科研課題的界定大全11篇

時(shí)間：2023-06-19 16:13:51

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科研課題的界定范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞課題導(dǎo)入體育教學(xué) 立定跳遠(yuǎn)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入是教師在開始新的教學(xué)內(nèi)容或某項(xiàng)活動(dòng)之前，為了引導(dǎo)學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)所采用的一種方式。具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲望、指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、為新教材或活動(dòng)鋪路搭橋、建立和諧的師生關(guān)系等多方面的教學(xué)功能。一次好的課堂導(dǎo)入，能起“引爆”作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、行為三者的統(tǒng)一，抓住學(xué)生的心弦，促使學(xué)生情緒高漲，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。體育教學(xué)既要傳授學(xué)習(xí)技能、技巧，同時(shí)也要經(jīng)常提出問題、解答問題及理論實(shí)踐相結(jié)合，有目的的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極思考。同時(shí)體育教學(xué)與其它學(xué)科相似，提問重在引導(dǎo)，貴在善問和會(huì)問。教師在備課時(shí)，既要備體育動(dòng)作技術(shù)的講解、示范、練習(xí)保護(hù)方法，同時(shí)為了使學(xué)生加深對(duì)體育動(dòng)作的理解，也備如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?。通過提問，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生憑借已知探索未知，促進(jìn)學(xué)生之間互相討論、合作探究。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

從山西省臨猗縣臨晉中學(xué)高一402班到408班中隨機(jī)抽出三個(gè)班，分別為403班，406班，408班。一共192人，其中男生71人，女生121人，對(duì)男女分別用不同指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：過電子文獻(xiàn)檢索查閱相關(guān)的課題和文獻(xiàn)資料。

2.實(shí)驗(yàn)分析法：本研究采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)課堂導(dǎo)入在立定跳遠(yuǎn)的課堂教學(xué)中的作用。

3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)不同班級(jí)男女生各自在課堂中立定跳遠(yuǎn)所得到的數(shù)據(jù)相互對(duì)比，并與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對(duì)比，了解課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中起的作用。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過對(duì)達(dá)標(biāo)的學(xué)生與對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，得出在實(shí)驗(yàn)過程中所有達(dá)標(biāo)的學(xué)生都能完全掌握立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.達(dá)標(biāo)率的分析

調(diào)查可知，課堂導(dǎo)入提高了學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)率但顯著性不很明顯，因?yàn)榱⒍ㄌh(yuǎn)要想取得好成績，必須具備兩個(gè)因素：一是正確的技術(shù)動(dòng)作；二是較強(qiáng)的下肢力量。但是較強(qiáng)的下肢力量取決于學(xué)生的自身素質(zhì)和后天的鍛煉，是學(xué)生先天因素和后天長期堅(jiān)持鍛煉積累的結(jié)果，所以說僅僅通過4-5次的練習(xí)，解決不了根本問題。因此，要想提高學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)成績就首先應(yīng)該讓學(xué)生在正確動(dòng)作的基礎(chǔ)上，發(fā)展其下肢力量的素質(zhì)。

2.技術(shù)動(dòng)作掌握分析

調(diào)查可知，課堂導(dǎo)入明顯的提高了學(xué)生對(duì)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作技術(shù)的掌握程度。這是由于體育課作為一門基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)體育課的重視程度和對(duì)身體練習(xí)所表現(xiàn)出來的積極性存在較大，同時(shí)體育課又是一門非常特殊的課程，它的內(nèi)容主要是依靠身體練習(xí)來完成的。因此，首先必須提高學(xué)生對(duì)身體練習(xí)的積極性、自覺性，才能取得良好的教學(xué)效果，完成體育課的任務(wù)。

比賽游戲方式的課堂導(dǎo)入是根據(jù)課堂內(nèi)容選取的專門性的比賽項(xiàng)目。通過比賽結(jié)果學(xué)生對(duì)自己的立定跳遠(yuǎn)水平在班集體中有一個(gè)定位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的上進(jìn)心，去主動(dòng)思考自己跟別人差距，應(yīng)該怎樣做去彌補(bǔ)自己跟別人的差距，超越對(duì)方。學(xué)生有了興趣，對(duì)技術(shù)的掌握程度自然也就提高了。

提問方式的課堂導(dǎo)入中所涉及到的問題是教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而精心設(shè)計(jì)出來的，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)先讓學(xué)生思考。學(xué)生在思考實(shí)踐的過程中就會(huì)對(duì)課程的內(nèi)容有了整體的理解和把握。

3.達(dá)標(biāo)率與技術(shù)動(dòng)作掌握率之間的關(guān)系

通過對(duì)學(xué)生個(gè)人達(dá)標(biāo)情況統(tǒng)計(jì)得出達(dá)標(biāo)的學(xué)生都是能夠掌握技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，但掌握技術(shù)動(dòng)作的也不完全是能夠達(dá)標(biāo)的。這主要是由于成績的提高不光是動(dòng)作技術(shù)因素在起作用，還有學(xué)生的身體素質(zhì)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度。

三、結(jié)論

（一）課堂導(dǎo)入能夠增加學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問方式的教學(xué)導(dǎo)入比傳統(tǒng)方式的教學(xué)導(dǎo)入和比賽游戲方式的教學(xué)導(dǎo)入更能有效的增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握程度，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）決定立定跳遠(yuǎn)成績的因素除對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握外，還受力量素質(zhì)和協(xié)調(diào)因素的影響，因此本研究并不能完全反映課堂導(dǎo)入對(duì)運(yùn)動(dòng)成績的影響。

四、建議

（一）抓住學(xué)生的興趣發(fā)展方向，教師在進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新的課堂導(dǎo)入，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)體育課的開始部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求在課堂教學(xué)的開始就引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用提問導(dǎo)入，教師必要時(shí)需要通過一些問題引發(fā)學(xué)生積極的思考談?wù)?，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去尋求知識(shí)，去掌握知識(shí)技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（三）注重學(xué)生的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在體育教學(xué)過程中不能只針對(duì)影響運(yùn)動(dòng)因素的一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，要從整體出發(fā)去提升影響運(yùn)動(dòng)技能的各個(gè)因素，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

（1）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更深刻理解。運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇見各種各樣難題。此時(shí)，老師應(yīng)幫助學(xué)生找出難點(diǎn)問題，并告訴學(xué)生會(huì)如何解決問題。經(jīng)過這樣一系列的討論教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更全面的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，逐步思考，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，從而找到解決機(jī)械制圖課中的難點(diǎn)問題的辦法。在這個(gè)過程中，學(xué)生養(yǎng)成了分析、思考問題的習(xí)慣，因此，采用該教學(xué)法有利于提高學(xué)生思考、分析問題的能力。

（3）有利于學(xué)生了解企業(yè)需求，提高綜合素質(zhì)。訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)校時(shí)普遍比較盲目，對(duì)自己畢業(yè)后將進(jìn)入的企業(yè)存在認(rèn)識(shí)不清這種情況。因此，教師應(yīng)讓各位學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，從而有目的地學(xué)習(xí)，以提高自己的專業(yè)知識(shí)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（4）有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新能力的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，問題解決型討論教學(xué)法的特點(diǎn)是，教師不再只是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，所以，教師需要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自己的業(yè)務(wù)能力，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段以及提升自身的創(chuàng)新能力。

2.問題解決型討論教學(xué)法的實(shí)施

（1）培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級(jí)氛圍。在教學(xué)過程中，老師要積極地營造學(xué)生勤學(xué)好問、愛思考的班級(jí)氛圍，因?yàn)樵谶@氛圍中，學(xué)生才能徹底地放松，做到有的放矢，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（2）緊密聯(lián)系企業(yè)，合理設(shè)置教學(xué)問題。教師需要充分了解企業(yè)的產(chǎn)品，對(duì)企業(yè)自己設(shè)計(jì)生產(chǎn)的零件，并且成本不太高的，教師可以將其作為課題開展教學(xué)。

（3）周密、合理地組織教學(xué)過程。問題解決型討論教學(xué)法是教師先找出學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程時(shí)將會(huì)遇見的難題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)，促使學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考，在這一過程會(huì)出現(xiàn)一些突況，教師需要周密、合理地安排時(shí)間，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。

（4）重視學(xué)生的想法和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和見解，并持積極肯定的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生明白正確答案并不是唯一的，這樣激勵(lì)學(xué)生對(duì)該問題不斷思考，以達(dá)到拓展學(xué)生思維空間的教學(xué)目的。

3.運(yùn)用問題解決型討論教學(xué)法過程中應(yīng)注意的問題

（1）過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。在整個(gè)討論教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，但有時(shí)過于擔(dān)心學(xué)生的接受能力。其實(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析問題，思考問題，進(jìn)而解決問題。

篇（3）

鴨乙型肝炎病毒(duck hepatitis B virus， DHBV)與人乙型肝炎病毒(HBV)同屬嗜肝DNA病毒科，被廣泛用于研究嗜肝DNA 病毒的復(fù)制機(jī)制、細(xì)胞表面病毒受體、病毒清除機(jī)制和篩選新的抗病毒藥物的動(dòng)物模型。DHBV主要編碼外膜蛋白、核心蛋白和P蛋白，其中核心蛋白(DHBcAg)分子約262個(gè)氨基酸，其氨基端有裝配核心顆粒，羧基端有結(jié)合核酸的功能[1]。最近研究中， Thermet等[2]通過對(duì)DHBcAg和HBcAg抗原決定區(qū)（AR）的比對(duì)，得出DHBcAgAR5與HBcAgAR2相似的結(jié)論，并結(jié)合文獻(xiàn)報(bào)道HBcAg按其功能的不同大致可分為裝配區(qū)(1～144aa)和核酸結(jié)合區(qū)(145～183/185aa)[3]。本研究中我們將DHBcAg從AR5后的214位氨基酸截取，構(gòu)建截短型DHBV核心蛋白的原核表達(dá)載體并在大腸桿菌中表達(dá)，制備多克隆抗體。

1 材料和方法

1.1 材料

限制性內(nèi)切酶Xho I、 Pst I、 T4 DNA連接酶、 LA Taq酶、蛋白marker、 DL 2000購自TaKaRa公司。NiNTA Spin Column kit 購自德國Qiagen公司。鼠抗His單克隆抗體（mAb）和HRP標(biāo)記羊抗鼠IgG為美國Santa Cruz公司產(chǎn)品。GeneRulerTM 1 kb DNA Ladder購自立陶宛MBI公司。異丙基βD硫代半乳糖苷（IPTG）購自美國Promega公司。Western blot試劑盒購自Pierce公司。DYY5型雙穩(wěn)定時(shí)電泳儀、 DYCZ24D型迷雙垂直電泳槽及DYCZ40D型迷轉(zhuǎn)移槽均購自北京六一儀器廠。生物素標(biāo)記羊抗鼠IgG免疫組化染色試劑盒購自北京中山生物技術(shù)有限公司。氫氧化鋁佐劑購自武漢生物制品研究所。引物合成及序列測(cè)定由上海英俊生物技術(shù)有限公司完成。重組表達(dá)質(zhì)粒PCR2.1DHBV1.5[4]，含T7啟動(dòng)子的原核表達(dá)載體pRSETB，宿主菌E.coli DH5α、表達(dá)菌E.coli Rosetta(DE3) pLacI由本室保存。6～8周齡雌性BALB/c小

鼠，由同濟(jì)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心提供。

1.2 方法

1.2.1 重組質(zhì)粒的構(gòu)建及鑒定

根據(jù)GenBank提供的序列（DQ276978）分別設(shè)計(jì)上游引物CP1(2650～2668nt) 5′CCGCTCGAGGGATATCAATGCTTCTA3′，引入酶切位點(diǎn)Xho I(框中部分，下同); 下游引物CP2(250～267nt) 5′

TACACTGCAGCAGGTTCAAGTCCACGAGG3′，引入酶切位點(diǎn)Pst I。以全長PCR2.1DHBV1.5質(zhì)粒為模板， PCR 擴(kuò)增DHBcAg1～214氨基酸的編碼序列，反應(yīng)的條件為: 94℃ 10 min預(yù)變性，隨后94℃ 45 s， 50℃ 45 s， 72℃ 50 s，共30個(gè)循環(huán)，最后72℃延伸10 min。擴(kuò)增相應(yīng)片段后回收純化PCR產(chǎn)物用Xho I和Pst I進(jìn)行酶切，然后與同樣雙酶切的原核表達(dá)載體pRSETB回收純化后，用T4 DNA連接酶16℃連接12 h，連接產(chǎn)物轉(zhuǎn)化DH5α菌后挑取克隆，用PCR和酶切法鑒定正確后進(jìn)行測(cè)序分析，該重組質(zhì)粒命名pRSETBDHBc214。此載體在目的片段的N端有6個(gè)His，以便于表達(dá)后的鑒定與純化。

1.2.2 重組質(zhì)粒的誘導(dǎo)表達(dá)

取重組質(zhì)粒pRSETBDHBc214 轉(zhuǎn)化到E.coli Rosetta(DE3) pLacI，涂板，挑克隆，經(jīng)PCR篩選及酶切鑒定正確后將含有重組質(zhì)粒的E.coli Rosetta(DE3) pLacI接種于1 mL SOB培養(yǎng)液內(nèi)(含100 μg/L氨芐青霉素35 μg/L氯霉素) ， 37℃搖菌12 h左右，

以1∶50 比例接種到10 mL SOB培養(yǎng)液內(nèi)， 37℃搖菌4～6 h至A600=0.4～0.6時(shí)加入IPTG至終濃度為2 mol/L， 37℃ 250 r/min誘導(dǎo)1～6 h。同時(shí)取空載體進(jìn)行同樣的轉(zhuǎn)化、誘導(dǎo)。SDSPAGE電泳分析5 h蛋白表達(dá)量最大。

1.2.3 目的蛋白的純化(NiNTA法)

按方法1.2.2，誘導(dǎo)表達(dá)250 mL菌液， 10000 r/min(JA25.50轉(zhuǎn)頭) 4℃離心10 min，沉淀按5 mL/g濕質(zhì)量混懸于預(yù)冷的新鮮裂解緩沖液中，再按1 g/L加入溶菌酶，冰浴30 min后超聲破菌。溶解物4℃ 10000 g離心20 min，收集上清及沉淀。將沉淀用NiNTA Spin Column純化，操作方法依照NiNTA Spin Column kit 說明進(jìn)行。純化蛋白-70℃保存。

1.2.4 目的蛋白的濃度及純度檢測(cè)

用Bradford檢測(cè)法測(cè)定目的蛋白濃度。將目的蛋白表達(dá)過程中的各個(gè)組分進(jìn)行SDSPAGE電泳，結(jié)果進(jìn)行蛋白條帶灰度掃描，并用Quantity One 4.6軟件進(jìn)行純度分析。

1.2.5 目的蛋白Western blot檢測(cè)

空菌及空載體和重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化菌變性后經(jīng)SDSPAGE分離，將凝膠置轉(zhuǎn)移緩沖液中平衡20 min，再100 mA穩(wěn)流2 h轉(zhuǎn)印蛋白到硝酸纖維素膜上， PBST漂洗后用100 mL/L FBS/PBST 4℃封閉過夜。再用PBST漂洗后用50 mL/L FBS/PBST稀釋的第一抗體（1

∶1000稀釋的鼠抗His mAb）， 37℃震蕩孵育1 h， PBST漂洗3次，加入50 mL/L FBS/PBST稀釋的第二抗體（1∶2000稀釋的HRP標(biāo)記的羊抗鼠IgG）， 37℃震蕩孵育45 min， PBST漂洗3次，取等量的ECL發(fā)光劑A液和B液混勻后孵育硝酸纖維素膜，壓片曝光。

1.2.6 動(dòng)物免疫

將純化得到的目的蛋白200 μg溶于500 μL PBS中，再與等體積氫氧化鋁佐劑混合，按40 μg/只的抗原劑量，分別免疫5只

BALB/c小鼠，皮內(nèi)多點(diǎn)注射。第14天和第28天各加強(qiáng)免疫1次，加強(qiáng)免疫的方法和抗原劑量同上。第35天摘小鼠眼球取血，靜置離心后分離血清，分別檢測(cè)5只小鼠血清效價(jià)。

1.2.7 抗體滴度檢測(cè)

將NiNTA法純化所得的目的蛋白按每孔100 μL（0.25 mg/L）包被酶聯(lián)免疫吸附（ELISA）板， 4℃孵育過夜， PBST洗3

次， 50 mL/L FBS/PBST 37℃封閉2 h后加入不同稀釋度的免疫小鼠血清， 37℃孵育1 h， PBST洗5 次，加入HRP標(biāo)記的羊抗鼠IgG 37℃孵育45 min， PBST洗5次以四甲基聯(lián)苯胺（TMB）—過氧化氫系統(tǒng)為底物37℃顯色5 min中止，酶標(biāo)儀450 nm檢測(cè)。以正常小鼠血清作為陰性對(duì)照。

1.2.8 多克隆抗體特異性檢測(cè)

(1)Western blot檢測(cè)，方法同前，純化蛋白每孔上樣量為15 μg，第一抗體為多克隆抗體血清（1∶1000）和鼠抗His mAb(1∶1000)，第二抗體為HRP標(biāo)記的羊抗鼠IgG（1∶2000）。以正常小鼠血清作對(duì)照。（2）選用鴨肝炎組織進(jìn)行免疫組織化學(xué)檢測(cè)，多克隆抗體血清稀釋度為1∶8000，采用化學(xué)發(fā)光法顯色。

2 結(jié)果

2.1 目的基因的獲得和重組質(zhì)粒的構(gòu)建及鑒定PCR 產(chǎn)物經(jīng)12 g/L瓊脂糖凝膠電泳分離，在640 bp左右可見特異性擴(kuò)增條帶。重組質(zhì)粒pRSETBDHBc214經(jīng)Xho I和Pst I雙酶切后分別得到約2900 bp和642 bp的片段，與預(yù)期大小一致(圖1)。重組質(zhì)粒測(cè)序結(jié)果同模板比較核苷酸序列同源性為100%。

2.2 目的蛋白表達(dá)及純化

從SDSPAGE電泳發(fā)現(xiàn)目的蛋白誘導(dǎo)表達(dá)5 h后獲得量最大而空菌誘導(dǎo)相同時(shí)間未見目的條帶（圖2）。超速離心后發(fā)現(xiàn)目的蛋白主要在沉淀中，以包涵體的形式存在。經(jīng)過NiNTA純化發(fā)現(xiàn)大部分的目的蛋白位于洗脫液中而且獲得到的目的蛋白純度達(dá)到95 %（圖3）。

2.3 目的蛋白Western blot的檢測(cè)

用鼠抗His mAb為第一抗體，發(fā)現(xiàn)在Mr 28000處，空菌和空載體菌均無條帶，重組未誘導(dǎo)菌僅有微弱條帶，誘導(dǎo)菌有較強(qiáng)的條帶，提示經(jīng)過誘導(dǎo)后獲得了截短型的DHBc1214目的蛋白（圖4）。

2.4 多克隆抗體效價(jià)檢測(cè)

純化的重組蛋白（0.25 mg/L）每孔100 μL包被， ELISA法分別檢測(cè)5只小鼠的抗體效價(jià)，最高可達(dá)1∶20000。

2.5 多克隆抗體的特異性檢測(cè)

Western blot檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，抗DHBc1214多克隆抗體（1∶1000）和鼠抗His抗體為第一抗體在Mr 28 000 處有明顯的特異性條帶，而正常小鼠血清在該處無條帶（圖5）。免疫組織化學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)鴨肝炎組織有明顯的陽性顯色，抗原分布主要為胞質(zhì)型和胞膜型（圖 6）。

3 討論

已知HBV核心蛋白N端的1～144位氨基酸是顆粒裝配區(qū)[3] ，能在多種系統(tǒng)中表達(dá)并形成正常的球形結(jié)構(gòu)[5]。而對(duì)于DHBV，雖然認(rèn)為其氨基端有裝配核心顆粒，羧基端有結(jié)合核酸的功能，但裝配區(qū)和核酸結(jié)合區(qū)具體分界位點(diǎn)還不清楚。近年來，通過對(duì)DHBV核心蛋白3D模型的建立及功能區(qū)了解的加深[2]，我們通過分析將DHBV核心蛋白N端的1～214氨基酸截取，保留了DHBcAg的主要抗原決定區(qū)，去除了與其免疫功能作用不大的C末端，通過在大腸桿菌中的原核表達(dá)獲得重組截短型鴨乙型肝炎病毒核心抗原（DHBcAg 1～214氨基酸），并免疫BALB/c小鼠制備出多克隆抗體。該多克隆抗體有較高的效價(jià)和較好的特異性，可用于鴨乙型肝炎病毒ELISA、 Western blot和免疫組化等的檢測(cè)篩選，為進(jìn)一步研究鴨乙型肝炎病毒核心蛋白的結(jié)構(gòu)與功能奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，也為鴨乙肝動(dòng)物模型的應(yīng)用提供了有用的工具。另外，通過與HBV、 HEV和WHV截短型核心蛋白的比較[6， 7]，由于同樣是去除了C末端精氨酸富集區(qū)，推測(cè)DHBcAg 1～214氨基酸也可以形成正確的核心顆粒，該結(jié)論還有待于進(jìn)一步的研究證實(shí)。

近來研究發(fā)現(xiàn)，通過接種被表達(dá)DHBcAg質(zhì)粒DNA轉(zhuǎn)染的原代鴨胚纖維原細(xì)胞(PDEF)，可以誘導(dǎo)鴨產(chǎn)生抗病毒免疫應(yīng)答，能夠迅速阻止DHBV感染，防止病毒感染的持續(xù)化[8]。該研究使用的是完整DHBcAg，而重組截短型鴨乙型肝炎病毒核心抗原具有DHBcAg的主要功能決定區(qū)，這為合理利用截短型DHBcAg提供了一種新途徑，為深入研究DNA疫苗分子設(shè)計(jì)提供了新的思路和應(yīng)用前景。

影響真核蛋白原核表達(dá)的因素很復(fù)雜，有SD序列與起始密碼ATG的距離大小、細(xì)菌偏嗜密碼子的應(yīng)用、宿主的種類與誘導(dǎo)表達(dá)條件等。在蛋白表達(dá)過程中，我們發(fā)現(xiàn)該基因中存在一定數(shù)量的稀有密碼子，而且一些還是呈連續(xù)性分布，這樣會(huì)造成蛋白表達(dá)量極低，或翻譯提前終止[9]。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中選用了E.coli B121(DE3) plysS表達(dá)菌，同樣條件下未發(fā)現(xiàn)目的蛋白的產(chǎn)生。即使優(yōu)化了培養(yǎng)表達(dá)條件也仍然沒有目的蛋白的表達(dá)(結(jié)果未顯示)。換用表達(dá)宿主菌E.coli Rosetta(DE3) pLacI其補(bǔ)充了大腸桿菌6個(gè)稀有密碼子tRNA，在誘導(dǎo)條件均相同的情況下，產(chǎn)生大量目的蛋白[10]。這提示我們?cè)诶么竽c桿菌表達(dá)外源蛋白時(shí)，合適的表達(dá)宿主也非常關(guān)鍵。因此在表達(dá)蛋白時(shí)需要我們反復(fù)多次試驗(yàn)多種方案，以尋找出最佳表達(dá)方式。

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篇（4）

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項(xiàng)的設(shè)立，使得教師市區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題數(shù)量大幅度增加。既然課題得以立項(xiàng)，其研究過程的規(guī)范要求就相對(duì)較高，由此，全市各區(qū)縣科研管理部門的科研課題管理也更加規(guī)范。作為一名科研管理工作者，我認(rèn)為，課題立項(xiàng)之后的開題論證是保證課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢?duì)于研究經(jīng)驗(yàn)水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實(shí)施之前的最后一次設(shè)計(jì)。往往很多在申請(qǐng)立項(xiàng)時(shí)應(yīng)該解決的問題，教師的課題立項(xiàng)中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現(xiàn)場(chǎng)開題論證，有其與專家、教授立項(xiàng)課題，理論書籍論述中所不同的獨(dú)特地方，需要特別引起關(guān)注。

近期，我區(qū)分批分期組織了區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題現(xiàn)場(chǎng)開題論證活動(dòng)。其間，我越發(fā)感到，現(xiàn)今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強(qiáng)圍繞問題的課題研究整體設(shè)計(jì)意識(shí)。因?yàn)椋幱诮逃蒲谐跫?jí)階段的教師，雖然能夠按照開題論證報(bào)告各部分的要求撰寫報(bào)告，但卻不知道為什么要寫這一部分內(nèi)容，不能很好地突出科研課題的科學(xué)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性、可操作性等價(jià)值屬性。致使“報(bào)告”就是為了“報(bào)告”，而不能周密地思考自己的研究設(shè)計(jì)，很好地指導(dǎo)自己的研究過程。因此，我認(rèn)為，目前的教師教育科研課題研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注以下五個(gè)方面。

一應(yīng)再關(guān)注課題論證報(bào)告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級(jí)研究機(jī)構(gòu)爭相組織教師進(jìn)行課題研究，但無論是各級(jí)課題規(guī)劃管理部門，還是各級(jí)教育學(xué)會(huì)、各專業(yè)研究會(huì)等，各自組織申報(bào)課題所下發(fā)的課題申請(qǐng)書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報(bào)告時(shí)就像回答問題一樣，按要求逐項(xiàng)回答各部分內(nèi)容項(xiàng)目，但卻不知道為什么要填寫這些內(nèi)容，課題研究的整體思路不明。實(shí)質(zhì)上，不論哪一級(jí)課題申報(bào)只是所要求的創(chuàng)新層級(jí)不同而已，其課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性與可操作性的評(píng)審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報(bào)，首先應(yīng)在確定好研究意向的基礎(chǔ)上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級(jí)組織部門所要求的論證報(bào)告各部分內(nèi)容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應(yīng)回答的具有邏輯關(guān)系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構(gòu)成要素的不同，致使課題論證內(nèi)容的格式要求有所不同。

因此，對(duì)于初次接觸課題研究的教師，面對(duì)開題論證報(bào)告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認(rèn)真梳理好研究思路，然后對(duì)照不同組織部門開題論證的格式要求適當(dāng)調(diào)整表述語言即可。一般而言，課題設(shè)計(jì)往往要深入思考以下幾個(gè)基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現(xiàn)這樣的研究設(shè)計(jì)思路：清晰梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎(chǔ)上選擇缺乏研究或尚未完善的領(lǐng)域，提煉出新穎而富有實(shí)際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務(wù)（任務(wù)明）為完成任務(wù)制定符合實(shí)際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報(bào)告的諸多格式要求簡化為對(duì)幾個(gè)基本問題的思考，關(guān)注它們的邏輯關(guān)系、論證報(bào)告的整體思路。

二應(yīng)再關(guān)注課題名稱表述

課題論證設(shè)計(jì)要從課題的名稱做起，因?yàn)檎n題名稱中往往預(yù)示著課題研究的對(duì)象、研究的內(nèi)容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準(zhǔn)確、精練、具體；要關(guān)注課題名稱中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵與外延等。上述關(guān)注課題名稱的一些基本常識(shí)很多一線老師已經(jīng)知曉。但在實(shí)際論證指導(dǎo)活動(dòng)中，我們感到，除此之外，教師還要注重對(duì)課題名稱中各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標(biāo)與創(chuàng)新點(diǎn)。

例如，“借助多元智能理論實(shí)施小學(xué)語文評(píng)價(jià)策略的研究”。教師設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學(xué)語文發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。我感到，教師對(duì)研究課題名稱缺乏思考，研究目標(biāo)較為籠統(tǒng)，課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)在課題研究背景介紹、課題研究內(nèi)容涉及等方面都沒有體現(xiàn)。只是知道研究“評(píng)價(jià)”、“多元智能”，而且是在小學(xué)語文學(xué)科范圍內(nèi)研究。為此，我首先指導(dǎo)教師明確課題研究的是“評(píng)價(jià)策略”（而非評(píng)價(jià)體系），是“小學(xué)語文評(píng)價(jià)策略”。進(jìn)而啟發(fā)思考：為什么你單單研究“小學(xué)語文”中的評(píng)價(jià)策略（因?yàn)樗且晃唤虒W(xué)干部）？而且還是在“多元智能理論指導(dǎo)下”的，它與“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念”指導(dǎo)下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對(duì)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標(biāo)的表述更加有針對(duì)性。以便整體上更加突出課題研究的價(jià)值，體現(xiàn)課題研究的特色。

三應(yīng)再關(guān)注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內(nèi)容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻(xiàn)研究對(duì)概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行明確。目前，很多開題論證報(bào)告中都會(huì)明確要求要有核心概念的界定這一項(xiàng)內(nèi)容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實(shí)際課題論證中，我發(fā)現(xiàn)教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報(bào)告中研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)、甚至研究重點(diǎn)都并非在核心概念所劃定的邊界內(nèi)，研究背景撰寫時(shí)教育實(shí)踐中的問題表現(xiàn)、研究目標(biāo)的設(shè)定均未與核心概念緊密聯(lián)系，相反，偷換概念的現(xiàn)象卻比比皆是。體現(xiàn)出教師對(duì)核心概念的理解還很不到位。報(bào)告中要對(duì)核心概念進(jìn)行界定，有此項(xiàng)內(nèi)容是基本要求，但概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否能夠體現(xiàn)在報(bào)告的整體思想中才是根本。

因此，我認(rèn)為，教師的課題設(shè)計(jì)論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關(guān)概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導(dǎo)教師在界定核心概念時(shí)還要運(yùn)用比較法，辨析相關(guān)概念之間的異同，如“延時(shí)評(píng)價(jià)”與“即時(shí)評(píng)價(jià)”、“超前評(píng)價(jià)”之間的異同；“群體”與“團(tuán)隊(duì)”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對(duì)策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內(nèi)容，突出研究重點(diǎn)。

四應(yīng)再關(guān)注文獻(xiàn)綜述

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經(jīng)得到很好的改善，教師課題論證中國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述寥寥幾筆的現(xiàn)象已經(jīng)很少見。但是，課題論證中，應(yīng)如何選取有價(jià)值的資料進(jìn)行綜述確是目前值得關(guān)注的重點(diǎn)問題。我們發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)綜述只是對(duì)該領(lǐng)域的研究歷史做一簡單介紹，或只對(duì)該領(lǐng)域研究的文章或論著進(jìn)行羅列者有之。文獻(xiàn)研究沒有緊密圍繞關(guān)鍵詞或忽視關(guān)鍵詞進(jìn)行論述者更是普遍。例如，“科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究策略的實(shí)踐研究”一題，“科學(xué)游戲”的文獻(xiàn)研究要關(guān)注，不能僅限于科學(xué)教育的文獻(xiàn)綜述上；針對(duì)“主動(dòng)探究策略”的關(guān)鍵詞，他人對(duì)“策略的研究如何”也要重點(diǎn)論述，因?yàn)?，已有“主?dòng)探究策略”的再研究、實(shí)踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內(nèi)容。再如，“外地務(wù)工子女學(xué)習(xí)困難成因與對(duì)策的研究”的文獻(xiàn)綜述，如果只對(duì)國內(nèi)外外來務(wù)工人員子女教育管理文獻(xiàn)的研究，而沒有關(guān)于“學(xué)習(xí)”方面的研究文獻(xiàn)論述，顯然文獻(xiàn)研究的針對(duì)性極為欠缺。

因此，教師文獻(xiàn)研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點(diǎn)，以明確研究的意義與價(jià)值；二是借鑒前人對(duì)該問題的界定，即要明晰概念的內(nèi)涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標(biāo)與內(nèi)容。如果文獻(xiàn)研究不到位，就不能起到應(yīng)有的“站在巨人的肩上”進(jìn)行研究的目的。

此外，研究參考的文獻(xiàn)還要注意其權(quán)威性。

總之，撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)要注意：（1）緊扣主題。綜述應(yīng)與課題直接相關(guān)。（2）高度概括。對(duì)引文要精心梳理避免繁復(fù)。（3）有所選擇。選擇出自政府或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)有影響、有價(jià)值、正式出版的文獻(xiàn)。（4）內(nèi)容翔實(shí)。對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)和成果的敘述要全面客觀，內(nèi)容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評(píng)。引述不可扭曲別人的觀點(diǎn)，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五應(yīng)再關(guān)注教師對(duì)論證專家指導(dǎo)的心態(tài)

規(guī)劃課題一旦立項(xiàng)，請(qǐng)專家論證指導(dǎo)是必不可少的環(huán)節(jié)。但很多一線教師對(duì)專家的質(zhì)疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚(yáng)、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時(shí)的專家質(zhì)疑很多課題承擔(dān)者難以接受。其實(shí)，有專家認(rèn)為，課題研究從某種意義上講就是一個(gè)命題作文的過程。專家的質(zhì)疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對(duì)課題全盤否定。

如面對(duì)某市級(jí)立項(xiàng)課題，專家論證時(shí)質(zhì)疑道：“你的課題中的某種提法科學(xué)嗎？”實(shí)質(zhì)上是在指出你的理論文獻(xiàn)論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學(xué)合理呢？”我們應(yīng)這樣思考與改進(jìn)。那么，如何正確對(duì)待專家的質(zhì)疑？質(zhì)疑是課題論證中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，有些專家擅長質(zhì)疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因?yàn)樵撜n題的研究主體是教師本人，而非指導(dǎo)專家。其實(shí)，課題立項(xiàng)，從某種角度已經(jīng)肯定了該課題的研究意義與價(jià)值即研究方向、研究基礎(chǔ)等，但開題論證是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的研究者幫助課題承擔(dān)人進(jìn)行課題研究周密設(shè)計(jì)、修改完善。因此，教師對(duì)待事情的思維角度不應(yīng)該只是停留在“是”與“非”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質(zhì)疑是指引課題研究創(chuàng)新的方向，是提升課題研究質(zhì)量的關(guān)鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評(píng)價(jià)者，而是指導(dǎo)者、幫助者。教師課題論證時(shí)要放松心態(tài)。

總之，開題論證報(bào)告的質(zhì)量，直接影響到課題研究成果的質(zhì)量，對(duì)于尚處于初期研究階段的一線教師承擔(dān)課題研究任務(wù)，尤其要注重開題論證報(bào)告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

篇（5）

課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。

一、課題開題報(bào)告的含義與作用

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。

課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作

寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。

三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課題研究的背景

2.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標(biāo)

6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預(yù)期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻(xiàn)

四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

篇（6）

序號(hào) 題型題目備注答案

1、單選題（）標(biāo)志著課題申請(qǐng)通過了有關(guān)專家的評(píng)審，被科技主管部門正式確認(rèn)并給予

資助。 C

2、單選題（）的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A

3、單選題（）的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。 B

4、單選題（）是測(cè)量的正確程度，即測(cè)量結(jié)果所能顯示測(cè)量對(duì)象所需測(cè)量特質(zhì)的程度。A

5、單選題（）是對(duì)科學(xué)問題的提煉、分解及解決的過程。D

6、單選題（）是對(duì)某一專題或某一論題具有獨(dú)到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的著作，它有學(xué)術(shù)論著、學(xué)位

論著之分。 B

7、單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學(xué)術(shù)期刊上的文章、通訊或報(bào)道，一般包括綜

述、文章、簡訊（簡報(bào)）等。 B

8、單選題（）是反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思想，是對(duì)研究對(duì)象有所斷定的一種思維方式。 A

9、單選題（）是反映論文價(jià)值的最直接體現(xiàn)，是評(píng)價(jià)科研成效的公開尺度。 B

10、單選題（）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A

11、單選題（）是科研選題的使動(dòng)環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導(dǎo)作用。 A

12、單選題（）是科研意義中最基本的意義。A

13、單選題（）是人類所擁有的一種智能，是一種高級(jí)的形象思維活動(dòng)。 C

14、單選題（）是通過對(duì)學(xué)術(shù)期刊整體水平的評(píng)價(jià)，來界定刊載在該期刊上的學(xué)術(shù)論文水

平和質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法。 B

15、單選題（）是為了申請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)位或某種學(xué)術(shù)職稱資格而撰寫的研究論文。 D

16、單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻(xiàn)，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最

直接的科研信息來源。 B

17、單選題（）是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類

型之一，與收斂思維相對(duì)。 A

18、單選題（）是指在科學(xué)研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問題、技術(shù)難點(diǎn)所

使用的研究方法。 B

19、單選題（）是指在某一領(lǐng)域中，針對(duì)某些熱點(diǎn)問題而舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議。規(guī)模較小，但

議題較為重要。 C

20、單選題（）是指針對(duì)某一研究領(lǐng)域中的一些重點(diǎn)問題，召集一些相關(guān)的學(xué)術(shù)代表而舉

行的學(xué)術(shù)會(huì)議。此類會(huì)議規(guī)模相對(duì)較大，內(nèi)容豐富，參會(huì)人數(shù)較多，影響面廣。A

21、單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特

定的規(guī)律為目標(biāo)。 C 選項(xiàng)一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學(xué)術(shù)著作 A.網(wǎng)絡(luò)論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學(xué)術(shù)價(jià)值 A.判斷思維 A.指標(biāo)評(píng)價(jià)法 A.科學(xué)論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學(xué)方法 A.團(tuán)體固定會(huì) A.代表會(huì)議 A.常規(guī)認(rèn)識(shí)

（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，對(duì)一切科

22、單選題 C

學(xué)具有最普遍的指導(dǎo)意義。 23、單選題（）一般有獨(dú)著、合著、編著、主編、編寫等類型。

A.科學(xué)方法 A.科學(xué)論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學(xué)術(shù)腐敗 A.推理思維 A.科學(xué)方法 A.跳躍性 A.科研方法

A.探索實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ驮囼?yàn)等 A.科學(xué)方法

（）一般指對(duì)研究情況的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，亦指突然躍入腦際的，

24、單選題 D

能闡明問題的思想。 25、單選題（）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎(chǔ)的一種模擬方法。A（）治理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)各階層的人士參與，并需要職能部門干26、單選題 A

預(yù)。 27、單選題（）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。

（）屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)的"硬件"，即在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、測(cè)量、計(jì)算、存

28、單選題 B

儲(chǔ)信息的各種物質(zhì)手段。創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動(dòng)不受常規(guī)思維定勢(shì)的束縛和局限，并且

29、單選題 D

能夠根據(jù)具體的科研對(duì)象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、單選題對(duì)缺乏科研實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，（）的選取對(duì)科研工作的成敗至關(guān)重要。 31、單選題根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性格的不同分類，可分為（）

B D

科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是（）形成的基礎(chǔ)，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使

32、單選題 A

科研工作得以有效的進(jìn)行，從而促進(jìn)科學(xué)和技術(shù)的新飛躍。

科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個(gè)自

33、單選題治的理論體系或技術(shù)體系中，使其形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)在邏輯關(guān)系嚴(yán)密的新理論體C

系。

34、單選題科研的（）階段是科學(xué)研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？

35、單選題科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）

A B

A.提出假設(shè)設(shè)計(jì)

A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對(duì)性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式

36、單選題科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長的科研計(jì)劃。B37、單選題科研課題收集的標(biāo)準(zhǔn)不包括（）

科研論文是以（）形式對(duì)最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、單選題 A

也是學(xué)術(shù)交流的重要形式之一。 39、單選題科研中，信息方法的作用不包括（）

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對(duì)課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬

40、單選題 A

于論文檢索的哪種方法（）抄襲剽竊是一種極為常見的學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象，是對(duì)科研規(guī)范破壞力極大的一種學(xué)術(shù)

1、多選題 BCD

腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、多選題成果查新時(shí)，關(guān)鍵詞的選擇應(yīng)注意些什么（） 3、多選題創(chuàng)新思維的特征有（）

ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點(diǎn) BCD

A.突發(fā)性

4、多選題從科研領(lǐng)域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、多選題從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點(diǎn)有（） 6、多選題代表性的彈性思維有（）

7、多選題對(duì)光纖光柵的作用方式而言，包括（）

8、多選題對(duì)某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、多選題發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、多選題根據(jù)會(huì)議延續(xù)時(shí)間的長短，可分為（）等差異。11、多選題根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、多選題就認(rèn)識(shí)層面而言，認(rèn)識(shí)活動(dòng)可分為（）13、多選題科學(xué)觀察的原則有（）

14、多選題科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、多選題科研的特點(diǎn)包括：（）

16、多選題科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）

17、多選題科研工作者對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初學(xué)者應(yīng)該做到（） 18、多選題科研課題方案設(shè)計(jì)的原則有（）

19、多選題科研課題立項(xiàng)后，需注意處理好（）相關(guān)事宜。20、多選題科研論文的學(xué)術(shù)性主要表現(xiàn)在（）21、多選題科研論文的質(zhì)量把關(guān)有（）等方式。22、多選題科研論文評(píng)價(jià)的原則（）

23、多選題科研論文文獻(xiàn)檢索具有如下重要作用（）24、多選題科研思維具有哪些特點(diǎn)（）25、多選題科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、多選題科研中，現(xiàn)代方法包括（）

27、多選題課題設(shè)計(jì)書是課題方案設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、多選題論文編輯加工設(shè)計(jì)的范圍較廣，一般分為（）29、多選題論文檢索的方法有（）

ABC A.理論性

ABCD A.原始報(bào)道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機(jī)械傳感方法 ABC A.科研方向 BC

A.震動(dòng)傳感方法

ABCD A.長期會(huì)議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認(rèn)識(shí) ACD

A.客觀性原則

ABCD A.實(shí)驗(yàn)假象 AB A.科研繼承性

A.正確的科研方法對(duì)科研工ABC

作的成敗起著至關(guān)重要的作用

ABCD

A.學(xué)無止境，常學(xué)常新，常研常進(jìn)

ABCD A.科學(xué)性原則 ABCD A.確認(rèn)立項(xiàng)，填報(bào)計(jì)劃 ABC

A.研究的科學(xué)性

ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設(shè)計(jì)書 BCD A.文摘加工 AB

A.工具法

30、多選題論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點(diǎn)

捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實(shí)基礎(chǔ)，也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的重要

1、判斷題 √

手段。（）參會(huì)者在會(huì)議上的口頭報(bào)告或張貼報(bào)告不論是否通過大會(huì)論文評(píng)審組的評(píng)審，都

2、判斷題 ×

會(huì)由大會(huì)統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、判斷題查新機(jī)構(gòu)保證對(duì)本合同及所附材料的技術(shù)內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（）成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的工作，此項(xiàng)工作不可輕視。

5、判斷題

（）

√

4、判斷題查新完成后，查新機(jī)構(gòu)對(duì)有關(guān)電子、紙介材料應(yīng)予以存檔，永久不得銷毀。（）×

√

是實(shí)現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、判斷題 √

員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和技術(shù)推廣的重要途徑。（）根據(jù)科研論文的理論價(jià)值、實(shí)用價(jià)值和社會(huì)意義的大小，可以設(shè)計(jì)出高級(jí)科研論

7、判斷題 ×

文、中級(jí)科研論文、和低級(jí)科研論文三種評(píng)價(jià)等級(jí)。（）科技文獻(xiàn)稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇

8、判斷題 ×

文章投稿。（） 9、判斷題科學(xué)方法屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)的硬件。（）

科學(xué)工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會(huì)的承

10、判斷題 ×

認(rèn)，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、判斷題科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。（）

√

科學(xué)認(rèn)識(shí)是人們對(duì)事物規(guī)律性的高度抽象，是對(duì)事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和把

12、判斷題 √

握，屬于高級(jí)認(rèn)識(shí)層面。（）科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以簡化和純化研究對(duì)象，起到加速或延緩研究對(duì)象變化的作用。

13、判斷題 √

（） 14、判斷題科學(xué)研究對(duì)象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會(huì)、人類思維）。（）√科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，方法問題是科研工作中的一個(gè)重要問15、判斷題 √

題，事關(guān)科研工作的成效。（） 16、判斷題科學(xué)研究最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，

17、判斷題 ×

得出錯(cuò)誤的結(jié)論。（）科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊，則是確認(rèn)

18、判斷題 √

這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、判斷題科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長的科研計(jì)劃。（）

科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大

20、判斷題 ×

類。（） 21、判斷題科研課題的可行性原則包括研究基礎(chǔ)、試驗(yàn)設(shè)備和智慧技能。（）

√

科研課題方案中，實(shí)驗(yàn)型方案設(shè)計(jì)一般指通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)造作的手

22、判斷題 ×

段，對(duì)科研課題的具體內(nèi)容與方法進(jìn)行設(shè)想和計(jì)劃安排。（） 23、判斷題科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點(diǎn)。（）

√

科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會(huì)議論文3種基本

24、判斷題 √

類型。（） 25、判斷題科研思維的過程是：科研問題科學(xué)思維方式認(rèn)識(shí)成果。（） 26、判斷題科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學(xué)思維方式。（）

√ √

27、判斷題科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √

科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。

28、判斷題 ×

（） 29、判斷題科研中，模擬方法可以作為最初的實(shí)驗(yàn)研究之用，也可以代替真是的實(shí)驗(yàn)。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務(wù)是：科研資料30、判斷題 ×

收集，文獻(xiàn)閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設(shè)計(jì)。（） 31、判斷題克隆干細(xì)胞造假事件屬于學(xué)術(shù)腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、判斷題課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）

√ √

課題申報(bào)的基本要求，可概括為"仔細(xì)填寫，初稿討論，意見綜合，修改報(bào)送"。

33、判斷題 √

（）理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和

34、判斷題 ×

分析。（）

利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對(duì)課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。（）

35、判斷題

篇（7）

課題結(jié)題報(bào)告撰寫的方法

一個(gè)好的課題結(jié)題報(bào)告不僅能夠全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，獲得上級(jí)科研課題鑒定專家領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)可，而且又是課題研究是否具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值的有力佐證。所以,無論是對(duì)于課題研究者，還是對(duì)于課題管理者而言，都必須了解和掌握“課題結(jié)題報(bào)告”的基本知識(shí)。課題結(jié)題報(bào)告的格式有多種多樣，但報(bào)告的基本內(nèi)容是相通的。如下是“某市級(jí)一線教師課題結(jié)題報(bào)告”的一種書寫結(jié)構(gòu)和具體要求。僅供參考。

一、課題概述（你要研究這一課題的原因與意義，字?jǐn)?shù)1000字）（一）課題研究的背景（為什么研究這個(gè)課題）（二）相關(guān)研究的概述（別人研究本問題的進(jìn)展）（三）研究的現(xiàn)實(shí)意義（研究問題的解決所獲得的效益）（四）概念的界定（對(duì)課題的核心概念進(jìn)行定義）二、目標(biāo)與內(nèi)容（你的研究要達(dá)成的效果與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要研究的具體問題，300字）（一）

目標(biāo)（研究所要獲得的變化情況或收益情況，100字）（二）內(nèi)容（達(dá)成目標(biāo)所要探討的具體問題或做法，200字）三、課題研究的方法、過程與具體措施（你是怎樣研究的課題，2000字）（一）研究的方法（課題研究中所使用的科研方法，100字）（二）課題研究的工作過程（研究工作開展的程序與步驟，300字）

（三）課題研究的具體措施與做法（課題研究中是如何具體操作實(shí)施的，是研究報(bào)告的主體和重點(diǎn)， 1600字）四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論（你的課題研究出什么，1000字）（一）課題研究的效果（課題研究前后研究對(duì)象的具體變化，500字）（二）課題研究的成果（包括研究者通過研究獲得的認(rèn)識(shí)和找到的解決問題的具體辦法，500字）五、問題與討論（本課題進(jìn)一步研究需要關(guān)注哪些方面，300字

篇（8）

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

篇（9）

一、課題研究的背景

二、課題研究的意義和條件

三、課題概念界定

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

篇（10）

（一）目前，國際上的科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理在長期發(fā)展中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)

1. 科研單位資金來源多樣化，財(cái)政資金為主，捐款等形式多樣，制定詳細(xì)的資金預(yù)算，并嚴(yán)格按預(yù)算執(zhí)行。

2. 對(duì)科研課題發(fā)生的費(fèi)用規(guī)范管理，細(xì)化界定。

3. 科研經(jīng)費(fèi)從申請(qǐng)、分配和使用到績效評(píng)估形成一整套完整而成熟的全過程監(jiān)督機(jī)制。

4. 世界各國教育財(cái)政普遍面臨經(jīng)費(fèi)短缺，各國都在不斷地進(jìn)行探索。例如，近年來，國外科研單位越來越多地采用多學(xué)科綜合協(xié)作的方式，即集中有關(guān)專業(yè)的專家，通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)共享各種信息，把分散的力量集中起來，解決科研中的重大技術(shù)問題，以此來降低單個(gè)科研單位的研究費(fèi)用。

（二）相對(duì)于我國國內(nèi)，科研經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理卻存在許多切實(shí)的問題

1. 科研經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)預(yù)算存在弊端。編制科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算，不僅要熟悉相關(guān)課題，而且還需具備財(cái)務(wù)知識(shí)。當(dāng)前基本是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)編制預(yù)算，目的是為了能夠立項(xiàng)，主要是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)預(yù)估，往往是到結(jié)題時(shí)該有的項(xiàng)目沒列，沒列的項(xiàng)目實(shí)際支出較大。財(cái)務(wù)部門不熟悉科研項(xiàng)目的詳細(xì)內(nèi)容，無法對(duì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算做出科學(xué)的判斷，導(dǎo)致科研預(yù)算形同虛設(shè)，無實(shí)際支出控制。

2. 內(nèi)部機(jī)制不健全，存在報(bào)賬不實(shí)。目前，事業(yè)單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制機(jī)制普遍不夠健全，財(cái)務(wù)管理手段落后，會(huì)計(jì)監(jiān)督缺位，管理水平整體偏低。財(cái)務(wù)還停留在會(huì)計(jì)核算階段，無財(cái)務(wù)管理意識(shí)，導(dǎo)致科研經(jīng)費(fèi)無切實(shí)可行的制度進(jìn)行監(jiān)督，隨意性大，報(bào)賬時(shí)無法辨別真實(shí)性。

3. 缺乏成本意識(shí)，成本核算不真實(shí)?？蒲袉挝豢蒲薪?jīng)費(fèi)資金來源主要是國家財(cái)政撥款，長期以來未有成本效益的觀念，節(jié)約資金的意識(shí)很差。加之很多單位為了鼓勵(lì)科研，一般對(duì)其管理比較寬松，導(dǎo)致一部分科研人員對(duì)科研經(jīng)費(fèi)存在著嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)屬于自己，花費(fèi)自由，突擊花錢，甚至隨意購買自己的生活用品。

4. 科研管理部門與財(cái)務(wù)部門脫節(jié)。科研部門不懂財(cái)務(wù)上的規(guī)定，主觀認(rèn)為立項(xiàng)后的經(jīng)費(fèi)等管理應(yīng)由財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)，卻沒有及時(shí)提供完整的項(xiàng)目信息，也不跟蹤經(jīng)費(fèi)的使用情況。財(cái)務(wù)無執(zhí)行依據(jù)，無從下手，執(zhí)行過程中隨意性大，科研項(xiàng)目與財(cái)務(wù)賬目多個(gè)環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，致使科研經(jīng)費(fèi)管理也難以規(guī)范。

5. 科研效益不高:未進(jìn)行項(xiàng)目效益評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)單位對(duì)科研經(jīng)費(fèi)都沒有進(jìn)行效益評(píng)價(jià)。大家關(guān)心的就是一年下來，個(gè)人能拿到多少科研經(jīng)費(fèi)，從而科研效益很低。

二、針對(duì)國際國內(nèi)出現(xiàn)的預(yù)算差距，提出切實(shí)可行的對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急

（一）針對(duì)預(yù)算不規(guī)范，嚴(yán)格審批、預(yù)算細(xì)化具有可執(zhí)行性

應(yīng)重視科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算規(guī)范管理，單位財(cái)務(wù)人員每年申請(qǐng)財(cái)政預(yù)算時(shí)，應(yīng)與科研項(xiàng)目人員及時(shí)溝通，考慮科研課題的內(nèi)容、時(shí)間跨度等等問題，要求課題負(fù)責(zé)人就經(jīng)費(fèi)的支出細(xì)化，并在實(shí)踐中監(jiān)督科研人員的實(shí)際使用情況，與預(yù)算內(nèi)容對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)行中出現(xiàn)的問題。

（二）加強(qiáng)財(cái)務(wù)內(nèi)控管理

事業(yè)單位由于國家財(cái)政撥款，不核算年末利潤，相對(duì)企業(yè)來說，基本是只注重財(cái)務(wù)核算，忽視財(cái)務(wù)管理。事實(shí)上科研單位應(yīng)就科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)、使用、終止建立一套適合自己的內(nèi)控管理制度。一些科研人員報(bào)銷時(shí)，票據(jù)來源不合理，支出不實(shí)甚至購買虛假發(fā)票；報(bào)來的支出與科研項(xiàng)目無實(shí)質(zhì)聯(lián)系，有些屬于私人的花費(fèi)；或者報(bào)銷的內(nèi)容與當(dāng)初的科研預(yù)算相差甚遠(yuǎn)，隨意性太大等許多實(shí)際問題，因此就這些出現(xiàn)的問題，內(nèi)控制度能夠規(guī)避一些。

（三）重視科研經(jīng)費(fèi)的成本意識(shí)，防止損失浪費(fèi)

目前，許多單位很重視科研，對(duì)科研人員及科研經(jīng)費(fèi)管理相對(duì)放寬。加之一些科研人員對(duì)財(cái)經(jīng)紀(jì)律模糊，把財(cái)政撥給的科研經(jīng)費(fèi)劃至自己名下，無計(jì)劃無管理，財(cái)務(wù)人員也鞭長莫及?？蒲胸?fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)課題成本核算，對(duì)每個(gè)課題涉及的花費(fèi)分類管理，安排專人記賬、到財(cái)務(wù)報(bào)銷。對(duì)課題及子課題進(jìn)行歸口的成本核算，尤其對(duì)申請(qǐng)對(duì)象多、時(shí)間跨度大的課題項(xiàng)目，更應(yīng)重視科研經(jīng)費(fèi)的成本意識(shí)，防止浪費(fèi)，保證把有限的資金用在刀刃上。

篇（11）

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校科研經(jīng)費(fèi)也大幅度增長。若想使其發(fā)揮最大效益，如何管好用好高?？蒲薪?jīng)費(fèi)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的管理體制和管理手段存在著諸多亟需解決的問題，已無法適應(yīng)高校當(dāng)前的發(fā)展，怎樣充分、安全、有效地管理好科研經(jīng)費(fèi)成為高校的當(dāng)務(wù)之急。

一、科研經(jīng)費(fèi)管理工作存在的問題

（一）管理制度不健全

高校雖然為科研經(jīng)費(fèi)制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但由于這些條例不夠完善，適用性界定模糊、操作性標(biāo)準(zhǔn)不一，合理性也有待進(jìn)一步商榷，一些條款甚至不具備執(zhí)行的條件，存在不可操作和執(zhí)行難的問題。缺乏一套完整的、可執(zhí)行和監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)或科學(xué)有效的管理制度，實(shí)際操作中便無章可循，制度不健全或執(zhí)行不力都會(huì)給科研經(jīng)費(fèi)的管理工作帶來不良后果。

（二）管理意識(shí)不到位

高校在科研經(jīng)費(fèi)的管理上大多采取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。對(duì)撥入的科研經(jīng)費(fèi)到賬后的使用方式，主管科研的領(lǐng)導(dǎo)及科研負(fù)責(zé)人對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的管理，在認(rèn)識(shí)上還存在一定的誤區(qū)――重立項(xiàng)輕管理。他們認(rèn)為這些經(jīng)費(fèi)是科研小組自己立項(xiàng)爭取來的，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人有較大的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)和自主支配權(quán)；只關(guān)注完成科研課題的研究任務(wù)，對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)開支的合理性并不重視。此外，也有科研負(fù)責(zé)人將經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)到協(xié)作單位，如：財(cái)政撥入30萬元，以其他方式轉(zhuǎn)出20萬元，高校財(cái)務(wù)根本無法控制資金在校外的使用情況。為了防止這些來之不易的科研資金外流，高校在經(jīng)費(fèi)監(jiān)管方面一般采取較為寬松的管理模式，對(duì)于所謂的這些“身外之財(cái)”，學(xué)校往往睜只眼閉只眼。只要科研人員多出科研成果，努力提高學(xué)校的綜合實(shí)力及科技水平，在經(jīng)費(fèi)支出上只要是合法的原始憑證，就可以報(bào)銷。對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的正確性與合理性并不作要求，未嚴(yán)格執(zhí)行《科研經(jīng)費(fèi)管理制度》；結(jié)項(xiàng)審批大多數(shù)是由課題負(fù)責(zé)人自己上報(bào)經(jīng)費(fèi)的使用情況?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理意識(shí)薄弱，是科研管理問題形成的首要原因。

（三）管理體制不完善

近年來，由于科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源渠道廣、項(xiàng)目多、涉及部門較為分散，負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目技術(shù)層面管理的科研主管部門，非常重視項(xiàng)目的爭取或管理費(fèi)的提取，卻常常忽視對(duì)經(jīng)費(fèi)使用的合理性及有效性實(shí)施跟蹤監(jiān)檢。由于財(cái)務(wù)部門只負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)管理，不掌握科研項(xiàng)目的進(jìn)展情況，無法判斷其科研經(jīng)費(fèi)的使用是否規(guī)范。這就造成在經(jīng)費(fèi)的管理上，科研部門和財(cái)務(wù)部門各自為政，缺乏溝通，無法形成統(tǒng)一的管理機(jī)制，使項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理相脫節(jié)，釀成管理松懈無序的嚴(yán)重后果。

（四）科研經(jīng)費(fèi)運(yùn)用不合理

在與兄弟單位交流科研經(jīng)費(fèi)的管理經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大家普遍感到，當(dāng)前財(cái)務(wù)人員似乎僅僅只是經(jīng)費(fèi)的保管員，僅需履行“只‘算’不‘審’”這樣一種報(bào)銷手續(xù)。在經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷過程中，很難從客觀上明確界定經(jīng)費(fèi)開支是否合理。科研經(jīng)費(fèi)用于個(gè)人消費(fèi)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，真正用于研發(fā)的費(fèi)用卻占較低比例，這種情況在橫向科研課題經(jīng)費(fèi)支出上體現(xiàn)得尤為明顯。如：探親差旅費(fèi)作為調(diào)研旅費(fèi)報(bào)銷，培訓(xùn)費(fèi)中含旅游費(fèi)、通信費(fèi)等與課題項(xiàng)目無關(guān)的個(gè)人支出占了很大比例；且存在著以協(xié)作費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)等虛假名義外撥科研經(jīng)費(fèi)的問題。經(jīng)費(fèi)報(bào)銷的內(nèi)容脫離了科研課題實(shí)際，存在著較大的隨意性和違規(guī)性，把科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)當(dāng)作其個(gè)人“小金庫”。此外，有些科研負(fù)責(zé)人同時(shí)承擔(dān)著幾個(gè)課題，經(jīng)費(fèi)混用、挪用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并陷入只要是用于課題研究就行，至于如何區(qū)分并不重要這一誤區(qū)，造成科研項(xiàng)目成本準(zhǔn)確性不夠。經(jīng)費(fèi)在執(zhí)行的過程中缺少管理和監(jiān)督，缺少對(duì)科研經(jīng)費(fèi)結(jié)題審計(jì)和效益分析的績效考評(píng)指標(biāo)體系。

（五）結(jié)余資金處理不及時(shí)

根據(jù)財(cái)預(yù)［2010］7號(hào)通知，財(cái)政部關(guān)于《中央部門財(cái)政撥款結(jié)轉(zhuǎn)和結(jié)余資金管理辦法》的規(guī)定，縱向科研項(xiàng)目的凈結(jié)余應(yīng)歸還原資金渠道，此規(guī)定使其結(jié)余資金得到了有效控制。然而，橫向科研項(xiàng)目資金結(jié)題不結(jié)賬現(xiàn)象在高校中仍然較為普遍?？蒲许?xiàng)目早已結(jié)題并通過項(xiàng)目下達(dá)至單位驗(yàn)收評(píng)估，可結(jié)余資金卻長期掛賬。此外，由于高校對(duì)這些科研項(xiàng)目結(jié)題后的管理工作不夠重視，使得經(jīng)費(fèi)結(jié)題與結(jié)賬的過程相脫節(jié)，長期掛賬的剩余資金被用于科研項(xiàng)目以外，從而造成了經(jīng)費(fèi)的流失。結(jié)題不結(jié)賬還會(huì)導(dǎo)致科研項(xiàng)目使用的固定資產(chǎn)無法進(jìn)行及時(shí)清理，結(jié)余資金不能分配，形成高校教育資源的閑置浪費(fèi)，同時(shí)也增加了財(cái)務(wù)人員會(huì)計(jì)核算和項(xiàng)目管理負(fù)擔(dān)。

（六）科研資產(chǎn)管理松懈

隨著高校科研規(guī)模的不斷增加以及科研項(xiàng)目水平的提高，學(xué)校所擁有的科研資產(chǎn)也越來越多，但在科研資產(chǎn)的管理上依然存在以下隱患：重科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)，輕科研經(jīng)費(fèi)的管理；重事業(yè)經(jīng)費(fèi)資產(chǎn)，輕科研項(xiàng)目資產(chǎn)；重有形資產(chǎn)管理，輕無形資產(chǎn)的管理。這些現(xiàn)象導(dǎo)致高校科研資產(chǎn)的管理制度不健全，資產(chǎn)管理不規(guī)范，難以做到資產(chǎn)的合理配置與資源共享。另外，縱向的科研經(jīng)費(fèi)一般研究期限在兩年以上，這些經(jīng)費(fèi)是隨著課題研究進(jìn)度的需要而陸續(xù)產(chǎn)生的，時(shí)間跨度較大。財(cái)政部門要求使用單位的項(xiàng)目預(yù)算經(jīng)費(fèi)必須在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)達(dá)到序時(shí)進(jìn)度，若單一的追求節(jié)點(diǎn)達(dá)標(biāo)，就會(huì)使其與實(shí)際需求相脫節(jié)，形成突擊花錢這一不良后果，開支一些與課題無關(guān)的費(fèi)用；或超前配置高、精、尖的儀器設(shè)備，造成高能低用、高價(jià)低效、重復(fù)購置資產(chǎn)等現(xiàn)象，使得正常的科研經(jīng)費(fèi)被挪用、擠占，從而造成了資產(chǎn)流失和科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的極大浪費(fèi)，資金使用效率不高。

二、加強(qiáng)高?？蒲泄芾淼膶?duì)策

（一）增強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理意識(shí)

為提升高校的自主創(chuàng)新能力、高層次人才培養(yǎng)水平，呈遞進(jìn)式增長的科研經(jīng)費(fèi)成為高校重要的資金來源之一?？蒲行〗M取得的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，無論其來源渠道，必須納入高校財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一管理、分賬核算，確保專款專用。管理科研經(jīng)費(fèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及財(cái)務(wù)人員都要充分認(rèn)識(shí)到，科研經(jīng)費(fèi)不是某個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，制定各項(xiàng)措施，提高對(duì)科研經(jīng)費(fèi)的使用認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的管理意識(shí)，樹立科學(xué)合理的科研經(jīng)費(fèi)使用觀念。

（二）完善科研經(jīng)費(fèi)管理制度

在科研經(jīng)費(fèi)的管理上，學(xué)校財(cái)務(wù)、科研管理部門及相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)各司其職，加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)。學(xué)校要建立健全責(zé)任制，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用及項(xiàng)目實(shí)施的合理性和有效性負(fù)責(zé)。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，且結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的縱、橫向科研經(jīng)費(fèi)管理制度和項(xiàng)目實(shí)施辦法。對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)行“經(jīng)費(fèi)記錄”的控制管理，即科研部門根據(jù)項(xiàng)目合同派發(fā)一個(gè)封面上印有該項(xiàng)目名稱、各類費(fèi)用的支出標(biāo)準(zhǔn)、期限、金額、使用范圍、使用方法、使用原則和報(bào)賬手續(xù)等的記錄本給該科研小組。財(cái)務(wù)部門在此“經(jīng)費(fèi)記錄本”加上財(cái)務(wù)編碼（主要是提高科研項(xiàng)目經(jīng)辦人的報(bào)銷效率，財(cái)務(wù)人員按此財(cái)務(wù)編碼便能在眾多的科研課題中迅速查找到此課題），對(duì)照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用開支的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行核算，及時(shí)登記科研項(xiàng)目的每一筆開支情況。根據(jù)“經(jīng)費(fèi)記錄”，科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能隨時(shí)了解該課題的經(jīng)費(fèi)使用明細(xì)、進(jìn)度，做到心中有數(shù)。財(cái)務(wù)人員要做到嚴(yán)格按照“經(jīng)費(fèi)記錄”規(guī)定的項(xiàng)目、支出標(biāo)準(zhǔn)、范圍審核報(bào)銷；與項(xiàng)目研究無關(guān)的支出堅(jiān)決不予報(bào)銷；無“經(jīng)費(fèi)記錄”不予辦理報(bào)銷業(yè)務(wù)，切實(shí)履行對(duì)經(jīng)費(fèi)開支的審批職責(zé)，確保高校科研人員及財(cái)務(wù)人員在管理過程中有章可循。此外，還要提高科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的自我約束能力，提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效益。

（三）加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)結(jié)題結(jié)賬工作

為了從根本上杜絕科研經(jīng)費(fèi)結(jié)題不結(jié)賬的問題，科研項(xiàng)目通過驗(yàn)收或結(jié)束后，學(xué)?？蒲兄鞴懿块T應(yīng)及時(shí)通知財(cái)務(wù)部門相關(guān)信息；財(cái)務(wù)部門則依據(jù)經(jīng)費(fèi)的來源及科研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬的管理辦法，及時(shí)處理結(jié)余資金。對(duì)一直掛賬的結(jié)余資金進(jìn)行全面清理，不同情況，區(qū)別對(duì)待。項(xiàng)目資金撥款單位有具體規(guī)定的，按其規(guī)定執(zhí)行；沒有規(guī)定的，按學(xué)校制定的科研經(jīng)費(fèi)結(jié)賬管理辦法處理。對(duì)于科研項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)束或通過驗(yàn)收的課題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)配合財(cái)務(wù)部門按照相應(yīng)規(guī)定做好結(jié)余資金清理，對(duì)逾期不辦又無正當(dāng)理由的科研項(xiàng)目，學(xué)校有權(quán)按規(guī)定嚴(yán)肅處理，該收回的收回，該核銷的按程序盡快核銷，使高校的科研經(jīng)費(fèi)管理真正走上系統(tǒng)化、正規(guī)化、制度化的軌道。

（四）做好科研資產(chǎn)的管理工作

由科研經(jīng)費(fèi)產(chǎn)生的固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等，應(yīng)按照國家有關(guān)規(guī)定納入高校資產(chǎn)管理范圍，合理使用，認(rèn)真維護(hù)。管好用好科研資產(chǎn)，是科研工作得以順利開展的重要保障。應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，建立健全科研資產(chǎn)的管理制度，明確管理責(zé)任，加強(qiáng)日常管理及資產(chǎn)處置的監(jiān)督，促進(jìn)資產(chǎn)監(jiān)督與管理有機(jī)結(jié)合；同時(shí)，創(chuàng)新管理手段，搭建一個(gè)共同的信息平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行資源共享，及時(shí)做好已結(jié)題的科研項(xiàng)目固定資產(chǎn)的清理，使科研資產(chǎn)能得到更有效的使用。

（五）加強(qiáng)科研項(xiàng)目的績效考評(píng)制度

對(duì)科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，明確目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕經(jīng)費(fèi)在管理及使用中違規(guī)違紀(jì)等現(xiàn)象的發(fā)生是提高科研經(jīng)費(fèi)使用效益的重要保證。高校應(yīng)逐步建立科研經(jīng)費(fèi)使用的績效評(píng)價(jià)制度，建立嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)和追蹤問效制度。一方面采取自評(píng)、交叉評(píng)、系統(tǒng)評(píng)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)評(píng)等多種形式；另一方面結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，建立一套科學(xué)的、行之有效的績效考核制度，從科研項(xiàng)目的技術(shù)水平、科技含量、經(jīng)費(fèi)成本、取得的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益等多方面來進(jìn)行考核，推進(jìn)科研項(xiàng)目的績效管理，向管理要效益，以確保科研項(xiàng)目資金能切實(shí)地發(fā)揮效益。同時(shí)，根據(jù)考評(píng)結(jié)果，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰措施，鼓勵(lì)教師積極爭取更多的科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］卿文潔.加強(qiáng)高校科研經(jīng)費(fèi)管理的對(duì)策探討［J］.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，14（1）.

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