教學(xué)銜接大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)銜接范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計劃，重新制定教學(xué)進度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進行線上知識點的復(fù)習梳理，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習鏈上實現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習成效進行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習、反復(fù)練習、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注當前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習習慣，當前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進入學(xué)校課堂學(xué)習。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開學(xué)復(fù)課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評價體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習情況，分年級、分班級、分學(xué)科對每一個學(xué)生線上學(xué)習情況建立學(xué)習檔案，教師科學(xué)、準確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習、生活實際。指導(dǎo)學(xué)生找準知識遺漏點、能力欠缺點、習慣不足點、發(fā)展最近點等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習目標，規(guī)劃學(xué)習路徑，克服學(xué)習困難。

提倡個性化教學(xué)、精準性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級、班級、學(xué)生個體差異等實際情況及時調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計劃，任課教師在摸清任課班級、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學(xué)、精準性輔導(dǎo)，采取必要的補缺補差補弱措施，做到教學(xué)進度符合學(xué)生實際，教學(xué)難易度符合課程標準要求，實施因材施教、學(xué)有所教，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性、自覺性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習狀態(tài)，上好“開學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實效的關(guān)鍵性因素。開學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習情況，教育教學(xué)精準施策，保障學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實施“一生一策”，確保每一個學(xué)生均能基本達標。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實增強畢業(yè)年級教學(xué)計劃的針對性有效性，有序安排好各項教育教學(xué)活動，努力保證復(fù)習時間，提高復(fù)習效率。要合理安排作息時間，引導(dǎo)學(xué)生加強體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學(xué)生的團體輔導(dǎo)，及時加強考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學(xué)生和家長的焦慮情緒。要堅決落實控輟保學(xué)任務(wù)，要及時對學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進行全面摸排，認真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進家校共育

開學(xué)后，學(xué)校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導(dǎo)家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習與線上學(xué)習之間的銜接，尤其是作息習慣、學(xué)習習慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強對線上教學(xué)研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準分析上有新路徑，在個性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實好主管、主體責任，結(jié)合各自實際情況，實行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強領(lǐng)導(dǎo)，細化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時評估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實有效。加強教育教學(xué)管理，認真執(zhí)行國家課程方案和課程標準，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標全面達成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當前防控疫情延期開學(xué)期間的一項特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學(xué)的，將實施“零起點”教學(xué)；

已開展新課程線上教學(xué)的，將認真進行串講復(fù)習，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進行新課程教學(xué)。對在重點疫情國家或地區(qū)不能按時返校或尚在隔離期的學(xué)生，將通過線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習；

返校后通過專門的個別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進程。

學(xué)校制定針對性強的摸底調(diào)研計劃開學(xué)返校后各校將對延遲開學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習情況進行逐一摸底和診斷，精準分析學(xué)情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學(xué)科情況，有針對性地制定教學(xué)計劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對學(xué)生線上學(xué)習效果檢測的各項準備，原則上開學(xué)后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進行詳細分析，形成報告，以便對線上教學(xué)內(nèi)容查漏補缺，及時調(diào)查開學(xué)后教學(xué)進度。

摸清底細找出問題，做好學(xué)科知識內(nèi)容銜接學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學(xué)習，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習期間每節(jié)課的學(xué)習筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習重難點是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開展線上學(xué)習效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

篇（2）

比如在學(xué)習高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識時,教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手,通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白,原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中,進而將兩個概念進行有效結(jié)合,引入對新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習,其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進的教學(xué)過程,實現(xiàn)了初髙中化學(xué)概念的有效銜接,使得學(xué)生更加容易接受,教學(xué)質(zhì)量也相對較髙。

新課標教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位,教師處于主導(dǎo)地位,教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進行高效學(xué)習。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中,教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,輔之以髙效的學(xué)習方法,幫助學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉(zhuǎn)變,切實發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動作用。教師需要對初高中化學(xué)概念進行全面而又系統(tǒng)的了解,以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初髙中化學(xué)概念庫,這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說:“授之以魚不如授之以漁”。化學(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習方法的培養(yǎng),讓學(xué)生主動參與到化學(xué)知識學(xué)習過程中。初中階段化學(xué)知識的學(xué)習較為基礎(chǔ)、直觀,學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習主要靠記憶能力,只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績>而高中化學(xué)概念理論性較強且較為復(fù)雜,單憑記憶難以理解重難點知識點,如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習方法學(xué)習髙中化學(xué)概念知識,肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進行合理指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生進行有機聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習。

首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識庫,對初中化學(xué)概念知識進行適當?shù)恼怼w類,以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習。同時將高中化學(xué)新學(xué)習的概念知識不斷增加到化學(xué)概念知識庫里相對應(yīng)的位置,豐富化學(xué)概念庫,有助干后面化學(xué)概念知識的學(xué)習以及對學(xué)習過的化學(xué)知識的鞏固。比如很多學(xué)生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清,構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后,就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進行較為透徹地分析和研究,進而得出本質(zhì)結(jié)論,加深理解,其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、査閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例,增加對概念知識的感性認識。同時,要引導(dǎo)學(xué)生對這些較為直觀的現(xiàn)象進行分析、研究,最終實現(xiàn)理性認識。在化學(xué)教學(xué)過程中,教師要始終秉承化學(xué)新課標教學(xué)理念要求,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力,讓學(xué)生變被動接受為主動探索,積極參與到化學(xué)學(xué)習中。

新課程背景下初髙中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初髙中化學(xué)概念知識的銜接,還是教學(xué)方法以及學(xué)習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系。化學(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用,全面把控,合理滲透,有效銜接,改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段,同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變,有效促進初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

篇（3）

引言

在剛進入高中化學(xué)階段中，有很多學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習方法，導(dǎo)致學(xué)習成績退步，主要是因為初高中教學(xué)的銜接沒有做好。和初中時的化學(xué)教學(xué)相比，高中學(xué)習的內(nèi)容和思維方法都有了很大的改變是目前教師在銜接工作中面臨的主要問題。

一、影響教學(xué)銜接的主要問題

1.初中化學(xué)課程基礎(chǔ)不牢

學(xué)生在初中學(xué)習化學(xué)的過程中，學(xué)習時間比較少，有些教師為了趕課程，教學(xué)方法偏于對知識的直接灌輸，缺乏對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，沒有重點提高學(xué)生的能力。導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)的了解不夠充分，造成知識的缺乏。而且高中教師對于初中的教材也沒有充分的了解，處理不好初中課程與高中課程的銜接。尤其是教導(dǎo)高三年級的教師，會對教材的內(nèi)容進行延展，對課程內(nèi)容講的十分仔細，使學(xué)生在課堂中沒有充足的時間進行思考和想象，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的厭倦情緒。

2.初高中教學(xué)目標和要求不同

中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，在能力培養(yǎng)方面只需要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。

高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習的主體性和能動性，不僅要和初中階段銜接，還要為學(xué)生今后的學(xué)習打好基礎(chǔ)。要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

很多教師在教學(xué)過程中，和學(xué)生的溝通和聯(lián)系較少，只是對知識進行統(tǒng)一的講解，造成學(xué)生的自主學(xué)習能力較低，在學(xué)習過程中對教師的依賴太強。在化學(xué)的學(xué)習中，只有少數(shù)的學(xué)生能夠自己定制學(xué)習的目標和計劃。而大多數(shù)學(xué)生則忽略了對學(xué)習過程中問題的反思，這就需要教師改變教學(xué)方法，因人而異地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，提高學(xué)生的思考能力。

二、提高初高中化學(xué)教學(xué)銜接的對策

1.建立知識銜接的平臺

教師要為高中的學(xué)生建立一個知識平臺，想要做好知識的銜接需要教師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，然后制定教學(xué)計劃，增加教學(xué)的針對性，想要了解學(xué)生的基礎(chǔ)可以進行摸底測試或把學(xué)生的入學(xué)成績進行對比來了解，教師還可以使用調(diào)查問卷和單獨對話的方式進行對學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生更加適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習。另外教師應(yīng)該了解初中的化學(xué)教材，找出知識的銜接點和區(qū)別點，把知識進行聯(lián)系再教學(xué)，這樣在了解學(xué)生的學(xué)習情況下教學(xué)才會更有效率。

2.增加學(xué)生興趣，提高積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，所以在教學(xué)的進行中，要提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生了解學(xué)習的目的，產(chǎn)生動力。在這個過程中教師要了解每個學(xué)生的情況，對于不同的學(xué)生要有針對性的了解，重視學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提出問題，主動解決不了解的問題。最后，可以把教學(xué)和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生對于化學(xué)更有興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習目標，提高學(xué)生的自覺性和積極性。

3.做好聯(lián)合教學(xué)，共同進步

應(yīng)該把初中和高中的化學(xué)教學(xué)通過制定計劃進行銜接，利用制度化進行設(shè)計，讓聯(lián)合教學(xué)經(jīng)常開展。通過聯(lián)合教學(xué)，讓高中的教師可以經(jīng)常去初中課堂進行聽講，了解目前初中教學(xué)的情況，了解學(xué)生的特點，和初中教師經(jīng)常進行交流活動，同時初中教師也要經(jīng)常去高中課堂中了解，雙方進行交流討論，達到共同進步的目標，加強雙方的銜接意識。

4.加強培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

為了能讓教師更好的了解新教材的內(nèi)容，讓教學(xué)更加順利，要增加對教師的培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)水平，讓教師更好的解決教學(xué)銜接問題，讓學(xué)生更好的適應(yīng)新課程的學(xué)習，提高教學(xué)的質(zhì)量。同時，學(xué)校還可以根據(jù)自身的實際情況，組織并引導(dǎo)教師研究出結(jié)合實際需求的銜接教學(xué)課程。

三、結(jié)語

在教學(xué)的改革中，教材有了很大的變化。由于初高中化學(xué)教學(xué)的分離，教學(xué)銜接問題，是影響化學(xué)教學(xué)效果的首要原因。高中化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高中化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習，高中化學(xué)教師應(yīng)該提高對教學(xué)方法的研究和教學(xué)資源的開發(fā)，加強教學(xué)的銜接。

參考文獻：

篇（4）

目前中小學(xué)課本內(nèi)容還存在著一些脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)教師對相互間的教學(xué)內(nèi)容又缺乏了解，因而出現(xiàn)“楚河漢界”、“各自為政”，或低效重復(fù)翻炒，或自相矛盾.需要教師予以認真整合，有機銜接.

“從確定位置到平面直角坐標系”的教學(xué)，是中小學(xué)銜接教學(xué)的一個典型案例.本案例是在課程專家論壇中展示的一個教學(xué)片段，此節(jié)教學(xué)展示課時間為40分鐘，分別由小學(xué)和中學(xué)老師執(zhí)教，各上20分鐘.對象則為六年級與八年級學(xué)生.教學(xué)內(nèi)容分別是：《確定位置》（人教版六年級上）與《平面直角坐標系》（浙教版八年級上62節(jié)）.開課的目的旨在探索如何高效地進行中小學(xué)銜接.

在本節(jié)課的備課過程中，我們深入分析了小學(xué)與初中教材，發(fā)現(xiàn)二者在對方向的認識與位置的描述與確定上，目標大致相同，只是小學(xué)的學(xué)習僅局限在第一象限，如何引導(dǎo)學(xué)生自然地由小學(xué)的第一象限坐標向初中的平面直角坐標系銜接過渡，是這堂課的關(guān)鍵.我們大膽地運用“肯德基店搬遷”與“韓信點兵”兩個例子，讓學(xué)生在”玩”中自然進入初中的學(xué)習.

2 “肯德基店搬遷”與“韓信點兵”――在“玩”中實現(xiàn)無縫對接

（課前）教師在門口迎接學(xué)生，并發(fā)給學(xué)生座位號，讓學(xué)生對號入座.（音樂在群星閃爍的背景中緩緩響起……）使學(xué)生在無意識中激活已具備的確定位置的方法，能更好地與坐標系知識有效地對接（背景群星閃爍暗喻學(xué)生，只要通過努力，你也是群星中的一顆，并與結(jié)尾遙相呼應(yīng)）.

教師示意學(xué)生看大屏幕（圖1），說出肯德基的位置.學(xué)生看著大屏幕上的

一個紅點，露出一臉的疑惑.教師點擊鼠標，動態(tài)生成兩條坐標

軸，在學(xué)生的腦子中建構(gòu)出第一象限.具備兩個維度后，有一學(xué)生馬上回答道：“可用（5，3）來表示”，另一學(xué)生表示了不同的看法：“也可以用（3，5）來表示它”.在兩種不同表示方法的爭執(zhí)下，教師引出：“為了統(tǒng)一起見，數(shù)學(xué)上規(guī)定：列在前，排在后.”學(xué)生即時修改得出肯德基的準確位置（5，3）.

當學(xué)生在腦中形成第一象限的印象，并學(xué)會準確表示數(shù)對的技能后，教師又提出一疑問：“由于城市規(guī)劃，肯德基店要進行搬遷（紅點運動到第二

象限（圖2）），現(xiàn)在你還能用一對數(shù)來表示現(xiàn)在的位置嗎？”

由于沒有了坐標軸，學(xué)生在認知上形成了沖突，到底該如何表示呢？于是，由學(xué)生進行小組討論如何描述平面內(nèi)點的位置.小組1匯報：“也是用（5，3）來表示.”小組2馬上反駁道：“A點為（5，3），B點也為（5，3）怎么區(qū)別？”

學(xué)生討論后一致認為，應(yīng)該用相反意思的量來表示，將數(shù)軸向相反方向延長，用負數(shù)來表示（圖3）.多有數(shù)學(xué)思維的學(xué)生！這不正是關(guān)于y軸對稱的點的坐標特征嗎？不僅如此，坐標系也在認知沖突中逐漸生成了.教師趁勢直觀地引出橫軸的概念.

在做好鋪墊后，教師順勢推進：“如果肯德基店搬遷到這

里（點再運動到第三象限），你還能表示嗎？”學(xué)生通過類比，

順利地表示出了該點的位置.并且順理成章地得出了橫軸、縱軸、象限等概念.而且由于學(xué)生親歷肯德基店的三次搬遷過程，因而對四個象限的符號就有了比較直觀的印象，可以避免坐標表示上的差錯.

在不斷地探索中，學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣.教師不失時機地請學(xué)生觀察：x軸和y軸在位置上有什么關(guān)系？學(xué)生得出：“互相垂直，有共同原點.”只用八個字就點明了坐標的構(gòu)成規(guī)則.通過自我探究生成的知識，學(xué)生更能準確地掌握知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.并且通過肯德基店的三次不同搬遷，學(xué)生初步學(xué)會了由點定數(shù)的方法，與此同時對稱點的坐標特征也初步形成.

為了體現(xiàn)“學(xué)校即社會，生活即課堂”的教學(xué)理念，教師將坐標系從肯德基搬回到教室：“怎樣在教室中建立一個直角坐標系呢？”學(xué)生一下子沸騰起來，學(xué)生1說：“一定要確定一個原點.”學(xué)生2補充說：“還要確定x軸與y軸.”由學(xué)生確定了一個原點同學(xué)和x軸與y軸的同學(xué)后，教師分別給他們戴上了帽子，為接下來將要進行的“韓信點兵”游戲在教室里建立平面直角坐標系.

教師發(fā)令：“士兵就位！”每個士兵根據(jù)剛才建立的坐標系找到自己的坐標，讓學(xué)生鞏固由點定數(shù)的方法.

教師發(fā)令：“第一令，點兵接龍，（4，6）兵出列！”這時每位士兵迅速集中自己的注意力，被點到的士兵馬上立正，核查準確無誤后，由該士兵發(fā)令：“（2，1）兵出列！”接龍在有序地進行著，每位士兵的大腦思維在“由點定數(shù)”和 “由數(shù)找點”的兩種方法中不停地轉(zhuǎn)換.課堂在小韓信的發(fā)令聲和士兵的立正中持續(xù)了兩分鐘.此時，學(xué)生們的神情是如此的專注和嚴肅，仿佛他們便是那戰(zhàn)場上那一個個神勇的士兵.

教師第二次發(fā)令：“第二令，（1，15）兵出列！”全神貫注的士兵們都傻了眼，（1，15）

在哪里呀？這時他們顧不上這里是不是戰(zhàn)場，紛紛叫了起來“錯了！錯了！”“沒有！沒有！”教師一臉的驚訝：“這個士兵今天請假了嗎？”學(xué)生們大聲叫了起來：“沒有！根本沒有這個點！”教師假裝沒聽見：“他沒來，那他的位置應(yīng)該是在哪兩個士兵之間呢？”大家的目光迅速移到了（1，1）和（1，2）兩個士兵之間，這兩個士兵顯得非常的興奮，趕緊讓出了個位置.教師見了這一幕，會意地笑了：“以后如果被點到的士兵沒來，請相鄰的兩個士兵給他留個位置.”這時學(xué)生恍然大悟，原來教師的目的不是想點這個沒來的士兵，而是讓他們明白坐標系中的每一個點的坐標可以是分數(shù).

教師繼續(xù)點兵：“（2，-2）兵出列！”在認知的不斷沖突中，學(xué)生的坐標系概念在不斷地完善：原來在平面直角坐標系中，點的坐標不僅可以是分數(shù)還可以是無理數(shù).從而深刻地體會到坐標系中的每一個點與每一對實數(shù)的一一對應(yīng)關(guān)系.

教師第四次發(fā)令：“第四令，橫坐標為0的士兵出列！”學(xué)生在遲疑了一下后三三兩兩地站了起來，還有一些橫軸上的士兵站起來，坐下，又站起來，一邊還在小聲地嘀咕：“怎么會這么多人？”“快起來，是你呀！”“錯了，快坐下！”“……”教師一言不發(fā)，學(xué)生的思維在互相碰撞……“原來橫坐標為0的點都是在縱軸上呀！”――學(xué)生終于恍然大悟.

教師又發(fā)令：“（a，-1）兵出列！”士兵們都在緊張地核對著自己的坐標，心里在暗暗思考自己是否符合條件.點（a，-1）的出現(xiàn)既讓學(xué)生體會到用字母表示數(shù)的作用，又讓學(xué)生體會到縱坐標為-1的點即為與x軸平行的直線.

教師發(fā)第六令：“橫坐標與縱坐標都為負數(shù)的士兵出列！”有了前面兩次的訓(xùn)練，學(xué)生們的思維變得靈活了.四分之一的士兵都齊刷刷地站了起來，如此地整齊和莊嚴，等待著“首長”的檢閱.聽課的教師不禁鼓起掌來.

在教師的不斷發(fā)令聲中，出列士兵的隊形在不斷地變化著.一會兒他們是坐標系中兩個對稱的點，一會兒他們又變成坐標系中一條筆直的直線，沒過一分鐘，他們又是一條優(yōu)美的曲線.在知識的不斷滲透下，學(xué)生充分體會到坐標軸以及各個象限的點的坐標特征，坐標系的這棵知識大樹越來越碩果累累.在隊形的變化中，學(xué)生充分體會到了數(shù)學(xué)獨特的美.有一個學(xué)生不驚感嘆：“這個坐標系真是太有用了！太神了！”

教師笑著問大家：“你們知道第一個使用平面直角坐標系表示位置的人是誰嗎？他是笛卡爾，坐標系還是他在做夢的時候想出來的呢……”“哇！”學(xué)生情不自禁地發(fā)出一聲感嘆.

此時，音樂緩緩響起，課堂在周天亮的題為《我看見了笛卡兒》贊美詩中結(jié)束：

我在直角坐標系里尋覓，他的數(shù)學(xué)思想象河流，

隨著流動的坐標飛馳！奔流出充滿色彩的歷史，

P點、Q點、A點、B點……他把代數(shù)與幾何間的大橋架起，

象星星閃亮又多又密！于是雙曲線、拋物線彩虹絢麗！

坐標系里坐著笛卡爾，呵，我看見了笛卡爾，

雙眼射出智慧和魅力！令我如癡如醉――

在數(shù)學(xué)天地里！

3 玩中求知，玩出快樂――案例評析與反思

平面直角坐標系的引入，標志著數(shù)學(xué)由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的邁進，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的一個飛躍.它的學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模意識.因此這節(jié)課無論在知識的傳承上，還是在培養(yǎng)學(xué)生的能力上，都起著十分重要的作用.本節(jié)課的設(shè)計，最大的成功是將“玩”植入到了中小學(xué)銜接教學(xué)之中.

3.1 承先啟后，無縫對接

在輕柔的音樂聲中，當學(xué)生拿著座位號，對照多媒體演示進行對號入座時，我們已在無意識中，利用學(xué)生最為熟悉的生活經(jīng)驗，直接激活了學(xué)生在小學(xué)學(xué)習的有關(guān)確定位置的方法.并且唯美的群星閃爍畫面中的星星也預(yù)示著每一個生機勃勃的孩子，在這個平面里找到了自己的位置，為最后的總結(jié)埋下了伏筆.

3.2 數(shù)形轉(zhuǎn)化，豐富內(nèi)涵

為達到“由點定數(shù)，由數(shù)找點”的教學(xué)目的，我們在搬遷的過程中，都用已經(jīng)“鋪設(shè)”好的網(wǎng)格線，幫助學(xué)生找到相對應(yīng)的數(shù)對.利用“經(jīng)過已知直線外一點，有且只有一條直線與已知直線垂直”的思維定勢，確定出在x軸、y軸上垂足的唯一位置，進而得到由點引發(fā)的坐標概念，完成由“形”到“數(shù)”的思維過程.在得出平面直角坐標系的相關(guān)概念之后，為完善第四象限的點的坐標特征，教師和學(xué)生一起找點（6 ，-4）在坐標系中的位置，完成了由“數(shù)”到“形”的思維過程.這樣的過程，從兩個側(cè)面滲透了數(shù)形之間相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，豐富了數(shù)學(xué)活動的內(nèi)涵.

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，玩中求知

創(chuàng)設(shè)情境，玩出興致.在平面直角坐標系的引入過程中，肯德基搬遷的情境，形象地完成了從小學(xué)到中學(xué)的銜接，使新知識的產(chǎn)生顯得那么的自然.而且貼近學(xué)生生活實際的情境引發(fā)了他們探求知識的欲望，覺得數(shù)學(xué)有趣有用，從而興致高漲.從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在運用知識的同時，探索得出新知識.在此過程中，也使本課容易出現(xiàn)的易混淆概念（橫坐標、縱坐標、坐標原點、四個象限）得以澄清.

全員參與，玩出廣度.我們巧妙地利用韓信點兵這一歷史故事，與學(xué)生共同從外景回歸到教室，在教室內(nèi)建立平面直角坐標系后，首先讓學(xué)生找到自己的坐標，旨在讓學(xué)生練習

由點定數(shù)；接著讓學(xué)生檢查同桌同學(xué)找的坐標是否正確，以便讓學(xué)生學(xué)會

由數(shù)找點，其中貫穿著點的平移與坐標變化之間的關(guān)系.接著教師試著報出幾個相對簡單的整數(shù)坐標點，讓被點到的同學(xué)起立，這樣的設(shè)計讓每一位學(xué)生都樂于參與其中，從而玩出廣度.

由淺入深，玩出梯度.從由教師當“韓信”到由學(xué)生擔當“韓信”；從坐標為

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：現(xiàn)代認知心理學(xué)已經(jīng)揭示出學(xué)生已經(jīng)掌握的低級知識、智力、技能是 學(xué)習高級知識、智力、技能的先決條件。全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的化學(xué)教育，此，將初高中化學(xué)教育有機的銜接起來，是縮小初高中化學(xué)教育的差距，提高中學(xué)化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量的必要步驟和手段。 關(guān)鍵詞：初高中 化學(xué) 學(xué)習 【中圖分類號】G633.8

高中所有學(xué)科中直觀性和趣味性最強的學(xué)科之一。化學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)是與一般教學(xué)策略的制定和選擇的依據(jù)相通的，可以借助選擇一般教學(xué)策略的思路加以實施，從可操作的層面上來說，教學(xué)策略包括對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的安排和對教學(xué)方法、步驟、組織形式的選擇。由于這些因素的組合方式多種多樣，加上化學(xué)學(xué)科特色，也隨之帶來了化學(xué)教學(xué)策略的復(fù)雜多樣性。

對于剛升入高中的高一學(xué)生來說，他們正處于生理和心理上迅速發(fā)展的時期，同時他們也必須面對一個與初中完全不同的環(huán)境，對學(xué)校、教材和教師都要有一個適應(yīng)期，如何在適應(yīng)期中做好初、高中銜接，對今后的發(fā)展有很大影響。高一學(xué)年對整個高中階段來說，是一個非常重要的階段，因為這一階段是初中生適應(yīng)高中教學(xué)的重要階段，也是初、高中教與學(xué)銜接的重要階段。高中生在高中階段的學(xué)習分化主要就在這個時期。 在復(fù)雜和多樣的背后，其一般規(guī)律是什么，結(jié)合具體應(yīng)用到初、高中化學(xué)教與學(xué)銜接問題中應(yīng)該注意哪些問題，是本文力圖說明的問題。為此，根據(jù)新時代對教育的要求在這一方面作了如下研究： 為了探討影響教學(xué)銜接的因素，本文從初、高中兩個階段對教學(xué)現(xiàn)狀 作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)銜接的因素主要在于以下兩點： 一，無論是初中 還是高中，都有一些教師，他們的銜接意識淡薄，教學(xué)觀念落后。尤其是高中老師，由于不了解學(xué)生的學(xué)習狀況，教學(xué)中往往起點高、步子大，致 使一大批學(xué)生一開始就不能適應(yīng)高中的學(xué)習生活。 二，很多高一新生然升入了高中，但是并沒有為高中做好充分的入學(xué)準備，在知識技能的掌握、學(xué)習習慣和學(xué)習方法等方面都存在一些問題。化學(xué)學(xué)習的適應(yīng)性影響著他們過渡階段的學(xué)習，甚至是以后的學(xué)習，然而很多教師卻沒有意識到這個問題，或是容易將這個問題忽略。

針對以上問題，為了提醒初、高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個問題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習適應(yīng)性的概念，并運用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過渡時期學(xué)生適應(yīng)性問題的幾個學(xué)習策略如下： 一、深入研究初高中化學(xué)教材，找出初高中知識的結(jié)合點，教學(xué)中以舊憶新、新舊聯(lián)系進 行知識銜接。二、在高一這樣一個特殊的學(xué)年中，面對高一新生這樣一個在生理和心理上迅速發(fā)育的特殊群體，只有充分運用各種恰當?shù)慕虒W(xué)策略，才有可能有效避免學(xué)生的分化。三、根據(jù) 化學(xué)學(xué)科特點，進行學(xué)科學(xué)習方法和思維方法的指導(dǎo)。

為了提醒高中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這個問題，從心理學(xué)角度解釋了適應(yīng)性和學(xué)習適應(yīng)性的概念，并運用了支架式教學(xué)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，在分析后提出了解決初、高化學(xué)過渡時期學(xué)生適應(yīng)性問題的幾個學(xué)習策略，即在高一新生入學(xué)時就做好入學(xué)初期的準備工作，教師應(yīng)認真做好初高中化學(xué)知識的銜接，注重學(xué)生各個方面學(xué)習能力的培養(yǎng)，尤其是獨立學(xué)習、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，以及良好的心理素質(zhì)和對化學(xué)的學(xué)習興趣，并且從高一起就著手培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣，加強學(xué)法指導(dǎo)。四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并在合作中體會成功的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習積極性。五、在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強情感教學(xué)，要學(xué)會關(guān)心學(xué)生的課余生活，走到學(xué)生的心理，筆者根據(jù)以上的措施在其他教師的幫助下對其中一所中學(xué)高一學(xué)生進行了實驗。發(fā)現(xiàn)成績有了很大的提升，師生關(guān)系、生生關(guān)系都比較融洽。

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（1）教材的差異

初中的教材比較通俗易懂，其涉及到的思想也比較簡單，題型也不復(fù)雜，但是高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容就比較的抽象，涉及到大量的字母以及變量，注重計算的同時更注重分析。高中的數(shù)學(xué)教材與初中的相比，難度加大了很多，所以初中學(xué)生升入高中之后對高中的數(shù)學(xué)學(xué)習不適應(yīng)，學(xué)習興趣也受到很大的影響。

（2）學(xué)法的差異

在初中的數(shù)學(xué)學(xué)習中，老師對學(xué)習內(nèi)容講得很詳細，對題型的歸納也做得比較全面，課后的練習時間相對比較充足，學(xué)生只要掌握好題型，記住解題公式以及相關(guān)的概念就能獲得不錯的成績。但是升入高中以后，學(xué)習的內(nèi)容大大增加，教師的教學(xué)任務(wù)也變得更重，不可能把知識和題型講得很詳細，只是針對一些典型的例題進行精講，這對于剛升入高中的學(xué)生來說，很不適應(yīng)，學(xué)習方法上跟不上，學(xué)習數(shù)學(xué)的信心也會降低。

（3）心理上的原因

與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，與教師的日常交往漸有隔閡感，心理學(xué)上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接設(shè)計

（1）做好銜接的準備工作

做好銜接工作的第一步首先就是要讓學(xué)生認清高中數(shù)學(xué)所占的位置和作用，從心理上做好準備；再者就要結(jié)合實際的題型，將高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)進行比對，將高中數(shù)學(xué)的特點以及思想做一個大致的講解，讓學(xué)生先有個底，在學(xué)習中知道哪是重點；此外，教師還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進行摸底，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再結(jié)合教材的內(nèi)容，將初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和教材體系做一個歸納性的對比，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，做好銜接的準備工作。

（2）深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習能力

數(shù)學(xué)學(xué)習本身的特點是循序漸進的，學(xué)生的學(xué)習能力以及認知能力也是有低級到高級逐步培養(yǎng)的，在學(xué)生剛接觸高中數(shù)學(xué)的時候切記不可因為教學(xué)任務(wù)而強行對學(xué)生進行高層次的思維鍛煉。提高學(xué)生的學(xué)習能力主要從以下幾個方面做起：第一，加強學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，將初中的思維模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧械乃季S模式，加強思維分析，強化邏輯推理能力。第二，重視學(xué)生對知識發(fā)展過程的探索，在認知的過程中培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師在這一過程中要將知識產(chǎn)生的背景以及形成過程做一個詳細的講解。

（3）調(diào)整學(xué)習節(jié)奏，培養(yǎng)良好的學(xué)習心理素質(zhì)

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在高一化學(xué)教學(xué)中存在著這樣的現(xiàn)象：很多學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時遇到較大困難，他們有很多問題聽不懂，失去了學(xué)習化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。究其原因，這些學(xué)生在初中階段用的是新教材，而高中階段用的卻是舊教材，有好多知識初中階段沒有涉及，與高中教材嚴重脫節(jié)，這就給我們的教學(xué)銜接帶來一系列的問題。針對這種情況，教師應(yīng)該及時地調(diào)整教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中探索有效的教學(xué)方法，進而提高化學(xué)教學(xué)效率。下面是我在初中高化學(xué)銜接教學(xué)中的幾點嘗試，僅供大家參考。

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)好化學(xué)的信心

初三學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，特別是面對新教材，他們往往存在著畏懼心理，不少學(xué)生在做實驗時不敢操作，怕這怕那。主要原因是學(xué)生沒有實驗經(jīng)驗，感到迷茫，不知道如何開始。針對這種情況，我對學(xué)生積極進行表揚與鼓勵，并給他們講述身邊成功的例子，讓學(xué)生明白自己能夠取得好成績，只要有信心，就會學(xué)好化學(xué)。

二、針對教材搞好基礎(chǔ)知識復(fù)習

現(xiàn)在的高中化學(xué)教材，在基礎(chǔ)知識和技能要求上與初中教材有很大的區(qū)別。因此，在學(xué)習人教版初中化學(xué)教材時，我結(jié)合高中化學(xué)教材要求，對初中化學(xué)做了“查缺補漏“的復(fù)習：（1）化合價。初中化學(xué)教材中的介紹是一些常見元素的化合價，有些化合價沒有涉及，因此在復(fù)習時，我給學(xué)生做了這樣的補充：硫最高是+6價，最低是-2價；Na2S2O3是+2價；FeS2是-1價等。（2）初中化學(xué)教材對酸、堿、鹽的定義做了介紹，卻沒有給它們進行分類。在復(fù)習時，我給學(xué)生補充了酸式鹽和正鹽的生成以及酸式鹽和正鹽之間的轉(zhuǎn)化。（3）原子核外電子的排布規(guī)律。初中化學(xué)對原子核外電子排布的知識只是做了常識性的介紹，為了讓學(xué)生順利地學(xué)好高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識，我根據(jù)初中化學(xué)教材中的原子結(jié)構(gòu)示意圖，給學(xué)生補充了質(zhì)子數(shù)是1～18的元素原子核外電子排布規(guī)律。（4）氧化物分類。在初中教材中沒有氧化物的定義，只是讓學(xué)生在做實驗時自己總結(jié)，對于氧化物的分類沒有提及，因此，在復(fù)習初中化學(xué)教材時，我給學(xué)生補充了酸性氧化物與堿性氧化物的概念。

三、針對學(xué)生實際搞好學(xué)習方法指導(dǎo)

新課改后的初中化學(xué)教材，在基礎(chǔ)知識與技能上較之舊教材難度有所降低，學(xué)習深度與知識的系統(tǒng)性也降低了。因此，在學(xué)習人教版初中化學(xué)教材時，我認真研究《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》與教材，針對學(xué)生知識基礎(chǔ)與學(xué)習能力，積極研究初高中化學(xué)教材銜接教法，對學(xué)生進行學(xué)習方法的指導(dǎo)。在學(xué)習人教版初中化學(xué)教材時，我根據(jù)學(xué)生的已有知識水平和學(xué)習能力，充分考慮他們的思維水平和學(xué)習習慣，幫助他們突破教學(xué)重、難點。例如，在學(xué)習“如何正確書寫化學(xué)方程式”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用小組討論法；在學(xué)習“鹽、化肥”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查法；在學(xué)習“二氧化碳制取的研究”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法；在學(xué)習“燃燒和滅火”時，我指導(dǎo)學(xué)生運用了觀察法。

總之，初高中化學(xué)銜接教學(xué)是擺在我們面前的一項重要課題，面對課改出現(xiàn)的這些問題，我們教師只有多學(xué)習、多實踐，才能消除新舊教材銜接不暢的問題。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力，探索初高中化學(xué)銜接教學(xué)的有效策略，為學(xué)生進入高中順利學(xué)習化學(xué)繼續(xù)努力。

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一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習困難的原因

1.教材的差異。首先，初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，教學(xué)方法多聯(lián)系實際，更能學(xué)生引起學(xué)生興趣，且題型簡單，較好掌握；高中數(shù)學(xué)抽象難懂，不僅對學(xué)生的計算能力技巧要求高，而且，還注重理論的靈活運用，較初中相比增加了不少難度。另外，高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較初中跨度很大，學(xué)生一時難以適應(yīng)。再在加上素質(zhì)教育的要求下，初中的內(nèi)容在難度、深度、廣度都大大降低了，而高中在高考的壓力下，對學(xué)生的要求不降反升。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，在某種意義上來講，反而加大了。

2.教法的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)過程當中，教師往往不能夠?qū)W(xué)生在課堂當中的作用引起重視，一方面，片面地將學(xué)生當成了數(shù)學(xué)知識的“灌輸對象”，從而忽略了學(xué)生興趣和積極性，以及師生之間的默契對于教學(xué)效果的促進作用。教師難以真正意義上做到“將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生”，則學(xué)生的自主學(xué)習能力不能得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。而高中的學(xué)業(yè)繁重，老師也更注重學(xué)生的獨立思考，要求學(xué)生自主學(xué)習，歸納總結(jié)，舉一反三。使學(xué)生從一個只用圍著老師團團轉(zhuǎn)，死記硬背些公式、技巧就可以取得好成績的學(xué)生，快速成長成一個自主學(xué)習，獨立思考，有著極強自學(xué)能力的好學(xué)生，不可不謂之強人所難。

3.心理的差異。正如前文所講，初中時學(xué)生只需不多的聰明和努力就可以取得不錯的成績，高中的實際卻是，學(xué)生很努力也不一定能取得滿意的成績。這種心理差異輕則影響學(xué)生的學(xué)習興趣，重則會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣的話就大大不妙了。另外，中學(xué)生正處在青春期，其心理發(fā)育尚處在不成熟階段，叛逆性較強，因此對教師的教學(xué)指導(dǎo)或善意的批評建議都會存在較強的抵觸情緒；再加上中學(xué)生對外界新興事物的探知欲望強的特點，使他們?nèi)菀讓⑴d趣和注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容之外的事物上。

二、搞好初高中教學(xué)銜接的主要措施

1.實行人性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。要讓學(xué)生首先明確高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)的差異，明確高中數(shù)學(xué)的要求，增加緊迫感，引導(dǎo)他們明確自己的目標。在這基礎(chǔ)上，還要建立好學(xué)生的信心，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)習的興趣，因為高中數(shù)學(xué)學(xué)習抽象、枯燥特點，更要讓學(xué)生明白，不能因為沒有興趣就不重視數(shù)學(xué)，要知難而上，要讓他們從一開始就要重視數(shù)學(xué)。其次，明確班級的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，以有針對的教學(xué)。最后， 還結(jié)合初高中的數(shù)學(xué)實際情況，認真比較初高中的教學(xué)要求，立足于大綱和教材，根據(jù)學(xué)生實際，實行層次教學(xué)。做好初中到高中的學(xué)習過渡，讓學(xué)生盡快融入到高中的學(xué)習中來。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂學(xué)習實現(xiàn)效率最大化。高中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中的多，又因為高考的原因，需要更多地復(fù)習時間，這樣為數(shù)不多的課堂時間就顯得尤為重要。這就要求老師一定要利用好這一節(jié)的四十五分鐘。(1)重視課堂氛圍，激起學(xué)生興趣。課堂上老師講課的水平，吸引學(xué)生興趣的能力對這堂課的教學(xué)效果有著極大的影響。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)時，不要責怪學(xué)生，應(yīng)多從自身找毛病。深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生打成一片，多多幫助鼓勵后進生，老師和學(xué)生一起進步。(2)多多收集學(xué)生意見，不斷改進自己的教學(xué)方法可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習小組，先進帶后進，這樣也有利于收集學(xué)生的意見、反饋、問題等。加強學(xué)生和老師之間的交流，使老師更好的了解學(xué)生，以結(jié)合實際明確制定自己的教學(xué)計劃和方法。

3.加強初中數(shù)學(xué)教師和高中數(shù)學(xué)教師的有效溝通。(1)相互深入課堂，探討教學(xué)方法。可開展初、高中數(shù)學(xué)課堂交叉觀摩調(diào)研活動，使初中與高中數(shù)學(xué)教師能夠親身體會不同階段的數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接的契機。同時，通過廣泛的觀摩學(xué)習和互探討，能夠使教師對學(xué)生的整體特征和個體差異建立起直觀的了解，從而研究出一套適合中學(xué)生現(xiàn)狀的銜接教育方法。(2)認真鉆研教材，在一些知識理解、傳授上做好銜接，使學(xué)生在升入高中夠不至于無所適從。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要載體，能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供大量而科學(xué)的引證材料和練習用題。并且，教師通過教材中章節(jié)設(shè)置進行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)由淺入深地向?qū)W生剖析數(shù)學(xué)知識，便于安排教學(xué)進度，繼而更好地銜接教育。

篇（9）

由于基礎(chǔ)教育階段的初高中教學(xué)在課程設(shè)置和育人目標等方面存在較大差異，我國的初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。如何使初高中教學(xué)能夠平滑地過渡而不留痕跡是每個高中教師無法繞過的話題。從當下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的認識不足，方法指導(dǎo)不當，策略運用欠佳，使得初高中教學(xué)出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習的嚴重“不適應(yīng)”。

一、轉(zhuǎn)變觀念是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的根本

教育觀念和教育行為之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教育觀念是教師進行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據(jù)，是行動的指南，行為是觀念、認識的外在表現(xiàn)。教學(xué)是教師根據(jù)教育觀念做出一定的判斷和決策，進而落實到教學(xué)行為舉止上，并最終通過行為來影響教育的效果。九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標準明確指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學(xué)探究活動，有助于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗和交流討論中學(xué)習化學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”高中化學(xué)課程標準的要求是：“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”顯見，初高中化學(xué)教學(xué)在教育觀念上有許多共同之處，都強調(diào)開展以實驗為主的探究活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過實驗探究學(xué)習新知。同時還應(yīng)看到兩者之間也有實質(zhì)性區(qū)別。在初中實驗作為一種手段和工具來引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習，而高中實驗則更多的是作為一種學(xué)習方式。初中教學(xué)中的實驗主要以教師演示實驗為主，且僅作為一種驗證性手段。而高中教學(xué)中的實驗除了上述功能外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動開展探究性學(xué)習，是一種學(xué)習形態(tài)的變革。因此，作為教師首先應(yīng)做好教育觀念的轉(zhuǎn)變，并將這種觀念轉(zhuǎn)變最終落實在教學(xué)行為方式、教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整上，以保證初高中化學(xué)教學(xué)的“無縫對接”。

二、尊重差異是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵

1．教學(xué)目標差異初中教學(xué)突出了化學(xué)知識的“有趣”與“好玩”，高中教學(xué)不僅注重化學(xué)知識的“有趣”與“好玩”，更加關(guān)注知識的“有理”“有據(jù)”和“有用”。初中化學(xué)教學(xué)要求的是“知其然”，高中化學(xué)教學(xué)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學(xué)生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學(xué)要求，才能有效地實施初高中教學(xué)的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學(xué)則不同，要求學(xué)生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導(dǎo)管口點燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點燃氣體還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業(yè)上是如何制取HCl氣體的？上述問題的回答使學(xué)生理解了燃燒的實質(zhì)是一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化還原反應(yīng)，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產(chǎn)中的應(yīng)用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現(xiàn)藍色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現(xiàn)紅色、無色和無色。是什么原因?qū)е律鲜鲱伾牟町愋阅兀繛槭裁磿霈F(xiàn)這些差異呢？所有這些通過高中課程的學(xué)習都能得到圓滿的解答。這就是初高中對實驗要求的不同，初中只要掌握一些典型的實驗現(xiàn)象，而高中不僅要知道現(xiàn)象的不同，更應(yīng)該從本質(zhì)上去掌握，由表及里、由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)。2．知識邏輯差異初三學(xué)生對化學(xué)還缺乏足夠的認知，化學(xué)知識學(xué)習盡可能從具體物質(zhì)出發(fā)，以真實可視的事實讓學(xué)生感知所學(xué)知識。與初中教學(xué)相比，高中教學(xué)更加關(guān)注知識本身的邏輯性和嚴密性，重視知識的形成過程。如初中化學(xué)教學(xué)中對氧化還原反應(yīng)概念是通過具體反應(yīng)提出的，明確了物質(zhì)得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，并沒有給氧化還原反應(yīng)進行嚴格的定義。事實上無論反應(yīng)過程中是否有氧的得失，只要有化合價的升降（表觀），有電子轉(zhuǎn)移都是氧化還原反應(yīng)，這才是反應(yīng)的本質(zhì)。所以高中化學(xué)教材是這樣給氧化還原反應(yīng)定義的：凡是有化合價升降，即電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。從這一例子不難看出初高中在知識的邏輯性和嚴密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導(dǎo)學(xué)生在認知過程中同化和順應(yīng)，并與其他知識形成密切的關(guān)聯(lián)。3．學(xué)力能力差異知識的價值不在于其本身，而是通過所學(xué)知識能夠生長更多、更有價值的新知識，以獲得元知識，形成元學(xué)習能力，這就是初高中教學(xué)中對學(xué)生學(xué)力、能力要求的差異。初中教學(xué)側(cè)重于具體物質(zhì)屬性的研究，高中教學(xué)則是通過對具體物質(zhì)研究，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，以建構(gòu)知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生的學(xué)力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質(zhì)，如：金剛石、石墨和C60等碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學(xué)習其性質(zhì)、制備和用途。高中教材從原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的角度深層次地探討了其內(nèi)在規(guī)律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途與相互轉(zhuǎn)化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，從元素觀、結(jié)構(gòu)觀和轉(zhuǎn)化觀等方面建立起對碳族元素及其重要化合物的認知。

篇（10）

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0121-02

職業(yè)教育的發(fā)展好壞直接影響著社會發(fā)展與經(jīng)濟建設(shè)。隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的中職畢業(yè)生升入高職繼續(xù)深造，由此一來，中職與高職教育銜接問題成為了當下最受關(guān)注的課題。高職與中職既相互獨立，層次不同，階段不同卻又密不可分。數(shù)學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育中有著其他學(xué)科無可替代的重要作用，中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)合理科學(xué)的銜接不僅能夠使得二者得到充分發(fā)展，更能滿足社會對不同規(guī)格，不同層次的全面人才的迫切需求。課程內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)銜接目標的重要途徑，是否能夠利用數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容進行合理科學(xué)的銜接，直接影響到中職與高職對人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)一，以及職業(yè)教育整體的辦學(xué)效益以及教育質(zhì)量。

一、中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的對比

（一）教材教學(xué)內(nèi)容的差異

目前我國中職數(shù)學(xué)教材存在以下特點：教材廣度、深度以及難度降低，知識引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，敘述語言變得通俗易懂，趣味性以及直觀性加強。而高職數(shù)學(xué)教材則定理嚴謹，邏輯性強，概念抽象，敘述語言嚴謹規(guī)范，對于抽象思維，空間想象，變量以及字母研究較多。中職數(shù)學(xué)側(cè)重定量計算，多數(shù)研究常量，而高職則在注重定量計算同時進行定性研究，所研究多是變量。在新課改背景下，中職數(shù)學(xué)教材降低了難度，高職則增加了應(yīng)用性，使得二者在一定程度上銜接距離反而被拉大。許多教學(xué)內(nèi)容由原本應(yīng)該在中職教授改為在高職教授，而許多高職教師對這部分內(nèi)容則認為在中職已經(jīng)講過，因此形成了“兩不管”教材，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習造成了阻礙。

（二）教學(xué)方式方法的差異

中職教師注重形象、直觀教學(xué)，而高職由于教材內(nèi)容豐富，知識繁雜而課時較少，導(dǎo)致教師教學(xué)進度快，知識點廣泛，其重點難點也無法進行反復(fù)強調(diào)，因此導(dǎo)致學(xué)生聽課存在思維障礙，大多數(shù)學(xué)生不容易跟上教師思維，再加之數(shù)學(xué)知識多與其專業(yè)結(jié)合，直接造成題型難度增大，類型多變復(fù)雜，還沒有學(xué)會運用實際思想方式解題的學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理從而失去學(xué)習興趣。

（三）心理狀態(tài)以及身心變化

高職新生與中職學(xué)生相比，其多數(shù)在課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，對教學(xué)造成阻礙。許多學(xué)生在中職時期學(xué)習習慣不好，到高職更是造成惡性循環(huán)。

（四）學(xué)習方法的變化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常對題型歸納全面，課堂練習較多，導(dǎo)致學(xué)生習慣跟著教師思維走，不善于獨立學(xué)習，缺少總結(jié)歸納能力。而高職則因為課時少，教師講的多，學(xué)生進行課堂練習時間變短，需要自學(xué)與復(fù)習，而中職學(xué)生則無法較快適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

（五）思維能力變化

中職數(shù)學(xué)大多直觀形象，因此對抽象思維能力要求不高，而高職多數(shù)內(nèi)容則均需要學(xué)生具有較強抽象思維能力。而高職剛?cè)雽W(xué)新生抽象思維能力較差，加之中職數(shù)學(xué)多研究平面圖形，高職則多是立體圖形，由于缺乏空間想象能力以及抽象思維，常常會阻礙其學(xué)習。

二、中職數(shù)學(xué)和高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀分析

（一）中職教育改革使得課程設(shè)計與教學(xué)出現(xiàn)一些問題

中職教育為了更好適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展以及社會需求，進行了積極改革與實踐，然而在突出了職業(yè)針對性以及職業(yè)特色的同時，文化基礎(chǔ)課程設(shè)計以及教學(xué)出現(xiàn)了問題，阻礙了中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的銜接。

（二）高職教育進程中出現(xiàn)問題

隨著高職不斷擴招，高職學(xué)生中中職畢業(yè)生所占比率逐年上升，然而中職學(xué)生在高職中通常學(xué)習困難，導(dǎo)致二者課程銜接成為了影響高職教學(xué)的重要問題。

（三）高職數(shù)學(xué)、中職數(shù)學(xué)在知識內(nèi)容上存在脫節(jié)問題

在中職教育中，其課程內(nèi)容是以性質(zhì)、能力、職業(yè)素質(zhì)、任務(wù)進行組織的，數(shù)學(xué)課對一些目前沒有用，不必要的內(nèi)容要求進行了降低，甚至許多與高職數(shù)學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容也被刪除。而高職則從高等教育出發(fā)，在普通高專思維影響下，其數(shù)學(xué)課以高中為依照，導(dǎo)致許多內(nèi)容對中職畢業(yè)生來說要求過高。

（四）高職數(shù)學(xué)、中職數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上存在脫節(jié)問題

中職教師多以普通學(xué)校的教學(xué)方法，對知識重點難點進行詳解，并且給學(xué)生留了大量練習時間。而高職的數(shù)學(xué)則是以學(xué)生所學(xué)專業(yè)課與未來工作需要為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實際解決數(shù)學(xué)問題能力以及數(shù)學(xué)方法為主的教學(xué)。

（五）學(xué)生在學(xué)習方法上存在脫節(jié)問題

在中職時期，教師還是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，學(xué)生習慣由教師進行引導(dǎo)學(xué)習。而高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習主體，其學(xué)習方法是自主學(xué)習，這樣兩種差異巨大的學(xué)習方法導(dǎo)致中職畢業(yè)生在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習困難。

三、中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)銜接的對策

（一）把握全局，定制系統(tǒng)的中職高職數(shù)學(xué)課程體系

1.在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接設(shè)計上貫徹中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)的原則

在進行數(shù)學(xué)課銜接設(shè)計時，可以參考英國職教教學(xué)單元銜接經(jīng)驗，將中職數(shù)學(xué)課程以及高職數(shù)學(xué)課程統(tǒng)一分為數(shù)個教學(xué)單元，并且按其難易程度以及在現(xiàn)實生活中應(yīng)用程度分為五個層次，其中一、二、三層為中職教學(xué)單元，三、四、五層為高職教學(xué)單元。中職教學(xué)第一層則需要與初中如函數(shù)、三角函數(shù)、不等式等內(nèi)容有所銜接。第二層則需要包括簡單集合體、排列組合、邏輯集合，圓錐曲線方程等。第三層則需要包括統(tǒng)計與概率、空間、極限、數(shù)列以及微分與導(dǎo)數(shù)。高職教學(xué)第三層需要與中職教學(xué)第三層有所銜接的同時加入導(dǎo)數(shù)運用，空間集合以及向量代數(shù)。第四層則需要包括定積分、不定積分與應(yīng)用、微分方程、數(shù)理統(tǒng)計與概率。第五層則需要加入無窮級數(shù)、多元函數(shù)微積分以及線性代數(shù)。這樣一來，相鄰層次之間既避免了脫節(jié)現(xiàn)象，又沒有產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習，銜接緊湊。中職數(shù)學(xué)教學(xué)可以在前兩年課程中進行第一層與第二層的授課，第三年針對要升入高職的學(xué)生進行第三層教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)則需要在開學(xué)時期對第三層的中職內(nèi)容進行復(fù)習、補充以及深化。在利用第四，五層教學(xué)內(nèi)容作為其他學(xué)生選學(xué)、“專升本”學(xué)生必學(xué)內(nèi)容。

2.在教學(xué)管理上積極推行以學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性教學(xué)

中職教學(xué)將高職數(shù)學(xué)課程以選修以及必修課適當加入中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，以增強學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力，同時引導(dǎo)學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)高職數(shù)學(xué)學(xué)習。實行學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生自主選課，滿足每個學(xué)生不同的需求，使其在才能、個性以及智力上得到最大化發(fā)展，另一方面靈活多樣的彈性教學(xué)能夠針對每個學(xué)生不同的基礎(chǔ)以及個人興趣愛好，有效消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的抵觸心理，并且能夠較為客觀全面地反映學(xué)生學(xué)習狀態(tài)以及不足點。

（二）加強中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容改革，盡快適應(yīng)高職銜接

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

中職教育需要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以滿足中職生對繼續(xù)教育以及就業(yè)兩方面需求，同時提高對中職高職教學(xué)銜接的全面認識。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及模式，需要積極探索，總結(jié)出滿足中職學(xué)生需求的教學(xué)方法，不能照搬普通高校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)會運用現(xiàn)代教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起科學(xué)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而為高職以及社會提供更多全面合格的人才。

2.采用內(nèi)容分層教學(xué)方法

對于中職畢業(yè)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差這一點，中職教學(xué)時可以采取第一、第二年進行部分專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習，并且按照數(shù)學(xué)成績進行分班，低層班級需要定期定時開展補習或是增加課時，其內(nèi)容仍以第一層以及第二層內(nèi)容為主。高層班則在中職第一、第二層基礎(chǔ)上拓寬知識范圍，逐步為日后升學(xué)做準備，并且將第三層內(nèi)容分為選修、不修、必修以及部分選修。使得學(xué)生逐步具備理論知識以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足其升學(xué)與就業(yè)兩種需求，為高職輸入素質(zhì)更好的生源。

（三）高職自身進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進職教健康發(fā)展

隨著高職不斷擴大招生規(guī)模，其入學(xué)考試對中職產(chǎn)生的導(dǎo)向影響也不斷增加。因此高職自身需要從中職能否健康發(fā)展以及高職人才選拔兩方面考慮其考試形式、要求，以及內(nèi)容是否符合實際需要。在體現(xiàn)教育培訓(xùn)目標同時確保入學(xué)新生擁有足夠的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。新生入學(xué)后，需要以入學(xué)標準為基礎(chǔ)一步步引導(dǎo)學(xué)生由中職向高職學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，保證高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，而不會出現(xiàn)明顯的銜接缺口。而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)階段，需要盡可能的對數(shù)學(xué)進行分級與分類教學(xué)，根據(jù)不同生源類型，采取不同的教學(xué)大綱，設(shè)立不同標準，做到因材施教，才能夠促進職業(yè)教育健康發(fā)展。

綜上所述，中職高職教育的銜接需要在順應(yīng)當下職業(yè)教育發(fā)展需求的同時加大中職高職課程改革力度，促進職業(yè)教育能夠更好更穩(wěn)定地發(fā)展。

【參考文獻】

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篇（11）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.063

Cohesion in Secondary and Higher Vocational English Teaching

CHEN Peijuan

（Rugao Secondary Vocational School， Rugao， Jiangsu 226500）

Abstract Use in development of vocational colleges Vocational education helps to promote employment and accelerate economic and social development， it is one of the basic English course curriculum vocational institutions， effective convergence vocational English teaching and English teaching can improve students' career capacity. This paper analyzes the current situation of English teaching staff， including the lack of teachers and hardware devices can not meet the learning needs of students， students' motivation to learn English vague discussed the important role of English teaching convergence， and elaborated on the basis of the vocational English cohesion strategies teaching， including the transformation of English teaching philosophy， adjust English teaching objectives; English teaching content optimization to improve English teaching methods; create locales， update teaching evaluation methods.

Key words English teaching; secondary vocational; higher vocational; cohesion

職業(yè)院校是我國教育體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育的主要目的。英語是中高職院校的一門公共性課程，積極探索英語教學(xué)模式及提高英語教學(xué)水平是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗對中職、高職英語教育銜接中的中職英語教學(xué)問題進行了探討，旨在有效提升職業(yè)院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

1 中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

就一般情況而言，中職學(xué)生的學(xué)習能力低于普通高中的學(xué)生，英語教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。從“教”方面來看，主要存在師資力量不足與硬件設(shè)備難以滿足學(xué)生學(xué)習需要的問題。例如，部分中職學(xué)校明顯偏重專業(yè)課方面的教學(xué)設(shè)施及師資力量投入，而忽視文化基礎(chǔ)課程方面的投入，有的學(xué)校甚至任意削減英語課時或?qū)⒂⒄Z課程取消，這就會嚴重影響中職院校的英語教學(xué)進程。

2 中高職英語教學(xué)銜接的重要作用

中高職教育銜接是推動職業(yè)教育體系實現(xiàn)發(fā)展的基本要求，中職與高職英語教學(xué)之間的有效銜接在課程體系設(shè)置、響應(yīng)國家政策制度、學(xué)制銜接與教學(xué)對象的素質(zhì)提升方面均具有重要作用。首先，實現(xiàn)英語教學(xué)銜接是培養(yǎng)職業(yè)人才的要求。

3 中高職英語教學(xué)銜接對策分析

3.1 轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，調(diào)整英語教學(xué)目標

為了適應(yīng)中高職英語教學(xué)銜接的要求，則應(yīng)在考慮中職學(xué)生英語學(xué)習現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并同時適當調(diào)整英語教學(xué)目標。首先，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變將英語作為可有可無的文化課及走過場基礎(chǔ)課的觀念，充分重視英語教學(xué)，在中職學(xué)生考試科目中納入英語課程，以便讓學(xué)生、教師均能夠關(guān)注英語教學(xué)。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣及提高英語學(xué)習能力，讓學(xué)生能夠掌握更多與職業(yè)相關(guān)的詞匯，如“job interview”、“restaurant”、“certificate”、“cookery certificate”、“teacher certificate”及“tourist certificate”等，使學(xué)生認識到英語與自身職業(yè)發(fā)展的相關(guān)性，從而保證學(xué)生能夠主動學(xué)習英語知識，并增強英語學(xué)習的信心與興趣，在中職教育階段提升英語聽、說、讀、寫能力，從而為高職階段的英語學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容，改善英語教學(xué)方法

優(yōu)化中職英語的教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容能夠與高職英語教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效對接是銜接中高職英語課堂教學(xué)的有效方法，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)積極改善中職英語的課堂教學(xué)方法。為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)合理選擇中職英語教材。例如，可以將高教版中職《英語》作為基礎(chǔ)授課教材，以該教材中的基礎(chǔ)模塊為主要的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)高職學(xué)校使用的英語教材適當調(diào)整教學(xué)大綱與具體的教學(xué)內(nèi)容。如有條件，則可以根據(jù)職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)新《大綱》要求組織編寫更合適及保證中高職英語課堂能夠有效銜接的教材。為了使中職學(xué)生在升入高職院校之后可以適應(yīng)大篇幅語段閱讀、大量生詞及高難度聽力的教學(xué)要求，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時可適當增加閱讀及聽力教學(xué)的難度，并增加每周的學(xué)時。例如，可以在英語課堂教學(xué)中增加“Have you done a part-time job？”及“Tell me when the pain started”等內(nèi)容，或者是在課后讓學(xué)生練習“Homework”：ask one student some questions and try to report，“Her name is…in class.she likes…So she try to get the…certificate ，and want to be a…”在完善教學(xué)方法時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓中職學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，保證學(xué)生在課堂上能夠處于主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中教師還需要不斷反思教學(xué)過程中存在的不足，并積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，或使用討論、合作、項目及任務(wù)等教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。

3.3 營造語言環(huán)境，更新教學(xué)考評方式

為中職學(xué)生營造英文語言環(huán)境，不但可以有效提升英語交際能力，同時能夠提前為高職教學(xué)中的全英語授課模式做好準備。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量采用英語與學(xué)生進行交流溝通，在必要的情況下可采用中文為學(xué)生解釋難懂的字句，盡量保證課堂用語中英文所占比例可達到80%以上。另一方面，可利用自習時間讓學(xué)生觀看英美電影，如《 Gone With The Wind 》、《Waterloo Bridge》等，利用電影教學(xué)法增強學(xué)生對于英語學(xué)習的興趣，同時可以讓學(xué)生了解文化背景。此外，可要求學(xué)生利用英文寫日記，培養(yǎng)英語寫作思維，并習慣于在課堂上用英文思考問題。在課堂上教師還要鼓勵學(xué)生說英語，待學(xué)生說完英語后才可糾正語法問題或發(fā)音錯誤問題，以便讓學(xué)生樂于表達。在教學(xué)考評方式方面，應(yīng)采用與高職院校更為相近的考核方式。結(jié)合形成考核評價與終結(jié)考核評價兩種方式，并將定性評價與定量評價結(jié)合在一起，同時可在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生之間的互評、自評與教師評價方式。例如，在對“The Old Town of Li jiang”進行教學(xué)時，可以利用課堂時間進行朗讀比賽，分小組朗讀，由教師及其他小組成員對朗讀過程進行打分，并將朗讀比賽中的得分計入平時成績，以便調(diào)動中職學(xué)生參與課堂活動的積極性。

4 結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)與高職英語課堂教學(xué)的有效銜接是發(fā)展職業(yè)教育的重要內(nèi)容，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的要求。為了能夠使中職與高職英語教學(xué)實現(xiàn)銜接，則應(yīng)先明確中職英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)高職英語的教學(xué)特點優(yōu)化及改革中職英語教學(xué)方式，在改革中職英語教學(xué)方法的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，以切實提高學(xué)生的綜合能力。