高校教育教學(xué)質(zhì)量大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教育教學(xué)質(zhì)量范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高校的教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，提高高校教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的話題。民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅事關(guān)民辦高校自身的生存與發(fā)展，也會(huì)影響到整個(gè)高等教育的質(zhì)量。民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量是高校總體教育質(zhì)量的重要組成部分，由于高校思想政治教育工作自身的獨(dú)特地位，當(dāng)前提高民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、制約民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量提高的因素

（一）學(xué)校層面

對(duì)于多數(shù)民辦高校來說，就業(yè)就是學(xué)校的核心工作，學(xué)校以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的技術(shù)型人才為目標(biāo)。因此，在具體的教學(xué)管理過程中，民辦高校側(cè)重的是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)思想政治教育工作缺乏足夠的重視。部分民辦高校在思想政治教育工作方面重形式、輕內(nèi)容，這些勢必會(huì)影響思想政治教育工作預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師層面

民辦高校思想政治理論課一般是大班授課，學(xué)生人數(shù)比較多，思想政治理論課教師難以了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況，并且教師忙于科研，與學(xué)生的接觸也不多。部分教師理論功底不夠扎實(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中缺乏熱情和相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)，不能有效增強(qiáng)思想政治教育對(duì)學(xué)生的吸引力。同時(shí)，由于民辦高校自身的運(yùn)行機(jī)制，部分院校思想政治理論課教師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，這不利于學(xué)生思想政治教育工作的可持續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生層面

民辦高校的部分學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，進(jìn)入高校后大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)比較模糊，自學(xué)、自控能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)所選擇專業(yè)以及課程缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生是高校思想政治教育的對(duì)象，同時(shí)也是民辦高校思想政治教育研究的主要課題、開展活動(dòng)的重要依據(jù)與教育效果的直接體現(xiàn)者。民辦高校學(xué)生自身素質(zhì)的差異決定了對(duì)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的接受程度有差別。

（四）課堂教學(xué)方面

當(dāng)前，高校思想政治教育理論課的絕大部分教學(xué)內(nèi)容是闡述對(duì)世界、國家以及社會(huì)等普遍問題的共性看法，相對(duì)比較抽象和枯燥。在具體的課堂教學(xué)中，如果教師不能有效地將教材體系轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)知識(shí)體系，將教材語言轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)語言，必然會(huì)影響思想政治教育的實(shí)效性。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)的沖擊、價(jià)值多元化的影響下，一些學(xué)生只關(guān)注自身的當(dāng)前利益，認(rèn)為思想政治理論課沒有實(shí)用價(jià)值，與自身的生活實(shí)際以及將來的就業(yè)沒有什么必然聯(lián)系。他們?cè)谒枷肷喜恢匾暎诰唧w行為中也會(huì)忽視，這在一定程度上影響著民辦院校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前部分民辦高校思想政治理論課教師對(duì)思想政治教育的主體和客體的關(guān)系認(rèn)識(shí)存在偏差，把學(xué)生當(dāng)成教育的客體，僅僅把思想政治教育當(dāng)作規(guī)范和轉(zhuǎn)變?nèi)说乃枷肱c觀念的手段，而忽視了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)在于追求人思想的解放與啟迪人的智慧。因此，在民辦院校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，存在教師教學(xué)方法單一的問題，部分教師教學(xué)模式固化，照本宣科，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生的參與度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、反感等情緒，進(jìn)而嚴(yán)重影響思想政治教育教學(xué)的成效。

二、提高民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的路徑探析

（一）加快改革步伐，更新教學(xué)理念

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的深入，教育對(duì)象也在不斷地變化。高校思想政治教育教學(xué)必須要改革，要與時(shí)俱進(jìn)，用新科技、新知識(shí)、新觀點(diǎn)來充實(shí)自己，保證思想政治教育不滯后、不為學(xué)生所厭倦。面對(duì)新情況、新問題，民辦高校思想政治教育教學(xué)必須在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷更新教學(xué)理念，同時(shí)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，為提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量增添新的活力。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，民辦高校思想政治理論課教師要摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持因材施教的原則，關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)以及發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。要以時(shí)代的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，尋找學(xué)生關(guān)心、關(guān)注的問題，有效闡述、剖析這些問題，進(jìn)而讓學(xué)生從社會(huì)生活和個(gè)人生活中感受到思想政治教育的魅力，助力思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)吸引力

現(xiàn)代教學(xué)培養(yǎng)的合格人才不是知識(shí)的固守者或機(jī)械的運(yùn)用者，而是可以靈活地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題的創(chuàng)新型人才。高校思想政治教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠把握正確的政治方向，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和實(shí)踐者。提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，必須使思想政治教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的實(shí)際問題。因此，高校思想政治教育教學(xué)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)到重生活的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容取材于生活、來源于生活，同時(shí)，學(xué)生在生活中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的重要來源。在民辦高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐中，教師作為課堂教學(xué)的組織者，要將枯燥抽象的知識(shí)寓于生動(dòng)直觀的生活情境中，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、成才、交往等實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到思想政治理論課對(duì)他們的價(jià)值與意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)教學(xué)的說服力和感染力，使學(xué)生的思想境界在解決思想上和生活上的困難中得到提升。民辦高校思想政治教育教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)是提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（三）完善教學(xué)方法，提高實(shí)效性

有調(diào)查結(jié)果表明，影響高校思想政治教育教學(xué)實(shí)效性的因素，除了社會(huì)環(huán)境，主要是教學(xué)過程本身的原因，其中教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革方面的問題是主要因素。民辦高校思想政治教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有利于提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)教育理論的發(fā)展，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，提高民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思想政治教育教學(xué)的吸引力，教師應(yīng)從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇要以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)情況因材施教，同時(shí)要將理論與實(shí)際結(jié)合起來，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)方法是否適合教學(xué)環(huán)境、學(xué)生狀況等。對(duì)于新的教學(xué)方法，比如，情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，這些教學(xué)法各有新意、各有所長，也各有局限。我們應(yīng)釆取支持和學(xué)習(xí)的態(tài)度，相互借鑒、大膽嘗試，以教學(xué)方法創(chuàng)新為突破口，努力提升民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校能否培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的合格人才，關(guān)鍵在于教師。教師是教育的一面鏡子，教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，是教書育人和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量的提高需要高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的教師隊(duì)伍。對(duì)于民辦高校學(xué)生的思想政治教育而言，課程理論教育是基礎(chǔ)。因此，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)并完善課程建設(shè)，提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量。首先，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)、高水平的思想政治理論課教師，完善教師結(jié)構(gòu)，使更多專業(yè)的思想政治理論課教師投身于學(xué)生的思想政治教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教育的專業(yè)性。其次，加強(qiáng)思想政治理論課教師培訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)的不斷更新完善，民辦高校應(yīng)組織或者開展多層次、多渠道的教師培訓(xùn)，努力改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使思想政治教育教學(xué)工作者認(rèn)清當(dāng)前高校思想政治教育中存在的問題，結(jié)合校情、學(xué)情開展有針對(duì)性的思想政治教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育的目的性與實(shí)用性。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐永無止境，教學(xué)創(chuàng)新也永無止境。新的歷史發(fā)展階段，在民辦高校思想政治教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，民辦高校要整合思想政治教育資源，深化學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)同度，增強(qiáng)思想政治教育學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，提高民辦高校思想政治教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞：高校教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)策分析

近年來，各級(jí)教育行政部門和高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高校教育自身發(fā)展的客觀要求。全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才，為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、高職院校的教學(xué)質(zhì)量方面存在的主要問題

（一）高職院校在教學(xué)方面的投入的增長比例遠(yuǎn)小于招生的增長速度

高職院校在教學(xué)方面的投入的增長比例遠(yuǎn)小于招生的增長速度，在今后的若干年內(nèi)將成為影響高職教學(xué)質(zhì)量的重要問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2002年到2008年，普通高職院校的在校生人數(shù)平均增長13%，招生規(guī)模呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，在校生人數(shù)不斷增加。在高職院校在校生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，辦學(xué)條件的一些基礎(chǔ)性指標(biāo)卻呈下降趨勢。如2002年到2008年，獨(dú)立設(shè)置的高職（專科）院校的生均教學(xué)行政用房面積由19.1平方米下降到17平方米；生均圖書由71.4冊(cè)下降到65.2冊(cè)，生均教學(xué)儀器設(shè)備值也由5800元下降到5390元。因此無法回避的是辦學(xué)條件會(huì)直接影響到我們培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高校教育的認(rèn)可度不高，教學(xué)理念有待于進(jìn)一步的理順

我國高素質(zhì)技能型人才的匱乏是一個(gè)不爭的事實(shí)，但對(duì)家長和學(xué)生來說，高校教育是低層次的教育，接受高校教育也是一種無奈的選擇。即使上了高職院校，相當(dāng)一部分同學(xué)也是把它作為“專升本”的跳板，沒有把技能和素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)放在首位。我國高職院校中相當(dāng)多的一部分成立時(shí)較短，對(duì)高職教育理念的研究不夠深入，在學(xué)校的管理模式中，把對(duì)學(xué)生和學(xué)校校園環(huán)境的管理等非教學(xué)方面的工作擺在了一個(gè)十分重要的位置，而教學(xué)質(zhì)量方面的管理卻顯得不那么十分重要。

二、提高我國高職教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，確立適合高職特色的教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校要建立“企業(yè)的需求就是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的方向，企業(yè)滿意就是教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展就是為了學(xué)校的發(fā)展”觀念，從思想上認(rèn)識(shí)和重視教學(xué)質(zhì)量對(duì)高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的重要作用。把以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力為主要任務(wù)的教學(xué)工作放在學(xué)校所有工作的中心位置，高校教育的一個(gè)重要特色就是“職”，因此要在人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)過程中的監(jiān)督加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐的培養(yǎng)比例，以此來提高學(xué)生的實(shí)操能力，

（二）面向市場及崗位群的需求設(shè)置專業(yè)或調(diào)整專業(yè)方向，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提

市場需求及市場需求的變化是高校教育專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的重要依據(jù)，專業(yè)的設(shè)置是以滿足地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向。以對(duì)企業(yè)的需求進(jìn)行分類為框架，設(shè)置有市場需求的專業(yè)，然后根據(jù)專業(yè)的需求開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問題，更解決了校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)的建設(shè)問題，既能提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，也能真正達(dá)到了高校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的教育模式，提高高職院校服務(wù)企業(yè)的能力，激發(fā)企業(yè)參與教學(xué)的積極性

高校教育的生命力在于其與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，與企業(yè)的緊密結(jié)合。這種合作不單單僅限于學(xué)生就業(yè)方面。雖然促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是目的，但高職院校也要參與到企業(yè)發(fā)展中去，為企業(yè)發(fā)展解決實(shí)際的問題。倡導(dǎo)我國高職院校建立產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)相結(jié)合的教育模式，來實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的互通有無，共享教學(xué)和科研成果，生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，提高設(shè)備的使用效率，以禰補(bǔ)企業(yè)與學(xué)校之間的不足。這樣，企業(yè)通過與高等職業(yè)院校之間的合作，能夠獲得更多的通過科研成果轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技含量提升的機(jī)會(huì)，并能夠通過提高企業(yè)的資源利用效率，獲得更多熟練的、掌握先進(jìn)操作技能的人才來全方位的提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；學(xué)生通過企業(yè)的真實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)、指導(dǎo)等，對(duì)未來可能的就業(yè)崗位及工作要求都有了一個(gè)比較清晰全面的了解，從而提前在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人心理、社交等方面做好了充分的就業(yè)準(zhǔn)備，滿足適應(yīng)社會(huì)的需要；高等職業(yè)院校會(huì)因此建立一個(gè)穩(wěn)定的有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的兼職教師隊(duì)伍，讓他們即參與教學(xué)過程，又參與到教學(xué)計(jì)劃的修訂、學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作和教研、科研中去，從而得到更好的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，獲得較高的社會(huì)聲譽(yù)和認(rèn)可。產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)結(jié)合做的成功，才能提高企業(yè)的參與積極性，才能建立校企合作的長效機(jī)制。這樣即保證了教學(xué)質(zhì)量，有使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解和掌握真實(shí)的工作環(huán)境和真實(shí)的企業(yè)需求。

（四）進(jìn)一步加大師資培養(yǎng)的政策支持力度，采取有效措施優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

高校教育具有明確的職業(yè)指導(dǎo)和崗位的針對(duì)性，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的實(shí)用性，教學(xué)的實(shí)踐性，操作的熟練性。推動(dòng)教師參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，增加一線工作的經(jīng)歷，大力培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，解決理論課與實(shí)踐課教師結(jié)構(gòu)問題。加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一批教學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)踐能力高，學(xué)術(shù)水平高的專業(yè)帶頭人。通過完善考評(píng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)優(yōu)秀中青年人才脫穎而出，大膽任用一批優(yōu)秀中青年人才作為學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。建立一支動(dòng)手能力強(qiáng)并能達(dá)到一定行業(yè)技術(shù)水平的教師，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出高職特色的重要保證。

（五）加大推進(jìn)職業(yè)資格證書的制度，凸顯高校教育的職業(yè)角色

“雙證書制度”是畢業(yè)證和相關(guān)資格證得結(jié)合，職業(yè)資格證書的取得與否是企業(yè)鑒別學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的一個(gè)重要手段，是衡量高職畢業(yè)生實(shí)際能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生考取所從事行業(yè)的相關(guān)資格證書。雙證書制度的建立一方面能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平和實(shí)操能力的提高，保證了學(xué)生能力的訓(xùn)練和形成，為就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

調(diào)查問卷分重要性和滿意度兩個(gè)維度采用態(tài)度、意見式量表。通過SPSS19.0軟件的檢驗(yàn)和因子分析，兩個(gè)維度的克朗巴哈a信度系數(shù)分別為0.961、0.957，KMO值分別是0.971和0.959，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于參考值，所以這套問卷內(nèi)在信度和因子分析的效度都是較為理想的。

（二）數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)

1.重要性評(píng)分均值高于滿意度評(píng)分均值。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，總體重要性評(píng)分均值為3.995，總體滿意度評(píng)分均值為3.420，并且每一個(gè)被調(diào)查群體的重要性評(píng)分都高于滿意度評(píng)分。這種重要性和滿意度的不匹配表明高職院校質(zhì)量管理相對(duì)落后，有待改進(jìn)。2.不同群體對(duì)相關(guān)因素的重要性和滿意度的評(píng)判存在一定差異。對(duì)不同群體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，重要性評(píng)分均值，國家示范性高職院校略低于非國家示范性院校，男性教職工略低于女性教職工，高級(jí)職稱略低于中級(jí)及以下職稱，專職教師略低于其他人員。滿意度評(píng)分均值，國家示范性高職院校略高于非國家示范性院校，男性教職工略低于女性教職工，高級(jí)職稱略高于中級(jí)及以下職稱，專職教師略高于其他人員。調(diào)查樣本中，不同群體對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量影響因素的重要性和滿意度的評(píng)分均值情況是：國家示范性高職院校（3.953，3.503），非國家示范性高職院校（4.031，3.348）；男性（3.928，3.381），女性（4.055，3.456）；高級(jí)職稱（3.913，3.446），中級(jí)及以下職稱（4.024，3.411）；專職教師（3.982，3.475），其他人員（4.024，3.298）。可以看出國家示范性高職院校教職工對(duì)于影響教育教學(xué)質(zhì)量因素的滿意度評(píng)分最高，與非國家示范院校教職工滿意度相比表明，示范性建設(shè)對(duì)于促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)和提高質(zhì)量的作用是明顯的。對(duì)于影響教育教學(xué)質(zhì)量因素的滿意度評(píng)分最低的是其他人員（非專職教師），這表明管理人員對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的不滿以及期待提高的迫切心情。在重要性的評(píng)分上，非國家示范院校給出了最高分，與滿意度的低評(píng)分相比，更能說明他們強(qiáng)烈的追趕意愿。3.教職工對(duì)不同項(xiàng)目重要性認(rèn)識(shí)和滿意度存在一定差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教職工對(duì)不同項(xiàng)目的重要性認(rèn)識(shí)和滿意度存在一定差異。從重要性評(píng)分均值指標(biāo)來看，排在前三位的分別是“教師的知識(shí)、能力（特別是方法能力）和可接近性”（4.183）“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)水平和人格魅力”（4.094）和“注重以人為本，以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)”（4.077）；排在后三位的分別是“各類校外檢查與評(píng)估對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的作用”（3.720）“學(xué)院學(xué)生及教職工的食宿等其他服務(wù)條件和服務(wù)質(zhì)量”（3.842）和“外界對(duì)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的反饋及此類信息的使用”（3.882）。從滿意度評(píng)分均值指標(biāo)來看，排在前三位的分別是“教師的知識(shí)、能力（特別是方法能力）和可接近性”（3.642）“全體教職員工清楚地了解所在學(xué)院的辦學(xué)理念、學(xué)院定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)”（3.585）和“專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求高度一致”（3.553）；排在后三位的分別是“學(xué)院學(xué)生及教職工的食宿等其他服務(wù)條件和服務(wù)質(zhì)量”（3.126）“學(xué)院生源質(zhì)量（含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我反省和自我控制）”（3.195）和“教師對(duì)于行政管理工作的認(rèn)可和支持”（3.264）。4.重要性和滿意度不匹配的因素和群體。調(diào)查結(jié)果顯示，重要性評(píng)分普遍高于滿意度評(píng)分，分差超過0.7的因素有“學(xué)院生源質(zhì)量（含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我反省和自我控制）“”科學(xué)合理及可持續(xù)的學(xué)院各種政策（不僅僅針對(duì)教學(xué)）”“教師對(duì)于行政管理工作的認(rèn)可和支持”“各種政策的執(zhí)行和真正落到實(shí)處”和“學(xué)院學(xué)生及教職工的食宿等其他服務(wù)條件和服務(wù)質(zhì)量”。這些方面應(yīng)急需改進(jìn)。

二、政策建議

（一）真正把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為工作的核心

當(dāng)前，從招生、培養(yǎng)和就業(yè)來看，高職院校都面臨越來越多的難題。但其中“提高教育教學(xué)質(zhì)量”依然是首要問題。質(zhì)量抓不上去，就業(yè)就會(huì)出問題，牌子就無法樹起來，招生因此會(huì)更困難，如此下去，學(xué)院將在激烈的競爭中無法立足。提高教育教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)只放在口頭上、寫在標(biāo)語上，高職院校應(yīng)真正將其作為頭等大事來抓，而且必須抓好。學(xué)校的主線條是“教學(xué)中心，質(zhì)量永恒”，教育教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)常態(tài)化，切不可搞成“運(yùn)動(dòng)”式的唬人的花架子。

（二）規(guī)范質(zhì)量管理工作

要將教育教學(xué)質(zhì)量管理常態(tài)化，首先必須將質(zhì)量管理工作規(guī)范化。需要注意的是，這里并非要將課堂教學(xué)統(tǒng)一規(guī)范，而是將“質(zhì)量管理”活動(dòng)規(guī)范化，形成長效的持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量管理機(jī)制。學(xué)院在涉及資源分配、履行職責(zé)等方面要有科學(xué)、合理的配套政策，以此作為規(guī)范的基石，應(yīng)杜絕口頭政策，多頭指揮等混亂管理現(xiàn)象。建議高職院校實(shí)施ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證，或者引入其科學(xué)管理思想，加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理。對(duì)于調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的不匹配因素（重要性很高但滿意度很低），高職院校應(yīng)給予足夠的重視，并可以此作為改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)，痛下決心予以改進(jìn)。分析結(jié)果中“科學(xué)合理及可持續(xù)的學(xué)院各種政策（不僅僅針對(duì)教學(xué)）“”教師對(duì)于行政管理工作的認(rèn)可和支持”“各種政策的執(zhí)行和真正落到實(shí)處”和“學(xué)院學(xué)生及教職工的食宿等其他服務(wù)條件和服務(wù)質(zhì)量”這些因素重要性和滿意度的分差都比較大，而這些又都是學(xué)院可以控制的因素，這些都是切入點(diǎn)。

篇（4）

1 高校函授教育現(xiàn)狀

高校函授教育是函授教育中的高等教育。函授教育在我國具有非常悠久的歷史，早在1910年，商務(wù)印書館創(chuàng)辦了近代中國第一個(gè)函授教育機(jī)構(gòu)――師范講習(xí)所。當(dāng)時(shí)的教育方式是借助信函郵寄課程資料并處理批改學(xué)生作業(yè)。我國高校函授教育創(chuàng)辦于50年代，當(dāng)時(shí)進(jìn)行函授的高等院校有50多所，學(xué)生達(dá)到35000多人。我國的高校函授教育是隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷完善的，目前，我國的高校函授主要面向社會(huì)在職人員，這些在職人員多為專科學(xué)歷，希望通過高校函授可以得到繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，而且這些學(xué)員多為青年，使得我國的高校函授教育越來越向年輕化發(fā)展。高校函授主要是以自學(xué)、集中授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式為主，它與普通全日制教育方式存在著一定的不同，所以保證教學(xué)質(zhì)量是高校函授教育一直在探討和研究的問題。

2 教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

2.1 教材的編撰

接受高校函授教育的學(xué)生主要以自學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠教材，所以選擇好的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校函授教育并沒有專門統(tǒng)一編撰的教材，多與全日制高校教育所用教材相同， 而這樣的教材無法滿足接受函授教育的學(xué)生特殊需要。適合高校函授教育的教材應(yīng)比普通高校使用的教材更加詳細(xì)透徹，因?yàn)楹趯W(xué)生無法與老師進(jìn)行頻繁的溝通，所以教材應(yīng)該滿足這種自學(xué)特征，在充實(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要突出重點(diǎn)，系統(tǒng)、完整的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使得學(xué)生更容易接受，也更愿意投入時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則在教材方面就極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，這就無法達(dá)到高校函授的目的。

2.2 教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校函授的教學(xué)主體是接受教育的學(xué)生，但是教師在其中起著學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。高校的成人教育機(jī)構(gòu)沒有專門的老師，都是從高校內(nèi)的各個(gè)院系聘請(qǐng)老師來為學(xué)生授課，所以就造成了教師對(duì)于高校函授學(xué)生的忽視，對(duì)其重視不夠，沒有像平時(shí)進(jìn)行教學(xué)的熱情，這樣使得函授學(xué)生的積極性受到影響，而且在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。教師的面授教學(xué)雖然在整個(gè)函授教學(xué)中所占時(shí)間較短，但是它起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)效果起著關(guān)鍵性的作用，所以應(yīng)該受到各高校的重視。

2.3 教學(xué)計(jì)劃的制定

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)方向，結(jié)合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)制定的指導(dǎo)性文件。目前高校函授的教學(xué)計(jì)劃都是照搬普通全日制教學(xué)計(jì)劃，無法體現(xiàn)高校函授教育的特點(diǎn)，也不適用于在職的學(xué)員。高校函授教育的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該突出體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是接受高校函授教育的學(xué)生急需培養(yǎng)的能力，而且對(duì)于照搬課時(shí)和課程順序，也使得正在參加工作的學(xué)員無法全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，所以最終無法保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.4 教學(xué)方法的選擇

高校函授采用集中教學(xué)的方式，使得參加教學(xué)的學(xué)生非常多，直接影響到教學(xué)的環(huán)境。高校函授的教學(xué)應(yīng)共享全日制教學(xué)資源，并且將集中授課、個(gè)別授課和網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)合起來，達(dá)到因材施教的目的[3]。而且，由于接受高校函授教育學(xué)生的特殊性，使得學(xué)生有時(shí)候工作和學(xué)習(xí)不能兼顧，所以在學(xué)生的考核制度上也應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，需要更加柔性的制度來滿足學(xué)生需求。

3 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策分析

針對(duì)以上分析的影響高校函授教育因素，可以通過以下幾個(gè)方面來提高教學(xué)質(zhì)量：

國家的教育主管部門應(yīng)該加大對(duì)高校函授的投入力度，特別是在教材的編撰上應(yīng)進(jìn)行改革，針對(duì)高校函授的特點(diǎn)來進(jìn)行教材的選擇和編寫，這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

各高校要提高“師資聘用”的管理水平，要對(duì)聘請(qǐng)的老師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督和學(xué)生調(diào)查。要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)安排等進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督管理，保障老師的出勤率和上下課時(shí)間。

高校函授教育的教學(xué)計(jì)劃，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及培養(yǎng)方向進(jìn)行制定， 應(yīng)該通過多年從事高校函授教學(xué)的教師來制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，而且教學(xué)的過程中要認(rèn)真執(zhí)行。教師還要與學(xué)生進(jìn)行溝通，來對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行不斷的修改和完善。

在教學(xué)方法上要更加人性化，要充分挖掘?qū)W生的潛力，利用學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生更容易接受和理解，從而在一定的程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

我國的高校函授教育還在不斷地完善，所以需要從根本上保障高校函授教育的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，它直接影響著教育事業(yè)的成敗，所以高校函授教育要想得到可持續(xù)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)全面的、高素質(zhì)的人才，就必須要提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

“質(zhì)量工程”建設(shè)反映了高等教育基本規(guī)律的要求，體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育的新理念，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的思想。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能。西安外事學(xué)院(以下簡稱“我校”)在教育教學(xué)工作中一直強(qiáng)調(diào):人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。中國人口眾多，受教育的人群也是非常龐大的，那么，怎樣從“精英化教育”走向“大眾化教育”，怎樣將這一步走好至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上，民辦教育體制也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、認(rèn)清民辦高等學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

出于我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要，人才資源需求越來越大，高等教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大，這也為民辦高等教育的發(fā)展提供了契機(jī)。但是，我們同樣也要清楚地認(rèn)識(shí)到，民辦高校在發(fā)展過程中面臨著許多困難，存在不少問題。

1.政策法規(guī)不完善

《高等教育法》中規(guī)定，民辦教育享有自主權(quán)。但是教育主管部門對(duì)民辦高校仍有一些限制，比如說在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面。教育部門應(yīng)根據(jù)國家、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，為民辦高校的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)性意見，①應(yīng)適當(dāng)?shù)貜暮暧^上對(duì)民辦高校的發(fā)展給予一定的政策等方面的支持。

2.民辦教育發(fā)展的不平衡性

我國目前民辦教育發(fā)展不平衡性仍然很顯著，尤其在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于缺少資金、教育需求不是很旺盛等原因，導(dǎo)致民辦教育不被重視。這也進(jìn)一步導(dǎo)致了民辦教育發(fā)展的不均衡性。

3.沒有高質(zhì)量、完整的教師梯隊(duì)

民辦高校教師梯隊(duì)的不完善是阻礙學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)非常重要的因素。民辦高校目前的教師基本以剛畢業(yè)的大學(xué)生和聘請(qǐng)公辦高校已退休的教師為主，這樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)成導(dǎo)致了大部分民辦高校中青年骨干教師缺乏，對(duì)中青年教師的培養(yǎng)是現(xiàn)今民辦高校必須重視的問題。

4.生源質(zhì)量較差

眾所周知，民辦高校雖然在短短的不到20年的時(shí)間里有了長足的發(fā)展，但是學(xué)生整體質(zhì)量與公辦院校相比，還是有著不小的差距。一般學(xué)生只有考不上公辦院校的一本、二本，才會(huì)去考慮民辦學(xué)院，才會(huì)去比較、選擇上哪所民辦院校，這也就導(dǎo)致了民辦院校生源質(zhì)量整體較差。

5.社會(huì)的認(rèn)可度較低

以上所說的諸種原因可以說是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生被社會(huì)所認(rèn)可，能夠與公辦院校的學(xué)生有共同競爭的平臺(tái)，能夠承擔(dān)起相應(yīng)的工作，各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做好，民辦高校的發(fā)展才能真正走上與公辦院校并駕齊驅(qū)的道路，因此說，民辦高校的發(fā)展還有很長的路要走。

在這樣的情況下，“質(zhì)量工程”建設(shè)就成為衡量一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的非常重要的指標(biāo)，其對(duì)民辦高校來說既是一個(gè)挑戰(zhàn)同樣也是一個(gè)契機(jī)、機(jī)遇。我校對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)非常重視，不斷研究如何做好建設(shè)工作，出臺(tái)了一系列的文件，最近又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》，旨在對(duì)“質(zhì)量工程” 建設(shè)做進(jìn)一步的修訂和建設(shè)工作。

二、提高質(zhì)量意識(shí)，“質(zhì)量工程”建設(shè)有所突破

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部2007年1號(hào)、2號(hào)文件精神，學(xué)校起草并制定了《西安外事學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量工程實(shí)施意見》，全面啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”建設(shè)和評(píng)審工作。

經(jīng)過兩年的建設(shè)，學(xué)校培植了一批校級(jí)“質(zhì)量工程” 建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，為沖擊省級(jí)、國家級(jí)評(píng)選奠定了一定基礎(chǔ)。經(jīng)過全校上下的共同努力，我們已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽儯睹褶k高校大學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐》2007年榮獲陜西省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);《民辦高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長效研究》2007年被評(píng)為省級(jí)教改立項(xiàng)項(xiàng)目;物流管理本科專業(yè)榮獲2008年省級(jí)特色專業(yè);新聞采編與制作和旅游與酒店管理兩個(gè)高職專業(yè)，榮獲2007年、2008年省級(jí)重點(diǎn)專業(yè);新聞傳播實(shí)驗(yàn)中心榮獲2009年第五批省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;“急救護(hù)理學(xué)”課程榮獲2009年省級(jí)本科精品課程等。

但是同時(shí)，我校在“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目上仍存在一些不足，“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)獲得省級(jí)項(xiàng)目的不多，沖擊國家級(jí)更是很少。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量工程”建設(shè)的重要性，指出提高質(zhì)量意識(shí)的突破口就在于以“質(zhì)量工程”為抓手，全面提高教學(xué)質(zhì)量，并取得標(biāo)志性成果，為學(xué)校爭光。

三、不斷探索辦學(xué)特色，以“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手，提高人才培養(yǎng)競爭力

1.明確學(xué)校定位和指導(dǎo)思想

對(duì)于民辦高校來說，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要的人才，這是民辦高校持續(xù)發(fā)展的根本。西安外事學(xué)院作為一所民辦普通本科院校，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索學(xué)校發(fā)展定位:“培養(yǎng)能夠掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類應(yīng)用型專門人才”。

我校高層次應(yīng)用型人才的定位，與傳統(tǒng)本科院校的定位是不一樣的，它以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生要能夠主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展新形勢，立足陜西，服務(wù)西部，面向全國，培養(yǎng) “基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、口徑寬、素質(zhì)高”的人才。

轉(zhuǎn)貼于

2.制定科學(xué)合理的專業(yè)規(guī)劃

制定合理、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于民辦高校的發(fā)展至關(guān)重要，在合理布局統(tǒng)籌的前提下，使民辦院校的專業(yè)與市場切合度能夠最大化，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠滿足社會(huì)需求。從2005年學(xué)校升為本科普通院校以來，截至2009年共申報(bào)獲批18個(gè)本科專業(yè)，涵蓋7大學(xué)科門類，覆蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)科，逐步形成了以文學(xué)、經(jīng)管類為主，其他學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的模式。學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，突出英語、計(jì)算機(jī)、實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育四個(gè)“四年不斷線”教育;同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，實(shí)行課外學(xué)分制。

3.加大“質(zhì)量工程”建設(shè)力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)我校的辦學(xué)特色和定位，在合理規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)上，我校將“質(zhì)量工程”建設(shè)也提到了一個(gè)新的高度。在本學(xué)期開學(xué)初期，針對(duì)“質(zhì)量工程”建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織召開了專門會(huì)議。校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，我校現(xiàn)在處于一個(gè)承上啟下的轉(zhuǎn)型階段，學(xué)校要堅(jiān)持以實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)為抓手，以提高質(zhì)量為目的，以建設(shè)促成果，采取“選點(diǎn)、整合、培植、檢查、總結(jié)、評(píng)選”等措施促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升。“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，同時(shí)為今后迎接教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，我校研究制定了相關(guān)文件，同時(shí)又起草修訂了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)我校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的意見》，在已取得的“質(zhì)量工程”建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，規(guī)劃今后的建設(shè)方案和內(nèi)容。

4.“質(zhì)量工程”建設(shè)的改進(jìn)措施

(1)明確目的。“質(zhì)量工程”建設(shè)的一系列項(xiàng)目:精品課程、特色專業(yè)、教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等都是一種引導(dǎo)性項(xiàng)目，在提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)工作，積極推進(jìn)高水平院校的教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校的輻射作用，讓更多的院校和在校學(xué)生能夠受益，使更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育，逐步緩解不斷增長的教育需求同教育供給特別是優(yōu)質(zhì)教育供給不足的矛盾，為不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。正如周濟(jì)同志所說，“專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是人才培養(yǎng)的基本前提，課程和教材建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容，建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和公正的評(píng)估制度是保障高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)院是實(shí)現(xiàn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措”。②

(2)選好突破口，以點(diǎn)帶面。“質(zhì)量工程”建設(shè)涉及面寬，涵蓋教育教學(xué)的方方面面，因此，各教學(xué)部門要根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃，結(jié)合本部門的實(shí)際，選出亮點(diǎn)，落實(shí)具體措施，形成可行的具體實(shí)施方案，抓實(shí)抓細(xì)，落到實(shí)處。

(3)建設(shè)過程中要加大投入力度，注意持續(xù)性。“質(zhì)量工程”建設(shè)重點(diǎn)在于建設(shè)，通過前期的努力達(dá)到預(yù)期的目的，但是，申報(bào)成功后的建設(shè)工作同樣重要。“質(zhì)量工程”建設(shè)是一個(gè)長期性工作，精品課程、特色專業(yè)建設(shè)等都有一個(gè)建設(shè)周期和后續(xù)的審查工作，不是說申報(bào)成功就一勞永逸了，要不斷地建設(shè)，不斷地探索新的方向和領(lǐng)域，同時(shí)，學(xué)校也要給予大力支持，只有這樣，才能形成真正屬于我校的品牌和特色。

四、小結(jié)

通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的建設(shè)，使學(xué)校的教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量能夠更加協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生都能夠享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，使人才培養(yǎng)模式與科技創(chuàng)新能夠更加緊密地結(jié)合在一起，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)競爭力。因此，自從國家實(shí)施“質(zhì)量工程”建設(shè)以來，學(xué)校對(duì)此就高度重視，這是我校在新時(shí)期的一個(gè)很好的機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

注釋:

①王軍勝，劉喜琴.我國民辦高校面臨的困難與決策[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(3):39.

②周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號(hào)文件”，全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，(3):48.

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、高校施行完全學(xué)分制的必要性

綜合來看，大學(xué)生是高校實(shí)施完全學(xué)分制的最大受益者：一方面，學(xué)生能夠依據(jù)自身的特點(diǎn)，自主地挑選學(xué)科課程，挑選上課的時(shí)間和教師；另一方面，學(xué)生能夠靈活地安排適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、優(yōu)化自身的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。具體表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一是選擇性。完全學(xué)分制充分從學(xué)生的個(gè)性、喜好、特點(diǎn)出發(fā)，有助于學(xué)生綜合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以自主選擇感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，促使學(xué)生為今后的就業(yè)道路明確方向。二是自主性。完全學(xué)分制設(shè)置了同一課程多位老師的選擇，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求以及教師的授課特點(diǎn)等，自主選擇課程教師，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，而不是被動(dòng)地接受校方安排。三是能動(dòng)性。完全學(xué)分制更加注重學(xué)習(xí)過程的考核，偏重于學(xué)生能力的測試；一改過去期末紙筆考試的傳統(tǒng)模式，這就可以在客觀上糾正學(xué)生期末考試前臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，督促學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生的過程學(xué)習(xí)記錄在內(nèi)，有利于將學(xué)生的努力成果明顯地區(qū)分開來。四是創(chuàng)新性。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具創(chuàng)新性、開拓性和開放性特征。在傳統(tǒng)本科教育體制中，學(xué)生入學(xué)前就確定了所學(xué)專業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)選擇其他學(xué)科課程。而在完全學(xué)分制度下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程，還可以涉獵其他的學(xué)科領(lǐng)域，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，提升綜合素質(zhì)。

總之，在完全學(xué)分制背景下，施予學(xué)生的約束力減輕了，展現(xiàn)給學(xué)生的是更加科學(xué)、合理、人性化的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生可以自己掌握努力的方向，從而發(fā)展和完善自我的綜合素質(zhì)，這也是完全學(xué)分制的根本目的。

二、高校教師提高教學(xué)質(zhì)量的策略探討

完全學(xué)分制也對(duì)高校教師提出了新挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)模式中，教師擁有至高無上的話語權(quán)和主動(dòng)地位，學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受的客體。在選課和選教師的過程中，不管是年輕教師亦或老教授，都站在同一起點(diǎn)接受學(xué)生的選擇。有的老師，由于上課生動(dòng)有趣，寓教于樂，吸引了超過班級(jí)最大限額的學(xué)生報(bào)名；有的老師由于某些原因不被學(xué)生認(rèn)同，遭遇了下課的尷尬境遇。

完全學(xué)分制給高校教師帶來了無形的壓力，它直接促使教師提升業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而才能夠創(chuàng)新開設(shè)更多學(xué)生熱衷的課程，這不僅使授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升，而且讓學(xué)生們大受裨益。在這種情勢下，高校教師更要對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，多渠道、多途徑地提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指以有效利用課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，依照教學(xué)對(duì)象的特質(zhì)，教學(xué)大綱的要求，科學(xué)合理地優(yōu)化各種教學(xué)資源的配置。

1.以當(dāng)性主義為理念，確立科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，如果不夠清晰、明確，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)陷入混亂狀態(tài)；課堂上的引導(dǎo)力和和核心力缺失，則無法達(dá)到最終的教學(xué)要求。縱觀我國的教育教學(xué)歷程，一直存在著以學(xué)習(xí)知識(shí)為重，卻忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。在高等教育中也不例外，教學(xué)大綱中，對(duì)于知識(shí)習(xí)得方面的目標(biāo)具有明確性，但是對(duì)于能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容卻較為抽象模糊，由此一來，高校教師容易走入誤區(qū)，將課堂教學(xué)的重心緊緊圍繞于知識(shí)的講授，卻忽視了學(xué)生技能的提升。一旦課堂教學(xué)目標(biāo)局限在理論知識(shí)的講解上，自然會(huì)導(dǎo)致片面重視書本知識(shí)和教師講授，忽略對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練、人文素養(yǎng)的熏陶以及正確情感價(jià)值觀的樹立。當(dāng)今社會(huì)的大部分高校學(xué)生，存在著一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：大學(xué)生普遍眼高手低，理論知識(shí)豐富，但是實(shí)際能力相當(dāng)欠缺，兩者存在明顯的反差。

當(dāng)性主義的理念強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)與習(xí)得，該理念認(rèn)為進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首要任務(wù)就是明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)綱要，其中包括外顯的行為能力，然后以該綱要為主體核心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)分目標(biāo)，并且明確每一個(gè)分目標(biāo)下包含的能力訓(xùn)練內(nèi)容。由此，教學(xué)活動(dòng)就能夠產(chǎn)生具體可感的實(shí)際價(jià)值和意義。以此教學(xué)觀為基點(diǎn)，教師詳實(shí)地探究教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃的要求，通過仔細(xì)推敲，可以確定出合理的課堂教學(xué)目標(biāo)：即明確每一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容，包括習(xí)得的知識(shí)，掌握的技巧，發(fā)展的智力，形成的思想觀點(diǎn)以及獲得的品質(zhì)習(xí)慣。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教學(xué)活動(dòng)的合理開展和進(jìn)行，同時(shí)有利于教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.以學(xué)生發(fā)展需要為抓手，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法。課堂教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)有助于全體學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)吸納盡可能多的營養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征以及發(fā)展需要來設(shè)計(jì)，要與時(shí)俱進(jìn)，即課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和成果；要學(xué)以致用，即把課程理論知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)際生活體驗(yàn)及認(rèn)知緊密聯(lián)系起來，多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要順應(yīng)學(xué)科知識(shí)體系的邏輯性，同時(shí)要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知發(fā)展特性，即符合知識(shí)序以及認(rèn)知序的要求，此外，還要依照簡易順序，也就是說教學(xué)內(nèi)容的安排與講授應(yīng)當(dāng)直白簡明，深入淺出，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)和吸收。

課堂教學(xué)方法的運(yùn)用必須順應(yīng)學(xué)生的需要。大學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，渴望接收到更高層次更加豐富的知識(shí)。在迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，充滿著多種多樣的傳播媒介，因此他們可以通過大量的途徑獲取廣博的知識(shí)，而且這些途徑可能比課堂更加有聲有色，活潑有趣。所以，呆板的教學(xué)手段，簡單的填鴨教學(xué)模式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師必須多層次、多角度地采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的身心特征和實(shí)際情況，采用最適合的教學(xué)方法，比如自主學(xué)習(xí)的方法、課堂探究以及課下延伸的方法，特別是要運(yùn)用學(xué)生們偏愛的小組游戲，個(gè)性表演、具體案例探究等策略，也可以借助現(xiàn)代信息手段如微信、QQ平臺(tái)等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們創(chuàng)造性思維的激發(fā)，有效地提高他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）提升對(duì)教學(xué)主體的研究和監(jiān)控能力

依據(jù)人本主義的教育理論觀點(diǎn)，教學(xué)過程是師生之間和班集體成員之間人際關(guān)系相互影響的過程，全部參與者所表現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)、智力、情感、價(jià)值觀都可能對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響。②所以高校教師對(duì)于教學(xué)主體的研究，包括學(xué)生和教師自身，既是課堂教學(xué)開展的基點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的必要保障。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究與監(jiān)控。課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需要，所以了解學(xué)生，探究學(xué)生的特點(diǎn)和需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究與監(jiān)控是必然要求。

愛是課堂無聲的力量。關(guān)心學(xué)生的成長應(yīng)成為教師的必修課，高校教師要提升分析學(xué)生以及教育學(xué)生的水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和了解。堅(jiān)決摒棄僅僅將學(xué)生視為消極被動(dòng)客體的教育模式。分析學(xué)生的目的是為了了解掌握學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)的支撐性因素。學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)是指其現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力以及心理因素等內(nèi)容，即他們的起始學(xué)習(xí)狀態(tài)，這影響著教育教學(xué)活動(dòng)的開始以及以后的教育全過程。教師可以借助課堂觀察、作業(yè)、提問、測試等形式把握學(xué)生的基礎(chǔ)能力。教育工作者只有了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)，才可以制定與之適應(yīng)的教學(xué)手段和方法。與此同時(shí)，教師還應(yīng)仔細(xì)探究所教授對(duì)象的支撐性因素，具體包括個(gè)性、態(tài)度、情感等，這些因素會(huì)加快或減緩學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收。教師應(yīng)當(dāng)充分把握多種契機(jī)了解學(xué)生，除了課堂交流之外，還應(yīng)在課外與學(xué)生積極聯(lián)系，傾心交談，進(jìn)而掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)課堂教學(xué)的理解吸收情況等。教師通過分析學(xué)生反饋的信息，能夠合理及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)的模式手段，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.加強(qiáng)對(duì)自身的研究與監(jiān)控。高校教師對(duì)自身的監(jiān)控內(nèi)容主要包括個(gè)性品質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)水平等因素，由于教師個(gè)體的差異性，即使不同教師教授相同的課程，采用同樣的教學(xué)手段，也可能會(huì)呈現(xiàn)相異的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)明確自身的特點(diǎn)，通過對(duì)自身進(jìn)行SWOT的細(xì)致探究，吸收學(xué)生、同事的反饋等手段，全面地研究與監(jiān)控自身，從而積極改正不足和缺點(diǎn)，探索能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢 的教學(xué)方法，逐漸形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)風(fēng)格。

在課堂上，教師要把自己當(dāng)做意識(shí)觀察的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行全面開放的檢查、評(píng)價(jià)、反饋等一系列監(jiān)控。主要包含觀察自己的教態(tài)、儀表、風(fēng)范以及語言等，同時(shí)依照教學(xué)的實(shí)際情境適時(shí)地加以調(diào)節(jié)和控制。特別是情緒調(diào)節(jié)這一方面，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注自己的情緒，保持冷靜和理智，避免消極情緒影響到教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)避免學(xué)生的情緒影響到自身的教育行為。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)的組織能力

有效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與教師的組織能力密不可分，息息相關(guān)。

1.引用合作教育理論，建立師生平等關(guān)系。合作教育理論主張合作探究性的教學(xué)氛圍，提倡師生之間、生生之間的互動(dòng)與協(xié)作，教師和學(xué)生不只是知識(shí)的教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是合作互助關(guān)系。教師不應(yīng)凌駕于學(xué)生之上，師生之間的地位應(yīng)當(dāng)是平等的。大學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們大部分已經(jīng)是成人，一方面不再樂意于僅僅充當(dāng)被動(dòng)接受者，其主體意識(shí)在不斷增強(qiáng)；另一方面他們更渴望得到教師的尊重，能夠和教師形成和諧融洽、平等互動(dòng)的關(guān)系。

所以，依照大學(xué)生的心理特征，結(jié)合合作教育理論，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生建立融洽平等的關(guān)系。首先，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)視為主體之間的互動(dòng)，在合作交流中，教師不僅僅是知識(shí)的擁有者和傳授者，還應(yīng)通過對(duì)話形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)習(xí)得新知。其次，教師要尊重學(xué)生的意見和想法，樂于吸納他們的評(píng)估和反饋，這樣有利于優(yōu)化師生的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良好的影響。

2.借助互動(dòng)理論，營造良好教學(xué)氛圍。課堂互動(dòng)教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，指的是在教師與學(xué)生溝通、交流的情境中，教師為順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，與此同時(shí)，學(xué)生也通過適時(shí)的反饋和提問以期更好地實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需要，雙方通過積極配合互動(dòng)，共同達(dá)成教學(xué)目的。教師要力求營造愉快輕松、民主和諧的環(huán)境氛圍，

通過對(duì)話、討論、游戲、表演等途徑，借助新穎靈活多變的教學(xué)情境來引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官參與教學(xué)活動(dòng)，拓展合作溝通范圍，促使學(xué)生全面地加入到教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中來。具體而言，互動(dòng)性沒有統(tǒng)一的實(shí)施要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是在高等教育教學(xué)中，互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是更加深入，更高層次的互動(dòng)。值得一提的是，課堂教學(xué)主體之間還是存在差異和區(qū)別的，在教師和學(xué)生的對(duì)話中，教師的身份為平等交流的首席，這里指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師的科學(xué)引導(dǎo)為前提基礎(chǔ)的，并不是毫無目的、放任自流的自我學(xué)習(xí)和教育。所以，這種互動(dòng)溝通，對(duì)教師的引導(dǎo)組織、掌控全局以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的能力提出了很高的要求。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0137-02

質(zhì)量是成人高等教育的生命線。目前，我國仍舊帶有明顯的“學(xué)歷社會(huì)”傾向，成人高等教育處于買方市場。成人高等教育的畢業(yè)證書與普通高等教育畢業(yè)證書相比較是被社會(huì)所輕視的，原因是多方面的，其主要原因在于質(zhì)量問題。教學(xué)作為教育過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是保障成人高等教育必須把好的一關(guān)。進(jìn)而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控也尤為關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和正常運(yùn)行，可以使管理者正確把握成人高等教育質(zhì)量現(xiàn)狀，對(duì)于建立良好的成人教育教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都起著重要的作用。因此，本文以長沙醫(yī)學(xué)院成人教育學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為研究對(duì)象，雖只是研究的個(gè)案，但是，其教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的實(shí)施仍然具有一定的普遍意義。對(duì)普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行客觀的、科學(xué)的探討，對(duì)存在的問題找出原因，提出對(duì)策，解決問題，從而使成人高等教育在不斷改革中健康發(fā)展。

一、普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

目前，我國普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)行主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)要素的建設(shè)、教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)反饋等方面。同時(shí)我們也要看到，高等教育大眾化背景之下某些普通高等成人院校依舊辦學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，以“創(chuàng)收”為準(zhǔn)繩的理念使得我國高等成人教育教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)一種惡性循環(huán)之態(tài)勢，如此一來，對(duì)成人高等教育的聲譽(yù)造成了嚴(yán)重?fù)p害，經(jīng)調(diào)查分析，本文作者從以下幾個(gè)方面粗略歸納總結(jié)了我國普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。

1.監(jiān)控方法設(shè)計(jì)陳舊。高等教育的管理人員多年來形成了固有的管理模式和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)成人高等教育面臨著新時(shí)期挑戰(zhàn)，新的發(fā)展思路的時(shí)候，這無疑成為了成人高等教育發(fā)展的阻礙。眾所周知，改革成功，則為高等教育發(fā)展帶來希望，教學(xué)質(zhì)量得到提高，個(gè)人獲得成就；與此相反，則給學(xué)校帶來較大的損失，以及事業(yè)發(fā)展的不順暢，個(gè)人無論從經(jīng)濟(jì)上、精力上都有較大的損失。博弈一番，大多數(shù)管理者選擇前者，雖不進(jìn)取，但相對(duì)安全于公于私都照常運(yùn)轉(zhuǎn)，日子依舊。所以，我們要不斷完善相應(yīng)的制度保障體系，既要給成教學(xué)改革提供動(dòng)力，又能施加壓力，更為重要的是，各辦學(xué)單位要在成人教育教學(xué)改革的道路上從制度上、物質(zhì)上予以保障并具體落實(shí)，真正地充分調(diào)動(dòng)改革者的積極主動(dòng)性。

2.成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不明確。誠然，成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在渴求等等諸方面對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的期盼，為成人教育教學(xué)提出了方向性的設(shè)想，但現(xiàn)實(shí)中，成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)缺乏科學(xué)論證，目標(biāo)過于籠統(tǒng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量所要達(dá)到的質(zhì)量的規(guī)定不明確。清晰明確的教學(xué)監(jiān)控目標(biāo)能給教學(xué)相關(guān)人員提供方向；能夠在實(shí)踐操作過程中遇到問題及時(shí)診斷。模棱兩可的目標(biāo)會(huì)使教學(xué)相關(guān)人員產(chǎn)生歧義，為投機(jī)取巧之人提供便利，從而具體行動(dòng)缺失，抑或執(zhí)行力度不夠，最終導(dǎo)致與教學(xué)質(zhì)量保障的初衷相背離。

3.成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程缺乏規(guī)范性。目前，各普通高等成人教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，主要體現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)對(duì)任課教師平時(shí)課堂教學(xué)的督查，其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程保障相對(duì)較少；相比較而言，對(duì)成人理論教學(xué)保障較為重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐是缺失的，甚至可以說是沒有具體實(shí)施。因此，必須重視對(duì)教學(xué)全過程的規(guī)范建設(shè)與管理，尤其是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面要不斷加強(qiáng)執(zhí)行力。然而，現(xiàn)有的成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，無論是校內(nèi)還是校外監(jiān)控主體幾乎都是成教的辦學(xué)單位，這種需要“以己之矛，攻己之盾”的監(jiān)督機(jī)制的弊端是顯而易見，只能成為形式主義。

4.成人教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏科學(xué)性。現(xiàn)行的成人教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)大多是成人教育的工作者實(shí)行“拿來主義”（普通高等教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)）以及在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)所制定，指標(biāo)在很大程度上存在隨意性。而且，在實(shí)施過程中，控制不到位。甚至有的成人高校直接復(fù)制兄弟院校的做法，采用不符合自己本校實(shí)際的、科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量的提高也受到很大的影響。

5.成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度不夠，功能發(fā)揮不足。目前，普通高校成人教學(xué)對(duì)教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)重視還是不夠的，換句話說，成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行力度上大打折扣。經(jīng)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)普通高校成人教育只是在期初、期中進(jìn)行了檢查，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題卻未解決，也就導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)質(zhì)量反饋矯正效能的喪失，從而沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量自然得不到提升。

6.成人教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理缺失不到位。目前，大多普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控側(cè)重于開學(xué)、期中、期末這三個(gè)時(shí)期檢查監(jiān)督，這無疑有利于階段教學(xué)工作的穩(wěn)定。然而，在日常的教學(xué)管理過程中，由于某些學(xué)校或者是老師們的理念認(rèn)為成人教育只是一種賺錢的手段，不為重視，缺乏不斷對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障措施及時(shí)加以改進(jìn)和完善的機(jī)制，在檢查中體現(xiàn)一種形式性、隨意性，使得管理松散，執(zhí)行力度不夠，從而對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高效果不明顯。

二、普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的建議

我們不能諱疾忌醫(yī)，面對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷下滑的現(xiàn)狀，針對(duì)普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，我們要毫無疑問地，針對(duì)問題，依據(jù)社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊螅细髌胀ǜ咝３扇私逃陨淼奶攸c(diǎn)，對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行改革，探索出合理、有效的方法。

1.摒棄傳統(tǒng)的成人教育觀念，樹立科學(xué)的思想認(rèn)識(shí)。哲學(xué)教育我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用。要想普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升，我們首先從觀念上轉(zhuǎn)變，必須樹立全新的、科學(xué)的成人教育教學(xué)觀，這就需要我們用大量的實(shí)例證明，使得人們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，消除對(duì)成人高等教育的偏見。普通高校成人教育擁有自身的特色，在實(shí)現(xiàn)在職人員再教育和提高實(shí)踐動(dòng)手能力等發(fā)面發(fā)揮著重要作用，為社會(huì)與行業(yè)培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才，發(fā)揮特有的社會(huì)功能與經(jīng)濟(jì)效益。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們已然進(jìn)入全面學(xué)習(xí)時(shí)代，在這個(gè)競爭日趨激烈的生活舞臺(tái)上，人們深刻地認(rèn)識(shí)到不學(xué)習(xí)就會(huì)落后，大量在職在崗人員需要成人教育來滿足專業(yè)知識(shí)上、業(yè)務(wù)能力上等方面的擴(kuò)充自我、完善自我的需要。因此，我們很有必要重視并引導(dǎo)其健康發(fā)展。

2.不斷完善成人教育教學(xué)管理體制。當(dāng)前我國普通高校成人教育教學(xué)管理體制基本上按照普通高等教育管理體制進(jìn)行，沒能很好結(jié)合自身特色制定，換句話說管理上的漏洞還是有些的。因此，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，我們首先要明確辦學(xué)主體的權(quán)力和責(zé)任，制定責(zé)任表發(fā)給每位成教學(xué)生，如若在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題時(shí)，學(xué)生能及時(shí)向相關(guān)部門反饋，縮短解決問題的時(shí)間，提高辦事效率。明確責(zé)權(quán)制度，避免相互推諉的現(xiàn)象。其次，要提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，教學(xué)管理人員具體負(fù)責(zé)教育教學(xué)管理工，他們服務(wù)于學(xué)生與老師，所以要不斷進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高其管理水平和服務(wù)理念，提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)。再次，要集中力量，不斷完善修訂人才培養(yǎng)方案，及時(shí)做好畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查工作，結(jié)合用人單位意見、社會(huì)發(fā)展趨勢、學(xué)生自我需求制定具有本校成人教育教學(xué)辦學(xué)特色的質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷深化成人教育全員、全要素和全過程、全方位的質(zhì)量意識(shí)。

3.不斷調(diào)整成人教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。近年來，各普通高等成人教育教學(xué)質(zhì)量隨著社會(huì)發(fā)展的需要得到了相應(yīng)的保障與提升。但是，各教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)環(huán)節(jié)的不夠明確、不夠健全，質(zhì)量要求還不夠規(guī)范、不夠全面。這就要求學(xué)院緊扣相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)院基于科學(xué)發(fā)展觀的視角，客觀分析學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題及原因，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要和各學(xué)科教育體制改革意見，繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，壯大院級(jí)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，完善機(jī)構(gòu)，建立操作性強(qiáng)、有特色的監(jiān)控體系。完善評(píng)價(jià)考核方法，建立形成性和終結(jié)性相結(jié)合的全過程評(píng)定體系，進(jìn)一步完善教師評(píng)議表的設(shè)置，使之更為合理。繼續(xù)落實(shí)深化學(xué)生信息員制度，確保第一時(shí)間解決學(xué)生所提問題，提升辦學(xué)水平。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理，將集體備課、試講等教評(píng)活動(dòng)制度化。并加大實(shí)施力度，著力推進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固樹立“教學(xué)中心地位”和“質(zhì)量是學(xué)校的生命線”意識(shí)。進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)學(xué)校確定的“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校”的發(fā)展戰(zhàn)略。認(rèn)真聽取利益方的意見并加以總結(jié)，制定出切實(shí)可行的新的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更為重要的在于標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，做到及時(shí)跟蹤，真正做到“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”，形成相對(duì)成熟穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案。

4.構(gòu)建教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善考試制度。目前，國內(nèi)普通高校成人教育學(xué)院基本上都形成了理論考試加平時(shí)表現(xiàn)評(píng)估為特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在一定程度上保障了教育教學(xué)質(zhì)量。誠然，事物是變化發(fā)展的，我們要與時(shí)俱進(jìn)，用發(fā)展的眼觀看問題，就普通高校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體手段而言，我們需要進(jìn)一步利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建教育管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)管理的網(wǎng)絡(luò)化。這有利于教師的評(píng)價(jià)、教育行政人員的監(jiān)督、教育督導(dǎo)等各種監(jiān)督措施的實(shí)施。繼續(xù)深化改革考核方式，命題以分析問題，解決問題為主，結(jié)合平時(shí)成績綜合評(píng)定學(xué)生成績。優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)考試軟件與題庫系統(tǒng)，大部分理論課程實(shí)施網(wǎng)上考試，確保考試系統(tǒng)穩(wěn)定與每個(gè)學(xué)生的試題均不相同，提高考試公平公正性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)提高制定試卷的水平，實(shí)行考、教分離。加強(qiáng)考試管理，加強(qiáng)考試命題的科學(xué)性、監(jiān)考的紀(jì)律性、閱卷的規(guī)范性、補(bǔ)考的嚴(yán)肅性，嚴(yán)抓考風(fēng)考紀(jì)，通過考試管理促使校風(fēng)學(xué)風(fēng)上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧英.成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐[J].中國成人教育，2008，（1）：29.

[2]覃兵，寇煒萍.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法的優(yōu)化研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：31.

[3]劉慧英.成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007，（5）.

[4]朱文玉.擴(kuò)招后成人高校教學(xué)質(zhì)量保障的對(duì)策研究[J].成人教育，2006，（1）：32

[5]周青山.論成教課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2006，（2）：100

篇（8）

一、教育教學(xué)主體因素：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

在調(diào)查中，教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為，師資水平是制約成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的最主要因素之一。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質(zhì)量的第二位因素，學(xué)生則將它看成是影響教育教學(xué)質(zhì)量的第一因素。

1、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生可喜變化，但仍存在嚴(yán)重缺陷

這次我們的調(diào)查包括教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)大致趨于合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)也正在發(fā)生著可喜的變化。在接受調(diào)查的人員中，同時(shí)具備教師系列職稱和其他技術(shù)職稱的“雙師型”教師的比例達(dá)到了35％，這說明為適應(yīng)成人高校人才培養(yǎng)模式而進(jìn)行教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，已引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視。然而，獨(dú)立設(shè)置成人高校教師的總體學(xué)歷層次依然偏低，職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，尤其是高級(jí)職稱者嚴(yán)重匱乏。

2、工作負(fù)荷與職業(yè)壓力較重，培訓(xùn)提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養(yǎng)的五個(gè)相關(guān)因素中(限選二項(xiàng))，“資金投入不足”和“教師負(fù)擔(dān)過重”兩項(xiàng)分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項(xiàng)因素。

由于成人高校的辦學(xué)特點(diǎn)和師資數(shù)量的不足，加上長期以來專業(yè)及課程設(shè)置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開設(shè)新課程，將大量的精力投入到備課與教學(xué)中，造成教師們大都處于負(fù)擔(dān)過重的狀態(tài)。

我們同時(shí)還調(diào)查了目前教師專業(yè)提高的主要途徑。選擇利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進(jìn)修班和閱讀專業(yè)書刊，而選擇外出交流、參加實(shí)踐和教學(xué)研討的教師人數(shù)則均低于40％。由此可見，成人高校師資培養(yǎng)尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學(xué)研討機(jī)會(huì)。

3、教學(xué)水平受到普遍認(rèn)可，仍存在較大提升空間

在回答問卷中“您對(duì)所學(xué)專業(yè)的教師總體教學(xué)水平評(píng)價(jià)”一題時(shí)，學(xué)生們的答案見表1。

教師的總體教學(xué)水平得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，反映較差和極差的是極少數(shù)。用人單位的訪談反饋也說明了這一點(diǎn)，51.7％的單位對(duì)成人高校畢業(yè)生質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)較好，另外48.3％的單位認(rèn)為一般。應(yīng)該說成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的普遍肯定。但同時(shí)，成人高校的現(xiàn)有教學(xué)水平缺失還不能完全滿足學(xué)生及社會(huì)的需求，存在著較大的提升空間。

4、對(duì)教科研認(rèn)識(shí)明顯不足，溝通能力亟待加強(qiáng)

本次調(diào)查中，在教師影響教學(xué)水平的6個(gè)因素選項(xiàng)中(限選3項(xiàng))，教師組的選擇依次是：專業(yè)知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總?cè)藬?shù)的3.5％。學(xué)生們?cè)诨卮鹜瑯拥膯栴}時(shí)，也只有14％的人認(rèn)可科研能力與教師教學(xué)水平之間的正比關(guān)系。對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴(yán)重阻礙了成人高校教育教學(xué)水平的提高。

在影響教學(xué)水平的主要因素調(diào)查中，在6個(gè)備選項(xiàng)中，學(xué)生們將教師的表達(dá)溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認(rèn)為很重要，居二、三位的分別是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)態(tài)度。而在教師們的選擇結(jié)果中，表達(dá)溝通能力這一項(xiàng)排在第五位，僅有28.7％的人認(rèn)為很重要。較之教學(xué)對(duì)象的需求，成人高校教師的溝通意識(shí)明顯欠缺，溝通能力亟待加強(qiáng)。

二、教育教學(xué)主體因素：學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)生這一主體性因素的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及需求的了解和認(rèn)知，是提高成人高校教育教學(xué)質(zhì)量的必要前提。

1、生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低

由表2可見，成人高校生源質(zhì)量普遍偏低，這是影響成人教育教學(xué)質(zhì)量的最直接因素之-針對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果還顯示，成人高校的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面都存在著相當(dāng)多的問題，這些問題不僅直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)給成人高校的發(fā)展帶來一些潛在的負(fù)面影響。

2、工學(xué)矛盾愈顯突出，文化基礎(chǔ)較為薄弱

本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有68.2％的學(xué)生和57.4％的教師認(rèn)為“工學(xué)矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因：其次是“文化基礎(chǔ)薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學(xué)生選擇。

今天的學(xué)生面臨著比以往任何時(shí)候都更加突出的工學(xué)矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現(xiàn)實(shí)的壓力，在處理這對(duì)矛盾時(shí)，學(xué)生們會(huì)更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴(yán)重，甚至“混學(xué)”現(xiàn)象等正是這一問題的表征。

文化基礎(chǔ)薄弱是學(xué)生們面臨的另一主要學(xué)習(xí)障礙。成人高校的學(xué)生大部分是在職人員，他們脫離學(xué)校系統(tǒng)教育時(shí)間已久，知識(shí)基礎(chǔ)很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業(yè)高中和技校生)”，其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)也相當(dāng)薄弱。文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱直接影響到學(xué)習(xí)的效果，本次針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，只有24％的被調(diào)查者認(rèn)為能夠完全掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

3、社會(huì)實(shí)踐優(yōu)勢獨(dú)具，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尚需激勵(lì)

本次調(diào)查中，占接受調(diào)查總?cè)藬?shù)的63.8％的學(xué)生認(rèn)為，較之普通高校學(xué)生，成人高校學(xué)生的最大優(yōu)勢是他們具有的社會(huì)實(shí)踐背景，其次則是他們對(duì)社會(huì)需求的了解，以及較強(qiáng)的理解能力和較為成熟的身心發(fā)展。

我們針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，總體看來，是多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并存，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不夠。在被調(diào)查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個(gè)人素質(zhì)，34.3％出于工作需要，同時(shí)也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來學(xué)習(xí)，甚至有2.5％的學(xué)生不清楚為什么而學(xué)習(xí)。可見，雖然積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占有一定比例，但還有為數(shù)不少的人出于外界壓力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就難以支持有效的長期學(xué)習(xí)。

三、教育教學(xué)核心因素：教學(xué)過程現(xiàn)狀

成人高校近年來在教學(xué)方式的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用上有了較大的發(fā)展，但是其教學(xué)過程的現(xiàn)狀也仍然存在一些問題。

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，培養(yǎng)模式傳統(tǒng)單一

從表3來看，關(guān)于成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師和學(xué)生都已經(jīng)有了比較清醒的共識(shí)，即培養(yǎng)有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的實(shí)際應(yīng)用型人才。

從表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養(yǎng)模式中有一些進(jìn)展，如“雙證書”型模式的出現(xiàn)，但傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式依然占據(jù)主要地位，并由此帶來在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材選用、教學(xué)方法等方面的一系列問題。

2、實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏，成教特色難以體現(xiàn)

本次調(diào)查顯示，目前成人高校在教學(xué)過程存在的諸多問題中，最重要的是其辦學(xué)缺少鮮明的特色。在調(diào)查中，有50.5％的教師和50％的學(xué)生一致認(rèn)為，專業(yè)課程設(shè)置上缺少實(shí)踐操作性內(nèi)容；40.3％的教師和41.3％的學(xué)生認(rèn)為教材過于理論化、缺少實(shí)踐性內(nèi)容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業(yè)生與學(xué)習(xí)之前比較，變化最小的是實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學(xué)過程中忽視實(shí)踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)的弊病。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展普遍，思想教育凸顯不足

此次調(diào)查顯示，有72.7％老師和59％學(xué)生所在學(xué)校或?qū)I(yè)開展了網(wǎng)上輔助教學(xué)，有59.7％的教師在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體技術(shù)。這些數(shù)據(jù)表明，在成人教育領(lǐng)域，現(xiàn)代化教育技術(shù)手段已經(jīng)被愈加廣泛地采用，這已進(jìn)一步引起了教學(xué)方式和教育觀念的改變，對(duì)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中還存在著諸多問題。比如在學(xué)生參與意愿和實(shí)際教學(xué)的效果上，調(diào)查的結(jié)果顯示：參與意愿強(qiáng)烈而且收到較好效果的學(xué)生只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學(xué)習(xí)效果不明顯的卻占到調(diào)查總?cè)藬?shù)的39.4％，另有33％的學(xué)生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數(shù)人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調(diào)查顯示，在學(xué)生培養(yǎng)中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校側(cè)重這方面的培養(yǎng)。與此相呼應(yīng)的是，被調(diào)查的學(xué)生中，也只有18.2％的人肯定，通過在校學(xué)習(xí)本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學(xué)保障因素：學(xué)校管理現(xiàn)狀

學(xué)校管理工作是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素，課題組對(duì)此也作了專項(xiàng)調(diào)查。

1、管理制度還需完善，質(zhì)量監(jiān)控不夠到位

經(jīng)過多年的努力，城八區(qū)的獨(dú)立設(shè)置成人高校均已經(jīng)建立了一整套適合自己特點(diǎn)的管理制度。但也存在一些問題，直接影響了其教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

可見，管理制度的不夠科學(xué)合理與教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的缺乏，是教師們認(rèn)為學(xué)校管理中存在的最主要問題。在開放問題的回答中，不少教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)校的管理制度提出了意見和建議。比較集中的是：第一，現(xiàn)有管理制度缺乏針對(duì)性和必要的彈性，應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上加以修訊第二，教學(xué)質(zhì)量及其環(huán)節(jié)缺少必要的監(jiān)控，應(yīng)盡快建立健全質(zhì)量監(jiān)控體系；第三，對(duì)教師及教學(xué)工作的評(píng)價(jià)體系尚需調(diào)整，以有利于調(diào)動(dòng)教師的積極性；第四，執(zhí)行制度不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致一些制度形同虛設(shè)，應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質(zhì)有待提升

在237個(gè)被訪學(xué)生中，有119人認(rèn)為班主任在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了很大的作用，占總數(shù)的50％；85人認(rèn)為所起作用一般，占總?cè)藬?shù)的36％；也就是說，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)班主任工作是認(rèn)可或高度認(rèn)可的。但是也仍有占總?cè)藬?shù)6.8％的學(xué)生，認(rèn)為班主任在教學(xué)工作中沒有發(fā)揮作用，認(rèn)為作用很小的也占到了7.2％。這些數(shù)據(jù)說明，班主任作為教育教學(xué)的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調(diào)查的結(jié)果看，目前成人高校的管理人員素質(zhì)雖得到了基本的認(rèn)可和正面的評(píng)價(jià)，但還遠(yuǎn)沒有達(dá)到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質(zhì)不高，成為影響教育教學(xué)質(zhì)量的第三位因素，這充分說明，提高管理人員素質(zhì)，是提升教育教學(xué)管理水平的重要內(nèi)容。從問卷調(diào)查中得知，管理人員素質(zhì)中最為重要的是敬業(yè)精神，其次是溝通和協(xié)調(diào)的能力，然后是組織管理能力和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握。

篇（9）

1 傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向的高職人才培養(yǎng)教育教學(xué)管理體系的特點(diǎn)

傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理體系管理主體單一，基本由學(xué)校和政府分別從內(nèi)、外兩個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)校內(nèi)部管理又分為教學(xué)管理、德育管理兩大部分。教育教學(xué)質(zhì)量管理以教學(xué)大綱為依據(jù)，由教務(wù)處和督導(dǎo)處等機(jī)構(gòu)，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行管理。學(xué)生德育管理則是借助于教育活動(dòng)和對(duì)學(xué)生日常紀(jì)律的考核，強(qiáng)化學(xué)生的良好習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。學(xué)校外部教育教學(xué)質(zhì)量管理主要是通過政府授權(quán)的專門監(jiān)督部門及機(jī)構(gòu)，根據(jù)上級(jí)的部署和要求，組織實(shí)施。

傳統(tǒng)的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，在教育教學(xué)質(zhì)量管理參與上基本還是政府和學(xué)校自身，缺少人才需求的行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)力量的有效參與。

第二，在人才培養(yǎng)上，主要是依據(jù)教學(xué)大綱，傳授相關(guān)知識(shí)和技能，缺乏對(duì)企業(yè)人才的綜合分析及進(jìn)行培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃。

第三，教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)科體系，是學(xué)科體系內(nèi)容的簡化，其主要目的是測試學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，沒有直接針對(duì)行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)需求無法無縫對(duì)接。

第四，教育教學(xué)方法往往是理論與實(shí)踐分離，關(guān)注知識(shí)的傳授和驗(yàn)證，缺乏訓(xùn)練學(xué)生在具體的職場環(huán)境中解決問題的方法能力，溝通能力，創(chuàng)新能力和情感態(tài)度等。

第五，教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要來源于校內(nèi)和校外行政監(jiān)督主管部門。校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般局限于考試，作業(yè)等評(píng)價(jià);校外行政監(jiān)督主管部門對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則主要是同行專家的評(píng)估，其主要形式是聽匯報(bào)，查資料，聽課，缺乏社會(huì)其它力量有效參與，缺乏對(duì)學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)、社會(huì)需求符合度的權(quán)威、客觀、有效地評(píng)價(jià)。

2 傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系存在問題的根源

2.1 觀念尚需更新

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量管理只關(guān)心學(xué)生成績與教學(xué)要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識(shí)的傳授，忽視了行業(yè)、企業(yè)需求的變化發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)方法能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一種片面、僵化的管理，不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要。

2.2 高職院校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)還需健全

管理機(jī)構(gòu)中還缺少將行業(yè)、企業(yè)作為質(zhì)量管理重要參與力量的有效組織形式;在校內(nèi)，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分離，沒有形成統(tǒng)一的有機(jī)體，也不符合“教、學(xué)、做一體”的需要，無法使質(zhì)量管理發(fā)揮其最大的功能。

2.3 配套制度還需完善

校企合作，工學(xué)結(jié)合還需完善一系列配套的相關(guān)制度。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人才需求的跟蹤，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等制度建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)過程及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

2.4 在質(zhì)量管理中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)還不足

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)院的信息及時(shí)采集、傳遞、處理提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。各高職院校雖然完成了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但還沒形成基于信息技術(shù)的教學(xué)信息采集，學(xué)習(xí)效果測評(píng)、多方評(píng)價(jià)信息的及時(shí)匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術(shù)的全員參與的質(zhì)量管理的格局。教育教學(xué)相關(guān)信息的滯后性，影響到了問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

2.5 評(píng)價(jià)信息來源單一，可信度不高

目前，對(duì)于高職院校的評(píng)估，政府還是唯一主體，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)參與較少，就很難反映社會(huì)各界對(duì)高職教育的要求;同時(shí)評(píng)價(jià)以學(xué)校提供的自我信息為基礎(chǔ)，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。

3 高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控提高的途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系就是讓行業(yè)、企業(yè)等各相關(guān)力量有效地參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)，通過收集相關(guān)信息，及時(shí)診斷效果，完善教育教學(xué)過程，進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1 充分關(guān)注行業(yè)、企業(yè)等各方需求，并將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，參與質(zhì)量管理

高職院校提供的是一種服務(wù)，服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長、政府和企、事業(yè)單位。而行業(yè)、企業(yè)作為最終的使用者應(yīng)該直接參與學(xué)院的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在國家相關(guān)政策的大力支持下，通過成立董事會(huì)、教育集團(tuán)理事會(huì)將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，以互利共贏為紐帶，依托校企合作的平臺(tái)，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，及時(shí)調(diào)查、跟蹤行業(yè)、企業(yè)的需求，提出建議，學(xué)院在充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)，擬定中長期發(fā)展目標(biāo)，將教育教學(xué)質(zhì)量直接與行業(yè)、企業(yè)的目前和長遠(yuǎn)需求掛鉤，并作為考核目標(biāo)納入到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理。

3.2 全員參與，形成良好的教育教學(xué)質(zhì)量管理氛圍

全員參與，全員管理首先應(yīng)該在全員中普遍建立質(zhì)量意識(shí)和積極參與教育教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)之上。這里的全員應(yīng)該不僅包括在校教職工，而且包括行業(yè)、企業(yè)的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉(zhuǎn)化成為對(duì)人才培養(yǎng)過程投入和監(jiān)控，參與對(duì)人才培養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)，形成學(xué)校圍繞企業(yè)需求不斷改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

3.3 建立、健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作制度化、科學(xué)化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。成立各專業(yè)委員會(huì)，構(gòu)建專業(yè)調(diào)整的運(yùn)行機(jī)制。針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施方案，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段直接與企業(yè)職業(yè)需求和崗位需求掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)的需求。嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)檢查制度，進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.4 大力依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用系統(tǒng)管理的方法，提高決策和改進(jìn)的可靠性和及時(shí)性

教育教學(xué)質(zhì)量的保障要建立在信息及時(shí)有效分析基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量的管理是實(shí)時(shí)的管理，決不是事后的彌補(bǔ)，更不是讓問題遺留。教育教學(xué)實(shí)時(shí)的管理是建立在數(shù)據(jù)和信息匯總和分析之上的，這需要我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)采集統(tǒng)計(jì)、分析信息，為及時(shí)性決策奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)大教育教學(xué)的信息來源，提高信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。采用教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際施教進(jìn)程的對(duì)比，教育教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)測評(píng)，學(xué)生日常的網(wǎng)上評(píng)教，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家聽課抽查、系（部）教研室同行聽課評(píng)比等多種形式，收集信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制向開放型和實(shí)時(shí)化轉(zhuǎn)變。

3.5 加強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)，建立長期互利的關(guān)系

篇（10）

2傳統(tǒng)高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系存在問題的根源

2.1觀念尚需更新

傳統(tǒng)教育教學(xué)質(zhì)量管理只關(guān)心學(xué)生成績與教學(xué)要求之間的符合度，這是一種片面的管理。這種管理只注重已有知識(shí)的傳授，忽視了行業(yè)、企業(yè)需求的變化發(fā)展，忽視學(xué)生對(duì)方法能力和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，是一種片面、僵化的管理，不適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的需要。

2.2高職院校質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)還需健全

管理機(jī)構(gòu)中還缺少將行業(yè)、企業(yè)作為質(zhì)量管理重要參與力量的有效組織形式；在校內(nèi)，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)分離，沒有形成統(tǒng)一的有機(jī)體，也不符合“教、學(xué)、做一體”的需要，無法使質(zhì)量管理發(fā)揮其最大的功能。

2.3配套制度還需完善

校企合作，工學(xué)結(jié)合還需完善一系列配套的相關(guān)制度。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)人才需求的跟蹤，調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等制度建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)過程及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

2.4在質(zhì)量管理中，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)還不足

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)院的信息及時(shí)采集、傳遞、處理提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。各高職院校雖然完成了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，但還沒形成基于信息技術(shù)的教學(xué)信息采集，學(xué)習(xí)效果測評(píng)、多方評(píng)價(jià)信息的及時(shí)匯總和反饋，還沒有形成基于信息技術(shù)的全員參與的質(zhì)量管理的格局。教育教學(xué)相關(guān)信息的滯后性，影響到了問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，影響到了教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

2.5評(píng)價(jià)信息來源單一，可信度不高

目前，對(duì)于高職院校的評(píng)估，政府還是唯一主體，行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)參與較少，就很難反映社會(huì)各界對(duì)高職教育的要求；同時(shí)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)校提供的自我信息為基礎(chǔ)，信息來源渠道單一，信息的信度和效度都不高。

3高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控提高的途徑

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系就是讓行業(yè)、企業(yè)等各相關(guān)力量有效地參與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，專業(yè)建設(shè)，教育教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)，通過收集相關(guān)信息，及時(shí)診斷效果，完善教育教學(xué)過程，進(jìn)行全過程、全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.1充分關(guān)注行業(yè)、企業(yè)等各方需求，并將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，參與質(zhì)量管理。高職院校提供的是一種服務(wù)，服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生、家長、政府和企、事業(yè)單位。而行業(yè)、企業(yè)作為最終的使用者應(yīng)該直接參與學(xué)院的質(zhì)量管理與監(jiān)控。在國家相關(guān)政策的大力支持下，通過成立董事會(huì)、教育集團(tuán)理事會(huì)將行業(yè)、企業(yè)納入到教育教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)，以互利共盈為紐帶，依托校企合作的平臺(tái)，成立專門的校企合作機(jī)構(gòu)，及時(shí)調(diào)查、跟蹤行業(yè)、企業(yè)的需求，提出建議，學(xué)院在充分發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院基礎(chǔ)，擬定中長期發(fā)展目標(biāo)，將教育教學(xué)質(zhì)量直接與行業(yè)、企業(yè)的目前和長遠(yuǎn)需求掛鉤，并作為考核目標(biāo)納入到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量管理。

3.2全員參與，形成良好的教育教學(xué)質(zhì)量管理氛圍全員參與，全員管理首先應(yīng)該在全員普遍建立質(zhì)量意識(shí)和積極參與教育教學(xué)質(zhì)量管理基礎(chǔ)之上。這里的全員應(yīng)該不僅包括在校教職工，而且包括行業(yè)、企業(yè)的代表和兼職教師，將用人單位的需求直接轉(zhuǎn)化成為對(duì)人才培養(yǎng)過程投入和監(jiān)控，參與對(duì)人才培養(yǎng)階段性評(píng)價(jià)，形成學(xué)校圍繞企業(yè)需求不但改進(jìn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的需求的無縫對(duì)接。

3.3建立、健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，使各項(xiàng)工作制度化、科學(xué)化，以保證教學(xué)工作的有序進(jìn)行，教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。成立各專業(yè)委員會(huì)，構(gòu)建專業(yè)調(diào)整的運(yùn)行機(jī)制。針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的需求和發(fā)展，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)施方案，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段直接與企業(yè)職業(yè)需求和崗位需求掛鉤，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要和企業(yè)的需求。嚴(yán)格執(zhí)行教育教學(xué)檢查制度，進(jìn)行過程監(jiān)控。

3.4大力依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用系統(tǒng)管理的方法，提高決策和改進(jìn)的可靠性和及時(shí)性。教育教學(xué)質(zhì)量的保障是要建立在信息及時(shí)有效分析基礎(chǔ)之上，教育教學(xué)質(zhì)量的管理是實(shí)時(shí)的管理，決不是事后的彌補(bǔ)，更不是讓問題遺留。教育教學(xué)實(shí)時(shí)的管理是建立在數(shù)據(jù)和信息匯總和分析之上，這需要我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)采集統(tǒng)計(jì)、分析信息，為及時(shí)性決策奠定基礎(chǔ)。擴(kuò)大教育教學(xué)的信息來源，提高信息的及時(shí)性、準(zhǔn)確性。采用教育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)際施教進(jìn)程的對(duì)比，教育教學(xué)質(zhì)量的及時(shí)測評(píng)，學(xué)生日常的網(wǎng)上評(píng)教，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家聽課抽查、系(部)教研室同行聽課評(píng)比等多種形式，收集信息，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制向開放型和實(shí)時(shí)化轉(zhuǎn)變。

3.5加強(qiáng)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的服務(wù)，建立長期互利的關(guān)系以提供良好的人才服務(wù)為基礎(chǔ)，與行業(yè)、企業(yè)建立長期互利的關(guān)系。高職院校通過定向培養(yǎng)、委培等方式培養(yǎng)高技能人才，高質(zhì)量地滿足行業(yè)、企業(yè)目前和未來發(fā)展的需求；同時(shí)，高職院校應(yīng)主動(dòng)了解、收集行業(yè)、企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的意見與建議，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、“召回”制度，對(duì)剛畢業(yè)不久的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)“回爐”教育，解決少數(shù)畢業(yè)生不能適應(yīng)崗位的問題，為企業(yè)提供滿意的服務(wù)。

篇（11）

市場機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，如何提高質(zhì)量求取生存，是高職院校教育教學(xué)普遍面臨的困境。提高教學(xué)質(zhì)量，宏觀上，需要國家的大力支持。就其本身而言，要作具體而微的探討，從師生、投入、環(huán)境、體制等各個(gè)要素尋求突破。

一、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一線高技能應(yīng)用型人才需求擴(kuò)大。職業(yè)教育（包括中職和高職），應(yīng)運(yùn)而生，如雨后春筍蓬勃發(fā)展起來，短短幾年，院校數(shù)量、面積，以及在校生人數(shù)都達(dá)到了相當(dāng)規(guī)模，與此同時(shí)，也存在諸多問題：教學(xué)方式陳舊、設(shè)施缺乏、負(fù)荷招生等都影響了職業(yè)教育的質(zhì)量，不能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才，建立一支真正意義上的產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍。

2013年“兩會(huì)”期間各代表就職業(yè)技能教育給予了極大的關(guān)注，總的來說要求重視職業(yè)教育，加大對(duì)它的資金投入，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而使職業(yè)教育更上一層臺(tái)階。高職教育作為其中重要組成部分，質(zhì)量的提高不容忽視，如此，不僅能夠擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生存空間，強(qiáng)化競爭力，也符合科技強(qiáng)國，人才興國的戰(zhàn)略策略。

二、高職院校教育教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的教育模式。首先從教程安排上看，高職院校多采取“老三段式”，學(xué)制三年，公共課和專業(yè)理論課兩年，實(shí)踐技術(shù)操作一年，時(shí)值畢業(yè)，同學(xué)面臨就業(yè)嚴(yán)峻容易分心，或想借助專升本考取大學(xué)，難以保證實(shí)戰(zhàn)操作。其次，從教學(xué)方法看，以“填鴨式”為主，不少教師像普通教育那樣采取灌輸方式，缺少與學(xué)生的溝通、研討，教學(xué)效果不足。再次，考試成績多以筆試為準(zhǔn)，刺激學(xué)生重理論輕能力，本末倒置。最后，學(xué)校與企業(yè)缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致高職院校教學(xué)內(nèi)容的脫離以及缺乏必要的校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

2.師資力量不足。前期投入不足，教師隊(duì)伍不足是高職院校普遍面臨的難題之一。許多教師不是缺乏專業(yè)理論知識(shí)，就是缺乏實(shí)踐技術(shù)能力，“雙師型”優(yōu)秀教師在高職教育中只占極少部分，與時(shí)俱進(jìn)的老師更是少之又少，諸多因素都成為培養(yǎng)全能優(yōu)異人才的瓶頸。

3.教育資源缺乏。教材編訂滯后，很多都只是普通高校教材的改版，缺乏高職教育特色。不斷增長的學(xué)生數(shù)量和有限教學(xué)設(shè)備構(gòu)成了矛盾，人數(shù)的遽增使很多高職大容量合班上課，同學(xué)們沒有足夠的儀器進(jìn)行操作，此外，儀器更新速度慢，也直接影響學(xué)習(xí)應(yīng)用。

4.教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境。我國是一個(gè)典型的學(xué)歷型社會(huì)，對(duì)于高學(xué)歷認(rèn)可度高，鄙棄以技術(shù)為傳授內(nèi)容的職業(yè)學(xué)校，無形中學(xué)生打擊學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，招生門檻極低、收費(fèi)極高、就業(yè)率不足，待遇差，管理不善都直接影響社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)，教研氛圍不活躍。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在問題。質(zhì)量理念認(rèn)識(shí)不夠，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量管理理念不重優(yōu)勝劣汰，不求發(fā)展更新，同時(shí)缺乏系統(tǒng)的管理體系；全員參與程度不夠，評(píng)教局限于師生；評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系不完善，評(píng)教集中在教學(xué)結(jié)果上，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)秩序、教師技能監(jiān)控不足，學(xué)生就業(yè)后，沒有深入的跟蹤調(diào)查，方式單一，督導(dǎo)處、教務(wù)處、教研室沒有形成一條鏈，對(duì)搜集而來的評(píng)教信息做一個(gè)短周期，高時(shí)效的綜合整理，提出科學(xué)建議，做有效反饋。

三、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的研究探討

1.確立科學(xué)合理的教學(xué)方式。“分層式”教學(xué)。“分層式”教學(xué)注重學(xué)生的差異，提倡因材施教，企求尋找學(xué)生與教學(xué)之間的一個(gè)契合點(diǎn)。學(xué)生數(shù)量膨脹，出現(xiàn)了許多大融合的班級(jí)體，而負(fù)責(zé)老師只有一個(gè)，這勢必導(dǎo)致老師兼顧不周，一方面限制接受能力快的學(xué)生的向更高層次發(fā)展，另一方面也使學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生不能夠吸收消化知識(shí)。理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)。除理論知識(shí)外，學(xué)生的動(dòng)手能力極為重要，教師須加強(qiáng)情景教學(xué)，并通過實(shí)行學(xué)分制彈性學(xué)制，給學(xué)生留有一定的自由選擇空間，改革考試評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，綜合考察作業(yè)，實(shí)際操控能力，提倡學(xué)生重學(xué)歷證，更重職業(yè)資格證。

2.吸納培養(yǎng)“雙師型”教師。高職學(xué)院在招聘教師時(shí)，吸納高學(xué)歷、高職稱人員外，還應(yīng)深挖技術(shù)操作熟練的工程人員，形成一支優(yōu)勢互補(bǔ)的“雙師型”隊(duì)伍，教師教學(xué)工作做好，學(xué)生才能學(xué)得好，高職教育必須確保教師培訓(xùn)資金，適時(shí)的督促教師參與培訓(xùn)，從整體提高教師質(zhì)量，提高對(duì)科研技術(shù)的投入，大膽引進(jìn)高科技人才。

3.“就業(yè)導(dǎo)向”的質(zhì)量意識(shí)。明確市場需求，我國第二、第三產(chǎn)業(yè)比例不斷擴(kuò)大，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才有著極大的需求，高職教育應(yīng)考察市場空白，對(duì)一些急需人才進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)一些已飽和行業(yè)做適當(dāng)淘汰，培養(yǎng)剛需人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的完美對(duì)接。明確科技發(fā)展的需求，掌握科技更新一手信息，預(yù)測未來人才的需要。

4完善教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。堅(jiān)持三個(gè)原則：公平原則，評(píng)價(jià)主體按一定比例選取，評(píng)教過程公開透明；權(quán)威性原則，重視突出相關(guān)技術(shù)人員、企業(yè)的評(píng)判，建立賞罰機(jī)制；簡易原則，提煉評(píng)教結(jié)果，有效反饋信息，以期改善教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)監(jiān)控是重點(diǎn)，涵蓋教師互評(píng)，專家評(píng)價(jià)、教務(wù)處評(píng)教、學(xué)生評(píng)教等；實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控是關(guān)鍵，涵蓋，專業(yè)的設(shè)置是否符合市場需求，教師教學(xué)是否做夠重視技術(shù)操作，畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤研究等等。以評(píng)促建，評(píng)價(jià)只是手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。

5.產(chǎn)學(xué)研一體化。深化校企合作，引導(dǎo)企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)車間，學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地，開展‘菜單式’教學(xué)，通過‘超市化’運(yùn)作，進(jìn)行‘訂單式’培養(yǎng)。”攜手打造雙贏局面。三體一位，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)，教學(xué)，研究一體化。教學(xué)為生產(chǎn)服務(wù)，生產(chǎn)為教學(xué)提供動(dòng)力，教學(xué)同時(shí)注重知識(shí)創(chuàng)新，研究促進(jìn)科技進(jìn)步，最后轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

總而言之，想要突破高職教育發(fā)展瓶頸，增強(qiáng)其發(fā)展后備力，高職院校必須加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研化一體，從而培養(yǎng)出社會(huì)急需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懷勇.高職院校教學(xué)存在的問題與對(duì)策 [J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（4）.