“運用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過程能力”尤為薄弱。

二、課題調(diào)研組下基層，開展面對面調(diào)研活動的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導(dǎo)組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對基層14所實驗學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：

1.學(xué)校匯報：(1)學(xué)校承擔(dān)“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結(jié)合學(xué)校實際開展本課題研究的打算(重點是如何結(jié)合課改和課題研究的實踐來培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結(jié)合課改開展課題研究中遇到的共性和個性問題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學(xué)校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學(xué)校匯報和教師座談中看出：

1.學(xué)校和教師迫切需要通過參加本課題研究，切實提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔(dān)的“十一五”課題；

2.對如何開展本課題研究做了一些準(zhǔn)備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認(rèn)識上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗總結(jié)算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導(dǎo)。

調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強調(diào)了本課題研究的實施原則：(1)求實：以在課改和科研實踐中鍛煉提高教師科研能力為重點，實心實意奔目標(biāo)，實實在在抓過程，實實惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，為實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)求真：從實際出發(fā)訂計劃，區(qū)分層次定目標(biāo)，開展活動重實效，過程資料重積累，實事求是做總結(jié)；要拿出一些切實、可行、有效的可操作的措施來。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，認(rèn)真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來。(4)協(xié)作：各實驗學(xué)校之間、各實驗教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時溝通信息。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題及改進(jìn)建議

1.自主學(xué)習(xí)能力亟待提升

從問卷和調(diào)研情況中反映出，近年來實驗教師越來越重視讀書學(xué)習(xí)，但總的來看，讀書較少，而且需要拓寬知識面，加強針對性。

建議實驗學(xué)校要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教育理論和科研基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時有計劃地開展讀書交流活動，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強教師自修提高意識，并注重理論與實踐相結(jié)合。

2.在科研實踐中提高科研能力

從問卷和調(diào)研情況中反映出，一些學(xué)校在課題選擇上有盲目跟風(fēng)、求大求全、超過學(xué)校實際條件的傾向。

為提高研究過程的科學(xué)性和實效性，建議實驗學(xué)校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學(xué)實際出發(fā)，選擇急需解決且便于實施、可行的課題，尤其要突出教師個人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計劃，在研究過程中要把握實踐中出現(xiàn)的問題，及時反饋并調(diào)整課題方案；在研究實踐中及時運用課題研究成果去改進(jìn)教學(xué)中的不足。

3.建立研究團(tuán)隊，集思廣益搞好課題研究

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的課題只是單個人在操作，沒有形成拳頭，沒有集中力量進(jìn)行集體攻關(guān)，研究隊伍較松散。

建議各實驗校努力找到已申報審批的“十一五”課題與本課題的結(jié)合點(根據(jù)本校的實際需要與優(yōu)勢，確定1-2項子課題進(jìn)行深入研究)，在不分散學(xué)校有限的教師、教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，達(dá)到互補雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問題，互相交流，共同合作，以解決教學(xué)工作中的實際問題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校掌握相關(guān)資料較少，平時積累研究資料也不夠。

建議各實驗校有效地利用本?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實踐經(jīng)驗、個案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵課題實驗教師積累教育教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)交流、研討記錄、教學(xué)筆記、教育隨筆、會議記錄、專家講座筆記等，把在研究過程中體驗及閃現(xiàn)出來的點點滴滴靈感和感悟都隨時記錄下來。只有重視研究資料的長期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應(yīng)用、推廣能力

篇（4）

一、英語教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語課程，這些老師的專業(yè)知識基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調(diào)上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學(xué)生幾個單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過考試就行，忽視了學(xué)生對英語的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會，不研究小學(xué)生心理特征，不對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行評估，沒有把科研當(dāng)作教師的一項能力。

二、小學(xué)英語教師素質(zhì)問題的成因分析

小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語教師所學(xué)專業(yè)不一定對口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學(xué)科，再加上對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重視不夠，勢必影響英語教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒有牢固的知識結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學(xué)中必須的多媒體教室和語音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無法讓學(xué)生學(xué)好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個別教師認(rèn)識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語分為九個等級，其中小學(xué)要求完成一、二級的英語課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級是專為外語高中和特長生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來會比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)是社會發(fā)展的需求。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國開始將英語的起點提前到小學(xué)階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點。

四、農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對農(nóng)村小學(xué)教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭钪贫?，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識到在信息日益更新的時代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會進(jìn)程，尤其是英語這樣應(yīng)社會發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農(nóng)村小學(xué)英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計算、公務(wù)員報考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語教學(xué)，開展英語教學(xué)的時間比較長、經(jīng)驗比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語教師若能和經(jīng)驗豐富的中學(xué)、大學(xué)英語教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識到英語的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語課程培訓(xùn)、各類研討會等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語教師擁有了較硬的專業(yè)知識，才談得上進(jìn)行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語文學(xué)刊．外語教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

篇（5）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發(fā)展已從外延擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升階段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)，因而高職教師的能力發(fā)展也越來越受到各方面的關(guān)注。為此，作者對影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了提高計算機教師科研能力的具體設(shè)想及對策。

1 問題的提出

我國高職教育的發(fā)展備受社會各界關(guān)注，現(xiàn)在國家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關(guān)注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，卻沒有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問題。

高職教師是個龐大而特殊的群體，全國高職每年錄取的大學(xué)生，差不多一半進(jìn)入高職院校，比如2010年高考本科招生人數(shù)339萬，高職318萬。如此算來，從數(shù)量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說，高職院校教師的科研成果恐怕達(dá)不到本科院校教師的1%。而其中計算機類專業(yè)教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個計算機技術(shù)日新月異的年代里，計算機教師必須及時更新教學(xué)內(nèi)容，提升自身的實踐能力，在這種情況下，要想在計算機領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計算機教師科研能力發(fā)展的因素，對提高各高職院校計算機辦學(xué)質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，是高職院校一項必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展和實踐過程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當(dāng)深遠(yuǎn)：

1) 是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的需要

作為一名合格的高職計算機教師，其科研素質(zhì)是由專業(yè)知識、科研技能與心理品質(zhì)的總和構(gòu)成。其中科研技能包括教育教學(xué)的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時，運用科學(xué)方法探索教育教學(xué)活動中存在的問題，并解決實際問題。這一過程是對經(jīng)驗、概念和實踐領(lǐng)域不斷思辯的過程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強“雙師型”隊伍建設(shè)，強化教師實踐技能。但加強高職院校計算機教師的教科研意識、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。

2) 是進(jìn)行教育教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)教育體制下，計算機教師只強調(diào)和重視模仿，繼承獲取知識成果和積累信息的能力。而知識經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)代教育，則要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于系統(tǒng)地提出問題，并把問題集中起來，尋找最優(yōu)策略解決問題的能力。在聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵思考；除他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。社會進(jìn)步要求提高教師勞動的科技含量，要求教育工作者應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進(jìn)的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，作為教師，真正實現(xiàn)教學(xué)能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現(xiàn)代計算機教育的需要。事實上這也是教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師學(xué)術(shù)水平的需要

教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)，是高職高專學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌?nèi)容，這就是說高職院校必須走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用性計算機類的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計算機人才，如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要通過科研來進(jìn)行探討。通過基礎(chǔ)理論研究，把握事物的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過應(yīng)用研究和開發(fā)研究，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，解決生產(chǎn)、建設(shè)實踐中的突出問題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會。高等職業(yè)教育現(xiàn)在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問題 。然而這些改革每一項也離不開教師。我們要通過全面提高教師教育科研能力來實現(xiàn)這種改革。只有當(dāng)教師科研素質(zhì)提高了，教學(xué)改革目標(biāo)才能真正得以實現(xiàn)。這也是將教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的必由之路。

4) 是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的生命力來自于教育科研，教師的未來，都將與教育科研聯(lián)系起來。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識經(jīng)濟(jì)時代對教師的必然要求，同時也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。也是現(xiàn)行機制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計算機教師科研水平的因素

由于長期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學(xué)模式。近10年來，全國廣泛開展的高職院校教學(xué)改革對此進(jìn)行了大量改善，成效應(yīng)該是顯著的，尤其在學(xué)生培養(yǎng)方面，但是對教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時代的步伐。雖然也有部分教師在進(jìn)行一些科研項目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計算機類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點：

1) 科研意識薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對象不同、目標(biāo)不同。幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的?？蒲幸庾R淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認(rèn)為教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實用的工作技能，只要能把學(xué)生教好就可以了，而搞研究是高級職稱教師的要做的事或者是為了評職稱的需要才去做。真正希望通過科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識到科研的重要性，但他們覺得科研是一項巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認(rèn)為這會浪費掉他們大量的時間和精力，這樣勢必會影響他們的教學(xué)工作，在他們看來，教學(xué)要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因為正教授評審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評下來后，科研就沒有太大的動力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經(jīng)費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫的；科研經(jīng)費非常缺乏，校級課題一般立項不多，經(jīng)費一般也就2000元左右，這點錢差不多只能支付版面費，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現(xiàn)象，80%的教師、80%的時間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復(fù)。在這種學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚情況下，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識科研工作對發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師還急功近利，為應(yīng)付評職稱而搞科研，一旦目的達(dá)到，這種膚淺的科研也就宣告結(jié)束。這種情況，計算機教師也不例外。

2) 教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏必要的科研時間

高職教學(xué)具有很強的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔(dān)任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們身心疲憊，而計算機教師與其他專業(yè)教師相比要花更多的時間完成對知識的更新的積累。顯然在這方面，計算機教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團(tuán)隊

大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒有高素質(zhì)的科研梯隊來承擔(dān)大項目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨立承擔(dān)課題。而且承擔(dān)的課題大部分是一般項目或面上項目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研的理論知識不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過項目經(jīng)驗，但項目選題不夠成熟，掌握的學(xué)術(shù)動態(tài)以及學(xué)術(shù)信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運用于實際生產(chǎn)，社會認(rèn)可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊伍中，40歲以下的教師所占比例均超過70%，而具有高職稱、高學(xué)歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進(jìn)行了一些科研工作，但在科研上認(rèn)識上還存在明顯的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無需調(diào)查研究，無需實驗論證。對于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識和了解，致使教師隊伍的科研素質(zhì)整體不高?？蒲泄歉膳囵B(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學(xué)術(shù)帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯(lián)系，被動地按他們的科研計劃申報課題。在爭取國家和省、部級科研縱向課題及經(jīng)費支持方面還相對較弱。高職科研主要以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達(dá)，教師要與企業(yè)進(jìn)行開發(fā)項目的難度，相比發(fā)達(dá)地區(qū)的計算機教師，難度更大。再加上很少有教師進(jìn)行社會實踐、到企業(yè)一線參與解決實際問題。另外由于經(jīng)費投人不足，教師外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流及獲得科研信息的機會極少。而學(xué)術(shù)交流和參加科研開發(fā)活動對提高教師的科研素質(zhì)、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動，往往都是各系主任才有這樣的機會。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術(shù)、新知識，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機制與激勵措施

高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè)，對科研相對輕視。某些教師即使進(jìn)行了一些科研活動，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進(jìn)行科研，如科研行為與職稱評定相掛鉤，一旦職稱評定結(jié)束，教師的科研行為也就終止了，這種強制性、功利性科研既無質(zhì)量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實，在一些技能型相關(guān)的專業(yè)中，比如計算機各類專業(yè)中，其科研要求比其他專業(yè)顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，具有很多間接作用。而現(xiàn)實情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費支持，學(xué)院沒有采取一定的機制和措施，讓教師對進(jìn)行科研產(chǎn)生動力和壓力，更別說關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)了。

4 提升高職計算機教師科研實力的對策

鑒于對上述影響高職計算機教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對策：

1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

為保證科研活動的順利開展，要建立一批科研實驗室和一定數(shù)量的科研設(shè)施與設(shè)備，并設(shè)立專項科研經(jīng)費，積極從各種渠道籌措科研經(jīng)費，優(yōu)先滿足科研人員的需要。為教師科研活動提供必要的手段與工具。

學(xué)院還要提供科技信息平臺。建立科研網(wǎng)絡(luò)，積極為教師提供各種新產(chǎn)品、新技術(shù)方面的科技信息，提供參加各種學(xué)術(shù)會議的機會。同時要積極為促進(jìn)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)讓牽線搭橋，為更好地開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)等提供各種便利。

學(xué)校還要加強科研環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過一系列有效機制鼓勵教師積極參與科研。

2) 強化高職院校科研管理，建立約束與激勵機制

建立合理的科研管理機制。設(shè)立科研管理職能部門，負(fù)責(zé)學(xué)院的科研管理、課題申報、科研成果評獎、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎勵和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵機制。不僅要關(guān)注物質(zhì)激勵，還要重視精神激勵，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業(yè)務(wù)考評、學(xué)科評優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評定、科研成果的獎勵、進(jìn)修培訓(xùn)的機會、國際交流的參與等，都應(yīng)與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強培訓(xùn)交流活動，組建科研團(tuán)隊

高職院校有關(guān)科研機構(gòu)應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計原理、問卷設(shè)計、資料收集和利用等問題，重點提高低學(xué)歷、低職稱教師的科研能力”。應(yīng)鼓勵教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，讓他們及時了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，在大環(huán)境中開闊視野。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要走出去、請進(jìn)來，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)。另外，為了加強師資隊伍建設(shè)，采取一定的優(yōu)惠政策引進(jìn)高學(xué)歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經(jīng)驗，來學(xué)校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學(xué)校的特色重新確立研究方向。另一方面，學(xué)校可以有針對性地選派中青年教師到高校做訪問學(xué)者，在高校耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，能到得較快的成長。只有組建高水平的科研團(tuán)隊，發(fā)揮科研團(tuán)隊的指導(dǎo)作用，才能切實提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學(xué)任務(wù)，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發(fā)工作，學(xué)院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們在最短的時間內(nèi)出更好的成果，并將該成果及時的推廣應(yīng)用。

5 結(jié)束語

相信各高職院校在這些措施的實施下，高職計算機教師科研能力一定會迎來他們發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學(xué)常規(guī)活動上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長足的進(jìn)步，也確實培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關(guān)系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設(shè)計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進(jìn)行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實，推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場的教學(xué)研究、專業(yè)實踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平?！睆闹锌梢钥闯觯拔逭n”教研是課程改革實施的重要實踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級教研機構(gòu)在活動中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對應(yīng)教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學(xué)能力。

有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來看，課程實施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進(jìn)一步探討。

（一）“五課”教研活動的參與主體問題

《通知》關(guān)于活動的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級職業(yè)教育教研機構(gòu)和相關(guān)組織”。這個表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級教研機構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網(wǎng)絡(luò)”是對應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對應(yīng)就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現(xiàn)實施意義的教師課程。它是對已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個課程的質(zhì)量決定著課程實踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會教學(xué)設(shè)計，或者說教學(xué)設(shè)計比較簡單，不能適應(yīng)課堂或者實踐教學(xué)需求，對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運用教學(xué)方法，與學(xué)生互動的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識與能力，通過分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點，確立適合實際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學(xué)素材等，并對課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，如何把知識或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實驗實訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經(jīng)驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實過程之前或是課堂場域之外設(shè)定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動，

提升教師的課程實施能力

（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識

如前所述，由于國家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識”到“課程意識”的升華[2]，進(jìn)而通過立足課堂，深入實踐培養(yǎng)課程實施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計能力、對教學(xué)過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實踐與評價這四個行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認(rèn)識、設(shè)計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設(shè)計能力與實踐能力是平時教學(xué)考量的重點，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過程設(shè)計等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識與反思能力。

課程實施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識是課程實施效果所能達(dá)到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過程上升到教學(xué)研究的層次上來對待，那么課程認(rèn)識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個人的課程意識才能得以優(yōu)化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)點，拋棄缺點，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評課過程中，對別人教學(xué)過程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒。“兩課”評比活動中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實促進(jìn)教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關(guān)系

“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項常規(guī)性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認(rèn)識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本?；蛲馄笇＜业狞c評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結(jié)點?！皟烧n”評比之后，一些學(xué)校和個人如釋重負(fù)。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進(jìn)措施，確實能夠促進(jìn)“兩課”成果及時消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確?！拔逭n”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學(xué)水平，加強教師課程實施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識的強化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學(xué)?！拔逭n”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，相應(yīng)成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經(jīng)驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。

（四）積極強化“兩課”評比的推動作用

“五課”教研工作調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在動力，“兩課”評比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長的推動作用。首先，采取政策手段?！皟烧n”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關(guān)單位對獲獎選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎勵。目前，各地區(qū)、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進(jìn)了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績與市級名師、學(xué)科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。

“五課”教研和“兩課”評比的目標(biāo)就是提升教師課程實施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。“五課”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個環(huán)節(jié)。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【文章編號】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級電教部門提供發(fā)展機會的同時，也對電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機會、應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。

電教部門主要指各級電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動中運用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計算機、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對它們的操作技能；無形技術(shù)屬于觀念意識形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問題過程中所運用的技巧、策略、方法及其蘊含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢發(fā)展的要求

教育形勢發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級電教館要具備與形勢發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。

（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊伍的業(yè)務(wù)特點看，長期以來，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見長，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢而且其他部門無可替代，而對無形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無形技術(shù)的關(guān)系來看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運用技術(shù)解決教育教學(xué)問題過程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒有多大的實際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無形技術(shù)，提升教研能力。

（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力

長期以來，各級電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒有掌握無形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，無形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設(shè)要求提升教研能力

資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時也是各級電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡單的說是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對特定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對于電教館來說并非難事，但是要“針對特定的教學(xué)設(shè)計”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計者必須有熟練的無形技術(shù)作支撐。這對電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強教研

1.加強教研才能強化培訓(xùn)的功能

開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級電教館一直以開展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無形技術(shù)卻不是電教館的強項，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提

教師培訓(xùn)對于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計和基本論證，經(jīng)過培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無形技術(shù)有機結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對無形技術(shù)也要充分認(rèn)識和掌握，否則無法設(shè)計和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。

二、電教部門加強教研能力的有效途徑

（一）加強教研團(tuán)隊建設(shè)

一是集中有教學(xué)經(jīng)驗的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請信息化教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評比活動提供智力支持。三是以實施中央電教館科研項目為研究活動載體，建立以項目分類的教研群體，通過組織項目學(xué)校、項目教師針對特定的項目內(nèi)容開展教研活動。形成有經(jīng)驗較豐富的骨干教師也有年輕的項目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊伍。通過組織和管理教研活動，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強教研能力建設(shè)

組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動。通過技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時加強自身教研能力的建設(shè)。

（三）在執(zhí)行科研項目中提升教研水平

地方電教館可通過執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項目，實現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國和聯(lián)合國兒童基金會遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實驗項目、中國教育發(fā)展基金會—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來”研究項目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項目、中央電教館—甲骨文教育基金會ThinkQuest研究項目的機會，組織教研人員和項目學(xué)校的教師多次直接參加國家級的項目培訓(xùn)，在上述項目的執(zhí)行過程中，還多次邀請國內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項目的學(xué)校教師一起研究項目、實施項目、創(chuàng)作項目作品并參加全國競賽。在這過程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競賽和培訓(xùn)中提升教研能力

篇（8）

在小教本科生實踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們在面臨專業(yè)和社會快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識是不能滿足當(dāng)今社會對教育的需求的。改革開放以后，我國倡導(dǎo)由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時展的需要

在知識經(jīng)濟(jì)時展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會形成一支龐大的教育科研隊伍，針對小學(xué)生的特點，在自己的日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會對教師的需求，使自己避免處于劣勢的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來，從而收獲教育過程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f過，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會到參與科研的愉悅，實現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動存在的問題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對科研能力方面我們設(shè)置了兩個問題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過課題”和“在做課題過程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過SPSS統(tǒng)計軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來，大部分師范生對于做課題的意識比較淡薄，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點：其一是學(xué)校對師范生科研活動的支持力度不大，缺少平臺，使學(xué)生的選擇余地縮??；其二是學(xué)生自身對科研能力的提升的重要性缺乏一個清醒的認(rèn)識，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨立完成。通過與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對課題進(jìn)程無從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動沒有任何實質(zhì)性激勵措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動力不足。

2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過程中，過多強調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動接受知識的局面，從而缺乏獨立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實踐平臺，讓他們將已有的理論知識更多地付諸于實踐，并在這一過程中學(xué)會自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來教師的專業(yè)素養(yǎng)時強調(diào)，科研意識、科研知識、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識，營造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識是行動的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識，要使他們充分意識到科研能力的重要性，讓他們積極主動地參與研究，自己提出問題、解決問題，并將自己在教學(xué)實踐過程中的決策應(yīng)用于實踐。

2.學(xué)?？赏ㄟ^開設(shè)專題講座、主題班會等活動加強學(xué)生科研意識，營造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實習(xí)為契機，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實習(xí)活動時間盡可能長一點，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時的他們處于教育實踐的第一線，更有機會接觸到最動態(tài)的、最新鮮的、最有說服力的現(xiàn)實信息，而不再只是書本上的理論知識，這樣教學(xué)與實踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺，通過教學(xué)實踐進(jìn)行自我反思，并在這一過程中培養(yǎng)他們的獨立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎勵機制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎勵機制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性?？茖W(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個人持續(xù)研究的動力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動機之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎勵機制，即學(xué)校可以根據(jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，不僅可以讓老師參與進(jìn)來，對學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動地參與到科研活動中來。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來的教育教學(xué)過程中，應(yīng)注重加強培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動研究［J］.中國校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強化科研意識，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in

Undergraduate Education of Chemistry

LANG Leiming

(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)

Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.

Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation

本科教育是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的重要階段，一個人的能力素質(zhì)和發(fā)展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓(xùn)練。本科生參與科研實踐是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要途徑，國外眾多知名大學(xué)都將本科生的科研活動納入教學(xué)計劃中。但在我們國家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程；重書本知識、輕實踐操作；重考試成績、輕整體素質(zhì)等弊端。這些都極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)本科教育中應(yīng)實施新的教學(xué)模式，增設(shè)研究型課程和講座，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)科視野、增強學(xué)習(xí)興趣與動力，并對其進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的科研思維訓(xùn)練和科研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識的同時也能初步形成科學(xué)的思維方法、養(yǎng)成良好的治學(xué)和科研態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和科研能力。

1 改革課程教學(xué)模式，努力培養(yǎng)科研意識

1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

科學(xué)研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規(guī)律，而科研興趣的培養(yǎng)不僅與每個學(xué)生息息相關(guān)，而且也與我們教師平時教學(xué)內(nèi)容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎(chǔ)知識的同時努力培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，這就需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，在講授基礎(chǔ)課程時，結(jié)合書本知識有針對性的穿插當(dāng)前國家社會中與化學(xué)密切相關(guān)的熱點、前沿問題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時間里，加大重點資料的信息量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，開設(shè)相關(guān)的研究型課程和增加實驗教學(xué)中的研究型實驗，以無機化學(xué)實驗為例，傳統(tǒng)實驗教材只是讓學(xué)生照書做實驗，只是簡單的重復(fù)，少有真正的探索與創(chuàng)新，如此學(xué)生做完實驗課后，收效甚少，從而不能獨立設(shè)計實驗開展科研工作，不具備真正的創(chuàng)新力，也很難解決新的實際問題。因此，在實驗課的講授中，將以往的重復(fù)性實驗改為探索性實驗和綜合性實驗，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無機化學(xué)中的一個基本實驗，通過實驗改進(jìn)，使學(xué)生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質(zhì)，而且還可理解制備過程中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用，同時掌握水溶液制備無機物的一般方法并要求學(xué)生對產(chǎn)物不但用化學(xué)分析方法進(jìn)行分析，還要用紅外光譜進(jìn)行表征。該實驗是集無機合成、分析化學(xué)和儀器分析于一體的一個綜合實驗，實用性較強。此外，也可以結(jié)合教師自身的科研課題講解制備無機材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時大部分同學(xué)可能一時還無法認(rèn)知和接受這些新的東西，但只要有意識的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

（2）教學(xué)方法上，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識的過程，也有學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學(xué)生自主性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過采取學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)或組織小組討論、師生共同研究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑、判斷、比較以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動獲得結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生科研的思維方法和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

1.2 開設(shè)系列科研講座，激發(fā)學(xué)生科研興趣

本科生平時除了忙于各種課程的學(xué)習(xí)外，接觸科研工作的機會較少，尤其是在二本高校中開設(shè)科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研興趣的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的科研興趣，邀請本專業(yè)的教授，重大課題負(fù)責(zé)人等老師介紹當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域所從事的各類科學(xué)研究工作如何為國家戰(zhàn)略與社會需求服務(wù)，如何在國民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場中發(fā)揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學(xué)科發(fā)展的美好未來，并且還邀請年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學(xué)生代表講述自身的求學(xué)和科研之路，讓學(xué)生在羨慕之余也有了很好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。此外，還可開設(shè)常規(guī)的科研知識講座，就科研工作的基本要求和基本過程，科研工作者應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)及科研風(fēng)格，本專業(yè)的科研方法、研究手段等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。

1.3 對學(xué)生進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)

化學(xué)類的本科生尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生雖然進(jìn)行過實驗基本操作的訓(xùn)練，但接觸研究型的實驗較少，對科學(xué)的思維方法和如何從事科研活動還知之甚少，因此，有必要對從事科研活動感興趣的同學(xué)進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)，講解如何查閱文獻(xiàn)，如何選題和進(jìn)行課題調(diào)研，如何分析現(xiàn)在的熱點問題，并在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參觀實驗室的各種儀器，了解和熟悉科研實驗室的規(guī)章制度以及主要儀器的使用方法，對科研活動的前期準(zhǔn)備工作有個直觀和深刻的認(rèn)識。

2 加強實踐活動，培養(yǎng)科研能力

2.1 開放實驗室，提供實踐平臺

為了能使學(xué)生得到全方位的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，實驗室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎(chǔ)實驗課的有力補充，開放實驗室為廣大有興趣參與科研活動的同學(xué)提供了一個很好的施展自己才華的平臺。相比較基礎(chǔ)實驗課，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面顯示出獨特的優(yōu)勢，如實驗課上只是照著書本原有實驗機械操作，缺乏自主創(chuàng)新和思考，而且由于人數(shù)較多無法保證一對一的指導(dǎo)和討論，另外由于實驗課程的局限性不能保證部分失敗的實驗再次重做，這就進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，開放實驗室一方面可以對操作較差的同學(xué)進(jìn)行補差，通過重復(fù)實驗達(dá)到實驗教學(xué)的要求。并且允許基礎(chǔ)好的同學(xué)自己任選實驗，進(jìn)入實驗室完成整個過程，驗證自己的設(shè)想。另一方面，實行導(dǎo)師制，鼓勵低年級的同學(xué)盡早進(jìn)入實驗室，跟隨高年級同學(xué)參與導(dǎo)師的研究項目，熟悉從文獻(xiàn)查閱、課題選擇、設(shè)計實驗方案、確定實驗步驟、優(yōu)化實驗條件、選用實驗儀器設(shè)備、評價實驗結(jié)果及撰寫論文等全過程，培養(yǎng)了認(rèn)真仔細(xì)，刻苦專研的科研精神，學(xué)會如何用所學(xué)知識解釋科研中出現(xiàn)的問題，并樹立牢固的團(tuán)隊意識。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己撰寫課題申請書，參與學(xué)?；蚴〖夗椖康纳暾垼莆照n題申報的整個流程。通過這些創(chuàng)新與實踐活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探求真理的興趣，對科學(xué)研究有了較全面的了解，大大提高了實踐能力和探索創(chuàng)新精神，也深化了化學(xué)實驗教學(xué)的改革。

2.2 強化畢業(yè)論文工作，增強創(chuàng)新能力

畢業(yè)論文是化學(xué)類本科生在校期間最后的也是極為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高實踐能力的重要手段。某種程度上，畢業(yè)論文工作也是對學(xué)生四年來基礎(chǔ)理論知識，綜合創(chuàng)新能力地綜合評價。因此，畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面顯得尤為重要。畢業(yè)論文工作是本科生在校期間從事的最長的一項科研創(chuàng)新活動，它在前期實驗課和開放課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和強化的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但目前畢業(yè)論文工作存在著諸多問題，比如學(xué)生的重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)論文只是走個過場，最終老師還是會讓其通過；大四學(xué)生的考研壓力會嚴(yán)重影響其畢業(yè)論文的工作時間，學(xué)生的創(chuàng)新活動得不到時間上的保障；另外由于本科學(xué)生人數(shù)的眾多，師資力量的不足也會影響畢業(yè)論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業(yè)論文工作順利有效的進(jìn)行：（1）針對不同學(xué)生的興趣愛好有針對性的進(jìn)行選題，指導(dǎo)教師必須盡心盡責(zé)的指導(dǎo)并對其嚴(yán)格要求，讓其知道畢業(yè)論文的重要性。（2）針對考研的學(xué)生可以提前讓其進(jìn)入實驗室開展畢業(yè)論文工作，這就避免了考研階段時間上的沖突。（3）增加經(jīng)費投入，保障畢業(yè)論文所需藥品和儀器的及時到位，打通各專業(yè)儀器的限制，使其能為全院師生服務(wù)。通過一系列的舉措，使全體師生感受到畢業(yè)論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學(xué)生科研成果的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.3 積極參與社會實踐，提升科研創(chuàng)新能力

社會是個大舞臺，學(xué)生參與社會活動和工作能有效拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)積極組織學(xué)生利用寒暑假時間參與社會調(diào)研和實踐，比如，與社會環(huán)保組織聯(lián)系定期組織學(xué)生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個采樣過程，并將樣品帶回實驗室在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析處理，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并提出可行的解決方法，最后形成水質(zhì)報告供環(huán)保部門參考。通過這樣一個過程不僅增強了學(xué)生積極參與社會公益事業(yè)的意識，而且從中也能使其將所學(xué)知識運用到實際生活，培養(yǎng)了分析問題解決問題的能力，并在不斷地總結(jié)中提升自己的創(chuàng)新能力。此外，還可通過與社會企事業(yè)單位合作，組織學(xué)生到質(zhì)監(jiān)部門和化工企業(yè)等單位實踐并將所學(xué)技術(shù)帶回實驗室進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)，優(yōu)化實驗條件，提出更好的技術(shù)方案，這就經(jīng)歷了從理論到實踐，再由實踐上升到理論的創(chuàng)新過程。雖然這個過程對本科生來說并不是那么簡單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創(chuàng)新能力。

總之，只有通過多方面的努力，不斷調(diào)整教學(xué)模式和手段，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉經(jīng)南.研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量戰(zhàn)略與管理特色探討[J].中國高等教育,2007(Z1):18- 21.

篇（10）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項調(diào)查，現(xiàn)報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計問卷調(diào)查表，問卷內(nèi)容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對象的個人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計方法

建立專題數(shù)據(jù)庫，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

2結(jié)果（見表1）

3討論

近年來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來對待工作對象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺運用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實踐，提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強教學(xué)科研意識和自覺性

長期以來，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對教學(xué)工作沒有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識或閱讀有關(guān)文章時深入思考并發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問題能經(jīng)常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學(xué)科研意識和自覺性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力?？蒲谢A(chǔ)能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調(diào)研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動手實驗?zāi)芰Φ龋豢蒲谐晒w現(xiàn)能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評價能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教學(xué)科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動地對教學(xué)科研問題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報刊、文獻(xiàn)時經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對成績、實驗結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒有任何發(fā)表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營造，學(xué)校對教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團(tuán)隊協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費不足（占16.2%）。由此可見，學(xué)校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對自身教學(xué)科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強對青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源，實行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計書、申報課題、課題研究過程、課題總結(jié)、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團(tuán)隊建設(shè)

以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團(tuán)隊，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問題、交流經(jīng)驗的平臺，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團(tuán)隊中資深教師的學(xué)識、經(jīng)驗會給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團(tuán)隊整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對教學(xué)科研的認(rèn)識。（2）加大科研經(jīng)費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎勵，在添置教學(xué)設(shè)備時適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優(yōu)、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

在陜西省農(nóng)村地區(qū)中，英語老師對待教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研的地位。而且在教學(xué)過程中，學(xué)校都強調(diào)英語老師通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法去教導(dǎo)學(xué)生，一味地注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，因而對英語老師的科研工作并沒予以該有的重視，這也就導(dǎo)致英語老師在科研工作中沒有多大的進(jìn)展和成果。對于一些僅有的科研活動，還會由于英語老師們思想上的不重視而僅僅流于形式，，沒有落到實處。因而對于陜西省農(nóng)村地區(qū)中英語老師的教育思想并沒有能夠跟上教學(xué)改革的進(jìn)程，自然也就沒有重視科研對教育起到的重要意義。

另外，由于陜西省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)資源以及條件上存在著一定的約束，英語老師的人數(shù)也不是太多，因而也就導(dǎo)致他們教學(xué)的任務(wù)比較繁重，教學(xué)的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進(jìn)行科研的進(jìn)程。

“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話中足以看出教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系。通過科研來反作用于教學(xué)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個重要途徑。那么對于陜西省農(nóng)村地區(qū)的英語老師老師，不單單要能在教學(xué)過程中具備一定的專業(yè)知識，同時也需要通過一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質(zhì)，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而發(fā)揮出英語老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對陜西省農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

二、陜西省農(nóng)村英語老師在科研方面存在的問題

（一）老師的科研意識不到位

對于陜西省農(nóng)村學(xué)校的英語老師來說，他們中大多是依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來摸索前進(jìn)的，俗稱經(jīng)驗型教師。因而在他們中很多老師都沒有科研方面的意識，本身也不愿去對自己的教學(xué)工作和經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)反思。在他們看來，教研應(yīng)該是由專門的人員去完成，而且科研水平的高低與平時的教學(xué)也沒有太大的關(guān)聯(lián)。加上英語老師的大部分時間都花在備課、批作業(yè)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等方面，因而也沒有多大的精力和實踐去進(jìn)行科研方面的工作。所以對于大多的英語老師而言，他們僅僅是追求教學(xué)工作上的得心應(yīng)手，并沒有對學(xué)科的發(fā)展以及整體的教育予以多大的關(guān)注和關(guān)心，自然在教學(xué)過程中也就只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科研的創(chuàng)新意識沒有真正得到樹立。根據(jù)本人相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省農(nóng)村英語老師中一部分表示自己的教學(xué)任務(wù)比較重，沒有過多的精力和時間去進(jìn)行科研工作，而有的則表示由于學(xué)校條件的限制，沒有找到相關(guān)的書籍以及適合自己的科研主題?？傊?，在他們當(dāng)中，沒有老師認(rèn)為自己的科研工作已經(jīng)做的很到位。

（二）學(xué)?？蒲袟l件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚

由于陜西省相關(guān)的部門對農(nóng)村學(xué)校老師的評職晉級中的科研條件沒有太高的要求，因而這也就導(dǎo)致了老師們科研意識的不到位。再加上老師的教學(xué)受到升學(xué)的壓力，因而大多的老師在教學(xué)過程中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進(jìn)行科研方面的工作。除此之外，農(nóng)村學(xué)校對老師進(jìn)行科研工作上也缺乏一定的鼓勵和嘉獎機制，不能夠調(diào)動老師們進(jìn)行科研的積極性。另外就是由于農(nóng)村學(xué)校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導(dǎo)致了英語老師在進(jìn)行科研工作時得不到理論方面的支持，無從下手，因而也就使得英語老師們的科研能力得不到提高。

（三）沒有領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的支持

對于陜西農(nóng)村英語老師而言，在科研工作上他們基本上沒有明確的研究方向，而且隨著時間的流逝，他們的英語語言以及專業(yè)能力也隨之減低，因而在教學(xué)過程中維持他們的一直是“老本”。對于那些具備多年英語教學(xué)的英語老師而言，或許在英語專業(yè)方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)的方法以及教學(xué)過程中可能會遇到的問題的解決方式等等應(yīng)有會有能力和機會去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，然而在他們中并沒有人去做到這一點，他們大都是閉門造車，不懂創(chuàng)新。因而在陜西農(nóng)村英語老師中，真正缺乏的是科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問題，但卻沒有一起進(jìn)行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實質(zhì)性的發(fā)展。

三、提升陜西省英語老師科研水平的相關(guān)建議和對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立教育科研意識

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快，對老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國教師發(fā)展的一個重要方向。科研能力作為一名老師的核心能力，對其專業(yè)素質(zhì)的考核起到關(guān)鍵性作用。同時對教育工作的進(jìn)步與發(fā)展也具備重要的意義。因而對于陜西省農(nóng)村學(xué)校來說，應(yīng)該加強對英語老師科研能力的培養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該從思想上對其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)其教育科研意識的樹立。將老師引導(dǎo)到科研工作的道路上來，實則也是促進(jìn)其將理論指導(dǎo)到實踐中的一個過程。而且通過這個過程還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因而這也是老師提高自身專業(yè)化發(fā)展的一個必要途徑。老師們應(yīng)該在閑暇中抽出一點時間來對自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出其中不足的地方加以改進(jìn)，并且通過對科研主題的確立來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，這樣一樣有利于自己教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。因而深入來看，教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發(fā)展。對于教育科研是專門的人員所應(yīng)該從事的工作的這樣的觀念應(yīng)該在陜西省農(nóng)村英語老師們當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓他們清楚地意識到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。

（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體就是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的一個團(tuán)體，各成員之間可以相互交流與學(xué)習(xí)，彼此間分享學(xué)習(xí)資料，從而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育科研學(xué)習(xí)共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點。而且在陜西省農(nóng)村英語老師中通過建立教育科研學(xué)習(xí)共同體，從而能夠激發(fā)他們進(jìn)行科研的積極性，個團(tuán)員在團(tuán)體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請其他學(xué)科的老師一同加入其中，在團(tuán)體中，對于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來就能提高全體成員之間的教育科研的能力。

（三）實行再教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)計劃