初中學習流程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中學習流程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    (-)學習無計劃

    “凡事預則立,不預則廢。”學習計劃是實現學習目標的保證。但有些學生對自己的學習毫無計劃,整天忙于被動應付作業和考試,缺乏主動的安排。因此,看什么、做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

    (二)不會科學利用時間

    時間對每個人都是公平的。有的學生能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排得從從容容。而有的學生雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳。有的學生不善于擠時間,他們經常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺,哪還有多余的時間供自己安排?”還有的學生平時松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

    (三)不求甚解,死記硬背

    死記硬背指不加思索地重復,多次重復直到大腦中留下印象為止。它不需要理解,不講究記憶方法和技巧,是最低形式的學習。它常常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶,當學習內容沒有條理,或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時,學生往往會采用死記硬背的方法。依賴這種方法的學生會說:“謝天謝地,考試總算結束了。現在我可以把那些東西忘得一干二凈了?！?/p>

    (四)不能形成知識結構

    知識結構是知識體系在學生頭腦中的內化反映,也就是指知識經過學生輸入、加工、儲存過程而在頭腦中形成的有序的組織狀態。構建一定的知識結構在學習中是很重要的。如果沒有合理的知識結構,再多的知識也只能成為一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的學生單元測驗成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于他們沒有掌握知識間的聯系,沒有形成相應的知識結構。這種學生對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。

    二、學習方法不當的成因

    為什么有的學生沒有正確的學習方法呢?這是受多方面因素影響的。當然,一個人的智力水平會對方法的形成有影響,智力水平高的學生更容易形成科學的學習方法。但在現在的中小學中,學生的智力水平差異都不太大,因此,它對方法形成的影響是有限的,學習方法不當的原因主要還是在一些非智力因素上,如認識水平、動機水平、意志狀況等。

    以上原因分析是從學生個體出發的,是造成學習方法不當的內因。除此之外,還有來自教師、家長(微博)。同學等各方面的外因都對學習方法的形成產生影響,也都是造成學習方法不當的可能原因。

    (一)對學習方法的重要性認識不足

    不少學生在方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。

    (二)對學習特點認識不足

    前面講到學習方法具有適應性,其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識,在此基礎上,才能形成科學的方法。

    較大的變化——初中的課程內容相對簡單,進入高中以后,所學知識更加抽象、深入;初中生的學習對老師依賴性大,老師指導也很具體,而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化,就有可能造成方法的不適應。

    外語學習的特點——學習一門語言,需要多聽、多說、多讀、多寫、多記,而記外語單詞又是一種機械記憶,這就和其他科目形成了區別。學習數學的方法就不適應于外語學習。

    (三)對自身的狀況和條件認識不足

    學習方法除了要適應學習特點外,還要適應個體特征。

    學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單,認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是,看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。

    個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。

    (四)學習動機缺乏

    動機缺乏的學生沒有學習動力,缺乏學習熱情,把學習看成是一件苦差事,在學習中沒有目標,得過且過,其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上,必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生,必然喪失深究學習方法的興趣。因此,那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生,十有八九方法不當。

    (五)意志薄弱

篇（2）

調整教學流程，保證實驗教學效果

為了把低效甚至無效的“熱鬧”轉化為真正促進學生化學學習的互動，我從基本操作類化學實驗課流程的總體設計入手，參照螺旋式行動研究模式，經歷了幾輪的設計、實施、反思和改進，最終形成了教學效果比較理想的教學流程。下面以“化學實驗基本操作”為案例，說明如何設計教學流程，促進有效的教學互動。這個實驗的教學目標是學會固體藥品與液體藥品的取用，學會用酒精燈給物質加熱。因多數學生是第一次進入化學實驗室，所以把實驗重點確定為遵循操作步驟和規則，養成良好操作習慣，難點是理解操作步驟和規則背后的化學和物理原理。

教學流程1：教師依次講解和示范所有要求學生掌握的基本操作之后，學生依次動手。這一設計經常出現的問題是：講解時間長，學生容易分散注意力。后期學生練習實驗時存在操作不規范，教師指導不過來等問題，這樣就可能出現所謂的“放羊”現象。

教學流程2：分解教學內容，每一教學內容都包含“講解—示范—練習”兩個環節。教師講解過后學生立即做，能減少操作上的不規范現象，但又出現了新問題，學生做實驗的速度有差異，步調不統一，甚至有學生著急做下一個實驗，但又不知道怎么做，于是亂操作，擾亂了教學過程。

教學流程3：在明確目標階段，教師讓學生明確這節課要掌握的基本操作，并明確操作背后的化學原理。

不同教學流程的教學互動分析

在任課教師相同，教學風格基本保持不變，學生基本同質，教學內容和目標相同的情況下，不同教學流程的教學效果迥異。我嘗試從互動教學的角度，對三種教學流程中互動的類型進行了對比分析。（見下表）

從環節上看，流程2只是將流程1按照“基本操作”進行了切分，從互動類型上看仍然是兩種互動在交替進行，因此從效果上看沒有明顯的改觀。這兩種設計存在的問題是學生和教師的互動沒有到位，學生不明確這節課應該達成什么目標，學生也沒有產生必須學會這些操作的心向，只是消極地完成操作任務。

流程3增加了“明確目標”環節，明確告知學生學習任務。從心理學角度看，把學生的認識從“潛伏狀態”發展成“活躍狀態”，引導學生以積極的態度學習，這是一種自我互動。

篇（3）

【中圖分類號】R472【文獻標識碼】A【文章編號】1674-7526（2012）08-0108-02

在無償獻血的血液采集過程中血流不暢時有發生，血流不暢是指采血過程中血流呈滴注狀或中斷。血流不暢可造成血液凝塊，除直接影響臨床輸血及血液成分的制備外，還影響獻血者的情緒。分析原因，最大限度地減少或避免血流不暢的發生，確保血液質量，避免血液浪費。

1血流不暢發生的原因

1.1穿刺針頭在靜脈內位置不當：如果獻血者的血管較粗大，充盈良好，穿刺也很順利，但出現血流緩慢，穿刺局部疼痛，局部無隆起，此種情況多是由于針頭斜面緊貼血管內壁造成血液流出受阻；如果穿刺過淺，針頭斜面未完全刺入靜脈內，導致部分血液流入周圍組織形成血腫，出現血流緩慢；或穿刺過深，可能穿透靜脈，表現為血流中斷。

1.2血管細或靜脈瓣膜阻礙血流：當血管細時，單位時間內流出的血液量少，血液在流入采血袋之前的采血導管內流速緩慢，造成纖維蛋白析出，血液凝固；或針頭斜面被靜脈瓣膜阻擋，血液流出受阻，也會造成導管內血流緩慢，血液凝固。

1.3血管痙攣或彎曲：血管痙攣多發生在初次獻血者，由于是第一次獻血，對獻血知識了解不多，常常出現恐懼、焦慮心理，采血過程中精神高度緊張，或由于采血者技術不熟練，反復穿刺引起局部疼痛，以上兩種情況均可導致植物神經功能紊亂，迷走神經功能亢進，從而引起血管收縮，靜脈塌陷，血流緩慢。

1.4血液粘稠度高：血液的粘滯性約為水的4-5倍，主要為懸浮在血漿中的血細胞所形成。血細胞比容越大，血液粘滯性越大，血流速度越慢，此種情況多見于空腹獻血者。

1.5止血帶壓力不足或過大：造成淺表靜脈不充盈或深部靜脈回流受阻，影響血流。當止血帶壓力不足時則造成靜脈充盈不佳；壓力過大則使深部靜脈回流受阻，導致血流緩慢或中斷，表現為靜脈穿刺后開始血流通暢，約一分鐘后血流逐漸變緩慢甚至停止，獻血者手變得蒼白、冰涼，或訴說手臂麻木感，這種情況是由于止血帶綁扎過緊，影響手臂的血液循環所致。

1.6采血導管因擠壓粘連，或彎曲打折，導致血流不暢或中斷。

1.7采血環境溫度過低：獻血者因寒冷導致肌肉血管收縮，使穿刺困難或血流不暢。

篇（4）

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0179-02

案例教學法已經廣泛應用于我國企業管理類課程的教學之中。案例教學法不僅使得看似遠離現實的理論教條鮮活起來,而且有助于拓展學生的視野,增強學生分析問題和解決問題的能力,同時還可以培養學生的團隊協作意識和探索精神。案例教學也使得師生之間有了更多的交流與溝通,創造出生動、活潑和有趣的教學氛圍,從而達到教學相長、共同提高的目的。以上是案例教學法所達到的理想狀態。但是,在我國企業管理類課程的實際案例教學中還存在著許多不盡人意的地方:缺乏合適的案例材料,案例材料與教學內容的匹配程度較差；團隊成員參與度地低,協作意識差,存在著較為普遍的“搭便車”現象,即個別人完成案例分析報告,多數人掛名；師生互動性差,教師對案例點評不十分到位,缺乏思想碰撞產生的智慧火花；案例討論、匯報過程拖沓、松散,時間利用效率差等。上述現象直接表現為案例教學的效果差,也動搖了教師采用案例教學法的信心。

針對以上問題,筆者認為,要提高企業管理類課程案例教學的效果,就必須認真研究和處理好以下六大關系;

1 理論教學與案例運用的關系

理論來源于實踐,企業管理理論來源于千千萬萬企業成功經驗和失敗教訓的總結和概括,其反映了企業管理的一般規律,案例則是形成企業管理理論的基本元素和素材,它使得企業管理理論生動和鮮活。理論是在總結大量企業管理案例基礎上進行抽象思維的結果,經過了“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的加工制作過程,體現出系統性、條理性和規范性的特征,給人們提供了分析和解決實際問題的基本原則和思維框架。案例是典型事例,形成理論的基礎性材料,同時又是粗糙的、表層的、非關聯的、極端的、特殊的東西。教學的主要的或根本的目的在于使學生掌握理論武器。在教學中使用案例的目的應該是幫助學生更好地理解和掌握理論,而不是陷于案例本身的做法之中。案例是溝通理論和實踐的橋梁,通過案例分析可以使學生感受到理論的來源。例如,對于缺乏實踐背景的學生,應該偏重于理論教學,以幫助學生奠定理論基礎,形成知識體系,案例分析則起到佐證和輔助作用。對于具有豐富實踐經驗的學生,可以偏重于案例分析,充分發揮學生的積極性和主動性,激發他們的思想活力,提升其理論水平。

2 教師主導與學生主體的關系

在企業管理類課程案例教學中,教師的主導作用和學生的主體地位之間的關系十分重要。在中國傳統文化中,教師位于“天地君親師”五尊之列,所謂“一日為師,終身為父”,教師與學生處于不平等的地位。教師不僅僅是知識的傳播者、教育服務的提供者,而且被賦予了從某種意義上高人一等的社會特權,甚至是智慧的化身、道德的楷模。隨著市場經濟的發展,人們對教師的認知日趨向職業角色轉變,亦即將他們視為與醫生、律師、公務員、公司經理等相似的服務提供者,不再擁有超越職業之上的社會角色。這種角色變遷,在企業管理類課程案例教學中表現的尤為突出。但是,在當前中國式教育方式影響還比較大的背景下,學生對教師權威的渴望和自身弱主體地位的心理定勢并未完全改變,甚至從禮貌角度也不愿去挑戰教師的權威。這就給中國教師提出了更高的要求。一方面教師要具備哲學家的睿智,在分析案例時比學生站的更高,看的更遠,分析的更全面,理解的更深刻,視角更獨特,這樣才能服眾。另一方面,又必須走下“高臺”,以平等的身份扮演好主持人的角色,充分調動學生的積極性,鼓勵他們發揮主體作用,敢于挑戰權威,尋找新的解決問題的途徑和方法。

3 案例教學中結論和過程的關系

通過案例教學是得到某些結論還是讓學生感受過程？換句話說,是讓學生做出某種選擇還是列出更多的選項？這直接關系到案例教學的思路和重點的選擇問題。案例教學與企業實際的經營管理決策有著本質的差異。企業家們必須在既定的決策方案組中做出選擇。他們在決策的準備階段可以對各種備選方案的優缺點、風險與收益進行多方面的論證。但是,在決策階段則必須在權衡利弊得失的基礎上做出選擇,因為任何猶豫不決都會帶來機會或實際的損失。案例教學則可以從容地從多角度分析案例企業所面臨的環境和決策問題,引導學生運用專門的分析工具體驗決策過程，激發新思想的火花，形成系統化決策的思維。換句話說，案例教學不必過多地關注得出某種知識性的結論,而應該關注如何讓學生在案例教學過程中體味出超越理論教條的東西。

4 案例教學中收斂性思維和發散性思維的關系

在企業管理類課程的案例教學中,存在著兩種思維方式:收斂性思維和發散性思維。收斂性思維是一種“是時”分析方法,即要求學生根據當時的背景思考和評價相關的決策問題,也就是假設在案例企業當時的條件下分析其為什么會做出那樣的決策、其效果如何、是否還可以做出其他的決策、潛在的效果會是怎樣？發散性思維是一種“事后”評價方法,即根據現時所掌握的信息評價當時決策的正確性。雖然時間是單向的,具有不可逆轉的特征,但是人們可以通過剖析案例企業的成敗得失而面向未來。在案例教學中,兩種思維方式各有其優勢和微妙之處。收斂性思維可以使學生置身于當時的場景之中,深刻地體味在既定條件下的決策過程,它有利于培養學生“因地制宜、因時制宜、因勢制宜”的觀念,在決策時能考慮到“天時地利人和”,戒除評價案例時的主觀主義態度,克服“事后諸葛亮”式的自大情緒。發散性思維有利于激發學生的創造活力,找出解決問題的多種路徑,從而跳出盲從和經驗主義的巢臼,總結出能夠長期指導企業管理實踐的一般性原則。在案例教學實踐中,這兩種思維方式雖然沒有優劣之分,但是需要有所選擇。這樣可以使教師和學生沿著同樣的路徑思考問題,使討論的問題更加集中,也更容易通過討論達成某種共識。

5 案例教學中實際場景與模擬場景(實驗場景)的關系

在企業管理類課程的案例教學中,教師可以給學生提供兩種場景:實際場景和模擬場景。所謂實際場景是指給學生提供完全真實的背景材料,面對案例企業真實的決策問題,通過案例小組的分析研討提供出有價值的決策方案。在案例教學中采用實際場景的極端形式是將學生分成若干小組,給每個小組提供一定的資金,在給定的經營目標、經營項目和市場范圍內開展真正意義的決策訓練。教師在給定的經營期限內,依照評價指標體系對各個小組的成果做出評判。每個小組在每個考核期末,甚至每天都對自己的決策的成敗得失做出分析。也可以采用淘汰制, 每次考核后都使一個業績最差的小組淘汰出局,使各小組學生真實地感受到競爭的壓力,充分體驗企業管理決策與實施的過程。采用實際場景的優勢在于可以使學生真正面對管理決策,得到真正的管理訓練。但是,該方法的困難在于出于市場競爭及商業秘密的考慮,很少有企業樂意提供真實的、時新的材料。如果給學生提供資金進行實際的經營決策訓練,其高額的成本和有限的教學時間也使得采用該方法有了一定的難度。

所謂模擬場景是指給學生提供模擬材料,讓學生在人為假設的條件下思考如何做出最優的決策?，F在已經有很多計算機軟件公司開發出了各種模擬決策軟件供學生訓練之用。常見的有:企業管理電子(手工)沙盤；會計模擬實驗室；物流實驗室；市場營銷、市場調查、國際貿易、電子商務等模擬軟件。采用模擬場景的優勢在于成本低,便于組織,可以使學生體驗決策過程,掌握決策方法,驗證決策的效果。當然,在模擬場景下,學生可能過于放松,將整個訓練僅僅看成是一種游戲,從而使案例教學失去應有的價值。

6 案例教學中各環節之間的關系

在企業管理類課程案例教學中要實現教師與學生的雙向互動,取得良好的教學效果,從整體上設計出師生互動的教學流程,把握好案例教學各環節的關系尤為重要。

師生互動、全程管理的案例教學流程可以用圖1簡示:

以上案例教學流程圖簡明扼要地列示了教師開展案例教學活動的主要工作和學生學習的主要任務。從教師角度看,必須根據案例教學目的,準確把握學生的性質和水平,選擇合適的案例材料,設計出引人入勝的討論問題,及時檢查案例分析完成情況,精妙地點評案例分析報告,準確地總結出案例分析的得失,最終形成某種共識。從學生角度看,要在教師的指導下,及時地按要求完成案例分析的各項工作,把每次的案例分析活動都變成思想交流與升華的總結會。在案例教學時,我們不一定要機械地按上述流程工作,但是認真地做好各環節的工作,并使各環節相互銜接則是取得優良的教學效果的必要條件。

參考文獻

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[2] 韋寶平,案例教學法簡論[J].江蘇高教,2000.1.

[3] 朱文,案例教學法研究[J].西南民族大學學報,2003.10.

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.193

本文對江陰市某實驗中學初三年級的100名學生進行初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究，為提高初中化學的教學質量以及對學生實踐創新能力的培養提供可參考的依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

隨機選取江陰市某實驗中學初中三年級100名學生作為研究對象，在無機化學實驗教學中對他們進行學習策略訓練的實驗研究。

1.2 研究工具

針對學習策略包含的內容，本研究采用的量表包括實驗前、中、后三個方面。實驗前包括計劃性和準備性兩個維度；實驗中包括意識性、執行性和方法性三個維度；實驗后包含總結性、反饋性和補救性三個維度。其中方法性又包括一般方法、聽課方法、預習方法、練習方法以及復習方法等五個亞維度。因此，本量表包括三方面，八個大維度，十二個小維度，并且用SPSS8.0進行全部數據的統計處理，具有高信度、高效度等的優點。

1.3 研究方法

教育實驗法是本次研究所采用的主要方法，在具體的實踐中又分為準實驗法和對比實驗法。

2 具體研究過程

2.1 理論模型

結合學生已掌握的知識、學習的心理特點以及初三化學的教學大綱，對課堂教學實驗活動進行有意識的設計，采用自評和他評共用的方式，達到促使學生主動運用相關學習策略的實驗目的。

2.2 實驗中的變量

本實驗中的變量包含因變量和自變量兩種，其中因變量是本實驗研究對象的化學成績，自變量是研究對象的學習策略訓練。

2.3 實驗過程

首先，以一個真實實際的化學實驗入手，要求研究對象寫出解決本實驗問題的具體實驗設計方案，通過實驗設計可以看出學生實驗設計的意識以及對化學實驗基礎知識的掌握程度。其次，要指導研究對象備課，并進行教學自評和互評，有利于促進學生建立既穩定又有效的實驗策略。最后，組織學生進行學習和反省的經驗交流，要求學生能夠通過交流找出自己實驗中異?，F象及錯誤實驗操作的原因，在反省和再修改的基礎上寫出正確的實驗問題解決方案。

3 實驗結果

3.1 學習策略的比較

研究結果表明，研究對象在準備性、聽課方法和預習方法這三個維度上，實驗組和對照組間的差異并不明顯（P>0.05）；其他維度實驗組的得分均比對照組高（P

3.2 多元回歸分析

選取本次研究中學生們的化學實驗成績為因變量，學習策略的各維度為自變量，展開多元回歸分析。分析結果顯示學習策略的各維度特別是計劃性、執行性、方法性、反饋性和總結性對學生成績的影響水平明顯較高。具體分析結果如表2所示。

表2 學習策略各維度對學生成績的標準回歸系數（β）和t檢驗分析結果

4 討論

從本次研究的結果可以看出，學習策略具有很強的可訓練性，通過采取適當的方法和措施對學生進行流行性策略訓練，就能夠使學生掌握有效的學習策略，提高學習效率。在本次研究中，實驗組學生解決實驗問題的計劃性明顯增強，實驗意識性也更明確，并且能夠根據實驗過程中的具體情況靈活及時地采取有效的應對措施解決化學實驗中遇到的問題，在實驗之后實驗組的學生比對照組的學生更加懂得自我反思和經驗總結，說明實驗組的學生具有更好的學習策略性。本次研究采用回歸分析法，通過回歸分析的結果我們可以看出學習策略對學生成績的重要作用，說明對學生進行適當的學習策略訓練對提高學生的學習成績是有很大幫助的。

5 總結

本次初三化學（人教版）課程中流行性策略訓練的實驗探究具有很重要的實踐意義，通過本次研究我們更加明確流行性策略訓練對提高教學質量、提高學生學習效率的重要性?？梢詮慕膛c學的方式改革著手，重視對學生學習策略包括計劃能力、準備能力、調控能力、自我反思能力以及認知能力等的訓練，可以幫助學生形成良好的學習習慣，提高解決實際問題的能力，有利于學生創新能力的培養。

參考文獻：

[1]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學，2003，（1）.

[2]梁笑桃.對初中化學的教學策略與方法的思考[J].新課程（教研），2010，（10）.

[3]陳靈志.化學教學中對學生學習策略的指導[J].中學生數理化（教與學），2009，（3）.

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1、工程概述

雅礱江錦屏二級水電站采用的是過流圍堰和隧道導流方式，在攔河閘壩的右岸布置了導流洞工程，進口高程在1600米左右，出口高程1610米左右，一共有600米左右的隧道，襯砌后的斷面為15*15平方米，襯砌采用的是鋼筋混凝土。導流任務完成之后，為了保證下游流域的生態平衡不受影響，我們將其進行了必要的改建，使其成為一個永久的生態流量泄放洞。

2、裂縫原因分析

我們充分調查研究了出現于導流洞襯砌混凝土上的裂縫，發現主要是在隧道的頂拱部位發生，這些裂縫厚度往往小于0.5毫米，并且表面有一些雜物，比如改制析出物等，并且有程度不一的滲水問題。裂縫并沒有固定的走向。經過分析，我們確定主要有這些原因導致了裂縫的出現：

一是溫度應力：在澆筑混凝土的過程中，因為會釋放大量的水化熱，那么就會在短時間內升高內部溫度，導致混凝土出現膨脹現象，并且在很大程度上改變混凝土體積。但是混凝土表面并沒有這個問題，再加上巖石表面會有一些從巖石裂隙滲下來的水，這樣溫度就不會發生過大的變化，體積也不會發生較大的變化。局部超挖現象也是普遍存在的，這樣就會增加混凝土的襯砌厚度，影響到混凝土內外部溫度變化的均勻性。這些因素綜合作用下，就會導致有較大的溫差存在于混凝土內部，并且在很大程度上改變混凝土的體積，導致裂縫問題的產生。

二是混凝土收縮：眾所周知，會有大量的化學變化發生于混凝土的硬化過程中，那么就會增大水化之后物質的總體積，導致化學收縮變形出現于混凝土中。另外，干收縮也是需要重視的，在澆筑混凝土的過程中，會出現水化反應，很大一部分的水分都會被水化熱所帶走，這樣凝膠體的水分就損失掉，出現緊縮情況，同時還會持續不斷的蒸發其表面水分，這樣混凝土在收縮變形過程中，產生過大的拉應力，就會導致裂縫問題的產生。

三是施工方面的原因：混凝土的質量會受到很多因素的影響，那么為了保證混凝土的質量，就需要對混凝土的各個環節特別注意，保證混凝土有著均勻的強度，提高混凝土的抗裂能力，避免裂縫問題的出現。此外，如果沒有連續的澆筑混凝土，或者存在著較長的間歇時間，也會導致有裂縫問題出現于混凝土的初凝過程中。

3、化學灌漿材料的選用及其性能

在灌漿材料方面：要想有效的處理裂縫，就需要對化學灌漿材料進行恰當的選擇，通常情況下，需要保證選擇的化學灌漿材料有著較小的粘度和較高的強度，并且有著較強的耐久性，還需要將可灌性充分納入考慮范圍。在本工程的裂縫處理中，選擇的是環氧樹脂，這種材料符合選擇的原則和要求，操作起來比較的方便，并且可以調節凝固時間。

在封縫材料方面：本工程中選用的是環氧膠泥以及堵漏靈砂漿，前者中是沒有有機溶劑存在的，可以承受很大的灌漿壓力。后者是無機防水材料，凝固速度較快，它的主體是無機高強膠泥，又加入了一些其他的無機材料等。如果有涌水，或者是其他帶水情況，進行堵漏，有著更好的效果，并且可以很快將水止住；可以對混凝土缺陷進行快速的修補。相較于普通混凝土來講，它的各方面性能都比較優越，比如抗壓、抗折、粘結強度等等。

4、化學灌漿施工工藝及方法

一是裂縫描述：對裂縫的具體情況進行認真檢查，比如裂縫的位置、形狀、縫的長度和寬度等，并且將裂縫繪制成一個圖，這樣更加直觀。對混凝土裂縫情況表進行填寫，然后由相關部門和人員進行驗收。

二是清理裂縫：可以采用角磨機來將混凝土表面沉淀的各種有害雜物給去除掉，為了更好的埋設注漿嘴，還需要將裂縫走向調查清楚。完成打磨工序之后，采用壓力水來認真清洗裂縫的兩邊，張開縫口，保證沒有其他雜物存在于裂縫內部；對打磨清理表格進行填寫，由相關人員進行確認。

三是布孔工序：鉆孔時要依靠鉆孔設備來進行，控制孔深，一般保持在50毫米左右，孔徑和孔距都保持在30毫米左右。完成鉆孔工序之后，需要清洗這些毛孔，采用的是高壓沖毛機。

四是貼嘴：對貼嘴膠進行合理配置，要嚴格按照相關的比例要求來配置貼嘴膠。在注漿嘴底下布置配好的貼嘴膠，插在孔內縫口時，采用的是定位針來完成，然后在混凝土表面壓注漿嘴，固定注漿嘴，采用的是環氧膠泥，一分鐘之后將定位針抽出來，保證沒有膠泥附著在定位針上。

五是封縫：在本工程的封縫中，采用的是堵漏靈砂漿，控制封堵的寬度和厚度。完成注漿嘴的安裝之后，經過5個小時足有，利用環氧膠泥在原來裂縫的堵漏靈砂漿外層刷上一層，控制寬度和厚度，這樣就可以全封閉裂縫。

六是通風檢測：完成了封縫工作之后，還需要進行必要的養護工作，一般維持在2小時左右，然后就需要對各孔的貫通情況進行檢測。不僅需要對縫面封堵的嚴實情況進行檢測，還需要對注漿嘴和縫面的串通情況進行檢測。如果有漏風現象發生于檢測過程中，那么就需要采取一系列的措施來進行處理。

七是灌漿：一般按照自下而上的原則來進行灌漿，可以從兩端向中間來灌漿，也可以由這一邊向兩一邊灌漿。控制灌漿壓力，一般保持在0.5MPa左右；控制單嘴灌漿時間，一般維持在8分鐘左右。在灌漿方法方面，如果有灌漿條件是現場所具備的，進行灌漿工序作業的人員應該具備相應的準灌證。

八是灌后處理：將超高封堵材料進行鑿除，還需要鑿除灌漿管，然后進行仔細的打磨，使其平齊于混凝土面。接下來進行批膠工序，為了保證批膠有一樣的寬度，那么就需要在打磨面的兩側粘貼透明膠帶，然后進行第二遍批涂，采用的是環氧膠泥，在批涂第二遍的時候，需要保證第一遍批涂已經不沾手，并且有平整光滑的表面。最后，將透明膠帶拆除掉。

5、結語

通過上文的敘述分析我們可以得知，在水電站導流洞施工中，有很多因素都會導致裂縫問題的產生；針對這種情況，就需要采取一系列的措施來進行處理。其中，化學灌漿技術十分有效；本文以雅礱江錦屏二級水電站導流洞工程為例，進行了分析，希望可以提供一些有價值的參考意見。

參考文獻：

篇（7）

初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學?；咏虒W法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法?；瘜W是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法?！爸乩碚?、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題?；瘜W是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學?；咏虒W法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法?！爸乩碚?、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學?；咏虒W法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法?；瘜W是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]

[2]

（作者單位；江西省九江市同文中學）

初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。

一、初中化學課堂存在的問題

課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向學生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業的改革發展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規范化學課程的教學工作。以新課程標準內容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：

（1）認知問題?；瘜W是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現偏離。例如，氣體性質介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。

（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數時間由教師向學生講解知識，沒有給學生留有足夠的發揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向學生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。

二、初中化學課堂互動教學方法的應用

鑒于傳統化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學?；咏虒W法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。

（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環環相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。

（2）探討法?；瘜W是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調整現有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學員的積極性、創造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現有定論和解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員指出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。

針對傳統教學模式存在的問題，初中學校要及時調整現有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調整，其主要是依據教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。

參考文獻：

[1]張新洋.初中化學教育存在的問題及改進策略[J].初中教學研究，2011，29（13）：17—19.

[2]陳維斌.中學生化學思維能力培養方法的研究[J].揚州大學學報，2009，27（10）：18—20.

（作者單位；江西省九江市同文中學）

[2]

篇（8）

關鍵詞：中學思想政治課堂；推陳出新；教學質量

引言：

初中政治課堂教學質量的提高和改善對中學生的成長具有重要的意義。目前，我國各大初中的政治教學課堂中許多的中學生往往會覺得政治課程具有枯燥性，因此在初中政治教學過程中政治教師經常會發現總會有學生不愛聽講并經常曠課等不良現象。教學本身就是一種教學相長的過程。中學生的政治聽課效果也會對初中政治教師的教學情緒產生負面影響。很多的中學往往會重點抓學生的語文和數學以及英語三科的學習，因而會轉移學校的教學重點。為了能夠有效地改變我國初中政治教學的現狀，需要各大初中學校政治教師和學校以及學生共同努力才能夠達到提高初中政治教學質量的目的。

一 初中政治專業教師角度

1. 改進初中政治教學模式。

初中政治課程是一門理論性較強的課程，初中學生不愛聽政治課主要是應為政治課的理論知識太過乏味[1]。因此，政治老師就更應該將政治課程上的理論與實際生活聯系起來進行深層的講解，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能加深他們對于理論知識的理解。多讓學生參加社會實踐活動，如學習雷鋒活動，或者參加有關政治思想為話題的作文競賽等，讓學生在老師的指導下學習理論和實踐知識，師生之間會形成一種比較情感化的關系，幫助學生更好地融入理論知識和社會實踐中。在實踐活動中，學生可以充分發揮其主體能力，鍛煉自我創新能力。新課改的要求，就是讓每一個學生都能夠全面協調發展，不管是課堂上還是在社會實踐中，所有的人都應該獲得同等的學習機會。

2.做好政治教學的課前準備。

毋庸置疑，要將實踐教育法充分與中學思想政治課堂融為一體，就應讓"實踐"二字在教學的各個流程中都得到最大限度的體現。整個課堂流程分為"知識點導入、知識點講解與總結、課后作業布置"這三大部分。只有在每個流程中都體現"實踐"，做到"不脫節，不敷衍，不喊口號"，才能讓實踐教育法真正為學生造福。不僅矯正學生對政治這門科目本身的不正確認識和態度，使政治這門"照本宣科"的科目能夠"逆襲"，還不斷提升學生的學習效率。

在講解知識點之前，教師幫助學生"預熱"。換而言之，就是讓學生在最短時間內進入"政治"環境。教師可先撇開書本，為學生講解一些時下在整個社會中引起熱議的，"新鮮出爐"的"大事件"。例如，藥家鑫事件、我爸是李剛事件、郭美美炫富事件等等。通過為學生講述這些事件，能充分集中學生思維，在學生中引發激烈討論，從而能以拋磚引玉的形式引出今日的教學目標。除此之外，當學生看到老師為自己講解如此"緊跟潮流"的事件，必然覺得老師與自己之間的差距和興趣縮小，從而有利于師生交流的暢通以及和諧師生關系的建立。

3.利用多媒體現代信息技術的優勢提高初中政治教學的效率。

計算機輔助教學的應用水平已經成為學校教育手段現代化的重要標志[2]。教育心理學研究指出：多種感官并用學習效率高，視聽并用的理解記憶率高，遠遠大于僅有看或聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢，令常規教學望塵莫及。教學時要以點帶面，突出重點。"點"指重點內容，也包括難點。面面俱到的教學方法的一個最大缺點就是不分輕重，照本宣科，這種誦經式的授課方式，容易破壞學生的學習情緒[3]。而以點帶面正好與之相反，不僅能突出重點，還能在強調重點的前提下展開其他內容。這種方法的優點，首先在于能夠圍繞中心深化教學內容，克服那種由于面面俱到而造成的講授不深入的弊端。如在講述法律知識時，圍繞憲法的重要地位以此展開，突出重點的同時也不知識面的全面展開。

二 初中生角度

1.做好充分的課前預習工作。

初中政治課程主要側重的是對我國悠久文化歷史的傳承，并且對有關國家和黨的相關政策進行學習和了解。因此，中學生在上課之前可以對相關的內容做好預習工作。對一些感興趣的內容或者難點可以做好標記，并且在課堂上及時地提出來。課前預習工作不僅可以讓學生事先了解政治課程的教學內容，而且還可以培養中學生學習的自主性和積極性。

2.及時地和教師進行溝通。

由于我國初中政治教學具有其自己的特點，因此中學生在學習初中政治的過程中應該積極地和教師進行溝通。政治教師可以及時地了解學生的學習情況，并且適時地發現學生的不足從而改進教師的教學方法和調整政治教學的進度。如果有的學生性格比較內向，可以利用互聯網和QQ聊天工具給教師反饋自己的意見。

三 各大初中學校角度

1.為教師提供相關的培訓和學習機會。

由于初中的政治學科具有很強的政策性和理論性，因此需要政治教師做到與時俱進。學校應該定期地為初中政治教師提供相關的培訓機會。通過對初中政治教學方法的學習和探討以更好地促進初中政治教學質量的提高[4]。例如，在江西省吉安希望中學，校長郭杰忠每年暑假都會為政治教師提供為期兩個月的培訓機會。政治教師培訓的內容主要是如何改善初中政治教學的教學方式，如何有效地和學生進行溝通以及如何選取初中政治教材和教案等等。同時，為了能夠更加符合我國現代化教育教學的需要，學校還應該安排政治教師到"兄弟"院校進行"取經"。通過各大學校之間的政治教師之間的教學探討從而為提高初中政治教學質量奠定良好的基礎。

2.完善初中政治教學設備，優化政治教學環境。

良好的教學環境有利于初中政治教師能夠更加順利地展開教學。例如湖北恩施的某中學為每一位教師都配置了多媒體設備，因此政治教師在教學的過程中可以充分地發揮多媒體的音頻和視頻的綜合性優勢。教學設備的改進不僅可以提高初中政治教師的教學效率，而且還可以方便中學生更好地理解政治教材中的知識點。

同時，學校還應該不斷地優化政治教學的環境。例如學?？梢越⑾嚓P的愛國教育基地，讓中學生可以親身體驗到愛國者和英雄人物的事跡。同時，學校還可以組織中學生和政治教師到相關的紀念館進行參觀，了解革命者的愛國思想從而間接地為培養中學生的愛國思想奠定基礎。

四 結束語

綜上所述，初中政治教學質量的改進是一個長期過程。因此，在實際的初中政治教學過程中需要政治教師根據教學實際從而制定科學合理的教學計劃，才能夠促進初中政治教學效果的改善。同時，初中政治教學只有面向全體學生，才能夠將行動落到實處。為了能夠有效地改變我國初中政治教學的現狀，需要各大初中學校政治教師和學校以及學生共同努力才能夠達到提高初中政治教學質量的目的。

參考文獻

[1] 韋壽先.積極進行教改嘗試，努力提高教學質量--中學政治課開展研究性學習的理論和實踐探索[J].青年學術（社會科學篇）.2009（06）：23-26.

[2] 蘇如娟，李陽模.論全面建設小康社會背景下思想政治教育方法的發展[J].教育探索.2012（06）：12-15

篇（9）

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是我國著名的教育家孔子的名言，從此就能看出，興趣的培養對學生學習的重要性。初中階段是學生整個學習的關鍵時期，多加強這一環節對學生的英語學習興趣的培養，是促進其全面素質發展的重要途徑。

一、培養初中學生英語學習興趣的重要意義

第一，對初中學生的英語學習興趣的培養是對教育教學理論的內在要求體現，在此過程中是將學生作為教學的主體。初中學生對語言的學習有著好奇心并善于模仿，而初中的英語課程是一門語言的實踐課，語言技能需要學生進行反復的實踐才能夠達到嫻熟。而老師在這一環節就要積極地參與進來，將傳統的教學模式得以突破，主動和學生進行互動，引導學生，將學生的創造性以及能動性充分的激發。而培養學生的興趣就顯得比較重要，只有在學生感興趣的基礎上才能將英語課程學好。第二，對初中學生的英語學習興趣的培養也是對新課程改革的基本理念的契合，能夠使得學生在輕松的氛圍當中學習好英語這門課程。為了滿足當前的教育事業發展需求，使得學生能夠達到當前的英語教學要求，就需要將學生對英語的學習興趣得以提升，這樣才能最大程度地體現新課程標準的理論。在當前的初中英語改革過程中，對學生的興趣激發是一個重點，所以教師不只是機械的傳承知識，而是探索更加高效的教學模式，使其能在教學效果上最佳呈現。

二、初中英語教學中學生興趣培養策略探究

1.構建和諧的師生關系

要想將學生對英語的學習興趣得到有效激發，最為主要的就是將老師和學生之間的關系得到妥善的處理，從而營造出輕松和諧的學習氛圍，這樣才有助于學生真正地投入到英語的學習中去。老師和學生的關系和諧能夠促進學生樂于接受教育，這是影響學生學習興趣高低的重要內容。中學階段的學生在年齡上處于一個特殊的階段，有著較強的逆反心理，所以老師要能對學生自身的性格特征以及心理發展加強關注。而要想使得學生對英語的學習興趣變得濃厚起來就必須要在師生關系和諧的基礎上，尊重和關愛學生。

2.將理論和實踐的教學方式有機結合

初中的英語課程是一門語言實踐課程，所以不能只注重理論的教習，更為關鍵的是能對英語進行實踐應用。這就需要引導學生在英語學習的過程中，幫助其逐漸成長，讓學生能認識到學習英語的重要性，達到學以致用和務實創新的學習效果。如在實際的英語教學過程中，先預留出英語實踐的時間，將學生進行分組模擬情境實踐，在這樣的環境下能夠將學生對英語的應用興趣得到有效激發，從而能夠對英語的表達能力得以提升。老師在這一過程中主要是起到引導的作用，發現問題要及時的進行糾正，在逐漸的進步過程中學生對英語的學習興趣也會變得濃厚。

3.加強多媒體技術在英語教學中的應用

所謂授之以魚不如授之以漁，要能夠讓學生找尋適合自己學習英語的方法和技巧，如此才能夠達到事半功倍的學習效果。創設語境對學生的興趣進行激發是一種有效的學習方式，語言和情境相結合能夠給學生留下深刻的印象，而此時將多媒體技術在這一過程中加以運用就能夠吸引學生的注意力，也能夠使得學生對英語課程的學習興趣得到增加。例如，對英語課程中的形容詞進行講解的過程中，對形容詞的等級比較就可通過多媒體技術進行展現，向學生展示蘋果樹的成長，然后樹上結著諸多蘋果，并對每個蘋果都進行標號，這樣對每個蘋果都配上一句英語，首個長出來的蘋果就配上I’mbig，依次為I’mBigger、I’mthebiggest之后就幫助學生說出Thesecondappleisbiggerthanthefirstone.Thethirdappleisthebiggestofthethree.讓學生再進行對蘋果的重量以及顏色等特征加以比較，這樣就能在討論的過程中激發學生的英語學習興趣。

4.科學設計英語教學流程

初中英語教學過程中，對教學的流程要能精心認真的設計，通過多樣化的方法來激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性和主動性。在實際教學過程中也能夠通過講故事的方式，將英語中的一些趣聞等講述給學生聽，通過幽默的方式也能夠激發學生對英語的學習興趣。也可以通過對一些相關活動的組織，如英語的演講和值日生的報告等形式，將學生自身對英語的感受通過英語語言描述出來，也可通過動畫的制作形式表達出來。這樣就能將學生的興趣進一步的激發。

三、結語

總而言之，英語教學對于初中生而言有著重要的意義，是促進其將來學習的基礎，在教育改革的深化背景下，初中的英語老師也要積極地探索英語教學新模式，從而最大化地促進學生的英語學習，激發學生的學習興趣，在這一方面還任重道遠。

參考文獻：

[1]彭九紅.英語教學中如何激發學生學習興趣[J].學生之友（小學版），2013，（11）.

[2]魏忠鵬.高中語文課堂如何彰顯語文魅力[J].科技創業家，2013，（21）.

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中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0082-02

1 前言

編程部分知識的教學是初中信息技術課堂教學的重難點，也是使學生最為頭疼的信息技術學習內容，加之教師枯燥、乏味的教學方式無法有效地激發學生學習編程知識的興趣，所以信息技術課堂教學效果不是非常理想。

2 合理選擇編程軟件，豐富學生體驗

在當前初中信息技術課堂教學過程中，針對編程方面內容的學習，初中教師大都引導學生學習VB（Visual Basic）編程語言，并且持續需要學習兩年的時間。特別是隨著科學技術的迅猛發展，電腦在學生日常生活中處處可見。目前，他們在信息技術教學前大都已經基本上掌握了計算機以及常見軟件的基本操作，卻基本上沒有編程方面的知識，需要重新開始學習。雖然初中生在學習VB編程知識的時候，經過一段時期的訓練后會逐步掌握VB界面的參數設置、代碼編寫和調試等方面的知識，但是從整體上來看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關系詞的運用不是非常理解，學習起來有一定的困難。一個學期下來，學生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進行編程。如果信息技術教師可以將Scratch編程軟件介紹給學生，引導學生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來編寫游戲程序，激發學習編程知識的興趣。

Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構成形式來實現對程序的參數進行控制。該編程軟件的入門比較簡單，學生不需要具備編程基礎，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內容非常豐富，學生可以根據自己的興趣和愛好來進行簡單游戲的設計，從而使學生在參與簡單游戲程序設計的過程中培養和提升邏輯分析能力、獨立思考能力以及創新能力。如在借助VB程序編寫“乒乓彈球”小游戲的時候，學生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫，還要熟悉聲音、圖形和動畫等不同種類內容的編寫，這需要學生具有一定的編寫能力，同時也需要耗費20多節的培訓時間。但是如果換用Scratch編程軟件來進行編寫，則只需要幾節課程的學習即可完成。通過這種學習方式，學習編程知識不再那么枯燥、乏味，可以使學生在編程游戲程序的時候培養創造力和思維能力。

3 創設游戲編程情境，激發學生興趣

興趣是最好的老師。因此，在開展初中信息技術課堂教學過程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來激發學生學習編程知識的興趣。編程知識本身比較枯燥乏味，加之其對學生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來激發學生學習編程知識的興趣，提高學習編程知識的能力。另外，良好的教學情境是提高課堂教學效率的基礎和前提，同時也是活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣的重要條件，初中信息技術課堂教學也不例外。在初中信息技術編程教學中，為了充分調動學生學習編程知識的興趣，信息技術教師可以合理引入游戲編程教學方式，但是其前提是教師必須要先為學生創設一個良好的游戲編程情境。教師必須充分結合初中學生學習的實際情況，為學生創設合理的教學情境來充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動地參與到游戲編程活動中來。

如為了可以將游戲編程合理地導入到信息技術課堂實踐教學中來，下面以“快樂旅游抽獎”游戲程序案例為例，就其情境的具體創設方式進行探究。為了確保情境創設的質量，教師需要先引導學生回憶生活中常見的抽獎活動，接著為學生創設一個旅游單位所創辦的活動，中獎的旅游人員可以免費獲得一次往返旅游的機會。由于多數初中學生對于抽獎這一活動比較感興趣，因此，“快樂旅游抽獎”這個游戲編程情境的創設比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場“快樂旅游抽獎”的活動，使學生可以明確抽獎的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實的基礎。在學生基本掌握“快樂旅游抽獎”活動流程圖后，教師要引導學生運用流程圖符號來繪制編程的流程圖，最后使學生嘗試運用if等語句來編寫相應抽獎程序的代碼。通過這種游戲情境的創設，可以充分調動學生參與游戲編程活動的積極性和熱情，使學生可以在愉悅的環境氛圍中學習編程知識，同時也可以培養學生的探索精神和創新意識，增強信息技術課堂教學效果[1]。

4 提高課堂教學效率，增加課堂容量

基于上文所述，“快樂旅游抽獎”活動游戲編程教學情境的創設不僅貼合學生的生活實際，也包含極強的趣味性、新奇性和挑戰性，可以充分激發學生學習編程知識的興趣，也可以使學生積極參與到游戲編程中來，有利于培養學生的探究意識和創新能力。即便在游戲編程完成之后，學生參與游戲編程活動的興趣還是意猶未盡，并且樂于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識。加之教師的合理引導，學生很容易深刻理解和掌握雙路徑決策在編程中的具體含義及其應用方法。另外，“快樂旅游抽獎”等游戲編程教學形式不僅可以使學生有一次快樂的體驗，也有利于激發學生學習編程知識的興趣，教師也充分發揮了自身在課堂教學過程中的引導作用，學生的主體地位得到真實體現，課堂教學的內容也更加豐富，課堂容量不斷增加。

為了進一步發揮游戲編程在提升課堂教學效率方面的積極作用，教師可以組織學生積極進行自主學習，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動方式來讓學生更好地感知和探究游戲，也可以使學生在參與探究性活動時提升創新和探究能力。總之，通過游戲編程的合理應用，在教師恰當引導下，學生的程序編碼能力可以一步步得到提高。

如在平時信息技術課堂教學過程中，教師要盡量選取一些與編程知識相關的生活情境來為學生多創設一些游戲編程情境，并鼓勵學生積極投入游戲程序代碼編寫中來，而教師則要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，比如圖書館通行證、男女身體體重計算標準以及超市購物打折等程序代碼的編寫。在學生了解“快樂旅游抽獎”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學生均可以本著“分析問題―界面設計―代碼編寫”的過程來編寫出相應游戲的程序代碼，從而使學生通過不同游戲類的程序編程來提升編程能力，切實提升信息技術課堂教學的質量和效率。

5 結語

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探究式學習是學生自主發現問題、研究問題和解決問題的過程；探究是一種學習的方法，也是一種學習的能力。在初中物理學科中，探究的主要形態包括發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等步驟和自主學習、合作交流等模式。

在物理的探究學習中，一是要強調對學生主動性的調動，二是強調學生主體性的體現，三是強調實踐和實驗。學生在探究式學習時，教師要特別注意引導學生多多地觀察、反復地觀察，多多地實驗、反復的實驗，自己探究的問題結果是否正確，正確的理由是什么，不正確的原因是什么，一定要在親自的驗證下再給出結論。這是與物理學科的科學嚴謹性相一致的。

在探究式學習過程中，學生不僅能學會并掌握知識，還能在探究的實驗中熟悉物理探究的方法和途徑，在充滿趣味的物理探究中，學生能切身感受到物理學習給自己帶來的快樂與成就感。學生的想象能力、創造精神、嚴謹的態度，在物理的探究學習過程中都得到了建立或進一步的強化

二、探究式學習的基本流程

在組織學生開展對物理的探究式學習中，通常的流程或步驟是發問、研究、計劃、實踐、分析、總結等。教師應尊重學生的主觀能動性，不強制要求學生必須遵循這些環節，根據探究的內容，完全可以放開學生的思路和手腳，讓他們自由的發揮能量。

以“電路的串聯與并聯”的教學內容為例，開展探究式學習

研究。

1.發問

這是開展探究學習的起點，沒有提出問題，探究就沒有方向，也沒有探究的動力。問題的提出既要適合初中學生的知識結構和能力特點，還要考慮可操作性。在“電路串聯與并聯”的探究教學時，問題的設置我一般不鼓勵“教室的照明燈拿下一個其他的燈還能亮是什么電路”這樣的問題，因為對電壓較高的交流電來說，學生的安全性是個問題，在沒有教師指導的情況下，難免有些學生會“自主”一下。所以，我的問題是：一組由電池供電的節日彩燈，怎樣保證其中燈泡壞掉而其他燈泡不滅？

2.探究過程

這個探究的過程，教師可完全放開，在提供充足的實驗器材情況下將學生分組，讓他們通過小組合作探究來完成。讓學生用自己已經掌握的知識或經驗，充分調動思維，學生協同研究方案的設計、實驗的步驟和環節等等。在探究實踐中，有的小組先串聯，有的小組先并聯，有的小組串聯加并聯，這都沒關系，教師不需要過多干預。通常情況下，學生都能最終殊途同歸找到正確的答案。

3.分析和總結

探究學習的目標，一是讓學生通過探究深入理解物理知識點，二是訓練物理實驗的操作能力，三是培養其探究思維。經過上面的步驟，學生已經親身驗證串聯電路與并聯電路下一組彩燈所出現的各種情況與結果，但這只是表象的認知，還沒有在學生心中形成有條理的理論。這就要求教師引導學生對剛才的探究實驗進行分析和總結，仍然是在小組合作的形式下找出自己實驗的規律性特征。