學生需求分析大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生需求分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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近年來，經濟發展的深刻變革和社會產業結構的調整，造就了新的職業和更高的職業要求，從而需要更新更高素養的人才。在這種背景下，“培養什么樣的人”和“如何培養”就成為應用技術型高校亟待解決的問題。［1］職業素養已經逐漸成為企業對人才的評價標準。在企業看來，職業道德、誠信、服從意識、正確看待大學生的身份等職業素養內容成為他們在聘用人才時更加看重的要素。本研究對應用技術型高校外貿英語專業大學生職業素養的需求情況進行探索，為教學活動提供參考，以便于培養更高素養的人才，滿足企業和社會的需要。

1理論綜述

(1)職業素養。職業素養是指從業人員在一定文化科學知識的基礎上，在包括一定人文知識、科學知識、職業能力、職業行為、職業道德等方面所進行的勤奮學習與涵養鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達到的綜合水平和表現出來的穩定綜合品質。［2］構成職業素養的核心要素根據個人研究的側重點和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級要素，各個一級要素再進一步細分為多個二級要素。具體的核心要素會有所不同，或內涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業素養首先劃分為職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能四個一級要素，其中職業道德包括職業操守、職業義務和職業職責等二級要素。［4］楊千樸認為，職業素養的一級要素除了包括職業技能外，還包括職業通識、職業理想、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃能力、就業創業能力等。［2］其中，職業技能、職業行為是支撐職業人生的表象內容，是人們看得見的，屬于顯性職業素養，職業道德、職業意識、職業理想等是職業素養最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業素養。［5］這兩類職業素養是相輔相成、不可分割的關系。裘燕南［6］則認為，職業素養是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能、職業道德及豐富的職業情感、良好的職業習慣，而且還需具備社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養。不同的研究角度造成劃分標準不一致，因此有學者強調要將職業素養核心要素與具體特定的職業緊密聯系起來進行界定，他們認為“職業素養”更重要的是應該體現專業或職業特點。［7］

(2)需求分析。根據Brown的觀點［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評價)是指系統收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認合理的課程目標，使得課程目標能滿足學習要求。它強調以學習者為中心，通過分析他們的需求，來設計出相應的課程、教學內容和教學方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者以他人的學習經歷為依據而設立的需求，后者指學習者以自身認知的需要或愿望為依據而建立的需求。［11］他強調需求也應包括學生以外相關人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學習者自身認知的需求外，還要把教師和企業雇主等那些與學習者學習休戚相關的人對于學習需求的感知情況考慮進來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學習者為能有效使用所學東西而應該掌握的知識和技能;②愿望(wants)，是學習者面對特定場景而想要學習并獲得的知識和技能，是個人的主觀學習意愿;③欠缺(lacks)，即學習者學習的目標水平和他們現有水平間的差距，是學習者認為自己存在的不足。［13］RichardMead關于學生學習動機的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應用于外語教學領域中專門用途英語(ESP)的教學。［12］Richterich于1972年第一個提出外語教學的需求分析模式。［15］在此后的外語教學過程中，需求分析是外語教學課程設計的基礎，也是教師選擇教材、確定教學方法、組織教學活動和評估教學的依據。［16］在設置一門外語課程時，需求分析已經“成為不可或缺的啟動步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進行的外語教學活動不能真正了解學生個體和社會的需求，因而具有誤導性。［18］要避免教學的盲目性，施行有效的教學，必須首先了解需求。要培養出較高職業素養的學生，必須從特定職業的角度來具體討論才有意義。外貿英語專業學生畢業后主要從事外貿相關職業，從實際出發弄清楚他們的職業素養核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結果更具針對性，可以為相關的教學培養活動提供參考。

2研究設計

(1)職業素養核心要素的確定。本研究通過特爾菲咨詢法確定針對外貿英語專業的職業素養核心要素［19］。在具體的操作中，組成一個由20名外貿專業學生、10名外貿專業任課教師和15名外貿企業人士組成的咨詢小組。研究者設計好咨詢問卷，發放給咨詢小組成員，運用特爾菲法進行兩輪咨詢，對職業素養要素進行初步篩選、聚類和歸并，得到咨詢意見相對集中的“職業能力、職業道德、職業行為、職業意識、職業理想”等5大第一核心要素以及與各第一核心要素相關的第二核心要素。

(2)研究對象。本研究通過一項問卷調查，以珠三角地區高校的在校外貿英語專業大學生、教師和企業為研究對象，進行了初步考察。

(3)研究方法。本研究擬采用Hutchinson＆Waters的需求分類和Hoadley－Maiment的“需求分析三角”理論來搭建調查問卷的框架，同時參考童山東的研究［20］編制調查問卷的題項。

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隨著我經濟不斷的發展，與國外交流越來越多，英語應用得越來越廣泛，與之相對的英語學習和教學正在不斷的進行著改革。而在高職外語教學改革中，需求分析是必不可少的步驟。通過分析高職學生英語學習的各種需求，找出影響高職學生英語學習的相對應因素，才能避免高職英語改革的盲目性，才能找到切合本校學生實際需求的途徑和方法，在高職英語教學改革中對癥下藥，從根本上解決問題。

一、需求分析等理論研究

在國外，需求分析在20世紀70年代就進入了外語領域，時至今日有了不少成果。國外著名學者West認為需求分析是了解目標情景中學習者對目標語言的需求情況和學習者如何以最佳方式掌握目標語言，得到不少人的認可。知名學者Hutchinson，Water把需求分為目標需求和學習需求，認為目標需求包括必學知識、欠缺知識和想學知識，而學習需求則包括學習條件、學習者已有知識和技能、學習動機等。上海外國語大學的束定芳教授把英語學習需求分為社會需求和個人需求。需求分析（主要）包括目標分析和學習過程分析，目標分析指學習者在課程結束時應達到的目標，學習過程分析指學習者當前的外語知識和水平、個人愿望、學習方法、學習動機、學習環境等。

綜合以上理論，在高職英語學習中，需求分析可以收集高職學生英語學習的動機、要求和愿望等情況，以此來分析高職英語教學和改革的方向和內容。下文將對高職學生的英語學習需求進行分析。

二、高職學生英語學習需求分析

以本院校為例，針對所有學生和3年以上英語教學經驗的老師，隨機抽樣進行訪談，內容涉及學習動機、課程和教材、課堂和教師四個方面，具體如下：

1.對學習英語的需求。從被動學習角度說，英語課程是所有高職學生必修的公共基礎程，作為畢業必要的學分（畢業至少要求過英語3級），是十分重要也必須通過的。從主動學習角度說，很多專業必須學習好英語，才能掌握職業技能和更好的就業。有45%左右的學生希望掌握一定的聽說讀寫能力，其余的以過三、四級考試和學分為主。

2.對課程和教材的需求。對教材方面的需求。在2000年10月制定《高職高專英語課程教學基本要求》制定之前，高職院校沒有用于高職英語的專用英語教材，大多數借用普通本科或?？频挠⒄Z教材。2001年之后少數高職院校開始編寫和出版某些特殊專業的專用英語教材，但直到現在，絕大多數的高職院校還是沿用?？?、本科英語教材，如新視野和新交互等。高職學生希望能實用、更專業的教材，對現有教材滿意程度有待改善。

對課程方面的需求。由于高職學院很多專業是實用技術類的，不少學校便壓縮英語課時，只要求學分和考試過關，只要求基礎英語。一些專業的同學有基礎英語+專業英語的課程要求，并不希望過了三、四級英語就不用學了，但目前高職院校沒有更進一步英語課程。

3.對英語課堂的需求。英語教學以老師為主，主要講述課本內容和語法，以聽說讀寫為手段，但很難形成活躍的課堂氣氛，積極參與課堂活動的往往只有一小部分，其他學生由于英語不好、不感興趣等原因不愿參與課堂活動。活躍的課堂氣氛、確實的提高英語水平是高職學生對課堂的需求。

4.對教師的需求。英語教師應經常對非英語專業學生進行學習方法培訓，培養和提高學生運用學習方法的意識，從而有助于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。

三、對高職英語教學的啟示

根據以上調查分析，在高職院校一刀切的教學模式和“60分萬歲”的考試模式下，高職學生英語學多是被動學習，完成任務式學習，英語水平沒有實質性的提高，有的甚至退步了。由此對高職英語教學和改革有以下啟示：

滿足不同學習層次的需求。針對不同專業和水平的學生，設置基礎英語、職業英語、專業英語等層次，每一個人都有不同要求，來滿足多層次的需求。

創造良好的學習環境。開拓課堂外的學習方式，如學英語歌、英語角、看英語電影和網上學習等。

加強師資力量的培訓。引進有一定教學經驗或者優秀的年輕老師，對專業方面嚴加審核。專業合格的年輕老師更容易和學生打成一片，能與時俱進，激發高職學生學習英語的欲望，能選擇教材，活用教材，跳出教材，發展教材。

提高課堂教學效果。優化課程設置，提高學生英語應用能力，學生的英語學習目的受社會需求的影響，帶有功利性。學習中他們注重課程內容的實用性，通過觀看電影、課堂談論，角色扮演游戲等方式提高學生積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

隨著高等職業院校的快速發展，高職英語受到越來越多的重視。本文從需求分析理論出發，聯系當前高職英語學習情況，分析高職學生英語學習的各種需求，并對高職英語的明天提出個人建議，希望高職學生能更好的學好英語，掌握職業能力，服務社會！

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一、引言

在英語教育不斷改革的今天，我們也越來越強調以人為本、因材施教，所以分析學生的學習需求必然成為英語教育研究中的重要一環。需求分析是收集特定信息來了解語言學習者的學習需求的過程，它對我國外語教育有著廣泛的現實意義。需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程、外語課程的內容涉及和實施、外語教學目標和教學方法的確定提供依據，并為現有外語課程的檢查和評估提供參考。而小學教育作為整個英語教育中最基本、最特殊的階段，我們更應該全面了解他們的心理特征以及學習需求，為提高學習效率、打好語言知識基礎提供必要的方法及依據。在小學教育這個漫長的時段中，我們把它分為三個階段，即小學低年級、中年級和高年級階段。小學高年級這個特殊階段的學生，既具有小學生的普遍心理特征，又具有升初中的心理壓力，這一時期他們具有如下特征：首先，這個階段的學生可塑性強。小學是人生觀、價值觀發展的初級階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同教育內容和方式以及不同的環境對以上因素的發展和培養有重大的影響。其次，與低年級學生相比，他們有了一定的自控能力，有升學考試的壓力，但是仍然很活潑，喜歡有趣的事物。再次，思維能力有所提高，能夠把握簡單的語言系統規律，能夠在老師的指導下獨立學習。有著以上特征的他們對英語學習又有著怎樣的需求呢？為了提高教師的教學質量和學生的學習效率，我們很有必要去了解他們的學習需求。

二、研究方法

本次研究的調查對象為廣西桂林市臨桂縣一文語言培訓學校小學高年級三個班的學生，共35名，他們下學期將就讀小學五年級和六年級。數據資料的收集采用的是調查問卷的方式，問卷根據需求理論和小學高年級教學大綱來設計，涉及學習動機、英語教師、教材、教學環境、教學內容等方面。在調查時共發放問卷35份，回收有效問卷31份。

三、調查結果分析

（一）學生學習英語的動機和興趣

根據調查，統計結果顯示67.7%的學生學習英語的目的是為了通過考試，12.9%的學生是因為對英語感興趣才學習，9.7%的學生認為學習英語是因為英語有用，可以為以后出國或工作打基礎，而9.7%的學生認為自己根本不想學習英語，因為父母和學校要求才學的。我們可以看出大多數學生學習英語的目的是屬于功利型動機的，即學習英語是為了得到一定的利益，如通過考試，可以出國、找好工作等。而只有少部分學生出于對英語真正感興趣才學習，甚至有些學生根本不想學習英語。這些數據表明小學高年級學生已有了升學考試的壓力，雖然初中是屬于義務教育的，但是家長仍然希望自己的孩子能上個好初中，所以在學習方面會給孩子施加一定的壓力。在回答對英語是否感興趣這個問題時，12.9%的學生對英語很感興趣，48.4%的學生選擇了一般感興趣，29%是學生選擇了不感興趣，9.7%的學生討厭英語?？梢钥闯鲂W高年級學生對英語普遍不是很感興趣，原因可能是他們有升學的壓力，再加上高年級英語難度有所增加，不如低年級時有趣等。所以，如何培養學生的英語學習興趣仍然是非常棘手的問題。

（二）學生對教學內容的需求

在問及目前哪方面英語能力還比較弱，想要提高時，排在前三位的分別是語言交際、聽力水平和語法知識，百分比分別為93.5%、83.9%和64.5%。可見，大部分學生都希望提高自己的聽說能力，而學習資源的相對匱乏使得學生的英語學習僅停留在課堂，尤其是聽力和口語的學習，這些情況說明學校沒有充分的學習資源供學生們課外學習。學生利用現有的學習資源的能力很有限。對于聽力的學習僅在課堂上，極少數學生會在課后去英語角鍛煉口語或采取同學間相互學習的方式來提高聽力和口語。而一些學生也希望加強語法知識，說到語法方面，90.3%的學生認為有必要講解語法，有80.6%的學生認為原因在于考試經?？?，所以要講，而只有9.7%的學生認為因為學習語法有助于規范使用語句。可見應試教育思想在小學高年級階段比較強烈。

在談及對課堂活動的態度時，54.8%的學生選擇了一般積極，22.6%的學生表現得很積極，16.1%的學生覺得無所謂，6.5%的學生很反感課堂活動。而93.5%的學生希望大多數課堂活動是游戲，6.5%的學生希望大多數課堂活動是小組合作學習。以上數據表明大多數學生對課題活動還是比較積極的，但是積極度仍有待提高，他們對游戲的渴望度非常高，希望能夠在生動有趣、輕松的課堂中度過。同時，他們很反感一味的只有教師講解，缺乏互動的課堂。

在對教材的要求方面，所有學生都要求教材要生動有趣，87.1%的學生認為教材不能局限于書本，要及時利用各種渠道補充鮮活內容，74.2%的學生認為教材要有利于提高學生的交際能力，58.1%的學生認為教材要多介紹英語國家的文化習俗。數據表明還是生動有趣的教學內容能夠吸引學生的眼球，他們也希望教師能多補充課外知識，讓課堂內容更多樣化。

（三）學生對教師的需求

當談到學生對教師的需求時，所有學生都認為教師要采用靈活多變的教學方式， 教學要生動有趣，教師還要具有親和力，與學生建立良好的師生關系。而90.3%的學生認為教師要基本功扎實，知識淵博，83.9%的學生認為教師還要嚴而有道，以身作則?？梢妼W生對教師的要求無論在知識水平、教學方法還是為人方面都很高。學生尤其希望教師講課要生動有趣，還要具有親和力，能夠主動關心學生的生活。

（四）學生對教學環境的需求

在教學環境方面，所有學生都希望課堂學習與課外活動能夠交替進行，因為長久的課堂學習難免會枯燥乏味，給人一成不變的感覺，會降低學生的學習積極性。而課外活動大都生動有趣，能夠讓學生親身體驗，在實踐中培養手腦并用能力和創新能力。

四、對小學高年級英語教育的啟示

（一）英語教學要生動有趣，貼近學生生活，激發學生的學習積極性

根據以上的調查數據我們發現，小學高年級學生更喜歡生動有趣的課堂教學，他們對英語學習的積極性是與課堂是否有趣直接成正比的。面對越來越難的知識點和教師枯燥乏味的知識講解，小學高年級學生更希望課堂能加入一些有趣的元素。這個階段的小學生仍然有著愛玩的天性，教師在講解知識的同時，也應當適當地加入一些游戲活動。游戲是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。首先，通過游戲學生克服了恐懼、害羞的心理障礙，滿足了學生享受快樂的心理需要，這使他們積極參與到課堂上來，聽說能力、動手操作能力、觀察能力等都得到進一步的培養。其次，游戲能有效的幫助學生記憶語言材料，更重要的是它幫助學生集中精力，促進學生積極思考，發揮他們的想象力和創造力，從而進行有效學習。當然，游戲并不是盲目的放縱學生，游戲的設置永遠是以教授及鞏固知識點為基礎的。

除此之外，貼近學生生活的教學也能激發學生的學習積極性。英語教學要生動有趣就要進行情境教學，教師有目的地根據學生的需要引入或創設一個具有一定生活色彩與情節的生動場景，讓學生自覺地在自然或半自然的語言環境之中接觸大量的語言材料過程中，將所學到的語言知識，通過交際的方式運用到特定的場景中，從而起到主動練習已學語言、學習新的語言知識的目的。例如，角色扮演是情境教學常用的一種活動，學生可以通過扮演某個簡單的場景來復習和學習語言結構。情境教學使學生通過做來學，而不是由教師直接告訴學生答案，這充分體現了學生的主體地位，提高了他們的學習積極性。所以，在知識點越來越難和面對升學考試壓力的小學高年級階段，英語教學更應當營造一種輕松的學習氛圍，提高學生的學習積極性，減輕學習壓力。

（二）教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，減輕壓力

在小學高年級階段，新的詞匯有所增加，語法規則也相對變得越來越復雜，學生要開始面對人生中的第一次升學考試，難免會有一些壓力。這時，教師無論在學習上還是生活上都應當以多鼓勵學生為主，幫助他們樹立學習的自信心，以減輕學習壓力。例如，對于那些在課堂上積極發言的學生，無論答對答錯，教師都應當給予一定的鼓勵。對于那些回答不出問題的學生，教師不能一味地予以批評，要通過引導的方式把學生的思維帶入到正確的答案中，要讓學生知道問題其實并不難，只要肯動腦筋，就能通過自身的努力找到正確答案。教師還要特別關注那些后進生，他們往往基礎知識薄弱，但渴望教師的關懷。在對后進生的教學中，教師應當適當降低標準，先問他們最基礎最簡單的問題，通過引導的方式循序漸進地增加難度，讓他們一步一步的有所提高。當然，這個過程是相當困難的，教師要有耐心，多給予學生鼓勵，讓他們充滿自信，減輕負擔。

（三）開展豐富多彩的英語課外活動

長期的課堂教學難免讓學生感覺枯燥乏味，大多數學生都希望課堂教學能和課外活動交替進行。一學期舉辦一兩次簡單的課外活動對于大多數學校來說還是可以接受的，如英文朗誦、英文兒歌比賽、英文書寫比賽這些活動都是比較容易舉辦的，不需要花費什么人力物力和財力，小學高年級學生也有能力參加。有條件的學校還可以組織學生和外教或者外國小朋友一起去郊游，學習感受外國生活和文化。此外，在平常的課堂教學中如果教授到相關的知識，教師還可以帶學生到相關場景里學習。例如，在講到運動會的比賽項目時，教師可以帶領學生到運動場，讓學生感受每項運動項目，了解他們的英文說法。這些課外活動既豐富了學生的課余生活，又使他們學到了相關知識，在緊張的學習之余，給高年級學生營造了一種輕松的學習氛圍，培養了他們的實踐能力和創新能力。

五、結語

小學高年級是一個特殊階段，這個時期的小學生既具有小學生的普遍心理特征，又有著面對人生第一次升學考的學習壓力。通過了解他們的英語學習需求，教師可以有針對性的開展英語教學，提高教學效率，因材施教，突出學生的主體地位。而教育部門也可以針對學生的需求編寫教材，制定正確的教育政策，幫助學生更好更有效的學習以及健康全面的身心發展。

【參考文獻】

[1]郭志斌. 小學高年級英語教學現狀調查與分析[J]. 語文周刊，2006.

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職業素質教育的涵義

第一，職業素質教育既不同于職業教育，又不同于素質教育。它偏重強調的是“職業素質”，是上述兩方面教育內容的結合體。以往的素質教育主要強調的是思想政治素質、科學文化素質和身心素質三個方面的教育;職業教育主要強調的是社會職業的介紹、就業形勢的介紹、就業技巧的指導等。而圍繞現代社會各種類型、各種性質的企事業單位對于大學生特別是高職學生在職業素質方面有哪些具體要求，高職學生應該具備哪些高于或強于其他社會就業者的職業素質則強調得不夠。職業素質教育既應該涉獵以上兩個方面的內容，又應該側重于后者的教育和培養。

第二，職業素質教育高于又不同于現有的職業道德教育。現在高職院?！皟烧n”中開設的“職業道德”課主要強調的是大學生如何樹立為人民服務的社會主義道德觀、職業觀和就業觀，有的內容甚至涉獵到哲學領域中的世界觀、人生觀和價值觀，內容較寬泛且陳舊，不能夠達到訓練學生具備現代準職業者所必需的職業素質的高職政治課教學目的。職業素質教育不應該只是一門思想政治課，而應該成為一門集現代企業管理論、人力資源學、心理學、倫理學、社會學、人際關系學等科學理論于一身，真正為學生就業起到服務作用的社會邊緣性學科。

第三，職業素質教育的涵義應該包括職業思想文化素質教育、職業業務能力素質教育、職業道德素質教育、職業形象素質教育。

二、高職學生職業素質的構成

職業素質本身是從企業角度提出的, 是企業對能夠勝任內部工作崗位工作人員的素質要求。 現代職業教育理念強調產學研一體化，學校與企業的無縫銜接，這個接口就是學校學生的職業素質水平。聯合國教科文組織在漢城召開世界技術職業教育大會，大會主題工作文件指出：“基本的挑戰是在迅速變化的環境中，要求調整、競爭。高職學生職業素質的構成主要有職業道德、職業意識、職業知識、職業技能、職業心理、職業精神等。

職業道德是衡量一個人工作態度的職業規范， 是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求。 主要包括誠實守信、敬業愛崗、服務群眾、奉獻社會等。 高職學生畢業后將直接服務于企業一線，這就要求學生在校期間必須對自己將要從事的職業有一個認同，明確認識職業崗位的特點、專業能力的要求。 要教育學生熱愛專業并為之奮斗，進而增強學習的目的性和提高職業素質的主動性，有針對性地、不間斷地進行自覺的職業訓練，提高職業素質修養。 高職學生要主動學習與本專業及相近專業的基礎理論和基本知識，努力提高職業文化素質。高職院校不僅要培養學生具備與職業相適應的應用知識和技能，而且要使學生具有獲取信息和應用知識的能力。 健康的職業心理主要包括：端正的職業品質，遵守職業道德和社會公德，遵守法律和行規；誠實守信，愿意與人合作與溝通，有積極健康的職業心態，勇于參與競爭，敢于創業創新，善于接受新事物、新知識、新觀點、新方法。 高職院校培養的人才不僅要具備就業資格與能力，而且要有自謀職業和自主創業的能力，以及應對未來職業轉換的適應能力。

高職學生應當具備必要的職業精神，比如干一行愛一行的樂業精神；憑本領勞作，為企業爭光的敬業精神；珍惜崗位、勤奮工作的愛崗精神；恪盡職守的實干精神；敢為人先，勇于實踐的創新精神等。 高職院校要加強職業道德和職業精神的養成教育，使之成為學生的自覺意識和行為，以促進他們順利地融入社會、融入市場，與社會和他人和諧相處，共謀發展。

研究成果雖然都對當前我國高職學生職業素質培養工作的發展起到了一定的推動作用，但是還存在一些問題和不足，尤其是對高職學生職業素質培養工作創新的探索，在理論研究和方式、方法的探索等方面創新性不足。

三、目前高職學生職業素質需求的現狀

高職學校職業道德教育存在的問題:對職業道德教育的重視程度不夠，缺乏時間、人力和財力的保證;職業道德教育觀念滯后，嚴重影響教育成效;職業道德教育目標模糊，缺乏計劃性;職業道德教育內容不適用;教育方法單一;職業道德教育師資力量薄弱，影響教學質量;職業道德教育評價方式簡單，降低了職業道德教育的實效性。同時針對問題提出了相應的解決對策。創新職業道德教育方法，拓寬職業道德教育途徑;更新職業德教育觀念，拓寬職業道德教育的內涵和領域;加強職業道德教育師資隊伍建設，切實提高教育質量等七個方面的解決對策『l2]?？偟膩碚f問題分析比較全面，解決對策非常有針對性

高等職業教育培養人才應突出“綜合職業能力和全面素質”與“高級實用型”的特點:“綜合職業能力和全面素質”是高等職業學校畢業生具有較強“適應性”的基礎，能保證學生有較強的適應未來發展的能力?！皩嵱眯汀笔鞘箤W生具備某一職業崗位或崗位群所要求的實際技能和知識，具備勞務市場所需的能力和資格。此外，有以能力為中心的培養模式。這是通過對職業活動的分析，了解職業活動所需要的知識、技能、能力和態度等，以此作為課程的基礎。

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一、需求分析

需求分析是指在課程設計和實施的過程中，設計人員和教師對學生的主觀與客觀需求進行調查分析，從而確定使學生學什么和如何學的問題。

在外語教學過程中需求分析的主要意義在于首先要求教師把當前情況分析和目標情況分析結合起來對學生群體的學習情況、學習目的、學習態度、學習偏愛、需求與期望和目前的外語水平等開展需求分析，然后再根據需求情況制定出對自己和學生都有益的教育政策和目標，在教學過程中隨時改進教學方法和計劃，最終達到教學目的。這一理論對獨立院校翻譯教學更具指導意義。因為獨立院校由于學生的英語基礎、學習風格、學習習慣及對英語的接受能力等方面都與其他類院校存在較大差異，學生對英語課堂的需求和接受能力有所不同，并且隨著教學內容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。因此對所有的班級采用教學計劃、教學進度、教學內容統一的方法是不利于學生翻譯能力的提高的。而教學大綱只能提供課程的總體框架，要使這套框架落實到每次的課堂教學中，使學生都在各自的基礎上有所收獲，就需要教師對每個班的學生的自身情況、涉及學習的各種環境因素、以及包括大綱在內的所有目標因素進行深入細致的調查研究，從中找出真正的學習需求和滿足這些需求的途徑。需求分析是課程設計中的重要環節，將其引入獨立院校翻譯教學中能夠更加了解學生的實際情況，從而有的放矢地設計實際適合外語系學生的課程進行翻譯教學。

二、問卷調查

本研究采取集體抽樣而來的數據分析為主，旨在了解獨立院校大三外語系學生的翻譯課程學習的需求。

（一）調查工具。本研究通過問卷收集數據。問卷是在參照了Hutchinson的理論框架并結合我國獨立院校翻譯課程教學的實際自行設計的。問卷在大三學生上翻譯課后第二周進行，此時學生對翻譯課程有了一定的了解，能有效地反映他們的學習需求。

（二）調查對象。本研究的調查對象為重慶工商大學派斯學院英語專業本科大三學生，共計27人，回收問卷27份，占全班學生人數的100%。

三、調查結果與分析

（一）對于學習翻譯的目的。認為學習翻譯是為了以后工作需要的占到51.9%，認為是為了生活交流的占到70.4%，為了讀研需要的占到22.2%，而選擇是為了修滿學分和考取翻譯證書的學生分別只占11.1%和14.8%，并且高達100%的學生認為開設翻譯課程是有必要的，其中81.5%的學生認為很有必要。對翻譯課程感興趣的學生占到88.9%。由此可見，學生學習翻譯的主要目的還是以實用為主，僅僅是為了考試或者證書而學習翻譯的還是少數。

（二）對于翻譯課程的教學方式和內容方面。學生認為翻譯課堂上學習的內容應該有翻譯理論，翻譯實踐，翻譯技巧，翻譯行業的相關知識等多種方面，其中學生希望老師在課堂上側重講解翻譯實踐和翻譯技巧。這項調查結果也與前面的學生學習翻譯的目的更注重實用相照應。在教學方式方面，大部分學生希望教師基于學生學習特點，以學生為中心進行知識傳授，通過案例翻譯演示翻譯技巧，學生多時間教師從旁指導。對于上課的語言方面，所有學生認為老師應實用雙語教學，其中55.6%的學生希望老師一般用中文，偶爾用英文。44.4%的學生希望老師一般用英文，不易理解的地方用中文解釋。由此可見，獨立院校學生對翻譯課全英文授課還是不能接受，大部分學生希望老師多使用中文講解。

（三）對于課程難度與自身水平認知方面。77.8%的受調查者對課程強度表示滿意，僅有22.2%的學生認為課程強度不夠，每周一節翻譯課太少，希望增加課時。85.2%的學生認為課程難度適中。在對自身水平認知方面，48.1%的學生對自身翻譯水平與今后工作生活需要水平間的差距很清楚，48.1%的學生對此表示僅知道有差距，但是不知道差距在什么地方。63%的學生對學習翻譯課程后應該達到什么標準一知半解?？梢妼W生對于課程強度與難度的設定滿意，但是對自身翻譯水平與學習目標認知不清。

四、啟示與建議

（一）加強翻譯實用性內容的教授與練習。通過調查我們發現大部分學生學習翻譯是為了將來在工作和生活中可以學以致用，而非簡單的應付考試。學生對翻譯實踐和技巧的重視遠遠超過翻譯理論，因此筆者建議翻譯課堂的教學也應當多注重翻譯實踐方面的練習，在講解完翻譯技巧后，適當增加一些與將來工作與生活相關的翻譯練習，以加強學生的翻譯動手能力。

（二）豐富課堂教學方式，以學生為中心。大部分學生認為翻譯理論、翻譯實踐、翻譯技巧和翻譯行業的相關知識都應當在課堂上有所體現，其中應側重翻譯實踐與翻譯技巧的講授。因此教師在課堂上的授課內容也不應當僅僅局限于課本，可以適當涉獵一些相關的其他內容。教學方式可以采取小組討論，師生互動，名家翻譯賞析等多種教學方式。

（三）增加翻譯測試，時刻了解學生翻譯水平。由于大部分學生對自己的翻譯水平以及翻譯課后應達到的水平不甚了解，因此在翻譯課上增加翻譯測試內容，既可以讓檢測學生的學習效果，又可以讓學生時刻了解自己的差距。

五、結語

通過對獨立院校外語系翻譯課程教、學或使用有密切關聯的對象的調查，有助于更清楚地了解學生的翻譯課程教與學的情況和存在的問題。這對根據教學大綱制定適合該獨立院校的翻譯課程安排、確定教學方法都有著現實的指導意義。它能使教學更有針對性，更適合教師所面對的具體學生群體。同時也為下一步進行其他課程或在其他年級對學生進行需求分析提供參考。由于此次調查在調查對象的背景、數量等方面的局限性，以及問卷設計帶有調查者的主觀性，還存在一些不足，有待今后改進。

參考文獻

[1] 郭志斌.需求分析與英語教育專業課程設置[J].教學研究，2006（5）.

篇（6）

一、引言

無論是分析或評價教材，還是編寫教材，都要考慮教材使用者（包括教師、學習者及教育行政部門）的需求。素質教育的核心是以人為本，充分發揮個人的潛能，實現個別化發展。因此，如何使英語教學和教材滿足學生的需求顯得越來越重要。

為了使教學和教材滿足學生的需求，首先要了解學生有哪些方面的需求，為此必須進行需求分析（needs analysis）。需求分析就是（語言教學與語言課程設計中）確定個別學生或一組學生的語言需要并將其按先后緩急的次序進行排列。換言之，就是了解學生為什么要學習語言、需要學習哪些方面的語言，以及需要學到什么程度等方面的信息，即確立學習的起點和終點，以及測量兩者之間的距離。它通過最大限度地收集有關的需求信息，為教學大綱的設計與實施、教材的組織和使用，以及教學效果的評估等提供依據。需求分析同時運用主觀性和客觀性的信息調查方式，如調查表、測試、面談、觀察等來獲取以下幾個方面的信息：將來語言使用的場合及語言使用時的對象；使用語言的目的和作用；使用的交際類型，如書面、口頭、正式、非正式；要求達到的水平。通過對所獲得的信息進行分析和總結，教師可以了解學生對英語學習的需求，從而為學習者選擇合適的教材，因材施教。

Hutchinson和Waters把需求分為目標需求和學習需求兩大類。前者指學習者在將來目標場合使用語言的客觀需要，分為三小類：需要（necessities）、差距（lacks）和愿望（wants）；后者就是學習者在學習過程中所需要的條件和需要做的事情。一般認為，學習需求可以歸納為這幾個方面：物質條件，如學習場所、學習材料、學習時間等；心理條件，如學習興趣、動機等；知識技能條件，如現有知識、學習策略和方法等；支持條件，如教師、學校等。

本文在上述兩個需求分析框架的基礎上編譯了問卷調查表，以了解成賢學院2011級不同專業學生學習英語的目的、動機等需求情況，在此基礎上，分析了現用的《大學體驗英語》教材對學生需求的滿足程度。

二、需求分析的理論基礎及實踐意義

需求分析的理論基礎是語言交際功能理論。語言研究的發展表明，語言不僅是符號結構的組合，而且是交際功能的載體，更是在社會交往中用來完成各種功能的工具。語言教學不僅要使學生掌握語言的結構，更要使他們了解使用的規則，即發展學生運用語言進行交際的能力。任何課程的設計首先是明確目標，而目標則是根據學生的需求來制定的，需求又是以某種交際形式表現出來的。這種現象說明了語言交際理論與需求分析之間的密切聯系，交際理論必須通過需求分析得以實現，而需求分析是以交際理論為依據的。

需求分析對教材的實踐意義在于：通過對學生的需求分析，教材的編寫和選擇要不斷激發和維持學習者的學習動機。教材應適應學習者的需要，不斷激發和保持他們的學習動機，從而使他們達到預期的學習目的。教材的編寫應著力于內容的豐富性、體裁的多樣性，以及書面表達的完整性和邏輯性等方面的高度完美的統一，讓學習者在實現自身學習目的的過程中不斷提高學習興趣，在不斷提高學習興趣的過程中達到學習目的。首先，提高學習者直接興趣的策略——課文內容生動有趣，詞匯、語言點難度適中；提高學習者間接興趣的策略——任務性學習方式的引入。其次，培養學習者成段表達的能力，如誦讀體裁豐富多樣的課文?！氨痴b有利于語音，語調的正確、熟練，有利于所學詞匯和語法的鞏固，有利于把握住正確的語感，無論是對口語能力還是書面能力的提高都十分重要”。選編教材的原則是，既要注意內容的有趣生動實用，又要注意文章的凝練、精悍，以及語言的典范、流暢。由于不同問題的表達方式往往不同，因此在選編教材時，編寫者應盡可能多地將樣本提供給學習者，讓他們體會敘述、說明、議論、描寫等不同的表述手段、風格，以及謀篇布局、銜接方法。最后，要使學習者產生愉快的情感體驗。

因此，教師選擇教材應該建立在需求分析的基礎上，且教材評價應遵循兩個原則，即效果原則和效率原則。效果原則就是考查教材能否達到預先設想的效果。效率原則是被評價的教材是否比其他教材更加有效地滿足學習需要，達到預先設想的學習效果。

三、研究的設計與實施

1.實驗對象。筆者所教授的來自2011級建工、電科、藝術、動畫專業四個班共215名學生，使用的教材為《大學體驗英語》，使用時間為一年。

2.實驗步驟。首先確定學生的需求；其次分析該教材是否符合不同專業學生的需求；再次收集部分學生及教師使用教材后的意見，分析前試與后試學生使用該教材的效果；最后對學生使用該教材前后的分析結果進行對比。

3.實驗工具。筆者主要應用調查問卷、訪談、測試等工具分析學生的需求，及學生使用教材的情況。

四、實驗結果

通過問卷調查和訪談，筆者了解到大多數學生學習英語的需求主要是掌握英語的基本知識，提高聽說讀寫的能力。故教材內容應由易及難，貼近學生的生活，所選主題內容應豐富，能夠吸引各種專業的學生。另外，學生需要通過全國大學生英語四級考試，所以教材內容還應貼近考試的要求。

體驗式英語教學的基本概念是一種以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征，以情景、互動、任務項目、合作學習為主要方法，更多借助現代信息技術整合英語教學資源，搭建英語學習的生態環境，營造英語學習的人文環境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，幫助學習者獲得語言交際能力的新型外語教學模式。在此4E模型，即參與、愉悅、共鳴、環境的基礎上編寫《大學體驗英語》教材，從編寫目的、教材難度、語言的真實性和實用性、教材主題和教材的組成來看，更好地引導學生在一定的環境中主動參與到英語學習中來，引發其共鳴，體驗到英語學習的樂趣，適合各專業學生的需求。

為了進一步證實假說，筆者對使用該教材的教師和學生進行了訪談，結果證實有90%的教師和85%的學生認為該教材基本符合學生的需求。在收集反饋意見的同時，筆者采用測試的方法對學生使用該教材前后的效果進行了分析，在第一學期開學后和第二學期結束時分別對以上四個班進行測試，測試題目選自全國大學生英語四級考試真題，測試后各專業學生的英語成績均有顯著提高，進一步證實了《大學體驗英語》教材能滿足各專業學生的需求。

五、結語

通過問卷調查、訪談和測試，筆者證實了假說，教材的選擇和編寫要符合學生的需求。尤其是基礎較差的學生，如果選材不當，就很容易使他們對英語學習喪失信心、興趣。選擇適合他們需求的教材設定比較容易達到的目標，能激發他們的動力。在使用該教材的基礎上，筆者認為《大學體驗英語》符合成賢學院學生的需求，進一步證實了教材的選擇和編寫要在學習者需求分析的基礎上。

參考文獻：

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[2]Richards J. C. et al.朗文語言教學與應用語言學詞典[M].外語教學與研究出版社，2005.

[3]Hutchinson，T & Waters，A.English for Specific Purpose[J].Cambridge： CPU. 1987.

篇（7）

為了充分了解我校汽車專業學生現有的英語學習現狀，以及影響他們英語學習的各方面因素，在掌握具體情況的基礎上，有針對性地采取一些相應措施，加強教學的針對性和實效性。同時，也為了促進學生英語學習興趣的提高和發展，變學生消極被動的學習為積極主動的學習，教學共進。我校做了這次調查，現將調查結果分析如下。

一、學生自身對英語學習的興趣有待提高

大部分同學對英語學習興趣不濃。如在調查“你對學習英語的興趣如何？”這個問題時，選“A.特別感興趣”的只占10%；選“B.比較感興趣”的占20%；選“C.不太感興趣”的占15%；選“D.“一點也不感興趣”的卻占55%。又如在調查“你學習英語的最主要目的是”一題，選“A.有”的占13%，但是選D“應付考試”的占60。 因此，如何提高學生對英語學習的積極性就擺在十分重要的位置?！芭d趣就是最好的老師?！?興趣、情趣和教學是休戚相關的，心情愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強化智力活動；相反，心情煩躁、情緒壓抑、心理反感等消極情緒則抑制智力活動。作為英語教師的我們可以在導入新課時注重導入的新穎性，比如名言、故事、歌曲、游戲、視頻等導入新課。在記單詞和課文方便，教師可以運用口訣法、圖片投影、創設語言情境、變抽象為直觀等方法積極培養學生對英語的興趣，尤其是汽車英語的興趣。

二、教師必須樹立學生對英語學習的自信心

總體說來，學生對英語學習的自信心不夠。如在調查“你覺得自己的英語成績還有可能提高嗎”一題時，選“C.不可能”的占65%；選“B.有可能”的占20%。在調查“你對學習英語有信心嗎”一題時，選“C.沒有”占64%。雖然一方面反映出學生自我評價的客觀性和公正性，另一方面也反映出學生的自信心不足。這是影響學生英語學習質量的另一個重要因素。所以，作為老師就不能單純的以考試分數的高低來評價學生；不揭學生的“短處”，避免其出丑；尊重、信任學生，不輕易作出壞的評價……更重要的是，我們老師應看到學生人性的美好，看到每個學生都有追求進步、積極向上的傾向，都有聰明、好學、向善的一面。老師應該正視學生的個別差異，允許并鼓勵學生發展自己的愛好和特長。老師要有意為那些有學習困難的的、經常失敗的學生創造條件，讓其獨立完成一件力所能及的任務，并借此當眾表揚，給個鼓勵，讓學生盡可能的體驗成功。漸漸地，學生看到了自己的進步，體驗到了克服困難，取得成功的喜悅。自信心也在自然而然的恢復。

三、英語課堂教學模式急需轉變

作為一種外語教育，英語教學也必須注重課堂教學模式。教師除教授知識、方法和善加引導之外，更重要的是關注學生自身的發展，尤其是自主學習能力的培養。比如在調查“在上課時，你習慣采用哪種方式學習”這一題時，有55%的學生選擇“C. 不聽老師講，自己看書學習”，有15%學生選“D. 只聽老師講，從不記筆記”。這就要求我們英語教師首先應做到優化教學目標的制定和課堂教學的設計，必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。其次，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。必須積極鼓勵學生參與進來，不能讓學生游離于課堂之外，避免老師講老師的，學生玩學生的。再次，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，還要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，要不斷提高自身的上課水平。這既是基礎教育深化改革發展的必然趨勢，也是讓學生親其師的必然要求。

四、必須改變學生對英語的看法

在調查“日常生活中你是否積極主動說英語”這一題時，58%的學生選擇“A. 不好意思，不說”，20%學生選“C. 別人說才說”。針對“你能聽懂別人說英語嗎”這一問題時，64%的學生選擇“C. 幾乎決不說”，23%選“B. 有時”。由此，我們可以看出，我們中職學生仍然和普通高中的學生一樣，他們的英語都是啞巴英語，無法真正應用于生活和工作中。所以，教師一定要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系， 改變課堂上教師一講到底的傳統教法， 要安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，充分利用各種優勢，尤其是要組織好教材中設計的各種口語活動，鼓勵學生相互幫助、交換意見，讓學生派代表在全班闡述自己的或組內同學的觀點。在學生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，而且會使學生因害怕出錯而不敢開口。教師的主要任務不應是挑錯，而應是幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的語言錯誤，教師要區別對待。另外，堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中和期末考試中進行英語口語測試是很有必要的。

總之，通過調查分析，我們可以知道。英語學習是一個綜合的過程，要想讓中職學生學好英語不是一蹴而就的事情。但是只要在教學中我們從學生實際出發，抓住學生的心理特點，采用靈活的教學方法，激發學生學習英語的興趣，不斷改進我們的課堂。我相信，中職生英語學習現狀的面貌會煥然一新，英語學習也會成為他們生活中一件不可缺少的樂事。

【參考文獻】

篇（8）

關鍵詞：

大學生；旅游現狀；市場需求

在經濟下行壓力加大的背景下，我國旅游產業發展逆勢上揚，對國內經濟貢獻率超過10%，足見旅游產業的重要性?？偫碓?016年的政府工作報告中提到出迎接正在興起的大眾旅游時代的要求。據國家統計局統計數據顯示，中國有大學生2468.1萬人，位居世界第一[1]。有調查結果顯示，50.8%的大學生有外出旅游的經歷[2]，但大學生旅游市場尚未引起企業的高度重視，存在大學生旅游市場潛力巨大和旅游供給市場重視不夠的矛盾[3]，旅游行業必須充分抓住國家供給側結構性改革契機，大力推進旅游供給側結構性改革。為此，本次調查我國大學生旅游現狀及市場需求，并進行廣東與其他省份之間的比較分析，目的是為政府和旅游行業提供大學生旅游現狀及市場需求的調查報告，為設計針對大學生的旅游產品提供參考，旨在促進大學生旅游市場的開發。

1、調查對象與方法

隨機抽樣調查全國25個?。ㄖ陛犑校┕?2個城市740名大學生，其中男生占48.38%，女生51.62%。采用網絡問卷和紙質問卷的調查方法，問卷分2個項目，共23個題目。設計完成后發放網絡問卷54份進行預調查并最終確定了問卷調查的2個項目，共24個題目。正式調查總共發放并回收740份問卷，有效問卷740份，其中網絡問卷675份，紙質問卷65份。網絡問卷占91.22%。調查數據的統計學檢驗方法：采用Excel工作表進行卡方檢驗。

2、調查結果與分析

2.1大學生旅游現狀調查分析

2.1.1大學生旅游基本情況調查分析

本次調查發現，80.54%大學生熱愛旅游，41.35%選擇與朋友出游，62.97%出游時間是暑假，52.16%大學生偏好省外游，84.46%平均每次出行天數6天以內。在旅游消費方面，59.22%旅游前購物消費是100-500元，35.14%旅游整體消費在1001-2500元/次。在出游方式方面，94.32%大學生旅游方式是自助式；40.54%住宿偏好是連鎖快捷酒店。以上調查數據說明，絕大多數大學生熱愛旅游，旅游出行在6天以內，這結果與文獻報道[4]基本一致。在旅游消費方面，有35.14%旅游消費在1001-2500元/次，這與2010年的文獻報道[5]相比有大幅度的提高，而且出省旅游比例上升，參團出游比例與2014年的文獻報道[6]相比大幅下降，這說明大學生的旅游消費能力有較大幅度的提高。

2.1.2廣東省與其他省份大學生旅游情況的比較分析

廣東省大學生年平均旅游次數為大于3次的比例（6.20%）低于其他省份（15.00%），而家庭資助比例（60.4%）則比其他省份（55.41%）高。家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源，這與文獻報道一致[7]。在旅游態度、旅游天數、旅游方式、旅游時間、旅游動機、旅游范圍、住宿偏好、人均支出、出行伙伴、旅游制約因素、旅游前消費和購物偏好方面，廣東大學生與其他省份大學生基本一致。這說明廣東大學生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源。

2.2大學生旅游市場需求調查分析

2.2.1大學生旅游興趣調查分析

旅游的興趣與動機關系密切。調查發現，73.92%大學生旅游動機是文化的動機，因此，文化是吸引大學生旅游的主要因素之一。從表1可知，廣東大學生以休閑度假的方式旅游比其他省份明顯要高，差異有顯著性（P=0.0002，P＜0.05）。兩組間有顯著性差異。從總體上看，大學生選擇自然風景游的比例較高（40.50%），結果與文獻報道相一致[5]。結果提示，風景名勝的當地政府和旅游企業可制定針對大學生的旅游優惠政策，加大對自然風光的宣傳力度，吸引更多的大學生到當地旅游，培育大學生旅游市場。

2.2.2大學生旅游交通工具調查分析

旅游交通是影響大學生出游的重要因素，經濟便利的交通將吸引更多的大學生到當地旅游。從表2可知，廣東大學生選擇飛機出游的比例明顯比其他省份要高，而其他省份大學生選擇火車出游的比例卻比廣東大學生高，差異有顯著性（P=0.0037，P＜0.05）。從總體上看，火車（31.35%），高鐵（26.49%），飛機（24.05%）都是大學生主要選擇的旅游交通工具。其中選擇飛機的比例占24.05%與龍茂興的研究報告[8]有較大幅度的提高。結果提示，隨著經濟的改善，選擇飛機出游的大學生將會有較大幅度的增加。因此，航空公司可針對大學生制定相應的優惠時段和優惠價格，以吸引更多大學生選擇飛機作為旅游交通工具。

2.2.3大學生旅游飲食偏好的調查分析

旅客飲食是旅游市場的重要部分，當地飲食文化也是吸引大學生旅游的重要因素之一。從表3可知，廣東大學生選擇當地知名飯店的比例明顯比其他省份的高，而選擇當地街邊知名小吃的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0132，P＜0.05）。以上數據提示，廣東大學生飲食習慣可能與省外的大學生有所不同，因此，當地政府和旅游企業可針對廣東大學生適當加強當地飲食文化和知名飯店的宣傳，以吸引大學生，促進大學生飲食的旅游消費。

2.2.4大學生旅游前購物的調查分析

做好旅游前的準備工作對旅游至關重要。不同的人旅游前的準備工作不同，消費也不一樣。從表4可知，廣東大學生選擇購買日用品的比例明顯比其他省份的高，而選擇購買食品的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.0007，P＜0.05）。這說明廣東大學生旅游前更注重日用品的購置和準備，食品則更多的是到當地去解決。

2.3大學生旅游資訊的調查分析

2.3.1大學生旅游資訊來源的調查分析

旅游資訊的宣傳是促進大學生旅游的重要因素，不同的資訊其效果不同，對大學生的影響也不一樣。從表5可知，廣東大學生通過廣告獲得信息的比例明顯比其他省份的高，而通過電子媒體獲得信息的比例卻比其他省份的低，差異有顯著性（P=0.044，P＜0.05）。從總體上看，大學生旅游信息有49.46%是來源于電子媒體，這與文獻報道[8]的研究相一致。因此，旅游企業應加大電子媒體和廣告的宣傳力度，有針對性地為大學生量身定制旅游推介信息，并利用電子媒體和廣告進行旅游宣傳。

2.3.2企業對大學生旅游關注程度的調查分析

大學生是特殊的群體，隨著大學生旅游消費需求的增加，大學生的旅游日益受到企業的關注。從表6可知，廣東大學生認為大學生旅游受到企業重視的比例比其他省份的高，差異有顯著性（P=0.0114，P＜0.05）。結果顯示，廣東的企業相對而言，比較重視大學生旅游。但從總體上看，多數大學生（71.35%）認為企業對大學生旅游的關注程度是一般。數據表明，大多數企業不那么重視大學生旅游市場，缺乏對大學生旅游市場的分析，忽視了大學生的旅游消費能力，對大學生旅游市場需求沒有進行深入的調查。因此，可能普遍低估了大學生旅游市場的消費能力[9]。旅游行業必須充分抓住國家供給側結構性改革契機，重視大學生旅游市場的開發，大力推進旅游供給側結構性改革。

3、結論

3.1大學生旅游消費和出省旅游的比例上升，有35.14%的旅游消費在1001-2500元/次，家庭資助是大學生旅游的最主要資金來源?；疖嚒⒏哞F、飛機都是大學生主要選擇的旅游交通工具。

3.2大多數大學生旅游動機是文化的動機，選擇自然風景游的比例相對較高。

3.3廣東大學生與其他省份相比，大部分的旅游情況基本一致，但在旅游次數、旅游偏好、旅游信息來源、資金來源、交通方式、飲食偏好、旅游前購買物品、企業關注度上有顯著性差異。

3.4大學生旅游信息主要來源于電子媒體。多數大學生認為，企業對大學生旅游的關注程度是一般，不夠重視大學生旅游市場的開發。

參考文獻：

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[3]佟靜，洪帥.淺談大學生旅游市場需求與供給的矛盾[J].內蒙古科技與經濟，2007，（3）：50-51.

[4]王維佳.大學生旅游偏好研究—以紹興高校為例[J].經濟研究導刊，2009,（22）：133-134.

[5]杜繼淑，鄭惠.“90后”大學生旅游動機與旅游消費行為分析[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2010,（6）：137-141.

[6]郭正爐.大學生旅游需求調查分析及旅游企業的營銷策略—以中央財經大學生學生為例[J].產業經濟，2014,（11）：91-101.

[7]劉錦蓮，廖鋅超.在校大學生旅游消費行為研究[J].旅游管理研究，2013,(8)：11-12.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學教育最重要的基礎，而課程是制約本科教育質量的關鍵之一。[1]本科課程設置與改革不僅需要考慮課程設置的目的、課程內容、課程順序、教學過程和教學資源等基本要素，還須首先考慮學生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學本科社會學課程設置的比較為基礎，了解兩種課程設置下學生的感受和需求，并提出了相應的對策建議。

一、兩所大學本科社會學專業課程設置的差異和區別

本研究選取的研究對象是兩所國家重點建設高校。A大學是我國一所以人文社會學科為主的著名綜合研究型大學，該大學的社會學專業在全國高校位居前列。B大學是我國財經和管理領域的著名大學之一。兩校在本科社會學專業的課程設置上雖然存在一定的共同點，但也表現出了很大的差異和區別，主要表現在以下四個方面。

1.課程學分分配比例的差異

兩所大學社會學專業課程的學分占總學分的比例都小于50%，但相比之下，A大學專業課程的比例要低于B大學，尤其是占課堂教學學分的比例，A大學低于50%，而B大學則為57%；公共基礎課程的比例與B大學相差較小，全校任選課的比例大于B大學，高達14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學對非專業課程或者通識教育的重視程度較B大學更高，而B大學社會學課程設置的學科專一性相對更強。

2.校內選修課程范圍、數量和要求的差異

校內選修課即素質教育選修課，A大學的校選課相較B大學更為廣泛，主要表現在以下兩個方面：一是類別更多，比如A大學的七類校選課中除了人文社科、經濟管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個類別數量更多，A大學在其所擅長的人文領域開設校選課多達百余門，B大學五個類別均未超過五十門。而在課程要求方面，兩校社會學系都要求每個類別至少選一門，但A大學的社會學在人文社科領域的三個類別中要求設置兩門或更多，體現出在廣泛性、多樣性的基礎上存在專業側重。

3.專業課程設置方式和順序的區別

這兩所大學本科社會學課程設置最顯著的區別在于A大學學生入學后先不分專業，一起學習專業必修課程，直至大二下學期再進行專業劃分。而B大學則是一入學就劃分獨立的專業，各自上課。相應地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學思想政治課、應用基礎課都分布在大一、大二完成，但專業課程方面A大學將三個專業的概論課放在最前，然后是專業主干課程，大三才展開專業選修課的學習，有較清晰的課程順序和年級遞進性。而B大學的專業課程則類似于每個學期分別由一定數量的基礎課、主干課和選修課組合起來，沒有明顯的系統性。

4.專業課程要求的差異

A大學社會學專業課的課程要求特別是專業選修課的要求要高于B大學，一是因為A大學社會學的專業選修課不是由學生自己選擇，而是由學校安排并直接出現在課表中，故必修課和選修課的區分度不高，課程要求也基本相同。而B大學社會學是由學生進行有限制的選擇，具有一定自由度的同時也強化了必修課和選修課間的區別。二是因為無論是專業必修課還是專業選修課，A大學的學生被要求在學期內完成的與課程相關的課后作業和實踐的比例要高得多。

二、本科生對兩校社會學專業課程設置的感知和需求

學生不僅是專業課程設置最直接、最深刻的感受者，也是課程設置確定和改善最終的作用目標和對象。因此，對于兩校社會學不同的課程設置，該專業學生應該是最能夠進行較準確有效地感知和評價的。本研究在這兩所大學分別采訪了一名本科社會學三年級學生，對于上述兩校課程設置存在差異的幾個方面她們的感受和課程設置對她們需求的滿足程度進行調查。

1.A大學受訪學生

雖然A大學社會學專業課程的學分只占課堂教學學分的48%，但該專業受訪學生表示用實際消耗的時間和精力來衡量，專業課程占到80%左右。

關于A大學對校內選修課的重視程度，受訪學生感到“學校挺重視的，也挺重視各方面知識的積累”，學校開設的校選課從數量和種類上都足以滿足她的需求，“還會覺得很多有意思的課都想上但是上不過來?！睂τ趯W校要求選夠十一門校內選修課，受訪學生表示一般不會感到有負擔，個別課程可能因為教師不同的授課風格和要求會占用較多的時間，但是“選修很大程度上還是根據自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領域的知識”，所以目前的校選課數量要求比較合理且能夠接受。

針對大二下學期之前不分專業以及大一只開設概論課的設置，受訪學生認為“大一專業課比較少還是很好的，可以先打基礎，然后再深入學習。先上概論課可以讓學生對專業有一定的總體的認知，有助于之后的選專業”。因而這樣的專業課程設置有明顯的系統性。對于學校提前安排好專業選修課的情況，受訪學生認為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學分，安排好什么時候上之類的”。關鍵問題在于學生“把所有的專業課都當成必修課來上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會因為是選修而降低，同學也是”，所以“這些課程質量都挺高的”。

在被問到有多少專業課程要求實踐或期中測試時，受訪學生表示“每節課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認為“有這個形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內容的機會”，“畢竟自己做報告需要自己先搞懂然后才能講出來”，“如果不要求這個，平時就沒有壓力也沒有動力了?！?/p>

另外，受訪學生總結說A大學生整體比較“務實、踏實”，在人才市場上比同水平大學學生的“口碑好一點”，就業單位包括“政府部門、企事業單位、新聞媒體、大學”等。

2.B大學受訪學生

B大學社會學的專業課程學分占課堂教學學分的57%，而該專業的受訪學生表示專業課占用的時間和精力為總體的60%，與學分比例相當。而素質教育選修課占用的時間精力僅為5%，也與6.9%的學分比例匹配。

該受訪學生認為B大學對素質教育選修課不是很重視，大致表現在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學生去的不多”幾方面。她認為目前學校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經出現過“想選的課沒有”的狀況。在專業課程設置順序方面，受訪學生認為“不合理，大一的課應該少一些、基礎一些；大二、大三的課應該多些、難一些。”關于課程結構的問題，受訪學生認為各學期的有些課程間是“有關聯”的，能夠“互相補充”，但學期間的關聯不是很大，系統性不強。

目前B大學社會學專業開設了26門專業選修課，受訪學生仍認為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對于學校安排限選課的形式，她表示“如果學校安排得合理，比自己選擇要好。因為學校可能考慮得更周到?！痹诒灰髲膶W校安排和自主選擇兩種形式中選一種時，她選擇學校安排，但“前提是安排得合理”。

對于專業選修課，受訪同學認為與專業必修課沒有區別，“同學都很認真”，她自己也是同樣對待。在她的印象里，以往的專業課程中實踐和展示的課程僅占20%，她認為這個比例“挺合適的”，因為太多實踐會“影響其他課程的投入時間，分散精力”。她還表示課程有沒有實踐展示對她的學習態度和上課狀態“沒有影響，其他同學應該也不會有影響”。

最后她總結本專業的學生“勤奮認真、上課積極、發言踴躍、有思想、有見解”，學校學生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學來說，B大學“綜合性不夠，偏重于財經金融領域，文學修養沒有太大進步”，而這種狀態對她自身也有一定影響，她認為自己“知識面不夠寬泛，太局限”。當被問到B大學該專業學生最常去的就業單位是哪些時，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結論與建議

綜合以上對兩所大學本科社會學專業課程設置的比較情況，以及兩名受訪學生對這兩種不同課程設置的感知和評價，可以看出在校內選修課的數量、專業課程設置順序和結構、專業選修課開設情況這幾方面A大學學生相較B大學學生的滿意度較高，在專業選修和必修的差別、分專業的時間、學校安排專業選修課程方面持有類似的看法，同時在專業課程所占時間精力、課程實踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學生的感知和需求角度出發，本科課程設置應該注意以下四個方面的內容：

1.重視素質教育選修課程的種類、數量和課堂要求的設置

學生認為素質教育選修課是拓展知識面、培養新的價值觀、接觸不同的思維方式和學科視角的重要途徑。相比規定選課數量的多少，學校開設的素質選修課的種類和數量多少更能直接影響學生的課程滿意度，其種類、數量與教師在課堂上的要求共同構成了學生評判學校對通識教育重視程度的標準。

2.增加對專業選修課程選擇和整體規劃的指導與建議

沒有選課機會的學生能夠對規定的專業選修課程適應良好，本身有自主選擇權利的學生則希望有更大的選擇范圍，但在學校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說明學生對專業選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業選修課程安排的合理性和有效性。而學生將專業選修和專業必修同等對待也說明了他們對專業選修課程的重視。

3.加強學生在本科初期對學科基礎知識和專業興趣的把握

切身體驗過和未體驗過的學生都對本科初期不分專業該模式給予了較高的評價，原因集中于該模式對加強學科基礎和找準專業興趣的積極作用。該模式下學生認為專業課程順序和結構具有一定的系統性與層次性，符合學生在本科初期降低專業強度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發揮課程中實踐展示的作用

專業課程學習過程中的課外實踐和展示能一定程度上提高學生學習興趣、增強學習動力、加強對課程內容的理解，但過多的實踐可能占用學生大量的時間和精力。同時，這種實踐對學生的監督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現和學習態度的關鍵還是在于自身。

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0185-02

通過對學生體質測試的分析和現場情況反饋，部分學生的個人健康狀況存在很大隱患，已經在很大程度上影響到個人的生活狀態以及學習狀態，測試后續的服務工作的不僅能使接受測試者了解其身體狀態和運動處方，而且提高后續服務質量也有可能間接地提高接受測試者的積極性。目前的后續服務僅僅能讓學生查看自己的測試分數和數據，但是沒能充分利用數據統計和輔導平臺的優勢，缺乏有效的健康咨詢指導以及一些必要的健康干預措施。只要我們能夠把這些問題按照“發現體質健康問題評價建議與干預循環的過程思路進行整理和開發，建立北工大學生體測輔導平臺系統，不僅能解決以上問題，還能更加迅速的實現大學生體質健康水平的快速提升。

1 分析與討論

1.1 網絡服務平臺功能性需求分析

由于本系統要求各職能部門相互銜接，實現數據共享，因此準確、快捷的獲得并提取全校各職能部門、院系用戶的需求難度較大。因此，按照各職能部門形成具體的需求分析文檔。主要包括信息、系統管理、用戶管理、成績管理、健康評價等幾個子系統。各子系統之間相互關聯，構成了學生體質健康管理信息系統的核心部分。圖1為本系統的具體功能模塊構成。

1.1.1 用戶登錄模塊

登錄系統是為了區分用戶分類以及防止非法用戶進入系統而設計的。主要用于區分教師和學生兩種身份，以確定其使用權限。用戶登錄需要驗證用戶名稱和密碼，用戶進入系統要在登錄界面的文本框內輸入自己的用戶信息，點擊提交后，系統會把客戶端輸入的信息傳送到服務器端，服務器端以用戶名密碼為條件從權限表中查詢數據，只有注冊過的用戶，輸入了正確的信息，服務器才能從數據庫中找到對應信息，從而讓用戶進入系統。本系統使用基于Form驗證的方式，使用戶必須經過登錄信息驗證才可以登錄到頁面，不能跳過登錄直接輸入url訪問頁面。

1.1.2 系統模塊

系統模塊主要包括兩方面：注銷和修改密碼。點擊注銷后，用戶退出系統主界面，跳轉到登錄窗口，允許下一位用戶繼續登錄。修改密碼則是方便用戶設置自己的口令。本模塊通過控件得到用戶輸入信息，并通過相關控件點擊觸發事件，調用數據庫交互方法，完成修改密碼等相關功能的操作。學生是使用者，首先要注冊，然后登陸系統，之后又三類功能可以操作：維護個人信息，查詢信息，提交信息。

1.1.3 成績管理模塊

學生成績管理模塊主要包括：學生體質測試各項數據查詢、學生體測總分查詢以及教師建議查詢等。學生進入到查詢界面后，瀏覽器會發出指令，服務器接收到后，會到相應的數據庫中抓取不同的數據，返回給瀏覽器，打印出不同的表格顯示在客戶端瀏覽器上。定義好查詢語句后，需要將控件的行為與查詢語句做匹配，就完成了這部分功能。

1.1.4 測試預約模塊

測試預約模塊包含查詢測試安排和預約測試等幾個功能。學生可以查看未來測試的時間安排，項目安排，以及面向人群。也可以選取自己合適的時間預約體質測試，具體的操作是：用戶選取時間并點擊提交后，數據會發送到服務器，服務器與數據庫進行交互，執行數據可得插入動作，如果之前數據庫內預約安排為空，那么則會預約成功，并將成功插入的數據返回用戶瀏覽器，把信息顯示在瀏覽器上，而如果數據庫中已有這項預約安排數據，服務器則插入數據失敗，并返回給用戶錯誤信息“您已預約過此項測試！”。

1.1.5 健康評價標準模塊

了解評價指標、評分標準和成績評定方法等，有助于學生進行自我健康評價。這部分功能的實現主要是關系數據庫發揮的作用，通過減少每個表字段，使得每個表的管理變得容易，維護也更簡單。

1.1.6 健康指導模塊

根據《標準》制定的各項準則，將身體素質的各項分類，運用現代數字教育技術方法，制作語言通俗易懂，影像真實清晰，將各類運動健身的教學演示視頻收集為一個視頻庫，建立健身鍛煉視頻系統。便于學生針對性地選擇簡便易行、實用性強的健身鍛煉手段，增強鍛煉的實效性，同時學生可自愿打印運動處方。而在健身指導用例中，角色分為教師和學生兩個，教師通過健身指導可以提交指導方案，而學生則不能使用提交方案的功能，但是可以查看教師提交的方案，這樣就明確了兩個角色的權限。

1.1.7 交流中心模塊

便于師生及時溝通并反饋信息。教師和學生可以把問題或解答都通過瀏覽器提交，服務器會從數據庫中根據提交時間選出最近的問答，并返回給瀏覽器，之所以要這樣設計是為了盡量避免不必要的數據傳輸浪費，不僅節約流量開銷，也能增加傳輸效率。而如果想看到所有的問答記錄，可以選擇歷史記錄，服務器得到指令后會把所有問答返回給瀏覽器

1.1.8 用戶管理模塊

此模塊只開放給超級用戶，用來修改用戶的用戶組，設置用戶權限，添加修改學生信息、教師信息、測試項目信息、學生成績，各項數據信息備份，添加刪除賬號等。作為數據庫信息管理系統，這些信息總會有過時的時候，一次如果沒有存在價值，就需要將一些信息修改或者刪除，由于這些信息是不能任由其他用戶隨意更改的，所以只有申請通過的情況下，才會由超級用戶協助更改相關信息。

1.1.9 學生數據導入導出工具

針對目前完成數據上報的《國家學生體質健康標準數據管理系統》在“學生基本信息”格式設定、“自動評分”和“查詢”模塊等方面存在的缺失開發測試成績管理實用軟件，由系統管理、學生管理、成績管理、報表統計和用戶管理五個模塊組成。支持測試數據批量從卡內導入至系統的數據庫，并能夠根據設定的標準以及具體的測試數據完成數據對比，自動歸類等級和一些深層次的數據統計分析，并且可以支持快速打印，根據用戶需要生成多種統計報表。

1.2 平臺系統非功能性需求分析

一個成熟的系統需求分析不僅要包含功能性需求，更要包含非功能性需求，而非功能需求一般包括可靠性、安全性、可維護性、可擴展性、可測試性等。本系統最主要關注可靠性、安全性和可測試性。

1.2.1 可靠性

體測輔導平臺系統隨著推廣使用，全校的學生都會使用該系統完成測試相關工作，一時間，系統的可靠性將會受到很大考驗。例如：當新的測試信息后，在最開始的時段內，會有很多的用戶同時訪問服務器，并且不斷地向服務器發送各種各樣不同的相同的指令，此時服務器端需要保證能夠處理高并發請求，服務要避免癱瘓或者出現很長時間的訪問延遲或者返回信息錯亂等問題，所以對系統的性能有很高的要求。此外，再好的系統恐怕都避免不了系統崩潰或者死鎖的狀況，這就要求在系統癱瘓時有足夠可靠數據的備份機制和及時的恢復能力，這些都屬于系統的可靠性。當然還有學校網絡帶寬也要達到匹配標準，只有這樣，才能使得發揮系統最大的作用。

1.2.2 安全性

由于體測輔導平臺系統完全發揮其作用，需要很多的用戶信息，甚至會涉及到一些用戶的個人隱私，因此，系統的安全性就會格外的需要注意，在用戶驗證和修改密碼時要嚴格加密，而且系統權限設置必須完全按照要求，這樣才能夠讓使用者放心的使用系統。

1.2.3 可測試性

由于有大量的數據管理，不同的角色，以及聯網教務等其他系統，所以整個系統比較復雜，如果等到整個系統全部開發完成再測試可能會帶來以下問題：首先，系統過于龐大，測試周期會很長，導致整個系統的上線時間延遲。其次，系統的整體測試很可能會覆蓋不到所有細節，這會導致上線時出現隱患，等到用戶使用再反饋問題就來不及了。最后，系統如果能分部或分模塊展開測試可能會在局部功能測試時發現與需求不符，這樣修改起來相對及時很多，而且改動對其他模塊的影響和依賴也會降到最小。所以系統的可測試性也是相當重要，尤其是對于復雜系統而言，一般大型系統都會開發測試并行開展，開發要保證每一個單獨模塊都可以讓測試介入，這樣就會使大型系統的測試工作更加靈活。

2 結論

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本文以湖州師范學院為例，從創業教育的需求視角出發，設計調查問卷，通過回收問卷，利用SPSS18.0進行數據處理，研究大學生創業的現狀和需求，分析大學生創業需求的影響因素，構建了大學生創業教育體系，對教育體制的改革，提高大學生的綜合素質，緩解當前嚴峻的就業形勢，有重要的意義。

1 大學生創業教育的需求分析

1.1 問卷調查實施

本文采用問卷調查的方式對大學生的創業需求進行分析，在參考相關文獻的基礎上，相關專業老師進行討論，設計調查問卷，主要選取湖州師范學院各個二級學院大一、大二、大三部分在校本科生作為調查總樣本。湖州師范學院學科門類齊全，涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等11大學科門類，擁有大學生創業園，多年來在浙江省“挑戰杯”、“電子商務競賽”等創業競賽中取得優異的成績。因此，本研究對象的選取具有一定的代表性，對其它本科院校尤其地方性本科院校具有借鑒意義。

本次調查以實際發放調查問卷和網絡調查為主，共發放調查問卷378份，回收370份，經整理，有效問卷363份，回收率97.8%，有效率96%。

1.2 創業教育需求的分析

調查問卷回收后，利用SPSS18.0軟件對問卷進行描述性統計分析。

1）創業興趣。在調查的363名學生中，27.3%的學生對創業有濃厚的興趣，78.5%的學生認為創業是個不錯的選擇，僅有4.2%的學生對創業毫無興趣。面對嚴峻的就業形勢，41.2%的學生有日后創業的打算。

2）對創業能力的評價。在所調查的學生中，67.2%的學生對創業缺乏自信心。僅有2.3%的學生認為自己的創新能力很好，71.5%的學生認為一般；僅有7.4%的學生認為自己的社會交往能力很好，54.2%的學生認為一般；僅有1.9%的學生認為自己的經營管理能力很好，76.3%的學生認為一般。

3）創業之前的準備。為提高自己的創業能力，所調查的學生中，47.8%的學生認為應學習創業有關的課程，22.4%的學生認為應看創業書籍，16.4%的學生認為應到企業實習，求助創業型企業家，13.4%的學生認為應參加創業大賽。

通過上述的分析可以看出，所調查的學生中，多數學生對認為創業是個不錯的選擇，但是對創業缺乏信心，認為自己的創新能力、社會交往能力、經營管理能力一般，大部分的學生認為學校有必要開設創業有關的課程，并舉辦相關的創業競賽，與企業合作，邀請創業型企業家進行創業講座，從而提高自己的創業能力。因此，湖州師范學院對大學生創業教育的需求程度比較高。

2 大學生創業教育體系的構建

李曉華[1]認為創業教育是開發和提高學生創業基本素質的教育，是一種培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。大學生對創業教育的需求程度較高，因此，本文從以下五個方面構建高校大學生創業教育體系，提高大學的綜合素質，促進就業、創業的開展。

2.1 以培養創新精神和創業素質為核心，設置創新創業課程體系

黨的十提出科技創新驅動戰略，創新是一個民族進步的靈魂。建設創新型國家，需要高素質的創新性人才。2005年7月6日在清華大學召開的亞洲創業教育會議上，有關專家指出：中國大學應重視創業教育，培養具有創業和創新精神的學生應成為中國大學的主要目標之一。調查顯示，超過50%的學生認為自己的創新創業能力一般，47.8%的學生認為應學習創業有關的課程，因此高校開設創新創業課程，培養學生的創新精神，使得學生具備一定的創業素質。

美國是世界上開展創業教育最早、也是走在最前面的國家，有一個國家創業指導基金會，很早就開始創業教育科研活動，已經形成了比較完整的創業教育科學體系。1967年，美國百森商學院在全球第一個推出了研究生創業教育課程。在20世紀90年代，美國的一些大學已經開始培養有關創業學方面的博士人才。有專家統計，全美有1000多所大學、學院和社區學院開設了創業教育課程，創業學領域的首席教授有200多人。創新創業課程主要以傳授創新創業基礎知識和基本原理，培養學生的創新創業基本理念為主的課程。對于商科的學生，在現有的培養體系中，已經開設了《市場營銷》、《管理學》、《經濟學》、《會計學》、《人力資源管理》等基礎課程，學生經過相關的學習，具備了基本的管理能力和人際交往能力。但是專門針對創新創業的課程基本沒有開設，因此，大三時，增設《創業學》、《創新創造與案例分析》，使學生學習中外有關創新創業理論的精髓，掌握創業活動的一般規律，識別創業商機，把握創業活動中的風險。對于理工科的學生，通過相關課程的學習，掌握了一定的技術，提倡“技術創業”，但是缺乏管理能力和人際交往能力的培養，在選修課中可開設《管理學》、《人力資源管理》、《創業學》、《創新制造和案例分析》。另外，可開設《創業者的心理素質》、《企業家精神》、《演講與口才》等專業課程為全校公共選修課，供全校有創業意向的學生選修，學習創業知識。

2.2 校企結合，建立優秀的創新創業師資隊伍

培養具有創新精神和創業素質的學生，優秀的師資必不可少。采取校企合作的模式，組建一支具有創業體驗、創新知識和技能的教師隊伍，對學生的創新創業有良好的促進作用。第一，高校的專業教師具有豐富的理論知識，擔任學生《管理學》、《市場營銷》、《創業心理》、《法律》等專業性較強的教學工作，在課堂上革新教學模式，以學生為中心，采取案例式、項目式教學，培養學生獨立思考的能力；同時，鼓勵教師多與企業相關人員交流，有條件者，去企業掛職學習或從事創業實踐，積累創業經驗，以自身豐富的創業經歷指導學生創新創業；第二，定期聘請社會上成功的創業人士或校友學生做創業專題講座。據調查，16.4%的學生認為提高創業能力，應到企業實習，求助創業型企業家。美國柏森商學院在20世紀90年代就開創了世界公認的創業教育模式：“用創業過程模式取代傳統的職能管理模式，將案例教學和經營計劃作為創業教學的中心，邀請企業家進入課堂教學?！毖埑晒摌I者定期到學校專題講座，不但增強了學生的創業知識，還可激發學生的創業激情，帶動更多的學生勇于創業，營造校園創業的氛圍。

2.3 以挑戰杯、電子商務等創業競賽、學生科研立項為導向，培養學生的創新創業能力，建設創新創業校園文化

挑戰杯、電子商務等創業計劃競賽是一種創業演練方式。參加競賽的小組，提出具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以獲得 “風險投資家的投資”為目的，完成一份完整、具體、深入的商業計劃，包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、風險評估、人力資源管理以及財務分析等[2]。學生通過這一種演練模式，體驗創業的過程，既可以培養學生的創業興趣，又提高學生的創新創業能力。

第一，高校以挑戰杯、電子商務等創業競賽、科研立項為依托，利用人人網、任課教師、輔導員廣泛宣傳，鼓勵學生參加到創業活動中來，培養大學生的創業意識和創業精神。第二，成立大學生創業協會，充分發揮大學生社團的作用。通過大學生創業協會，舉辦各項科技實踐活動，激發學生的積極性。第三，充分利用校園輿論，宣講大學生創業的政策、大學生創業的典型事跡，鼓勵和支持大學生開展各類創業實踐活動，激發廣大學生的創業激情，營造濃厚的創業氛圍，引導學生關注創業、崇尚創業、投身創業，讓創業教育滲透到校園和社會的各個角落，構建創新創業型校園文化。第四，健全大學生創新創業激勵機制。對創業較好或參加創業大賽并取得優異成績的學生和指導教師，給予一定的精神和物質獎勵。只有不斷的完善大學生創新創業激勵機制，才會引起更多的學生和老師的興趣。學生參加比賽的人數多，從而影響周圍更多的人，激起更多學生的創新創業激情，潛移默化的影響未來進校的學生，逐步形成創新創業的校園文化。

2.4 構建大學生創新創業保障平臺

在所做問卷調查中，55%的學生認為學校的創業服務意識一般，75.2%的學生認為學校的創業基礎設施一般。因此，高校應建立創新創業保障平臺，提高高校學生創業的成功率。第一，建立大學生創業服務中心。服務中心配備有創業經驗的專業人員，指導大學創業活動的開展，為大學生捕捉創業機會，為大學生創業計劃的可行性以及創業風險進行評估，防范創業過程中可能出現的風險。還可為學生創辦企業提供工商、稅務等方面的咨詢服務。服務中心也是政府、高校和企業聯系的橋梁，是創業成果和資本之間轉化的催化劑。服務中心可為大學生聯系有意愿投資的企業，由企業投入資金，使得學生的創業計劃書成為現實。第二，加強大學生創業園區的建設。創業教育的效果要通過實踐進行檢驗，大學生創業園區是大學生創業成果的孵化器，學?？梢詾閯摌I競賽中取得好名次的團隊在園區內提供面積不等的辦公區域，配備專職或兼職教師指導，執行創業計劃。園區內設置技術開發區、商業服務區，滿足各類學生的需要。

2.5 以政府為主導，以高校為主體，多渠道籌集資金，設立大學生創業教育基金

在問卷調查中，82.1%的學生認為創業時，籌集資金途徑較少，有一定的困難，可見資金問題是制約高校大學生創業的主要因素。同時，開展創業教育，也必須要有一定的資金保證。為解決資金問題，以政府為主導，以高校為主體，動員企業、社會團體和熱心教育的社會各界人士自愿捐助，高校也可以從教育經費中撥出一部分款項，設立創業教育資金，用于大學生創業的啟動資金，用于開展創業教育的理論研究、師資培訓、教材編寫、信息交流。另外，高校也可以為那些創業能力強、創業項目前景廣闊的大學生作擔保，進行銀行貸款。通過多種途徑，解決大學生創業的啟動資金問題。

3 結語

21世紀是創業時代，面對嚴峻的就業形勢，創業成為有效解決高校學生就業問題的有效途徑之一，創業精神所驅動的創業活動已經成為推動經濟發展的強大動力。高校要從大學生創業教育的需求出發，積極構建創業教育體系，培養21世紀需要的創業型人才。

基金項目：本文為湖州師范學院教學改革項目（JGB13001q）階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 李曉華等 構建我國高校創新創業教育體系初探[J]中國高等醫學教育，2006（7）：53-54.

[2] 戴育濱 構建高效大學生創業教育體系的探索與實踐[J].教育與職業，2008（10）：58-59.

[3] 涂德虎 試論大學生創業教育課程體系[J].黑龍江高教研究，2009（10）：178-180.