中學(xué)生心理健康教育課大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中學(xué)生心理健康教育課范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0098-03

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開設(shè)大學(xué)生心理健康教育這門必修課程以來，任課教師在教學(xué)實(shí)踐過程中積極完成了角色轉(zhuǎn)變，也在授課的過程中獲得了成長(zhǎng)。教師在課程中的角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生都有著重要意義，值得大家付出時(shí)間和精力去探索和踐行。

一、 心理健康教育課程教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)的意義

教授大學(xué)生心理健康教育這門課程，首先要完成角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的，角色轉(zhuǎn)變就是成長(zhǎng)的一部分。角色轉(zhuǎn)變，就是嘗試用心理學(xué)的眼光看待周圍世界，這需要教師自己不斷獲取心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，注重心理學(xué)方面的體驗(yàn)和實(shí)踐，利用心理學(xué)的視角看待和解決學(xué)生遇到的問題。角色轉(zhuǎn)變是在教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)的，需要實(shí)踐和歷練，需要時(shí)間，從事心理健康教育的教師要有足夠的耐心來成長(zhǎng)自己，在這個(gè)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的努力非常有價(jià)值和意義。

心理學(xué)家楊鳳池說過：“將來有一天不僅有問題的人找心理學(xué)家，沒問題的人也想請(qǐng)心理學(xué)家給自己做一個(gè)心理顧問，這是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的狀態(tài)?！睅缀跞巳硕夹枰睦韺W(xué)的幫助，要想幸福生活大家都要懂點(diǎn)心理學(xué)。

心理學(xué)自誕生之初就肩負(fù)三個(gè)使命：一是治療心理疾病，二是讓普通人更加幸福，三是開發(fā)和培養(yǎng)人的潛能。一百多年來，心理學(xué)一直致力于治療心理疾病，但是近些年來心理學(xué)開始致力于讓普通人更加幸福的偉大使命，所以掀起了普及心理學(xué)的熱潮。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目的、授課內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)生目前存在的普遍和突出問題，重在應(yīng)用和解決問題，且在教學(xué)過程中普及心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生獲益，增加自我認(rèn)知和幸福感。教師也會(huì)在授課過程獲得收益和成長(zhǎng)，具體體現(xiàn)在：

（一） 教師學(xué)習(xí)心理學(xué)會(huì)讓自己更加幸福

無論是年輕還是年長(zhǎng)的教師都會(huì)遇到這樣那樣的人生困惑，尤其是年輕教師，也許會(huì)面臨和學(xué)生同樣的人生困惑，如人際關(guān)系、愛情、情緒管理、個(gè)人發(fā)展等方面的困惑，學(xué)好心理學(xué)有利于個(gè)人生活和工作，提高個(gè)人幸福感。授課大學(xué)生心理健康教育過程，要不斷積累和學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)及其應(yīng)用，也完成對(duì)自己心理學(xué)的普及，多了一門渠道增加自己生活滿意度和幸福感。

（二）解決學(xué)生人生困惑，教師獲得職業(yè)價(jià)值和成就感

因?yàn)樾睦斫】到逃n程重在體驗(yàn)和應(yīng)用，所以授課過程中學(xué)生的人生困惑因?yàn)榻處熞龑?dǎo)和陪伴，得到了關(guān)注甚至是解決，學(xué)生心情愉快，甚至對(duì)教師充滿了感恩之心，這可能是作為教師最開心和最有價(jià)值和成就感的時(shí)候。

（三）教師解惑大學(xué)生煩惱，使大學(xué)生思想政治教育更有成效

大學(xué)生心理健康教育系列課程對(duì)學(xué)生的重要性毋庸置疑，因?yàn)閷W(xué)生正處于青春后期、成年早期這個(gè)人生階段，即將面臨人生眾多角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，這個(gè)階段自我認(rèn)知、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、戀愛、學(xué)習(xí)等諸多問題都需要指導(dǎo)。每年到心理咨詢中心來咨詢的學(xué)生至少有三分之二是宿舍人際關(guān)系問題，還有一部分是戀愛問題，有一部分是職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展以及學(xué)習(xí)問題，這些問題都與自我認(rèn)知、心理調(diào)適、心理學(xué)知識(shí)方法的應(yīng)用有著直接的關(guān)系。教師普及心理學(xué)對(duì)學(xué)生了解自己、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系、樹立并踐行正確的戀愛價(jià)值觀，甚至對(duì)學(xué)生未來為人父母，教育下一代都有著極其重要的意義。

（四）教師耐心陪伴，使學(xué)生更加平穩(wěn)地度過大學(xué)生活

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的最新定義包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康四個(gè)方面。人們常說身心一體，身體健康與心理健康相互影響，且是個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，動(dòng)態(tài)的過程就是適應(yīng)的過程。道德健康在筆者看來，是對(duì)社會(huì)規(guī)則適應(yīng)極其內(nèi)化。健康的四個(gè)方面相互依存，改善其中一個(gè)方面，對(duì)其他方面必將有著重要影響。倘若學(xué)生能夠心理健康愉悅，身體就容易健康，抗挫折和應(yīng)對(duì)變化的能力就會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力；心理健康的人必然會(huì)對(duì)社會(huì)道德規(guī)范有著良好的適應(yīng)，否則心理健康會(huì)受到影響[1]。

心理健康教育的手段很多，大學(xué)生心理健康教育課程只是其中比較重要的手段之一。倘若通過大學(xué)生心理健康教育能夠使學(xué)生心情愉悅，熱愛學(xué)習(xí)和人際交往，能夠良好處理自己的負(fù)面情緒，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，那么學(xué)生的就能夠更平穩(wěn)地度過大學(xué)生活，思想政治教育工作將更有成效，@也是大學(xué)生心理健康教育體系工作追求的重要目標(biāo)和價(jià)值之一。即使學(xué)生尚不能夠應(yīng)有所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)處理自己遇到的問題，但是會(huì)因?yàn)樯线^心理健康教育這門課，對(duì)心理健康問題有著比較客觀、中肯的了解，關(guān)鍵時(shí)刻能夠向周圍的人求助，平時(shí)更加注重建立良好的人際關(guān)系，也體現(xiàn)了課程的意義和價(jià)值。

二、心理健康教育課程教學(xué)中教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)

（一）了解教師成長(zhǎng)的規(guī)律，完成角色轉(zhuǎn)變，耐心成長(zhǎng)

教學(xué)成長(zhǎng)有著其自身的規(guī)律，一般是先顧及教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取，然后圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)資料的搜集，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容熟練掌握后，往往才能夠放開大膽地探索和使用眾多的教學(xué)手段。僅教學(xué)內(nèi)容的選取一項(xiàng)就要根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行，這個(gè)過程中或許也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的挫折。筆者曾經(jīng)在講人際關(guān)系章節(jié)的時(shí)候就遇到類似的挫折。備課內(nèi)容在男女生都有的系里講，同學(xué)們的參與度和積極性都挺高的，但是到了另一個(gè)全是男生的系，學(xué)生就對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起一點(diǎn)精神，筆者為此大大受挫。在調(diào)整好自己心情之后，趕緊搜索更有趣、實(shí)用的教學(xué)素材，以后類似的教學(xué)窘?jīng)r再也沒有出現(xiàn)過。

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)素材調(diào)整到位并適時(shí)更新以后，最重要莫過于能夠靈活運(yùn)用了合適的教學(xué)手段了，只有這樣才能有良好的教學(xué)效果。如果老師只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和熟練，不注重教學(xué)手段的應(yīng)用，這在高職高專學(xué)生的課堂上，上課效果會(huì)大打折扣。高職學(xué)生對(duì)知識(shí)理論不感興趣，但是思維靈活，樂于和教師互動(dòng)。教師靈活應(yīng)用可以互動(dòng)的教學(xué)手段，比如提供視頻案例，提出和學(xué)生息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交流探討，因?yàn)樽銐騽?wù)實(shí)和具有針對(duì)性，所以學(xué)生參與的積極性比較高。能夠?qū)⑿睦韺W(xué)知識(shí)活化到日常生活中，足夠地接地氣，是上好這門課重要條件之一。

曾經(jīng)有人對(duì)新人在新的知識(shí)領(lǐng)域的成長(zhǎng)時(shí)間規(guī)律做了總結(jié)，1-3年是新手，3-5年是老手，5-8年是專家，十年磨一劍。一個(gè)教師，尤其是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的教師，如果又恰巧還很年輕的話，掌握教學(xué)內(nèi)容，了解自己和學(xué)生心理，學(xué)習(xí)使用教學(xué)手段都需要時(shí)間，所以擔(dān)任心理健康教育教學(xué)的教師要能夠耐下心來，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，慢慢成長(zhǎng)。

（二）和學(xué)生一起在體驗(yàn)式教學(xué)中成長(zhǎng)

從某種意義上說，教師上心理課過程中是在用生命和坦誠(chéng)與學(xué)生對(duì)話，在心理層面師生是平等的，在人性層面師生是相通的。這個(gè)課程中有知識(shí)的傳授，有態(tài)度的傳達(dá)，更有人生體驗(yàn)的分享。教師想要和學(xué)生在同一頻道上，那就要保持開放的心態(tài)，先于學(xué)生體驗(yàn)課堂讓學(xué)生體驗(yàn)的東西?！绑w驗(yàn)”和“知道”是兩個(gè)截然不同的概念。舉例說明，我們?nèi)嗽跁?huì)說話之前就經(jīng)歷過很多事情，但是我們都記不起來了，但這些記憶并沒有消失，以感覺、情緒等方式存在我們的身體和記憶里，可能還會(huì)在不自覺情況下被觸動(dòng)，莫名其妙地影響人的生活，心理學(xué)把人們這部分意識(shí)上不自知，但是卻又經(jīng)常影響人生活的這部分叫潛意識(shí)。正因?yàn)闈撘庾R(shí)能夠悄然影響人的生活，很多時(shí)候又無法用語言來描述，所以體驗(yàn)就顯得極其重要，就像你用再多的語言形容梨子的滋味，也沒有直接嘗一口梨子來的印象深刻一樣的道理。嘗梨子的過程就好比心理中的“體驗(yàn)”，而對(duì)梨子滋味的語言描述就更像知識(shí)。舉例說明，教學(xué)過程中教師讓學(xué)生寫“二十個(gè)我”來了解自己，讓學(xué)生寫二十個(gè)我之前，教師就應(yīng)該自己先對(duì)“二十個(gè)我”進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)和思考。

（三）尊重學(xué)生差異性

心理健康教育課是學(xué)生了解自己和他人的一個(gè)窗口，學(xué)生要了解人與人有著共性，更有著獨(dú)一無二的個(gè)體差異性需要了解和接納。教師要保持開放的心態(tài)，接受學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重每個(gè)人的獨(dú)特性。教不但傳達(dá)這樣的理念，還要踐行這樣的行動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并接納人與人的差異性，開闊心胸，增強(qiáng)適應(yīng)性。

三、《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)教師成長(zhǎng)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）自下而上開放的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)相長(zhǎng)

教師和學(xué)生在學(xué)識(shí)上一定程度上是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這并不是說老師任何地方都比學(xué)生強(qiáng)，而是在某些知識(shí)和領(lǐng)域中比學(xué)生知道的早一些，因?yàn)榫蜁r(shí)間的投入比學(xué)生在某些方面知道的多一些。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，雖然學(xué)生的人生閱歷可能會(huì)比教師少一些，但是信息知識(shí)的獲取量不一定比教師少，某些領(lǐng)域可能比教師知道的更多。心理課是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，尊重學(xué)生的知識(shí)，接納學(xué)生差異，平等地對(duì)待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，了解自己，探索自己。

（二）關(guān)系大于教育，重在關(guān)注和陪伴學(xué)生，營(yíng)造良好課堂氛圍

無論是在師生、夫妻還是親子關(guān)系中，都提倡關(guān)系大于教育。教育中常說“親其師，信其道”，生活中學(xué)生因?yàn)橄矚g這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡教師所教授的課程的例子比比皆是。上課過程中不評(píng)判學(xué)生，營(yíng)造融洽安全的學(xué)習(xí)氛圍，是教授心理學(xué)的教師格外要注重的地方。把更多的精力放在關(guān)注和陪伴學(xué)生的過程當(dāng)中，和學(xué)生一起多探索、多體驗(yàn)，讓學(xué)生在課程中悄然改變和受益，改變學(xué)生的可能不是知識(shí)，而是和學(xué)生的關(guān)系。教學(xué)的過程是教師人格魅力潤(rùn)物細(xì)無聲的過程，或許是老師求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，或許是老師渾身散發(fā)的善意，或許是一句鼓勵(lì)的話，一次私下的聊天，就能四兩撥千斤地悄然改變學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。記得有一年給建筑工程系學(xué)生代課，最后有學(xué)生寫課程感想，令我印象深刻，大意是：一星期最開心的就是上一次心理課，課上可以放松，可以和老師一起開心地笑，能夠不知不覺解決掉生活中遇到的一些困惑和煩惱。

大學(xué)生心理健康教育課是一門公共必修課課程，上課時(shí)間只有三十多節(jié)，不能奢望這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生多么深入地了解心理學(xué)及其知識(shí)，但是作為心理學(xué)的啟蒙和普及形式，能夠在學(xué)生最好的年華里陪伴學(xué)生一段時(shí)間，或許在學(xué)生的成長(zhǎng)中有著舉足輕重的作用，為此十分值得教師為此花費(fèi)時(shí)間和精力。

[參考文獻(xiàn)]

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一、挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

語文學(xué)科是語言教育和情感體驗(yàn)的結(jié)合，小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育的內(nèi)容，還包含著許多心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素，通過形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化為自身品質(zhì)，同時(shí)，利用語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生自我教育，將心理健康教育和語文學(xué)科緊密結(jié)合起來。

二、直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有的教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教《艾滋病小斗士》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文：“為什么恩科西的去世會(huì)引起全世界的轟動(dòng)？”再通過“恩科西做了什么，同學(xué)們和恩科西差不多大，又做了什么？”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生體會(huì)了一個(gè)人究竟如何面對(duì)天災(zāi)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈。這樣，通過學(xué)生的自我感悟促使他們自覺地樹立自立意識(shí)，有助于他們形成正確的人生觀。

三、尋找切入點(diǎn)，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材中，有很多優(yōu)秀的心理健康教育素材，需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中去探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘，從而在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華。

如：在教學(xué)《最大的麥穗》一文時(shí)，在和學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：蘇格拉底教育弟子的這件事，闡述了怎樣一個(gè)道理？有的學(xué)生說：“人的一生就是在追究利益的最大化。”有的學(xué)生說：“無論利益大小，拿到手里的才是實(shí)實(shí)在在的?！贬槍?duì)學(xué)生截然不同的觀點(diǎn)，我適時(shí)通過講《小貓釣魚》的故事，告訴學(xué)生機(jī)遇是不會(huì)從天而降的，成功者之所以成功，是善于抓住機(jī)會(huì)，所以，我們不可能一步登天，要努力學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是坐等機(jī)遇。在生活、學(xué)習(xí)中都盡力去做，而不是左顧右盼，坐等最大的“麥穗”光顧。

通過教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理健康教育寓于語文教學(xué)過程中。

四、抓住課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語文教學(xué)的主陣地。在師生的雙向活動(dòng)中，占用最長(zhǎng)時(shí)間的就是課堂教學(xué)。那如何把這個(gè)重要時(shí)段充分利用起來，滲透心理健康教育呢？一般情況下，教材中出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的機(jī)會(huì)，但有時(shí)候又不能分割課堂教學(xué)的整體，這就要求教師要善于抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往會(huì)在四種情況下發(fā)現(xiàn)：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、不確定的，這就要求教師自己去用心尋找，把心理健康教育滲透在語文課堂教學(xué)中。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育就像古詩所言的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，要像春雨潤(rùn)物那樣，悄無聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，教師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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1.智力正常、熱愛工作。反之,注意力特集中或極易分散,思維就不連貫,對(duì)周圍的環(huán)境或?qū)W習(xí)漠不關(guān)心。

2.情緒穩(wěn)定、心境樂觀。情緒波動(dòng)不大,遇事不消沉,不悲觀絕望。

3.行為協(xié)調(diào)、反應(yīng)適度。該激動(dòng)時(shí)激動(dòng),該冷靜時(shí)冷靜。不冷漠,也不暴躁。對(duì)人對(duì)事的反應(yīng)適度。

4.樂于交往,人際關(guān)系和諧。反之,心理不健康的表現(xiàn)則是孤獨(dú)、對(duì)別人漠不關(guān)心、刻薄、懷疑、仇視別人。

5.悅納自己、適應(yīng)環(huán)境。能接受現(xiàn)有的狀況,不自卑。

這樣看來,心理健康的人不但要能客觀的了解自己,而且要能悅納自己,即不討厭自己,也不以自己為差,沒有顯著的自卑之感。

在中學(xué)階段,有不少同學(xué)心理并不健康,細(xì)究其原因,大致有以下幾方面:家庭、社會(huì)、學(xué)校教育。比如,學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對(duì)學(xué)生的不尊重、教育方法簡(jiǎn)單粗暴、體罰學(xué)生,這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無名時(shí)因沒有立即走上社會(huì)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外,有些學(xué)生個(gè)人抱負(fù)水準(zhǔn)過高,家長(zhǎng)對(duì)其期望過高,而這樣的抱負(fù)和期望又無法實(shí)現(xiàn),長(zhǎng)期失望,也會(huì)導(dǎo)致心理異常。社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響,現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間,各種媒體尤其是電影、電視中對(duì)暴力的顯性或隱性的宣揚(yáng),使很大一部分學(xué)生對(duì)野蠻、粗魯、暴力情有獨(dú)鐘,而缺少基本的文明修養(yǎng),其中,過分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡,有時(shí)甚至是一種不可逆的永久失衡。此外,地區(qū)的文化狀況也對(duì)人的心理健康產(chǎn)生一定影響,文化水平低的地區(qū),歇斯底里患者較多,反之,發(fā)達(dá)地區(qū),憂郁癥患者較普遍。一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)社會(huì)普遍的精神文化狀況無形中會(huì)影響到學(xué)生們的心理。

那么,在中學(xué)階段的教育中,該如何增進(jìn)青少年的心理健康呢?

其一,在教育教學(xué)過程中,應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,懂得媒體中所宣揚(yáng)的東西不一定符合現(xiàn)實(shí),那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實(shí)有一定差距的,懂得面對(duì)生活,確立切實(shí)的生活目標(biāo)的重要性。

其二,要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識(shí)

1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我,把生活中的自我與看電影電視時(shí)想象的自我區(qū)別開來,把追星與切實(shí)的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開來,把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實(shí)世界區(qū)分開來,從而強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩健２荒芎酶唑\遠(yuǎn)、眼高手低,適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑?shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)可能性。有理想又有實(shí)現(xiàn)的可能,這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,學(xué)生才能有健康的心理。

其三,要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

1.要多與家長(zhǎng)溝通,勸導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式,從而建立學(xué)生與家長(zhǎng)之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)耐心地說服、引導(dǎo),使學(xué)生切實(shí)感受到家庭的溫暖,在這樣溫暖的家庭氛圍中,學(xué)生們的心理會(huì)變得越來越健康。

2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中,教者必須有積極的情感,對(duì)學(xué)生能真誠(chéng)地關(guān)懷熱愛,這才能縮短師生的心理距離,因?yàn)榍楦械暮魬?yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對(duì)教者的信任,有了相互的信任,才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。

3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng),豐富生活體驗(yàn)。聯(lián)歡會(huì)、文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)、假期社會(huì)調(diào)查等等,多參加這類集體活動(dòng),能讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)集體榮譽(yù)感,豐富生活體驗(yàn),從而在集體的主導(dǎo)意識(shí)傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價(jià)值取向,促進(jìn)心理健康。

篇（4）

面對(duì)中學(xué)生眾多的心理問題，如何適時(shí)、有效地預(yù)防、干預(yù)和矯正是全社會(huì)關(guān)注的大問題。對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育刻不容緩，學(xué)校教育責(zé)無旁貸。根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，我們從以下三

個(gè)方面展開心理健康教育。

一、學(xué)生心理健康的維護(hù)。

這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：1、情感教育。即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情緒，體察與理解別人的情緒情感并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練。如;敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等。2、人際關(guān)系指導(dǎo)。圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問題的技巧和原則。包括:沖突解決、合作與競(jìng)爭(zhēng)、拒絕、以及尊重、支持等交往原則。3、健全人格的培養(yǎng)。即個(gè)體面對(duì)社會(huì)壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)。如：獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。通過訓(xùn)練和教育幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)自己并在自身的發(fā)展變化中始終做到能較好地悅納自己。如：悅納自己的優(yōu)勢(shì)和不足、培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等。4、性心理的教育。即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)及技巧。如：異性同學(xué)交往指導(dǎo)、早戀心理調(diào)適等。

二、開展心理咨詢，矯正心理問題。

具體包括：1、學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問題。如：考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等。2、情緒問題。主要指影響學(xué)生正常生活學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問題。如：抑郁、恐懼、緊張、焦慮、憂慮等。3、不良行為問題。主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的 不良行為特征。如：多動(dòng)、說謊、打架、膽怯等。4、身心疾患。主要指因青春期發(fā)育出現(xiàn)的心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)。如：神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

篇（5）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進(jìn)步，在應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育接軌的今天，中學(xué)生心理健康問題日益引起了社會(huì)各界的高度重視。中學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生心理健康的工作中占有重要地位。那么，本文針對(duì)目前中學(xué)生中普遍存在的心理健康問題，結(jié)合目前學(xué)生心理健康狀況以及問題產(chǎn)生的原因，將思想政治課作為心理健康教育的有利陣地，采取有效的教育教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

一、對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性

長(zhǎng)期以來，由于人們對(duì)中學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，忽視心理健康教育的重要性，只重視知識(shí)、成績(jī)，輕視健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生素質(zhì)的畸形發(fā)展。而鐘山縣正處在由不成熟向成熟過度的時(shí)期，具有明顯的逆反心理和極不穩(wěn)定的情緒，這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生是成長(zhǎng)過程中最不穩(wěn)定的，也是心理矛盾和心理沖突較為劇烈的時(shí)期。他們的具有獨(dú)立與依賴、成熟與幼稚、自覺與盲動(dòng)等諸多矛盾并存的心理特點(diǎn)，容易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題。有心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)許多人的心理健康水平呈下降趨勢(shì)，心理疾患的個(gè)體在總?cè)丝谥械谋壤矔?huì)日益增大。這樣消極的心理狀態(tài)對(duì)嚴(yán)重影響到學(xué)校的青少年學(xué)生。這一時(shí)期的青少年會(huì)通過對(duì)社會(huì)的觀察認(rèn)識(shí)，模仿扮演新角色，以實(shí)現(xiàn)角色的自我認(rèn)同，形成一個(gè)新自我，對(duì)自己的未來有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃；對(duì)周圍的世界也有了新的認(rèn)識(shí)。他們充滿對(duì)未來的渴望，內(nèi)心又困惑。他們的情緒兩級(jí)性嚴(yán)重，波動(dòng)較大，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)太感性而缺乏理性的思維方式，對(duì)情感的控制能力較弱。面對(duì)他們?nèi)找嬖龃蟮膲毫κ顾麄冃睦砭o張度變高，心理困惑本來就多，加之社會(huì)上一些消極影響，使得他們的心理品質(zhì)出現(xiàn)了許多的滯后或缺陷。因此，更需要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，以期培養(yǎng)優(yōu)良的心理素質(zhì)，保持心理健康，完善個(gè)性發(fā)展，從而提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、當(dāng)下中學(xué)生存在的心理健康問題及成因

雖然目前我國(guó)的中學(xué)生心理健康教育取得了一定成效，得到了廣泛的重視，但隨著社會(huì)的發(fā)展，還是有越來越多的學(xué)生存在著心理健康問題。正因?yàn)楝F(xiàn)在的青少年觀念錯(cuò)位，是非混淆，以至于他們把正常的遭遇也視為不正常的，增加了增加的心理壓力；同時(shí)，現(xiàn)在的青少年由于沒有經(jīng)歷過生活的磨難，對(duì)挫折的承受能力低。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中學(xué)生心理你健康者在初中生中的比例是15%―20%，高中生的比例為20%―25%。學(xué)習(xí)過度焦慮是中學(xué)生的一大困擾，在學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)下，一些學(xué)生常常會(huì)感到壓力很大，處在緊張狀態(tài)，很少與人交流。這種焦慮嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至過度焦慮還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精神狀態(tài)低迷，自暴自棄等不良個(gè)性傾向。學(xué)習(xí)的過度焦慮又會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诙鄶?shù)家長(zhǎng)眼里是非常重要的，從上學(xué)的第一天起，孩子們就面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，在優(yōu)勝劣汰的應(yīng)試教育中失去了輕松和快樂。一些學(xué)生自卑感很嚴(yán)重，對(duì)自己缺乏信心，或者因?yàn)橄嗝病⒓彝l件不好，擔(dān)心別人瞧不起而變得郁郁寡歡；或者因?yàn)槌煽?jī)不理想而自暴自棄，悲觀失望；或者懷疑自己的能力，總覺得事事不如人而自我埋沒，妄自菲薄。另外，情緒不良，人際交往困難，也是影響現(xiàn)在的學(xué)生的心理健康的一個(gè)重要因素。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的主要成因來自學(xué)校、家庭和學(xué)生自身三方面的因素起到了至關(guān)重要的作用。

三、如何利用思想政治課教學(xué)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育

政治課教學(xué)的根本意義是使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。中學(xué)思想政治教育應(yīng)該是中學(xué)生心理健康教育的主要陣地。那么應(yīng)該如何做好對(duì)青少年的心理健康教育呢？筆者認(rèn)為中學(xué)思想政治課獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的學(xué)科滲透的主陣地。在對(duì)學(xué)生的心理健康教育的過程中，老師的言行對(duì)學(xué)生是有重要影響。因此老師首先就應(yīng)該具備有健康的心理，如果一個(gè)老師缺乏良好的人格、心理健康水平低，對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，很難想象能培養(yǎng)出具有良好人格和心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視咯愛自身心理素質(zhì)和人格的提高才能有助于學(xué)生的心理健康教育得到保障。

篇（6）

目前，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人們心理壓力大，從而影響心理健康。據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道：專家稱中國(guó)有3000萬青少年兒童心理亞健康，約1/5的孩子有抑郁傾向、自閉、溝通障礙、心理承受能力差等情況。因而，中學(xué)生的心理健康教育顯得尤為重要。實(shí)踐表明：僅靠幾次心理輔導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題。因此，學(xué)校應(yīng)該從思想政治教育入手，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理需求，建立完善、健康的人格。

一、思想政治課中心理健康教育的重要性

（一）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是初中生不良心理狀況的必然要求

初中生存在的心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等?？梢?，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)多關(guān)注他們心理動(dòng)向。

（二）在思想政治課中進(jìn)行心理健康教育是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要保證

初中思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系基本觀點(diǎn)的教育，將情感態(tài)度價(jià)值觀列為首要的目標(biāo)，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，以塑造內(nèi)心精神世界為核心，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、思想政治課中心理健康教育的內(nèi)容

在思想政治課教學(xué)中滲透心理健康教育是開展學(xué)生心理健康教育的一條重要途徑，它要求每一位政治教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際塑造學(xué)生的健康人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。具體地說，思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，大致包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）培養(yǎng)學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒

情緒是一個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)的流露，有積極和消極之分。樂觀而穩(wěn)定的情緒，是心理健康的主要標(biāo)志。中學(xué)階段是一個(gè)特殊的年齡階段，一方面，沉重的學(xué)習(xí)壓力，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的心理超負(fù)荷，另一方面，學(xué)生正處于青春發(fā)育期，心靈的悸動(dòng)，使他們茫茫然無所適從。因此培養(yǎng)中學(xué)生樂觀而穩(wěn)定的情緒也是我們政治教師所要探討的一個(gè)課題。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

“人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系，它反映了個(gè)人或群體尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，表明了人們?cè)谙嗷ソ煌倪^程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面的程度。”在復(fù)雜的環(huán)境中，由于學(xué)生的社會(huì)知覺能力和處理人際關(guān)系的能力較差，因而很難處理好各種復(fù)雜的人際關(guān)系。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生較好的社會(huì)適應(yīng)能力

第三次科技革命使人類進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這就要求人們的思想和行為必須跟上這一時(shí)代的步伐。否則，誰不能及時(shí)適應(yīng)這一變化發(fā)展著的社會(huì)，誰就難以在這個(gè)社會(huì)上立足和生存。因此必須大力加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

人格是一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征的總和。思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就是使學(xué)生保持人格的獨(dú)立完整性，這就要教育學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人；還要教育學(xué)生能夠自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為和態(tài)度，對(duì)他人有責(zé)任心，對(duì)自己有自信心，提高抗挫折能力和忍受能力。

三、思想政治課中心理健康教育的途徑

（一）充分挖掘教材的內(nèi)容

在思想政治課中，已經(jīng)有相當(dāng)多的心理健康教育內(nèi)容，它們都從不同的方面滲透著對(duì)學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求。如“成長(zhǎng)中的我”，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行初步認(rèn)知，形成一個(gè)尚不完整的自我評(píng)價(jià)，另一方面向?qū)W生展示了健全人格所包含的必備素質(zhì)，為學(xué)生形成健康心理提供了明確的方向。而“學(xué)習(xí)用法”使學(xué)生初步掌握了一些法律基本常識(shí)，對(duì)于學(xué)生塑造健全人格、培養(yǎng)遵紀(jì)守法的言行至關(guān)重要。

（二）創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍

在課堂上，學(xué)生希望暢所欲言、各抒己見的民主平等的環(huán)境，討厭專制式的領(lǐng)導(dǎo)方式。如果這種需要得到了滿足，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)。課堂教學(xué)要多采用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生智力，體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為主的積極性原則，建立融洽的師生關(guān)系，排除學(xué)生的心理障礙。甚至可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽取學(xué)生的意見，改進(jìn)教學(xué)。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

心理健康教育；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

大學(xué)生心理健康教育作為一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是素質(zhì)教育課程，對(duì)心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

一、研究現(xiàn)狀

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育的熱點(diǎn)話題。2007年化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天18時(shí)至22時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰，翻轉(zhuǎn)課堂由此而生。薩爾曼•可汗致力于發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也帶來了“未來教育”的曙光。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后到課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。學(xué)生通過在網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，根據(jù)自己的時(shí)間和步調(diào)控制學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師按教學(xué)大綱來控制進(jìn)度的教學(xué)方法。至今可汗學(xué)院的教學(xué)材料全部免費(fèi)，目前全世界約有2萬間課堂把它作為自己教學(xué)內(nèi)容的一部分了。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)領(lǐng)域掀起了一股教學(xué)改革浪潮，一些教師開始探索和研究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中如何應(yīng)用，與此同時(shí)相關(guān)的研究成果逐年遞增。在這樣的研究背景下，筆者在高校的公共基礎(chǔ)課程“大學(xué)生心理健康教育”教學(xué)中展開了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與探索。

二、研究意義

心理健康教育的根本目的在于幫助學(xué)生改善心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。心理教學(xué)要通過幫助學(xué)生理解心理情緒健康的原則，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別認(rèn)知系統(tǒng)中理性與非理性信念的區(qū)別，掌握與之辯駁的方法與策略，在實(shí)際生活中運(yùn)用這些原則幫助自己和他人?！洞髮W(xué)生心理健康教育》作為一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是素質(zhì)教育課程，對(duì)心理健康理論和技能的內(nèi)化非常重要。但是，一些高校在上課過程中實(shí)行大班教學(xué)，總學(xué)時(shí)少，學(xué)生在課下遇到疑惑不能得到及時(shí)有效的指導(dǎo)，內(nèi)化效果不理想。所以很多教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、談?wù)摲?、角色扮演法等，目的是想增?qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。盡管如此，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)在課堂管理中存在很多問題，學(xué)生在課后內(nèi)化效果不盡如人意。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究和定性研究較多，但是實(shí)證研究和定量分析較少。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在滿足學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作。把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)生心理健康教育課程中，不僅能在某種程度上解決傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)管理問題，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，本研究力求設(shè)計(jì)出適用于心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

三、研究?jī)?nèi)容

1.研究思路。設(shè)計(jì)符合本課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以微信公眾號(hào)和騰訊QQ群為平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備、課前、課中和課后，每個(gè)具體教學(xué)階段的任務(wù)不同。本次研究把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)生心理健康教育課程中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新任務(wù)。2.研究設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)解決的關(guān)鍵問題在于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。（1）選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)載體的選擇和運(yùn)用是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要承擔(dān)著課程資料信息、支持師生和生生之間的互動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)效果的重要功能。微信和QQ是當(dāng)前高校大學(xué)生最常用的網(wǎng)絡(luò)交流工具。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)流程。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程具體分為四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段。該階段的主要任務(wù)是選擇合適的教學(xué)方法、確定網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、整合教學(xué)資源。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)方法，如哪些知識(shí)采用講授法、哪些知識(shí)采用發(fā)現(xiàn)法，要明確哪些知識(shí)適合學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)、哪些知識(shí)適合學(xué)生在課堂上討論分析等。選擇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，一方面要注冊(cè)微信公眾號(hào)，通知學(xué)生及時(shí)添加關(guān)注。另一方面要?jiǎng)?chuàng)建QQ群，邀請(qǐng)學(xué)生加入，進(jìn)群后要修改自己的群名片，以做到實(shí)名制。大學(xué)生心理健康教育課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學(xué)中主要以PowerPoint展示教學(xué)內(nèi)容、視頻、測(cè)驗(yàn)、練習(xí)題和拓展性知識(shí)等。②課前階段。在課前階段的主要任務(wù)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源信息、推進(jìn)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)綜合焦點(diǎn)問題。教師應(yīng)借助微信公眾號(hào)和QQ群推進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)PowerPoint，督促學(xué)生完成課堂檢測(cè)和練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在QQ群論壇中進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)和問題反饋，同時(shí)可以組織學(xué)生在線分組討論。教師需要根據(jù)課前學(xué)生的反饋和討論，以及練習(xí)題的答題情況，找到學(xué)生存在的共性問題和個(gè)性問題，對(duì)此進(jìn)行綜合分析后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。③課中階段。課中階段的主要任務(wù)是組織課堂討論和成果展示。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組討論。小組討論后，學(xué)生派代表總結(jié)本組討論結(jié)果和體會(huì)。對(duì)此，教師需要對(duì)各組的成果展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以把討論結(jié)果、體會(huì)感悟等上傳到微信公眾號(hào)或者QQ群中，供教師和同學(xué)們課后繼續(xù)討論和交流。④課后階段。課后階段的主要任務(wù)是督促學(xué)生在課下完成反思，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。具體方法是在線輔導(dǎo)或者討論，也可以選擇情景模擬，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、研究?jī)r(jià)值

1.創(chuàng)新程度。本研究的創(chuàng)新之處在于改變了大學(xué)生心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式，從以教師講授為主變革為以學(xué)生為中心的課堂模式，這是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新探索。2.應(yīng)用價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，有其優(yōu)越之處，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考和邏輯能力，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間有更多的溝通交流。五、結(jié)束語把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新探索和新嘗試。這樣的教學(xué)模式通過師生之間和生生之間的討論、分析、互動(dòng)和溝通，能加深學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解，可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式受到學(xué)生的一致好評(píng)，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不再是枯燥無味，不再是滿堂灌的課堂形式。教師采用這種教學(xué)模式能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯能力，學(xué)生真正做到了把理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的問題解決。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理，營(yíng)造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。教學(xué)過程是師生之間、生生之間的認(rèn)知、情感、意志等方面的互動(dòng)過程。教師應(yīng)該營(yíng)造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍。教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，教師對(duì)所有學(xué)生一視同仁，都給予同樣的關(guān)懷、愛護(hù)，這有助于形成學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)以及師生情感的互動(dòng)。

二、科學(xué)地處理教材，挖掘心理健康教育的內(nèi)容

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內(nèi)容中心理健康教育的涉及點(diǎn)，教學(xué)方法中心理健康教育的突破點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理健康教育的接觸點(diǎn)。要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體心理需求，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。教師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，有利于形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、好奇探究的意識(shí)和堅(jiān)持不懈、精確細(xì)致等品質(zhì)，有利于發(fā)展學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。這要求教師為學(xué)生提供自主探究的氛圍，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生充分的操作自，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，進(jìn)而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。例如，教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫和交流。

四、激發(fā)學(xué)生探索的興趣和動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在生物教學(xué)中要根據(jù)本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的策略方法，使學(xué)生愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。成功和失敗不僅是反映學(xué)習(xí)成果的信息，而且還可能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正性或負(fù)性影響。教師要善于運(yùn)用課堂提問、演板練習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因人而異地根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際提出不同要求，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折、失敗，進(jìn)而不斷激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。

五、化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的心理困擾，適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難生給予個(gè)別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學(xué)生的情緒、情感。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行調(diào)適、疏導(dǎo)，并隨機(jī)處理各種突發(fā)事件，使學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助其改進(jìn)作業(yè)方法，提高學(xué)習(xí)技能與自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。中學(xué)生正處于青春期，中學(xué)生物有關(guān)青春期教育的知識(shí)點(diǎn)，但教學(xué)中一閃而過甚至忽略不教或讓學(xué)生自己閱讀的現(xiàn)象卻不少，學(xué)生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識(shí)和正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動(dòng)，就容易發(fā)生問題，阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解青春期發(fā)育特點(diǎn)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)戰(zhàn)勝性沖動(dòng)。破除學(xué)生在性問題上的神秘感，改變了對(duì)性的無知與困惑，使學(xué)生形成良好的健康的性心理。

篇（9）

為什么學(xué)生會(huì)買班主任的賬，卻不買科任教師的賬？我認(rèn)為現(xiàn)代教育過程中科任教師的角色內(nèi)涵和角色定位非常重要。

1. 科任教師的角色內(nèi)涵

科任教師這一教育角色，不像班主任需要事事親力親為。現(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個(gè)完善的人”的目標(biāo)，無論是班主任還是科任教師都責(zé)無旁貸地承擔(dān)著教書育人的雙重角色。現(xiàn)代教育要求育人工作者必須以完整的人為工作對(duì)象，以滿足每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展以及促進(jìn)未來社會(huì)的健康發(fā)展為工作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)以及個(gè)性，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，把心理健康教育作為工作職責(zé)的一個(gè)重要組成部分。

2. 科任教師的角色定位

科任教師不能認(rèn)為自己的任務(wù)就只是教學(xué)。現(xiàn)代教育工作者應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。教師角色是本色，科任教師最容易忽略的就是班級(jí)管理者角色。在實(shí)際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色沖突的問題。

比如，課堂上出現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生呼呼大睡，科任教師一般不會(huì)管，理由就是他醒著搗亂還不如睡著。可是有了一個(gè)人帶頭，學(xué)樣的也就多了，睡覺的人一多，拉后腿的自然也多，成績(jī)?cè)趺茨芎媚?？可是那些調(diào)皮的學(xué)生卻不敢在班主任的課上大睡。有些科任教師敢于管理，卻出現(xiàn)了這些學(xué)生不買賬，甚至師生對(duì)峙的局面，弄得教師處于尷尬的位置，最后還是得由班主任出面解決問題。那么，為什么問題學(xué)生對(duì)待班主任和對(duì)待科任教師持兩種態(tài)度呢？我想這是因?yàn)榭迫谓處熢谄綍r(shí)學(xué)生心理教育中扮演的角色還不夠分量吧！

心理健康教育對(duì)科任教師素質(zhì)到底有哪些要求呢？個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：

1. 教育觀念的改變

科任教師總是喜歡把難題丟給班主任：如某某同學(xué)不交作業(yè)，某某同學(xué)上課做不該做的事（講話、玩其他物品、開小差等等），班主任就會(huì)找到該同學(xué)苦口婆心地勸說、教育，做思想工作。這些同學(xué)如果被感動(dòng)了，恐怕也只記得班主任對(duì)自己的好，卻不會(huì)認(rèn)為科任教師對(duì)自己也盡了一些責(zé)任（畢竟科任教師沒有對(duì)他放任自流，還是把他的情況反映給了班主任），但是有些學(xué)生心里卻已經(jīng)埋下了這個(gè)教師喜歡打小報(bào)告的想法。如果學(xué)生比較偏激，恐怕立刻會(huì)失去對(duì)這個(gè)教師的信任，甚至可能喪失對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

記得有一次，我在晚自習(xí)值班時(shí)，當(dāng)場(chǎng)沒收了一個(gè)女生正在看的言情小說。然后習(xí)慣性地向班主任反映情況，當(dāng)然這本書也到了班主任的手里，我知道班主任肯定會(huì)找那個(gè)女生談話的。

當(dāng)我第二次走進(jìn)教室巡視的時(shí)候，一個(gè)女生遞給我一張紙條，當(dāng)時(shí)我很納悶。打開后我才知道這張紙條就是那個(gè)被我沒收了小說的女生寫給我的，她自己不好意思直接給我。映入眼簾的承諾讓我震驚：“敬愛的金老師：我知道錯(cuò)了，在您收書的那一刻我真的知道錯(cuò)了，并且向您許下承諾，我以后再也不看這些書籍了，我向您保證我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，請(qǐng)相信我，我一定會(huì)做到的。這次我真的知道錯(cuò)了，請(qǐng)您原諒我，我保證不會(huì)有下次，我保證下次考試會(huì)考出好成績(jī)，希望您能原諒我，將書還給我，我一定要給別人一個(gè)答復(fù)，我真誠(chéng)地希望您能幫我一次，因?yàn)槲已猿霰匦?，我一定?huì)做一個(gè)好學(xué)生，求求您，答應(yīng)我好嗎？我不敢奢求您原諒，但請(qǐng)您無論如何幫我一次。”

從紙條中我可以判斷出這本書應(yīng)該不是她自己的，要么是借了別人的，要么是從書店租來的。但現(xiàn)在麻煩的是這本書不在我手上，而是在班主任手上。我沒有辦法，只好走到那個(gè)女生面前，告訴她我沒法還書給她，因?yàn)闀呀?jīng)在班主任手里了。我看到那個(gè)女生的眼神迅速黯淡下去，盡管她沒有說什么，但是直覺告訴我，我把這件事給弄砸了。

我思前想后，還是走進(jìn)了班主任的辦公室，和班主任商量了一陣后，盡管知道現(xiàn)在的小孩子思想成熟，寫這些承諾不見得就是真心悔過，但是只要有一份希望能夠讓一個(gè)學(xué)生改過就不能放棄。于是這件事決定由我出面進(jìn)行教育。

我把那個(gè)女生叫了出來，當(dāng)我把書給她時(shí)，她很驚訝。我知道，這本書的分量遠(yuǎn)比我在這之后給她講的許多道理還要來得震撼。而且相信我這個(gè)不是班主任的科任教師此刻在她的心目中已經(jīng)不是以前的形象了。因?yàn)楹髞砻看紊险n的時(shí)候我都發(fā)現(xiàn)這個(gè)女生特別認(rèn)真，我知道她的成績(jī)肯定會(huì)提高。

這件事給我的沖擊也很大，我看到了自己對(duì)一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)所起的作用其實(shí)并不比班主任小，甚至可能作用更大。班主任與學(xué)生的長(zhǎng)期相處，使學(xué)生容易把班主任列入家長(zhǎng)的范疇，而往往家長(zhǎng)講話的效果是不明顯的。由于一些科目的特殊性，很多科任教師一教就是好多個(gè)班，所以教師教了一年都不一定記得住幾個(gè)學(xué)生名字。而學(xué)生卻希望老師能夠注意到他。如果科任教師真的做起工作來，能夠讓學(xué)生感覺到：這么多同學(xué)中，老師能注意到我，說明老師關(guān)心我、喜歡我。從而使學(xué)生也喜歡老師、信任老師，能夠愛屋及烏，喜歡這個(gè)科目，學(xué)好這個(gè)科目。

這件事以后，我不再把難題扔給班主任了，只要是自己發(fā)現(xiàn)的，我都會(huì)自己去解決。讓自己不僅僅當(dāng)好一個(gè)科任教師，更讓自己成為一個(gè)像班主任一樣的教師。

2. 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握

學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)是科任教師科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還能為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

李某在第一個(gè)學(xué)期是班長(zhǎng)，所以我不記得其他學(xué)生的名字，但記住了他。他很聰明，聰明的學(xué)生往往好動(dòng)，這是我得出的結(jié)論。事實(shí)上這個(gè)班長(zhǎng)表現(xiàn)不太好，別說管其他學(xué)生，連自己都管不住，總愛講小話。當(dāng)然，到了第二個(gè)學(xué)期，他被撤職了。這件事似乎對(duì)他影響不大，他仍然是老樣子，嘻嘻哈哈，晚自習(xí)仍然喜歡和同桌做些小動(dòng)作。有一次，晚自習(xí)的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他在玩手機(jī)，我把他叫出教室，站在走廊上和他交談，這是我和他第一次近距離的交流。

首先他很驚訝我會(huì)找他，因?yàn)槌税嘀魅我酝?，一般科任教師是不?huì)這樣做的。我們交談了一個(gè)多小時(shí)，他甚至對(duì)我說了很多他說他沒有對(duì)班主任說過的話。我從他做作業(yè)的坐姿開始說起，講到學(xué)習(xí)，講到家庭的期望、老師的期望，對(duì)他的人生藍(lán)圖的勾畫，指出他做得不夠的地方，聽他講述自己的困惑、迷茫、困難，我提出了自己的看法以及相應(yīng)的解決方法。而這些，也是我通過書籍和網(wǎng)站以及其他有經(jīng)驗(yàn)的教師那兒學(xué)來的。

這件事讓我意識(shí)到，心理健康知識(shí)的掌握對(duì)于教育學(xué)生起著不容忽視的作用，這是真正意義上的理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3. 心理素質(zhì)的優(yōu)化

篇（10）

1.多提高

孩子的言行既是家長(zhǎng)的一面鏡子，同時(shí)也是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響著學(xué)生心理的良好發(fā)展，教師的不良心理行為容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師質(zhì)疑的心理問題，即教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到"學(xué)高為師，身正為范"，才能讓學(xué)生"親其師，信其道"。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠(chéng)的愛心來面對(duì)所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一顆善良的心關(guān)心每一位學(xué)生；以一顆賞識(shí)之心鼓勵(lì)每一位孩子；以一個(gè)智慧的頭腦來引領(lǐng)每位學(xué)生，以一個(gè)健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在"教書、育人"中與學(xué)生共同成長(zhǎng)、共同提升。

2.更新教育觀念

2.1 提高教師對(duì)心理健康重要性的認(rèn)識(shí)。常言道："有怎樣的校長(zhǎng)就有怎樣的教師；有怎樣的教師就有怎樣的學(xué)生。"教師是學(xué)生心目中的"重要人物"，是學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。教師的心理健康問題影響學(xué)生的智力發(fā)展與品德形成，影響教書育人任務(wù)的完成。有些教師缺乏健全的人格，對(duì)學(xué)生冷漠無情，有的甚至隨意懲罰，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮、膽怯、自卑等心理問題。曾有媒體報(bào)道，學(xué)生因上課不聽話，老師竟讓學(xué)生自己用雙面膠封住嘴。試想心理這么不健康的一位老師怎能培養(yǎng)出健康的學(xué)生呢？因此，教師要提高對(duì)心理健康的重視性的認(rèn)識(shí)。

2.2 提高教師自身的心理品質(zhì)。怎樣的教師才真正屬于心理健康的語文教師呢？一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了具備良好的職業(yè)道德、淵博的知識(shí)積累、精湛的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)具備熱情、真誠(chéng)、果敢、沉著、尊重、合作、謙虛、上進(jìn)等積極、健康的心理品質(zhì)。

教師的心境、情緒直接影響著每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，教師是學(xué)生心靈的耕耘者，尤其是語文教師，在塑造學(xué)生心靈方面有著更重的任務(wù)。因此我們要調(diào)整好自己的心態(tài)，將最佳的一面帶進(jìn)課堂。

3.創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)

篇（11）

中圖分類號(hào):G40-012

高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施,是在化學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育的具體實(shí)踐活動(dòng),它以培養(yǎng)和塑造學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的。這就要求新時(shí)期的化學(xué)教師除了注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個(gè)性特征之外,還要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示目前有近百分之三十二的高中生或多或少地存在心理健康障礙,沉重的心理負(fù)擔(dān)直接影響著他們的健康成長(zhǎng),羈絆著他們個(gè)性潛能的發(fā)揮。作為一名化學(xué)教師,有責(zé)任、有義務(wù)在教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的心理健康,重視研究學(xué)生心理特征并解決存在的主要問題,尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn),對(duì)癥下藥,以心理素質(zhì)的改善,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、中學(xué)生異常心理的主要表現(xiàn)

1.化學(xué)學(xué)習(xí)中的焦慮、自卑心理

有些學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò),但在上高中之后,隨著教學(xué)內(nèi)容的深化,教材深度和廣度的增強(qiáng),較初中都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。尤其是高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性,使一些目標(biāo)過高而理解能力和心理素質(zhì)又較差的學(xué)生感到不適,特別是當(dāng)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與其他同學(xué)有差距時(shí),便產(chǎn)生自己能不能學(xué)習(xí)好化學(xué)的疑問?遇到困難時(shí)不愿與別人交流,封閉、壓抑自我,隨著時(shí)間的推移,考試成績(jī)?nèi)圆焕硐?便懷疑自己的學(xué)習(xí)能力不如別人,認(rèn)為老師看不起自己,在同學(xué)面前沒面子,產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理,背上了沉重的思想包袱,導(dǎo)致了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)心理障礙。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)中的消極、厭倦心理

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主要來自不斷得到的成功體驗(yàn)。如果化學(xué)學(xué)習(xí)上的“攔路虎”較多,成功的體驗(yàn)較少時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下降。如高一化學(xué)教材“物質(zhì)的量”這一章概念比較抽象,學(xué)生很難理解,學(xué)起來比較吃力,教師如不注重方法、學(xué)法的指導(dǎo)和心理的疏導(dǎo),學(xué)生很有可能產(chǎn)生消極、厭倦情緒;有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng),或刻苦努力不夠,或?qū)瘜W(xué)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足,致使考試屢考屢敗,產(chǎn)生了“我不是學(xué)習(xí)的料”“我再學(xué)也學(xué)不好”等想法,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)由以前的積極主動(dòng),變成了消極被動(dòng),再加上家長(zhǎng)的指責(zé),厭學(xué)、頹廢、消極情緒與日俱增,久而久之形成惡性循環(huán),嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、如何培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理

著名的奧地利心理學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人阿德勒認(rèn)為,自卑感并非什么壞的情感,也不是什么變態(tài)的征兆,相反它是每個(gè)人在追求更大的價(jià)值和完美的人生過程中必然要出現(xiàn)的心理反應(yīng),自卑沒錯(cuò),關(guān)鍵是怎樣對(duì)待它,教育心理學(xué)的研究表明,自卑帶有明顯的情境性,一旦情境改變,自卑可能就會(huì)消失。為此,作為教師在課堂教學(xué)中,注意調(diào)整優(yōu)化自己的教學(xué)行為(包括對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教材的組織、教學(xué)方法手段、期望值、評(píng)價(jià)方式等),改善課堂教學(xué)心理環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生既能有效地掌握學(xué)科知識(shí)和提高能力,又能發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)。具體做法就是教師要針對(duì)學(xué)生看重學(xué)習(xí)成績(jī)的心理,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,在課堂教學(xué)中,應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些難度適中、初、高中化學(xué)知識(shí)結(jié)合較為緊密的問題,例如在學(xué)習(xí)硅以及二氧化硅這一節(jié)內(nèi)容時(shí),不妨先讓學(xué)生回憶初中學(xué)過的碳以及二氧化碳的性質(zhì),又如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí),讓學(xué)生回答初中你對(duì)氧化、還原反應(yīng)概念的理解,當(dāng)學(xué)生分析回答不出或回答不完整時(shí),教師應(yīng)給予暗示、提示或補(bǔ)充,當(dāng)回答正確時(shí),就應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)并記一次成績(jī),使他們體會(huì)到成功的喜悅,提升自信心。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)理解能力差、心理素質(zhì)較弱的學(xué)生,特別要注意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題讓他回答,多鼓勵(lì)、多表揚(yáng),帶給他更多的信心和勇氣。通過個(gè)體心理問題的解決,營(yíng)造班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步中看到希望,看到成功。另外在課堂教學(xué)中,適當(dāng)采用情緒訓(xùn)練法,如指導(dǎo)學(xué)生看一些有趣的化學(xué)圖片、聽一些舒緩、優(yōu)美的音樂、做肌肉放松練習(xí)等,來緩解學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生進(jìn)入或處于一種寧?kù)o、正常的狀態(tài),也能達(dá)到矯正學(xué)生不良心理的目的。

總之,化學(xué)教學(xué)的許多實(shí)踐證明:教師的教學(xué)態(tài)度、方法決定課堂教學(xué)的心理氣氛,對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和產(chǎn)生自信心、成功感,從而有效消除失落、厭學(xué)、自暴自棄等心理,以良好的心態(tài)面對(duì)人生,獲得成功的心理動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán),如果教師只注重教書而忽略這一重要環(huán)節(jié),化學(xué)教育就只能是事倍功半,教書育人也就不可能達(dá)到應(yīng)有的目的,只有重視和促進(jìn)學(xué)生身體心理素質(zhì)的健康發(fā)展,才能造就出社會(huì)發(fā)展所需要的德、智、體全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn):

[1]葉奕乾,祝蓓里主編.《心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社.