科學(xué)研究和基本要素大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)研究和基本要素范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    任何一項(xiàng)研究總要包括受試對(duì)象,處理因素,觀察指標(biāo)或效應(yīng)指標(biāo)三個(gè)基本要素。下面對(duì)受試對(duì)象,處理因素,效應(yīng)指標(biāo)的要領(lǐng)及要求作一簡(jiǎn)要介紹。

    1 受試對(duì)象

    受試對(duì)象是指接受實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物或人,亦稱實(shí)驗(yàn)對(duì)象,研究對(duì)象或觀察對(duì)象。受試對(duì)象的選擇非常重要,它對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著極為重要的影響,受試對(duì)象的選擇合適與否,對(duì)實(shí)驗(yàn)成敗是很關(guān)鍵的。如果進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本要求是對(duì)擬施加的處理因素反應(yīng)敏感,反應(yīng)穩(wěn)定,盡可能近似與人,并且經(jīng)濟(jì)可行,容易獲得。特殊要求是健康合格,種屬一致,品系相同,年齡,窩別,體重差別不大,性別要求雌雄各半。

    2 處理因素

    就是為了不同的研究目的,加給研究對(duì)象以物理的,化學(xué)的或生物的各種條件被稱為處理因素。在科學(xué)研究中,任何實(shí)驗(yàn)效應(yīng)都是多因素作用的結(jié)果,我們要抓住主要的,帶有關(guān)鍵性的幾個(gè)因素。

    3 實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)

    處理因素作用于受試對(duì)象所顯示出的結(jié)果被稱為效應(yīng)。為了具體的,準(zhǔn)確的反映出實(shí)驗(yàn)效應(yīng),就必然需要使用效應(yīng)指標(biāo),指標(biāo)不僅可以用來揭示實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象的某些特征,也可以用來判斷某些特定現(xiàn)象或事實(shí)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在醫(yī)學(xué)研究中,不論那種類型的研究,要探索的因素必須通過具體的指標(biāo)反映出來。

    二 研究設(shè)計(jì)的基本原則

    1 對(duì)照的原則

    就是確定實(shí)驗(yàn)中相互比較的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)各組給予不同的處理,然后觀察其效應(yīng)。

    對(duì)照的意義在于通過它消除和減少實(shí)驗(yàn)誤差。在醫(yī)學(xué)研究中,除了正常解剖生理數(shù)據(jù)的調(diào)查以外,都要有對(duì)照。對(duì)照基本要求是除了實(shí)驗(yàn)因素作有計(jì)劃的變化外,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的其他條件應(yīng)盡量保持一致。

    2 重復(fù)的原則

    重復(fù)是保證科研成果可靠性的重要措施之一。重復(fù)有兩層含義,一是指實(shí)驗(yàn)過程是多次重復(fù)進(jìn)行的,要做到這一點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)的樣本大小有關(guān),樣本大重復(fù)的機(jī)會(huì)多,樣本小重復(fù)的機(jī)會(huì)少。二是設(shè)計(jì)中提出的方法,別人也能重復(fù)進(jìn)行。

    3 隨機(jī)化的原則

篇（2）

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng)，中國的教育變革也在不斷地深人，但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為：“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

篇（3）

人才培養(yǎng)是高校的基本職能。高校要實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的得了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別表現(xiàn)在規(guī)模擴(kuò)張方面，與此相適應(yīng).中國的教育變革也在不斷地深人.但這個(gè)期間一個(gè)普遍共識(shí)是中國高等教育教學(xué)質(zhì)量改善不大。究其原因，雖然與教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)張所導(dǎo)致的高校教師平均教學(xué)技能下降有關(guān)(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對(duì)未來教學(xué)質(zhì)量影響更大的一點(diǎn)在于許多教師的教學(xué)能力并沒有完全適應(yīng)教育變革的需要。明確新的教育形勢(shì)下高校教師教學(xué)能力要素，并采取正確的方式予以培養(yǎng)是未來提高中國教育整體質(zhì)量的主要途徑之一。

一、高校教師教學(xué)能力的基本要素

高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識(shí)的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與職業(yè)相關(guān)的特殊能力，如掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力、與學(xué)生進(jìn)行溝通的能力、教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力、教學(xué)與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學(xué)能力的基本要素構(gòu)成。

(一)掌握學(xué)科知識(shí)并運(yùn)用相關(guān)教材的能力。

高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識(shí)，并了解學(xué)科的研究動(dòng)向，只有這樣才能在充分的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識(shí)動(dòng)向。其次，要能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了高校教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。另外，高校教學(xué)的內(nèi)容既應(yīng)具有實(shí)用性，又應(yīng)富于創(chuàng)造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對(duì)人選教材進(jìn)行全面分析的能力。

(二)與學(xué)生交流、溝通的能力。

解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力是提高教學(xué)效率的有效途徑。從這個(gè)角度說，高校教師的教學(xué)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學(xué)生進(jìn)行有效交流和溝通的能力。而充分發(fā)揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內(nèi)心關(guān)心學(xué)生及他們的學(xué)習(xí)，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對(duì)性地與學(xué)生交流。

(三)教學(xué)活動(dòng)的組織及管理能力。

教學(xué)組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學(xué)活動(dòng)的能力，是將預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授給學(xué)生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學(xué)技能，從而能夠根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容、借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能有效地組織教學(xué)活動(dòng)。它也要求高校教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法。

(四)教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。

德國柏林大學(xué)(1809年)的創(chuàng)建標(biāo)志著中世紀(jì)以來僅僅作為知識(shí)保存和傳播場(chǎng)所的大學(xué)開始成為社會(huì)知識(shí)更新和科學(xué)發(fā)展的重要場(chǎng)所。柏林大學(xué)認(rèn)為:“在科學(xué)研究方面做出杰出成績(jī)的學(xué)者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對(duì)，但反映了科學(xué)研究在高校中的重要地位，以及科學(xué)研究能夠帶來的高校教師教學(xué)能力的提高。高校教師的科學(xué)研究并不能自然而然地轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，它依賴于教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學(xué)中才能獲得動(dòng)力。因此，科研和教學(xué)活動(dòng)并不矛盾，但需要高校教師通過適當(dāng)?shù)氖侄魏屯緩綄烧哂行У亟Y(jié)合。

二、教育變革對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求

首先，二十世紀(jì)九十年代末期，新的《教育法》頒布實(shí)施以來，我國高等教育明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為教育改革的中心任務(wù)，各高校也圍繞這個(gè)中心任務(wù)積極推進(jìn)高校的教育改革實(shí)踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進(jìn)的同時(shí)，教育環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。

(一)教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。

高校教師的教學(xué)研究能力，主要是指教學(xué)實(shí)踐過程中研究和尋找最有效教學(xué)方法的能力。當(dāng)前教育改革在不斷深人，并且對(duì)什么是最有效教學(xué)模式還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這表明了教學(xué)實(shí)踐探索的不確定性，表明了教學(xué)研究能力是高校教師必須不斷加強(qiáng)的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創(chuàng)造空間。教學(xué)研究能力在很大程度上取決于高校教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動(dòng)。

(二)信息素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施能力。

信息膨脹是當(dāng)今社會(huì)的主要特征之一。在信息化的社會(huì)背景下高校教師應(yīng)該具有較高的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學(xué)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)實(shí)施能力。課堂多媒體技術(shù)是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學(xué)實(shí)施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)是提高高校教師信息素養(yǎng)和改善教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

(三)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

知識(shí)灌輸是傳統(tǒng)高校教學(xué)模式的主要特征。在知識(shí)更新越來越快的今天，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的知識(shí)可是最新的，但當(dāng)他們步入社會(huì)時(shí)，這些知識(shí)需要適度地更新才能發(fā)揮作用，而他們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下所受的培養(yǎng)使他們知識(shí)更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是新的教學(xué)環(huán)境下教師教學(xué)能力的重要反映。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力要求高校教師將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在第一位，而把簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授放在第二位，從而能夠通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、教育變革下高校教師教學(xué)能力的改善途徑

教育改革及教育環(huán)境的變化不僅要求高校教師教學(xué)能力具有傳統(tǒng)教學(xué)模式及環(huán)境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學(xué)能力的改善與提高包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，即教學(xué)能力的基本要素仍然需要繼續(xù)改善，特別是我國高校大規(guī)模擴(kuò)張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務(wù)也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發(fā)展和提高教育變革條件下教學(xué)能力新要素的問題。

(一)教學(xué)與科研的緊密結(jié)合。

教學(xué)及人才培養(yǎng)是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學(xué)研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識(shí)可以大大改善課堂教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠了解學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)進(jìn)展，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。科學(xué)研究本身具有探索性，在教學(xué)的交流過程中，高校教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個(gè)方面往往相互脫節(jié)。改變這種狀況，一是將教學(xué)與科研的結(jié)合作為高校教師績(jī)效考核的重要標(biāo)準(zhǔn);二是鼓勵(lì)擁有更豐富成果的教授從事更多的教學(xué)活動(dòng)。

(二)提高教學(xué)研究及創(chuàng)新的動(dòng)力。

高校的學(xué)術(shù)研究方面還存在一種趨向，即重科學(xué)研究、輕教學(xué)研究。一些人認(rèn)為科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域新知識(shí)的探索，需要積極的科學(xué)精神，科學(xué)活動(dòng)所獲得的新的知識(shí)是一種真實(shí)的財(cái)富，能夠有效提高學(xué)校的聲譽(yù)，而教學(xué)研究不過是現(xiàn)有工具和方法的組合而已。這種認(rèn)識(shí)是片面的，教學(xué)作為高校教育的基本活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法和技能來提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須強(qiáng)化對(duì)教學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)的鼓勵(lì)，把它們提高到與科學(xué)研究同等地位對(duì)待。

(三)充分利用多媒體教學(xué)媒介。

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G623.45 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號(hào)] 1000-405X（2015）-2-123-1

1研究背景

2013年2月28日，國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于開展第一次全國地理國情普查》（國發(fā)【2013】9號(hào)文）的文件。地理國情主要是指地表自然和人文地理要素的空間分布、特征及其相互關(guān)系，是基本國情的重要組成部分。地理國情普查是一項(xiàng)重大的國情國力調(diào)查，是全面獲取地理國情信息的重要手段，是掌握地表自然、生態(tài)以及人類活動(dòng)基本情況的基礎(chǔ)性工作。

2研究思路

本次研究實(shí)驗(yàn)采取自動(dòng)解譯與人工編輯相結(jié)合的作業(yè)方法，利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)分割出來的圖斑邊界進(jìn)行人工編輯，替代部分人工采集圖斑邊界的工作，以此來提高生產(chǎn)效率。

生產(chǎn)流程主要為首先利用FS基本要素模塊進(jìn)行輔助數(shù)據(jù)的提取，包括道路和房屋建筑區(qū)（非自然地表）難以分割準(zhǔn)確的地類。再利用FS自動(dòng)解譯模塊中的自動(dòng)分割功能進(jìn)行自動(dòng)分割，得到未定義的圖斑矢量。最后將自動(dòng)分割得來的圖斑導(dǎo)入FS基本要素模塊中進(jìn)行合理化整理。

3試驗(yàn)內(nèi)容

3.1試驗(yàn)基本情況

本次試驗(yàn)數(shù)據(jù)為貴州省某縣Pleiades衛(wèi)星影像，獲取時(shí)間為2012年12月份，分辨率為0.7米，測(cè)試面積約7.2平方公里，約為5000比例尺圖幅范圍，影像大小為32771* 23856像素，包含4個(gè)多光譜波段，屬于多山、地表植被種類豐富茂密地區(qū)。

測(cè)試區(qū)域內(nèi)包括了道路、建筑工地、房屋建筑區(qū)、水田、旱地、河流等多種要素，地物要素復(fù)雜，屬作業(yè)系數(shù)難度高的地區(qū)，影像的質(zhì)量在貴州省屬于中等質(zhì)量，陰影比較多，對(duì)于自動(dòng)解譯和人工判讀都有一定影響。

3.2實(shí)驗(yàn)過程

3.2.1輔助數(shù)據(jù)生產(chǎn)

利用FS基本要素模塊中的采集工具，人工采集道路和房屋。影像存在部分的扭曲變形，部分被樹木遮擋，使用相應(yīng)的提取工具，進(jìn)行交互式采集，提高采集效率。

3.2.2自動(dòng)分割

在實(shí)驗(yàn)中分別通過降采樣和不進(jìn)行降采樣方式進(jìn)行自動(dòng)分割，通過前期實(shí)驗(yàn)，得到比較合適的分割參數(shù)進(jìn)行自動(dòng)分割。

由于自動(dòng)分割的數(shù)據(jù)中，存在部分不準(zhǔn)確和不需要的數(shù)據(jù)，需要人工進(jìn)行補(bǔ)充、編輯和刪除的操作，此工序也是比較耗時(shí)，根據(jù)影像質(zhì)量和分割效果不同，所需時(shí)間長(zhǎng)短也不一樣。

3.2.4成果數(shù)據(jù)檢查

在完成成果制作后，進(jìn)行數(shù)據(jù)檢查工作，對(duì)于LCA層，進(jìn)行了三項(xiàng)圖形檢查和一項(xiàng)屬性檢查，包括：面噪音檢查、面重疊檢查、面縫隙檢查和tag屬性檢查。

3.3試驗(yàn)成果

3.3.1作業(yè)效率分析

測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，分割參數(shù)為200，降采樣到1米分辨率的試驗(yàn)作業(yè)效率較高。與未加入自動(dòng)分割工序的作業(yè)流程的用時(shí)相比較，前期未加入自動(dòng)分割工序的作業(yè)用時(shí)為10余天完成1萬圖幅的作業(yè)，本次測(cè)試范圍為1/4一萬標(biāo)準(zhǔn)分幅，按照這個(gè)比例，綜合考慮兩個(gè)試驗(yàn)的用時(shí)情況，新生產(chǎn)工藝完成1萬圖幅預(yù)計(jì)需要的時(shí)間為8天左右，可以提高20%左右的作業(yè)效率。

3.3.2成果情況統(tǒng)計(jì)

本次選取的測(cè)試區(qū)域?yàn)殡y度系數(shù)較高的作業(yè)區(qū)域，植被種類多，地表覆蓋物破碎，前期生產(chǎn)作業(yè)人員用時(shí)10余天完成1萬圖幅的作業(yè)，現(xiàn)將測(cè)試成果的情況進(jìn)行總結(jié)，以便與前期生產(chǎn)成果進(jìn)行對(duì)比。經(jīng)統(tǒng)計(jì)測(cè)試成果共有604個(gè)圖斑，36個(gè)地類，與前期的生產(chǎn)成果圖斑的數(shù)量基本相符。

4研究結(jié)論

在此次作業(yè)工藝中，使用到了FS自動(dòng)解譯模塊和基本要素模塊模塊操作簡(jiǎn)單、上手快，功能齊全。總結(jié)出以下幾條優(yōu)點(diǎn)：

（1）分割速度快，通過MPI并行加速的技術(shù)，分割所好用的時(shí)間大大減少，本次650MB的影像，100尺度分割時(shí)間為2分鐘；

（2）可以依據(jù)已有數(shù)據(jù)進(jìn)行分割，保持了已有地物要素的正確性，也減少了其他圖斑的錯(cuò)誤率；

（3）可以進(jìn)行降采樣分割，針對(duì)此次測(cè)試中0.7米分辨率的影像，可以虛擬降采樣到1米進(jìn)行分割，以取得更好的分割效果；

（4）平滑和抽稀的功能，保證了自動(dòng)分割數(shù)據(jù)的圓滑度，減少了數(shù)據(jù)占用空間，也去除了自動(dòng)分割的特有的“鋸齒”；

通過本次生產(chǎn)測(cè)試證明，此生產(chǎn)流程是可行的：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖斑的提取，再經(jīng)過人工的編輯和地類判斷，減輕人工勾勒?qǐng)D斑的工作量，對(duì)于生產(chǎn)效率的提高有較大的幫助。測(cè)試結(jié)果表明，加入自動(dòng)分割工序后，可以提高生產(chǎn)效率大概在20%-30%。

參考文獻(xiàn)

[1]FeatureStation GeoEX地理國情要素智能解譯與提取系統(tǒng)-作業(yè)指導(dǎo)書，中國測(cè)繪科學(xué)研究院，2013年4月.

篇（5）

物理做為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中教學(xué)階段的教學(xué)不能只停留在教材、習(xí)題、試卷等方面，必須要通過多種手段來進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問題進(jìn)行了必要的探究。

一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.科學(xué)假說素養(yǎng)

所謂的科學(xué)假說素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛因斯坦首先提出的。基本要求就是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也與某些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)或其它方面的信息，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。

2.科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。科學(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維。探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。

3.綜合的科學(xué)能力

綜合的科學(xué)能力就不僅要包括探究能力、假說素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力。教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書本、不囿于常規(guī)，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程發(fā)表不同的見解。同時(shí)，也要有多方面收集物理知識(shí)的能力，要鼓勵(lì)學(xué)生善用運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣．觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。在實(shí)驗(yàn)過程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說，以此來不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)要進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诨顒?dòng)中可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來完成如“飛機(jī)投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。為了進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師也要了解學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)課堂反饋收集，教學(xué)過程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。

三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識(shí)的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。在這塊天地里，學(xué)生可以了解到一些課本上無法學(xué)到的知識(shí)，在浩瀚的物理大海中領(lǐng)略到物理學(xué)的美，在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，開闊了視野，調(diào)動(dòng)了學(xué)用積極性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無所顧忌地提出自己對(duì)物理問題的看法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間，也可以更好地展示出學(xué)生的個(gè)人能力。活動(dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無論那種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過合作教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來說，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開關(guān)電路、制作潛望鏡等。制作之后可以組織展評(píng)，以此來形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題，如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見，還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。

總之，高中物理的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要明確高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，以此作為出發(fā)點(diǎn)，從課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩方面進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證高中物理課堂成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要臺(tái)階。

篇（6）

一、運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的意義

1.物理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)物理課程的性質(zhì)作了正確的定位，其中提出：體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步，以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笕缦拢?/p>

從《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理教學(xué)的要求中不難看出探究式學(xué)習(xí)方式的重要。

2.探究學(xué)習(xí)是以主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐的一種學(xué)習(xí)方式。主體教育理論特別強(qiáng)調(diào)：（1）人是主體教育的出發(fā)點(diǎn)，主體教育的直接指向是完善人、發(fā)展人；（2）自由、自覺的活動(dòng)是個(gè)性發(fā)展的決定因素；（3）主體教育的目標(biāo)是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的能動(dòng)性，從而造就具有主體性的社會(huì)成員。說到底是為學(xué)生提供教育資源和學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來從而主動(dòng)建構(gòu)的過程。其一，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)認(rèn)識(shí)過程，而不是一個(gè)被動(dòng)吸收的過程；其二，學(xué)習(xí)過程依賴于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一個(gè)同化和重組的過程，把學(xué)習(xí)對(duì)象納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，當(dāng)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新的對(duì)象時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就進(jìn)行分化、異動(dòng)、重組，使之與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。

3.根據(jù)探究學(xué)習(xí)基本理論和科學(xué)探究的基本要素，學(xué)生的探究活動(dòng)主要目的是：讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；學(xué)習(xí)擬訂簡(jiǎn)單的科學(xué)研究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，能利用多種渠道收集信息，學(xué)習(xí)信息處理方法，有對(duì)信息的有效性作出判斷的意識(shí)，培養(yǎng)初步的收集、處理能力；學(xué)習(xí)從現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納簡(jiǎn)單的科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)初步的分析概括能力；在解決問題過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅；養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度；有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

4.科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，其意義在于將學(xué)習(xí)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向注重知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，獲得新知，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

二、關(guān)于探究式教學(xué)方式的具體操作

科學(xué)探究的形式是多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學(xué)探究滲透在教材和進(jìn)行過程的不同部分。

探究教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，科學(xué)猜想。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題(課題)，情境創(chuàng)設(shè)可從生產(chǎn)、生活科技等現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)，故事報(bào)道等入手，或激起疑問，或產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)樘骄康膭?dòng)力來自于對(duì)問題的好奇、敏感和豐富的聯(lián)想與假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的撞擊和爭(zhēng)辯，所以好的情境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或提出問題；可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，而不是憑空瞎猜。但教師在這里不必追求嚴(yán)密的邏輯性，要鼓勵(lì)學(xué)生的直覺思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題。

2.引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案。

教師要激活學(xué)生已有的知識(shí)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，這時(shí)要滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對(duì)每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識(shí)活化重組，有機(jī)組合，形成相互聯(lián)系的知織結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題的能力的有利契機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題，給學(xué)生思維指向，同時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設(shè)計(jì)不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計(jì)過程中整合學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有時(shí)方案可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。對(duì)開始階段或難度較大的問題，教師可提供一些方案供學(xué)生選擇以降低臺(tái)階。

3.學(xué)生操作，實(shí)施方案。

方案出來后讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)、查找資料等活動(dòng)來實(shí)施方案。有時(shí)在實(shí)施過程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)方案不合理或不完善，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和修改。這里要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的熏陶，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)，培養(yǎng)一絲不茍、客觀公正、尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理、勇于修正錯(cuò)誤的科學(xué)修養(yǎng)。

4.分析討論，得出結(jié)論。

教師要進(jìn)行有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，滲透科學(xué)思想方法，誘發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論間架起思維的橋梁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，善于吸收別人的思想，因?yàn)楠?dú)立思考和互相協(xié)作同樣重要。

篇（7）

我們知道教師、學(xué)生和教材是教學(xué)的基本要素，而構(gòu)成一個(gè)開放的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”，則需要教師、教材、學(xué)生、媒體和實(shí)驗(yàn)環(huán)境五個(gè)有機(jī)聯(lián)系的基本要素，對(duì)于這樣五個(gè)基本要素我們必須把它們的關(guān)系處理好。一般來講，教材、學(xué)生、媒體和實(shí)驗(yàn)環(huán)境都是預(yù)先設(shè)置好的，只要我們合理地利用就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就我國農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)情況來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，這除了與實(shí)驗(yàn)室的物質(zhì)建設(shè)有關(guān)外，與教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)和提高實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)過程中的地位也有密切的關(guān)系。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

八年級(jí)物理第一章，設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，引入的實(shí)驗(yàn)有：（1）光的色散實(shí)驗(yàn)；（2）聲音的共鳴；（3）“魔鏡”實(shí)驗(yàn)。（4）人工降雨實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)直觀貼近生活，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生持久而穩(wěn)定的注意，使學(xué)生的感知清晰，啟發(fā)了學(xué)生的思維與想象，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出問題，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，教師趁機(jī)告訴學(xué)生：觀察和實(shí)驗(yàn)是研究物理問題的主要方法，許多物理知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的，如果只憑感覺想象，會(huì)出現(xiàn)與事實(shí)不符的結(jié)果。

由于物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，借助實(shí)驗(yàn)更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，“慣性，慣性現(xiàn)象”一節(jié)中“用尺子打棋子”和“拉小車，木板傾倒”的實(shí)驗(yàn)；又如，“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”中空氣為什么有這么大的力？另外，還有“奧斯特實(shí)驗(yàn)”“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”等都是非常富有新鮮感和趣味性的實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)研究方法訓(xùn)練的有效途徑

中學(xué)生思維敏捷，求知欲強(qiáng)，易于接受新生事物，富有上進(jìn)心和探索精神，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)趨于激烈，要使我們的學(xué)生在將來的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)隨高度的升高而減小”知識(shí)時(shí)，布置學(xué)生自制“水氣壓計(jì)”，用來觀察大氣壓隨高度變化的情況，同時(shí)改作爬山用的“高度計(jì)”。在講《電路》時(shí)，布置學(xué)生仿照小實(shí)驗(yàn)利用一個(gè)電池組、一個(gè)小燈泡、兩個(gè)單刀雙擲開關(guān)和一些導(dǎo)線設(shè)計(jì)一個(gè)樓梯開關(guān)電路，使行人上下樓都能控制電燈的開和關(guān)。通過這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芴峁W(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)基本儀器的操作和使用，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，可引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)、掌握一些基本的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生直接參與、充分感知實(shí)驗(yàn)操作的過程，利用多種感官感受實(shí)驗(yàn)中的各種刺激，激起他們進(jìn)行科學(xué)研究、探究自然奧秘的意識(shí)，為他們的成材和攀登科學(xué)高峰打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深化理解課本知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)深入理解和掌握才能靈活運(yùn)用。很多物理規(guī)律需要在物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上理解，所以一些教師通過語言講解及演算推理得出的結(jié)論不如讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)并觀察實(shí)驗(yàn)想象令人信服，“千言萬語說不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”，而一些課后小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)。例如，“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡應(yīng)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率。根據(jù)P=I2R，串聯(lián)電路中電流相等，功率的大小取決于燈泡電阻的大小。一亮一暗是因?yàn)閮芍粺襞莸碾娮璨煌恋臒襞蓦娮璐螅档臒襞蓦娮栊　Ｈ绻渲幸粋€(gè)燈泡電阻很小，實(shí)際功率就很小，達(dá)不到亮的程度，則會(huì)出現(xiàn)一亮一滅的現(xiàn)象，使學(xué)生理解了決定燈泡亮暗的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻的大小。然后再引導(dǎo)學(xué)生探討家庭照明電路中電燈亮暗為何不同？通過對(duì)知識(shí)的延伸，加深了對(duì)實(shí)際功率的理解。另外，串聯(lián)和并聯(lián)電路是一個(gè)難點(diǎn)，教師在課堂上講得再好，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少也不易掌握，因此可讓學(xué)生課后自制電路元件模型（電路元件用硬紙板剪成，在棉線兩端系上回形針做導(dǎo)線）互相檢查，加強(qiáng)練習(xí)，效果不錯(cuò)。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的耳眼腦，不知不覺中就會(huì)提高學(xué)生的語言表述和動(dòng)手操作能力。

篇（8）

二十世紀(jì)七八十年代,系統(tǒng)科學(xué)滲入到文化教育領(lǐng)域,我國的語文教育及其研究也引進(jìn)了系統(tǒng)科學(xué)原理。

系統(tǒng)乃是相互作用的要素的綜合體。系統(tǒng)科學(xué)研究的重點(diǎn)是系統(tǒng)各要素之間的相互作用。要素是系統(tǒng)中既獨(dú)立又聯(lián)系的基本成分。對(duì)于靜態(tài)系統(tǒng),要素是構(gòu)成系統(tǒng)的基本材料,在教學(xué)上一般指教師、學(xué)生和教材。

一、語文教學(xué)系統(tǒng)中的基本要素

根據(jù)上述原理,語文教學(xué)系統(tǒng)是由語文教師、學(xué)生和語文教材三個(gè)基本要素構(gòu)成的。

1.語文教師

語文教師同其他教師一樣,都處在教學(xué)系統(tǒng)中主體地位,發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師要對(duì)語文教學(xué)的內(nèi)容、對(duì)象、手段、過程等全都予以認(rèn)識(shí)和改造,只有對(duì)學(xué)生有充分的了解和認(rèn)識(shí),只有能動(dòng)地掌握語文及各方面的知識(shí),才能更好地提高語文教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮教師的主體地位作用,這是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行語文教學(xué)的重要前提。教師既然是主體,就承擔(dān)著改造客體,使學(xué)生盡快提高語文水平的任務(wù),這當(dāng)然是不能去包辦代替的。語文教師在教學(xué)中只有去認(rèn)識(shí)語文教學(xué)規(guī)律,認(rèn)識(shí)學(xué)生,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語文水平。

2.學(xué)生

學(xué)生在教學(xué)中既是主體,又是客體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)過程的主體,他所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是他認(rèn)識(shí)的客體。學(xué)生同時(shí)又是教學(xué)對(duì)象,也即教學(xué)的客體。在教學(xué)中,學(xué)生為教師所認(rèn)識(shí)、所塑造。但是學(xué)生不是被動(dòng)地接受,而是有主觀能動(dòng)性。

在語文教學(xué)過程中,學(xué)生是語文教學(xué)信息、知識(shí)能力的轉(zhuǎn)換者和接收者,是語文教學(xué)效果、語文教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)者,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地介入語文教學(xué)全過程并發(fā)揮其作用,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的飛躍。在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)激發(fā)、活躍學(xué)生的思維,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師的講授對(duì)學(xué)生來說是外因,為學(xué)生的接受提供了必要的條件,學(xué)生的接受才是內(nèi)因,起著決定性的作用。也就是說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)好學(xué)不好的根據(jù),教師的教要通過學(xué)生的學(xué)來起作用,沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性,教師的信息傳播是很難產(chǎn)生好的效果的。

3.語文教材

教材是教學(xué)的根本,沒有語文教材,語文教學(xué)就無法進(jìn)行。語文教材是教師教語文、學(xué)生學(xué)語文的依據(jù)和憑借。教師依靠語文教材進(jìn)行教學(xué),達(dá)到語文教學(xué)大綱中規(guī)定的語文教學(xué)目標(biāo);學(xué)生憑借語文教材,獲得學(xué)習(xí)語文的門徑,達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)。

語文教材是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)而編制的,從內(nèi)容到編排都為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的特殊需要而定。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力,語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要憑借;語文教學(xué)也有開拓學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是學(xué)生獲取語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要來源,是涉獵各種社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)的窗口;語文教學(xué)還有向?qū)W生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們高尚的情操、健康的審美觀,提高他們思想品德素養(yǎng)的任務(wù),語文教材是為他們吸收思想養(yǎng)料建造的園地。

從上述的三個(gè)基本要素中可以看出,無論是語文教師的“教”,還是語文教材的“編”,都是以對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)為前提的,更進(jìn)一步地講,都是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。所以,在這三個(gè)基本要素中“學(xué)生”是核心要素。

二、中職語文教學(xué)中的核心要素

1.中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀。

近年來,中職的學(xué)生來源大多是“分流生”,中考分?jǐn)?shù)未達(dá)到高中錄取線,大部分學(xué)生在初中已基本被“放棄”,因而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。根據(jù)我校對(duì)當(dāng)前學(xué)生思想狀況調(diào)查,約20%的學(xué)生認(rèn)為讀書目的是混日子,約30%是為了應(yīng)付考試,爭(zhēng)取順利畢業(yè),而僅有8%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,希望通過學(xué)習(xí)提高自己的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出,這些學(xué)生中大部分學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,基礎(chǔ)較差,成績(jī)不理想。目前學(xué)生的語文知識(shí),尤其是句、段、篇章知識(shí),語法、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)掌握得不夠好,更不善于謀篇布局,不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式,聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫差、錯(cuò)別字多,閱讀理解寫作能力低,直接制約其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解,從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

(2)教師“教”的現(xiàn)狀。

在中職學(xué)校語文教學(xué)大多不被重視,加之多數(shù)文化課教師對(duì)專業(yè)缺乏了解,因而教師的教學(xué)理念沒有改變。中職語文教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“知識(shí)的儲(chǔ)存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教得支離破碎,學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語文課失去了吸引力,也不合學(xué)生的胃口。

(3)語文教材的弊端。

①現(xiàn)有的中職語文教材內(nèi)容多,容量大。由于課時(shí)量的減少,一套共兩冊(cè)的語文教材,每單元只能講授一至兩篇課文。教學(xué)中不能體現(xiàn)整個(gè)教材知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。

②中職語文教材更新變換慢。多年來,我校一直使用一套教材。教師的“教”變成了一種簡(jiǎn)單重復(fù)的工作,教學(xué)中缺乏應(yīng)有的生氣。教材內(nèi)容陳舊,離學(xué)生的生活越來越遠(yuǎn),不適應(yīng)青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求。有的文章難度較大,學(xué)生理解起來的確有困難。

③沒有突出中職教育的特點(diǎn)。現(xiàn)有的教材缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的考慮,缺乏時(shí)代精神,缺乏反映中職學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作品,不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的新的職業(yè)教育教材觀。

2.中職語文教學(xué)中的核心要素

從中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀中可以看出,各方面的弊端都是因?yàn)闆]有對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況予以重視而引起的。

中職學(xué)生與高中學(xué)生相差甚遠(yuǎn),他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)方法不正確,這些直接影響語文教學(xué)的進(jìn)行。在語文教學(xué)中,教師對(duì)著這個(gè)問題不予以重視,就會(huì)使教學(xué)脫離實(shí)際,更加會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教材的編制如不考慮學(xué)生的實(shí)際情況,就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)生難以接受。

在中職語文教學(xué)中,因?yàn)閷W(xué)生“學(xué)”的狀況較為特殊、復(fù)雜,所以無論是教師的“教”,還是語文教材的“編”,都應(yīng)對(duì)其更予以重視,“學(xué)生”作為核心要素的地位是毋庸置疑的。

三、抓住核心要素,優(yōu)化語文教學(xué)

抓住語文教學(xué)中的核心要素,樹立因材施教的理念,優(yōu)化中職語文教學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)存在較大差別,因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念,在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,體現(xiàn)中職生的特點(diǎn),增強(qiáng)其“適應(yīng)性”。

1.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的語文基礎(chǔ)相適應(yīng)

中職語文教學(xué)是初中后語文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語文素質(zhì)較低,針對(duì)中職生的這一特點(diǎn),我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn),切忌好高鶩遠(yuǎn)。因而在教學(xué)過程中,應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。

2.中職語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)

中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)專業(yè)課程卻比較重視,我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā),在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除講究德育滲透,職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透,就是這個(gè)道理。

(1)注重語言表達(dá)教學(xué),提高口頭表達(dá)能力。

中職學(xué)生畢業(yè)后將直接融入社會(huì),口頭表達(dá)能力是左右學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一,在某種程度上,說出比寫出更重要、更難,語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。在教學(xué)中,口頭表達(dá)課可以演變?yōu)椤把葜v與口才”課進(jìn)行教學(xué),著重強(qiáng)化演講思路、演講語言、演講藝術(shù)、演講氣質(zhì)及演講效果的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

(2)注重應(yīng)用文教學(xué),提高文書寫作能力。

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具,能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué),是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要途徑。然而現(xiàn)行的不少中職語文教材把應(yīng)用文寫作作為“附文”來對(duì)待,沒有突出中職語文的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類應(yīng)用文的教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,相信學(xué)生會(huì)獲益匪淺。

參考文獻(xiàn):

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[2]卜顏丹.對(duì)中職語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文天地(高中版),2009,(5).

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篇（9）

編著

一種著作方式,基本上屬于編寫,但有獨(dú)自見解的陳述,或補(bǔ)充有部分個(gè)人研究、發(fā)現(xiàn)的成果。凡無獨(dú)特見解陳述的書稿,不應(yīng)判定為編著。(出自經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社柳建明主編的《輿論學(xué)達(dá)辭典》727頁)著、編著、編都是著作權(quán)法確認(rèn)的創(chuàng)作行為,但獨(dú)創(chuàng)性程度和創(chuàng)作結(jié)果不同。著的獨(dú)創(chuàng)性最高,產(chǎn)生的是絕對(duì)的原始作品;編的獨(dú)創(chuàng)性最低,產(chǎn)生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著,但獨(dú)創(chuàng)性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產(chǎn)生的,作者的創(chuàng)作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文,但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構(gòu)成對(duì)已有作品的實(shí)質(zhì)性使用,或者包含對(duì)已有作品的匯集或改寫成份,作者的創(chuàng)作行為應(yīng)該視為編著。

教材

篇（10）

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，課程的主要內(nèi)容包含了切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、典型零件的機(jī)械加工、機(jī)械加工精度、機(jī)械加工表面質(zhì)量、裝配工藝規(guī)程的制定、機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展［1］。該課程內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)［2－3］。目前的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主，雖然能夠快速地傳授給學(xué)生大量的理論知識(shí)，鞏固學(xué)生的基本知識(shí)，但是學(xué)生不能意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力［4］。以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的實(shí)施不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。本文對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

1機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

1．1教學(xué)特征與效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不但要提高其利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，更加應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力和一定的科研精神，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握機(jī)械制造方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為從事機(jī)械制造的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)工作及科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容豐富、邏輯性差、理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)，教材中的很多知識(shí)需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和貫通。長(zhǎng)期以來，“填鴨式”課堂講授的方法雖然使學(xué)生具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，缺乏獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造［5］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。比如刀具角度的功用，這部分需要學(xué)生掌握刀具角度的概念和對(duì)切削加工的影響規(guī)律，能夠真正運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中，并能夠利用辯證法去分析實(shí)際加工過程中的切削性能隨著刀具角度的變化規(guī)律。然而，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的切削加工經(jīng)驗(yàn)，并不能夠真切地感受和理解刀具角度的功用，學(xué)生從心理上不能接受和理解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械化地記憶所學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)必要的思考和綜合分析。雖然很多高校教師提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式、授課+實(shí)踐模式、先實(shí)踐后理論模式等來提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于大多數(shù)的地方高校來說，受到課時(shí)、經(jīng)費(fèi)和硬件設(shè)施等方面的限制，實(shí)施起來有一定的困難，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠接觸到現(xiàn)在的前沿科技和科學(xué)研究工作，缺乏一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生的進(jìn)一步深造［6］。

1．2學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程以閉卷考試的考核形式為主，平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，其學(xué)習(xí)興趣來源于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用型知識(shí)的獲得，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程較強(qiáng)的實(shí)踐性和課堂灌輸式教學(xué)模式的局限性使得學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到該課程相關(guān)知識(shí)的實(shí)用性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來源于學(xué)分的獲得，大部分學(xué)生以考試前的突擊學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶等方式來應(yīng)付考試，使得機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的整體教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，不能夠達(dá)到教學(xué)大綱的要求。金工實(shí)習(xí)作為機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的前置課程，能夠提高學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，但是地方高校出于學(xué)生的安全、課時(shí)量和硬件設(shè)施等角度的考慮，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)較少。機(jī)械制造技術(shù)的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程所講述知識(shí)點(diǎn)較為傳統(tǒng)，但是機(jī)械制造業(yè)作為制造業(yè)的最主要的組成部分，機(jī)械制造基礎(chǔ)技術(shù)、超精密及細(xì)微加工技術(shù)、自動(dòng)化制造技術(shù)、綠色制造技術(shù)等前言科技和科學(xué)研究工作的發(fā)展均屬于機(jī)械制造技術(shù)的內(nèi)容。然而機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程相關(guān)的前沿技術(shù)較為隱蔽，對(duì)于缺乏專業(yè)數(shù)據(jù)庫查閱和文獻(xiàn)檢索能力的本科生來說，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)校購買的專業(yè)數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)的前言知識(shí)具有一定的困難，特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，面對(duì)誘惑較大的大學(xué)環(huán)境，學(xué)生的自控能力和管理時(shí)間的能力欠缺。綜合機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討適合于地方高校的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式具有一定的必要性。

2學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的理論背景

大學(xué)是進(jìn)行學(xué)問研究的機(jī)構(gòu)，科學(xué)研究作為大學(xué)教師必須要進(jìn)行的主要任務(wù)之一，導(dǎo)致大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系和中小學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系有較大差異，大學(xué)的教師并不僅是因?qū)W生的存在而存在的，教師和學(xué)生還是因?qū)W(xué)問的研究工作而存在的［7］。大學(xué)中的科學(xué)研究工作又導(dǎo)致大學(xué)區(qū)別于一般職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，大學(xué)中的科學(xué)研究以基礎(chǔ)理論性研究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次的精英人才為目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步等方面發(fā)揮著重要的作用［8］。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)成為當(dāng)代高等學(xué)校的三大職能，高校教師的主要工作除了教書育人之外，科學(xué)研究成為高校教師重要的工作。以傳統(tǒng)課堂講授的灌輸式教學(xué)方式主要發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，但是忽視了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的開發(fā)。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容較多、邏輯性差，只是編寫了機(jī)械領(lǐng)域最基本的內(nèi)容，很少涉及機(jī)械領(lǐng)域前沿的研究進(jìn)展，內(nèi)容更為古板。例如切削過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律，教材上僅指出其變化規(guī)律的單調(diào)遞增或遞減性，但是在新型材料加工過程中切削力隨著切削參數(shù)的變化規(guī)律較為復(fù)雜，需要教師根據(jù)新型材料的切削加工的實(shí)際情況給學(xué)生分析其變化規(guī)律及機(jī)理。因此科學(xué)研究不僅能夠推動(dòng)學(xué)科理論研究的深入進(jìn)行，取得原創(chuàng)性的研究成果，服務(wù)于社會(huì)，也能夠使教學(xué)更有廣度，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問題的能力［9］。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)機(jī)械專業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新能力的新要求，培養(yǎng)學(xué)生既有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，又有創(chuàng)新能力和一定的理論深度素養(yǎng)，科研型大學(xué)成為各個(gè)高等學(xué)校發(fā)展的主要方向，也是一流高水平高校的重要標(biāo)志［10］。

3學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式探索

3．1學(xué)術(shù)探討教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備

基于學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課堂教學(xué)除了講授知識(shí)，最重要的是根據(jù)最新科研成果講述所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，為實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究作準(zhǔn)備。在新的教學(xué)模式下，教材中很難理解、重點(diǎn)的內(nèi)容，在基本知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，可以通過學(xué)術(shù)探討的方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和科學(xué)性;對(duì)于教材中較簡(jiǎn)單的闡述較全面的知識(shí)點(diǎn)，可以安排學(xué)生自學(xué)。教學(xué)手段改革的關(guān)鍵要求教師必須對(duì)刀具、零件加工和裝備等內(nèi)容十分熟悉，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是從事材料精密加工研究的教師必須精通的一門課程［11］。切削加工的基本要素、切削過程的基本規(guī)律和機(jī)械加工表面質(zhì)量是從事材料切削加工機(jī)理研究的教師必須進(jìn)行的研究?jī)?nèi)容，機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定和典型零件的機(jī)械加工是從事綠色制造領(lǐng)域的研究者必須熟知的知識(shí)點(diǎn)，這幾部分與高效精密加工研究密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)恰好正是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本科生來說，理解和掌握這些內(nèi)容十分困難，為了應(yīng)付考試學(xué)生只能死記硬背所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不用說提高其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。對(duì)于從事機(jī)械加工研究的高校教師來說，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)大量閱讀與課程內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)論文，特別是較為前沿的文獻(xiàn)資料，結(jié)合自己的科研成果，以相關(guān)科研結(jié)論來講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重要性及實(shí)用性，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)值模擬結(jié)論的合理性及可行性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，并使其具有一定的科研素養(yǎng)。

3．2學(xué)術(shù)探討課程教學(xué)方法和手段

現(xiàn)代教育提倡多樣式的教學(xué)方法，如討論式、啟發(fā)式、問題引導(dǎo)式、案例式等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［12］。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課堂教學(xué)在每次講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先引用相關(guān)的科研論文或者自己的科研成果來詮釋知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性和重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后進(jìn)行教材基本知識(shí)點(diǎn)的講述，最后為了能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，可以相關(guān)的科研論文或科研成果為基礎(chǔ)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以教材的基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)探討相關(guān)的科研成果，從而提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。合理布置課后作業(yè)對(duì)鞏固課堂理論知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的幫助作用。學(xué)術(shù)探討教學(xué)模式的課后作業(yè)要追求一定的豐富性、多樣性，改變傳統(tǒng)的練習(xí)題模式，避免學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的科研論文或者讓學(xué)生自己檢索相關(guān)的科研論文，對(duì)科研論文進(jìn)行閱讀，結(jié)合教材基本知識(shí)寫出大概100～200字的思考體會(huì)。

3．3學(xué)術(shù)探討課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的選題常為機(jī)械典型零件的加工工藝規(guī)程設(shè)計(jì)。在明確設(shè)計(jì)任務(wù)的前提下，可以要求學(xué)生選用多種工藝方案和工藝路線，引導(dǎo)學(xué)生利用綠色制造等前言科技來分析多種工藝方案和工藝路線的利弊，讓學(xué)生更為直觀地體會(huì)合理選擇零件工藝方案和工藝路線的重要性以及了解綠色制造技術(shù)前沿科技的概念及實(shí)用性［13］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是普通高等院校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生本科階段所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、深化和升華，著重鍛煉學(xué)生利用各種資源來檢索所需知識(shí)并解決實(shí)際問題的綜合能力［14－15］。目前大多數(shù)地方高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多為機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控機(jī)床部件的設(shè)計(jì)、機(jī)械加工模具的設(shè)計(jì)等，其中機(jī)械典型零件的加工工藝及夾具設(shè)計(jì)與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化綜合課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容有較多重復(fù)的地方。為了能夠進(jìn)一步提高本科生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考能力和科研能力，地方高校應(yīng)該打破機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的限制，高校教師依據(jù)自己的研究方向給學(xué)生擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生進(jìn)行新材料或傳統(tǒng)金屬材料的切削加工試驗(yàn)研究、基于綠色制造合理工藝路線的選擇和有限元仿真切削加工性能研究，使得學(xué)生能夠?qū)C(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)中相關(guān)理論知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)，也提高了他們的科學(xué)研究能力、從事工程試驗(yàn)和對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析處理解釋的能力。

篇（11）

考試的本質(zhì)是推測(cè)考生的心理結(jié)構(gòu)——能力.在紙筆測(cè)試時(shí)，試題中的情境刺激考生，涉及的學(xué)科內(nèi)容喚醒相應(yīng)的儲(chǔ)存，規(guī)定的應(yīng)答形式激活考生的心智，作答情況展示了考生的心理結(jié)構(gòu).可見，推測(cè)心理結(jié)構(gòu)是試題的任務(wù)，刺激情境、應(yīng)答形式、學(xué)科背景是構(gòu)成試題的基本要素.因此，在命制初中科學(xué)探究性取向試題時(shí)，我們構(gòu)建了如圖所示的三維空間模型，具體闡釋如下：

1.1 探究能力

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)的核心是探究，科學(xué)探究的方式和過程是多種多樣的，沒有一成不變的模式，但具有一些基本要素，如：提出科學(xué)問題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；獲取事實(shí)與證據(jù)；解釋、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；合作與交流等.許多學(xué)者認(rèn)為科學(xué)研究的過程其實(shí)也是問題解決的過程，并提出了多種“問題解決”模式，科學(xué)研究中問題解決的一般過程如下：

綜合分析科學(xué)研究中問題解決的過程，以及課程標(biāo)準(zhǔn)與《考試說明》對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為考查學(xué)生的探究能力，在紙筆測(cè)試時(shí)可從推測(cè)以下四種能力入手：①認(rèn)識(shí)問題和提出假說的能力；②研究計(jì)劃的設(shè)計(jì)和實(shí)行的能力；③研究資料的分析和解釋能力；④推出結(jié)論和評(píng)價(jià)能力，上述能力即為探究性取向試題的落腳點(diǎn).

1.2 研究情境

科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對(duì)象的探究活動(dòng)，科學(xué)情境主要有以下層次：個(gè)人和家庭、社區(qū)(公共的)情境、世界生活(全球的)情境、歷史相關(guān)性的情境.目前， PISA測(cè)試也重在考察年輕人用知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中挑戰(zhàn)的能力.因此，我們倡導(dǎo)探究性取向試題的情境應(yīng)源自學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，或生產(chǎn)與社會(huì)，或自然與歷史，以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)自身接觸的事物，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、自然的和諧發(fā)展，客觀地看待科學(xué)史實(shí)，考查學(xué)生在真實(shí)生活中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)和技能的能力.

1.3 背景知識(shí)

試題所涉及的背景知識(shí)應(yīng)立足于初中科學(xué)課程的內(nèi)容領(lǐng)域，具體為：生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì).在這些領(lǐng)域中，作為探究性取向試題所涉及的背景知識(shí)，最好是《考試說明》所要求的、對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起重要作用、學(xué)科的主干核心知識(shí).這樣，利于引導(dǎo)師生以發(fā)散的思維深入關(guān)注核心知識(shí)，以探究的方式處理教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)教師有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展.當(dāng)然，個(gè)別試題的背景知識(shí)超越初中科學(xué)課程要求，體現(xiàn)考試也是學(xué)習(xí)的理念，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也未嘗不可，但在整卷中所占的比例需控制得當(dāng).

2 試題命制的舉例與反思

現(xiàn)以2011年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(臺(tái)州市卷)為例，交流初中科學(xué)探究性取向試題的命制意圖與考后思考.

例1 (第16題)科學(xué)家通過比較如圖與馬相似動(dòng)物的骨骼化石，以及它們的生存時(shí)期，認(rèn)為它們是現(xiàn)代馬的祖先.科學(xué)家不能直接從圖中獲得的演化證據(jù)是

A.腿骨結(jié)構(gòu)大部分相同 B.足趾個(gè)數(shù)逐漸減少

C.中足趾逐漸變得發(fā)達(dá) D.遺傳物質(zhì)基本相近

參考答案 D

【命題意圖】 本題考查學(xué)生分析資料、識(shí)別證據(jù)的能力.以科學(xué)家比較化石、推測(cè)生物演化歷程為情境，考生通過分析比較骨骼化石資料，識(shí)別演化證據(jù)，試圖在推測(cè)能力的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)家的部分工作方法.

【預(yù)測(cè)難度】 0.70

【實(shí)測(cè)難度】 0.87

【考后反思】 本題涉及了化石、生物演化、遺傳物質(zhì)等背景知識(shí)，沒有超越初中科學(xué)要求，題干敘述、資料呈現(xiàn)清晰易懂，選項(xiàng)干擾性較弱，有效地降低了試題的難度，實(shí)現(xiàn)了考查目的.

例2 (第31題)如右圖是一枚簡(jiǎn)單的液體燃料火箭結(jié)構(gòu)圖，小明所在班級(jí)以“火箭中的科學(xué)奧秘”為主題開展了系列活動(dòng).

(1)模擬火箭升空的原理：三組同學(xué)分別進(jìn)行了下列活動(dòng)，其中現(xiàn)象產(chǎn)生的原理與火箭升空相同的有______。

(2)驗(yàn)證火箭頂部圓錐形能減少摩擦：某同學(xué)利用不吸水、硬質(zhì)的紙張，制成等質(zhì)量、密封的圓錐體和長(zhǎng)方體，在同一高度讓兩者同時(shí)自由下落，如圖所示.

①為比較兩者所受摩擦力的大小，他們需觀察______；

②為使實(shí)驗(yàn)效果更明顯，下列措施可以采用的有_______.

A.在更高處讓兩物體自由下落

B.用木頭替代紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

C.讓兩物體在水中自由上浮

參考答案 (1)A、B(寫對(duì)一項(xiàng)得1分，有錯(cuò)答不得分) (2)①兩者落地的先后 ②A.

【命題意圖】 本題考查原理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等能力.第1小題以火箭的升空原理為主題，把相關(guān)小實(shí)驗(yàn)置于一起，考生需先分析原理再歸類選擇，試圖體現(xiàn)高科技產(chǎn)品與普通小實(shí)驗(yàn)在原理上的一致性；第2小題采用控制變量的方式模擬探究火箭頂部外形設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)驗(yàn)效果為視角，從效果轉(zhuǎn)換、方案改進(jìn)兩角度入手，考查實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力.整題關(guān)注當(dāng)代科技、突顯實(shí)驗(yàn)探究，期望建立聯(lián)系，進(jìn)行有意義的探究.

【預(yù)測(cè)難度】 0.67，0.56，0.55.