科學學科質量分析大全11篇

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【提要】

外科手術學教學方法需要不斷改善與提高，目前，外科手術學教學中存在教學設施簡陋、教師隊伍不夠穩定及缺乏經驗、學生對外科手術學缺乏熱情等問題，應通過分析實際教學過程中存在的問題，促進學生扎實的理論基礎的培養，特別要鍛煉醫學生手術動手操作能力，所以，需加強對教學方法與模式的改進，以適應現代外科學發展對醫學優秀人才的需求。

【關鍵詞】動物，實驗/外科學；外科學/教育；教學；質量控制

外科手術學是醫學課程中從基礎課程逐漸過渡進入臨床課程的學科，是醫學生進入臨床醫學學習的關鍵課程，操作性、實用性強，是臨床動手能力和操作技能提高的關鍵環節。近年來，手術技術不斷取得進步，相應的手術教學也應緊跟外科手術學科的發展，結合學生實際技能，不斷擴展教學內容與改進教學方法，使臨床醫學生能掌握最新技術方法，才能取得好的教學效果。本文結合教學過程中的體會與學生的反饋，分析目前外科手術學教學內容與形式中存在的主要問題，提出初步解決方法，促進教學水平的提高，從而提高醫學生臨床外科實踐能力[1-2]。

1外科手術學教學中存在的問題

1.1教學設施簡陋

本校動物外科手術室是20年前裝修并開始使用，已使用20余年，當時尚能滿足教學要求，隨教學技術的進步，原有的設施逐漸陳舊，教學條件顯得逐漸簡陋，達不到許多最近發展的手術條件如腹腔鏡手術的演示。手術間僅有3間，學生數量逐年增加，在手術學教學中以組為單位，學生操作手術時往往因為手術視野小、手術不能重復進行等問題難以掌握操作要領。硬件設施條件未及時更新，配備必要的試聽教學設施，整個示教過程無法實現多媒體實況直播。

1.2教師隊伍不夠穩定，缺乏經驗

外科手術學是一門較特殊的學科，既需要豐富的手術操作技能，還要求教師掌握必要的教學理論與能力。目前，外科手術學教學教師主要為各附屬醫院外科系統各臨床科室擇優遴選的外科醫生，雖然其外科臨床經驗豐富，操作技能掌握扎實，但主要從事臨床工作，教學實踐較少，且專業方向各不相同，所掌握的臨床操作技巧有差別，在實際教學中學生反映教師的傳授不夠清晰。且每年度的授課教師均在輪換，不夠固定，積累的教學經驗不能積累，不能進一步應用與教學[3]。

1.3學生對外科手術學缺乏熱情

外科手術學是與外科相關緊密的實踐學科，是一門選修課，所以個別學生，特別是女學生或致力于從事內科的學生對該門學科重視不夠。也有部分學生在開始學習時熱情高漲，開始了解實踐操作后學習熱情逐漸淡化，常表現為操作不積極，上課走神、態度不認真等。也有個別學生出現缺課、逃課現象。很多學生存在學習內容與臨床實踐不符合的錯誤觀念而對學習內容不認真，實驗動物與臨床手術還是存在很大的差異，這樣容易導致學生在實際操作中產生混亂，反倒不能熟練掌握技巧。某些學生不愿擔任助手，未能領悟到手術的整體觀念[4-5]。

2解決策略與行動方案

2.1穩定外科手術學教師隊伍

外科手術學是一門結合基礎理論與臨床實踐的過度學科，授課教師的背景一般為臨床外科醫生，除具備扎實的理論基礎、手術操作技能外還應具備豐富的教學實踐經驗。外科手術學課程講授手術基本操作和無菌技術基本原則，內容均是由教師示教傳授的，在授課過程中教師的言談舉止會直接影響到學生，授課前教研室應進行集體備課，對所有教師進行集體培訓，學內容和教學方法，一致的基本外科操作手法，對教學中出現的問題及時組織討論，尋找適宜的解決方法。積極培訓臨床教學方法，學習教學理論。要求各教師投身于教學工作，認真備課，除培養醫學生臨床操作實踐能力外還應重視培養學生的團隊配合和無私奉獻精神。初次接觸實驗動物時學生往往不忍心下手，表現出惋惜的情緒，導致手術時動作僵硬，教師應耐心指導學生，鼓勵學生操作嚴格，遵循相應手術原則，增強學生對教師的信任，并提高學生的自信心。教師的教學水平與技巧提高了，為提高教學質量創造了良好的前提條件。

2.2學習積極性的培養

動物手術是教學過程中培養學生綜合素質的重要環節，結合多種教學方法激發學生的積極性并加深對教學內容的理解。術中通過團隊人員的配合，培養學生團隊意識和合作精神。實踐中可指導學生通過觀看手術錄像或查閱文獻熟悉相關常見外科疾病的手術方法，讓學生應用所學的操作技能通過動物手術解決遇到的實際問題。只有切身體會才能更深入地理解手術中每一步驟的重要意義。鼓勵學生參與其中，教學的整個過程包括手術敷料打包、消毒和實驗動物備皮、麻醉及綁定等[6-7]。可應用多媒體技術，讓學生更直觀、更清晰地觀摩手術。術中各小組成員的默契配合對手術的成功至關重要，因此，培養學生團結協作精神十分重要。一般每小組由5名成員組成，每臺手術輪流充當術者及助手、麻醉師、巡回護士、器械護士5種角色，在手術過程中每名成員認真配合工作，互相信任，各司其職，保證每臺手術的順利完成。這種教學模式可讓學生在角色中體會其具體工作與職責，提高學習興趣，學生在親自參與實施的過程中對自身思維具有很好的鍛煉作用。

2.3教學方法的合理配置與利用

高等教育理論課一般采用傳統的粉筆與黑板的模式，現在有部分學校或考試加上多媒體教學手段。這些均是以教師為主體、灌輸式教學為主的教學模式，當然理論教學這是必要的。現代外科學教學特點為實踐性強，所以，應突破傳統教學模式，以學生為主體，鼓勵學生獨立思考，讓學生從基本技能訓練到動物手術實踐，逐步掌握各項技能。生動、形象的多媒體表現方式及可互動的教學模式可極大提高教學中操作步驟的直觀性，帶教教師集中示教，進一步強化學生的直觀感受。通過這些措施培養學生操作能力，創新能力，提高學生外科臨床實踐能力，培養未來亟需的創新型高素質醫務人員[8]。

2.4完善課堂紀律與考核制度

為規范課堂教學、提高教學效果課堂紀律的嚴格執行及規范考核同樣也是外科手術學教學過程中非常重要的一部分，可激發學生的學習積極性。除傳統理論考試外應根據學生在手術實踐過程中的表現給予適當的鼓勵或批評，對學習態度不端正、缺乏團體協作精神的學生可個別談話，查找原因，鼓勵其積極參與學習，必要時適當扣分。操作考試包括外科打結、實驗動物麻醉及綁定、刷手、穿手術衣、消毒鋪單、戴手套、器械認識等要點，內容應由隨機抽簽決定，目的是讓學生盡可能地掌握教學內容，避免只掌握單一的內容。學生應認真總結每一臺手術中的要點及所遇到問題，加深對理論知識的理解，為今后步入臨床外科工作奠定理論與操作實踐基礎[9]。綜上所述，《動物外科手術學》是醫學專業從基礎到臨床重要的實踐操作課程，是基礎理論與技術操作相結合的臨床課程，在模擬動物手術過程時應以臨床工作的實際要求進行示教和訓練，讓學生真正進入手術角色，最終通過動物手術實際操作樹立牢固的無菌觀念、團隊合作，養成良好的外科習慣與專業素質，培養嚴謹的工作作風和責任心。該門課程的特點是實踐性和技術性強，部分學生興趣很大，但部分學生學習起來較困難，因此，在外科手術學教學過程中一方面要嚴格貫徹教學大綱要求，避免盲目和隨意性；另一方面要抓住重點，將各項基本操作技能的訓練與臨床應用聯系起來。

參考文獻

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隨著教育教學改革的不斷深入，新課標更加關注學生學習過程，努力提高課堂教學效率是數學教學活動永恒的主題。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。教師要在實施課堂教學過程中，積極利用各種教學資源，合理安排教學內容，設計適合學生發展的教學過程。尊重個體學生的差異，是學生都能體會到成功的喜悅，增強學好數學的信心；抓住小學生好動好奇的心理特點，合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。只有通過這樣創設良好的課堂氛圍，激發學生對數學的學習興趣，才能提高課堂教學效率，實現課堂教學的有效性。作為一名從教幾年的數學教師，我來談談對如何營造良好的課堂氛圍，提高實現教學質量的幾點看法：

一、巧設問題情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學質量

《小學數學課程標準》中明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 蘇霍姆林斯基也曾經說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是――良好的情境。”所以，在數學課堂教學過程中，教師應該根據教材內容，為學生創設良好的問題情境，引導學生在創設的情境中去學習，主動去動腦去思維，培養良好的數學思維。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生的思維都是以發現問題為前提，在解決問題中發展，巧設問題情境能激起學生的求知欲望，給學生提供主動參與的空間，打開學生思維的閘門，學生的課堂效率就會提高。例如，在對“有理數的混合運算”這一課程進行講解時，在進行新知識講解前我給學生出示一個思考題：有3個人去投宿，一晚30元，三個人每人掏了10元湊夠30元交給了老板，后來老板說今天優惠只要25元就夠了，拿出5元命令服務生退還給他們，服務生偷偷藏起了2元，然后把剩下的3元錢分給了那三個人，每人分到1元，這樣一開始每人掏了10元，現在又退回1元，也就是10-1=9，每人只花了9元錢，3個人每人9元，3 X 9 = 27 元 + 服務生藏起的2元=29元，還有一元錢去了哪里？問題一出，學生的思維頓時被調到起來，開始激烈的討論了起來，整個課堂的氛圍就被調動起來，學生也就會集中注意力在這一課程的學習，課堂效率也就提高，通過創設問題情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、建立和諧融洽的師生關系，提高課堂教學的有效性

建立和諧融洽的師生關系是上好一堂高效數學課堂的前提，是學生樂于學勤于學的重要保障。在小學數學課堂教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異，對不同的學生采取不同的教學方式，充分體現學生在學習中主人翁的地位，應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。只有師生平等友好地相處，就能發生情感效應，學生體會到教師的關注和期待，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。教師體會到學生學習的積極性，就會努力去創新挖掘新教學方法，改變傳統的教學模式，從而激發學生求知的欲望。良好的師生關系，是開啟知識大門的金鑰匙。例如，當學生在回答問題時自信心不足，我就鼓勵學生讓他鼓足勇氣回答問題；學生在回答問題時有自己的想法和意見，我就表揚他讓他說出自己的見解；當學生在解決問題時遇到難題，我就指引他給去發現問題的本質；當學生在順利完成問題時，我就會表揚他給予他肯定。總之，課堂教學中要讓學生充分體會到主人翁的地位，教師就要建立和諧的師生關系，營造一種民主和諧的課堂學習氛圍，使學生們不用擔心自己的見解、想法或做法會受到批評，使學生在數學課堂學習中產生愉悅感，從而提高教學質量。

三、培養學生良好的數學學習習慣，提高教學質量水平

學習習慣是指學生在學習活動中形成的固定態度和行為。俄國教育家烏申斯基曾經說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的利息。”由此可說明，良好的學習習慣直接影響到他今后的發展。學生的學習習慣直接影響到學生的學習效果，良好學習習慣可以促進學生學習成績的提高。良好的學習習慣一旦養成，學生將受用終生，而良好學習習慣的培養應從小抓起，要不然一旦學生養成不良習學習慣，要糾正那將是一件很困難的事情。在數學教學活動中，應該培養學生哪些良好的數學學習習慣呢？在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度；自主探究，不向困難低頭的精神；培養學生勤于動腦，善于思考的習慣；培養學生認真獨立的完成作業和自覺檢查的習慣；培養學生認真書寫，字跡清楚，格式正確完整；培養學生養成良好的審題習慣”。只有通過這樣，學生的觀察、想象、理解、分析、判斷、推理、概括、記憶、創造等能力才會得到提高。同時重視思考教學，引導學生多角度思考問題，展開思維過程，培養創新精神和創新能力，全面提高數學教學的質量水平。

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一、2004—2005學年末調研試卷分析

命題思路：本套試題依據新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關注認讀、適當書寫、立足基礎。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。

試卷結構：本次調研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。

試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現在比較重視學生的聽力訓練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學中的薄弱環節。通過以上分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：

1、要重視語音教學

培養學生良好的語音、語調基礎是小學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關鍵。如果語音基礎不扎實，就會影響其發音；如果不會讀單詞或發音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應重視語音教學。在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結構去體會、總結字母及字母組合在單詞中的發音規律，并運用這種規律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎。

2、要正視語法教學

小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結構，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規律。名詞的單、復數，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現象都依次在小學英語教材中出現。語法代表著語言的規律。如果學生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發展。我們要充分認識到語法在英語學習中的重要性。在語法教學中，教師要善于為學生創設相對真實的語言情景，讓學生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規則 。另外，教師要注意：對語法現象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關鍵的是實踐、實踐再實踐。

二、小學英語課堂教學分析：

我市小學英語課堂教學在教學理念、教學方法、教學氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學質量的問題。這些問題主要體現在：

（一）從學生學的角度分析：

1、學生的學習興趣出現“兩極分化”現象

大多數學生剛開始學習英語時，都表現出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學習內容的增多和學習難度的加深以及其他課業負擔的加重，他們學習英語的興趣逐漸減弱，出現“兩極分化”現象。激發和培養學生學習英語的興趣，并使之轉化為持續和穩定的學習動力，這是小學英語教學的關鍵，也是小學英語教師義不容辭的責任。因此，在教學中，教師要從以下三個方面激發和培養學生持久的學習興趣：

（1）采用活動的途徑，激發學習興趣。根據學生的心理特征和認知特點，結合教學內容，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。

（2）構建良好的師生關系，培養學習興趣。“親其師，才能信其道。” 師生情感的溝通是推動學生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生在輕松、愉悅的環境中樂于學習、善于學習。

（3）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。

2、學生的英語認讀能力較弱

在聽課的過程中，發現學生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學生的英語課本會發現：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞，但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養：

（1）加強語音教學，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學與拼讀能力有著密切的聯系。在詞匯教學中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進地培養學生拼讀單詞的能力，以促進其認讀能力的發展。

（2）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，教師在教學新知識時應及時呈現清晰的板書，并對板書進行“形象設計”，以達到更好的認讀效果。

（3）開展有效的活動，加強認讀訓練。教師應把握好認讀目標，創設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。

（二）從教師教的角度分析：

1、對教材的實質內容理解不透，不能靈活地使用教材

新的英語課程標準要求教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要根據學生實際對教材進行適當的取舍和調整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學中，我們的大多數教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。

教材再好，也只能根據一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調整教學內容，教師應從學生實際出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。

2、所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性

目前，大多數教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學習英語。但有些教師過于追求形式上的創新，而脫離了基礎知識訓練和技能培養。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。

我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養哪些語言技能，根據學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的練習活動，還要設計旨在三者相結合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。

3、學生的主體地位在英語教學中沒能得到充分的體現

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導的關心和支持下，在學校課改領導小組的統一指揮下，經過省市專家的現場指導和全體教師的努力實踐，創建了符合我校校情、教情、學情

的《“三二七”立體大課堂》課堂教學模式。現將一年來課堂教學改革的進展情況作一總結，以便發現問題、查找原因、總結經驗、逐步完善

，全面推進高中課程改革向縱深發展。

一、改革的背景及思路

1、改革是勢在必行。

《國家中長期教育改革發展和規劃綱要》中把以人為本、實施素質教育作為教育改革的戰略主題，就如何推素質教育提出了“堅持德育為先，

堅持能力為重，堅持全面發展”三個方面的基本要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中針對課程實施明確提出，要“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生

主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

國家對普通高中提出六大培養目標，其中有兩大目標是這樣的敘述的：“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基

本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”

“正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。”

高中新課程改革有四大目標，其中一個目標是要建立新型的教學方式。具體要求是鼓勵教師改變教學方式，創設有利于引導學生主動學習的課

程實施環境；引導學生轉變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

xx省教育廳在XX年普通高中新課程推進會上，提出了“實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改”的方向和策略。要求各高中學校，必須把課堂

教學改革作為xx規劃中的一項重要內容來抓。

因此，課堂教學改革不是改不改的問題，而是怎么改的問題。

2、改革是形勢所迫。

高考是社會衡量一個學校教育教學質量高低的重要指標。也是課堂教學改革必須面對的一個現實和逾越的一個門檻。隨著高中新課程的實施，

高考命題已由“知識立意”變為“能力立意”。我們的課堂教學如何才能順應高考的要求，是我們面臨的第一個現實問題。

面臨的第二個問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現了“優生明顯減少，差生明顯增加”的特點，

這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。根據大同市和我校這幾年高考應屆生達線情況，客觀地講，我們的學生中，只有少數學生有望

達到二本線，部分學生可以達到三本線，多數學生只能被專科錄取。那么，如何使我們的學生在實現繼續深造這一目標的前提下，還能使他們

在其他方面得到很好的發展，是我們必須予以高度重視和認真對待的問題。

.......

面臨的第三個問題是，課堂教學如何解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。從我們所作的調查結果來看，如果把愛學習而且也會學習

的稱作“順教育”，把愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習的稱作“缺教育”；把不愛學習，不會學習的稱作 “逆教育”。那么，我們的

學生中，順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。通過進一步的調查我們發現，學習過程中，學生沒有“自主權”，

沒有“話語權”，沒有“選擇權”，沒有“成功感”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致

學生不愛學習的主要原因。

課堂是學校教育的主陣地，要解決以上面臨的三個問題，我們必須以課堂教學改革為突破口，全面提升學校的辦學水平。

3、改革需創新思路。

傳統教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在于，教學目標以應試為中心，重知識

灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意

識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，

創新思路，轉變方式。

我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性

，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都

有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。

目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂

由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學

生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。

課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環節”。

二、目前的現狀及分析

通過一年多課堂教學改革的實踐，盡管還有許多需要不斷完善的地方，盡管還存在著這樣或那樣的問題，但是已經取得了意想不到的效果

。

教師方面：

教學的觀念發生了較大變化。

教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三

個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。

教學環節的設計與操作趨于科學規范。

學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引

導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。

教師的教學行為明顯改進。

教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中 ，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。

師生關系呈現出良好勢頭。

課堂教學中，師生關系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者

、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。

教學研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進

行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學生方面：

學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。

學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已

經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”

學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。

在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學

討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。

在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。

激發了學生的學習興趣。

在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。

在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。

各種能力得到培養。

在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生

認為得不到鍛煉和提高。

在問到現在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加

活躍，班集體更加融洽和諧。

在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。

在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調動，同學之間關系更融洽，不會

的問題可以及時得到解決。

在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多

的學習方法。

多數學生對新模式下學習基本適應

在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。

通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。

學生的感受與預期目標相吻合。

xx同學說：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。

xx同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學

習中來。

xx同學說：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優勢互補，使個人的

問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。

xx同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態度，不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及

時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。

xx同學說：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過兩個月學習，我

最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。

xx同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學

成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。

xx同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。

xx同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關系進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。

xx同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。

xx同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。

應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：

第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。

本次考試，就我校高一年級情況與三中相比，無論從學科的均分、及格率（個別學科外），還是從各主要分數段的人數，與三中的差距在縮小

。

均分對比：

。。。。。。。。

就學校內部而言，一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、

普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。另一方面，入學成績并不理想的學

生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考

試有52人上升為年級前140名。

第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。

通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課

改，成績進步明顯。如5班xx同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班xx同學入學成績為年級230

名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。

如3班xx同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然

優秀。如2班xx同學入學成績年級第一名，xx同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總

成績分別是734分和708分。

第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問

題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散

性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫

徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。

三、存在的問題及打算

自主學習與合作學習既是是課堂教學改革的核心，又是貫穿于“兩種課型”和“七個環節”的重要內容，它們的質量如何，在某種意義上

來說，直接關系到課堂教學改革的成敗。

當前存在的主要問題：

從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。

從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改

的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何

使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。

從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。

從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而

，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。

目前正在做的幾件事情：

第一，制定學生學習規范，建立激勵性評價機制。以主題班會為突破口，強化學生自主管理。實行導師制，加強學習小組建設，加強自主

學習、合作學習、展示交流的指導工作。

第二，制定教師教學規范，建立激勵性評價機制，改革分配制度和人事制度，細化教學常規管理。針對目前課堂教學中發現的問題，以問

題為課題，全方位、全員開展校本教研。

第三，全力做好大同市課堂教學改革研討會會的準備工作，并在本學期舉辦一次教學開放周活動，以此進一步推動我校課堂教學改革向縱

深發展。

通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精

篇（5）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2012）06-0014-08

教育績效評價是西方國家評價高校辦學效益的常用方法。在我國，教育績效評價開始較晚，現仍處于起步階段。但隨著高等教育后大眾化階段的到來，教育績效評價已逐步被政策制定者所重視，也受到社會各界越來越多的關注。人們對高等學校的關注點由單一的培養產出擴展到教育的目標和效果以及其與社會要求的契合程度。教育過程的合理性以及教育的效率等各個方面。因此將西方績效評價的概念和方法引入我國高等教育績效評價中，是促使高等學校由外延擴展向內涵發展轉變的有力手段。本文基于“985工程”大學2010年度教學質量報告，對“985工程”大學本科教學質量工程建設績效進行分析。

一、績效概念的界定

目前，人們對績效這一概念的認識仍然存在分歧，就像Bates和Holton指出的那樣，“績效是一個多維建構，觀察和測量的角度不同，其結果也會不同”。國內外學者從不同的角度對績效的定義進行了不同的界定，總的來看，學者對績效的理解，主要從將績效看作結果，將績效看作個體行為，將績效看作素質這三種角度對績效進行界定。如Bernadin認為，“績效應該定義為工作的結果，因為這些工作結果與組織的戰略目標、顧客滿意感及所投入資金的關系密切。”Kane認為：“績效是一個人留下的東西，這種東西與目的的相對獨立存在”，是“在特定的時間內，由特定的工作職能或活動產生的產出記錄。”而Campbell認為：“績效是行為的同義詞，它是人們實際的并能觀察到的行為表現。”Brumbrach則認為：“績效指行為和結果。行為由從事工作的人表現出來，將工作任務付諸實施，行為不僅僅是結果的工具，行為本身也是結果，是為完成工作任務所付出的腦力勞動和體力的結果，并且能與結果分開進行判斷。”本文對我國“985工程”大學本科教學質量工程建設績效的分析是在將績效看作結果的前提下進行的，分析材料是以教育部“985工程”大學建設的本科教學質量工程項目為指標，以我國“985工程”大學2010年度的教學質量報告為依據。

二、“985工程”大學本科教學質量績效分析

（一）績效指標的確定

績效評價指標的確定有助于判斷高等學校本科教學質量工程建設的成效，本文以高等學校本科教學質量與教學改革工程的建設項目本科教學質量工程實施以來的國家級建設項目為依據，提出“985工程”大學教學質量工程建設的關鍵績效評價指標。包括教學隊伍建設、課程建設、實踐教學建設三個一級指標體系，其中教學隊伍建設包括國家級教學名師與國家級教學團隊建設，課程建設包括國家級特色專業、國家級精品課程及雙語教學示范課程，實踐教學建設包括國家級實驗教學示范中心和人才培養模式創新實驗區。

（二）分析過程

1 教學隊伍建設績效分析

高等學校由外延擴展向內涵發展轉變的重要路徑就是提高高等學校本科教學質量，教師隊伍水平的高低是制約高等學校本科教學質量的關鍵因素。2003年，教育部為切實提高高等學校的本科教學質量組織了第一屆高等學校教學名師評選活動，教學團隊評選活動也于2007年開始進行。對“985工程”大學本科教學質量工程教學隊伍建設方面的績效分析主要包括國家級教學名師和國家級教學團隊兩個方面。

由表1可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學國家級教學名師共229名。其中以北京大學國家級教學名師人數最多，有15名：清華大學、武漢大學國家級教學名師人數均位居第二，有13名：中國海洋大學國家級教學名師人數最少，僅有1名。孤立地以國家級教學名師的人數判斷高等學校教學隊伍建設的水平高低有失偏頗，因為高等學校專任教師人數與國家級教學名師兩者之間在0.01水平上呈弱相關（P=0.586）。計算39所“985工程”大學國家級教學名師數與專任教師數的比率。發現中國科技大學的國家級教學名師比率最高，每1000名教師中就有6名為國家級教學名師。其次是北京師范大學，每1000名教師中有5名為國家級教學名師；清華大學、南京大學、南開大學和武漢大學，每1000名教師中有4名為國家級教學名師；中國人民大學、北京大學、四川大學、蘭州大學、哈爾濱工業大學、中南大學和復旦大學每1000名教師中有3名為國家級教學名師；東南大學等13所“985工程”大學每1000名教師中有2名為國家級教學名師：北京航空航天大學等12所“985工程”大學每1000名教師中有1名為國家級教學名師。對39所“985工程”大學國家級教學名師數和其相對專任教師的比率表進行交叉分析，可以發現北京大學、清華大學、南京大學、武漢大學、四川大學、南開大學、北京師范大學這7所大學的國家級教學名師人數與專任教師人數在0.01水平高度相關（P=0.875），教學名師占專任教師的比率也相對較高，都在0.003以上，這7所大學在國家級教師名師項目的建設過程中相應的位于39所“985工程”大學的前列，屬于第一梯隊高校。而華東師范大學、重慶大學、東北大學、華南理工大學、北京航空航天大學、中國農業大學、西北農林科技大學、電子科技大學、中國海洋大學這9所大學的國家級教學名師人數與專任教師人數在0.01水平上高度相關（P=0.921），但教學名師占專任教師的比率相對較低，都為0.001，這9所大學在國家級教師名師項目的建設過程中相應的位于39所“985工程”大學的后列，整體上比較落后，屬于第三梯隊高校。但研究發現這9所大學中包括了“985工程”建設的二期學校3所，即中國農業大學、華東師范大學、西北農林科技大學，這三所大學“985工程”建設較晚，因此可以剔除這三所大學，其他6所大學屬于第三梯隊高校。其余25所“985工程”大學（不包括國防科技大學）的國家級教學名師人數與專任教師人數在0.01水平上呈現弱相關（P=0.453），其教學名師占專任教師的比率為0.002或0.001，這25所大學在國家級教師名師項目的建設過程中相應的處于第二梯隊。

由表2可知，截止2010年，我國39所“985工程”大學國家級教學團隊共306個。其中以北京大學、清華大學和吉林大學國家級教學團隊數量最多，有14個；浙江大學和武漢大學國家級教學團隊數量均位居第二，有13個；北京航空航天大學與中央民族大學國家級教學團隊數量僅有1個，國防科技大學無國家級教學團隊。計算39所“985工程”大學國家級教學團隊數與專任教師數的比率，發現中國科技大學和南京大學的比率最高，每1000名教師中就有6個國家級教學團隊；‘其次是北京師范大學：復旦大學、清華大學和東南大學，每1000名教師中有5個國家級教學團隊；南開大學等8所“985工程”大學每1000名教師中有4個國家級教學團隊；大連理工大學等14所“985工程”大學每1000名教師中有3個國家級教學團隊；東北大學等8所“985工程”大學每1000名教師中有2個國家級教學團隊；中央民族大學每1000名教師中有2個國家級教學團隊，北京航空航天大學每1000名教師中只有幾乎不到1個國家級教學團隊。將39所“985工程”大學國家級教學團隊和其相對專任教師的比率交叉分析，可以發現清華大學、南京大學、武漢大學、華中科技大學、復旦大學、東南大學、北京師范大學、天津大學這8所大學的國家級教學團隊數與專任教師數在0.05水平上高度相關（P=0.713），教學團隊占專任教師的比率相對較高，在0.004-0.006之間，這8所大學在國家級教學團隊項目的建設過程中相應的位于39所“985工程”大學的第一梯隊。以同樣的方法對其余“985工程”大學國家級教學團隊和其相對專任教師的比率交叉分析，可以發現重慶大學、哈爾濱工業大學、東北大學、華東師范大學、電子科技大學、北京航空航天大學、中央民族大學7所大學屬于第三梯隊高校，其余23所“985工程”大學（不包括國防科技大學）的國家級教師團隊項目的建設則位于第二梯隊。

2 課程建設績效分析

課程作為高等學校最基本的單元，在提高高等學校本科教學質量，探索建立中國特色的人才培養國家標準方面起著決定性的作用。對“985工程”大學本科教學質量工程課程建設方面的績效分析主要包括國家級特色專業，國家級精品課程，國家級雙語教學示范課程3個方面。

由表3可知，我國39所“985工程”大學國家級特色專業共698個。其中以北京大學國家級特色專業數量最多，有37個；清華大學國家級特色專業數量位居第二，有33個；吉林大學國家級特色專業數量位居第三，有29個；國家級特色專業數量最少的3所大學分別為北京航空航天大學、中央民族大學、國防科技大學。其中國防科技大學無國家級特色專業。

由表4可知，我國39所“985工程”大學國家級精品課程共1344門。其中以北京大學和清華大學國家級精品課程數量最多，有90門：浙江大學國家級精品課程數量位居第二，有72門；武漢大學國家級精品課程數量位居第三。有71門；北京理工大學與蘭州大學國家級精品課程數量相對較少，有10門，中央民族大學國家級精品課程數僅有1門，這3所大學的國家級精品課程數量位于后三位。

對39所“985工程”大學的國家級特色專業數與國家級精品課程數進行相關分析，兩者在0.01水平上呈現線性正相關（P=0.828）。因此，我們可以將“985工程”大學的國家級特色專業數與國家級精品課程數進行交叉分析，發現北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學、南京大學、華中科技大學、上海交通大學、同濟大學、天津大學、山東大學的國家級特色專業數與國家級精品課程數在0.01水平上高度相關（P=0.891），因此這10所大學在國家級特色專業和國家級精品課程建設方面位列“985工程”大學的第一梯隊。而國防科技大學、重慶大學、東北大學、大連理工大學、電子科技大學、北京航空航天大學、西北農林科技大學、中國海洋大學、北京理工大學、中央民族大學這11所大學的國家級特色專業數與國家級精品課程數在0.01水平上呈現弱相關（P=0.446），但這11所大學的國家級特色專業數與國家級精品課程數都位于39所“985工程”大學國家級特色專業數與國家級精品課程數的后13名，因此這11所大學在國家級特色專業和國家級精品課程建設方面位列“985工程”大學的第三梯隊。其余18所大學的國家級特色專業和國家級精品課程項目的建設則屬于第二梯隊。

因39所“985工程”大學的國家級雙語示范課程數量與國家級特色專業數量、國家級精品課程數量的在0.01水平上相關性較弱（P=0.559/P=0.578）。因此對“985工程”大學的國家級雙語示范課程單獨分析，由表5可知，我國39所“985工程”大學國家級雙語示范課程數量共158門。其中以清華大學國家級雙語示范課程數量最多，有10門；武漢大學和華中科技大學國家級雙語示范課程數量均位居第二，有8門：中央民族大學、中國海洋大學、國防科技大學和中國科學技術大學無國家級雙語示范課程。39所“985工程”大學國家級雙語示范課程建設整體水平比較落后。對雙語示范課程建設的重視程度還不夠，其中浙江大學僅有2門國家級雙語教學示范課程，這與國家建設世界一流大學的目標不相符。對39所“985工程”大學的國家級雙語示范課程建設梯隊的劃分，依據表5中的39所“985工程”大學的國家級雙語示范課程門數而定，前14所大學位于第一梯隊，后13所大學位于第三梯隊，其余12所大學位于第二梯隊。

3 實踐教學建設績效分析

實踐教學建設是提高高等教育質量的重要途徑。對我國“985工程”大學本科教學質量工程實踐教學與學生科技活動建設方面的績效分析主要包括國家級實驗教學示范中心，國家人才培養模式創新實驗區兩項基本內容。但因39所“985工程”大學國家人才培養創新實驗區的數量缺失數據較多，且某些大學2010年度本科教學質量報告中的數據與教育部官方所公布的數據存在一定偏差，在分析實踐教學建設績效時不將39所“985工程”大學國家人才培養創新實驗區建設包括在內。

由表6可知，我國39所“985工程”大學國家級實驗教學示范中心數量共184個。其中以清華大學國家級實驗教學示范中心數量最多，有9個；北京大學、浙江大學和武漢大學國家級實驗教學示范中心數量均位居第二，有8個；國防科技大學無國家級實驗教學示范中心。對39所“985工程”大學的國家級實驗教學示范中心建設梯隊的劃分，依據表6中的各大學國家級實驗教學示范中心的具體數量而定。由SPSS17.0分析得出，我國39所“985工程”大學國家級實驗教學示范中心數量的平均數為4.72。方差為4.63，說明39所“985工程”大學國家級實驗教學示范中心數量波動較小。前8所大學位于第一梯隊，后14所大學位于第三梯隊，其余17所大學位于第二梯隊。

（三）39所“985工程”大學教學質量的整體績效分析

上述對“985工程”大學本科教學質量工程建設的績效評價指標，包括教學隊伍建設、課程建設、實踐教學建設三個一級指標體系，國家級教學名師與教學團隊，國家級特色專業、國家級精品課程、雙語教學示范課程。國家級實驗教學示范中心和人才培養模式創新實驗區7個二級指標，在對39所“985工程”大學教學質量工程建設的整體績效分析時，依據39所“985工程”大學教學質量工程建設二級指標的梯隊排名進行賦值，第一梯隊大學賦值3分、第二梯隊大學賦值2分，第三梯隊大學賦值1分。然后將39所“985工程”大學教學質量工程建設二級指標體系的得分進行相加，分數相等則為同一名次，經過7個二級指標體系得分的相加，最終結果如表7所示。

三、基本結論

篇（6）

想要提高初中化學課堂的教學質量，無非從三個大方面出發：教師備課、學生學習方法和學校的態度。找到這三個方面的不足，對癥下藥，彌補改善才能解決困擾我們的問題。因此，本文的相關方法都是一一針對教師、學生和學校方面不足的。

一、優化教師的課程設計

從多數老師的教案和學生的課堂表現可以看出，初中化學老師的課堂內容設計太過于枯燥單調。依舊是老師在講臺上講，學生在下面記，雖然老師講得很多，學生也沒少記，但是教和學仍然難以一致，很難激發學生的學習興趣。這就要求老師要優化教學課程的設計，教學形式要靈活多變，充滿創新；教學導入一定要新穎獨特，足夠吸引學生的注意。教師更要重視化學實驗的重要性。由于化學很多知識是來源于化學實驗，單單靠死記硬背化學公式是學不好化學的。因此，教學不能忽視了實驗的作用。實驗課不僅能培養學生的動手能力和創新能力，還能增加課程的趣味性和學生對化學的好奇心。

二、改變學生的學習方法

首先，學生要對化學這門課改觀。不要僅僅把它當做升學的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識的科目。學習本來就是一種美好的享受，學習化學也一樣。化學可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會教會你用化學的思維來看世界。再有，化學作為一門實驗課，你的學習一定少不了化學實驗。化學實驗不僅有助于提高你的動手能力，還能幫你強化記憶化學原理。

篇（7）

教師即傳道授業解惑也，教師觀念如果不能改變，改善教學質量也只是空談，德智體美勞全面發展不能只是說說而已。教師要提高自身素養，給學生做好榜樣，工作不僅要認真負責更要對學生寬容和充分的了解，了解他們的需求才能給予最好的教育。教學方式方法也要隨著改變，教學備課等相關準備工作也要隨之發展完善，要將教學內容與對學生認識相結合，采取創新教學方式，寓教于樂，讓學生成為課堂的主人，調動學生的積極性與創造性，也可聽取學生的意見和建議，讓學生積極參與到課堂中來，而不是只做課堂的旁觀者，老師要及時進行溝通了解，及時解決問題與矛盾。

1.2教學課程優化設置

教學的課程是教學的載體，合理的課程設置才能對教學成果起到事半功倍的效果，體育教學的課堂設置不能只利于期末成績的考核，更多的是要適合學生自身的身心教育和未來發展，普通學校是培養綜合性人才，高職體育院校是培養專一性人才，因此課程的設置要合理合適，學校要安排學生學習時盡量讓學生根據自身愛好和特長進行選擇，而不是強制性安排，要給予自由選擇的空間，否則會打擊學習的積極性和熱情，只會對課堂教育產生負面影響，課堂設置要以激發學生的積極性主動性和創造性為主，給學生一個自由發揮的空間。

1.3注重教學方式

1.3.1選擇合適的教學內容

高職體育學院不僅傳授體育知識體育技能，更是要培養學生終身體育的思想，不僅要考慮到學生短期內在學校的學習成績，還應注重學生未來的長期打算，因而要以此為目標選擇合適的教育內容。學校要根據學生不同情況而設置相應的教學內容，除了傳授學生相關的體育技能還要加強理論知識的培養，和與體育相關知識的傳播，將理論與實踐相結合，理論脫離實踐則一切都是虛設，而實踐脫離理論則容易在實踐中防錯受傷。

1.3.2寓教于樂的教學方式

老師的教學方式和產生的教學氛圍對教學成果起到了至關重要的決定，古板粗糙亂糟糟的教學氛圍只能產生負面效果。課堂上學生才是主體，老師知識起到引導作用，在傳授知識時除了解釋清楚相關知識要點時，還要通過實踐用以演示，并讓學生也實踐學習，對知識印象加深牢固。在實踐聯系時可以讓學生互助來練習，相互指出正確不正確的地方，通過他人的練習了解到資金的錯誤。教師亦可以通過游戲或是讓學生自己組成一個小團隊，每次自己上臺講解知識內容，這樣不僅可以讓學生都積極參與到學習課堂中來，更加可以激發學生的求知欲望和創新思維，教師也能從中發現學生的閃光點。

1.3.3合理的教育評估

學習的真正目的是為了提高學生的知識水平和能力，但現在的教學目的慢慢偏離了軌道，因為考試在中國的教育中地位是最高的，越來越多的考試成績，教師的教學考核取代了學習的真正目的。教育的評估應該建立在促進學生的身心全方面的發展基礎上來制定評價標準。要采取綜合的評估方法，不可只注重最后的期末成績，要將學生的平時成績和期末成績相結合，期末一次的考核成績并不能代表學生整個學期學習的成果，只重視期末成績只會以偏概全；要綜合自身評價和他人的評價，學校不能僅考慮老師給出的片面評價，還要結合學生的自身評價和同學對他的評價，成績不突出但是平日積極主動，樂于助人，有組織能力號召力等也是值得鼓勵的；定量與定價評估相結合，這樣在提高學生身心健康的同時還能培養學生的創新能力。

篇（8）

一、實施分層次教學，要樹立正確的學生觀

“沒有教不好的學生”，這是每一位教師要樹立的正確的學生觀。作為教育工作者應該換位思考，先思考希望老師怎么對待自己的子女，再來考慮我怎樣對待別人的子女。盡管個別學生有智力差異，要使其達到優秀是非常困難的，但經過我們的教育培養，讓其逐步提高達到合格水平，這是可以的。為這些學生今后的發展，為他們今后的謀生打下一個好的基礎，這是我們教育工作者義不容辭的責任。

二、實施分層次教學，要重視學生知識水平的差異

由于學生在智力水平、基礎知識、興趣愛好、潛在能力及學習方法等各方面存在著差異，所以其接受信息的情況當然也就有所不同。所謂分層次教學，就是從大多數學生的實際出發進行教學的同時，還要兼顧差生和優生，在所有學生都能達到基本要求的前提下，教師要有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學生各有所得。

三、實施分層次教學，要在備課上下足功夫

課前教師要鉆研大綱，吃透教材，吃透學生，深入了解學生已有的基礎和學習狀況，要盡可能多地預見到課堂上的種種情況。從新課的導入、疑難問題的設置、練習題與習題的配備，都要針對中、差生解題能力不強、速度較慢的弱點，由易到難，由淺入深。練習題的配備要以中等生為主線，基礎題要求全體學生必須掌握，提高題則要求優生全做，鼓勵中等生選做。只有這樣，才能有利于差生鞏固基礎知識，中等生略有提高，優生得到充分發展。

四、 實施分層次教學，課堂上仍需突出學生的主體地位

目前廣大教師已普遍認識到在課堂教學中不能再搞滿堂灌、填鴨式的教學，要讓學生多思考、多練習，充分調動學生學習的積極性。但有些教師片面地突出學生的主體地位，要么大大小小的問題一個接一個地提問，要么練習不停地做。從外觀看，學生成了課堂的主人，學生的主體地位得到了體現，但實際收不到應有的學習效果，學習質量差，效率低。教學中教師的作用重在“導”，具體體現在啟發、點撥、設疑、解惑上。教師要擺正自己的位置，努力在“導”上下功夫，能讓學生先說的盡可能讓學生先說，能讓學生先做的盡可能讓學生先做，能讓學生討論的盡可能讓學生討論。教學中要引導學生大膽質疑，敢于、善于質疑。教學中應盡可能地發揮雙方的主觀能動性，而不應強調一方而削弱另一方。

五、作業布置的層次化和考試的多樣化

篇（9）

課堂是學校教育的核心陣地，是促進學生智力、思維發展的重要場所，課堂教學質量是其關鍵性影響因素。在小學數學教學中，教師要正確解讀素質教育理念，采取多樣化手段，構建高效數學課堂，提高課堂教學效率與質量。

1.巧優課堂導入，打開學生興趣大門

在小學數學教學中，課堂導入是不可或缺的關鍵性環節，是點燃學生數學學習興趣的關鍵點。教師要根據小學生興趣愛好、思維能力、認知水平等，巧優數學課堂導入環節，引導學生走進數學課堂，在無形中打開他們數學學習興趣大門。以“三角形的特征”為例，在課堂教學過程中，教師不要直接導入這一新課題，可以根據班級學生已有的數學水平，巧妙引導班級學生，讓他們先說說自己對“三角形”的認識，說說生活中三角形的實物，活躍課堂氛圍，讓學生的思維停留在課堂中。教師可以在和學生互動中，巧妙引出“三角形的特征”這一新課題，引導學生積極走進“三角形”的世界，發現數學學科的趣味性，在無形中打開他們的興趣之門。又比如，在“小數的初步認識”章節下的“認識小數”為例，在課堂導入環節，教師可以抓住小學生喜歡游戲這一特征，結合“認識小數”知識點，科學設置趣味性小游戲，引導學生參與到游戲互動中，并巧妙導出新課題，有效激發學生學習新課題的興趣，積極、主動參與到“認識小數”教學各環節中，確保新課題課堂教學順利進行，為數學課堂教學質量的提高埋下伏筆。

2.生活與課堂相結合，促進學生發展

由于數學學科和日常生活緊密相連，在小學數學教學中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學生在生活化教學情境中，準確理解數學課程知識，并將其靈活應用到日常生活中，不斷探索日常生活中蘊含的數學知識、數學規律，科學解決生活中的數學問題。以“除數是一位數的除法”下的“口算除法”為例，在講解相關知識點中，教師可以貼近小學生生活實際，巧設生活化課堂問題，比如，今天是媽媽的生日，小明特意去學校附近的蛋糕店給媽媽買生日草莓小蛋糕，蛋糕店還有6塊草莓蛋糕，總共18元，請問買一塊生日蛋糕多少錢？提出該問題之后，教師可以和班級學生共同探討、分析題意，探索該生活化數學問題解決方法，將其和課堂中所學的除法知識點結合起來，再引導學生解答該試題，在親自解答過程中，進一步消化、吸收除法知識點。隨后，教師可以圍繞解題答案，進一步設置相關問題，比如，小明手中有30元，請問可以買多少塊草莓小蛋糕？提出問題之后，教師可以讓學生自行分析題意的基礎上，進行解答，強化他們自主學習意識，深化理解“口算除法”內容，將其更好地應用到日常實踐中。以“面積”章節下的“長方形、正方形面積的計算”為例，在課堂教學中，教師可以將學生日常生活中常見的長方形與正方形物體引入到課堂中，利用實物，向學生講解長方形與正方形的面積公式這一重要知識點，使其更加形象、具體，便于學生科學理解并記憶長方形與正方形面積公式。隨后，教師可以讓班級學生利用該課題知識，設置關于“長方形與正方形面積計算”的生活化數學問題，相互交換設置的數學試題，進行解答，深化理解課堂數學教學內容。在課堂結束之后，教師可以向學生布置相關的實踐作業，讓學生測量生活中常見長方形與正方形物體長、寬、高的基礎上，計算物體面積，去解決生活中相關的數學問題，培養學生發散思維、數學思維的基礎上，促進學生全面發展，從根本上提高數學課堂教學質量。

3.優化利用多媒體，構建高效課堂

篇（10）

作者簡介：羅偉華（1983-），男，湖北荊門人，中南民族大學電子信息工程學院，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0106-02

作為電子/電氣信息類專業基礎課的“電路分析”課程，具有內容多、概念多、理論抽象、知識體系復雜等特點，學生對該課程學習和掌握的程度極大影響著后續課程的學習興趣和學習效果。通過本課程的學習，學生應熟練掌握電路分析的基本原理和基本分析方法，為后續專業課程的學習奠定扎實的理論基礎。如何提高“電路分析”課程的教學質量，使學生打下良好的電路理論分析和設計綜合基礎，是一個值得探索研究的問題。有關如何提高“電路分析”課程的教學質量，筆者也有一些研究。[1-2]本文將結合筆者自身教學實踐，淺談如何提高“電路分析”課程的教學質量并進行自我評估，以期能夠起到拋磚引玉的作用。對于課程整體教學質量的改進和提高，筆者認為大致可以分三步走：預先設定教學質量、對教學質量進行自我評估、適時改進和提高教學質量。

一、教學質量的預設定

針對不同年級、不同專業的學生，采用不同教材，[3]首先要明確教學所要達到的目標，包括教學內容的選取、不同知識點的教學要求。由于“電路分析”的內容比較多，不同年級、不同專業的課程要求也存在一些差異。如筆者所教的學生為一年級的光信息科學與技術專業學生，三相交流電這部分內容就不做要求，相量這部分內容的要求也會相應降低。此外，他們還沒有學習如何求解高階微分方程，對于二階電路這一部分，就只能做簡單的分析介紹。

“電路分析”課程的理論性比較強，很多內容會顯得比較枯燥，學生在聽課時容易產生疲勞感，這就需要老師在課堂上能把理論知識與實際生活聯系起來，保證課堂的生動性，調動學生的積極性。例如在學習動態電路時，介紹電路的充、放電過程時，可以結合空調的制冷/制熱過程、相機閃光燈的閃爍等進行講解。

“電路分析”作為一門基礎課程，其中的許多基本概念、基本定律和定理都需要學生能很好地理解、掌握，能融會貫通。比如基爾霍夫定律，這是整個電學的一個最基本的理論，必須要讓學生能深刻理解、熟練掌握和運用。還有一些基本的概念和定理，如電路中的等效、疊加定理、置換定理、戴維南定理等。這些知識點將始終貫穿于電路的學習分析中，如果能讓學生把這些最基本、最重要的知識點都理解掌握并熟練運用也就達到教學目標了，整個課堂的教學質量也會處于一個較高的水平。

二、教學質量的自我評估

在課堂教學進行中，應及時對教學質量進行適當的自我評估和總結，以便改善教學質量。對于課堂教學質量的自我評估，主要可以從以下幾個方面進行：

1.課堂實際教學情況

“電路分析”中的知識點非常多，而其前后有一定的連貫性，這需要在課堂上加強與學生的互動。老師要在講新內容的過程中不斷地回顧前面講過的知識點，同時需要與學生進行課堂交流。比如網孔分析法，實際上是基于KVL來列寫得到的方程組，節點電壓法又是基于KCL來得到的方程組。又比如分析動態電路的三種響應，為什么要對電容的電壓和電感的電流分析列方程，主要是基于電容和電感的基本性質——連續性。通過與學生的交流互動，可以了解學生對這些知識點的掌握情況。如果學生能比較好地跟著老師的思路思考，并能較快較準確地回答老師提出的有關問題，則表明課堂教學情況較好。

2.課后作業完成情況

通過學生的課后作業，一方面可以了解他們對待這門課程的學習態度問題，一方面可以了解他們對知識點的掌握情況，特別是有些課后習題需要學生能獨立思考并舉一反三的。如果學生能較為規范并及時、準確完成課后作業，表明學生學習“電路分析”的態度較為端正，且能較好地掌握課堂教學內容，意味著課堂教學質量處于較高水平。反之，如果學生的課后作業較為糟糕，抄襲成風，則反映出課堂教學沒有帶給學生良好的學習興趣，課堂教學質量處于較低的水平。

3.課后與學生的交流

利用課間休息的空隙或課后答疑的時間，與學生交流課堂講授內容的節奏與方法，能較為及時地了解學生對課堂教學的評價和要求。通過與學生的交流，可以清楚地了解老師在教學上的不足和特色，也能較為及時地了解到學生的學習動態。這樣，就有助于教師對整個課堂情況的掌握，并能及時調整課堂教學方法和教學內容。

綜合以上三方面的考察，教師對教學質量可以有一個較為完善的自我評估，并能較好地總結出老師在課堂教學上的特點和不足。教師需要在課堂教學的進行過程中不斷調整，改進教學方式，使教學質量更優。

三、教學質量的提高

由于學生的基礎不一樣，教學效果必然會存在一定的階梯效應。對課堂教學質量進行自我評估之后，面對不同層次的學生，要盡力采用多種方法提高課堂教學質量。提高或改進課堂質量的主要方法可以從以下幾個方面思考：

1.課堂教學內容要多與實際生活聯系，讓學生始終保持學習的熱情和興趣

“電路分析”課程的理論性比較強，內容相對比較枯燥。要激發大部分同學的學習興趣，就需要考慮選取一些生動的實例融入到課堂教學中。生活中有許多與電路分析理論相關的實例。例如在講動態電路的三種不同響應時，就可以聯系路燈的變化情況來講解。當路燈接通電源時，路燈并不是立刻達到最亮，而是逐漸變亮，這就屬于零狀態響應問題。當路燈斷開電源時，路燈也沒有立刻熄滅，而是逐漸變暗，這就屬于零輸入響應問題。此外，也可以將許多事例與電路分析理論進行類比。例如，講基爾霍夫定律時，KVL可類比為大家繞操場跑一圈回到原點，這期間雖然消耗了很多能量，但做功為零。將各種實例不斷引入課堂教學中，就能讓學生保持興趣來學習和消化，保證課堂教學質量。

2.重邏輯，輕計算

“電路分析”課程主要是從理論上教會大家怎么去分析電路，電路分析中的計算都是些基本計算，即電路分析方法才是這門課程的重點，而電路分析中的計算則屬于次要部分。要讓這些方法能很好地被學生接受，就需要教師在講授時采用恰當的方式，注重分析方法和分析思路的邏輯性和條理性。如講授戴維南定理時，就需要把置換定理和疊加定理的邏輯性講解透徹，這樣學生就易于理解為什么一個單口網絡可以等效為一個電壓源和一個電阻的串聯。在重視電路的邏輯分析上，進一步強調計算，這樣就可以把整個電路分析弄得非常清楚透徹。

3.前后知識點的關聯對比

“電路分析”課程的知識點非常多，但是這些知識點并不是孤立存在的，各部分內容之間都是相互關聯的。這就要求教師在課堂教學時注意各部分的聯系，適時進行對比分析、歸納聯系，幫助學生理順思路，便于理解。如第一章學習的基爾霍夫定律，貫穿于整個電路分析中。第一部分電阻性電路分析中的有關定律、定理以及分析方法同樣也適用于后續部分要學的動態電路的分析。通過這種不斷的對比分析，可以讓學生在學習新內容時，加深對之前學過的知識點的理解，也有助于新內容的消化。

4.例題、課后習題的選擇要得當

“電路分析”課程中的許多定理，都需要結合例題來進行講解，以便于學生能更好地理解。教師在選取例題時，也要盡量有針對性地選取有代表性的例題，而不是簡單地照本宣科。例如在講戴維南定理時，可以先講解簡單電路的等效，然后再慢慢過渡到較為復雜電路的戴維南等效。同樣，在給學生布置課后作業時，也要選擇恰當的習題。課后習題不應該僅僅是課上老師講解過的題型，還應該包括少量的老師沒講到的題型，這樣除了讓學生鞏固學過的知識點之外，還可以激發學生的自主思考能力。

5.注重對學生的人文關懷

課堂教學質量除了要求保證教師的講授質量之外，還要看學生的接受程度。[1]學生的接受程度又容易受到他們的主觀情緒的影響，比如對教師的形象、儀態以及教學態度等的主觀評價。因此，課后多和學生溝通交流，對學生多一些人文關懷，可以讓學生對教師多一些好的主觀印象，學生對課程的興趣也會相應有所提高。另外，課后的一些交流，也可以幫助學生解決在學習和生活上的一些難題，進一步增進師生之間的了解，加深師生之間的感情，改善師生之間的關系，使學生能全神貫注于課堂上，并注重與教師的教學互動。

四、總結

“電路分析”課程作為電子信息類的專業基礎課，需要學生能很好地去掌握，也要求教師在保證一定的教學質量情況下盡量提高教學質量。為了能使得整體教學質量保持到一個較高的水平，就需要教師不斷地思考和探索，改進教學方法和方式。在整個過程中，教師需要做到預先設定教學質量的目標，然后對教學質量進行適當的自我評估，最后再采取相應的手段來改進和提高整體教學質量，高質量地完成“電路分析”課程的教學任務。

參考文獻：

篇（11）

隨著我國教育事業的不斷發展，人們對教育的重視度越來越高，初中物理教育越來越受人們的關注。通過物理教學不僅可以豐富學生的物理知識，更能提升學生的物理探究能力，培養學生的科學態度，增加學生探究未知世界的興趣。隨著新課程改革的不斷推進，初中物理教材得到了不斷豐富，物理教材的改革發展為物理教學的發展提供了非常堅實的物質保障。

但是現在的物理教學依然存在著沿襲傳統教學模式的問題，無法更好地適應新形勢下學生發展的要求；無法滿足國家對人才培養的基本要求；也嚴重影響了學生的發展和成長。因此，物理教學要以學生為中心，以調動學生物理學習興趣為基準進行改革。在課堂教學中，教師要能夠通過一切手段激發學生的物理學習興趣，這樣才能真正提高教學質量。

例如，在物理教學中，教師要重視實驗課教學，開展一些實驗探究活動，激發學生的學習物理的興趣。比如，在靜電學習中，教師可以讓學生自己準備一些碎紙屑、一些頭發、一根尺子，做一個用尺子摩擦之后可以把碎紙屑或者是頭發吸引起來的小實驗。引導學生分析實驗現象，通過做簡單的實驗，使學生獲得動手參與探究的快樂，激發學生對物理課程的學習興趣，從而提升教學質量。

二、采用任務教學法，提高教學質量

在初中物理教學中，教師要能夠突出學生學習的主體地位，設置科學有效的學習任務，以任務引導學生學習的方向，調動學生學習探究的積極性，通過任務教學法，實現物理教學方式的改革創新。

任務型教學模式更好地考慮了學生的年齡特點，在教學設計之前，給學生指明要完成的教學任務、操作實施的難度以及自主探究學習的工作任務量，這樣可以更好地根據學生的年齡特點、學習基礎，設置合適的學習任務。讓學生在完成學習任務的同時，更好地激發其學習興趣，提高他們的學習熱情。并且能夠讓學生在完成任務的同時，獲得更多的成就感和滿足感，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，養成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提升，為學生的物理學習打下堅實的基礎。

通過任務設置，可以激發學生參與學習的積極性，從而有效引導學生進行自主合作探究式學習，提高物理教學質量。

三、設置生活化的問題，促進學生積極思考探究

在物理教學中，教師要徹底改變傳統一言堂的教學模式，針對教學內容，設置一些生活化的問題，引導學生帶著問題思考探究，開展自主性學習，這對于培養學生的自學能力，提升學生的思維能力和探究能力都具有積極的意義。因此，在教學中教師要重視問題教學法的利用。

比如，在教學中，教師可以設置問題：在汽車進站后，如果地面比較光滑，即使是關閉了發動機，汽車還是會向前走一點，這說明了什么問題？通過生活化問題的設置，能夠有效調動學生的思考積極性，增加學生的學習探究動力，對于全面促進學生學習物理基礎知識，提升學生的學習能力，提升教師教學質量有著積極的意義。

四、與學生建立良好的師生關系

在很大程度上，教學質量的好壞與教師的個人魅力相關。如果教師與學生關系和諧融洽，那么學生都愛這位教師，在課堂中就會和教師愉快合作，出色完成教學任務；如果教師刻板，對學生冷漠，甚至是不尊重學生就會引起學生的反感，導致教學活動開展不理想，教學質量必定低下。因此，與學生建立良好的師生關系是提高教學質量的重要舉措。