幼兒園心理教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園心理教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

的距離越近，越能引發幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。“媽媽”是幼兒生活中最親近的，最喜愛的角色，也是幼兒情感上最依賴的人，結合我自身的教學特點(語言優美，較為擅長語言領域活動)，我選擇了《我媽媽》繪本最為本次活動的載體。《我媽媽》這本繪本是作者安東尼給媽媽的獻禮，書里的媽媽是體形富態、充滿愛心、笑口常開的一位媽媽，書中借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的媽媽。圖畫里的媽媽造型都是身著睡袍、腳登拖鞋，不過媽媽的睡袍像是一座花園，拖鞋則是粉紅色的，這種家居式的打扮極具親切感。用來象征媽媽的是紅色的愛心，愛心和花朵一再以不同的面貌出現在每個畫面中。 繪本本身的內容很多，對于中班孩子不可能全盤接受。在內容選擇上，我分別從媽媽的本領、媽媽的職業、媽媽對我的愛三方面選擇了其中比較有價值的八頁作為活動內容。內容選擇精練、能吸引幼兒參與活動，更能讓幼兒在活動中愿意傾聽，發揮他們語言的主動性愿意說、主動說。

《我媽媽》活動課堂實錄

活動目標：

1、仔細觀察圖片中媽媽不同角色的變化，理解媽媽對自己的愛。

2、結合生活經驗大膽講述自己對畫面內容的理解，感受母愛的溫暖。

活動準備：《我媽媽》PPT、圖書。

活動過程：

一、談話引入，激發閱讀興趣

1.出示圖 1：（“愛心和花朵”圖案），說說自己的感受。

教師：圖上有什么？

幼兒：有桃心、有花。

教師：這么漂亮的畫布會穿在誰的身上呢？

幼兒：小動物的身上，小朋友的身上，媽媽的身上。

2.出示圖 2：（繪本《我媽媽》封面）。

教師：猜猜這是一位怎么樣的媽媽呢？

教師：這個小朋友覺得自己的媽媽很棒，他把媽媽畫在這本書里，書的名字叫《我媽媽》，我們一起閱讀。

二、結合課件，閱讀、理解繪本。

（一）觀察閱讀，理解畫面內容并大膽講述。

1.教師：這位是誰？ 為什么媽媽是大廚師？ 從哪里看出來的？

幼兒：是媽媽，她做了很多的蛋糕，有各種味道的，有猴子形狀的、桃心的，媽媽還戴了廚師帽所以她是廚師。

教師：誰知道她身上系的什么？

幼兒：圍腰，圍裙。

2.教師：這位是誰？ 媽媽在干什么？

幼兒：她是媽媽，媽媽在唱歌，還在彈琴。

教師：你媽媽也為你唱歌嗎？ 什么時候？

幼兒：我睡覺的時候媽媽會唱歌，媽媽做早飯的時候會唱歌，散步的時候媽媽會唱歌。 媽媽的歌聲很好聽。

3.現在該看第幾頁了？ 媽媽在做什么？ 現在該看第幾頁？

幼兒：第三頁，媽媽在跳舞，該看第四頁了。

教師：我媽媽是一位了不起的舞蹈家。

4.這回媽媽變成什么了？ 你從哪里看出來是媽媽的？ 為什么要把媽媽畫成蝴蝶呢？ 你的媽媽也像蝴蝶一樣美麗嗎？

幼兒：蝴蝶是媽媽們變的，她穿了媽媽的衣服，他的身體和腦袋和媽媽一樣，蝴蝶很漂亮，媽媽也很漂亮。

教師：我媽媽像蝴蝶一樣美麗。

5.這是誰？ 坐在沙發上是什么感覺？ 為什么媽媽會像沙發一樣呢？

幼兒：沙發是媽媽，我看到她的腳了。坐在沙發上軟軟的，很暖和。教師抱抱個別幼兒，說說感受。 幼兒：很舒服、很暖和。

媽媽還像沙發一樣舒適。

6.媽媽為什么會變成小貓咪呢？ 貓咪是什么樣的？ 為什么媽媽像貓咪一樣?媽媽什么時候像獅子？ 是因為發生了什么事情？

幼兒：貓咪很溫柔，我乖的時候媽媽很溫柔。 獅子很兇猛，我不吃

飯的時候媽媽像獅子，我不吃藥的時候媽媽向獅子，我不乖的時候媽媽像獅子。

教師：不管媽媽像貓咪還是像獅子都是因為媽媽愛我們。

（二）整體講述故事

感受母愛的溫暖

你們愛媽媽？ 媽媽也愛你們，而且媽媽永遠都愛你們，什么是永遠？

幼兒：永遠是今天、明天。 永遠是很久很久。 永遠是一直在一起不

分開。一起和媽媽說一句什么？ 媽媽我永遠愛你下午媽媽來接你的時候對媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你回家見到媽媽和媽媽說什么？ 媽媽我永遠愛你活動結束。

《我媽媽》活動反思

我于 11 年 12 月 24 日在華陽幼兒園西區以借班上課的形式向老師們展示了中班早期閱讀活動《我媽媽》，結合我當天的活動現場和在場老師、專家們的建議，我對本次活動作出以下調整和反思：

一、活動過程分析

活動開始，幼兒能把漂亮的花布和媽媽直接聯系起來，順利進步

下一環節。在和孩子們一起閱讀的過程中，每看到一個畫面，我先讓孩子們

說說，繪本中的媽媽是什么樣的？ 她做了什么？ 接著啟發幼兒：你的媽媽和書中的媽媽一樣嗎？ 你的媽媽是怎么做的?為什么媽媽要那樣做的呢？ 你的媽媽有了不起的地方嗎？ 以引領幼兒從記憶中搜索生活經驗，以喚起他們發現自己媽媽的優點。 繪本中媽媽的特點和幾個孩子的正確表述徹底打開了其他孩子的記憶大門，孩子們慢慢地從頭腦中

搜索著、努力回憶著，他們自己媽媽的了不起的地方（我媽媽也會唱歌，我媽媽也很漂亮，我媽媽會為我做好吃的等）。 隨著《我媽媽》的一頁頁地翻過，幼兒積極參與回答老師的問題，能主動用語言描述繪本中媽媽的特點和自己媽媽的特點，幼兒逐漸認識到，媽媽對我們很好，是因為媽媽很愛我們，我們也愛媽媽。早閱活動以兩次開展是最好的，

在第二次的活動中我們可以繼續講述怎樣表達對媽媽的愛，閱讀小書等，培養幼兒良好的閱讀習慣。

二、活動目標分析

最初活動的目標是

篇（2）

本學期語言組的成員有七位教師。七位教師都有一定的教學經驗，其中張麗紅老師是市級骨干教師。全體教師都承擔了心理教育實驗、禮儀教育、識字教育活動的教學。李明媚教師還承擔了班中的英語教學工作。劉放老師在中一班進行“利用科學小實驗培養幼兒的思維能力”的實驗。李明媚、謝麗娜本學期進入到飲食實驗中。雖然這個學期我組教師不在擔任主班的工作，在工作中能夠積極配合主班教師，認真完成各項工作和任務。

二、積極參加政治學習，努力提高思想政治覺悟。

1、認真進行政治學習，做到有記錄有筆記。本學期我們認真學習了北戴河區教育局《關于加強教師師德師紀的實施辦法》；學習了教育法規；開展了“學憲法，守法律做合格好公民”活動。李老師還被評為了“學憲法，守法律做合格好公民”先進個人。

2、我教研組中有黨員兩名，入黨積極分子一名，團員三名，政治面貌較好通過一系列政治學習活動的開展讓教師們認識到，我們應該從本職工作做起，立足崗位做好教書育人、管理育人、服務育人的工作，形成良好的師德行為。政治思想的學習充分調動了本組教師的積極性，激發了教師的工作熱情，在工作中發揮了黨團員的先鋒模范作用。

3、今年5月12日，在我國四川汶川發生了8級地震。幼兒園立刻組織教師進行了捐款活動，在活動中我組教師情系災區，積極踴躍的參加。黨員教師加納的特殊黨費，團員教師繳納了特殊團費。在6月14號的“抗震救災英雄教師報告會”上，我們含淚聽著那些英雄教師的事跡，心靈又一次被震撼!老師們紛紛表示作為一名教師在為難時刻，一定會將履行自己的職責，將保護幼兒生命放在第一位。

三、注重理論學習，提高教師業務水平

語言組的教師有教學經驗豐富的老教師，也有充滿激情的年輕教師，可以說是幼兒園各項工作的中堅力量。本學期張老師作為市級骨干教師，在奇石學校為全區的幼兒教師做了一節展示課。謝老師的健康活動課《和鞋盒寶寶一起玩》被評為區優質課，并參加了市級的評比活動。

為了更好的利用本組教師的優勢，語言組開展了一系列的業務學習活動，努力提高教師的專業水平。

1、本學期我們將教育學習重點繼續放在幼兒園健康領域的教學研究上。我們本著實踐與理論相結合的原則，制定了詳細業務學習計劃。將健康領域的知識分別進行的學習，如：健康領域的目標、重點討論如何開展好幼兒心理教育活動等等。在學習完基本理論后，再讓教師把理論運用到實踐中，組織了健康課觀摩教學；教研活動時全體教師進行觀摩，針對課的優缺點進行評議，使教師在討論中明確健康領域教育教學的開展方法以及如何在實踐中使用。

2、現代教學越來越多的要接觸到現代教學手段，我們已經采用了電子教案的形式，針對組中的教師對電腦操作還有不熟悉的地方，我們又對電腦知識進行了學習，尤其是microsoftword文檔的具體操作進行了集體學習。通過學習教師們都能熟練準確的進行電子備課了。

2、本組教師都能按時完成教案，筆記，家長工作，制作教具等任務。各班的常規較好，幼兒在各方面的常規都有所進步。

三、做好家園聯系工作，更好的促進教育教學工作的開展

為使

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首先幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒。例如：教師性格古怪，脾氣暴躁，性情多變，固執偏激等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。第二，對幼兒來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會對幼兒人格發展潛移默化的影響。第三，教師要無條件地愛孩子，不論美或丑，無論聰明或愚鈍，充分接納、尊重幼兒。

二、 心理健康教育滲透到幼兒一日生活中的各個環節

教師應該從幼兒早晨入園的那一刻開始，以飽滿的熱情迎接幼兒，對幼兒在園一天的表現，教師應該適時的指導。對愛發脾氣、稍有不順心就哭鬧的幼兒應及時引導、幫助并與家長溝通找出更好的更利于幼兒心理健康的辦法教育幼兒。

三、改善心理教育環境，加強幼兒心理健康教育

1、為幼兒心理發展創造一個和諧環境。

可以說，由于在不同的家庭背景下成長，每個幼兒都有著不同的性格，智力潛能也不盡相同，有的幼兒先天聰慧，口齒伶俐，有的幼兒活潑開朗，愛好廣泛，有的幼兒則孤僻保守，不善言談，教師應細心觀察記錄，了解幼兒，用心接納每一個幼兒。讓幼兒感受到愛，關心和呵護，作為教師也應將心理健康教育融入日常教育活動當中，以嚴謹、細膩、冷靜、寬容的態度對待幼兒，并要預防幼兒抵觸情緒的產生。

2、給幼兒以尊重和必要的自由空間，為幼兒心理得到更好的發展提供一個良好的環境。

身為教師，首先要學會尊重幼兒，教育活動的主體是幼兒，幼兒能否身心愉悅的投入教育活動中去，關鍵在于教師對幼兒的態度和教育方式，嚴格的限制、過分的責罵都會嚴重挫傷幼兒的積極性甚至會讓幼兒喪失自信心，充分的理解和尊重及必要的自由空間可以很好的維持師生關系，讓幼兒的心理得到更好的發展。

3、給幼兒一個自尊、自信的心理發展環境。

幼兒園的環境是為幼兒更好的成長服務的，應該使每個幼兒感到歡樂，感到被尊重，感到被理解，感到自尊、自信，感到獲得成功的喜悅，給幼兒一個自尊、自信的環境，幼兒才能無憂無慮的快樂成長。

四、以科研促改革，實施幼兒健康心理教育

我園自開展“幼兒心理健康教育”這一課題以來，堅持學一點，用一點，做一點，總結一點，不僅在幼兒心理健康方面進行了細致、深入的研究，并且將研究思路拓寬在宏觀領域，在管理方式、教師心理素質等方面進行了完善，逐步走出了一條切合本園特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具體小結為：

1、成立課題組，醞釀課題。制訂目標，目標是實施的綱領，根據教學內容和幼兒的實際，制定切實可行的有利于幼兒心理健康的總目標，課題組成員每人制定子課題目標，并設計有目的、有計劃的指導步驟，以使課題組教師在實施過程中有的放矢，多出成果。

2、加強學習，更新觀念。

學習國內外心理健康教育理論和心理問題行為為矯治措施。學習了《讓幼兒心理保教走進每個園所、家庭》、《領會[綱要]精神，關注幼兒心理健康》、《為孩子創設良好的心理環境》等有關文章。其中重點學習《綱要》、《指南》等文章，轉變教育理念。向幼兒進行心理健康教育，教師自身必須具備相應的理論知識和一定的教育技能。比如，心理健康的含義、心理健康教育的目標和內容以及實施途徑和方法等問題，教師必須在理論上有一個清醒的認識。在實施過程中如何疏導幼兒心理上的問題，在心理教育過程中，承認和尊重幼兒的主體地位，讓心理教育與其他方面的教育相互結合，選擇有利于幼兒多種感官參與的教育形式和方法，通過各種活動、游戲，促進幼兒的心理發展，最大限度地發揮幼兒自我心理發展的積極性和主動性。通過學習了解心理健康教育的方法，為更好的實施教育工作，奠定下良好的理論基礎。

3、組織教師設計“心理健康活動”方案，并匯編成“心理健康活動教案集”，探索采用心理輔導方式糾正幼兒不健康心理，并促進幼兒更健康地成長。

五、家園攜手，共育幼兒

家園共育幼兒，是培養幼兒良好個性的最佳途徑。由于幼兒每天往返于家庭和幼兒園兩個生活場所中，因此，如果孩子們在幼兒園里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好的個性培養就得不到銜接，就會出現“事倍功半”的效果，幼兒就會出現“兩面性”的傾向。這不利于幼兒良好個性的形成。另外有些家長過分強調尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認識自己，對老師糾正幼兒不良習慣的嚴格要求也當成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發展。為此，我們應做到以下幾點工作：

1、向家長宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長客服溺愛孩子的心理。

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1、園長負責幼兒園的全面管理，主持全園工作。

2、認真學習黨的教育方針和國家的有關法律、法規、政策，全面貫徹《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規程》。主持制定全園工作計劃和各項規章制度，確立分級管理目標，建立結構合理、協¬調靈活、反饋及時的科學管理機制。定期召開園務會，深入第一線檢查各項工作實施情況。

3、負責全園教職工的聘任，調整園內工作人員結構，定期對保教工作人員進行考核并做出正確評估。

4、全面了解教育、教研、衛生保健及膳食管理情況，并根據實際情況及時調整，盡量減少工作中的失誤。充分發揮黨團組織、工會及教代會的作用，發揚民主，尊重人格，加強“愛心、和諧、團結、向上”的園風建設。

5、全面掌握教職員工的思想動態，開展經常性的政治和業務學習，提高修養。關心教職工的生活，改善生存環境，維護合法權益，增強向心力，提高凝聚力。

6、定期召開家長會，展示教育成果，宣傳家教方法，聽取家長意見，提高辦園質量。

7、及時了解國內外幼兒教育動態，研究幼兒教育新成果，關注幼兒教育發展的新動向。

8、完成黨政領導交辦的其他工作。

幼兒園主任(教研組長)崗位職責

1、協助園長認真貫徹、落實、執行園務工作計劃，明確培養目標及管理目標。面向全體幼兒，全面提高幼兒素質。重點抓好幼兒教育、教學、保育工作。加強教育科學研究，不斷提高保教、保育質量。

2、協助園長做好幼兒園保教、保育工作。熟悉幼兒各年齡階段生理和心理特點，熟悉幼兒園各年齡段教學內容及要求，定期檢查教師教案、聽課、教研等各種學習筆記，定期測查幼兒教學效果以及各班教師、保育員對幼兒護理工作及執行一日生活常規的情況，每周定期檢查各班執行衛生制度、衛生保健制度情況。并做好記錄。

3、協助園長組織教師、保育員業務學習，提高教師、保育員的業務能力。指導教師進行幼教改革與科研工作。貫徹保教結合方針，指導保育員及教師緊密配合教育工作，并經常檢查督促，落實崗位責任制。

4、協助園長搞好職工隊伍建設，做好職工政治思想工作，關心群眾生活，傾聽群眾意見。

5、協助園長指導和審查各班學期、教研、保育工作計劃，堅持入班聽課。

6、協助院長整理教師業務檔案、教育資料及保育工作文書檔案。

7、協助園長組織幼兒園內的各項活動。

8、協助園長做好全園園舍設備、環境衛生及園內物品的管理。及時督促維修指導，增加人員時及時增添教學設備、用品，經常進行安全檢查。

9、協助園長做好安全防衛、防火、防毒工作，發現不安全因素及時采取措施。

10、協助園長制定幼兒園工作計劃，并進行工作總結。

幼兒園班主任工作職責

1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，耐心細致地作幼兒的思想工作，教師要在各方面為幼兒作出表率。禁止任何形式的體罰或變相體罰。

2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。

3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不戴耳環、不穿奇裝異服，不在教室里化妝和飲食。

4、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有記錄、有總結，不斷提高自身的業務素質;

5、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好班主任計劃，各種教育教學工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級教育教學工作。做好各項活動的記載和效果記錄，并定期進行工作總結，積累經驗，找出差距，研究改進，不斷提高教育質量。每周至少有一次活動或反思記錄，學期末有總結。

6、按教學計劃，認真備課，認真書寫教案，認真上好每節課。自制教具、玩具，不斷改進教法，努力提高教學質量。

7、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。

8、每周定期參加集體教研、備課和專題班主任會議，總結安排班級周工作及各項班級活動，要有記錄。

9、進班前必須做好一切準備工作，帶班時做到“人到、心到、手到” 精力集中，盡心盡責，嚴格執行幼兒園一日作息制度，確保各項活動順利開展及幼兒的健康和安全。不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。不允許私自串課。帶班時發生事故，立即匯報，及時采取措施。若教師離開班級而發生事故，以失職論處。

10、做好交接班工作。接班教師未進班不能離開幼兒，幼兒離園一定要將幼兒交給保育老師才能離開。每日做好交接記錄

11、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。

12、負責對本班幼兒進行思想品德和日常良好行為習慣的培養。加強幼兒的衛生教育，培養幼兒良好的衛生習慣。加強幼兒的紀律教育，教育幼兒遵守課堂、課間、戶外活動紀律。組織好上午課間、間操活動。

13、配合和幫助，指導其他教師做好本班日常工作，發揮團結協作精神，打造陽光團隊

14、安全教育常抓不懈，積極處理班級幼兒的偶發事件。做好晨午檢和午餐工作，杜絕責任事故的發生。

15、根據教育需要，及時創設良好、適宜的環境，班級的環境布置，做到美觀、實用、有教育意義。做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好教室內的衛生清潔工作。

16、做好家長工作，平時要加強與家長聯系，做好家訪工作(每學期每個幼兒至少一次，有記錄)。了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。幼兒缺席三天教師要進行家訪，主動和家長配合，共同教養好幼兒。

17、積極開展特色教育活動，效果突出，組織好園區及班級各類大活動，做到有方案、重實施、好反思。

18、建立幼兒檔案，做好每月的各項收費工作，并按時結賬。

19、積極完成幼兒園、學校分配的各項任務，創造性的開展工作。

20、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。

幼兒園教師崗位職責

1、嚴格遵守學校、幼兒園的各項規章制度。

2、全面負責幼兒的教育教學工作，每學期結合幼兒實際制定好教育教學工作計劃

3、貫徹保教結合的原則，注意培養幼兒良好的生活衛生習慣，使幼兒身心愉快，情緒穩定。

4、對幼兒態度要和藹可親，細心觀察幼兒，有計劃有目的地制定、選擇教育教學內容，運用多種教育形式，促進幼兒在不同水平上獲得發展。

5、努力鉆研業務，積極參加教研科研、業務學習以及教育教學的各項活動，認真開展各類游戲活動，制作教玩具并創設教育環境。按時上課、下課，認真書寫教案、教研活動、聽課等各種筆記，學期末上交一份教育教學工作經驗總結或論文。

6、協助班主任做好晨、午檢、午餐工作。

7、發現幼兒問題要及時與班主任、保育員配合，及時通知家長，取得家長的配合教育。

8、注意幼兒安全，加強幼兒自我保護意識教育。每節課與班主任做好交接工作。

幼兒園保育員崗位職責

保育老師一日工作程序

1、熱愛幼兒，熱愛本職工作、忠于職守。關心、耐心、細心、熱心對待幼兒，配合班主任教師，全面、細致地照顧幼兒每日生活。培養幼兒良好的行為習慣和生活衛生習慣。

2、9：00——1 0:55分清掃寢室衛生，備品擺放、被褥疊放整齊干凈，按常規通風、換氣，保持室內清潔。

3、10:55分進入班級，擺放餐具，給幼兒盛飯，用餐后收拾餐具，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可直接進入寢室或在一樓大廳統一組織活動)。

4、11:45分帶領幼兒進寢室午睡(睡前有生病的幼兒，負責幫助服藥)。

5、保育員在看護幼兒午睡時，不能睡覺。

6、1:50分準時護理幼兒起床，(檢查幼兒衣褲，鞋襪是否穿整齊，根據氣溫變化為幼兒增減衣物)，帶領幼兒到室外活動。

7、2:05分把幼兒護送上樓。

8、2:05——2:35分、4：20——4:10分進行寢室衛生清掃。

9、2:35分和3:20分在一樓梯口接幼兒，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可在教室內帶領幼兒活動)。

10、3:20分和3:40分護送幼兒上樓。

11、4:10分進班，幫助幼兒整理衣物。

12、4:15分帶領幼兒離園。

13、保育教師負責幼兒的中午、下午課間和午休看護工作及放學，各保育教師要認真負責，保證每位孩子在活動期間的安全，如由于工作不認真、沒按時到崗或失職造成的安全事故，看護教師做相應處罰。

14、做好臨時想的班級看護工作，如教師開會、學習，看護教師要急時到班，認真負責本班學生的學習和看護，如出現問題追求責任，根據情況嚴重性進行處理。

15、配合本班教室做好教育教學工作，要相互及時溝通本班學生的情況，發現問題及時解決。做好各種相應的記錄。

篇（5）

一、辦學方向    總分6分    得分6分

我園按照國家教委頒發的《幼兒園工作規程》及《幼兒園管理條例》，及云南2012年10月1日起正式施行的《云南省民辦教育條例》從事幼兒園的保育、教育、教學科研工作，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，樹立正確的教育觀、兒童觀，大力推動幼兒素質。加強幼兒園的科學管理，對幼兒進行德、智、體、美諸方面的教育，使幼兒身心和諧健康地發展。我們認真做好對幼兒的保教工作，不存在超業務范圍經營活動的情況。精密的圍繞著“用心筑未來”的辦園理念的展開辦學思路有書面的長遠目標，近期規劃和長期的發展，方向明確，無違背教育方針的現象，發展目標得到落實，有學年工作計劃、總結。按時上報各種材料。每年都有新的材料合理制訂幼兒園各年齡班幼兒一日生活制度,并嚴格執行。幼兒接送時間、寒暑假留園工作等服務項目能適應當地生產實際和家長工作需要,措施具體、得力。

二、組織管理    總分6分    得分6分

學校決策機構，組成人員符合法定要求，舉辦者兩人，園長一人，副園長一人，園長助理一人，各項規章制度健全，均存檔、上墻。校（園）長的資質、聘任符合法定要求，并依法行使職權。管理機構健全，隊伍穩定，建立有園務委員會（由法人、園長、副園長、后勤組長、家長代表、工會主席、教師代表、黨支部書記、團支部書記構成）、教代會（由教師推舉每年級組一名教師代表、保育組長構成）、工會（工會主席一名、副主席一名、委員三名構成）、黨團組織機構設置（黨支部由一名書記7名黨員構成，團支部由一名書記34名團員構成下設大團委書記一名、委員三名）每部門經費安排都按部門活動或實際需求以每學期、每次活動形式安排落實到位。

三、辦學條件與環境     總分39分    得分38分

XXXX2010年9月開園授課，校址位于XXX，全園占地面積13320平方米，建筑面積7600平方米，綠化面積4000多平米，園內大型玩具、塑膠活動場地、多媒體教室、各功能性活動大廳一應俱全，每班教室內有電子琴、相應課程教具等硬件設施，園里還配置了冰箱、電腦、消毒碗柜、凈水設備、配備齊全。幼兒園衛生間、幼兒宿舍、活動室等布局比較合理，適宜幼兒生活學習。積極為幼兒創造良好的環境。園址附近無污染,噪音及危險,日照充足,排水通暢，建筑設施,布局合理,園內環境達到凈化,美化,兒童化,教育化，是一所配備有一流軟硬件環境的現代化幼兒園。

目前全園共開設21個教學班級，從小班至學前班4個年級，在園人數960名幼兒，全園以蒙氏雙語教育、常規雙語教育為主體，全方位立體式的教育模式，意在全面的為幼兒打造一個學前的認知基礎的教育環境。

學校安全和后勤管理方面，領導及機構學校以學校法人為安全管理第一責任人，組織學校門衛保安、校車司機為安全負責隊伍，結合幼兒園男性偏少的特點，整合優勢人力資源把學校安全保衛工作做到實處。學校安全工作每學期都有學期計劃，每學年也做出計劃和總結，每一次全園會議都以安全工作作為會議開頭和主體，每月也不少與兩次的專門針對安全方面的相關的會議，每次會議都把相關內容記錄存檔。安全制度建設，我校根據《中小學幼兒園安全管理辦法》 《云南省學校安全條例》、 《大理州中小學幼兒園安全管理工作規程》和有關要求,制定的各項安全工作規章制度完備明確。實行安全責任制，各崗位重要制度上墻公示，和各崗位人員均簽署了各崗位的安全責任書，安全責任層層落實。組建安全工作隊伍，學校有專門的安全管理負責人，安全工作人員都能適應工作崗位的要求，學校在正式聘用安全工作人員都會對其進行2個月實用和考核期，確保“知根知底、知人善用”。完善安全預案，按照各級要求制定各種事故應急救援預案,并報主管部門備案。制定突發公共事仵、火災、交通事故危險物品安全事故、工程建設安全事故、特種設備安全事故、大型活動安全事故、外來暴力侵害事故、食物中毒事故、自然災害事故等方面的安全預案。綜合治理聯動機制建設，幼兒園地處下關鎮北區中心位置，一直以來和北區派出所都有相關的聯動機制，也和交警等安全相關部門組織過一些安全教育等的活動，例如和交警一大隊聯合開展的“我做安全小先鋒”和警示教育中心開展的“校車安全出行”等活動，但是和公安等相關部門聯席會議較少，今后在此方面會加強與相關部門之間的聯席會議，把學校的一些安全工作以會議等形式向公安等相關安全管理部門作出匯報和溝通配合。加大安全經費投入，在這個方面因為學校其他開支較多，在經費方面學校每年投入5萬元安全經費還是覺得投入力度不夠，安全軟硬件更新等還是沒有完全做到。預警及信息報送，對安全動態反應迅速,上報及時,通訊聯絡通暢。有安全信息員,安全信息報送及時,通訊聯絡通暢。學生安全信息通報，學校有相關安全規定，學生在校入違反安全規定及身心健康情況及時告知學生監護人，每日家長到校接送學生都會把學生在學安全情況及違法情況告知家長。安全設施建設，按規定配各消防設施設各;樓梯、走廊及其他安全通道設置合理,疏散標志規范,應急照明設置符合要求;各類用電設各與線路、開關相匹配,符合安全標準;安全保衛人員需要的器械、工具齊各;樓梯、走廊護欄的設置和體育設施、教具、玩具等符合安全要求;照明設各正常有效。 學校為2010年新建校園，在硬件安全設施方面等符合相關要求和標準，技防設施配備，學校安裝了校園內部無死角的視頻監控設備和院墻全覆蓋的紅外對接報警設備。學生宿舍設置，學生午休為一生一床位床位，布置合理。

食堂餐廳設置，學校食堂餐廳及設施齊備且符合要求。食堂餐廳及消毒、食品餐具存儲等設備都俱全完備。治安管理，學校保衛人員、門衛認真履行職責。學校保衛人員、門衛按規定對進出人員、車輛、物品檢查,每天下午6:00-7:00進行安全巡查,鎖好每一層的防火門，對整個學校的水電等安全隱患做出排查處理。衛生安全管理，學校醫務室人員有從業資格,定期檢查藥品質量和有效期,防范突發流行性和傳染性疾病的措施到位，學校衛生狀況良好，每天都有保潔人員對全校進行消毒和清理工作。食堂管理，學校食堂環境符合衛生標準，經衛生防疫部門認定為合格單位，頒發了相關的證件。有專人管理,食品采購、運輸、加工、餐具消毒等符合操作規范要求,食堂工作人員持有健康證上崗和每年按要求定期體檢。大型活動管理，學校師生大型活動精心組織,措施到位,并按要求上報審批集體外出活動或校內大型活動有方案,每次活動都做到安全第一，家長滿意，孩子能參與和體驗其中。交通及車輛管理，嚴禁師生搭乘“三無”車輛、帶病車輛、農用車、拖拉機往返校園;規范管理教師駕駛機動車、校車定期保養、維護,車況完好,不超載，校車安全已做為我校校園安全工作重點來抓，車輛的車況，駕駛員的安全學習教育，及家長的配合都在規范，做到學校安全出行已是目前我校學員安全工作常規管理的重中之重。安全隱患排查，學校安全負責人每周都會組織安全管理隊伍對學校玩具，校園內外及校園周邊安全做出排查清理和維護，三天以上假期對每個班級進行安全檢查，寒暑假在安全檢查以為還對每個班級帖上封條等安全管理手段。安全日志，學校安全日志記錄完整,并及時處理日志中發現的安全問題，園務日志做為學校安全記錄和處理安全問題的檔案，也做為教師年終考核的恒定標準之一，也為校園安全工作的安度終結做為依據。安全檔案管理，學校安全工作分類建檔,專人管理,且完整完善。多有檔案整理歸納后都由校行政辦公室統一保管。安全教育，學校安全教育納入教育教學計劃,做到計劃、教材、教師三落實,積極開展心理健康教育,定期開展消防和逃生自救演練。每學期都會定期開展各種的逃生自救演練，對幼兒及教師的身心健康也會定期以活動和會議的形式開展。安全宣傳，有安全宣傳陣地，定期開展有針對性的安全宣傳教育,形成良好的安全文化氛圍。但在安全宣傳方面力度還要加強，更好的給教師、幼兒、家長做出正面積極的安全宣傳工作。

定期對園內相關崗位做安全教育培訓，也積極參加各個安全部門組織的安全教育學習。工作成效，安全工作成效顯著，師生安全意識強，在開園近五年時間內沒有發生過校園安全事故。

四、師資隊伍    總分15分    得分14分

學校設管理團隊含：園長一名，書記一名、副園長一名、園長助理一名和各年級組長后勤組長共10人，構成園務管理委員會。全園教職員工104人，其中教師48人，均為學前教育或相關教育專業大學本、專科畢業任職，保育員21人，后勤人員25人（含保潔、廚房、門衛、綠化、校車司機、維修、校醫）、財務人員2人，辦公室行政人員2人，法人代表1人，園長1人，副園長1人，園長助理一人，兼職外教一名，兼職武術教師一名。

所聘教師具備與辦學層次相應的學歷和任教資格。聘任外籍人員，按國家用關規定執行辦理“聘請外國專家資質證書”。重視教師培訓工作，認真落實師資培訓的有關政策要求，師資培訓有計劃，目標明確，措施制度具體，培訓經費落實。 保證教職工參與民主管理與監督。認真落實并不斷提高教師工資福利待遇，學校和教職工按照規定簽訂勞動聘任合同，依法設立工資專戶，保障受聘教職工的工資和福利，依法做到教職工社會保險和補充保險“應保盡保”，暫時還未為教師繳納住房公積金，這也是我園在教師權益方面沒有完善之處，住房公積金計劃在下一步落實完成。

五、招生管理    總分6分    得分6分

具備規范的招生制度，嚴格執行招生政策，在招生宣傳及招生過程中無違規行為。除每學期末提前一個月在校園圍墻公布招生橫幅外無其他廣告宣傳行為。

六、學生管理    總分6分    得分6分

目前全園共開設21個教學班級，從小班至學前班4個年級，在園人數960名幼兒，全園以蒙氏雙語教育、常規雙語教育為主體，搭配藝術教育，如美術、舞蹈、鋼琴等。興趣特長教育，如圍棋、陶藝、輪滑等為兩翼的全方位立體式的教育模式，意在全面的為幼兒打造一個學前的認知基礎的教育環境。

教育內容、措施切合學生實際，學校各級工作機構健全，有一支素質較好的班主任隊伍。做到善待學生，有利于學生個性的發展。工作具有本校特色，措施有力，效果好。學生遵守校紀校規，學風良好；校園文化活動豐富，參與面廣，效果較好。學校有保障學生權益的制度，并印發給每個學生，學生入學后提出轉學或退學，學校按照有關部門規定，及時辦理轉學或退學、退費手續；有維護學生權益的機構，學生必要的知情權和申訴權得到保證；沒有發生侵犯學生權益的事件。

七、財務管理    總分6分    得分6分

我園制定和建全了相應的財務管理制定，嚴格現金收付手續，堅持“賬錢分管”的原則，指定專職出納人員辦理。建立現金日記賬，逐筆登記現金收支，做到日清月結，賬賬相符，賬實相符。

八、教學管理    總分10分    得分8分

在教育教學工作中，幼兒園的教師能較好的內化《綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發展，具體體現在保教管理工作組織有序，教養常規良好，教育目標明確具體，各項計劃、總結齊全。教師注重創設良好的支持環境與師幼關系，教育筆記、教案書寫認真，檔案資料保存完備，記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的親子活動以幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創新空間，避免小學化傾向。并有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排。幼兒園教師都能認真編寫教案，每篇教案后都有課后反思；對教案反思的檢查落實到位，這些在觀察本班幼兒的基礎上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結，并使教學有所改進和創新。根據細則要求進行科研課題的研究，積極開展園本教研，并且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學中采取生動活潑的教學方法，避免小學化傾向，做好大班幼兒入學的心理和生理準備。注意收集有關家長工作的資料，積極為家長介紹科學育兒早期教育的知識，以便協助我們更好的管理幼兒園。園領導以身作則,領導班子團結協作,堅持依法治園,廉潔自律;具有高度的責任心和實干精神;教職工團結協作,積極向上,具有敬業精神。制定教職工崗位責任制、考核制和獎懲制優化績效工資分配制度并落實檢查兌現。建立健全各種工作、學習、會議制度,每周定期迸行政治、業務學習各1次。充分發揮教代會、工會、共青團等組織的作用,善于昕取群眾意見,采納合理化建議,調動教職工的積極性。有計劃使用經費,勤儉辦園,每年有一定比例的經費用于改善辦園條件。

九、辦學質量    總分6分    得分6分

學生品行端正，禮儀規范，具有積極向上的進取心，具有誠信意識和合作精神；具有良好的生活、衛生、飲食、健身、勞動等習慣。達到培養目標要求，學生有創新精神和實踐能力，獲得以下獎勵榮譽，在當地社會和家長心中有良好印象。

篇（6）

  米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧也曾提出"教師是人類靈魂的工程師"，前蘇聯教育家娜·康·克魯普斯卡婭曾經說過："教師是太陽底下最光輝的職業"。以前，我只是略微知曉這些名言名句。但是現在，當我真正成為一名教師的時候，我才懂得了其中的深意與內涵。

  20xx年7月19日至7月21日，新余市20xx年新教師入職培訓在新余四中開班，來自新余市的新教師集聚于此，我也有幸成為其中的一員。經過3天的培訓，我對教師這個職業有了更深的認識和體會。

  在本次培訓中,聽了有關教師職業專題報告后,使我對教師作的基本內涵也有了比較明確的認識,認識到了教師責任的重大艱巨,要做一名好教師必須要具備敬業精神,奉獻精神,創新精神,拼搏精神;我深深體會到作為一名人民教師就要為祖國的教育事業奉獻自己的青春年華,含辛茹苦,默默耕耘."要愛生如子",時時為學生著想,以學生的利益為重,處處用真情去打動學生.新時代的教師應具有高尚的師德,先進的理念,健全的人格,健康的心理素質,和比較扎實的專業理論功夫和業務水平,有敏捷的思維和很強的語言表達能力和感召力.對學生要多說鼓勵的話,安慰的話,開導的話,實在的話;少說諷刺的話,冷淡的話,傷人的話,威脅的話.這些都是作為一名合格教師應具備的素質.

  "師者，傳道、授業、解惑也"，這是從知識傳遞的角度來闡釋老師;"仰之彌高，鉆之彌堅"，這是從德行卓越的角度來闡釋老師;"學高為師，身正為范"，這是從人格魅力的角度來闡釋老師;"隨風潛入夜，潤物細無聲"，這是從潛移默化產生影響的角度來闡釋老師;"桃李不言，下自成蹊"，這是從身教的角度來闡釋老師......作為一名老師，不僅需要廣博的文化知識，更需要專業的業務素養、高尚的職業道德和新型的教育理念以及不竭的創新意識。教師不僅要向學生傳授文化知識，而且要對學生進行思想品德教育和心理教育，塑造年青一代正確的價值觀和美好的心靈。

  在本次培訓中,還貫穿一個中心,那就是對新教師的鼓勵.一是鼓勵我們要趕快適應新的教學環境,生活環境,人際關系環境等;二是鼓勵我們要更加理性地認識社會,認識自己的角色;三是鼓勵我們要做一名終身學習型老師,做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師;四是鼓勵我們要堅持創新,在教學中發揮自己的聰明和才智,爭做教學發展的弄潮兒.這些鼓勵,使我對未來的工作充滿了信心和動力.高爾基曾經說過:"只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實現自己的意志."也許,對于我們新教師來說,只要有克服困難的信心,就能取得好的開端,而好的開端,便是成功的一半.

  幼兒園老師培訓心得感悟

  20xx年3月23日，在教育局的關心與愛護下，在園領導的支持與指導下，陽光幼兒園進行了幼兒園保育員崗位培訓，全區各幼兒園都派員參加了這次培訓會。經過一天的培訓我學到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓，但通過學習與培訓還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認為“寬嚴結合”是幼兒教育的基礎，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現將培訓后的心得記錄如下：

  首先，要關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

  其次，在生活中對孩子要奉獻我無私的“愛”，因為“愛”是幼兒園教育的前提和核心。我堅持用“細心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當成自己的孩子，從心底里關心愛護他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細。我以親切的語調、溫暖的擁抱、細致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。

  從開始進園起就要努力營造舒適干凈的環境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態，一旦有不正常的現象，立刻引起注意加以防范，平時發現幼兒有小的失誤與過錯，當耐心說理不責罵他們，對每一個幼兒

  都要有愛心，關心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當給予更多的關懷。在小孩進餐時，也就從進餐的各個環節加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進餐時間與速度上要不緊不慢；進餐的.量上不宜過飽等等。當幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。

  再次，在日常行為規范教育上對幼兒要從“嚴”要求，“嚴”其實是幼兒園教育的一種負責任的“愛”。俗話說：“沒有規矩，難成方圓”。如果我們不嚴格要求，而是放任自流，就會給孩子們養成一些惡習，甚至誤人子弟。良好的常規可以使幼兒的生活具有合理的節奏，使神經系統得到有益的調節，可以為他們的生活和學習打下良好基礎，當然常規也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價。我們班個別幼兒生性好動，比較調皮，我相信如果和其他老師步調一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。

  最后，加強“溝通與合作”也非常重要：保育員與老師溝通合作，能使幼兒在每個時間點上得到大人們的關愛與保護，能使保育員與老師更全面的了解幼兒的學習生活情況，更好的表揚他們的點滴進步，及時遏制一些不良現象。

  保育員與幼兒溝通合作，能使幼兒更愿意聽保育員的話，俗話說：親其師，信其道。只有幼兒把保育員當成朋友，他才會把自己一些想說的話想做的事說出來。這對幼兒心理教育至關重要，也對安全也是的一種保障。

  時間在幼兒的成長中過去了，對于我個人，要學習的東西、知識還有很多，無論是教育還是保育，都是我學習的目標。要把好的方面堅持住，不夠的地方像別人學習，把別人身上的精華吸取過來，使自己成為德育、教育、保育都合格的保育員。

  幼兒園老師培訓心得感悟

  為期三天的短暫培訓拉下了帷幕，在這三天中，不管是講解哪個領域的老師，我都反復地從他們口中聽到一個關鍵詞：《指南》。在《指南》背景下思考幼兒園的教學設計，是與過去有所差別的，首先我們應該更加關注到幼兒本身，而不是活動本身，因此我覺得課程的設計要比教學活動的設計更加的重要。

  有如黃芳老師在活動中問我們：“你知道下周的活動是什么嗎？”我的一個反應就是我下周要上什么課，其實這是不對的，教學活動是獨立的，如果只關注到教學活動，而不考慮課程整體，對幼兒來說這樣的教學沒有整體性可言，是斷層的。在現有的主題活動背景下，我們應該從幼兒的需要出發，尋求適合幼兒的課程。

  1、轉化自身理念，從本本到人本。首先，教師的理念轉化很重要，過去我們關注的是教案上寫的是什么，就上什么。這樣的活動開展起來并不一定適合幼兒，導致幼兒難以理解和接受，《指南》中指出，我們要理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒的需要。也就是說，在我們制定課程的時候，不能只從教案出發，而是要考慮到幼兒需要什么，備課關注的是活動的目標，而我們更應該關注到活動的過程——課程設計。

篇（7）

學前期是個體社會化和人格品質形成的起始階段，是人認知和心理發展最為關鍵的時期，也是人一生中發展最快、可塑性最強的時期。我們甚至可以說，學前期的學習狀況會對兒童未來的學習情況產生持續性的影響，甚至這種影響力是不可估量的。所以，我認為，在幼兒教育時期，利用發達的信息技術對兒童進行學齡前認知學習是事半功倍的。對于兒童來說，他們在未來學習的道路上會更加順暢，也更加能夠適應信息時代的社會環境。

一、利用信息技術豐富幼兒園主題教育活動

幼兒園的主題教育活動是最近幾年在教育改革中在全國范圍內流行起來的一種教學模式。與傳統的教育學科分工明確不同，主題教育活動是一種綜合的課程，也就是一個主題課程。在這個課程中，有明確的主題，但是教學方式是發散的，教學內容是綜合型的，可以讓幼兒在一堂課上學到綜合的知識。在信息技術發展的大環境下，如何最大限度地發揮主題教學活動的良好效果，如何讓幼兒教育中的師生在信息技術中受益，是大家普遍在思考和實踐的重要問題。

一方面，要利用信息技術吸引幼兒的注意力，提高學習興趣。信息技術在教學中的應用，其鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，以及與畫面相協調的聲音，對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產生興奮，快速進入學習的意境和較佳的學習狀態。另一方面，有機結合各種教學信息，提高教學效率。信息技術可以使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，多方面、多角度地傳播到幼兒的大腦中。這樣，知識在幼兒頭腦中的印象更為深刻，認識事物可以全面而立體，更有效地掌握知識或技能。

以我們幼兒園中班組織的一次《有趣的泥塑》主題活動為例來詳細談談信息技術在主題活動中的創新應用。這次教學活動的核心主題是“泥塑”，希望通過傳統的民間藝術泥塑的教學，幫助幼兒增強對優秀傳統民間藝術的認識和喜愛。在這次教學中，主要使用的信息媒體是圖片和錄像，通過ppt來輔助實現。在導入的時候，直接引出了活動的主題——泥塑，然后對它進行了簡單地介紹。在介紹泥塑的過程中，教師利用ppt進行圖片演示，呈現了大量的泥塑作品。在教學的第二個環節中，教師向幼兒播放了提前準備好的泥塑制作的錄像，同時，教師還在關鍵的地方進行講解、總結、演示，讓幼兒了解泥塑的制作過程。在教學的第三個環節中，教師要求幼兒自己制作一枚泥塑作品。幼兒由于看過了錄像中師傅做泥人的手法，之前又看過了很多有名的泥塑作品，他們在自己制作時也發揮出了極其豐富的想象力。

從這個案例中我們可以看出，由于信息技術的創新使用，將生活中不能接觸到的作品收集起來呈現給幼兒看，開拓了他們的視野，尤其是各地方的名作品，豐富了孩子們的知識，使得幼兒園的主題活動更加豐富多彩。

二、利用信息技術優化幼兒語言教育活動

語言教育活動是幼兒教育的一個重要部分。在信息技術高度發展的現代社會，信息技術已經成為一種重要手段，在現代教育思想和理論的指導下，開發幼兒語言教育資源，優化幼兒語言教育過程，以培養和提高幼兒的語言能力。我們可以說，在幼兒園教育中探索信息技術環境下幼兒語言能力教學模式對于促進幼兒語言能力的發展起著重要的作用。

1.信息技術輔助語言教育活動，要體現幼兒的思維特征

在幼兒的思維中，任何事物都是可以進行交流的，都是有生命的東西。因此，教師要利用幼兒這一思維特征，利用現代的信息技術，把靜態的、單調的教學內容，通過生動的、豐富的形式表現出來。這樣，教師的教學內容才會“活”起來，不但會收獲良好的教學效果，同時還非常符合幼兒的心理認知發展規律，有利于幼兒的成長。

2.要重視利用信息技術來發展幼兒的口語表達能力

在幼兒階段的語言教學中，口頭語言的表達是非常重要的一個教學方面。在利用信息技術對幼兒進行語言教學活動過程中，要精心制作課件，把無聲的教案制作成為有聲有色的課件，把虛構的童話故事制作成為生動的演示動畫，把抽象的、難懂的知識制作成為深入淺出教學形式，讓孩子們在學習中潛移默化地鍛煉口頭表達能力。

三、利用信息技術促進幼兒認知良性發展

以計算機為核心的信息技術，在教育領域已經被視為一種重要的輔助工具，它給各個階段的教學活動帶來了新的變革。對于幼兒教育來說，合理利用信息技術，可以促進幼兒在情感、認知等方面的良性發展。

在信息技術輔助幼兒園教育活動中，教師認識幼兒原有的知識和將要學習的知識之間的關系是十分重要的，如哪些是相聯系的，哪些是獨立的。在進行多媒體輔助教育活動之前，教師首先要引導幼兒認知以計算機為核心的多媒體系統，這樣，在多媒體輔助的教育活動中，有利于幼兒集中注意力于當前所學的內容。

同時，在教學過程中，要注意處理教師和幼兒的關系。在幼兒園教育活動中，教師是主導，幼兒是主體，我們的一切教育活動都是圍繞著主體進行的。

篇（8）

幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。

一、存在的問題

1.教材的原因

目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。

（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。

（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。

2.學生自身的原因

中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。

3.教師自身的原因

由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。

二、教學新思路

1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教W大綱中規定的內容和比例

（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。

（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能最大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。

（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。

2.改進教學方法，提高教學質量

（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。

（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。

3.開展豐富多彩的課外活動

職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經常化、制度化。僅從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。

參考文獻：

[1]曹中平.幼兒教育心理學.遼寧師范大學出版社

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【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問題的提出

伴隨著我國第四次生育高峰的到來，新辦幼兒園的數量急速增加，幼兒園新教師的人數也持續攀升。有效幫助幼兒園新教師適應工作并加速其專業成長，具有重要的現實意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業生涯的頭幾年是她們從事教學專業工作的關鍵期，處于這一階段的教師在角色適應、教育行為以及人際環境等方面存在不適應。如果這些問題和困惑得不到有效的解決，不僅關系到他們對自我的認識定位，甚至影響其職業發展生涯。本研究調查入職1年～5年幼兒園新教師專業發展困惑現狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關鍵期并提出對策建議。

二、研究方法

（一）樣本來源

本研究對象是上海市浦東新區入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機抽樣法，共回收有效問卷357份。調查對象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學歷教師占0.8%；學前教育背景占69.7%，非學前教育專業背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區示范幼兒園占13.4%，一級幼兒園占39.8%，二級及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國內外對幼兒園新手教師的研究內容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業發展困惑調查問卷”開展調查。第一步，調查者設計開放性問卷收集新教師存在的困惑（實施前測）；第二步，對開放性問卷中涉及新教師的問題進行分類梳理，完善問卷；第三步實施正式問卷調查，調查內容包括教師的基本情況、專業困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業困惑分為教育教學、日常班級管理、專業技能、科研反思和人際關系五個領域。數據分析采用spss17.0統計軟件，對問卷中的每一題目進行單變量描述性統計，并對類別資料做進一步卡方檢驗。

三、研究結果與分析

（一） 新教師專業發展困惑情況

通過調查發現，困擾新教師的問題有理論層面的，如把握教育教學前沿理論，進行教育科研方面的，但更多的是實踐層面的問題，包括具體的教學活動的設計實施與效果達成，對幼兒游戲的觀察和引導，對幼兒的個別化幫助以及教學資源的獲得等（參見表1）。

1. 教育教學方面

新教師在教育教學中遇到的困難依次是：獨立設計集體教學活動（如設計目標、確定教學內容、教學策略、把握重難點）占8.4%；在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合，積極有效地互動占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導孩子游戲占5.6%，教學效果的達成（如目標達成、兒童經驗提升）2.5%，組織幼兒開展戶外（室內）體育活動占2%。

經卡方檢驗，在教學實施過程中將幼兒自發生成的資源與預設活動內容有機結合并積極有效地互動這方面，不同學歷的教師有顯著差異，專科教師的困難更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經卡方檢驗，在觀察、支持、引導孩子游戲方面，不同專業背景的教師有顯著差異（p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過程中發現，新教師在集體教學方面對教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現為無從下手、隨意性大、教師們習慣于找現成的教案，甚至刻意回避需要準備教具的教學內容，有的一味完成教案的實施，缺乏對幼兒的觀察與回應。

2. 專業技能方面

新教師在專業技能方面困難依次是：進行環境創設、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面占3.9%，

在進行環境創設、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002

在歌唱、繪畫、舞蹈、鋼琴、手工等專業技能技巧方面，不同專業背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000

3. 日常班級管理方面

新教師在日常班級管理方面的困難依次是：幫助個別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發事件占2.2%，把握班級幼兒的身心發展水平占2%，班級常規方面和一日活動組織占1.1%，在幼兒生活習慣養成占1.1%。經卡方檢驗，男女教師在幼兒生活習慣養成方面有極其顯著差異（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學前沿理論，進行教育科研占17.4%，撰寫案頭資料（工作計劃、案例、反思）占2.8%。

5. 人際關系方面

新教師的人際困惑相對較小，調查發現，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認為自己能贏得孩子的喜愛，84.9%的教師認為自己能與領導良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長的溝通（46.8%）。這說明新教師在工作中能處理好與不同群體的關系，這樣的生態關系圈不會給他們的專業發展帶來嚴重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領導良好溝通有顯著差異（p=0.042

不同專業背景的新教師在與家長溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業為學前教育專業的教師的困難更大一些。可能是因為非學前教育專業教師積累了一定的社會閱歷和社會經驗，溝通能力和適應能力比較強，在與家長交流、社區溝通方面展現了明顯的優勢。

調查數據顯示，新教師時常會體驗到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺得自己的專業水平不符合當前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機訪談中了解到新教師在工作之前認為幼兒教師整天和孩子在一起，應該很輕松很快樂，可實際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國以知識本位為主的教師職前培養模式下，學校所學的書本知識并不能全部有效解決實際問題，使新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現實與理想有顯著差異。

近七成的教師認為目前的工作負擔比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問題較大。工作負擔是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經卡方檢驗，不同教齡教師工作負擔有顯著差異（p=0.39

（二） 新教師希望的專業困惑解決方式

不是每個教師都能憑借自身能力去解決問題，需要師傅引領、同伴互助、專家點撥等方式幫助解決教學實踐中難題。利用幼兒園現有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時性、經濟性的特點，而借助幼兒園外部資源（如專家帶教、外出觀摩、專業機構培訓等），需要投入一定的人力、物力、財力和時間精力（如路途奔波）。當優質資源稀缺時，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導；79%希望外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經驗分享；68.3%希望參加培訓機構理論實踐相結合的培訓；64.4%希望參加學歷提升；62.5%希望按需要自學教育和兒童發展的專業知識；60.5%希望獲得交流展示的機會平臺（如開公開課、做項目）；59.7%希望參加教育科研活動；59.4%希望制定并踐行職業生涯發展規劃。

對“外出觀摩學習優秀教師教學活動、聆聽專家報告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學習的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環境中熟悉教學規范，頻繁外出學習可能會分散精力，甚至會影響正常的工作；不同級別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003

對“得到師傅專家的帶教指導”，不同性質的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000

對“獲得交流展示平臺”，不同性質幼兒園有極其顯著差異（p=0.003

對“參加教育科研活動需求”，不同級別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001

對“參加培訓機構理論實踐相結合的培訓”，不同級別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001

對“參加學歷提升”，不同學歷教師有極其顯著差異（p=0.007

對于“教研組同伴互助、集體備課和經驗分享”和“按需要自學教育和兒童發展的專業知識”，不同類型的教師沒有顯著差異。

（三） 對新教師專業困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應教育教學環境，達成教學效果，掌握教學技巧，獲得教學資源和把握班級管理；入職2年～5年進入探索期，在基本勝任教育教學工作后，開始關注教育現象背后的原因，嘗試各種教學方法并開始靜下心來觀察個別兒童需求。新教師困惑呈現出從關注結果到關注過程的趨勢。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見上頁）可見，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導，4年以上新教師對師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優秀活動。入職第一年的教師由于經驗的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動式的支持（比如教研組活動）等。參加培訓機構理論實踐相結合的培訓始終是教師困惑解決的重要方式，但其對新教師教學方法和技能提升的針對性和有效性不及在幼兒園內開展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開始關注參加教育科研活動，標志其開始走向專業成熟。

四、討論和建議

（一）對幼兒園新教師困惑解決關鍵期的建議

美國學者布什（R?N?Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要影響， 而且決定他能否在教學領域持續教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學年更關注基本教學能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學年則對學科教學方法關注更多。筆者建議，新教師在有限的時間內可以有所側重地解決困惑：

1. 幼兒園新教師可以在短期內勝任教學實務

入職3個月至1年新教師處于懵懂期，往往覺得自己有很多困惑，解決重點應該放在熟悉幼兒園的職業環境、踐行幼兒園一日流程、撰寫班務計劃等資料、熟悉教學內容、規范教學行為（教學用語、教態和站位）、建立課堂秩序、創設環境、應對各種突發事件等教學實務上。

2. 教育實踐智慧需要長期養成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強勢與弱勢，可以獨立設計教學活動、靈活運用各種教學策略、生成回應機智、達成教學目標、敏銳地觀察支持與引導孩子、把握教育教學理論、掌握琴棋書畫等專業技能、開展教育科研等。集體教學活動的設計與實施是長期困擾新教師的難題，缺乏在經驗基礎上所形成的實踐性知識是導致這一困惑的最關鍵因素。隨著教師生活經驗的豐富、知識面的拓展，對幼兒已有經驗的了解加深，對設計學習活動和指導幼兒學習也會逐步得心應手。

根據新教師的特點，區縣教師進修院校和幼兒園可以規劃新教師課程培養體系，對入職1年的教師，研修重點可以在一日活動的組織與實施、教學秩序建立、家園溝通、環境材料創設 、班務計劃撰寫等；對入職2年～5年的教師，研修重點可以在集體教學活動教材解讀與選擇、師幼互動策略、突發事件應對、兒童觀察與分析、對教育現象的思考研究等。

（二）對幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對于集體教學活動設計、實施、效果達成的建議

設計與教學活動， 是每位幼兒教師必備的教學基本功，也是幼兒園評價教師專業水平的重要指標。根據本文的研究，集體教學活動表現出受重視程度高但提升難度大的特點，在解決此困惑時需要層層遞進、有步驟、有規劃的實現發展目標。

（1）師傅帶教并進行過程評價：對3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學方面有特長的骨干教師進行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動；師傅手把手面對面地幫助新教師設計教學活動計劃，通過觀察新教師的現場教學或教學錄像， 指出其教學中存在的問題并提出改進建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進：新教師通過觀察、模仿優秀教師的活動，分析其中的優勢與不足，思考其背后的原因，及時反思自己活動目標的設計、活動過程的組織和開展、教師與幼兒的互動等情況，提升教育機智和回應技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發展重點：教研組的教師共同對新教師的集體教學活動進行觀察與反思，對活動的各個環節進行研討并反復推敲，優化集體教學活動的設計與實施。幼兒園還可以通過調研，專業診斷新教師在集體教學中優勢和不足，明確重點發展領域，幫助其揚長避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學習的機會，這些觀摩不是簡單移植優秀教師所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式和教學資源，而是根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。

2. 對日常班級管理的建議

班級管理工作復雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開學前假期進行短期培訓，明確幼兒園的規章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問題出發提出具體操作辦法和實用的解決方案，引導新教師明確工作的方向。也可以通過觀摩成熟型教師的半日活動，了解班級管理的操作策略，確保開學后幼兒園班級活動正常開展。

（2）針對新教師不敢在業務學習活動中提出自己遇到的問題的現象，組成5年以下教齡的青年教師學習共同體。青年教師自主討論班級秩序建立策略、突發事件處理等班級管理問題，共同反思問題解決方式，相互取長補短。

3. 對獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經費投入，購買現成的教學參考資料、相應的幼兒操作學具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負擔，讓教師投入更多的時間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對性地引導幼兒的游戲、學習與生活。

（2） 建立教育資源庫。幼兒園各年級和班級之間應加強聯系，鼓勵教師根據自己的特長和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學習記錄等資料，在教學中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強與社區、家庭、其他幼兒園的聯系，讓家長參與到幼兒園活動中，整合幼兒園周圍社區的各種社會機構、設施設備以及人員的教育資源。

4. 對于把握教育教學前沿理論，進行教育科研的建議

研究表明，有效的專業成長應建立在學校或班級的基礎上，與教師的課堂直接教學相關，應以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學實踐中遇到的困惑和問題，思考教育行為背后的意義，經由對“片段”或“事件”背后隱含的問題的反思，將反思的結果用于改進未來的實踐，從而提升教學智慧。

（2）幼兒園可以設立園級課題，鼓勵新教師以教室為研究場所，以教育活動為研究內容，從教師熟悉而擅長的日常工作出發，在教學中探究，在探究中反思，在反思中成長。

（3）區縣教師進修院校開設一系列的關于教育理論和科研的課程，指導新教師通過開展教育科學研究解決日常教學中的問題。

5. 對于心理困惑的建議

相對于專業技能的掌握，新教師的心理適應表現得更為隱蔽，但對于其職業的影響也更為深遠。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關系煩惱，不斷調試心理，妥協理想與現實的差距。在與幼兒互動、同事合作和領導溝通中熟悉幼兒園的工作環境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應、變化中才能找準自己的位置，尋找工作的樂趣，發揮自己的真正價值。

（2）自上而下的評價考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營造一個寬松的職初適應緩沖期，采用發展式評價模式，在新教師原有的基礎上逐步增加工作難度、降低考核標準、肯定新教師的點滴進步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區縣教師進修學院加強對新教師心理援助，通過開展公益性心理健康咨詢、培訓、講座、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過“求生期”。

【參考文獻】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對話：邁向專業成長之路[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[2] 上海市閘北區芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業適應的支持策略研究[J].幼兒教育導讀（教師版），2010，（09）.

[3] 李拉.初任教師成長的四個關鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.

[4] 上海市中小學（幼兒園）課程教材改革委員會辦公室組編.上海市幼兒園教師成長手冊（試行）[M].上海：華東師范大學出版社，2008，

篇（10）

多元智力理論的內涵

傳統的智力理論看重語言智力和數理邏輯能力，其量化的形式便是智力測驗量表。通過測驗，如果個體的語言和數學學得好，智商就高；反之，智商就低。美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》（Frames of Mond）一書中提出了新的智力觀――多元智力理論，它對傳統智力理論發起了挑戰，對教育產生了深遠的影響。

加德納認為，人的智力結構中存在著八種相對獨立的智力，即（1）語言言語智力，主要指用語言表達（聽、說、讀、寫）和語言思維，欣賞語言深層內涵并運用語言達到各種目的的能力；（2）數理邏輯智力，主要指數字運算和邏輯推理的能力，以科學和數學為基礎；（3）視覺空間智力，主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并以此進行思維的能力；（4）人際交流智力，主要指覺察、體驗他人的情緒、情感和意圖并以此進行思維，做出對他人反應的能力；（5）身體動覺智力，主要指控制自己身體、對事件能夠做出恰當的身體反應，善于用身體語言進行思維的能力；（6）音樂節奏智力，主要指感受、辨別、記憶、表達聲音的節奏、音調、音色和旋律并以此進行思維的能力；（7）自然觀察智力，主要指辨別生物（動物和植物）和自然界其他特征，并以此進行思考、分類和利用的能力；（8）自知自省智力，主要指認識、洞察和反省自身的情緒、動機、欲望、個性、意志并以此進行思維，形成正確的自尊、自律和自制的能力。

人的這八種智力具有以下幾個特征：智力的普遍性――每個人都擁有多種智力， 只是某些智力的發達程度和智力組合的情況不同而已，而且智力經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智力的發展觀――人的智力可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智力的差異性――既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智力的組合觀――智力之間并非彼此絕對孤立、毫不相干， 而是相互作用、以組合的形式發揮作用。因此無論通過學校的教學還是專門的訓練來培養學生的智力，都應該遵循以下四個基本原則：科學性原則――訓練內容要科學；個體差異性原則――注意個體的年齡特征和個別差異；情境性原則――創設直觀、形象的環境；啟發性原則――注重滲透各種帶有不同程度的啟發因素。

多元智力理論

對幼兒師范專業物理教學的啟示

通常學校的測驗或考試主要以考察學生的語言和數理邏輯能力為主。因此，如果某個學生語言言語智力和數理邏輯智力較高，他/她的考試分數就會比較高，在老師與同學的眼中就是一個成績優秀的學生，反之就是一個所謂的“差生”。然而在學校里的學生中真正算得上成績優秀的學生的只占了極少部分，這樣就造成大部分的學生學習成績平平或者成績較差，使得這些學生喪失了學習的興趣和積極性。

作為五年一貫制專科的職業教育，幼兒師范專業是培養幼兒教師的搖籃，招收的是初三畢業生。選擇這一專業的學生并非個個都是所謂的“成功者”，相當一部分學生偏重文科，物理等理科的基礎相對薄弱，對音樂、繪畫、手工等方面感興趣。再加上幼兒師范專業的學生以女生為主，她們的優勢智力領域往往不是數理邏輯智力，而是其他方面的智力。因此在幼兒師范專業的物理教學中如果還是依照傳統的普通高中的教學方式，要求學生掌握各種物理題目的解題方法以提高考試成績，勢必會造成學生對物理失去興趣，導致學生產生悲觀的學習情緒。

職業教育改革的根本目的是以學生發展為本，課程設置和物理教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智力的空間，從而協調發展自己。首先，物理學科作為幼兒師范專業的基礎課，要在充分了解學生優勢智力和弱勢智力的基礎上，改變教學策略，把加德納的多元智力理論融入物理教學中，研制多元智力課程模式和發展“個性化教學”。例如，根據幼兒師范專業的特點采用靈活多樣的教學手段和課堂形式，讓學生比賽講物理故事，表演物理小實驗，制作物理小玩具等。其次，在幼兒師范專業的物理教學中要構建新的評價理念，改進評價方式，讓學生成為評價的主體。職業教育不是以升學為目標的教育，物理教學中對學生的評價也不能再以傳統的紙筆測驗作為評價學生成績好壞的唯一標準。每個學生都有自己的智力強項，我們要幫助學生發現自己的智力強項，因勢利導，揚長避短，在評價中提倡自我評價和教師評價相結合，使每個學生都能成為學習上的“成功者”。

多元智力理論指導下的幼兒師范專業物理教學案例及分析

幼兒師范專業的培養對象是未來的幼兒園教師，從多元智力理論的角度出發，我們不僅要培養學生數理邏輯智力，更要注重培養學生多方面的智力，這才能讓學生們適應將來在幼兒教育工作方面的需求。因此，筆者根據幼兒師范專業的特點和學生的學習風格，在多元智力理論的指導下，將整個學期的物理課程設計成多元智力的課程模式，下面列舉其中的一些教學案例進行分析。

1.物理故事會

在上導言課前，為了讓學生做好充分的準備，將所有學生按分工分成三大類――負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事，然后把學生們分成幾個小組，每個小組都必須具有這三類分工的同學。布置每個小組自選一位物理學家，了解這位物理學家的生平或者在物理方面的成就，搜集資料，整理成關于他的故事，再就小組所準備的故事出幾道題目。在導言課上舉辦物理故事會，請各個小組派出主講人將準備好的故事講給其他同學聽，要求：講故事的同學要繪聲繪色，富有感情，講完故事提出問題；其他同學將提出的問題記在作業本上作為作業。各個小組講完故事后，每個小組自我評價，其他小組從故事的內容和講述方面給予評價，綜合全班同學的意見評選“最佳小組”和“講故事能手”。

講故事是幼兒師范專業的學生的基本技能之一。在物理課上用故事會的教學策略不僅可以讓學生對所需要了解的物理學家們更感興趣，還很好地發展了學生的語言言語智力，鍛煉了學生的基本技能。在這一案例中，學生在課前分成幾個小組，確保每個小組都有負責講故事的、負責搜集資料的和負責整理故事的同學，這讓每位同學都參與到故事的準備中，通過合作學習完成整個學習任務，培養了他們的人際交流智力；在故事會結束后每個小組進行自我評價，學生通過反省自己的表現和課前準備的情況，提高自省自知智力，其他小組對這個小組進行評價，讓學生們客觀地看待他人的表現并表達自己的觀點，鍛煉了學生語言言語智力和人際交流智力。

2.物理魔術表演

在講《光的反射和折射》這一節內容時，可以請學生配合完成一個物理魔術表演“完全透明的小玻璃杯”，也就是一個演示實驗。實驗之前，請學生回憶電影中提到的“透明人”或者“隱形人”，思考“玻璃是透明的，我們卻能看見它”這個問題，學生通過思考找到答案“玻璃并不是完全透明的，還要反射一部分光”，從而進一步引出問題“如何才能像電影中的隱形人一樣讓玻璃隱形”。然后演示實驗，在一個大的玻璃杯中放一個小玻璃杯，并請學生觀察確認小玻璃杯在大玻璃杯中。接著，教師往大玻璃杯中緩緩倒入色拉油，學生們看到小玻璃杯一點點的消失在黃色的液體中，他們邊看邊驚呼：“小杯子不見了！”這時，引導學生解釋魔術的原理：告訴學生們黃色的液體是色拉油，并給出色拉油的折射率和玻璃的折射率。學生結合本節課所學知識揭開謎底：“光在兩種折射率相同的介質中不發生折射，因此光線從色拉油中完全透過小玻璃杯”。

實驗之前關于“透明人”的提問，可以極大地激發學生的好奇心和學習興趣，使學生在演示實驗的過程中積極對實驗現象進行辨別和記憶，發展了他們視覺空間智力；學生在求知欲的引導下仔細觀察實驗現象，看到出人意料的現象后努力思考其背后的物理原理，發展了自然觀察智力。在探索魔術原理的整個過程中，學生們通過觀察實驗現象并解決老師提出的問題，在科學的基礎上進行了邏輯推理，培養了數理邏輯智力。這種趣味性很強、材料簡單的實驗非常適合學生將來在幼兒園的科學課堂表演，這將會鼓勵他們課后自己動手嘗試這類小實驗，從而鍛煉自己的身體動覺智力。

3.鑒賞視頻音樂，制作物理小玩具

《物體的平衡》這節內容中的“平衡的種類”提到：平衡的種類有穩定平衡、不穩定平衡和隨遇平衡。其中穩定平衡的例子是不倒翁。講到這里，教師可以播放幼兒歌曲《不倒翁》的MV，鼓勵學生課后自己動手制作物理小玩具――不倒翁。在講關于離心力的內容時，教師可以播放離心力趣味物理實驗的影片，并介紹“帶翅膀的陀螺”的小玩具――在陀螺轉動過程中會有三片“小翅膀”從陀螺中部展開，停止轉動后收回，并教學生如何制作。在介紹各種橋梁的結構時，教師可以配合柔和的背景音樂給學生展示世界各地著名橋梁的照片，并布置學生課后自己動手設計制作各種橋梁模型。

幼兒師范專業的學生必須具備唱歌表演和手工制作等方面的基本技能。在課堂上結合所學的物理知識給學生介紹相關的幼兒玩具并播放幼兒歌曲，不僅增強了學生學習物理的興趣，還培養了音樂節奏智力，達到良好的教學效果；播放趣味實驗的影片和照片可以給學生豐富的情景和直觀的畫面，有利于很好地開發學生的視覺空間智力；在給學生看照片和圖片時配合背景音樂，可以營造輕松愉快的課堂氣氛并發展學生的音樂節奏智力。布置學生課后制作物理小玩具屬于手工形式的作業，這可以讓學生在動腦動手中提高自己的身體動覺智力，制作過程中學生遇到問題相互討論與合作也塑造了人際交流智力。

4.模擬幼兒園科學課堂

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教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業務能力的主要體現，是教師領導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結構主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構成：一是認識能力，表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；二是設計能力，表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現為語言表達能力、非語言表達能力及運用現代教育信息技術的能力等；四是組織能力，表現為組織教學能力、思想教育的能力、協調內外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。

大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構成：一是基本素養；二是學科知識背景；三是對所教知識結構的認知；四是對學生認知發展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景導入、問題設計、教學方式及教學策略等。

研究表明，一個優秀的教師不僅應具有良好的素質和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結構，心中有學生”。所謂“腦中有結構”是指教師對所教學科知識結構的清晰、完整的認知與理解。“心中有學生”是指教師不僅要關注學生的學習過程、學習表現，還要懂得學生認知、心理、態度、情感的發展規律。

二目前高職學前教育專業學生教學能力存在的問題

學前教育專業由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業學生在教學能力上存在諸多問題，其表現在如下幾個方面：

（一）對幼兒的觀察和了解不夠

在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發現其行為背后的內在動機和需要。在對觀察結果進行分析和評價時，不能從實際出發，帶有明顯的主觀片面性。在設計教學活動時不加思考，出現盲目性、隨意性，習慣在網上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發展規律的教育內容和將相關學科知識和教法知識遷移到具體教學設計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。

（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強

學生教學語言缺少訓練，沒有節奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協調性不夠。在使用教學媒體時，表現單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據幼兒的身心特點和教學內容的需要來選擇、設計和使用教學媒體，有時過分青睞現代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協調，不能發揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內容，從而嚴重影響教學活動的質量。

（三）缺乏反思的習慣和能力

學生教學監控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現的是抽象、籠統的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。

三影響高職學前教育專業學生教學能力提高的因素

教學能力是在教學活動中逐步形成和發展起來的，是教師獲得教學技能的基礎。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：

（一）自我教育力

自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質中，強調教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發展個性品質，形成社會應變能力為主要內容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質量的提高。目前高職學前教育專業的學生專業思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養學生積極向上的心理狀態，鼓勵他們不斷求得“專業成長”，自覺提高自我教育力。

（二）教師素質

教師素質是教學能力的重要因素。培養高職學前教育專業學生的教學能力，有實踐經驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質，即理論教學素質和實踐教學、操作素質；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結構，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質和實踐教學、操作素質是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。

（三）課程因素

學前教育專業傳統的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業在原有“六法”的基礎上進行了學科建設的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設五大領域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育等，也有把其中某領域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設置的不同形式反映出學前教育專業對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關系，既包括理論與操作、各種活動之間的關系，也包括該課程與其它專業理論學科的關系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關系，減少課程內容的交叉與重復。

四高職學前教育專業學生教學能力的培養途徑

高職教育的特點是以職業能力的培養為本位，強調對學生實踐操作能力的培養，使學生能適應特定職業崗位的要求。為培養高職學前教育專業學生的教學能力，應注重加強學前教育專業課程和師資隊伍的建設，制定學前教育專業學生專業技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設計幼兒園各個領域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結合課程內容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養學生的教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力。

（一）案例分析法的運用

為提高學生的教學能力，既要學習實踐經驗，又要學習專業理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節，在教學實踐中根據需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關系，把握好教學活動中師生的互動關系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：

1文字的形式

在專業課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設計活動方案時，可在講解基本要求后呈現已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。

2影像資料的形式

在教學活動中，呈現給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內涵。

（二）模擬教學實踐訓練

高職學前教育專業著重培養學生的教育實踐能力，要實現提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設計的訓練。根據教學需要，選擇適合學生的學習內容和相應的領域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據教學目標和幼兒身心發展特點與規律設計活動，撰寫活動方案。活動設計主題或范圍一般由教師選擇性地規范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養學生的領導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質。

（三）說課訓練

說課是指學生在備課的基礎上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內容，準確把握重點、難點，合理構建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構思從隱性思維走向顯性思維、從靜態思維走向動態思維，充分鍛煉學生的教學監控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。

參考文獻