教研科研能力大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教研科研能力范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

長(zhǎng)期以來(lái)，普遍認(rèn)為中小學(xué)教師只要教好書、育好人就可以了，教育科研是教育理論工作者的事，是專家、學(xué)者才可以問(wèn)津的陽(yáng)春白雪，是科研部門、大學(xué)的專利，高不可攀的教育科研被披上了神秘的面紗。因此，教育管理者要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，消除教師對(duì)教育科研的神秘論。首先，讓教師認(rèn)識(shí)何為教育科研，特別是中小學(xué)校里的教育科研。這里所說(shuō)的教育科研，既不同于專家的學(xué)術(shù)研究，也不同于實(shí)驗(yàn)室里的測(cè)量計(jì)算，它更多的是源于教育、教學(xué)實(shí)踐的一種反思和行動(dòng)；有的時(shí)候，它是在尋求一種解決問(wèn)題的最佳途徑；有的時(shí)候它是教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華和提煉；有的時(shí)候，它是對(duì)教育行為的一種反思與調(diào)整。教育科研就在我們身邊，教育科研絕不是名師的專利，普通的教師一樣可以借助教育科研提升和發(fā)展自己。綜上所述，教育科學(xué)研究可以理解為：是通過(guò)對(duì)收集到的教育教學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析與認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其研究的對(duì)象主要是針對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、疑難、困惑，合理化選材、準(zhǔn)確地立項(xiàng)、有序的研究，不斷地探索教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。

二、消除“替代論”，讓教師走出教研便是科研的誤區(qū)

在教育科研蓬勃發(fā)展的今天，我深深地感受到有相當(dāng)一部分教師對(duì)學(xué)校的教研、科研的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清，往往把教研與科研混為一談，產(chǎn)生教研便是科研的“替代論”想法。下面用自己粗淺的理解說(shuō)一下二者的區(qū)別與聯(lián)系，希望能幫助教師走出教研便是科研的誤區(qū)。

區(qū)別：教研是學(xué)校的教學(xué)研究，要研究學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織管理等，而這種研究是將已有的教育規(guī)律具體地應(yīng)用到教育實(shí)踐中，已達(dá)到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。教研是每名教師必須做的事，也是人人能做到的。教研是促進(jìn)教師橫向發(fā)展，目的在于厚，而科研不僅研究學(xué)校的教學(xué)、教學(xué)現(xiàn)象，還研究社會(huì)、家庭發(fā)生的教育現(xiàn)象以及和教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、心理現(xiàn)象。它的研究主要是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一種探索性活動(dòng)，不能走別人走過(guò)的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過(guò)的研究。科研不一定是每名教師都必須做到的，也不是每名教師都能做到的。它的要求比較高，教師本人必須具有相應(yīng)的理論水平、知識(shí)、能力專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)等。科研是促進(jìn)教師的縱向發(fā)展，目的在于尖。

聯(lián)系：教研和科研均屬于不同層次、不同范圍的研究活動(dòng)。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)。科研包含教研，教研是科研的一個(gè)重要組成部分。有人說(shuō)：對(duì)“舊”的了解是教研的任務(wù)，對(duì)“新”的了解是科研的任務(wù)，不了解“舊”的，就無(wú)從獲得真正的“新”。當(dāng)教研中研究運(yùn)用這些“舊”理論和方法時(shí)，必然會(huì)碰到許多問(wèn)題，形成新的看法與思考，這就為研究課題提供了可能，所以要以教研帶科研，科研促教研。

三、消除“無(wú)用論”，讓教師向教科研要質(zhì)量

向科研要質(zhì)量，向科研要效益，已普遍成為學(xué)校追求的目標(biāo)。但是在很多教師中仍存在著，教師的任務(wù)就是教學(xué)，無(wú)需搞科研；搞科研是一種形式、浪費(fèi)時(shí)間、影響教師抓教育質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙著教育科研地位的落實(shí)及作用的發(fā)揮。而對(duì)這樣的問(wèn)題，教育管理者首先要轉(zhuǎn)變工作思路、提高認(rèn)識(shí)，并對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的教育，告知教師：教育科研的重要地位和作用；教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高需要教育科研；沒(méi)有教研，過(guò)不好日子；沒(méi)有科研，過(guò)不長(zhǎng)日子；沒(méi)有教育的科學(xué)是沒(méi)有科學(xué)的教育；沒(méi)有科學(xué)的教育，就是不按客觀規(guī)律辦事的教育，教育教學(xué)不按客觀規(guī)律辦事，就會(huì)處處碰壁，寸步難行，更談不上提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育科研與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，已成為教育科研事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，在科學(xué)理論不斷指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究和實(shí)驗(yàn)，就有助于揭示教育規(guī)律，解決教育問(wèn)題，促進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量的提高。那些忽視教科研工作的教師，單純依靠拼消耗、比時(shí)間、憑蠻干提高教學(xué)質(zhì)量是低層次的、無(wú)可持續(xù)發(fā)展空間的，必將被無(wú)情的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。應(yīng)堅(jiān)持向科研要質(zhì)量，向科研要效益，將在教科研中得到的規(guī)律應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，以較低的教學(xué)成本，謀求較高的教學(xué)效益。

篇（2）

中國(guó)教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒(méi)有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對(duì)教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對(duì)教師提出的要求，逐步認(rèn)識(shí)到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。

2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

3 循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

中小學(xué)教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時(shí)機(jī)地提出更高的要求：三級(jí)教師側(cè)重于教材研究，二級(jí)教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級(jí)教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過(guò)程都離不開實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。同時(shí)學(xué)校申報(bào)科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機(jī)會(huì)。教研組是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研組長(zhǎng)要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。

5 重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務(wù)，是說(shuō)教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來(lái)。

教研組每學(xué)期要制訂教育科研計(jì)劃，選擇可行的課題并具體落實(shí)到全組的各位教師身上。

在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。

5.1 抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。

5.2 體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

5.3 突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

5.4 做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：

6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

6.2 課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

6.3 科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級(jí)教育科研成果交流活動(dòng)，通過(guò)交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。

6.4 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。通過(guò)制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

7 加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)教師開展教育科研的積極性。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G40-03

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845(2007)02-0074-02

“中小學(xué)教師教育科研能力培養(yǎng)研究”系黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題(編號(hào)為XHZ115-093)，同時(shí)也是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃課題(編號(hào)為0708319B)，于2006年4月13日正式開題。課題組從59所申報(bào)實(shí)驗(yàn)校中確定了48所中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校，其中中學(xué)15所、小學(xué)30所、綜合中學(xué)(含小學(xué))2所、完全中學(xué)1所。參與課題實(shí)驗(yàn)的人員達(dá)千余人。

在課題啟動(dòng)后，總課題組為摸清現(xiàn)狀，利用三個(gè)月時(shí)間開展了調(diào)查研究。(1)問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師用信函方式聯(lián)系，進(jìn)行三次不同內(nèi)容的問(wèn)卷，共回收了888份問(wèn)卷。在剔除無(wú)效卷后，統(tǒng)計(jì)有效問(wèn)卷762份，占參與實(shí)驗(yàn)教師的70.8%。(2)組織課題研究專家指導(dǎo)組圍繞課題擬出提綱下去調(diào)研。先后抽取了13所實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行訪問(wèn)、座談，對(duì)中小學(xué)教師科研能力現(xiàn)狀的基本情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)研情況做如下匯總：

一、問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

(一)參與課題實(shí)驗(yàn)人員的自然狀況

參與課題實(shí)驗(yàn)的專業(yè)教師919人，管理人員153人，共1 072人。年齡結(jié)構(gòu)見(jiàn)下表：

(二)參與研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校基本情況

在48所實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，辦學(xué)綜合實(shí)力較強(qiáng)和條件較好的學(xué)校約占1/2以上，其他為一般或較差的學(xué)校。這樣做有利于保證研究結(jié)果的普遍適用性。各層次的學(xué)校基本上都具有如下特點(diǎn)：

1.積極主動(dòng)參與本課題的研究。他們認(rèn)為，本課題的研究正是學(xué)校當(dāng)前所需要的，它有利于提高教師的科研水平，推動(dòng)本校的科研工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因而很多學(xué)校都要求參與本課題的研究，但是總課題組考慮到學(xué)校太多不便于開展研究活動(dòng)與管理，所以，最后壓縮到48所學(xué)校。

2.領(lǐng)導(dǎo)重視。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校都成立了以校長(zhǎng)為牽頭人、以教學(xué)校長(zhǎng)和科研主任為負(fù)責(zé)人的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇和確定了實(shí)驗(yàn)人員，健全了研究制度。

3.具有較好的科研工作基礎(chǔ)。48所實(shí)驗(yàn)校普遍都承擔(dān)過(guò)研究課題，僅在“十五”期間，就承擔(dān)或參與了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和專業(yè)委員會(huì)等部門審批的科研課題204項(xiàng)，平均每校4項(xiàng)，最多一所學(xué)校承擔(dān)大小7項(xiàng)課題，均較好完成課題研究任務(wù)，并得到了課題審批部門贊揚(yáng)。平時(shí)都能組織盡量多的教師參與教科研實(shí)踐活動(dòng)，搭建教師間合作交流平臺(tái)，在“咖啡吧”、“科研巴士站”等活動(dòng)中，介紹開展研究的做法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研骨干隊(duì)伍；同時(shí)還建立健全了科研激勵(lì)機(jī)制，制定了相應(yīng)的政策措施。如：組織科研培訓(xùn)，定期組織理論學(xué)習(xí)，及時(shí)推廣科研成果，并與晉職評(píng)優(yōu)掛鉤，健全獎(jiǎng)優(yōu)評(píng)先等制度。

(三)關(guān)于“中小學(xué)教師教育科研能力”內(nèi)涵的研討情況

開展好本課題研究的前提是要對(duì)“中小學(xué)教師教育科研能力”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，由此才能明確培養(yǎng)科研能力的系列目標(biāo)。為此，第一步是在問(wèn)卷中提出“您認(rèn)為‘中小學(xué)教師教育科研能力’都應(yīng)包括哪些方面?各方面又應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容?”等問(wèn)題，廣泛征詢實(shí)驗(yàn)教師的看法，然后進(jìn)行匯總梳理；第二步是通過(guò)科研書刊和上網(wǎng)，查閱了有關(guān)內(nèi)容；第三步是經(jīng)專家組集中討論，最后從我省實(shí)際出發(fā)，提出了如下比較一致的看法：

“中小學(xué)教師教育科研能力”是指教師承擔(dān)和完成課題研究所具備的各種能力。從課題研究過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要出發(fā)，本課題重點(diǎn)研究培養(yǎng)十種科研能力，即自主學(xué)習(xí)能力，選擇科研課題能力，設(shè)計(jì)研究方案能力，運(yùn)用科研方法(包括觀察法、調(diào)查法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等)能力，優(yōu)化研究過(guò)程能力(包括理論與實(shí)踐相結(jié)合、把握全局與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合、實(shí)際操作與創(chuàng)新思維相結(jié)合、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題相結(jié)合等能力)，合作研究與交流能力，搜集和利用信息能力，積累和分析研究資料能力，科研總結(jié)和寫作能力(包括案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、研究報(bào)告等的寫作)，科研成果應(yīng)用、宣傳推廣和吸收能力。

對(duì)教師教育科研能力的評(píng)估應(yīng)在參與課題研究的基礎(chǔ)上，主要看以下幾方面的情況：(1)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度；(2)具體運(yùn)用和發(fā)揮的水平；(3)所取得的實(shí)際科研效果。

(四)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師教育科研能力現(xiàn)狀

我們?cè)诮唤o實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)卷中，請(qǐng)他們根據(jù)上述教師十種教育科研能力和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，按“強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“弱”四個(gè)等級(jí)，首先組織教師實(shí)事求是地進(jìn)行自我評(píng)估(共有762人參加)，然后由領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合評(píng)估，為每人評(píng)出一個(gè)相應(yīng)等級(jí)，以此作為實(shí)驗(yàn)的“前測(cè)”。結(jié)果如下：

在十種科研能力中，“自主學(xué)習(xí)能力”、“運(yùn)用科研方法能力”和“優(yōu)化研究過(guò)程能力”尤為薄弱。

二、課題調(diào)研組下基層，開展面對(duì)面調(diào)研活動(dòng)的情況

在總課題開題后，為更好完成本課題，總課題組組織部分專家指導(dǎo)組和課題組成員，組成了“課題調(diào)研組”對(duì)基層14所實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了抽樣調(diào)研。主要內(nèi)容是：

1.學(xué)校匯報(bào)：(1)學(xué)校承擔(dān)“十一五”課題的情況；(2)教師教育科研能力的現(xiàn)狀及需要；(3)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展本課題研究的打算(重點(diǎn)是如何結(jié)合課改和課題研究的實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教師的科研能力)；(4)對(duì)總課題組的希望與要求。

2.教師座談：(1)在結(jié)合課改開展課題研究中遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題；(2)教師從事教科研有什么困難；(3)為了推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展與提高科研能力有何需要與建議。

3.與學(xué)校共同商量下一步如何開展本課題研究。

從學(xué)校匯報(bào)和教師座談中看出：

1.學(xué)校和教師迫切需要通過(guò)參加本課題研究，切實(shí)提高科研能力，以保證高質(zhì)量地完成所承擔(dān)的“十一五”課題；

2.對(duì)如何開展本課題研究做了一些準(zhǔn)備，也有一些打算，但在措施上還不夠具體，認(rèn)識(shí)上還有搞不清楚的地方，如“工作研究算不算科研?”“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算不算科研?”等；

3.迫切要求總課題組派人下去做一些具體指導(dǎo)。

調(diào)研組成員在發(fā)言中再次強(qiáng)調(diào)了本課題研究的實(shí)施原則：(1)求實(shí)：以在課改和科研實(shí)踐中鍛煉提高教師科研能力為重點(diǎn)，實(shí)心實(shí)意奔目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在抓過(guò)程，實(shí)實(shí)惠惠求效果。課題研究要和課改、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)。(2)求真：從實(shí)際出發(fā)訂計(jì)劃，區(qū)分層次定目標(biāo)，開展活動(dòng)重實(shí)效，過(guò)程資料重積累，實(shí)事求是做總結(jié)；要拿出一些切實(shí)、可行、有效的可操作的措施來(lái)。(3)創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真反思，探索規(guī)律，不等不靠，摸索出一些體現(xiàn)本校特色的好的做法來(lái)。(4)協(xié)作：各實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間、各實(shí)驗(yàn)教師之間要集思廣益，同心協(xié)力，及時(shí)溝通信息。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及改進(jìn)建議

1.自主學(xué)習(xí)能力亟待提升

從問(wèn)卷和調(diào)研情況中反映出，近年來(lái)實(shí)驗(yàn)教師越來(lái)越重視讀書學(xué)習(xí)，但總的來(lái)看，讀書較少，而且需要拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)針對(duì)性。

建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校要繼續(xù)組織教師進(jìn)行教育理論和科研基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。特別是根據(jù)本課題需要，指定讀書書目(今年主要讀蘇霍姆林斯基所著的《給教師的建議》和《教師科研有問(wèn)必答》兩本書)。每月要在開展課題研究的同時(shí)有計(jì)劃地開展讀書交流活動(dòng)，并采取網(wǎng)上論壇、課題研討、課題講座等方式交流讀書心得，增強(qiáng)教師自修提高意識(shí)，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.在科研實(shí)踐中提高科研能力

從問(wèn)卷和調(diào)研情況中反映出，一些學(xué)校在課題選擇上有盲目跟風(fēng)、求大求全、超過(guò)學(xué)校實(shí)際條件的傾向。

為提高研究過(guò)程的科學(xué)性和實(shí)效性，建議實(shí)驗(yàn)學(xué)校首先在選題上要“小課題，深研究”，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇急需解決且便于實(shí)施、可行的課題，尤其要突出教師個(gè)人微型課題的研究；確定好研究方案和制訂周密的研究計(jì)劃，在研究過(guò)程中要把握實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋并調(diào)整課題方案；在研究實(shí)踐中及時(shí)運(yùn)用課題研究成果去改進(jìn)教學(xué)中的不足。

3.建立研究團(tuán)隊(duì)，集思廣益搞好課題研究

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的課題只是單個(gè)人在操作，沒(méi)有形成拳頭，沒(méi)有集中力量進(jìn)行集體攻關(guān)，研究隊(duì)伍較松散。

建議各實(shí)驗(yàn)校努力找到已申報(bào)審批的“十一五”課題與本課題的結(jié)合點(diǎn)(根據(jù)本校的實(shí)際需要與優(yōu)勢(shì)，確定1-2項(xiàng)子課題進(jìn)行深入研究)，在不分散學(xué)校有限的教師、教育教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，繼續(xù)將本課題深入研究下去，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，達(dá)到互補(bǔ)雙贏。以校際、教師間交流觀摩的方式，研討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，互相交流，共同合作，以解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。

4.注意資料的搜集、積累和利用

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校掌握相關(guān)資料較少，平時(shí)積累研究資料也不夠。

建議各實(shí)驗(yàn)校有效地利用本校現(xiàn)代信息技術(shù)手段和圖書資料，大量收集課題研究所需的教育理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案分析、案例、教育敘事、教育故事、教育日記等資料，并分類管理，以便查閱。鼓勵(lì)課題實(shí)驗(yàn)教師積累教育教學(xué)中的教學(xué)反思、教學(xué)交流、研討記錄、教學(xué)筆記、教育隨筆、會(huì)議記錄、專家講座筆記等，把在研究過(guò)程中體驗(yàn)及閃現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴靈感和感悟都隨時(shí)記錄下來(lái)。只有重視研究資料的長(zhǎng)期積累、分析和加工升華，才能高質(zhì)量完成本課題研究工作。

5.努力提高寫作能力和成果應(yīng)用、推廣能力

篇（4）

一、英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力有限。很多教師并非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，只是兼上英語(yǔ)課程，這些老師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)大都比較薄弱。有些老師在英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都有不少問(wèn)題，有的受方言的影響，一些音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)、甚至發(fā)不出來(lái)。而小學(xué)生基本不具備自學(xué)和辨析的能力，若教師的發(fā)音存在問(wèn)題，學(xué)生也就照樣學(xué)習(xí)了,日后糾正發(fā)音會(huì)比較困難。有些老師在英語(yǔ)課堂上并不十分用心，課上也只是簡(jiǎn)單教授學(xué)生幾個(gè)單詞，不采取多樣化的教學(xué)，小學(xué)生年齡比較小，在上課初始還能學(xué)點(diǎn)知識(shí)，到了后期就無(wú)法集中注意力，影響學(xué)習(xí)效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應(yīng)試而教，會(huì)采取一些填鴨的手段，只要學(xué)生可以通過(guò)考試就行，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力較低。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師大都不十分重視科研，英語(yǔ)的文化背景知識(shí)匱乏，對(duì)英語(yǔ)詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認(rèn)為小學(xué)的教育，就只是重復(fù)性的上課，多年也不會(huì)發(fā)表與教學(xué)相關(guān)的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學(xué)水平，不參與教學(xué)研討會(huì)，不研究小學(xué)生心理特征，不對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，沒(méi)有把科研當(dāng)作教師的一項(xiàng)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的成因分析

小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)普遍不高，其成因有多種，總結(jié)如下：（1）重視不夠。首先，小學(xué)的英語(yǔ)教師所學(xué)專業(yè)不一定對(duì)口，很多學(xué)校并不重視小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不少情況下只是讓主課的老師代上英語(yǔ)課，這些老師本身已經(jīng)有很繁重的課業(yè)任務(wù)了，再加上并非自己專業(yè)的英語(yǔ)，一人教授多門課程，根本無(wú)法專一研究一門學(xué)科，再加上對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，勢(shì)必影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)教師的學(xué)歷偏低，沒(méi)有牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化功底，英語(yǔ)詞匯量小，文化背景知識(shí)缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學(xué)教師甚至就是中學(xué)畢業(yè)，就連完成日常的教學(xué)都成問(wèn)題。再次，在農(nóng)村，小學(xué)教師通常是一個(gè)老師教授多門課程，加之對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠，因此，對(duì)于英語(yǔ)課程，只是應(yīng)付了事。（2）待遇不高。首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、生活條件都遠(yuǎn)不如城市，在農(nóng)村任教，教師們一人教授多門課程，課業(yè)任務(wù)中，待遇差，勞動(dòng)與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農(nóng)村小學(xué)教師的工資不高，沒(méi)有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生愿意到農(nóng)村的小學(xué)執(zhí)教。（3）教育、學(xué)習(xí)資源匱乏。即使有教師愿意扎根農(nóng)村，為農(nóng)村的教育事業(yè)出力，以農(nóng)村現(xiàn)有的條件，教師也很難施展抱負(fù)。在農(nóng)村，很少或沒(méi)有可供教師進(jìn)行教研的圖書館、實(shí)驗(yàn)室，至于在英語(yǔ)教學(xué)中必須的多媒體教室和語(yǔ)音室，在農(nóng)村根本不存在。這就無(wú)法讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，而單一的課堂形式，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性，也無(wú)法獲得一手資料，很多有用的網(wǎng)絡(luò)資料，在農(nóng)村根本無(wú)法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動(dòng)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)的重要性

新課標(biāo)是新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)稱，對(duì)于英語(yǔ)而言，指的是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)課程改革是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。按照新課標(biāo)的要求，中小學(xué)的英語(yǔ)分為九個(gè)等級(jí)，其中小學(xué)要求完成一、二級(jí)的英語(yǔ)課程目標(biāo)和內(nèi)容；初中完成三、四、五級(jí)課程目標(biāo)和內(nèi)容了；高中完成六、七、八級(jí)的課程目標(biāo)和內(nèi)容。第九級(jí)是專為外語(yǔ)高中和特長(zhǎng)生設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教育有了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這也為小學(xué)英語(yǔ)教師提出了明確的要求。小學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)于日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)十分重要，英語(yǔ)是一門銜接性較強(qiáng)的科目，若學(xué)生在小學(xué)階段無(wú)法達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)階段，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標(biāo)授課，學(xué)生才可能按要求完成學(xué)業(yè)。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，中國(guó)與國(guó)際接軌程度在不斷加深，英語(yǔ)成為重要的溝通橋梁，沒(méi)有語(yǔ)言，交流無(wú)從談起。要參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，就不能讓語(yǔ)言成為障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象的大環(huán)境下，我國(guó)開始將英語(yǔ)的起點(diǎn)提前到小學(xué)階段。這在英語(yǔ)人才云集的大中型城市并不難實(shí)施，但到了農(nóng)村，由于上述的種種原因，實(shí)施起來(lái)難上加難。因此，我們要將農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能力培養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)科研能力培訓(xùn)策略

要想讓英語(yǔ)在農(nóng)村的小學(xué)推廣開來(lái)，必須提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，尤其是教研能力，面對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師英語(yǔ)底子薄弱的事實(shí)，筆者對(duì)于如果提高其教研能力提出以下幾點(diǎn)建議：首先，轉(zhuǎn)變思想、認(rèn)識(shí)科研的重要性，這一點(diǎn)主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學(xué)研究的重要性，將教研活動(dòng)納入工作日程，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師提出教研的要求，制定目標(biāo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)制度，激發(fā)教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認(rèn)識(shí)到在信息日益更新的時(shí)代，不進(jìn)步就意味著倒退，要讓自己的教學(xué)跟上社會(huì)進(jìn)程，尤其是英語(yǔ)這樣應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求而生的科目。此外，政府也要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的政策支持和財(cái)政扶持，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)“三支一扶”傾斜力度，例如，服務(wù)期滿的支教志愿者可以在繼續(xù)深造、工齡計(jì)算、公務(wù)員報(bào)考等方面享受優(yōu)厚待遇，吸引更多的優(yōu)秀英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生投身農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。最后，政府要適當(dāng)給予財(cái)政支持，改善教學(xué)設(shè)備和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，要豐富農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)該盡量為教師的教研活動(dòng)提供多方面的資料，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用力度。除了政府和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)給予資助外，教師也要積極配合，利用現(xiàn)有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競(jìng)賽等可以提高能力的教研活動(dòng)，多聽課、多總結(jié)、多交流。再次，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)多與中學(xué)、大學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)課程，中學(xué)和大學(xué)通常比較重視英語(yǔ)教學(xué)，開展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間比較長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有多種多樣的組織學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師若能和經(jīng)驗(yàn)豐富的中學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在教學(xué)中定能事半功倍。除了交流學(xué)習(xí)外，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)多參加培訓(xùn)，主要包括心理培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，既從心理上真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，又從專業(yè)上進(jìn)行強(qiáng)化。學(xué)校應(yīng)定期讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師輪流參加培訓(xùn)，包括短期英語(yǔ)課程培訓(xùn)、各類研討會(huì)等，而基本功較差的或是轉(zhuǎn)崗教師需要參加基本功培訓(xùn)、長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性培訓(xùn)或是學(xué)歷深造等。只有廣大農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教師擁有了較硬的專業(yè)知識(shí)，才談得上進(jìn)行教研活動(dòng)。最后，積極參加教研活動(dòng)的動(dòng)力問(wèn)題也是關(guān)鍵所在。雖然教師這一職業(yè)向來(lái)被稱為神圣的職業(yè)，但它也具備普通職業(yè)的共同特征，教師也需要回報(bào)。因此，優(yōu)化農(nóng)村的教育環(huán)境，提高教師待遇，減輕教師負(fù)擔(dān)、改善教師工作和生活條件也是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒(méi)有課業(yè)負(fù)擔(dān)和后顧之憂，才能更好的引導(dǎo)他們?nèi)矫嬲归_教研活動(dòng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]龔奕峰．農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在職培訓(xùn)模式研究——以浙江省武義縣農(nóng)村小學(xué)為例[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．外語(yǔ)教育教學(xué)．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國(guó)燕．關(guān)于河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查[J]．教學(xué)與管理．2009（3）：73～75

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發(fā)展已從外延擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升階段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時(shí)期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)，因而高職教師的能力發(fā)展也越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。為此，作者對(duì)影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了提高計(jì)算機(jī)教師科研能力的具體設(shè)想及對(duì)策。

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，現(xiàn)在國(guó)家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關(guān)注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，卻沒(méi)有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。

高職教師是個(gè)龐大而特殊的群體，全國(guó)高職每年錄取的大學(xué)生，差不多一半進(jìn)入高職院校，比如2010年高考本科招生人數(shù)339萬(wàn)，高職318萬(wàn)。如此算來(lái)，從數(shù)量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對(duì)半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說(shuō)，高職院校教師的科研成果恐怕達(dá)不到本科院校教師的1%。而其中計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的年代里，計(jì)算機(jī)教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升自身的實(shí)踐能力，在這種情況下，要想在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素，對(duì)提高各高職院校計(jì)算機(jī)辦學(xué)質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，是高職院校一項(xiàng)必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當(dāng)深遠(yuǎn)：

1) 是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要

作為一名合格的高職計(jì)算機(jī)教師，其科研素質(zhì)是由專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和構(gòu)成。其中科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探索教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、概念和實(shí)踐領(lǐng)域不斷思辯的過(guò)程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能。但加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)教師的教科研意識(shí)、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。

2) 是進(jìn)行教育教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)教育體制下，計(jì)算機(jī)教師只強(qiáng)調(diào)和重視模仿，繼承獲取知識(shí)成果和積累信息的能力。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代教育，則要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于系統(tǒng)地提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中起來(lái)，尋找最優(yōu)策略解決問(wèn)題的能力。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的是激勵(lì)思考；除他正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。社會(huì)進(jìn)步要求提高教師勞動(dòng)的科技含量，要求教育工作者應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進(jìn)的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，作為教師，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的需要。事實(shí)上這也是教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師學(xué)術(shù)水平的需要

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確指出，科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)，是高職高專學(xué)校科研工作的主要內(nèi)容，這就是說(shuō)高職院校必須走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用性計(jì)算機(jī)類的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計(jì)算機(jī)人才，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要通過(guò)科研來(lái)進(jìn)行探討。通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，把握事物的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，解決生產(chǎn)、建設(shè)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。高等職業(yè)教育現(xiàn)在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問(wèn)題 。然而這些改革每一項(xiàng)也離不開教師。我們要通過(guò)全面提高教師教育科研能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這種改革。只有當(dāng)教師科研素質(zhì)提高了，教學(xué)改革目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。這也是將教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的必由之路。

4) 是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的生命力來(lái)自于教育科研，教師的未來(lái)，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的必然要求，同時(shí)也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。也是現(xiàn)行機(jī)制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計(jì)算機(jī)教師科研水平的因素

由于長(zhǎng)期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學(xué)模式。近10年來(lái)，全國(guó)廣泛開展的高職院校教學(xué)改革對(duì)此進(jìn)行了大量改善，成效應(yīng)該是顯著的，尤其在學(xué)生培養(yǎng)方面，但是對(duì)教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時(shí)代的步伐。雖然也有部分教師在進(jìn)行一些科研項(xiàng)目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計(jì)算機(jī)類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1) 科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對(duì)象不同、目標(biāo)不同。幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的。科研意識(shí)淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認(rèn)為教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的工作技能，只要能把學(xué)生教好就可以了，而搞研究是高級(jí)職稱教師的要做的事或者是為了評(píng)職稱的需要才去做。真正希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識(shí)到科研的重要性，但他們覺(jué)得科研是一項(xiàng)巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認(rèn)為這會(huì)浪費(fèi)掉他們大量的時(shí)間和精力，這樣勢(shì)必會(huì)影響他們的教學(xué)工作，在他們看來(lái)，教學(xué)要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因?yàn)檎淌谠u(píng)審非常困難，副教授退休也不算沒(méi)有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評(píng)下來(lái)后，科研就沒(méi)有太大的動(dòng)力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，離不開必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，離不開必要的實(shí)驗(yàn)條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的；科研經(jīng)費(fèi)非常缺乏，校級(jí)課題一般立項(xiàng)不多，經(jīng)費(fèi)一般也就2000元左右，這點(diǎn)錢差不多只能支付版面費(fèi)，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說(shuō)了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現(xiàn)象，80%的教師、80%的時(shí)間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復(fù)。在這種學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚情況下，大多數(shù)教師沒(méi)有科研壓力，沒(méi)有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師還急功近利，為應(yīng)付評(píng)職稱而搞科研，一旦目的達(dá)到，這種膚淺的科研也就宣告結(jié)束。這種情況，計(jì)算機(jī)教師也不例外。

2) 教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏必要的科研時(shí)間

高職教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔(dān)任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們身心疲憊，而計(jì)算機(jī)教師與其他專業(yè)教師相比要花更多的時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的更新的積累。顯然在這方面，計(jì)算機(jī)教師是沒(méi)有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)

大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒(méi)有高素質(zhì)的科研梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)大項(xiàng)目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨(dú)立承擔(dān)課題。而且承擔(dān)的課題大部分是一般項(xiàng)目或面上項(xiàng)目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研的理論知識(shí)不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過(guò)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但項(xiàng)目選題不夠成熟，掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，社會(huì)認(rèn)可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊(duì)伍中，40歲以下的教師所占比例均超過(guò)70%，而具有高職稱、高學(xué)歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進(jìn)行了一些科研工作，但在科研上認(rèn)識(shí)上還存在明顯的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無(wú)需調(diào)查研究，無(wú)需實(shí)驗(yàn)論證。對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，致使教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)整體不高。科研骨干培養(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學(xué)術(shù)帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對(duì)較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯(lián)系，被動(dòng)地按他們的科研計(jì)劃申報(bào)課題。在爭(zhēng)取國(guó)家和省、部級(jí)科研縱向課題及經(jīng)費(fèi)支持方面還相對(duì)較弱。高職科研主要以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達(dá)，教師要與企業(yè)進(jìn)行開發(fā)項(xiàng)目的難度，相比發(fā)達(dá)地區(qū)的計(jì)算機(jī)教師，難度更大。再加上很少有教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、到企業(yè)一線參與解決實(shí)際問(wèn)題。另外由于經(jīng)費(fèi)投人不足，教師外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流及獲得科研信息的機(jī)會(huì)極少。而學(xué)術(shù)交流和參加科研開發(fā)活動(dòng)對(duì)提高教師的科研素質(zhì)、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動(dòng)，往往都是各系主任才有這樣的機(jī)會(huì)。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術(shù)、新知識(shí)，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機(jī)制與激勵(lì)措施

高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè)，對(duì)科研相對(duì)輕視。某些教師即使進(jìn)行了一些科研活動(dòng)，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進(jìn)行科研，如科研行為與職稱評(píng)定相掛鉤，一旦職稱評(píng)定結(jié)束，教師的科研行為也就終止了，這種強(qiáng)制性、功利性科研既無(wú)質(zhì)量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實(shí)，在一些技能型相關(guān)的專業(yè)中，比如計(jì)算機(jī)各類專業(yè)中，其科研要求比其他專業(yè)顯得尤其重要。科研除了直接效用以外，它還可以促使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有很多間接作用。而現(xiàn)實(shí)情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院沒(méi)有采取一定的機(jī)制和措施，讓教師對(duì)進(jìn)行科研產(chǎn)生動(dòng)力和壓力，更別說(shuō)關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)了。

4 提升高職計(jì)算機(jī)教師科研實(shí)力的對(duì)策

鑒于對(duì)上述影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對(duì)策：

1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

為保證科研活動(dòng)的順利開展，要建立一批科研實(shí)驗(yàn)室和一定數(shù)量的科研設(shè)施與設(shè)備，并設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，積極從各種渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先滿足科研人員的需要。為教師科研活動(dòng)提供必要的手段與工具。

學(xué)院還要提供科技信息平臺(tái)。建立科研網(wǎng)絡(luò)，積極為教師提供各種新產(chǎn)品、新技術(shù)方面的科技信息，提供參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。同時(shí)要積極為促進(jìn)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)讓牽線搭橋，為更好地開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)等提供各種便利。

學(xué)校還要加強(qiáng)科研環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過(guò)一系列有效機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與科研。

2) 強(qiáng)化高職院校科研管理，建立約束與激勵(lì)機(jī)制

建立合理的科研管理機(jī)制。設(shè)立科研管理職能部門，負(fù)責(zé)學(xué)院的科研管理、課題申報(bào)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵(lì)機(jī)制。不僅要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)，還要重視精神激勵(lì)，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業(yè)務(wù)考評(píng)、學(xué)科評(píng)優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評(píng)定、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、國(guó)際交流的參與等，都應(yīng)與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強(qiáng)培訓(xùn)交流活動(dòng)，組建科研團(tuán)隊(duì)

高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問(wèn)題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計(jì)原理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集和利用等問(wèn)題，重點(diǎn)提高低學(xué)歷、低職稱教師的科研能力”。應(yīng)鼓勵(lì)教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們及時(shí)了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在大環(huán)境中開闊視野。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)。另外，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取一定的優(yōu)惠政策引進(jìn)高學(xué)歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)學(xué)校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學(xué)校的特色重新確立研究方向。另一方面，學(xué)校可以有針對(duì)性地選派中青年教師到高校做訪問(wèn)學(xué)者，在高校耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，能到得較快的成長(zhǎng)。只有組建高水平的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，才能切實(shí)提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學(xué)任務(wù)，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發(fā)工作，學(xué)院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)出更好的成果，并將該成果及時(shí)的推廣應(yīng)用。

5 結(jié)束語(yǔ)

相信各高職院校在這些措施的實(shí)施下，高職計(jì)算機(jī)教師科研能力一定會(huì)迎來(lái)他們發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何添錦.高職院校科研整體實(shí)力提高的幾點(diǎn)思考[D].杭州:浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2006-12-08.

[2] 孟學(xué)英,黎麗.高職院校科研工作問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究,2005(7):45-46.

[3] 郭健.對(duì)高職院校教師教學(xué)科研一體化的理性思考[J].大學(xué)時(shí)代,2006(2).

[4] 謝嵐.我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策初探[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》（蘇教科院科[2010]11號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)。近三年來(lái)，“五課”教研工作“兩課”評(píng)比活動(dòng)，將教學(xué)常規(guī)活動(dòng)上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，也確實(shí)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評(píng)比的關(guān)系來(lái)分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要目的，因此我們有必要對(duì)《通知》的精神與教師的課程實(shí)施能力進(jìn)行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動(dòng)宗旨時(shí)提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實(shí)，推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實(shí)施的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級(jí)教研機(jī)構(gòu)在活動(dòng)中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標(biāo)就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來(lái)看，它涵蓋了備課、上課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對(duì)應(yīng)教師的五個(gè)方面的能力。如上所述，這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨是要貫徹落實(shí)課程改革的精神，所以這五個(gè)方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實(shí)施能力。需要注意的是不能把課程實(shí)施能力等同于常見(jiàn)的教學(xué)能力。

有研究者認(rèn)為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評(píng)課是提升、說(shuō)課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來(lái)看，課程實(shí)施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實(shí)施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會(huì)以課程實(shí)施為宗旨的“五課”教研的價(jià)值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標(biāo)定位在提升教師的課程實(shí)施能力上，還有兩個(gè)問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

（一）“五課”教研活動(dòng)的參與主體問(wèn)題

《通知》關(guān)于活動(dòng)的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)職業(yè)教育教研機(jī)構(gòu)和相關(guān)組織”。這個(gè)表述可以進(jìn)一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)”是對(duì)應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)就不是天衣無(wú)縫了。

從課程的管理維度上來(lái)看，我國(guó)目前課程管理體系是三級(jí)模式，即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實(shí)課程改革的精神，那么課程實(shí)踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點(diǎn)恰恰就是能充分體現(xiàn)實(shí)施意義的教師課程。它是對(duì)已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過(guò)修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個(gè)課程的質(zhì)量決定著課程實(shí)踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)課堂或者實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，與學(xué)生互動(dòng)的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡(jiǎn)單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。“五課”教研所包含的五個(gè)方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識(shí)與能力，通過(guò)分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立適合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過(guò)程，搜集教學(xué)素材等，并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)處理和改進(jìn)，適合自己的教學(xué)需要。可以說(shuō)備課環(huán)節(jié)提升了新教師對(duì)專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確立后，如何有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，如何把知識(shí)或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進(jìn)教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問(wèn)題，新教師需要向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，查閱資料，通過(guò)實(shí)踐摸索，力爭(zhēng)建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標(biāo)或計(jì)劃進(jìn)行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實(shí)過(guò)程之前或是課堂場(chǎng)域之外設(shè)定的，對(duì)于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實(shí)地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當(dāng)然，如果能做到忠實(shí)有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動(dòng)，

提升教師的課程實(shí)施能力

（一）提高教師的主動(dòng)反思能力，同化課程知識(shí)

如前所述，由于國(guó)家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識(shí)”到“課程意識(shí)”的升華[2]，進(jìn)而通過(guò)立足課堂，深入實(shí)踐培養(yǎng)課程實(shí)施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評(píng)比的組織主體來(lái)看，要給教師定出“五課”的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)具備對(duì)課程取向的敏銳感知能力、對(duì)涉及的文本的解讀能力、對(duì)相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對(duì)自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力和對(duì)整個(gè)課程實(shí)施效果的反思能力。如果從認(rèn)知、策劃、實(shí)踐與評(píng)價(jià)這四個(gè)行為環(huán)節(jié)上來(lái)劃分的話，我們可以把課程實(shí)施能力簡(jiǎn)單分為課程認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和反思能力。從活動(dòng)開展以來(lái)的實(shí)踐情況來(lái)看，上述能力中的設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力是平時(shí)教學(xué)考量的重點(diǎn)，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等，比較欠缺的是教師的課程認(rèn)識(shí)與反思能力。

課程實(shí)施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識(shí)。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實(shí)按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)顯然不符合當(dāng)前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動(dòng)去審視并實(shí)施課程的行為。一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠(yuǎn)大。所以，教師的課程認(rèn)識(shí)是課程實(shí)施效果所能達(dá)到的邊界。“五課”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過(guò)程上升到教學(xué)研究的層次上來(lái)對(duì)待，那么課程認(rèn)識(shí)的深度與廣度必定會(huì)給課程的實(shí)施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進(jìn)行反思，個(gè)人的課程意識(shí)才能得以優(yōu)化。反思的動(dòng)力來(lái)源于“聽課”與“評(píng)課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過(guò)程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會(huì)。教師只有超越原有的課程的忠實(shí)傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實(shí)施的出色實(shí)踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動(dòng)反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實(shí)踐的得失，無(wú)疑能夠使自己快速成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，拋棄缺點(diǎn)，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和搜集素材，才能準(zhǔn)備出比以前更好的課。上課過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能。說(shuō)課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評(píng)課過(guò)程中，對(duì)別人教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考，總結(jié)得失進(jìn)行自我借鑒。“兩課”評(píng)比活動(dòng)中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評(píng)委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問(wèn)題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會(huì)如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識(shí)，從而提升教師課程實(shí)施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實(shí)施認(rèn)知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說(shuō)有些教師沒(méi)有正確認(rèn)知課程，有些教師有正確的課程意識(shí)，但是在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，他們依然按部就班地忠實(shí)執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認(rèn)知。如何切實(shí)促進(jìn)教師的課程實(shí)施能力提升，有賴于教研機(jī)構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評(píng)比的辯證關(guān)系

“兩課”評(píng)比活動(dòng)是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項(xiàng)常規(guī)性的評(píng)比活動(dòng)，是對(duì)“五課”教研工作的檢驗(yàn)，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺(tái)。必須認(rèn)識(shí)到，脫離“五課”教研的“兩課”評(píng)比是沒(méi)有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評(píng)比時(shí)都明確要求參加評(píng)比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過(guò)的課，并且必須有本校或外聘專家的點(diǎn)評(píng)。其目的就是為了防止“兩課”評(píng)比脫離“五課”教研活動(dòng)，只重形式，不講實(shí)效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評(píng)比的歸結(jié)點(diǎn)。“兩課”評(píng)比之后，一些學(xué)校和個(gè)人如釋重負(fù)。其實(shí)，“兩課”不是活動(dòng)的終點(diǎn)，而是“五課”教研工作新的起點(diǎn)。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準(zhǔn)備過(guò)程以及專家提出的問(wèn)題寫出前期“五課”教研中的得失體會(huì)以及改進(jìn)措施，確實(shí)能夠促進(jìn)“兩課”成果及時(shí)消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無(wú)論是否獲獎(jiǎng)，教師再次投入“五課”教研工作，課程實(shí)施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機(jī)電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評(píng)比時(shí)，僅獲得了“研究課”，后來(lái)在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評(píng)比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確保“五課”教研活動(dòng)效果，落實(shí)課程改革措施，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平，加強(qiáng)教師課程實(shí)施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識(shí)的強(qiáng)化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動(dòng)促進(jìn)教師認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，不斷提高自己的課程實(shí)施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時(shí)也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評(píng)課都是對(duì)學(xué)校“五課”教研工作成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師課程實(shí)施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價(jià)值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級(jí)示范課榮譽(yù)的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫(kù)，相應(yīng)成果也通過(guò)江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級(jí)示范課成果的輻射帶動(dòng)作用，每年都及時(shí)組織展示活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)。三年來(lái)，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評(píng)比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級(jí)單位對(duì)研究課的成果價(jià)值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時(shí)候，拿出來(lái)示范。其實(shí)，向廣大教師展示“研究課”更能促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價(jià)值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問(wèn)題，更具有針對(duì)性，拿出來(lái)讓大家探討，無(wú)論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會(huì)與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時(shí)，不但組織省、市級(jí)“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進(jìn)行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動(dòng)交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實(shí)施能力上取得了一定成效。

（四）積極強(qiáng)化“兩課”評(píng)比的推動(dòng)作用

“五課”教研工作調(diào)動(dòng)了教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“兩課”評(píng)比則發(fā)揮了促進(jìn)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)作用。首先，采取政策手段。“兩課”評(píng)比不是目的，只是手段，所以，我們?cè)诓贾谩皟烧n”評(píng)比活動(dòng)時(shí)要求必須先做到校級(jí)全員選拔，通過(guò)政策手段推動(dòng)教師廣泛參與。其次，采取激勵(lì)手段。相關(guān)單位對(duì)獲獎(jiǎng)選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。目前，各地區(qū)、各校對(duì)“兩課”成果獎(jiǎng)勵(lì)程度和形式各不相同，但這些獎(jiǎng)勵(lì)一定程度上促進(jìn)了“兩課”評(píng)比活動(dòng)向著全員性、高水平方向發(fā)展。“兩課”成果與職稱、名師評(píng)比相銜接也是重要的激勵(lì)手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績(jī)與市級(jí)名師、學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)評(píng)比相掛鉤，并寫入市級(jí)文件，進(jìn)一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯(cuò)的成績(jī)。

“五課”教研和“兩課”評(píng)比的目標(biāo)就是提升教師課程實(shí)施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。“五課”教研是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，而“兩課”評(píng)比活動(dòng)是一種促進(jìn)提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。“示范課”、“研究課”畫出了教師的成長(zhǎng)軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0007-02

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布后，全國(guó)許多地方都制定了地方教育信息化建設(shè)方案，大多數(shù)地方電教部門都承擔(dān)著地方教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)。教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，給各級(jí)電教部門提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也對(duì)電教部門提出了更高的要求。各地電教部門如何在新一輪教育發(fā)展中把握機(jī)會(huì)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，筆者認(rèn)為提升教研能力是電教部門科學(xué)發(fā)展的必由之路。

電教部門主要指各級(jí)電教館、電教站、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、電教中心等電教機(jī)構(gòu)，以下統(tǒng)稱電教館。本文所提的“教研”是指教育技術(shù)應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)的研究，過(guò)去曾經(jīng)稱為“電教教研”。這里的“教育技術(shù)”包含有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)；有形技術(shù)即物化技術(shù)，主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、投影、電影、視聽器材、計(jì)算機(jī)、教育教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星及各種媒體等，以及對(duì)它們的操作技能；無(wú)形技術(shù)屬于觀念意識(shí)形態(tài)，包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法及其蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教研能力即電教機(jī)構(gòu)本身所具備的教育科學(xué)研究能力和指導(dǎo)學(xué)校、教師在常規(guī)教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。

一、電教部門提高教研能力是教育形勢(shì)發(fā)展的要求

教育形勢(shì)發(fā)展要求電教館具備高水平的教研能力。省市電教館一般都設(shè)置有教研部門，和其他教研機(jī)構(gòu)不同的是，電教館的教研部門研究重點(diǎn)是在新的技術(shù)環(huán)境條件下，如何把新技術(shù)應(yīng)用到常規(guī)教學(xué)中，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，由于教育技術(shù)裝備水平的快速提高，作為教育系統(tǒng)最先接觸和掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備使用的電教部門，自然要承擔(dān)起指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)校教師的責(zé)任，這就要求各級(jí)電教館要具備與形勢(shì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教研能力。

（一）提升教研內(nèi)涵要求提升教研能力

首先從電教館人員隊(duì)伍的業(yè)務(wù)特點(diǎn)看，長(zhǎng)期以來(lái)，電教館人員以研究掌握有形技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)，具有基礎(chǔ)性的職能優(yōu)勢(shì)而且其他部門無(wú)可替代，而對(duì)無(wú)形技術(shù)的研究與掌握則存在著明顯的不足，因此需要通過(guò)職能結(jié)構(gòu)調(diào)整，加強(qiáng)教研能力從而獲得改善和提升。其次從有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)的關(guān)系來(lái)看，有形技術(shù)是基礎(chǔ)，無(wú)形技術(shù)是靈魂，兩者互為依托。單純掌握操作技術(shù)，不掌握運(yùn)用技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的技巧、策略、方法、理念，這樣的技術(shù)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。因此，要提升教研內(nèi)涵，需研究有形技術(shù)，更要研究和掌握無(wú)形技術(shù)，提升教研能力。

（二）做好教育技術(shù)指導(dǎo)要求提升教研能力

長(zhǎng)期以來(lái)，各級(jí)電教館都承擔(dān)著給學(xué)校配備電教設(shè)備的工作任務(wù)，是教育系統(tǒng)有形技術(shù)的主要建設(shè)者。當(dāng)前影響教育教學(xué)信息化的主要問(wèn)題，是大多數(shù)教師在信息技術(shù)環(huán)境中沒(méi)有掌握無(wú)形技術(shù)的有效應(yīng)用，其他教研機(jī)構(gòu)由于有形技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，無(wú)形技術(shù)的研究與指導(dǎo)作用也非常有限，教育信息化建設(shè)要求各級(jí)電教館既要完成建設(shè)任務(wù)，還必須做好教育技術(shù)的應(yīng)用指導(dǎo)。這就要求電教館人員自身必須具備較高的教研水平。

（三）資源建設(shè)要求提升教研能力

資源建設(shè)既是各地推進(jìn)教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，同時(shí)也是各級(jí)電教館推進(jìn)教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容。資源建設(shè)簡(jiǎn)單的說(shuō)是將與課程相關(guān)的視頻、聲音、圖像、動(dòng)畫以及案例、習(xí)題、表格、課件等零散的資源，針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合或重組，并按照技術(shù)規(guī)范要求存儲(chǔ)，以適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要。資源建設(shè)的技術(shù)特點(diǎn)是：數(shù)字化處理，多媒體方式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化傳輸，系列化互動(dòng)化建設(shè)。這些物化的有形技術(shù)對(duì)于電教館來(lái)說(shuō)并非難事，但是要“針對(duì)特定的教學(xué)設(shè)計(jì)”和“適應(yīng)不同類型的課堂教學(xué)需要”對(duì)教育資源進(jìn)行整合，就要求資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者必須有熟練的無(wú)形技術(shù)作支撐。這對(duì)電教館提出了高水平教研能力的要求。

（四）強(qiáng)化和提升培訓(xùn)的功能與水平必須加強(qiáng)教研

1.加強(qiáng)教研才能強(qiáng)化培訓(xùn)的功能

開展技術(shù)培訓(xùn)是電教館服務(wù)于教學(xué)的主要職能之一，各級(jí)電教館一直以開展各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)培訓(xùn)而稱強(qiáng)于教育領(lǐng)域。然而，伴隨著社會(huì)信息化的不斷推進(jìn)，電教館的這一職能有被削弱的趨勢(shì)。首先，隨著信息技術(shù)的日益普及，大量智能化家電進(jìn)入家庭以及各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的人性化設(shè)計(jì)、教育教學(xué)軟件界面的友好化設(shè)計(jì)，廣大教師獲取和掌握有形技術(shù)的操作技能已經(jīng)不是什么難事，不再依賴電教館的培訓(xùn)；其次，當(dāng)前教師最需要掌握的無(wú)形技術(shù)卻不是電教館的強(qiáng)項(xiàng)，從而明顯削弱了電教館的培訓(xùn)功能。因此培訓(xùn)者研究和掌握無(wú)形技術(shù)，是提高培訓(xùn)能力的有效途徑之一。

2.高水平的教研是高質(zhì)量培訓(xùn)的前提

教師培訓(xùn)對(duì)于特定領(lǐng)域內(nèi)具有頂層設(shè)計(jì)的意義。就培訓(xùn)教師掌握教育技術(shù)技能而言，培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、預(yù)期效果等，要做好設(shè)計(jì)和基本論證，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師既懂得設(shè)備的操作也懂得如何應(yīng)用于教學(xué)，做到有形技術(shù)與無(wú)形技術(shù)有機(jī)結(jié)合。這就要求培訓(xùn)的組織者及執(zhí)行者對(duì)無(wú)形技術(shù)也要充分認(rèn)識(shí)和掌握，否則無(wú)法設(shè)計(jì)和完成高質(zhì)量的培訓(xùn)。

二、電教部門加強(qiáng)教研能力的有效途徑

（一）加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是集中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立起“教育技術(shù)應(yīng)用研究室”，并從學(xué)校引（調(diào)）進(jìn)若干名有信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任教研員，由主要領(lǐng)導(dǎo)分管教研室工作。二是聘請(qǐng)信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任兼職教研員，組建以研究信息化教學(xué)為主的教研中心組，定期開展各種形式的教研活動(dòng)，并為開展信息化教學(xué)相關(guān)評(píng)比活動(dòng)提供智力支持。三是以實(shí)施中央電教館科研項(xiàng)目為研究活動(dòng)載體，建立以項(xiàng)目分類的教研群體，通過(guò)組織項(xiàng)目學(xué)校、項(xiàng)目教師針對(duì)特定的項(xiàng)目?jī)?nèi)容開展教研活動(dòng)。形成有經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師也有年輕的項(xiàng)目教師，有緊密聯(lián)系也有松散結(jié)構(gòu)的教研隊(duì)伍。通過(guò)組織和管理教研活動(dòng)，有效提高教研人員的綜合能力。

（二）在服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)中加強(qiáng)教研能力建設(shè)

組織單位的教研員等業(yè)務(wù)骨干深入基層學(xué)校，開展技術(shù)支教活動(dòng)，除了給學(xué)校予以有形技術(shù)支持外，更多的是培訓(xùn)指導(dǎo)一線教師運(yùn)用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)校組織開展基于信息技術(shù)應(yīng)用的教研活動(dòng)。通過(guò)技術(shù)支教，促進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，提高業(yè)務(wù)骨干的基層工作能力，同時(shí)加強(qiáng)自身教研能力的建設(shè)。

（三）在執(zhí)行科研項(xiàng)目中提升教研水平

地方電教館可通過(guò)執(zhí)行中央電教館下達(dá)的相關(guān)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。以南寧市現(xiàn)代教育技術(shù)中心為例，該中心利用執(zhí)行中央電教館下達(dá)的中國(guó)和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”VCT應(yīng)用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中國(guó)教育發(fā)展基金會(huì)—戴爾“互聯(lián)創(chuàng)未來(lái)”研究項(xiàng)目、教育部—微軟“攜手助學(xué)”創(chuàng)新教室研究項(xiàng)目、中央電教館—甲骨文教育基金會(huì)ThinkQuest研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，組織教研人員和項(xiàng)目學(xué)校的教師多次直接參加國(guó)家級(jí)的項(xiàng)目培訓(xùn)，在上述項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，還多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)一流的專家到現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)。該中心的教研人員與承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)校教師一起研究項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、創(chuàng)作項(xiàng)目作品并參加全國(guó)競(jìng)賽。在這過(guò)程中，教研人員的教學(xué)理念得到更新與提升，教研綜合水平得到明顯提高。

（四）在競(jìng)賽和培訓(xùn)中提升教研能力

篇（8）

在小教本科生實(shí)踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們?cè)诿媾R專業(yè)和社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識(shí)是不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求的。改革開放以后，我國(guó)倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來(lái)的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時(shí)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來(lái)的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢(shì)的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來(lái)，從而收獲教育過(guò)程中的幸福感。”亞里士多德說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺(jué)出自己的能力的改變，只覺(jué)得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過(guò)課題”和“在做課題過(guò)程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過(guò)兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過(guò)一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒(méi)有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來(lái)，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮小；其二是學(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過(guò)程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過(guò)與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無(wú)從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。

2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過(guò)種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。

2.學(xué)校可通過(guò)開設(shè)專題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問(wèn)題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問(wèn)題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級(jí)里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性。科學(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)校可以根據(jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國(guó)校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Cultivation of Scientific Research Innovation Ability in

Undergraduate Education of Chemistry

LANG Leiming

(Biochemical and Environmental Engineering College, Nanjing Xiaozhuang University, Nanjing, Jiangsu 211171)

Abstract Undergraduate education is the basis of education for the cultivation of a person with innovation ability. The innovation ability cultivation of chemistry undergraduate can be achieved by means of interest cultivation and skill practice including the reformation of teaching modes and construction of good scientific research circumstance, which can improve the comprehensive quality of undergraduate.

Key words chemistry; undergraduate education; scientific research innovation

本科教育是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的重要階段，一個(gè)人的能力素質(zhì)和發(fā)展后勁很大程度上取決于本科階段的熏陶和訓(xùn)練。本科生參與科研實(shí)踐是培養(yǎng)其創(chuàng)造力的重要途徑，國(guó)外眾多知名大學(xué)都將本科生的科研活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃中。但在我們國(guó)家很多高校仍存在如只重教師傳授、輕學(xué)生研究；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重書本知識(shí)、輕實(shí)踐操作；重考試成績(jī)、輕整體素質(zhì)等弊端。這些都極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，化學(xué)本科教育中應(yīng)實(shí)施新的教學(xué)模式，增設(shè)研究型課程和講座，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生學(xué)科視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并對(duì)其進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的科研思維訓(xùn)練和科研方法的培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)也能初步形成科學(xué)的思維方法、養(yǎng)成良好的治學(xué)和科研態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

1 改革課程教學(xué)模式，努力培養(yǎng)科研意識(shí)

1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

科學(xué)研究是在不斷探索和嘗試之中尋找新的客觀規(guī)律，而科研興趣的培養(yǎng)不僅與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，而且也與我們教師平時(shí)教學(xué)內(nèi)容，理念，方法，手段密不可分，如何保證在正常講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)努力培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，這就需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革。

（1）教學(xué)內(nèi)容上，在講授基礎(chǔ)課程時(shí)，結(jié)合書本知識(shí)有針對(duì)性的穿插當(dāng)前國(guó)家社會(huì)中與化學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題如綠色合成、食品添加劑、新型催化劑等，在較短的時(shí)間里，加大重點(diǎn)資料的信息量，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，開設(shè)相關(guān)的研究型課程和增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究型實(shí)驗(yàn)，以無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材只是讓學(xué)生照書做實(shí)驗(yàn)，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，少有真正的探索與創(chuàng)新，如此學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)課后，收效甚少，從而不能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展科研工作，不具備真正的創(chuàng)新力，也很難解決新的實(shí)際問(wèn)題。因此，在實(shí)驗(yàn)課的講授中，將以往的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，如：三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備。三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成是無(wú)機(jī)化學(xué)中的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，使學(xué)生不但了解三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備方法和性質(zhì)，而且還可理解制備過(guò)程中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用，同時(shí)掌握水溶液制備無(wú)機(jī)物的一般方法并要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)物不但用化學(xué)分析方法進(jìn)行分析，還要用紅外光譜進(jìn)行表征。該實(shí)驗(yàn)是集無(wú)機(jī)合成、分析化學(xué)和儀器分析于一體的一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)用性較強(qiáng)。此外，也可以結(jié)合教師自身的科研課題講解制備無(wú)機(jī)材料的一些新的方法和表征手段，雖然此時(shí)大部分同學(xué)可能一時(shí)還無(wú)法認(rèn)知和接受這些新的東西，但只要有意識(shí)的灌輸科研的思想和理念，潛移默化中接受并且朝著該方向去努力，達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

（2）教學(xué)方法上，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)的主體，在課堂上不僅是老師傳授知識(shí)的過(guò)程，也有學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，尤其是在一些研究型課程中要更注重學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，通過(guò)采取學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)或組織小組討論、師生共同研究的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、判斷、比較以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)獲得結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生科研的思維方法和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

1.2 開設(shè)系列科研講座，激發(fā)學(xué)生科研興趣

本科生平時(shí)除了忙于各種課程的學(xué)習(xí)外，接觸科研工作的機(jī)會(huì)較少，尤其是在二本高校中開設(shè)科研方面的講座就更為不多，這就阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和科研興趣的培養(yǎng)。因此，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研興趣，邀請(qǐng)本專業(yè)的教授，重大課題負(fù)責(zé)人等老師介紹當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域所從事的各類科學(xué)研究工作如何為國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)需求服務(wù)，如何在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主戰(zhàn)場(chǎng)中發(fā)揮重要作用，拓展本科生視野，展望本學(xué)科發(fā)展的美好未來(lái)，并且還邀請(qǐng)年輕有為的教師和科研成果豐厚的碩博士學(xué)生代表講述自身的求學(xué)和科研之路，讓學(xué)生在羨慕之余也有了很好的學(xué)習(xí)榜樣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的科研興趣。此外，還可開設(shè)常規(guī)的科研知識(shí)講座，就科研工作的基本要求和基本過(guò)程，科研工作者應(yīng)具備的基本科學(xué)素養(yǎng)及科研風(fēng)格，本專業(yè)的科研方法、研究手段等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的闡述。

1.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)

化學(xué)類的本科生尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生雖然進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，但接觸研究型的實(shí)驗(yàn)較少，對(duì)科學(xué)的思維方法和如何從事科研活動(dòng)還知之甚少，因此，有必要對(duì)從事科研活動(dòng)感興趣的同學(xué)進(jìn)行科研崗前培訓(xùn)，講解如何查閱文獻(xiàn)，如何選題和進(jìn)行課題調(diào)研，如何分析現(xiàn)在的熱點(diǎn)問(wèn)題，并在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下參觀實(shí)驗(yàn)室的各種儀器，了解和熟悉科研實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度以及主要儀器的使用方法，對(duì)科研活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作有個(gè)直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。

2 加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)科研能力

2.1 開放實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)踐平臺(tái)

為了能使學(xué)生得到全方位的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)室的開放為其提供了很好的途徑。作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的有力補(bǔ)充，開放實(shí)驗(yàn)室為廣大有興趣參與科研活動(dòng)的同學(xué)提供了一個(gè)很好的施展自己才華的平臺(tái)。相比較基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如實(shí)驗(yàn)課上只是照著書本原有實(shí)驗(yàn)機(jī)械操作，缺乏自主創(chuàng)新和思考，而且由于人數(shù)較多無(wú)法保證一對(duì)一的指導(dǎo)和討論，另外由于實(shí)驗(yàn)課程的局限性不能保證部分失敗的實(shí)驗(yàn)再次重做，這就進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，開放實(shí)驗(yàn)室一方面可以對(duì)操作較差的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)差，通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。并且允許基礎(chǔ)好的同學(xué)自己任選實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成整個(gè)過(guò)程，驗(yàn)證自己的設(shè)想。另一方面，實(shí)行導(dǎo)師制，鼓勵(lì)低年級(jí)的同學(xué)盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，跟隨高年級(jí)同學(xué)參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目，熟悉從文獻(xiàn)查閱、課題選擇、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)步驟、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件、選用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及撰寫論文等全過(guò)程，培養(yǎng)了認(rèn)真仔細(xì)，刻苦專研的科研精神，學(xué)會(huì)如何用所學(xué)知識(shí)解釋科研中出現(xiàn)的問(wèn)題，并樹立牢固的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己撰寫課題申請(qǐng)書，參與學(xué)校或省級(jí)項(xiàng)目的申請(qǐng)，掌握課題申報(bào)的整個(gè)流程。通過(guò)這些創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探求真理的興趣，對(duì)科學(xué)研究有了較全面的了解，大大提高了實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神，也深化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

2.2 強(qiáng)化畢業(yè)論文工作，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

畢業(yè)論文是化學(xué)類本科生在校期間最后的也是極為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐能力的重要手段。某種程度上，畢業(yè)論文工作也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)基礎(chǔ)理論知識(shí)，綜合創(chuàng)新能力地綜合評(píng)價(jià)。因此，畢業(yè)論文在培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力方面顯得尤為重要。畢業(yè)論文工作是本科生在校期間從事的最長(zhǎng)的一項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)，它在前期實(shí)驗(yàn)課和開放課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升和強(qiáng)化的學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，但目前畢業(yè)論文工作存在著諸多問(wèn)題，比如學(xué)生的重視程度不夠，認(rèn)為畢業(yè)論文只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，最終老師還是會(huì)讓其通過(guò)；大四學(xué)生的考研壓力會(huì)嚴(yán)重影響其畢業(yè)論文的工作時(shí)間，學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)得不到時(shí)間上的保障；另外由于本科學(xué)生人數(shù)的眾多，師資力量的不足也會(huì)影響畢業(yè)論文最后的效果。因此，必須采取一定的措施以確保畢業(yè)論文工作順利有效的進(jìn)行：（1）針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛(ài)好有針對(duì)性的進(jìn)行選題，指導(dǎo)教師必須盡心盡責(zé)的指導(dǎo)并對(duì)其嚴(yán)格要求，讓其知道畢業(yè)論文的重要性。（2）針對(duì)考研的學(xué)生可以提前讓其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展畢業(yè)論文工作，這就避免了考研階段時(shí)間上的沖突。（3）增加經(jīng)費(fèi)投入，保障畢業(yè)論文所需藥品和儀器的及時(shí)到位，打通各專業(yè)儀器的限制，使其能為全院師生服務(wù)。通過(guò)一系列的舉措，使全體師生感受到畢業(yè)論文工作的重要性，并形成良好的科研氛圍，只有這樣才能保障學(xué)生科研成果的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.3 積極參與社會(huì)實(shí)踐，提升科研創(chuàng)新能力

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)和工作能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)積極組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間參與社會(huì)調(diào)研和實(shí)踐，比如，與社會(huì)環(huán)保組織聯(lián)系定期組織學(xué)生到周邊湖泊、河流采集水樣，熟悉整個(gè)采樣過(guò)程，并將樣品帶回實(shí)驗(yàn)室在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分析處理，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和總結(jié)并提出可行的解決方法，最后形成水質(zhì)報(bào)告供環(huán)保部門參考。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生積極參與社會(huì)公益事業(yè)的意識(shí)，而且從中也能使其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，培養(yǎng)了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，并在不斷地總結(jié)中提升自己的創(chuàng)新能力。此外，還可通過(guò)與社會(huì)企事業(yè)單位合作，組織學(xué)生到質(zhì)監(jiān)部門和化工企業(yè)等單位實(shí)踐并將所學(xué)技術(shù)帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步分析和改進(jìn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，提出更好的技術(shù)方案，這就經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐上升到理論的創(chuàng)新過(guò)程。雖然這個(gè)過(guò)程對(duì)本科生來(lái)說(shuō)并不是那么簡(jiǎn)單，但只有在不斷的嘗試中才能提升其科研創(chuàng)新能力。

總之，只有通過(guò)多方面的努力，不斷調(diào)整教學(xué)模式和手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造出良好的科研氛圍，才能不斷提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王淑芳,趙洪,余立新.在本科生中開設(shè)“研究訓(xùn)練基礎(chǔ)”課程的探索與實(shí)踐[J].理工高教研究,2009.1(28):113-115.

[2] 劉經(jīng)南.研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量戰(zhàn)略與管理特色探討[J].中國(guó)高等教育,2007(Z1):18- 21.

篇（10）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)學(xué)校；青年教師；教學(xué)科研能力

在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中，教師在教學(xué)中的角色將由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)為教學(xué)組織、設(shè)計(jì)、合作者。職能的轉(zhuǎn)化要求教師要不斷發(fā)展，適應(yīng)各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進(jìn)自身教育行動(dòng)的能力，樹立教師即研究者的專業(yè)發(fā)展理念。為更好地了解目前職業(yè)學(xué)校青年教師科研意識(shí)和科研能力現(xiàn)狀，為學(xué)校制定切實(shí)可行的青年教師培養(yǎng)目標(biāo)提供參考依據(jù)，筆者對(duì)常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校青年教師教學(xué)科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調(diào)查對(duì)象，其中男性12名，女性31名；文化基礎(chǔ)課教師13名，專業(yè)基礎(chǔ)課教師9名，專業(yè)課教師21名；本科學(xué)歷教師6名，碩士學(xué)歷教師36名，博士學(xué)歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷43份，收回有效問(wèn)卷43份，有效率100.0%。

1.2調(diào)查方法

自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，提問(wèn)切合實(shí)際且容易判斷，能全面反映現(xiàn)狀。調(diào)查內(nèi)容包括青年教師的科研意識(shí)、科研能力、科研氛圍3個(gè)方面，共15題，以單項(xiàng)選擇題為主。將調(diào)查表以電子稿形式發(fā)至調(diào)查對(duì)象的個(gè)人郵箱，要求其填寫后發(fā)回。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)，利用Excel工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果（見(jiàn)表1）

3討論

近年來(lái)，職業(yè)教育的迅速發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了挑戰(zhàn)。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”教師的工作對(duì)象是充滿活力但個(gè)性又千差萬(wàn)別的學(xué)生，教育內(nèi)容在不斷發(fā)展變化，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的理念來(lái)對(duì)待工作對(duì)象及工作內(nèi)容，在教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。除具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能外，還要具備一定教學(xué)科研意識(shí)和科研能力，樂(lè)于在教育實(shí)踐中不斷探索教育規(guī)律和方法，并能自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和理念指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平。

3.1教師要增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)和自覺(jué)性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)工作繁重，多數(shù)教師缺乏從事教學(xué)科研的意識(shí)和自覺(jué)性，存在一些錯(cuò)誤觀念。如認(rèn)為教學(xué)科研是一項(xiàng)高深莫測(cè)的工作，只能由資深教師和教育專家來(lái)完成；或認(rèn)為教學(xué)科研對(duì)教學(xué)工作沒(méi)有幫助，教師的任務(wù)就是教書，科研是額外負(fù)擔(dān)；或?qū)⒔虒W(xué)科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能發(fā)表文章就是搞科研；以上錯(cuò)誤觀念削弱了教師從事科研的自覺(jué)性[1]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然認(rèn)為教學(xué)科研能力對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和教學(xué)工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動(dòng)的具體落實(shí)并不理想，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計(jì)劃進(jìn)行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時(shí)才閱讀。（2）在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)或閱讀有關(guān)文章時(shí)深入思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學(xué)中經(jīng)常嘗試用多種方法提高教學(xué)效果的教師占55.8%。（4）在教學(xué)中遇到問(wèn)題能經(jīng)常主動(dòng)尋找原因的教師占72.1%。因此，增強(qiáng)教師教學(xué)科研意識(shí)和自覺(jué)性迫在眉睫。學(xué)校要采取措施轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立全新的科研意識(shí)，讓教師知曉教學(xué)科研的主力軍是教師，僅會(huì)講課而不能從事科學(xué)研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學(xué)科研能力

教學(xué)科研能力包括科研基礎(chǔ)能力和科研創(chuàng)新能力。科研基礎(chǔ)能力是科研活動(dòng)與其他研究活動(dòng)的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對(duì)外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強(qiáng)調(diào)研究者自身對(duì)資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數(shù)據(jù)處理能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋豢蒲谐晒w現(xiàn)能力是指研究者對(duì)科研成果的輸出能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、論文寫作與發(fā)表能力、自我評(píng)價(jià)能力。科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研的價(jià)值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)能力，并積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)科研問(wèn)題進(jìn)行深入思考，才能具有科研創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新能力是教學(xué)科研能力永恒的主題[2]。教師的教學(xué)科研能力是其專業(yè)化發(fā)展的必備能力。本次調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)時(shí)經(jīng)常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經(jīng)常做教學(xué)反思筆錄的教師僅占2.3%；經(jīng)常運(yùn)用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學(xué)資料的教師只占23.3%；經(jīng)常使用Mathtool、SPSS等數(shù)學(xué)軟件對(duì)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的教師占14.0%；經(jīng)常與其他教師交流教育教學(xué)觀點(diǎn)的教師占53.5%；近兩年發(fā)表教學(xué)科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達(dá)34.9%的教師沒(méi)有任何發(fā)表；參加過(guò)科研課題研究的有37人，占86.0%，沒(méi)有參加的有6人，占14.0%。由此可見(jiàn)，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現(xiàn)能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強(qiáng)教師科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)非常必要，在此基礎(chǔ)上需進(jìn)一步提高教師科研創(chuàng)新能力。

3.3學(xué)校要營(yíng)造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學(xué)科研能力提供有益的環(huán)境。教學(xué)科研氛圍需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與全體教職員工共同營(yíng)造，學(xué)校對(duì)教學(xué)科研的重視不能僅僅體現(xiàn)在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經(jīng)費(fèi)等方面給予切實(shí)保障，使教師了解開展教學(xué)科研的重要性，并有熱情、動(dòng)力參與其中。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，6名教師沒(méi)有參加科研的原因依次是想研究但無(wú)從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業(yè)知識(shí)不夠豐富（占16.7%）；參加過(guò)科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學(xué)與科研時(shí)間有沖突（占37.8%）、缺少科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占27.0%）、缺少學(xué)科帶頭人指導(dǎo)（占18.9%）、科研經(jīng)費(fèi)不足（占16.2%）。由此可見(jiàn)，學(xué)校在營(yíng)造良好科研氛圍方面仍需加強(qiáng)，尤其是要開設(shè)專題講座提高教師對(duì)科研課題選題、申報(bào)程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時(shí)間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學(xué)科研能力的舉措

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入與教師專業(yè)化發(fā)展的逐步推進(jìn)，學(xué)校對(duì)青年教師提出了更高要求，教學(xué)科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調(diào)查中，對(duì)自身教學(xué)科研能力評(píng)價(jià)一般的教師占51.2%，較強(qiáng)的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學(xué)校要從以下方面加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)科研能力的培養(yǎng)。

3.4.1建立教學(xué)科研導(dǎo)師制度

充分利用學(xué)校人才資源，實(shí)行青年教師教學(xué)科研導(dǎo)師制度，為青年教師配備學(xué)業(yè)精深、教學(xué)科研能力較強(qiáng)的導(dǎo)師。導(dǎo)師從獲取第一手教學(xué)科研信息資料、撰寫課題設(shè)計(jì)書、申報(bào)課題、課題研究過(guò)程、課題總結(jié)、成果收集等方面對(duì)青年教師實(shí)行全程一對(duì)一指導(dǎo)，在教學(xué)科研中發(fā)揮指路作用，促使青年教師快速成長(zhǎng)[3]。

3.4.2注重教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以教研室為單位，將教學(xué)與科研相結(jié)合，培養(yǎng)和組建具有較高學(xué)術(shù)水平和科研能力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，為青年教師提供反思教學(xué)、探討問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，促使教學(xué)和科研并進(jìn)。在教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中資深教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)會(huì)給青年教師以幫助和指導(dǎo)，青年教師思考問(wèn)題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發(fā)，雙方相互影響，提高科研團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

3.4.3完善教學(xué)科研管理制度

學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)科研制度建設(shè)，從科研環(huán)境、條件、獎(jiǎng)勵(lì)等方面不斷改善，使教學(xué)科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內(nèi)營(yíng)造良好的科研氛圍，如開設(shè)專題講座、普及科研知識(shí)，定期舉辦提高科研能力的培訓(xùn)班，加深青年教師對(duì)教學(xué)科研的認(rèn)識(shí)。（2）加大科研經(jīng)費(fèi)投入，在課題立項(xiàng)、成果鑒定等方面給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在添置教學(xué)設(shè)備時(shí)適當(dāng)考慮科研需要，即教學(xué)設(shè)備既能滿足教學(xué)要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學(xué)任務(wù)，讓青年教師有一定時(shí)間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

在陜西省農(nóng)村地區(qū)中，英語(yǔ)老師對(duì)待教學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于科研的地位。而且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)老師通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法去教導(dǎo)學(xué)生，一味地注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因而對(duì)英語(yǔ)老師的科研工作并沒(méi)予以該有的重視，這也就導(dǎo)致英語(yǔ)老師在科研工作中沒(méi)有多大的進(jìn)展和成果。對(duì)于一些僅有的科研活動(dòng)，還會(huì)由于英語(yǔ)老師們思想上的不重視而僅僅流于形式，，沒(méi)有落到實(shí)處。因而對(duì)于陜西省農(nóng)村地區(qū)中英語(yǔ)老師的教育思想并沒(méi)有能夠跟上教學(xué)改革的進(jìn)程，自然也就沒(méi)有重視科研對(duì)教育起到的重要意義。

另外，由于陜西省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)資源以及條件上存在著一定的約束，英語(yǔ)老師的人數(shù)也不是太多，因而也就導(dǎo)致他們教學(xué)的任務(wù)比較繁重，教學(xué)的重任幾乎花去了他們所有的精力，因而在一定程度上也就制約了他們進(jìn)行科研的進(jìn)程。

“教而不研則淺 ，研而不教則空 ”，從這句話中足以看出教學(xué)與科研兩者之間的關(guān)系。通過(guò)科研來(lái)反作用于教學(xué)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的一個(gè)重要途徑。那么對(duì)于陜西省農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)老師老師，不單單要能在教學(xué)過(guò)程中具備一定的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要通過(guò)一定的科研能力，這樣才能提高自身的素質(zhì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而發(fā)揮出英語(yǔ)老師潛在的能力，提高他們的科研能力，對(duì)陜西省農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

二、陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師在科研方面存在的問(wèn)題

（一）老師的科研意識(shí)不到位

對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，他們中大多是依靠自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)摸索前進(jìn)的，俗稱經(jīng)驗(yàn)型教師。因而在他們中很多老師都沒(méi)有科研方面的意識(shí)，本身也不愿去對(duì)自己的教學(xué)工作和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)反思。在他們看來(lái)，教研應(yīng)該是由專門的人員去完成，而且科研水平的高低與平時(shí)的教學(xué)也沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)。加上英語(yǔ)老師的大部分時(shí)間都花在備課、批作業(yè)以及檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況等等方面，因而也沒(méi)有多大的精力和實(shí)踐去進(jìn)行科研方面的工作。所以對(duì)于大多的英語(yǔ)老師而言，他們僅僅是追求教學(xué)工作上的得心應(yīng)手，并沒(méi)有對(duì)學(xué)科的發(fā)展以及整體的教育予以多大的關(guān)注和關(guān)心，自然在教學(xué)過(guò)程中也就只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，科研的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有真正得到樹立。根據(jù)本人相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中一部分表示自己的教學(xué)任務(wù)比較重，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間去進(jìn)行科研工作，而有的則表示由于學(xué)校條件的限制，沒(méi)有找到相關(guān)的書籍以及適合自己的科研主題。總之，在他們當(dāng)中，沒(méi)有老師認(rèn)為自己的科研工作已經(jīng)做的很到位。

（二）學(xué)校科研條件較為欠缺，科研的氛圍也不濃厚

由于陜西省相關(guān)的部門對(duì)農(nóng)村學(xué)校老師的評(píng)職晉級(jí)中的科研條件沒(méi)有太高的要求，因而這也就導(dǎo)致了老師們科研意識(shí)的不到位。再加上老師的教學(xué)受到升學(xué)的壓力，因而大多的老師在教學(xué)過(guò)程中一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們害怕失敗，因而也就很少再有精力去進(jìn)行科研方面的工作。除此之外，農(nóng)村學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行科研工作上也缺乏一定的鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)機(jī)制，不能夠調(diào)動(dòng)老師們進(jìn)行科研的積極性。另外就是由于農(nóng)村學(xué)校在科研條件上比較欠缺，諸如圖書資料的缺乏以及信息交流的缺乏等等方面。這就導(dǎo)致了英語(yǔ)老師在進(jìn)行科研工作時(shí)得不到理論方面的支持，無(wú)從下手，因而也就使得英語(yǔ)老師們的科研能力得不到提高。

（三）沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者的支持

對(duì)于陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師而言，在科研工作上他們基本上沒(méi)有明確的研究方向，而且隨著時(shí)間的流逝，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言以及專業(yè)能力也隨之減低，因而在教學(xué)過(guò)程中維持他們的一直是“老本”。對(duì)于那些具備多年英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)老師而言，或許在英語(yǔ)專業(yè)方面不能夠有多大的研究與探索，但是就憑著自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)的方法以及教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題的解決方式等等應(yīng)有會(huì)有能力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的研究和探索，然而在他們中并沒(méi)有人去做到這一點(diǎn)，他們大都是閉門造車，不懂創(chuàng)新。因而在陜西農(nóng)村英語(yǔ)老師中，真正缺乏的是科研工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及指導(dǎo)者，盡管他們中有人有想法，但卻得不到交流，有人有問(wèn)題，但卻沒(méi)有一起進(jìn)行探討，所以在他們中，科研工作也就得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

三、提升陜西省英語(yǔ)老師科研水平的相關(guān)建議和對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，樹立教育科研意識(shí)

隨著新課標(biāo)改革進(jìn)程的加快，對(duì)老師的科研能力有了更高的要求，而且研究型教師也成為今后我國(guó)教師發(fā)展的一個(gè)重要方向。科研能力作為一名老師的核心能力，對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的考核起到關(guān)鍵性作用。同時(shí)對(duì)教育工作的進(jìn)步與發(fā)展也具備重要的意義。因而對(duì)于陜西省農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師科研能力的培養(yǎng)，那么首先就應(yīng)該從思想上對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要培養(yǎng)其教育科研意識(shí)的樹立。將老師引導(dǎo)到科研工作的道路上來(lái)，實(shí)則也是促進(jìn)其將理論指導(dǎo)到實(shí)踐中的一個(gè)過(guò)程。而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程還能提高老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，因而這也是老師提高自身專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必要途徑。老師們應(yīng)該在閑暇中抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，找出其中不足的地方加以改進(jìn)，并且通過(guò)對(duì)科研主題的確立來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，這樣一樣有利于自己教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。因而深入來(lái)看，教學(xué)與科研的關(guān)系是相輔相成的，兩者之間相互作用，共同發(fā)展。對(duì)于教育科研是專門的人員所應(yīng)該從事的工作的這樣的觀念應(yīng)該在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師們當(dāng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要讓他們清楚地意識(shí)到教育科研的重要性，從而使其積極地參與到其中。

（二）創(chuàng)建教育科研學(xué)習(xí)共同體

所謂學(xué)習(xí)共同體就是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，各成員之間可以相互交流與學(xué)習(xí)，彼此間分享學(xué)習(xí)資料，從而一起合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育科研學(xué)習(xí)共同體必須要具備多樣性以及多層次的特點(diǎn)。而且在陜西省農(nóng)村英語(yǔ)老師中通過(guò)建立教育科研學(xué)習(xí)共同體，從而能夠激發(fā)他們進(jìn)行科研的積極性，個(gè)團(tuán)員在團(tuán)體中能夠相互影響、相互作用，而且還可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的老師一同加入其中，在團(tuán)體中，對(duì)于科研課題的研究可以彼此間相互交流、相互討論以及相互合作，這樣一來(lái)就能提高全體成員之間的教育科研的能力。

（三）實(shí)行再教育與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)計(jì)劃