小學德育重點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學德育重點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

識字——寫字教學是低年級教學的重點，在小學階段，學生要認識2500個左右的常用漢字，幾乎每堂課上都要周而復始地識字、寫字。在識字、寫字教學中，我們可以結合漢字本身的筆畫、結構和形體等特點進行德育教育。可以先讓學生自己去觀察、發現所學漢字的特點，再讓其在討論交流中分析這些漢字與做人處事之間的關系，將識字、寫字教學同育人結合起來，讓學生在趣味盎然的字形分析中掌握字的筆畫、結構等，明白做人的道理，受到團結友愛、謙讓互助、集體主義等方面教育。比如：在教學“婆”這個生字時，我故意將“婆”字下半部的“女”那一橫寫得很短，讓人一看上去下面的“女”像被什么壓得喘不過氣來一樣。再讓學生跟寫得規范的“婆”相比較，看兩種寫法有什么不同，哪種寫法好看。通過一番比較學生知道了：要寫好“婆”這個字，寫好下面的“女”是關鍵，一橫要長，要將上面的“波”托住，這個 “婆”字才站得穩，立得正。由此，我進一步點撥：漢字也和我們人一樣，他們由兩個字或三個字組成一個新字，就像我們的家庭一樣，要相互團結、合作，互相謙讓，互相幫助，這樣的家庭才會和諧而美好。再如在教學“人”字時，我讓學生明白，這個字雖然是一撇一捺兩筆組成，但要寫好這個字卻不易，因為它的結構是相互支撐的，互相依靠的，只有這兩筆相互合作，共同支撐，才能讓這個“人”字穩穩當當地站立。

二、利用課文中的插圖進行德育教育

語文教材思想內容豐富，插圖直觀新穎，對兒童具有很強的吸引力。在教學中充分利用插圖及多媒體教學手段，讓學生直觀感受，能激發學生學習興趣，從而達到陶冶學生情操的作用。如：第三冊語文教材中《識字學詞學句（一）》第一課，書中有八幅關于祖國的首都——北京建筑物的插圖，教學時可先讓學生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行適當的講解，引起學生對首都北京的向往，激發學生熱愛首都的思想感情。小學階段的語文教材中，許多課文都涉及愛國題材的內容，如《我愛祖國》《北京》《看雪》《北京亮起來了》等，這些篇章都是對學生進行愛國主義教育的極好素材。因此，我在講授這些課文時，除了讓學生掌握本課的基礎知識外，還適時對學生進行愛國思想教育。我在教學《北京亮起來了》一文時，結合文章內容，播放介紹北京夜景的資料，讓學生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學生產生向往北京、熱愛祖國的熱切理念。

三、在作文教學中的滲透德育

作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個方面。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據看圖“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教學第四冊“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環保現狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育，如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”“成立圖書角”“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。

篇（2）

特殊教育學校的教育對象都是有一定生理障礙或情緒障礙的學生（比如聽力障礙、視力障礙、智力障礙、多重殘疾等），他們特有的生理缺陷導致了其一定程度的認知障礙和生活障礙。他們心理上的自卑、退縮、沖動、自我懷疑和自我迷失等表現較為明顯，他們與正常人在心理、品德等方面有哪些共性和個性，他們現在和未來的學習、生活狀況是怎么樣的？應該是怎樣的？這些問題都值得思考和探究。

一、常規工作是基礎是保障

（一）狠抓安全教育保證學生安全、學校穩定。

德育無小事，學生安全更是大事。尤其在特殊教育學校，學生生理障礙各異，安全工作極其重要，比如智力障礙學生沒有觸電危險的意識，易觸碰電路、容易互相傷害和自殘；自閉癥學生喜歡單獨行動和做重復性機械性動作、盲生看不到看不清生活中的環境易發生危險[1]、聾生對安全規則的接受性最差且在體育運動中愛做危險性動作等等[2]，都需要重點關注和有針對性矯正：對于培智學生，需要定期和不定期開展生活安全教育；聽障學生和視障學生等需要每學期初、學期中段及學期末，定期進行開安全主題班會等。從夯實學生基本安全常識、提高學生安全意識出發，內容主要包括校內外生活里的用電、防火、防災、防雷電，注意交通安全、注意煤氣使用安全，防溺水、火災脫險和自然災害逃生等等，并且堅持抓反復、反復抓。

（二）做好班主任思想工作，強化班主任的育人責任意識。

學校要通過各種途徑增強廣大教師的德育意識，提高其課堂教學與課余生活中的德育滲透的能力和自覺性，要做好與學生接觸最親密的班主任的思想工作，強化其責任意識。讓班主任認識到班主任工作的最初和最終目標是育人，是幫助學生健康成長，而不僅僅是為了班主任津貼和評優晉先。另一方面幫助其理順班主任工作中的各種關系，明確班主任的權利職責，努力施行公開、公平、公正的科學及人性化的班主任考核評價體系，也要加強對班主任工作路徑和思維方法的定期培訓和指導，幫助教師實施更具人文關懷、更具實效性的班級管理工作。同時要求班主任定期上交一份班級管理總結反思，并以此為根本，定期召開班主任工作經驗交流會，舉辦班主任工作理論與實踐總結活動，以便相互借鑒學習推廣。

（三）做好學校學生會干部的選拔任用與培訓工作。

讓學生管理學生不僅具有可操作性，還能真正利用德智體美勞全面發展的優秀學生起到帶頭、示范和表率作用。[3]俗話說，好的學生干部頂半個班主任。首先就要做好品德優良、行為習慣正確、學習成績較好并具有一定組織管理潛力學生的選拔工作。特殊學校尤其是類似于我校這樣聾啞學生占大多數的特殊教育學校，學校的智力環境與品德環境對學生的思想品德、行為習慣的養成具有很大的熏陶和影響作用。[4]其次，以定期、多種方式提高學生會干部的品德修養，塑造他們起標桿作用的良好行為習慣，并著力培養這部分學生的溝通協調及管理能力，讓他們能在各班級起到模范帶頭作用，并逐步讓這股力量成為學校正確價值導向、健康積極輿論氛圍的無形打造者。

二、堅持殘疾學生的生理、心理特點規律，實施重難點突出的德育教育

（一）穩抓日常行為習慣的規范、養成教育。

習慣養成教育對學生的一生發展極其重要，故學校應加大低年齡段學生行為習慣的養成教育，加強常規訓練，明確目標，每周的德育重點和常規訓練要求是學生行動的準則。[5]根據重大節日、學校的中心活動及中小學生日常行為規范，有系列、有重點地堅持公布“一周一要求”。每周的要求力求做到語言生動、目標明確、易懂，針對小學部和中學部的各自特點，分步分批次要求，形成特色。為了使“一周一要求”真正得到落實，得到效果，德育處在每周一的升旗儀式結束后，進行國旗下講話，針對每周的要求進行具體指導，使學生心中有目標、行動。堅持常規評比，形成機制，因為常規評比是確保學校各項制度的落實，幫助學生養成良好的日常行為規范的一種激勵措施，比如，我校的常規評比內容是：早讀、早操、課間、食堂、午休和衛生等方面，要進一步細化和增加常規評比內容，以更加公正、公平、公開的方式進行班級量化考核。德育處要結合《中小學生日常行為規范》的要求和各類殘疾兒童身心特點，擬定學校學生文明禮儀標準、日常行為規范和良好品質素養方面的具體方案，尤其是針對學校自身存在的問題，要給予重點關注與突破。

（二）以“愛”為主線，以活動為載體的德育教育滲透。

殘疾學生是社會的弱勢群體，需得到全社會的關愛，這其中包括師愛、親情愛、社會愛、同伴愛等。積極倡導學校教師要全面關心殘疾學生成長,無微不至，用特殊教育教師師德要求實施教育工作，當然，必須堅持嚴格、嚴肅、嚴厲要求與尊重、關愛并重的教育思路和德育方式，必要的懲罰和適時的糾正是肯定的，但一定要注意懲罰只是手段不是目的，要讓學生意識到懲罰是為了他的健康成長。家庭是學生接受道德熏陶最早的地方,學校應注意引導父母應將愛的雨露更多播灑在殘疾孩子身上,讓他們享受到親情溫暖。學校應多與社會各界聯系,鼓勵社會成員為殘疾學生獻愛心。學校教育方式上要注意以情動人、以情激人和以理服人，拋棄單純的德育知識的單項灌輸方式，以學生自主體驗為主體，以多種活動形式為載體，讓學生多感受、多體驗實實在在的道德活動。如課堂教學中的討論式、角色扮演的體驗模式，如日常生活中進敬老院、自然災害面前的互助互幫及捐款捐物活動、兩難生活情景的道德判斷與抉擇等方式。

（三）加強殘疾學生挫折教育，注重學生心理健康教育，深化學生自我自律教育。

由于殘疾學生的生理殘疾，致使其信念不堅定、意志脆弱、責任感意識不強、依賴性強、抗挫折能力嚴重不足。針對此問題，學校德育處應把學生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者說首要位置。殘疾學生不可能在學校待一輩子，老師不可能照看他們一生、家長也不可能照顧其一輩子，作為社會中的少數量的弱勢群體的殘疾學生，走出社會、融入社會是無容置疑的。因此，特殊教育學校教師，一定要想辦法、費心思對殘疾學生進行意志品質及抗挫折能力的培養。針對殘疾學生認知特點，進行榜樣示范及引領教育，結合多媒體直觀講述現實生活中的模范事跡、邀請英雄人物現身說法，讓學生與他們親密接觸，增強學生對道德意志概念的理解并幫助學生樹立主動鍛煉自己意志的愿望；組織安排提高殘疾學生意志力的活動，如登山活動、定期運動會、拔河比賽和大幫小等等。高度重視學生心理健康教育，尤其是青春期學生的性心理和女生的自我保護方面，為學生提供一個情感釋放和心理疏導服務的場所與條件。蘇霍姆林斯基強調：“道德準則,只有當它們被學生自己去追求,獲得和體驗過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能成為學習的精神財富。”[6]教師、班主任和德育工作者一味的講解與灌輸有時不但不能取得應有的效果，反而會適得其反，影響師生關系。因此，要重視殘疾學生自我教育、自律教育，反省教育，最終實現達到一定程度的道德自覺。

三、創新德育工作方式方法，提升特殊學校德育工作效能

（一）開展德育研究工作，強化班主任及教師的德育科研意識。

特殊學校德育工作非常重要且無比艱辛，因此要在學校營造群策群力的良好氛圍，尤其在校內要開展校本德育研究，例如，提煉班主任工作總結及反思，使之成為全校教育問題的良好對策，做好交流宣傳工作，把相關成果迅速共享，幫助全校教師提高管理水平；再如，殘疾學生尤其是聾生既容易接受良好的社會風氣的影響，也容易受到不良的社會風氣的腐蝕，不懂得辨析是非，法制觀念淡薄，甚至有的不懂法。針對這些情況，德育處應認真討論和探究出適合某種殘疾類型學生的教育手段和教育形式，可以讓盲生收聽相關收音機專題節目、到法院庭審現場聆聽等；輕度智力障礙學生、聾生和有殘余視力的盲生可以組織監獄參觀，請派出所、法院的同志到校進行專題法制講座，用典型實例對學生進行教育，組織觀看禁毒圖片展等，以期通過不懈努力增強學生法制觀念，提高辨別事非的能力。還有關于學生健康上網、理性上網的問題，也應該加以重視探討如何引導學生正確利用互聯網，幫助自己增長知識、擴展視野、健康成長。

（二）構建回歸生活的德育體驗路徑。

生活世界是德育魅力的源頭，各種德育理念來源于生活，應回歸生活，指導實踐。任何試圖脫離生活世界的德育的努力，都將失去德育自身的生命力與實效性。[7]真實生活在特殊學校主要體現在兩方面：一是學習生活。學習是殘疾學生在校的主要活動和任務。全體特殊學校教師應樹立起學科教學和課堂教學是德育滲透的極其重要途徑的意識，廣大教師應幫助和引導殘疾學生明確學習目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時注重人生觀、價值觀、世界觀等教育，培養其學習主動性和積極性，引導殘疾學生把努力學習和殘而有為、自強不息聯系起來，增強其學習的內在動力。二是交往生活。比如聾生與盲生自身障礙使其體驗較多的人際交往障礙，從而導致自我懷疑而失去自信，產生嚴重的人際生活自卑感。因此，學校德育教育應積極承擔起指導殘疾學生交往的任務，嘗試增設中、高年級人際交往課，創設多樣化的生活情境，以多樣化的靈活方式傳授人際交往知識，培養其交往能力，引導他們正確認識自我，建立平等和睦的良好人際關系,為其順利“回歸主流”打好基礎。

（三）加強校園文化建設。

主要從硬件文化和軟件文化兩方面入手。硬件方面主要包括校園物理環境，在宣傳欄、教室走廊、班級內空間呈現正面積極的名人名言、模范人物傳記等內容。也要注意學生宿舍文化的建設，引導鼓勵學生按照個人特點、興趣愛好布置宿舍，使宿舍優雅溫馨又不失文化韻味，讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場所，也成為陶冶情操的好地方。軟件文化方面主要從校風校紀、生活方式、文化娛樂及輿論風氣等方面進行正面隱性營造。[8]例如，針對聾生的視覺優勢、形象思維能力發達與直觀體驗需要強烈的特點，開展校園藝術節活動進行審美教育，重視并多開展體育運動進行道德意志培養、集體主義等教育。由于一定的生理障礙，殘疾學生認識事物的途徑和方式沒有健全人那么完整和豐富，最熟悉的環境的熏陶和影響作用重大，因此一個更為重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各學科教師和班主任要經常溝通，在教育方法、評價方式、價值引導及情感教育方面要努力達成一致，以便于教育作用的合力發揮。倡導從學校領導到一線教師、到后勤人員，在言行著裝等方面要適度得體，給學生良好的正面啟發與引導。

（四）重視學校、社會、家庭三維一體的德育教育模式的探索。

特殊學校學生總人數都較普通學校少很多，但依然要重視校內少先隊與團隊活動的多樣化開展，讓殘疾學生在享受到和普通學生一樣的少先隊員和團員一樣的權利同時，使他們認識并逐步承擔起力所能及的責任義務。當然，家庭教育在殘疾兒童思想道德建設中依然具有無可替代的位置。特殊學校要定期舉辦家長培訓班，向家長宣傳黨和國家的教育方針和政策，傳授手語、盲文、特殊教育學和心理學等有關理論知識，指導和幫助家長學習特殊的家庭教育方法，共商育人之道。也要積極利用電視、報紙、網絡等媒體倡導人們樹立正確認識、平等對待的意識，積極營造全社會扶殘、助殘的良好氛圍。共同推動學校、家庭和社會三方面的緊密結合，形成三維一體的合力德育教育模式。

參考文獻：

[1]王輝.特殊兒童教育診斷與評估［M］.南京:南京大學出版社,2007:75-90.

[2]楊韶剛.從科爾伯格到后科爾伯格:社會認知領域理論對特殊教育的德育啟示[J].中國特殊教育，2013(9):17-21.

[3]曾昭皓.德育動力機制研究[D].西安：陜西師范大學，2012.

[4]周朝坤.聾生道德品質的發展特點及教育策略[J].南京特教學院學報,2011(2):18-21.

[5]李曉軍.特殊教育學校開展德育工作的幾點思考[J].教育革新，2013(11):6-7.

[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社,2014:347.

篇（3）

學校的發展不僅僅需要引進先進的教學硬件設備，還更應當將德育工作作為教學的重點。班主任是班級的組織者、教育者和指導者，要充分地認識到教育工作不僅僅是傳授知識，更是要對學生的道德行為、思想素質進行教導，教會學生如何做人做事。因此，在學校的教學工作中，班主任作為德育工作的主要人、負責人，應當以身作則，努力做好青少年學生的德育工作。

一、班主任要提高道德素養，為學生樹立好榜樣

1.班主任要培養高品質的道德涵養

班主任的工作就是塑造學生靈魂的工作，需要為人師表，以自己的人格魅力來熏陶學生的各種行為，在要求學生做到之前，自己必須首先做到，在教學工作中，不僅要用師德規范來s束自己，更應當將學生日常所遵循的行為規范融入到自己的生活學習中，努力培養高尚的道德品格。

（1）班主任要努力提高自己的心理素質。在小學德育教學過程中，如若班主任的心理出現不平衡、不健康的狀態時，就會導致不適當的教學行為，會影響學生的學習質量。因此，班主任應當運用科學合理的方式來調整自己的教學心態，讓自己保持在積極樂觀、健康的狀態下，以旺盛的精力、飽滿的熱情投入到教育教學工作中去。

（2）班主任要為人師表，以身作則。班主任在學生面前就是一面鏡子，一本書，因此必須要為人師表，以身作則，通過自己的行為影響學生的思想。例如在面對低年齡階段的小學生時，一定要率先垂范：小學生因為年齡過小，喜歡好動打鬧，課堂上桌椅時常擺放不整齊，這時候教師不可能一昧的“說”，而是應當在上課進入教室時主動幫學生擺放好桌椅，慢慢的，學生看到老師這樣的做法之后就會自動加入，久而久之，教室里的桌椅就會擺放得井井有條。這樣就會大大提高課堂的教學效率。

二、班主任在德育管理工作上，應當以人為本，以愛為基礎

1.尊重信任學生

許多科學的小學心理調查數據表明：受學生喜歡的班主任都有一個共同點，那就是尊重信任自己的學生。過分約束學生的行為、不信任學生，只知道一昧的“管”而不“教”，一貫以疾言厲色的姿態教學的老師往往得不到學生的喜愛，更談不上尊重了，因此，班主任只有尊重和信任學生，學生才會尊重和信任老師。

2.耐心教育學生，以寬容的心態去包容學生的缺點

小學生比較容易犯錯誤，雖然犯錯應當受到批評或者懲罰，但是也要建立在維護學生的自尊心的基礎上進行，耐心教導，采用靈活委婉的方法去教育鼓勵，讓他們能夠主動認識到錯誤，并心甘情愿接收批評。另外，要用心去理解學生，包容學生的缺點，雖然學生在老師眼里是沒有好環之分，但是班級上難免會有些比較調皮的學生比較難以教導，這時候就需要老師去理解他們，從他們的立場出發，以寬容的心態關心和幫助他們度過難關。在班級上，每個個體都是獨一無二的，作為班主任，應當以一顆博大的包容心去包容學生的所有優點和缺點。

3.營造良好的班風，創建優秀的班級

班級是學校教育最基本的管理單位。建立良好的班級有助于學生的健康發展。

（1）讓學生明確自己班級的奮斗目標。優秀的班級都會有班級的共同奮斗目標，這目標應該包括近期、中期、長期三個方面。只有讓全體學生參與目標的制定，才能將班級建設和個人緊密聯系在一起。這不僅可以帶動學生的積極性，又可以讓個人目標與班級建設有效結合起來，也只有達到這一目標才能形成強大的團結能力，形成良好的班風。

（2）正確培養班級干部，充分發揮班干部的核心力量。班干部是班級的核心力量，是班主任進行班級管理的得力助手。因此，班主任應當善于有角度的去選擇和培養積極分子，并幫助其成為班級可信服的班干部，以此通過他們有效的組織班級成員，共同努力建設優秀的班集體。

（3）細致及民主化的班級管理。只有通過細致化的民主管理，才能看得到班級管理的效。班主任要有意識的讓學生參與到班級管理當中去，充分發揮民主化管理，不能專行和獨斷，要創造各式各樣的機會，讓學生在管理中有所表現，以此調動整個班級的積極性，形成班級民主化的管理氛圍，使學生在自己的表現中得到心理和生理上的滿足，讓他們在管理中培養民主意識，以此才能形成良好的班集體，讓學生得到全面綜合的發展。

（4）聽取學生的意見。班主任作為班級的領導者，一定要關心、愛護學生，用自己正確的道德價值觀去管理教導學生，以此在學生中建立起班主任的威信，最終得到學生的青睞和信任。因為只有通過這樣的方式，學生在遇到生活或者學習上的困難時才會來找老師解疑答惑。每個學生都有自己的生活圈子，都有情緒上的表現，因此，班主任要以學生的立場去看問題，關心并理解學生，真誠地與學生溝通，聽取學生的的意見。

三、注重思想道德方面的教育

一是培養學生的集體榮譽感和責任心意識。班主任可以通過學校的優秀班級評比比賽、合唱比賽以及運動會等活動來增強學生的集體意識，形成強烈的班級榮譽感和責任感，使學生的好勝心和責任心能有機結合起來，共同為創建優秀的班集體而努力。二是創新主題班會。通過不同種類的主題班會可以有效推動學生思想道德的建設，例如《勞動光榮，懶惰可恥》、《地球爺爺的報告會》等主題班會，通過這些主題形式引導學生做一個熱愛勞動的人，培養學生的綠色環保意識，讓學生從身邊做起，培養與大自然的親密接觸意識，讓他們積極參與到環境保護當中來。

四、尊重學生的人格，發展學生健康的個性

每一個學生都是一個獨立的個體，具有獨立自主性。在德育工作中，班主任必須注重維護和尊重每個學生的獨立人格，讓學生能夠發揮自己的主題地位，自由支配自己的權利，努力培養學生自我教育的能力。在班級管理中，班主任應一方面應當做“粗”的工作，對班級提出整體要求，在不放任自由的基礎上，使每一位學生都能遵守同一項“規章制度”，這有助于班集體的團結；另一方面，班主任還要做一些“細”的工作，在全體學生形成統一的班集體過程中，留給學生一些自我創造和發揮的空間，因材施教，促進學生個性的充分發展，這有助于學生進一步提升自我教育管理能力。

五、結語

總而言之，小學班主任在德育工作中發揮著重要作用，與學生個性發展和形成良好的道德品質有著密切的聯系。因此，班主任在新形勢面前，應形成創新的管理思路，認真做好學生的德育工作，充分發揮自己的模范帶頭作用，用心做好每一項管理工作，讓自己成為學生在生活和學習上的摯友！

參考文獻：

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如今青少年成長的環境更加復雜，但許多任課教師對這種客觀上環境的變化不加以重視，受到傳統應試教育的影響，仍然“只管教，不管導”，沒有將“教書”與“育人”兩者有效地結合起來，使得目前中小學的德育工作陷入了一定的困境。在這樣的背景下，德育導師制應運而生。

一、中小學德育導師制的內涵

德育導師制是在促進每一個學生和諧健康成長的教育理念指導下，通過導師與迫切需要關心指導的學生建立一定的聯系，及時進行個別指導的德育模式。按照“人人都是德育工作者”的理念，原則上每位教師都應成為學生的德育導師。這種制度要求在教師和學生之間建立一種互動的“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，通過學習輔導、生活指導、思想引導和心理疏導等方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。以整體性和一貫性原則，建立導師工作記錄袋，建立受導學生成長檔案袋，記錄師生活動的全過程，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。具體來說，其內涵可以分為以下三個層次。

1.德育導師制的工作性質

德育導師制是學校德育工作的重要組成部分，從“以生為本”的理念出發，尊重差異，要求全體教師根據學生的個性差異，從思想、學習、生活、心理素質、道德品質等方面來關心幫助學生，以促進學生綜合素養的提升和全面的發展。

比如，班上有的學生平日學習很努力、學習態度各方面也都很好，但是心理素質方面的薄弱導致這些學生在考試中不能正常地發揮出水平。對這樣的學生德育導師就要有效地從心理素質方面來幫助他們，以提升其心理素質，提升綜合素養。

2.德育導師制的工作內容

擔任德育導師是每一位教師義不容辭的責任和義務，德育導師要根據自己對學生全面了解的整體情況，結合師生雙方的個性、興趣、特長、愛好，尊重師生雙方的意愿，對受導學生的思想品行、學習方法、心理成長、生活情感、特長培養等方面予以關注與培育。

比如針對一些學生在數學方面的濃厚興趣，讓數學教師擔任這些學生的德育導師，這樣有助于發揚學生的長處和優勢，也有助于有著共同愛好的師生走到一起，縮短師生心靈距離，更好地實施德育導師制。

3.德育導師制的工作原則

德育導師制在具體實施過程中，需要遵循因材施教、尊重差異、全面貫徹的育人原則，最終形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好育人模式。

在具體實施的過程中，各個德育小組都為學生建立了德育檔案，將導師與學生進行科學合理的分組與安排，學校的德育工作人員定期監督并展開指導。

二、中小學德育導師制的特點

1.發展優先，綜合提升

德育導師的工作必須以促進學生的發展為指向，在全面了解受導學生的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生的發展目標。德育導師要親力親為全面了解學生各方面的情況，應跟學生的家長保持聯絡，了解學生的成長環境、家庭教育、性格等方面的情況，再為每一個學生量身定制發展目標，其中要注意從長遠發展的角度來看待問題。

2.個性引導，明確目標

德育導師要善于發現、研究受導學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點，開展個別化的教育，促進學生的個性發展。在尊重個性的同時，也要明晰具體目標，對其進行全面的引入和指導。

3.人性發展，關懷為本

德育導師要堅持以人為本，尊重學生的人格，真誠關愛受導學生，努力成為受導學生的良師益友。亦師亦友的師生關系是教師實施德育工作的最佳前提。傳統的德育工作帶著太多生硬、死板的正面宣傳，學生聽了會厭倦，難以收到良好的效果。而德育導師制是一種靈活的德育引導方式，從“以生為本”的理念出發，真正做到關懷學生、關注學生健康成長。

4.尊重學生，漸進導向

學生道德水平的提升是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。所以德育導師要充分尊重學生，并且要有足夠的耐心和時間來陪伴學生的成長，為學生建立具體的德育工作發展檔案，采用漸進的方式，逐步引導學生發展。

5.保密原則，師生共進

德育導師在施導過程中，要尊重受導學生的個人隱私。在傳統的德育工作中，有些德育教師在教育學生的時候，往往采用直接甚至粗暴的辦法，這樣不僅傷及了學生的自尊心，也挫傷了學生的積極性。所以在推行德育導師制的過程中，要求教師不隨意泄漏、評價受導學生的思想、學習、生活等方面的問題，這是師生形成亦師亦友關系的重要保障。在師生共進的和諧關系中，教師與學生才能共同發展，即教師能夠不斷改進工作方法、工作策略，學生能夠不斷取得進步。

三、中小學德育導師制的價值研究

通過“德育導師制”課題的研究以及兩年多來德育導師制的實踐，我們發現中小學德育導師制的價值有以下幾個方面。

1.挖掘資源優勢

中小學在推行德育導師制的過程中，為滿足學生希望得到教師幫助的需要，選擇一批教學水平高、樂于奉獻、在師生中有較高威信的教師，或能貼近學生、與學生沒有代溝的年輕教師，對學生進行個性化的指導。這樣的選拔充分挖掘了學校的資源優勢，也讓一些教師除去日常教學活動之外有了展示自己的舞臺，讓師生有了更多互相接觸的機會。

2.培養多面人才

傳統的教育模式中，德育工作基本上是班主任一個人的事，或者是學校負責德育工作者的事。推行德育導師制以后，德育工作已經不僅僅是某個或者幾個教師的事情，而是所有一線教師的事情，改變了以往任課教師“只管教、不管導”的狀況，形成了學校“全員育人”的局面。而且不少教師有著自己某些方面的優勢，這些優勢滿足了某些學生個性化的需求，所以在推行德育導師制的過程中，在導師和學生之間實行雙向選擇，這為培養學生成為多面人才提供了堅實的基礎。

3.改變傳統教學

傳統的教學施教過程注重對學生文化知識的傳遞，而推行德育導師制以后，讓師生將教學的目光從單一的瞄準日常文化課的教學，轉向了學生綜合能力的提升。

4.創新育人模式

德育導師制是一種創新的育人模式。結合目前中小學的德育工作具體形勢，德育導師制把需要更多關心的學生的思想教育任務分解給德育導師，讓更多的教師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習，形成了既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。

5.改革評價模式

篇（5）

對于學校來講，“教書育人”是一貫推行的教育方向。但在當前形勢下，尤其是在我國“應試教育”的影響下，學校所承載的社會功能發生了傾斜，在教育過程中的"育人"方面做得很不夠、很欠缺，有的甚至被忽略。隨著這些年在教育過程中出現的問題，使全社會共同認識到德育教育的重要性，而推進德育教育首先就要立足于本國國情，并扎根于本土文化。有學者稱這種民族文化傳承教育為“尋根教育”，是很有道理的。在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，與會的代表們也對這方面的問題展開了熱烈的討論。以下是我對非物質遺產教育如何融入中小學學校教育提出的幾點建議：

一、自然傳承式教育。

所謂“人之初，性本善”。兒童時期是人一生的認知階段。在這個階段，認知并不是一種知識的文本教育，而是存在于文本之外的一種意識，是通過眼睛看、耳朵聽、肢體觸摸，通過和父母、和親人在一起生活而感受到的一種意識。所以在自然環境下，讓受教育者體會到一種文化的情境，接受到本源文化的熏陶，遠比照本宣科、空洞的宣講大道理實際得多。有這樣一則電視廣告：一個小男孩看見媽媽工作了一天，雖然很疲憊，但仍為家中的老人端水擦腿洗腳，于是這個小男孩也就學媽媽的樣子，搖搖晃晃地端來一盆水，讓媽媽洗腳。這組鏡頭無疑是對中華民族禮、孝傳承的最好詮釋。在教育的過程中，學校教育可以和家庭教育緊密地配合在一起，倡導孩子參與一些具有文化傳統內容的活動，如春節參與貼春聯、備年貨；元宵節去觀燈、猜燈謎；三月三一起去放風箏，去踏青；端午節包粽子、放河燈……還可以讓他們為此做些文字記錄，同時談談自己的感受等。這一系列的活動都會給孩子一種感受民族文化的氛圍，會在他們心中留下濃濃的本土文化的印記，而且這種觀念會在不知不覺中自然的傳承下去。

二、參與式教育。

現在對于非物質文化遺產的討論升溫很快，人們也逐漸認識到保護與傳承的重要性。在教育領域所增設的有關課程也較以前有所增加。但這里面存在一個問題就是走馬觀花，或是搞一種玻璃罩外式的教育，被傳承的活態文化更多的是以一種欣賞的形式出現，學生缺乏親身經歷和感受的過程。記得在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，北京東城區少年宮的羅珍老師做的一個名為《記憶北京——系列主題教學》的課題研究，對解決這個問題很有意義。她通過讓學生廣泛收集資料，調查北京的文化建筑為主線，以親身參與考查胡同文化為切入點，讓學生深入其中，了解胡同的分布、特點、胡同內居住人的身份、生存狀況的變遷等等，使學生對這一歷史文化現象的產生、發展有了更清楚的認識，真正到歷史的河流中做了一次回游的旅程。正所謂，眼睛看見的印象不深，耳朵聽到的容易忘記，只有親身經歷的才會銘記一生。

三、 針對式學科教育。

非物質文化遺產所涉及的范疇相當廣泛，針對中小學學校教育不可能做全面的理論研究，而應把重點放在如何將傳統資源滲透到各學科中，無形的完成保護和傳承的任務。以美術教學為例，推進民間美術教學，開展一些有地域特色課題，如木版畫、紙版畫、剪紙、泥塑、玩偶的制作，還可以開展一些側重民族民風的采風，側重民風民俗的創作等等。這種實踐教學可以很直觀的提高學生對本土文化的興趣，并從中汲取到豐富的營養。

四、 全面傳承式教育。

篇（6）

（一）德育體系內部諸環節存在的問題

1、德育目標：相對于高大空有所緩解，但仍然與實踐脫節。

2、德育內容：比較貧乏，缺少具有時代特征的新道德規范。

3、德育途徑，比較單一，且有些流于形式。德育方法，形式陳舊，效果不明。

4、德育管理：水平較低，評價不科學。

（二）德育師資隊伍難以勝任

1、德育主管人員缺乏專業素質。現在九年義務教育階段的學校對德育課不是很重視，有些老師不是專業出身。很多學校的思想品德課老師是兼任的。這些兼課老師很可能缺乏相應的教育理念和專業知識，只會教書而不會育人。應該建立一支專業的政治老師隊伍。

2、師資隊伍沒有形成教育合力，甚至放棄教育的責任。我們現在的學校教育普遍存在著一個問題，那就是教師只重視教書而不重視育人，這也是應試教育的一個典型特征。在平時的教學過程中，一些任課老師遇到不聽話的學生，往往把他們交給班主任處理，認為德育只是德育課教師或班主任的職責，自己只管學生有沒有學好本門課的知識，其它的則“事不關己，高高掛起”。

3、德育工作者觀念陳舊。在不少德育工作者頭腦中，德育就是管住學生不出事，為維持教學秩序服務，為升學考試服務。沒有不敬業的老師，只有不聽話的學生。我認為是這些德育工作者沒有把學生當作一個真正的主體的人來看待。他們不了解學生的心理和需求，沒有站在學生的立場上，將心比心，傾聽學生內心的聲音，滿足學生的真正需要。

4、德育工作者積極性不高。由于應試教育的影響和學校的重視程度不同，及老師的待遇的偏差，使得德育工作者積極性不高。制約了德育教育的深入和發展。

（三）家庭、社會、學校教育脫節

1、學校周邊微環境比較混亂無序。

2、社區德育活動基地少。

3、問題學生管教不到位。

4、家庭教育失當，父母缺位問題突出。

二、應對德育問題的基本措施

（一）針對德育體系內部諸環節存在的問題

1、針對德育目標和德育內容方面存在的問題。我認為，中小學德育應該從大處著眼，從小處著手。德育的目標和內容應該從學生身邊的事情出發。在這方面，美國的中小學生守則給了我們一些啟發。另外，我認為我國的德育應該與中華民族優秀的傳統文化緊密地結合起來，因為我國的傳統文化如老子、莊子、四書五經等等主要是教育人如何修身養性的。教師在對學生進行德育教育的過程中，應該注重運用我們的傳統文化對學生進行道德教育。有一本關于的書，書中就專門介紹中國古代文化對的優秀的人格品質的形成的深遠影響。

2、針對德育途徑和德育方法方面存在的問題。作為一名教師，主要肩負兩個責任：一個是教書，一個是育人。回想一下自己的中小學老師，凡是那些給我們留下深刻印象、讓我們心懷感激的老師，往往不是那些課教得最好的老師，而是那些教育我們如何為人處世的老師，那些人格高尚、品行寬厚的老師。由于中小學生對老師都比較敬仰，老師的一言一行，對學生的思想觀念影響是很大的。所以，老師對于學生的教育，不僅要言傳，更要身教。另外，我認為，德育課教師要始終堅持一個原則，就是鼓勵、引導學生多讀書、讀好書。只在課堂上對學生進行德育教育是遠遠不夠的，而讀一些文學名著，會讓學生更真切地感受到什么是真、善、美，也更能激發他們對真善美的向往與追求。

3、針對德育管理方面存在的問題

（二）針對“師資隊伍難以勝任”的問題，要加強德育隊伍建設

道德教育是一個比較寬泛的教育，它不僅僅是德育課教師的責任，同時也是其他各科教師共同的責任。我們常常講教師要教書育人，可見每個教師都同時肩負“教書”“育人”的雙重責任。關于學生德、智、體、美全面發展的問題，我以前對此一直有一種片面的認識，認為，“德”就是德育課的責任，“智”就是“語數外、理化生”等科目的責任，“體”就是體育課的責任，“美”就是美術課的責任。其實任何一門學科，都應該也都能夠培養學生“德、智、體、美、勞”等多方面的素質，只是側重點不同罷了。但是，“德”與其它方面的素質不同，它是每一個人都應該具備的基本素質，是任何人、從事任何活動都必需的。所以，對學生進行道德教育是每一門課的老師的共同責任。

教育的目的就是把學生內心的潛能激發和挖掘出來，德育工作者一定要有一份責任心，要本著對學生的未來負責，對學生的人生幸福負責以及對社會的發展負責的態度，對學生進行德育教育。

（三）關于“家庭、社會、學校教育脫節”的問題，要“構建家、校、社會良性互動的教育模式”。這一點書上說得很全面，我想強調三點

篇（7）

何謂“小德育”？“德育”往往有“大德育”（即廣義德育）與“小德育”（即狹義德育）之分。“大德育”一般泛指大、中、小學的相對智育、體育而言的思想道德教育課程與活動，主要包括政治教育、思想政治教育和品德教育。“小德育”一般是指品德教育。良好的品德行為習慣對一個人一生起著重要作用。小學階段是養成良好學習習慣的重要時期，《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學課程的德育價值體現在能“促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展”所起到的積極促進作用。教師在40分鐘的課堂里，除了給學生以知識，更要以正確的觀點來引導他們，抓住時機，適時滲透德育教育，培養他們良好的行為習慣，樹立正確的人生觀和世界觀。

下面，結合我的教學實際簡單談一談小學數學課堂中“小德育”的幾點嘗試。

一、利用教學內容，對學生進行熱愛生活的“小德育”

教育學家赫爾巴德曾說：“教學如果沒有進行德育，只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的。”比如，教學《認識人民幣》時，主要通過操作、游戲、實踐，使學生認識人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，培養學生認識人民幣和用不同面值的人民幣湊成指定錢數的能力，發展學生的思維，同時對學生進行愛護人民幣和勤儉節約的“小德育”，從而使學生熱愛生活。

二、利用數學知識的應用，對學生進行熱愛數學的“小德育”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》的“基本理念”部分指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”如，在教學兩位數乘法后，安排這樣一道開放題：學校開展敬老活動，邀請老年人和小朋友一起去秋游，老年人25人，小朋友150人，老師3人，公園門口寫著：“門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。”設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案。通過集思廣益和不同方案的比較，可以培養學生的數學應用優化意識，培養學生解決問題的能力，從而進一步激發學生熱愛數學的熱情。

三、利用科學實驗，對學生進行尊重事實的“小德育”

在教學中讓學生大膽猜測、假設，提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟，有利于學生創造性思維的發展，但猜測總歸需要科學驗證。比如，教學“圓錐的體積計算”，讓學生先猜想圓錐的體積應該是圓柱的幾分之幾，并說明猜想的依據。在猜想過程中，學生可能得出的結論多樣，這個時候，針對不同的結論，教師隨即出示幾個大小不同，且不等底等高的圓柱和圓錐讓學生仔細觀察；通過觀察讓學生發現高和底面積如果不相同，不能找到圓錐與圓柱的關系，因此，只有圓柱和圓錐等底等高才便于我們研究。通過科學實驗發現，學習數學光靠猜測、想象是不科學的，只有實驗證明，才是正確的、科學的，因而能夠培養學生尊重事實，不迷信權威的理性品質。

四、利用數學史，對學生進行愛國主義的“小德育”

篇（8）

2.體育游戲的特點

2.1趣味性的特點[4]

趣味性是體育游戲的顯著特點，在游戲時人們可以扮演各種不同的角色，是一種參加者自由選擇的活動，沒有任何外來的壓制，所以參加者能輕松、自由、平等地參加活動，使其將活躍起來的心理功能得到發揮，獲得自由表現的機會，把注意力集中于活動過程的樂趣上，使參加者擁有一種輕松、愉快的心境。

2.2科學性的特點

創編的體育游戲符合人體自然身體規律及健康的需要，要適宜各年齡段人群的心理特點、生理特點、職業特點、身體現狀，合理創編體育動作與游戲情節。

2.3教育性的特點[1]

體育游戲是一項有組織有紀律的集體活動，不少游戲還有一定的情節和主題，按一定的規范進行游戲活動，有利于培養機智、勇敢、忠誠老實、遵守紀律、團結友愛的精神。體育游戲有一定的教育意義，使德育教育、智育教育、體育教育融為一體，使參加者的身心素質寓體育游戲之中。

3.小學生的年齡特征與體育游戲

3.1小學生的生理特點與體育游戲教學

小學生的骨骼正處于生長發育階段，骨質柔軟，軟骨較多，骨的彈性和韌性較好，但骨的堅固性差。因此，在進行體育游戲教學中，應注意在游戲活動中培養學生正確的姿勢，全面增強學生體質，促進骨骼的生長。避免長時間單純進行非對稱性的練習和靜止用力練習，避免過量負重練習，做到適量、適度。

3.2 小學生的心理特點與體育游戲教學[9]

小學生的心理特點表現為活潑、好動。好模仿，但注意力較難集中，情緒易于變化。自我控制能力差，形象思維占優勢，有較強的依賴性。因此，在體育游戲教學中，要不斷地培養他們自覺遵守紀律，互相關心，團結友愛的優良品質，在安排游戲的內容時要豐富多彩，形式多樣，在教材的搭配上要得當，全身都要得到相應鍛煉。

4.體育游戲貫穿于小學體育課中的優點

4.1學生喜愛，興趣性強，充分調動學生的積極性[11]

愛玩好動，是兒童的天性，在小學時期的學生，興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。他們的體育學習動機概括起來就是對“玩”與“樂”的孜孜追求。這就要求體育教學應從學生的情趣特點出發，采取靈活多樣的形式，寓教于“玩”，這樣既能增強學生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現體育教學內容，從而達到體育教學目的。

4.2集中學生注意力，提高興奮性

學習一個動作，對于一般學生來說需要多次重復，往往導致學生注意力分散，加之小學生活潑、好動，注意力較難集中的心理特點，不僅影響了整堂課的練習密度和強度，而且也最終達不到預定要求。此時如果穿插一些體育游戲，把一些運動技術寓于游戲中，即刺激了學生的神經系統，又提高了學生的興奮性，一定程度上也調整了運動量和運動強度。在體育教學過程中運用體育游戲既避免了學生厭倦情緒的出現，同時又有利于運動技術的掌握。

4.3發揮學生主觀能動性和自我表現能力[7]

小學生有較強的依賴性，喜歡集體活動，而且很喜歡在同學面前自我表現，通過表現自己來獲得自我滿足感。小學生在自我表現過程中，既鞏固了自己在同學中的地位，也使同學們在體育課中培養了膽量和表現力。體育游戲能貫穿教學的始終，為完成課的教學任務起到重要作用。

在體育活動中，小學生歌舞相間，動靜交替，視、聽、想、練有機結合，各種體育知識、技能和經驗綜合運用，從而在大腦皮層相應的運動區和言語區建立起頻繁的多種復雜的、神經通路，使大腦皮層神經過程的均衡性和靈活性得到改善和提高，抽象思維能力、形象思維能力得到更加充分的發展，因而促進小學生大腦皮層的成熟和潛在能力的開發，使他們變的更加聰明靈馨。

5.體育游戲在小學體育教學中選擇與運用時應注意的問題

5.1游戲的選擇[2]

游戲的選擇應與教學計劃相吻合，要有計劃，有目的地進行。在內容選擇上，應考慮到學生身體素質的不同，所要達到的目的不同，選擇的游戲內容也應多樣化。選擇游戲不僅是為了更好地完成教學與訓練任務，還應該考慮到通過游戲培養學生對體育的興趣、愛好，培養游戲者的意志品質，并對其進行思想政治教育。在進行游戲時，要考慮游戲者的年齡、性別、身體素質及訓練水平，注意參加游戲的人數、場地、器材、設備和游戲時間的長短等情況，組織方法要盡可能簡便，要做到在較短的時間內取得較好的效果。

5.2安全問題的考慮[2]

使用的器材，特別是投擲器材，要放在沒有障礙物的地方，確保小學生的安全，要加強安全教育，學生必須在教師的統一口令下投出和回收器材，要避免一些意外傷害事故的發生。認真做好場地、器材的準備工作，是提高游戲教學質量的必要條件之一。場地離建筑物應有一定的距離，所劃界線應分明，場地的大小，所用器材的種類，器材應放的地方，都應根據游戲的性質，游戲者的水平，人數的多少以及場地、器材條件的許可來決定，有些準備工作，可在教師的指導下，由游戲者去完成，如事先規劃場地，自制游戲所用的小道具（如小沙包、竹圈、釣魚桿等），關鍵注意安全問題。

5.3游戲方法和規則的講解

在講解時，教師應注意自己與游戲者站立的位置，教師應站在游戲者都能看得見和聽得清的地方，講解要簡明扼要，并注意“三背”的原則。講解游戲的順序為：游戲的名稱――場地、器材布置――游戲者的隊形及站位――游戲的方法――游戲的規則與要求――游戲的結束。講解的要求：為了讓學生掌握游戲的過程和方法，應采用講解，示范以及圖示的方式;既要講解，示范游戲的方法，規則和要求，又要講解，示范動作的結構和要領，通過圖示的方法幫助游戲者掌握正確動作和清楚場地規劃。此外，在講解游戲內容時，還要對游戲者進行思想政治教育及自然常識的教育。

5.4游戲的總結與教學建議

提前或延遲結束游戲，其效果都不好，應在規定的時間或規定的次數后結束，或當學生較滿足，還有余興，但又不太累的情況下結束游戲，在游戲結束前，教師應預先提出結束的時間。游戲結束后，應對游戲進行總結。

6、小結

體育游戲以其鮮明的特點和特殊的功能，在學校體育中發揮著重要作用。教師在組織教學時，應根據各項內容的主要任務，有選擇地將體育游戲穿插在各項活動中，有利于調動小學生的積極性，使課堂氣氛生動活潑，避免枯燥無味。通過體育游戲進行身體素質練習，可以使小學生在輕松、愉快的氣氛中達到提高素質、增強體質的效果。體育游戲對于心理、機體的放松具有獨特的功效。在整理活動中，游戲要突出趣味性的特點，內容和形式上做到新穎，輕松活潑，精彩幽默，使小學生擺脫體育活動造成的心理和生理上的緊張狀態

（作者單位：西安體育學院研究部）

參考文獻：

篇（9）

任何人都會因為自己一瞬間錯誤的判斷做錯事情。

克服重力飛向天空的彈性魅力。

如果你能隨意的后退一步，那么我也能隨意的靠近一步。

你用十年把她寵成女王，到頭來你卻說你喜歡灰姑娘。

（來源：文章屋網 ）

篇（10）

隨著素質教育的不斷推進以及新課程的實施，傳統的小學英語教學必須以創新的教學形式來提高教學效率。近年來，小組合作學習得到了許多英語教師的廣泛應用和尊重，這一方式作為一個新的教學策略可以滿足新的教學需求，它有利于提高課堂氣氛，提高學生自主學習、主動探索以及相互溝通的能力，最后達到提高學生英語水平的目的。如何有效實施小組合作學習，值得每一個英語教師仔細琢磨。

一、小學英語教學中小組合作存在的問題

1.課堂氣氛過于活躍，重氛圍，輕質量，知識得不到有效的傳承

小組合作學習的一個重要作用是調動學生的自主學習能力，課堂氣氛活躍。但與傳統的教學相比，帶來了更多的噪音，過于注重課堂氣氛，卻忽視了學生實際接受課堂知識的效果。這是很多小學英語課一個非常突出的問題。在英語課上，有時可以看到教師還沒有分配好合作事項和內容，學生就迫不及待地開始腦力激蕩，根本接受不到知識，也妨礙了其他學生接受知識。

2.分組缺乏科學性，達不到預期的合作效果

在小組合作學習中，教師一般都會讓學生進行就近分組，比如，前后兩排、左右兩列這樣簡單的分組，很節省時間，可以讓浪費的時間降到最低。但這個群組，有一個隱藏的問題：教師忽略了該團體成員在性別、學業成績、能力、背景等方面的差異，可能會導致某些群體的學生相同的水平，非常方便，提前完成任務，而一些團體卻沉默了，沒有地方可以達到協同效應。

二、有效實施小學英語教學中的小組合作

1.適當調整和優化分組的人員

教師對于這些新興的科學組缺乏一個全面的認識，很難達到預期的效果。團隊的重中之重就是合作，每一個團隊成員都必須有他的位置，同時合作學習組成員之間必須建立一個“團結與合作”的榮譽關系，并且要讓他們清楚地認識自己的能力、作用和重要性。教師必須對學生強調團體之間的穩定性，從而使學生專注于小組的工作，而不是推卸責任。采取一定的獎懲措施，贏得的團隊給予一定的額外獎勵，這將繼續激發學生的合作意識，沒有完成的團隊給予相應的懲罰，但懲罰必須是積極向上的、能凝聚團隊精神的、能提高團隊合作效果的。

2.把握原則

（1）任務難度適中。如果任務太簡單了，可以由學生自己解決，他們失去了小組合作相互學習的必要性。任務太復雜了，超過了學生的基礎和認知，即使在組成員的共同努力下，也不可能被解決或在較短的時間內解決，它不僅會打擊學生的自信心，還會使學生失去學習英語的興趣。設計任務難度適中能滿足學生的最近發展需求，是指那些個別學生通過獨立思考不可能完成的任務，但是通過學習組，大家各取所長，共同探討，最后將知識融會貫通以完成任務。

（2）科學性的任務。設計必要的任務，以滿足學生的基本知識和認知規律，同時也考慮到學生的生活接觸。英語是一種語言，語言是用來交流的，只有從現實生活中的場景和需要出發設計相應的任務，才能調動學生參與學習的欲望，從而積極推動學生交流。

（3）演示任務的多樣性。興趣是最好的老師。在很大程度上，學生的非智力因素對學習起著決定性的作用。學生的興趣是最活躍的非智力因素。長期單一任務演示將讓學生產生疲勞感，會抑制學生的大腦皮層興奮。因此，我們要注意任務的多樣性、任務介紹的圖片、模擬的生活情境，如，呈現多媒體任務，增強直觀的任務和形象，讓學生參與學習，充分調動積極性。

總之，在小學英語教學中，要全體教師明確地認識到團隊合作的重要性，并不斷提高自己的教學水平，讓他們看到當前的小學英語教學合作問題，從而提高自己的教學水平，達到預期的教學效果，滿足新課程英語教學工作的具體要求，符合教育發展的趨勢。

參考文獻：

篇（11）

一、引言

原國家教委1997年下發的《中小學校電化教育規程》中指出：中小學校電化教育是在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容。可見，電化教育不僅具有擴大教育規模、傳授知識技能、突破教學重點與難點、提高教學質量的直接顯現作用，而且具有展現現代科學技術優勢、滲透科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用，是改進教學方法、優化教學過程的戰術之舉，更是參與教育改革，變革教育體制、教學結構的戰略行動[1]。

在我國，尤其是農村地區，中小學英語教學質量不高。學生普遍覺得英語難學，特別在英語聽力和口語方面，更被稱為“啞巴英語”或“聾子英語”，這反映我國英語教學中存在重應試輕運用等諸多問題。電化教育在深化英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生能動性、自覺性和創造性方面具有重要作用。因此，電化教育的應用為解決英語教學中的問題提供了一條可能途徑。

本文從教育教學理念革新、教育最優化和均等教育機會三方面探討了電化教育在英語教學中的重要作用，然后提出了我國電化教育在英語教學中的一些不足和應對措施。

二、電化教育在英語教育中的重要作用

（一）電化教育促進英語教育教學理念的革新。

傳統教學以教師為中心，學生圍著教師轉，學生學習是為了應付考試，教師教學普遍采用“滿堂灌”方式，而現代教學則以學生為中心，學生是自覺的、能動的、創造性的學習主體，教師的職責是指導、幫助學生學習[2]。電化教育隨著信息技術、教學理論和傳播理論的發展而發展起來[3]，促進傳統英語教學理念的轉變。在英語學習中，特別需要學生主動參與，利用其已有英語知識經驗，內化新知識、新經驗，學會運用已有經驗解決實際問題。電化教育以其現代化教學技術和手段、豐富的教學內容呈現方式，不但能夠向學生呈現大綱要求的知識點，還能通過視聽多維感知鍛煉學生英語準確發音的能力。電化教育提供的情景教學是傳統英語教學不能及的，情景對話能夠提高學生運用英語的能力，強化所學知識。因此，電化教育呈現的生動、直觀的影像和標準英語對白，不但能極大地調動學生學習英語的能動性、積極性和興趣，促進師生間的互動，優化課堂教學結構，實現教學過程中教與學的角色轉變，使學生成為學習的主體。

（二）電化教育實現英語教育最優化。

南國農在1985年主編的《電化教育學》一書中指出教育最優化包括：選擇與確定最優的教育目標和教育內容，設計最優的教育過程。要求在同樣時間內使學生學得多些、快些、好些，能使更多人受到教育。也就是要提高教育效率，提高教育質量，擴大教育規模，取得更有時效的教育效果。電化教育能實現這種教育的最優化[4]，從而保證和提高英語教育質量。

首先，電化教育通過直觀、形象的教學內容的展現，使學生對英語單詞涉及的概念和事物有感性認識，之后在教師幫助下將感性知識轉化為理性知識，從而加深對所學英語知識的理解。如講解Have you ever been to an amusement park章節時，教師可以通過多媒體播放迪斯尼娛樂園，通過空間順序一一呈現園中的景點和事物。這樣學生會身臨其境，激發學生濃厚的學習興趣，通過師生對話互動，既能提高學生口語和聽力能力，又能加深學生對課文內容的理解。

其次，現代化信息技術和設備的使用，使教師不再單純依靠自身能力推進教學過程，從而使教師在緊張的教學進程內高質量、高效率地完成既定的教學任務，保證教學質量。例如，在學習What should I do章節時，通過圖片呈現不同情境人物對話和表情，讓學生體會情態動詞could和should的用法，這能省去諸多語言講解，可以明顯促進學生對語言的感知理解，短時間內就能表現出豐富的語言信息和概念。

第三，電化教育由于其方式和內容的形象化、新穎化、趣味化，會加強學生對知識的渴望程度，從而激發學生學習知識的內在興趣[5]。如英文26個字母的教學中，教師能夠一面播放字母歌，一面在投影儀上不斷重復每個字母，不但使學生牢牢記住所學字母，還鍛煉學生的觀察能力，從而克服只靠貧乏講解和死記硬背，學生仍分不清、記不住字母的問題，使學生以知識獲取為學習目標，學習動機從外部力量的推進轉而依靠內部的自我激勵推進，提高學生學習的主觀能動性和自覺性。而且促進學生將學習到的知識遷移到其他問題情境中，產生舉一反三的教學效果，增強學生對知識的運用能力，培養學生的創造性思維能力。

第四，電化教育讓教師在有限時間內精講多練，既能在講完某個知識點后即可進行教學效果檢查，又可在課程最后做總的課堂練習。有利于教師獲得教學反饋信息，使教師隨時掌握課堂教學效果，了解學生知識掌握情況，及時對教學策略和目標做出調整，順利完成教學任務。如在He said I was hard-working章節的直接引語和間接引語中，動詞時態、指示代詞、時間狀語、地點狀語如何變化是本節難點和重點。教師既可講完直接引語后便進行課堂鞏固，又可在所有知識講解完之后進行學習效果檢查。這種點和面的綜合交叉的教學反饋，可以全面了解學生對知識的了解情況，并盡量顧及所有學生。

（三）電化教學實現教育機會均等，縮短城鄉差距。

電化教育在我國已有70多年的發展歷史，不但促進了我國教育教學的現代化和最優化，同時促進了教育機會均等，縮短了城鄉差距。以濟北中學為例，采取多種措施提高和加強電化教育水平，如在軟硬件設備投入上，2010年10月通過招標花費121萬元為每位教師配備聯想筆記本電腦，通過無線網絡接入校園網，實現辦公、教學、管理的現代化；2010年5月，該校投資30多萬元新配置語音教室3個，為學生提供高質量的語音視聽環境；該校還重視電教軟件的更新換代，訂閱電教教材和刊物，購進多媒體教學軟件，提升校園網站知名度等。該校在充分運用電化教育教學過程中，明顯提高了教師的科研意識，提升了教學水平。

電化教育的大力投入，尤其是農村電化教育的改善，有效地平衡了我國初等教育領域教育資源的不均衡性，縮短了城鄉之間的差距，無疑對提高農村中小學英語教學質量提供了莫大的幫助。電化教育讓農村孩子接觸到更多知識，眼界開闊，思維活躍，使他們與世界的接觸更為緊密。在一定程度上彌補了城鄉學生課外知識存儲的差異，激發了農村學生對知識的渴望和學習興趣，有利于農村學生英語學習能力的提高。

三、電化教育在英語教學中存在的問題及對策

電化教育促進了我國英語教育教學在教育思想、教學內容、教學技術、教育環境與資源、教育教學管理等各個方面的革新，為英語教育質量的提高作出了巨大貢獻。但不容忽視的是我國電化教育在英語教學中還存在種種不足和缺陷，主要表現在：

（一）資金短缺，軟硬件設備配備不足。

由于教育經費不足，軟硬件設備配備不足在農村中小學中尤為突出，電化教育設備在種類和數量上遠遠不能滿足現代英語教學需要，某種程度上限制電化教育在英語教學中的普及。另外，電化教育教材、刊物缺乏、師資建設落后、設備不配套、使用不當、維修保養不到位，加劇了運用電教手段進行英語教學的困難。

（二）教育觀念落后，仍受制于應試教育。

在應試教育體制下，大部分學校缺乏對電化教育應有的重視，并未看到電化教育在培養學生英語聽、說、讀、寫等能力全面發展的優勢。為了取得暫時的高升學率，而固守應試教育。這一情形使英語教師失去電化教育教學的積極性，阻礙進一步鉆研電化教育專業技能的學習，忽視電化教育在英語課程教學和改革中的積極作用，從而弱化電化教育在英語教學中的優勢。

（三）師資培訓落后，英語教師現代電化教育的專業技能不高。

由于很少有英語教師接受過系統的信息技術學習和培訓，對電教專業技能不熟悉，即使勉強使用電教手段開展英語教學活動，也不能很好地、恰當地運用電教設備。要么，只用一兩種設備草草了事；要么，大量設備齊上陣，而忽視學生的接受能力。甚至有的英語教師課前準備不充分而電教技能匱乏，課堂上洋相百出，白白浪費寶貴時間，從而與電化教育目的相悖。

對于電化教育在英語教學中的不足之處，筆者認為應從以下幾方面加以改善：

1.增加教育投入，尤其要改善農村中小學電化教育設備的更新和完善。

可采用分階段、遞進式發展策略，從最基本最實用的電教設施建設入手，分步實施，逐步提高，防止電教設施建設中過冷過熱等短期行為現象發生。電教軟件建設必須與硬件發展同步進行，做到電教資源配置科學化[6]。從而保證英語教師有充足的電教資源進行電化教育。

2.轉變英語教師教育觀念，提高英語教師電教素質。

建設一支高教育素質的英語教師隊伍是提高英語教學質量的保證之一。而教師教育理念的革新是隊伍建設的核心，學校不但要敦促英語教師學習現代教育理論，更要定期對英語教師進行培訓，觀摩和學習英語教學名師的教學過程，提高自身教育理論修養。教師整體電教素質的高低可以說是衡量學校電化教育水平的一種標志[6]，因此，要加大英語教師電教技能培訓，舉辦電教技能大賽，對技能掌握熟練者給予表揚和獎勵，并定期進行全校經驗交流會，分享電教技能學習經驗，以提高教師電教素質。

總之，中小學電化教育在提高英語教學質量方面具有重要作用。各級教育主管部門和英語教育工作者應從自身實際情況出發，深入英語學科，深入課堂，形成一套適合自身特點的教學方法。按照十精神，講科學、重質量地加快電化教育建設，以促進英語教育教學改革，推進素質化教育，培養全面發展的人才，逐步建立有中國特色的電化教育體系。

參考文獻：

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