小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、說(shuō)課的方法簡(jiǎn)述

在教學(xué)工作中，我把說(shuō)課的方法簡(jiǎn)單地總結(jié)為“四說(shuō)二寫(xiě)一展示”，“四說(shuō)”即“說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)、說(shuō)教學(xué)程序”；“二寫(xiě)”指“寫(xiě)出本課課題及板書(shū)設(shè)計(jì)”，“一展示”指“展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助教學(xué)課件”。具體簡(jiǎn)介如下：

1.說(shuō)課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材 根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說(shuō)明本節(jié)課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說(shuō)明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。

2.說(shuō)教法 說(shuō)明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說(shuō)明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

3.說(shuō)學(xué)法指導(dǎo) 說(shuō)明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說(shuō)明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。

4.說(shuō)教學(xué)程序 按照教學(xué)的先后順序說(shuō)明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說(shuō)明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡(jiǎn)要說(shuō)明這樣設(shè)計(jì)的理由。

5.在黑板上寫(xiě)出本課課題，展示您的粉筆字功夫

6.在投影片上寫(xiě)出一份板書(shū)設(shè)計(jì)，展示本課結(jié)束時(shí)，應(yīng)在黑板上保留的板書(shū)內(nèi)容

7.展示自己參與設(shè)計(jì)的教學(xué)輔助課件 所制作的課件要起到突出本課重點(diǎn)，降低本課難度，以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過(guò)程。

二、說(shuō)課說(shuō)些什么

“說(shuō)課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容。什么叫“說(shuō)課”？“說(shuō)課”就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一教學(xué)課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學(xué)分析。也就是說(shuō)，"說(shuō)課"是講課教師對(duì)教學(xué)課題的設(shè)計(jì)與分析。

“說(shuō)課”是“講課”的基礎(chǔ)和保證。一般地，“說(shuō)課”質(zhì)量的高低決定著“講課”質(zhì)量的優(yōu)劣。通過(guò)“說(shuō)課”完全能夠準(zhǔn)確地反映出一個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)水平和教學(xué)研究能力。“說(shuō)課”與“講課”是有區(qū)別的：“說(shuō)課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為。“說(shuō)課”在于說(shuō)明對(duì)一定的教學(xué)課題“怎樣教”？“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的分析、概括，原則上是對(duì)教案的設(shè)計(jì)闡述；“講課”是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分析與教學(xué)技能。也就是說(shuō)，“說(shuō)課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)及其分析的實(shí)施；“說(shuō)課”重在闡述、說(shuō)明，“講課”重在講述、解疑；“說(shuō)課”的對(duì)象是教師、教研人員，“講課”的對(duì)象是學(xué)生；“說(shuō)課”的聽(tīng)課人數(shù)和場(chǎng)地不一定嚴(yán)格受限；“講課”的聽(tīng)課人數(shù)和場(chǎng)地嚴(yán)格受限；“說(shuō)課”花費(fèi)時(shí)間較少（不超過(guò)20分鐘），“講課”用的時(shí)間較長(zhǎng)（一節(jié)課的時(shí)間）；“說(shuō)課”屬于教學(xué)研究范疇，“講課”屬于課堂教學(xué)范疇一等。

“說(shuō)課”闡明的是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及為什么要這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)分析。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。“說(shuō)課”的重點(diǎn)是“說(shuō)”，“說(shuō)”的內(nèi)容是“課”（即課本內(nèi)容）。“說(shuō)課”要說(shuō)的內(nèi)容是：教材分析、教學(xué)程序、教學(xué)方法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原因。如果我們把“說(shuō)課”作為一個(gè)系統(tǒng)，那么“說(shuō)課”內(nèi)容中的每一項(xiàng)內(nèi)容就是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，我們是從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，用系統(tǒng)論的方法來(lái)研究“說(shuō)課”的。

三、說(shuō)課的實(shí)施

說(shuō)課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清為什么要這樣教，說(shuō)課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中，要注意把握以下幾點(diǎn)：

1.使用普通話(huà) 目前，全社會(huì)都在大力推廣使用普通話(huà)，作為教師要首當(dāng)其沖。在說(shuō)課過(guò)程中，使用普通話(huà)，有利于您的成功。

2.充滿(mǎn)激情，慨慷自然 說(shuō)課時(shí)不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情，要使評(píng)委首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的決心與自信，從而感染評(píng)委，引起評(píng)委的共嗚。

篇（2）

本篇課文是學(xué)生學(xué)完古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》后的首篇白話(huà)文寫(xiě)景文章，教好本課對(duì)后面課文的教學(xué)有一定的借鑒意義。

選編這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風(fēng)光的魅力。二是學(xué)習(xí)課文里的優(yōu)美語(yǔ)言，積累好詞佳句。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

(一)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求，結(jié)合本課特點(diǎn)，特制定本課教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“富饒、五光十色、珊瑚、成群結(jié)隊(duì)、千奇百怪、祖祖輩輩等詞語(yǔ)。

1、學(xué)習(xí)本課生字詞，會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)20個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文主要內(nèi)容，了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，感受西南海島風(fēng)光的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

4、體會(huì)西沙群島的美麗和富饒，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

(二)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者從哪幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，讓學(xué)生了解文章采用總-分-總的寫(xiě)作方式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

(三)說(shuō)課前準(zhǔn)備

1、課前布置學(xué)生搜集有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，或搜集一些有關(guān)西沙群島的圖片、文字資料。

2、通過(guò)上網(wǎng)查資料了解西沙群島。

3、預(yù)習(xí)課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講什么。

多媒體課件：西沙群島相關(guān)圖片

二、說(shuō)教法學(xué)法

方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書(shū)的方法。

2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。

3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步到自己能解決問(wèn)題。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問(wèn)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一板塊---導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

蒙田說(shuō)過(guò)：“教育孩童首重激發(fā)興趣和愛(ài)心，否則，只是填鴨式的灌輸，毫無(wú)意義可言。”教學(xué)開(kāi)始，我先向?qū)W生播放西沙群島的風(fēng)光圖，通過(guò)欣賞圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，把學(xué)生自然地引到本課的主題——富饒的西沙群島，有利于教學(xué)的進(jìn)行。

(偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。心理學(xué)研究表明：在課堂上過(guò)分要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，去聽(tīng)枯燥乏味的語(yǔ)言材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理。因此，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。)

第二模快——整體感知，掃清障礙。

1、檢查生字詞的認(rèn)讀情況。

(課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)課文前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，既為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備，也加強(qiáng)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。)

第三模塊----整體把握課文

1、學(xué)生通讀全文，了解每段的大意，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。并簡(jiǎn)要概括。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊做標(biāo)記，看看這篇文章講課意見(jiàn)什么事情?富饒的西沙群島給你留下了什么印象?并把自己從文中了解到的內(nèi)容作上記號(hào)并向全班匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，達(dá)到了預(yù)期的效果。

{采用自主學(xué)習(xí)與合作探究法，學(xué)生運(yùn)用喜歡的閱讀方法，如掃讀、跳讀、快速瀏覽等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，感知文章大意}

第四模塊——精讀感悟，從中感受細(xì)沙群島的廣闊和富饒

新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)新課標(biāo)這一要求，我采用多種方式加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

(“富饒”一詞是課文的一條紅線(xiàn)，牽引著海面海底海灘海島這幾個(gè)方面來(lái)介紹西沙群島的。因此，抓住有關(guān)句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究“富饒”含義成為本課教學(xué)的重中之重。

圍繞這一主題思想，我采用以下方法我采用以下幾個(gè)步驟：

一、 聯(lián)系上下文，初識(shí)西沙群島

1、讓學(xué)生默讀第一自然段，通過(guò)看地圖了解西沙群島的地理位置，知道什么是群島，同時(shí)明白“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”是西沙群島總的特點(diǎn)。

(這樣既進(jìn)行了默讀的能力訓(xùn)練，又培養(yǎng)他們注意挖掘語(yǔ)言因素，理解課文思想內(nèi)容的能力;既訓(xùn)練學(xué)生自讀能力 )，

2、朗讀2~6自然段，整體感知

課文主要是圍繞“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”兩個(gè)方面向我們具體介紹西沙群島的，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀2~6自然段，想想畫(huà)畫(huà)，看看哪個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美?哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是西沙群島的物產(chǎn)豐富的呢?

二、同位交流，品位重點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)第二段，找出風(fēng)景優(yōu)美的句子

(2)教師提示海水都有哪些色彩?用線(xiàn)劃出，再讀讀，想想海水還可能有哪些色彩?(讓學(xué)生插上想象的翅膀，盡可能地去想象和感受海水色彩的美。)在讓學(xué)生結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)“五光十色”的意思，并進(jìn)行替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。

(三)、潛入海底，體驗(yàn)富饒

(1)研讀第3~4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產(chǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽，找出西沙群島的物產(chǎn)，用筆畫(huà)下來(lái)。)

(2)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚(yú)。同桌兩人合作學(xué)習(xí)第4自然段，討論完成習(xí)題：

(1)魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，有的( );有的( );有的();有的( )。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)感受魚(yú)的多而美，學(xué)習(xí)排比句的寫(xiě)法，并仿寫(xiě)。讀出不同的語(yǔ)氣，讀出層次感。)

(3)思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”的意思。(教師出示課件圖，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，并非真的是水魚(yú)摻半，而是作者用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)西沙群島魚(yú)多的特點(diǎn)，詩(shī)人回味，留下深刻的印象。)

(四)、自主學(xué)習(xí)，合作探究

通過(guò)上面的學(xué)習(xí)和之前的閱讀積累，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，體會(huì)貝殼的美麗、海龜?shù)挠腥ぁ⒑ｘB(niǎo)的多，從而升華情感，體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。

(五)、情感升華 鞏固全文

將本堂課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)之后，我將引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感有一個(gè)升華。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)對(duì)西沙群島的了解，這樣可以鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后再把第七自然段呈現(xiàn)，繼續(xù)給出他的軍事意義。讓學(xué)生對(duì)它更加喜愛(ài)，進(jìn)而升華至對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。

四、升華主題，布置作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)后，我趁機(jī)提出這樣的問(wèn)題：

1、課文是按什么順序記敘的?通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理解了是按總—分—總，按地點(diǎn)的變化，抓住事物的變化，抓住事物的特點(diǎn)歸類(lèi)敘述的。

2、你喜歡西沙群島嗎?為什么?讓學(xué)生通過(guò)討論交流使主題得到升華，課文得到延伸。

為了鞏固使課題得到進(jìn)一步延伸，我布置了以下作業(yè)：

1.積累有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)

2、練寫(xiě)本課的生字，生詞。

2.背誦文中自己喜歡的段落，并用自己的話(huà)來(lái)介紹西沙群島。

3、閱讀閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練51頁(yè)《美麗的草原》。

篇（3）

本單元以“朋友”為主題。編選的目的是希望學(xué)生從中體會(huì)到友情的美好與可貴，培養(yǎng)尊重朋友、愛(ài)朋友的美德。本文共有7個(gè)自然段，1———6自然段是青蛙和小魚(yú)的對(duì)話(huà)，而重點(diǎn)就在于此，著重體會(huì)青蛙小魚(yú)說(shuō)話(huà)的神情和語(yǔ)氣，并知道小魚(yú)離不開(kāi)水。青蛙能在水里又能在岸上生活的習(xí)性。第7自然段點(diǎn)出了池塘邊的叫聲是青蛙在給小魚(yú)講故事。本文語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容富有情趣。青蛙和小魚(yú)的對(duì)話(huà)親切、樸實(shí)。尤其是很講究禮貌用語(yǔ)，這是值得小朋友們效仿的交友之道。而文章的最后一個(gè)自然段起到使小讀者浮想聯(lián)翩的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合本單元對(duì)話(huà)的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際情況，確立了以下三維目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話(huà)，并能正確、流利有感情地朗讀課文。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解想像“小魚(yú)還有什么辦法可以看到岸上的事情？”和“青蛙給小魚(yú)講什么故事”兩處發(fā)散學(xué)生思維和進(jìn)行想象和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、情感、態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文培養(yǎng)學(xué)生禮貌熱情、樂(lè)于助人的美德。

依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)具備分角色朗讀對(duì)話(huà)的能力，但帶有提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)教材中還是第一次出現(xiàn)。因此把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何抓重點(diǎn)詞讀好對(duì)話(huà)，理解內(nèi)容做為本課的知識(shí)目標(biāo)。

另外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”本文兩處空白為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力提供了空間。青蛙和小魚(yú)的對(duì)話(huà)，熱情禮貌，是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)人文素養(yǎng)的好教材。因此，確立一本課的三維目標(biāo)。

（三）重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)及依據(jù)：基于本班學(xué)生在朗讀課文時(shí)，對(duì)感情、語(yǔ)氣占把握欠佳，以及學(xué)生已有的合作學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)抓提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)，理解重點(diǎn)詞“如何”做為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、難點(diǎn)及依據(jù)：學(xué)生已經(jīng)掌握了讀、問(wèn)、議、比的學(xué)習(xí)方法。帶提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)初次出現(xiàn)，本著閱讀教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生讀書(shū)的方法為原則，把抓住提示語(yǔ)讀好對(duì)話(huà)的方法教給學(xué)生，理解人物的神情，確立為本課教學(xué)難點(diǎn)。

二、教法設(shè)計(jì)

為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法。以讀代講。尤其是低年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，方能收到良好的效果。因此，我在教學(xué)中多處創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

另外，在學(xué)生已有的讀、問(wèn)、議比的學(xué)習(xí)方法之上，以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何抓提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞讀好對(duì)話(huà)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，也是本課的教法之一。

三、學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過(guò)讓學(xué)生讀一讀、問(wèn)一問(wèn)、議一議、比一比的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自由讀、練讀、指名讀、小組讀、評(píng)讀、分角色讀表演讀、賽讀等多種形式在讀中進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展想像和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)程序

（一）情境導(dǎo)入。

本單元的主題是“朋友”，本課是第二課主體課文，為使達(dá)到單元知識(shí)整合的目的，站在一定的知識(shí)高度即：讓學(xué)生了解動(dòng)物的生活習(xí)慣，懂得動(dòng)物的叫聲就是動(dòng)物的語(yǔ)言。設(shè)計(jì)了讓學(xué)生先模仿各種動(dòng)物的叫聲，進(jìn)行猜一猜的游戲，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）整體感知。

結(jié)合學(xué)生年齡以及認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生先讀讀第一課初讀課文后都知道些什么？目的是讓學(xué)生對(duì)課文有初步的感知，培養(yǎng)提煉知識(shí)的能力。接下來(lái)再讀讀課文，提出問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，同時(shí)將語(yǔ)言材料變成形象感知的事物，從而為合作學(xué)習(xí)，作好鋪墊。

（三）細(xì)讀課文，理解感悟。

1、學(xué)習(xí)三次對(duì)話(huà)。

本課的重點(diǎn)部分是三次對(duì)話(huà)。在利用第一次對(duì)話(huà)進(jìn)行方法指導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。通過(guò)自由讀、小組分角色讀、評(píng)讀、比讀、表演讀等多種方式揣摸人物的心理、神態(tài)，在讀中理解，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。力求師生關(guān)系民主、平等，如形如影般的自然親和，體悟人性的光輝，彼此感受、溝通的快樂(lè)、感受心靈契合的愉悅。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、比賽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

2、課中休息。

在學(xué)生讀懂三次對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，對(duì)小魚(yú)高興的心情有了很深的感受，巧妙地把文章的第6自然段與課中休息融為一體。借助文章的自身特點(diǎn)捕捉契機(jī)，上魚(yú)利用找朋友的方式，表達(dá)自己的快樂(lè)的心情，使整個(gè)教學(xué)不脫離主體，使三維目標(biāo)的情感目標(biāo)推到了實(shí)處，使學(xué)生體驗(yàn)到青蛙和小魚(yú)是朋友，而不是把朋友的關(guān)系強(qiáng)加于學(xué)生。借此，巧妙地安排了發(fā)散思維的訓(xùn)練。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想像的情境，讓學(xué)生幫小魚(yú)想想還有什么辦法能看到岸上的事情？起來(lái)一石激起千層浪的效果，使課中休息達(dá)到一舉兩得的作用。

（3）拓展說(shuō)話(huà)。

在文章的最后一自然段的教學(xué)中，與課文前后照應(yīng)的特點(diǎn)也就是青蛙答應(yīng)給小魚(yú)講故事，看看他的實(shí)際行動(dòng)吧；滲透青蛙對(duì)朋友說(shuō)到做到的好品質(zhì)，另外在課文結(jié)尾又抓住教材自身價(jià)值，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)青蛙“呱、呱”的叫聲，拓展說(shuō)話(huà)。猜猜青蛙在給小魚(yú)講什么故事？充分開(kāi)掘?qū)W生的思維，大膽展示心靈自由，迸發(fā)熾熱的創(chuàng)新熱情。在充滿(mǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，不留痕跡地把人文教育寓語(yǔ)言訓(xùn)練之中，使學(xué)生在情感態(tài)度上，又一次得到升華。

（四）分角色讀課文。

篇（4）

因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。(技能目標(biāo))

2、 理解詞義句意，并能寫(xiě)出《望洞庭》一詩(shī)描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。(智能目標(biāo))

3、 感悟詩(shī)歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。(情感目標(biāo)) 在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”，“體會(huì)作者感情”， “朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到。“掌握方法”， “欣賞意境”是上限目標(biāo)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地。

【說(shuō)教學(xué)程序】

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們的祖國(guó)山河秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的?

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖。(略)

3、多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。

4、引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數(shù)文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)動(dòng)聽(tīng)的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢!

5、多媒體出示詩(shī)和音樂(lè)，師范讀。(設(shè)計(jì)意圖：兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。

這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)，為學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到社會(huì)上去觀察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)洞庭湖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。

另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過(guò)圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。)

二、精讀會(huì)意

1、 自讀全詩(shī)，明確要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、 指名多個(gè)學(xué)生讀，正音齊讀。(設(shè)計(jì)意圖：讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。)

3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。

4、交流匯報(bào)，相機(jī)教學(xué)

(一) 教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧。湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么?師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢? 指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導(dǎo)吟誦 (設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導(dǎo)。)

(二) 教學(xué)

“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺” 遙望：遠(yuǎn)望。(點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》)山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同在銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤(pán)子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說(shuō)：“我在盤(pán)中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎? 這是你有什么感覺(jué)?”睜開(kāi)眼睛把你想象的與書(shū)上的插圖比一比，像嗎? 這里，詩(shī)人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品，把什么比作什么?(把洞庭湖比作白銀盤(pán)，君山比作青螺)

師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)?指名朗讀，指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計(jì)意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對(duì)古詩(shī)有更為具體的直觀感受，設(shè)置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿(mǎn)美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì)發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè)生活。并運(yùn)用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。

通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這個(gè)比喻的精妙，并且在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。)

三、朗讀悟情

讓學(xué)生連貫詩(shī)意，描繪意境。洞庭山水美，而這首詩(shī)寫(xiě)得更美，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。配樂(lè)指導(dǎo)吟誦。(設(shè)計(jì)意圖： 欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

1.學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?

2.學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥。

3.改變形式，反復(fù)誦讀。并配以?xún)?yōu)美和諧的古樂(lè)，更有韻味了。

四、延伸拓展

同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來(lái)了一位大詩(shī)人——孟浩然，他由景感懷，寫(xiě)下了《望洞庭贈(zèng)張丞相》，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。(設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)的程度，通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)延伸，使學(xué)生的情感體驗(yàn)延伸，引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。積累更多的語(yǔ)言資料。)

五、總結(jié)

同學(xué)們，洞庭湖風(fēng)光無(wú)限，你們將來(lái)有機(jī)會(huì)一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)。

篇（5）

在日常進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們完全可以根據(jù)課文中現(xiàn)有的“閱讀提示”來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅能夠充分利用學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)已有的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，還能在課堂上給學(xué)生后續(xù)的思考與學(xué)習(xí)留存更大的空間。浙江名師王春燕教學(xué)《石猴出世》就巧借課文前的“閱讀提示”發(fā)問(wèn)，在課堂上與學(xué)生演繹出一道特殊的風(fēng)景。

師：不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個(gè)閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個(gè)問(wèn)題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1 石猴是從哪兒來(lái)的？

2 他是怎樣成為猴王的？

老師按順序讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生回答“石猴是憑自己的本事成為猴王的”，老師便由此展開(kāi)了教學(xué)……

王老師的這段教學(xué)從文章前面的閱讀提示人手，提問(wèn)也由此展開(kāi)，并不作過(guò)多的牽扯與發(fā)散。因?yàn)閱?wèn)題集中而具有鮮明的指向性，便能很好地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，讓所有同學(xué)的注意力指向語(yǔ)言文字，提示他們用書(shū)中的文字回答問(wèn)題，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的感受。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師及時(shí)拋出一個(gè)“在這里”，啟發(fā)學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注文字中的“這一部分”，從而不至于產(chǎn)生閱讀的浮躁。

二、一脈相承，讓提問(wèn)更有關(guān)聯(lián)性

要整合與優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)，努力變線(xiàn)性提問(wèn)為立體提問(wèn)，其中重要的一點(diǎn)就是要讓提出的問(wèn)題有一定的關(guān)聯(lián)性，這樣不僅能讓學(xué)生的思維在拾級(jí)而上中得到有效的擴(kuò)張，同時(shí)也讓課堂保持某種意義上的圓融與整體架構(gòu)，一位老師在教學(xué)《人類(lèi)的“老師”》時(shí)提出了這樣幾個(gè)具有連續(xù)性的問(wèn)題：

1 初讀了課文，現(xiàn)在同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)課題中的“老師”為什么要加引號(hào)嗎？

2 想一想，老師為什么把鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂幾個(gè)詞板書(shū)在同一行呢？

3 老師為什么把“袋鼠”和“貝殼”寫(xiě)在同一行呢？

4 這兩種是簡(jiǎn)略介紹的，而上面的幾種寫(xiě)得比較詳細(xì)。再想想，“貝殼”的后面加上什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才比較完整呢？

在揭示課題后，這位老師已經(jīng)啟發(fā)學(xué)生抓住課題中的引號(hào)和“老師”進(jìn)行了提問(wèn)。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生而言，雖然經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)，他們已經(jīng)能夠大體明白《人類(lèi)的“老師”》這篇課文講的是什么，但他們卻不太清楚課題“老師”上為什么要加引號(hào)。這時(shí)老師并沒(méi)有選擇“告訴”，而是讓學(xué)生讀文識(shí)字，這種關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的教學(xué)提問(wèn)帶給學(xué)生的閱讀收獲是不言而喻的。

三、相映成趣，讓提問(wèn)更富包容性

一位老師教學(xué)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自主選擇理解詞語(yǔ)的方法，在課堂上創(chuàng)生出趣味盎然的教學(xué)場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)的教學(xué)片斷如下：

（老師先組織學(xué)生認(rèn)讀生字新詞，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。）

師：你有什么好辦法來(lái)理解這些詞語(yǔ)？

生：給它找近義詞。

師：就是換詞法。

生：還可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

生：我用查詞典的方式理解詞語(yǔ)。

師：對(duì)，可以借用工具書(shū)來(lái)理解。

生：我把詞語(yǔ)拆開(kāi)來(lái)，先理解字的意思，再理解整個(gè)詞的意思。

師：這就是拆詞法。

師：理解詞語(yǔ)確實(shí)有許多妙招，老師還有一個(gè)妙招，就是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解詞語(yǔ)。

篇（6）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的要求越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)生而言，往往心里有很多想法，很多話(huà)想說(shuō)，但是有些學(xué)生卻很少當(dāng)眾去表達(dá)。很多學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)而拒絕說(shuō)，還有一部分學(xué)生是由于緊張而不敢說(shuō)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一就是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，懼怕面對(duì)指責(zé)和嘲笑，害怕當(dāng)眾出丑，所以避免當(dāng)眾講話(huà)。面對(duì)這樣的狀況，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對(duì)于在課堂上勇于說(shuō)的學(xué)生，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，以免打擊學(xué)生的自信心。在初練口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往不知道怎么說(shuō)，導(dǎo)致語(yǔ)無(wú)倫次，在這種情況下，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而增加學(xué)生的自信心，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言的習(xí)慣，使得課堂日益活躍。

2.傳授方法讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，首先要訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性，再逐漸培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性，最后要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候融入適當(dāng)?shù)谋砬椋蛊渖駪B(tài)自然，落落大方并且使得表情動(dòng)作和說(shuō)話(huà)的內(nèi)容相契合。除此之外，教師還要訓(xùn)練學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候注意禮貌，表達(dá)得體，糾正學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)候的方言和口頭語(yǔ)，使用一些訓(xùn)練方法，讓其掌握說(shuō)話(huà)的技巧，才是說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的最終目的。

2.1組詞造句法

說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)該從最基本的組詞造句開(kāi)始訓(xùn)練，將詞組，漢字和說(shuō)話(huà)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自己造句來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這種方式難度較小，較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生。教師可以根據(jù)課堂中所講解的課文中的生字和組詞，要求學(xué)生用這些學(xué)過(guò)的東西進(jìn)行造句，這不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)對(duì)新詞匯的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.2看圖說(shuō)話(huà)法

小學(xué)生具有好動(dòng)，喜歡新鮮事物的特性，教師可以根據(jù)這一特性，在課堂上適當(dāng)增加一些觀察事物或圖片練習(xí)說(shuō)話(huà)的環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)制定不同的話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)給出的圖示，分組進(jìn)行討論，最后派一名代表給出討論的結(jié)果。例如，教師可以讓學(xué)生觀看一些小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。或者可以讓學(xué)生觀察周?chē)氖挛铮热纾^察校園中冬天的松柏和其他樹(shù)木的不同，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題能讓學(xué)生有說(shuō)的思路，同學(xué)之間相互交流，使得每一個(gè)學(xué)生都能張嘴說(shuō)，這種說(shuō)話(huà)方法比較實(shí)用。

2.3復(fù)述說(shuō)話(huà)法

小學(xué)生大多喜歡聽(tīng)各種各樣的故事，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以在課堂上講一些具有教育意義的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)完故事后，將故事復(fù)述出來(lái)或者說(shuō)出故事中的隱含的道理，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練說(shuō)話(huà)的目的。為了能讓學(xué)生更好的融入故事中，故事本身要具有豐富多彩的內(nèi)容，或具有傳奇色彩。并且教師要教學(xué)生記憶的方法，比如記住主要的人物，時(shí)間，地點(diǎn)，故事的大意等。學(xué)生就可以根據(jù)這些框架復(fù)述出整個(gè)故事的大意。

3.制定任務(wù)讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)

篇（7）

首先，教師要尊重學(xué)生。教師必須確認(rèn)，在課堂上，師生之間的地位是平等的，師生之間是一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，給學(xué)生各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，還要善于欣賞學(xué)生創(chuàng)意性的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上指出老師的失誤：“老師，你的那個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了”、“老師，我認(rèn)為這種說(shuō)法不好”，教師不要認(rèn)為是掃面子，是搗亂，不要板著臉對(duì)學(xué)生懷恨在心，對(duì)大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師更應(yīng)該多一份鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

其次，教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。一次巧妙的幽默能夠使沉悶氣氛變得活躍，一句幽默的語(yǔ)言能夠及時(shí)緩解學(xué)生的緊張心理。一次，我教學(xué)六年級(jí)課文《向往奧運(yùn)》的時(shí)候，一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，你參加過(guò)奧運(yùn)會(huì)嗎？”如果說(shuō)“沒(méi)”，會(huì)令學(xué)生失望，如果說(shuō)“有”，顯然是哄學(xué)生，我略一停頓，不緊不慢地說(shuō)：“老師參加過(guò)啊”，學(xué)生幼稚的臉上立即顯出驚訝、羨慕的表情，我接著補(bǔ)充一句：“老師做夢(mèng)都在參加奧運(yùn)會(huì)呢！”全班立即響起會(huì)意的笑聲，這使課堂氣氛一下子活躍了不少，教學(xué)任務(wù)在積極的師生互動(dòng)中輕松完成。

只要課堂氣氛達(dá)到輕松活躍，學(xué)生就會(huì)毫無(wú)顧忌地和老師互動(dòng)交流，就會(huì)積極地去思考并把心中的想法表達(dá)出來(lái)。

（2）從講故事開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)“說(shuō)”。講故事可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞、句的運(yùn)用，可以豐富學(xué)生的想象力。通過(guò)講故事，學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)，情操得到陶冶。經(jīng)常講故事，學(xué)生說(shuō)話(huà)會(huì)更加連貫、流暢，表達(dá)會(huì)更為準(zhǔn)確、生動(dòng)。

講故事是多數(shù)學(xué)生的愛(ài)好，當(dāng)他們搜集到一個(gè)離奇動(dòng)人的故事時(shí)，總是迫不及待地想給同學(xué)們講，所以讓學(xué)生講故事，他們都很樂(lè)意。作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，不但要會(huì)給學(xué)生講故事，更重要的是要教會(huì)學(xué)生講故事。老師可以利用課堂上的空閑時(shí)間和學(xué)生一起講故事，還可以利用班會(huì)、活動(dòng)課組織故事大王、故事會(huì)等形式的比賽。通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，語(yǔ)言發(fā)展水平都能得到提高。

有了講故事的基礎(chǔ)，進(jìn)一步可以讓學(xué)生復(fù)述故事性強(qiáng)的課文，復(fù)述課文的時(shí)候，不但有助于學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)，而且學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

篇（8）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開(kāi)辟了新的視野。一是著眼于語(yǔ)文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。二是，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主題放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。三是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合。

下面，我們以《 火燒云》為例來(lái)談?wù)勅绾误w現(xiàn)上述新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的。

我們上的這節(jié)課基本上是圍繞這幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽(yáng)西下時(shí)火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高。《火燒云》描寫(xiě)了了晚霞的美妙景色，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無(wú)形無(wú)聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫(huà)面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、更加深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見(jiàn)過(guò)，沒(méi)有真切的感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺(jué)呢？成了一個(gè)相當(dāng)重要的問(wèn)題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。

因?yàn)楸菊n寫(xiě)的是傍晚的火燒云，所以我也以云引入課題。

師：“春暖花開(kāi)，東風(fēng)徐來(lái)，蔚藍(lán)的天空中飄著的云美嗎？”

生：“非常漂亮，像棉花一樣白的云彩在天空中悠閑的飄著”

生：“天空中千姿百態(tài)，有的像樹(shù)葉，有的像小動(dòng)物，有的像一支槍。” 師：“是呀，白白的云彩在天空中千姿百態(tài)。”隨機(jī)板書(shū)顏色、形狀。

師：“你見(jiàn)過(guò)熱情似火的火燒云嗎？”

師：“火燒云是日出或日落時(shí)天空中出現(xiàn)的赤色紅霞。”出示幾張火燒云的圖片（目的為了激發(fā)學(xué)生的探求欲）。

師：“看到這些圖片，你想說(shuō)些什么？”

生： “簡(jiǎn)直太美了。”

生：“太讓我吃驚了，還有這么美的云呀！

生：“沒(méi)想到云還會(huì)有這么多的顏色”

（隨機(jī)引出課題。）

師：今天我們就一起學(xué)習(xí)作家蕭紅寫(xiě)的《火燒云》。板書(shū)課題

生：齊讀課題。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了火燒云的形狀。

生： “第一、二自然段寫(xiě)了火燒云的顏色，第三、四、五、六、七自然段寫(xiě)了火燒云的形狀”交流讀書(shū)成果。

師：“你喜歡哪一部分？”

生： “我喜歡顏色這一部分。”

師：“你給大家讀讀好嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，想一想，你知道了什么？”

生：“我知道了火燒云的顏色非常多，我是從梨黃，葡萄灰，茄子紫，還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色知道的。”

生：“我還知道了火燒云的顏色變化非常快。我是從四個(gè)一會(huì)兒和變化極多看出來(lái)的。”

師：“火燒云的顏色非常多，而且變化多端。該怎樣讀呢？誰(shuí)給大家讀讀？”

指名讀，師生評(píng)議。齊讀一遍

師：“我們還可以想用什么方式來(lái)讀呢？”

生：“接讀。”

生：“齊讀。”

生：“合作讀。”

師： “怎么合作讀，你當(dāng)老師給大家分配一下吧。”

生： “老師你讀第一句，男生讀四個(gè)一會(huì)兒，女生讀剩下的部分。” 師：“你為什么這樣分呢？”

生：“以為這樣更能聽(tīng)出火燒云的顏色變化多和變化快。”

（小結(jié)這一部分。）

師：以第七自然段為過(guò)渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

篇（9）

1小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能存在問(wèn)題成因分析

小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說(shuō)課技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有：

1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖

無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪(fǎng)談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教師，在訪(fǎng)談中也可得知，教師專(zhuān)業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。

1.4技能類(lèi)課程的設(shè)置有待改善

通過(guò)調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論課程中有開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒(méi)有對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，也少有專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教材。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開(kāi)發(fā)

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專(zhuān)學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。

2說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說(shuō)課技能

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。

2.2更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)

既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師水平和專(zhuān)業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線(xiàn)有較強(qiáng)科研能力的教師。

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線(xiàn)普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練教師專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。

2.3增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地，可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專(zhuān)業(yè)技能課中一提而過(guò)；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門(mén)課程等。

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展

2.4.1增加教師技能類(lèi)課程，理論與實(shí)踐并重

通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專(zhuān)業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門(mén)比較籠統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的比重，空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類(lèi)實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒(méi)有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線(xiàn)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線(xiàn)小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō)，多到一線(xiàn)小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成。

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專(zhuān)業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話(huà)，將有事半功倍的效果。

2.5.2形成校———校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。

3結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專(zhuān)業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專(zhuān)業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線(xiàn)教師的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張會(huì)平，梁偉.淺談高等教育中“說(shuō)課”的作用[J].商情，2012，18:165.

[2]趙寶榮.初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生說(shuō)課能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(3).

篇（10）

任教小學(xué)語(yǔ)文多年，我總結(jié)出了自己的一些方法和策略，愿與廣大同仁探究。

1 說(shuō)課要做到全面合理

說(shuō)課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄。教學(xué)實(shí)錄是指在完成教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)師生對(duì)話(huà)真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課則是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)課堂上出現(xiàn)的師生活動(dòng)。說(shuō)課稿的撰寫(xiě)一般包括“說(shuō)教材”“說(shuō)教學(xué)目標(biāo)”“說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)” “說(shuō)教法、學(xué)法”“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”等流程。例如：《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》這篇課文的說(shuō)課高中，我是這樣設(shè)計(jì)的 。（1）導(dǎo)課：為了激發(fā)學(xué)生的情趣，我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們你們已經(jīng)是五年級(jí)的小學(xué)生了，肯定讀過(guò)不少課外書(shū)籍，你們對(duì)讀書(shū)有什么看法嗎？今天就讓我們跟著苗苗一起走進(jìn)季羨林老先生家，采訪(fǎng)一下這位德高望重、酷愛(ài)讀書(shū)的老爺爺，聽(tīng)聽(tīng)他對(duì)讀書(shū)的見(jiàn)解。（2）接著下來(lái)我會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)短的互動(dòng)了解學(xué)生課前的知識(shí)鋪墊。一是檢查學(xué)生對(duì)季羨林老先生的了解；二是檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步了解和對(duì)生字詞的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生了解不當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)。

在完成好知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，根據(jù)本篇課文的文體形式以及訪(fǎng)談的主要內(nèi)容，我會(huì)這樣組織教學(xué)，首先組織學(xué)生通讀課文，初步感知課文內(nèi)容；其次，探究本篇課文的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)了解訪(fǎng)談錄的基本特點(diǎn)：①寫(xiě)明時(shí)間地點(diǎn)及訪(fǎng)談內(nèi)容；②整篇文章以人物對(duì)話(huà)為主；③表達(dá)方式口語(yǔ)化。接下來(lái)，再讀課文，找找季羨林先生對(duì)讀書(shū)提出了哪些見(jiàn)解，并談?wù)剬?duì)這幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在讀書(shū)、討論、交流后，可以品味題目的寓意：表面上與二人的名字密切相關(guān)，“小苗”--苗苗；“大樹(shù)”--季羨林。實(shí)際上“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，恰似一株根深葉茂的大樹(shù)。“小苗”與“大樹(shù)”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，像苗苗這樣的孩子們才會(huì)成才的內(nèi)容。

2 說(shuō)課要做到重教輕理

說(shuō)“教”與說(shuō)“理”要科學(xué)融和，已成為所有教師撰寫(xiě)說(shuō)課稿的共識(shí)，但對(duì)說(shuō)理與說(shuō)“教”的“輕重程度”的把握上，存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，表現(xiàn)在要么重說(shuō)“理”輕說(shuō)“教”，要么重說(shuō)“教”輕說(shuō)“理”。例如：我的說(shuō)課稿《竊讀記》，在簡(jiǎn)單處理好主要環(huán)節(jié)后，我會(huì)重點(diǎn)安排學(xué)生自讀自悟課文，在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文，竊讀給你留下了什么印象？學(xué)生交流時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句劃出小女孩竊讀時(shí)那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”一句。在此環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：（1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”這句話(huà)寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。（2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。

篇（11）

在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者總會(huì)做些思考，或者說(shuō)是草根化研究。為什么閱讀課堂上學(xué)生不能進(jìn)行正確的創(chuàng)新感悟？其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)沒(méi)有按照一定需求實(shí)施教學(xué)流程。經(jīng)過(guò)思考，筆者試尋求理論點(diǎn)進(jìn)行支撐，采取矯正措施，尤其關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之需求，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和流程，實(shí)施教學(xué)策略。現(xiàn)將具體教學(xué)思考和實(shí)踐拙于筆端，期求大家教正。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂尤其需求工具性與人文性的統(tǒng)一

閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語(yǔ)文學(xué)科課程特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。時(shí)代在發(fā)展，理論在創(chuàng)新，筆者從一資料上發(fā)現(xiàn)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文工具性和人文性的界定頗有微詞，讀畢其文，感到頗有道理。在目前還沒(méi)有形成任何定論的前提下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一是必須堅(jiān)守的。可平時(shí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，閱讀課堂仍然在唱獨(dú)角戲，多考慮語(yǔ)文學(xué)科的工具性。就一些寫(xiě)景和敘事文本的解讀，相當(dāng)多的課堂僅從文本文字、詞匯等方面考慮，僅就文本篇章結(jié)構(gòu)考慮，很少讓學(xué)生進(jìn)行感悟作者的寫(xiě)作意圖，更談不上讓學(xué)生創(chuàng)新閱讀感悟。事實(shí)上，學(xué)生不能依賴(lài)文本的字里行間進(jìn)行感悟，那么學(xué)生的身心則得不到健康發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很有可能是文字運(yùn)用高手，卻是行為準(zhǔn)則執(zhí)行的侏儒。語(yǔ)文教學(xué)本身就是德育育人的主要渠道，這樣不考慮學(xué)生人文素養(yǎng)的語(yǔ)文教學(xué)不可取的。所以在平時(shí)閱讀教學(xué)中，無(wú)論怎樣的教學(xué)篇目，筆者都力求挖掘文本的人文因素，利用文本文以載道的優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)生閱讀感悟的人文素養(yǎng)最佳活力。譬如教學(xué)《孔子游春》時(shí)，為了達(dá)到工具性與人文性相統(tǒng)一的目的，在學(xué)生初步了解孔子對(duì)學(xué)生的教育方式時(shí)，讓學(xué)生感悟孔子為什么能產(chǎn)生如此省悟。學(xué)生便比較清楚地知道，是水給孔子的聯(lián)想，悟出育人的道理。然后讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自然界的萬(wàn)物生靈中不少生物給人以深刻意義上的為人啟迪，你能從已學(xué)文本中找到答案嗎？你能從你閱讀的課外讀物中找到答案嗎？你還能通過(guò)自己見(jiàn)到的生物展開(kāi)豐富的想象，挖掘出它們啟迪人們處人為事的品質(zhì)嗎？這樣的為道訓(xùn)練不但考察學(xué)生的現(xiàn)在，更為學(xué)生的未來(lái)奠定終身幸福的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂尤其需求自主性與合作性的統(tǒng)一

合作對(duì)學(xué)生形成良好人文素養(yǎng)和閱讀感悟創(chuàng)新具有良好的促進(jìn)作用，因此，現(xiàn)在不少閱讀教學(xué)課堂不但具有一定意義上的合作探究?jī)?nèi)容，而且出現(xiàn)課堂合作比較固定的基本形式。一些班級(jí)學(xué)生的課桌排列一改過(guò)去的菜行子式，3、5、6個(gè)不等的學(xué)生圍坐在一起，便捷地開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)。我們是否以為這樣的形式就是學(xué)生合作的完滿(mǎn)形式呢？再說(shuō)，在一般課堂里，小學(xué)生的閱讀感悟只注重學(xué)生學(xué)習(xí)形式的互動(dòng)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其學(xué)生互動(dòng)的一些內(nèi)容根本不含任何學(xué)生探究和創(chuàng)新感悟的價(jià)值，這樣的互動(dòng)中不存在任何自主性探究。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，無(wú)論怎樣的合作都要讓學(xué)生在自主基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)，無(wú)論怎樣的探究都必須建立在學(xué)生自主基礎(chǔ)上。閱讀感悟?qū)嵺`告訴我們：離開(kāi)學(xué)生自主的合作不具任何意義，獲取不到成功。譬如教學(xué)《盧溝橋烽火》時(shí)，筆者把重彩濃墨放在學(xué)生自主研讀上，讓學(xué)生先自主研讀的經(jīng)過(guò)，然后讓學(xué)生合作探究，進(jìn)而讓學(xué)生探究文本表達(dá)的思想情感。為了促使學(xué)生的合作探究完滿(mǎn)成功，筆者還讓學(xué)生復(fù)述故事，相互之間述說(shuō)的經(jīng)過(guò)。在學(xué)生述說(shuō)經(jīng)過(guò)時(shí)，傾聽(tīng)者不是簡(jiǎn)單地聽(tīng)，而是注意抓住對(duì)方述說(shuō)的內(nèi)容充分思考，尤其提醒學(xué)生對(duì)體現(xiàn)敵我雙方舉動(dòng)的關(guān)鍵詞進(jìn)行自主性解讀。這樣學(xué)生便比較自然地感到文本是在歌頌我國(guó)軍民同仇敵愾的英雄氣概和頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。當(dāng)然，創(chuàng)新閱讀的自主合作不僅是這樣，因?yàn)樽髌匪憩F(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生生活的距離較遠(yuǎn)，由學(xué)生對(duì)自己不能理會(huì)的地方進(jìn)行比較簡(jiǎn)單有意義的討論，雖然是小學(xué)生，但經(jīng)過(guò)自主、合作、探究的幾輪磨煉，真正獲得了閱讀創(chuàng)新的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂尤其需求傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

入選蘇教版的語(yǔ)文篇目應(yīng)當(dāng)都是傳統(tǒng)篇目。解讀文本內(nèi)容的資料可以說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，小學(xué)生身邊就有不少，譬如《課課通》之類(lèi)的輔導(dǎo)材料數(shù)不勝數(shù)。這些資料對(duì)文本的解讀應(yīng)當(dāng)說(shuō)大都不存在什么問(wèn)題，有些方面僅僅是變換說(shuō)法而已。我們是否可以讓學(xué)生借鑒這些資料？可以說(shuō)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。筆者曾聽(tīng)一縣級(jí)教研員發(fā)表感慨，不提倡小學(xué)生使用《課課通》，那樣將束縛學(xué)生的手腳，制約學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造，果真如此？在此，筆者雖然只是無(wú)名小卒，但不敢茍同。學(xué)生使用《課課通》，從某些意義上講是節(jié)約學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間，讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上參考《課課通》的解讀，可以促使學(xué)生的閱讀感悟水到渠成。再者，有誰(shuí)不借鑒其他？所謂它山之石，可以攻玉，不也說(shuō)明了這樣的道理？因此，對(duì)課文傳統(tǒng)意義上的解讀，對(duì)學(xué)生而言還是可以利用的，也是必須利用的。教師要利用學(xué)生身邊的小資料，研讀這些小資料，發(fā)現(xiàn)小資料上存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確又迅速地發(fā)現(xiàn)小資料上的瑕疵，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)批判性思維，以便在班級(jí)里教學(xué)時(shí)充分讓學(xué)生讀原文，借鑒《課課通》，一般性閱讀感悟則迅速得到解決。在比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題上，或者就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的資料上的瑕疵處，則組織學(xué)生進(jìn)行探究，獲取了創(chuàng)新探究效果。由此來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀必須結(jié)合傳統(tǒng)性解讀和學(xué)生自己的創(chuàng)新性閱讀感悟。

參考文獻(xiàn)：